优秀写人文章

优秀写人文章（精选7篇）

优秀写人文章 篇1

大姑姐是一位普通的农村妇女。

她今年五十多岁，温柔贤惠，勤劳善良，虽然生活在农村，但她知书达理，识大体，和邻里乡亲的人缘极好。

她生养了三个孩子，两个女儿几年前已出嫁成人，过着她们的小日子。她目前最大的心愿，就是儿子的婚事，屈指细算，儿子今年三十有余，年年盼望着他的婚姻大事能有着落，可是迟迟不见带女朋友回家，看在眼里急在心里，这是姐姐最郁闷的愁事。

当初，憨厚老实的姐姐接受父母之命，媒妁之言安排，从一个条件优越的灵口小城街道，远嫁到古城寺坡何村。无法料想的是，婆家一贫如洗，仅有的三间小房子，住着一大家子人，儿子儿媳，婆婆和两个小叔子，可想而知，他们家里的生活条件该是多么的清苦。

刚结婚那会，全家人除了在庄家地里巴拉生活之外，所有的油盐酱醋全靠姐夫一个人在外打零工那点微薄收入支撑，除了家用之外剩余的还要帮助身后的弟弟成家立业。

不管咋说，这些年还是苦了姐姐，婆家的公公不在了，婆婆身体不好，长嫂如母，为了帮助小叔子娶媳妇，她主动让出自己的婚房，维修了老祖先留下的低矮老房子，带着幼小的孩子将就搬进去。

那时孩子小，一边伺候地里的庄家，一边照顾一大家子人吃喝拉撒，风雨苦乐全是她一人承担，任劳任怨的度过了那段艰难的岁月，因为孩子再苦再累她都咬牙扛着，她一直都相信总有云开见月明的时候。

功夫不负有心人，孩子一个个长到上学的年纪，为了给孩子们挣学费，她终于离开了自己坚守多年的穷窝窝，果断的走出家门，跟随邻居姐妹去外面谋生活，寻找好机会。

刚开始，选择去几百里之外的韩城县，只为赚钱摘花椒。后来又去遥远的新疆摘棉花，途中遇到阴雨滑坡，差点丢掉性命。命苦的姐姐就这样一次次在生死边缘谋生活，风里来，雨里去，一年又一年，任劳任怨的接受着命运的种种考验，付出的辛苦的劳作解决家里燃眉之急。

有人说，有故事的人的才活得精彩，或许上天对每一个人都是公平的，有经历才有好运气，这就是姐姐的全部写照。虽然日子过的紧张，但她的精神世界充沛，几个听话的孩子是她最大精神支柱，不断给她提供努力的讯息力量。

除了大女儿高考失误落榜外，儿子和小女儿的学习成绩一直名列前茅，一步一步从小城学校考到洛中，最终各自都考上自己理想的好大学。先后自信满满的踏进了大学之门。

为了供养两个大学生，姐姐又一次果断的决定，计划着去大城市寻找机会。后来经熟人介绍，落脚在天津市一个小角落，兼职一个餐馆的服务后勤工作，每月工资虽然不是很理想，但工作量还算人性化，使人接受。为了孩子们的学费，别无选择。

由于姐姐吃苦耐劳，人品好，短时间内给餐馆带来很大利润，得到了店老板的赏识，不但给她涨了工资，而且还给她指定了休息的节假日。金子在哪里都会发光，好人有好报，难得的这份厚爱，让厚道善良的姐姐一干就是好几年，银子总算挣到了，可是失去了和家人团聚的天伦之乐，连续好几年的春节都不能和亲人相见，最多只能抱着电话报个平安。

直到去年端午节前，因大女儿要生第二个孩子，她才咬牙丢下那份永远干不完的工作，特意赶回来看望刚出生的小外孙。期间忙中偷闲，特意给我们包了爱心粽子，做了老公最爱吃的包谷面发糕，头顶大太阳，手提大包小包坐着乡村公交送到我们手中。一份甸甸的大爱，岂能一句谢谢就能释怀得了!

姐姐的突然从天而降，温暖们全家人，感动着我说不出来一句话，一心只想她多留几天，陪她好好转转，可是勤劳的她闲不住，执意要在天黑之前赶回去，照顾小外孙。就这样来去匆匆，留下了牵挂的背影。

每次想起姐姐的爱心粽子，深感惭愧。回忆这些年对姐姐有点忽略，难得解决这牵挂我们，经常电话关心问候，特别是这次我女儿出嫁，姐提前一个月请假回来，替代婆婆给自己的侄女亲手缝制了新棉被，陪着出嫁，叮咛着一些风俗规矩，姐姐的特别关爱使我们感到无比温暖。

在我心里，姐一直都是一个了不起的女人，她能吃别人吃不了苦，能做别人做不了的难事，一步一个脚印的努力打拼生活，在她的不断努力下，好日子芝麻开花节节高，不但供养出两个大学生，而且还修建了新房子，得到左邻右舍的夸赞。

几次和姐姐闲聊，得知姐姐的现在最大心愿，盼望儿子早点成婚。我好想帮姐姐实现她的心愿，可是缘分之事不可强求，实在没有良策。也许这个问题是许多父母的心声，晚婚，是社会普遍现象。

现在的孩子，我行我素，我的青春我做主，随其自然。我们只能耐心等待。只想告诉姐姐，好好的善待自己。世事安得双全法，不负如来不负你。

作者：孙爱英

公众号：长征心路

优秀写人文章 篇2

一、发现文本如何选择典型事例

什么是典型事例?典型事例是指充分反映人物本质,具有代表性的事例;找到的事例是真实的,并切合题旨,符合人物的特点。

写人记事类文章的主人公一般形象都比较鲜明,具有典型的性格特征。这些人物一生中可以写的事情可能很多,因此在写作时首先要选择最能体现其特点和品质的典型事例来写,而不是面面俱到。如《诺贝尔》这篇课文的主人公诺贝尔一生中值得书写的事情有很多,洋洋洒洒写成数十万字的传记都可以,但要在一篇字数有限的小学课文中来具体表现诺贝尔的性格特点,这篇课文给我们提供了一个很好的范例,那就是选取典型事例进行描写。作者为了突出诺贝尔百折不挠、舍生忘死、无私奉献的品质,分别选择了诺贝尔发明炸药和设立诺贝尔奖这两个事例。在选取这两件典型事例后,作者并没有平均用力,而是着力描写诺贝尔发明炸药这件事。为了更能突出诺贝尔百折不挠、舍生忘死、无私奉献的品质特点,作者选择了他发明液体炸药、固体炸药和威力更大的炸药这三件事来具体描写,而且这三件事情又紧紧围绕课文“为了发明炸药,诺贝尔投入了他的整个生命”这句话来写,突现了诺贝尔这个人物的伟大之处。

其次,选择的典型事例要能突出文章的主题。在选择典型事例时,要细心琢磨,只要能突出文章的主题,可以选择一个典型事例,也可以选择两个,还可以选择两个以上,但切忌记流水账。如《李时珍夜宿古寺》这篇课文,作者就是选择了两个典型事例来突出文章的主题。课文为了体现李时珍为修好《本草纲目》不怕吃苦、一心为民的可贵精神和严谨认真的踏实作风,具体描写了李时珍和徒弟庞宪“谈吃苦”和“尝草药”这两件事。在描写“谈吃苦”这件事时,以住的古寺的破败以及饮食不好等来表现李时珍不怕吃苦、为民造福的高贵品质。接着作者又描写为了辨别鹅肠草和鸡肠草这两种草药的药性,李时珍把自己的生死置之度外,亲自尝草药,这种严谨、认真、踏实的作风跃然纸上。

二、揣摩文本怎样注重典型事例中的细节刻画

注重典型事例中的细节刻画,才能把人物描写得生动具体。人物的性格或品质,往往通过具体事例中的一些细节来表现。通过这些细节,能见微知著,凸显人物精神。写人记事类文章中常见的细节描写主要有以下几种:

1.语言描写。“言为心声”,人物的思想、感情、愿望、要求,无不表现在他们的语言中,因此选择人物的典型语言来表现人物的品质是写人记事类文章常用的方法。如《诺贝尔》一文中短短的两句语言描写——“成功了!成功了!”,让我们感受到诺贝尔为了发明炸药把自己的生死置之度外的这种舍生忘死的品质。

2.行动描写。思想支配行动,行动表现思想。人物思想性格不同,所表现出来的行动也不一样。描写人物行动,是揭示人物内心世界和品质特点的又一重要表现方法。

3.神态描写。人物的喜、怒、哀、乐,或坚定或犹豫等复杂而丰富的面部表情,直接表达了人物的思想感情。如“诺贝尔的心怦怦直跳,但双眼仍然盯着炸药不放”这句话,表现了诺贝尔为了发明炸药投入了自己的整个生命。

写人文章巧阅读 篇3

一、弄清文章所写的事件

熟悉文章所写的事件，是理解文章中人物和中心思想的基础。写人和记事是分不开的，人物的思想品质和性格特点是通过一件件事表现出来的。文章的中心思想也是在事情的发展变化中逐渐表现出来的。因此，阅读写人文章，首先要弄清全文围绕中心人物写了哪几件事。例如，《我的伯父鲁迅先生》这篇文章，作者周晔在伯父追悼会上回忆，通过“谈《水浒》”、“谈‘碰壁’”、“救助黄包车夫”、“关心女佣阿三”这四件事，反映了鲁迅先生伟大文学家、思想家和革命家的高贵品质。

二、分析人物的描写方法

写人文章，是以表现人物为重点的，而人物的特点，除了通过事情来表现外，还通过人物描写未展示。人物描写的方法，主要有肖像描写、行动描写、语言描写、心理描写等。它们像一面面镜子，使人物栩栩如生地展现在读者面前，让读者从中看出人物的美、丑、善、恶，进而把握文章的中心思想。因此，阅读时应注意人物的言行举止描写，体会人物的个性品质。如在肖像描写中，对相貌和装束的描写，常常结合在一起运用，它们的作用是相同的——刻画人物的内在特征。如《孔子拜师》一文：“在洛阳城外，孔子看见一架马车，车旁站着一位七十多岁的老人，穿着长袍，头发胡子全白了，看上去很有学问……”又如《夜莺的歌声》一文：“士兵们和军官注意听着，开始注视周围的灌木丛和挂在道旁的白桦树皮。他们发现就在很近很近的地方，有个孩子坐在河岸边上，耷拉着两条腿。他光着头，穿着一件颜色跟树叶差不多的绿上衣，手里拿着一块木头，不知在削什么……第二天，在被烧毁的村子的围墙旁边，在那小路分岔的地方，孩子穿着那件绿上衣，坐在原来的河岸边削着什么东西，并不时回过头去，望望那通向村子的几条道路，好像在等谁似的。”这两篇文章分别对一老一小的外貌进行了描写，通过外貌描写可以反映出一个人的心理特征，读者很想知道他们分别是干什么的，读下去疑问就迎刃而解了。

三、抓住关键字、词、句

写人文章里写的人是具体的、活生生的人。人物的思想品质是通过具体的事情未表现的。具体的事情可以是一件，也可以是几件。因此，在阅读写人文章时，要看一看作者是通过写什么事情来表现人物的，想一想所写事物的侧重点在哪里，它对表现人物特点有什么好处。另外，有些文章能够直接找到反映人物性格特点、内心世界的句子或词语，阅读时只要找到这些关键的词语或句子，就能比较容易地领悟文章的中心思想。这样阅读，不仅能加深对文章思想内容的理解，同时还能提高自己对文章的欣赏能力。

写人的文章 篇4

她，戴着一副文质彬彬的近视眼镜，双目也炯炯有神。直勾勾的鼻梁下有一张伶俐的小嘴，说起话来可是头头是道，振振有词。她乌黑柔软的长发，修长的身材，轻盈的步履，仿佛是三月的杨柳那样婀娜多姿。

教师的眼睛里透露出的是和蔼与严肃，只要一有同学没认真听她讲课，她准第一个发现，并且教师的眼睛还会‘说话’。我们班的同学异常爱起哄，上课时，教师让同学们回答问题，同学们说错了，全班就哈哈大笑，随之，讨论声，嬉笑声，让我们班级里变成了‘大集市’，正在黑板上写字的教师停下了笔，二话不说转过身来，眼睛瞪得老大，从里头射出的光仿佛带着锋芒，环视了教室的每一个角落，教师奇迹般地安静下来。

教师读课文时有声有色，她读的时候会情不自禁地做手势，似乎完全融入到了文章内，她的声音时而高时而低，时而缓时而急，让人有一种惊心动魄的感觉，富有感情，充满色彩，仿佛也让我们置身于其中。

教师一丝不苟，尽职尽责。看，教师写在黑板上的字，一点儿也不潦草，工整而有力。她教同学们正确握笔写字时，总是那么耐心。

教师对我们的学习也是十分关心，教师建立了一个公共邮箱，放上了应有尽有的学习资料，有基本字帖、校本课程……教师为了让我们多读些课外书，还专门抽出一节课让我们上阅读课……

写人记事的文章 篇5

最近，学校开展了“学雷锋做好事”活动，我和几个同学也参与了其中。 那一次，我们的行动目标是凤凰广场，因为那里的垃圾尤其多。 那天，正好刮大风，我们穿着羽绒服，在凤凰广场上，东奔西跑，有时候还因为塑料袋被风吹起来而上蹿下跳。但是，我们不怕吃苦，始终以一句话为精神支柱，那就是“毫不利己，专门利人”!我们认真地捡着，环卫工人见着我们，直夸我们真棒!我们也向他们致敬问好。我们用镊子夹起烂在草丛里的泡泡糖，用小刀刮去藏在柱子里的废纸，还用长夹子夹起空中的塑料袋 。

我终于知道，现代这个社会，多么需要一位位小“雷锋”啊!

优秀写人文章 篇6

我们逐步探索形成了科学取向的小学语文阅读教学的四步骤:第一,确定阅读教学目标。第二,进行阅读教学任务分析。第三,选择阅读教学过程和方法。第四,检测教学结果。

本文以写人文章《尊严》的教学设计为例,尝试着分析科学取向的小学语文阅读教学背后的规律。

一 、确 定 科 学 的 阅 读 教 学 目标——教师教什么、学生学什么

加涅的学习结果分类理论告诉我们,教学目标就是预期的学生学习结果。语文教学目标,主要包括语文能力和情感价值。其中,语文能力又包括语文知识、语文技能(语文基本技能、语文高级技能)和语文综合能力。

语文阅读教学的目标,就是要培养学生的语文阅读能力,同时,进行正确的情感熏陶和价值引导。

课文是学习的例子,我们选择了人教版语文四年级下册的一篇写人文章《尊严》。课文写的是石油大王哈默年轻时的故事:在一个寒冷的冬天,逃难路上,他饥寒交迫,但再三坚持先干活儿再吃饭,他的尊严让他得到镇长杰克逊大叔的赞赏,留下来成了庄园里的一把好手,最后他获得了人生的巨大成功,成了石油大王。

我们思考:根据课标年段要求和实际学情,通过《尊严》一课的学习,五年级学生应习得什么知识和技能?(在研究过程中,我们采用了平时使用苏教版语文教材的五年级上学期的学生)

在研读教材、研读阅读训练目标序列之后,制订了如下教学目标:

1.认识6个生字,会写14个生字。正确读写和理解“逃难、面呈菜色、疲惫不堪、例外、脸色苍白、骨瘦如柴、沃尔逊、杰克逊、善良、朴实、款待、目光灰暗、喉结、思量、捶捶背、蹲下来、僵硬、狼吞虎咽、许配、富翁”等词语。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文。

3.能运用阅读写人文章的方法(即“听其言、观其色、看其行、揣其心”),读懂哈默的故事,理解“尊严”的含义与价值。

4.能说出本文的表达方法:(1)通过正面描写、侧面描写相结合的方法表现人物特点;(2)恰当的动作描写、神态描写有助于更好地表现人物特点。

第1、2条目标,属于语文基本技能;第3、4条目标,属于语文高级技能(其中,部分属于语文综合能力)。

根据学生年龄特点、年段要求和阅读训练目标序列,中年级应该是习得写人文章的阅读方法和正侧面描写的表达方法,高年级则是运用这些方法来阅读文本。

以上目标设置,明确了教师教什么、学生学什么,是比较科学的。

二、根据阅读教学目标进行任务分析——明确目标类型

任务分析的价值在于,能让老师清晰地明白:(1)每条目标属于什么类型。(2)学生要达成最终学习目标,需要的外部条件、内部条件以及一般的步骤和方法。

我们运用布卢姆两维认知目标分类(修订版),研究开发出了“小学语文能力两维目标分类框架”。将《尊严》的教学目标放入其中,可以清晰地看到目标的类型和达到的水平。

目标1、2,字词、朗读都是属于语文基本技能的学习,学生应达到理解和运用的水平。这两个目标到了高年级,基本上不用教师手把手教,可通过课前预习达成90%。教师的工作重点是引导学生优化方法,指导学生进行变式练习。

目标3、4,阅读、表达,属于语文高级技能的学习和语文综合能力的运用。其中,目标3包含两个目标:(1)运用听其言、观其色、看其行、揣其心的阅读方法学文,应该属于语文综合能力的运用,达到运用水平。(2)理解尊严的含义和价值,应该是语文高级技能,达到理解水平。目标4是表达技巧,因为本课不要求学生写作,所以只是达到理解水平(其中,恰当的动作神态有助于更好地表现人物特点,这个目标在本课中属于新授)。

我们尝试对目标3进行任务分析:

(一)终点目标

学生能运用阅读写人文章的方法(听其言、观其色、看其行、揣其心),读懂哈默的故事,理解尊严的含义与价值。

(二)达成条件

1.达成上述终点目标的内部条件。

(1)学生能读懂课文的内容,对文中的字、词、句的理解不存在困难。

(2)学生已习得听其言、观其色、看其行、揣其心的阅读写人文章的方法。

(3)通过中年级的学习,学生已经掌握正、侧面描写人物的外貌、动作、神态、语言、心理的方法。

(4)学生能配合教师的引导,积极进行猜测、假设、抽象、概括的思维活动。

(5)学生有相关的生活经验。

2.达成上述终点目标的外部条件。

(1)教师提供逃难、哈默的相关背景知识。

(2)教师提供文本,引导学生运用已习得的阅读方法,通过联系上下文、比较等方法,帮助学生从对人物的各类描写中概括出人物的品质。

需要指出的是,以往的阅读教学常常指向内容,达到理解水平。可考试时,却要求学生能够表达,做到运用及以上的水平,这是存在问题的。问题在于,以往的阅读教学没有帮助学生形成语文能力的目标。《尊严》一课的教学,从目标来看,不仅要达成内容的理解,更要实现语言文字的运用。

三、选择科学的阅读教学过程和方法——学有规律、教有优法

目标类型不同,所采用的教学过程和方法也就不同。针对一类目标,当教师“教”的程序和方法优化固定之后,经过一定训练,就能转化成学生“学”的程序和方法,这能大大提高阅读教学的效率。所以,我们提倡“学有规律,教有优法”。

语文知识 的学习 ,讲授法最佳。语文技能的学习,需要经过大量练习才能逐步形成自动化。我们在实践研究中发现,“六步三段”的教学模式最适合于语文技能的学习。

以《尊严》教学目标3为例(能运用阅读写人文章的方法——听其言、观其色、看其行、揣其心,读懂哈默的故事,理解“尊严”的含义与价值),具体教学设计如下:

1.激活旧知

作为第二课时,教师采用这样的导入语:“文章哪些地方表现出了哈默的尊严呢?让我们一起走近哈默这个人,用我们以前学过的方法一起来——听其言、观其色、看其行、揣其心。”既明确了学习任务,又激活了学生头脑中阅读写人文章的方法这个旧知。

2.呈现例子

老师把文章中最典型的运用写人方法的句段呈现给学生。经过长期训练的学生,在看到典型文本材料时,就会自动地画出描写人物语言、动作、神态的句子,圈出关键词,简要批注体会。

3.理解例子

“听其言、观其色、看其行、揣其心”这个阅读方法,确实能帮助学生理解文本。但学生生活阅历有限、认知水平有限,所以它又只是个弱方法,掌握了也未必能透彻理解人物和文本。这就需要在具体语境中,不断运用这个方法,直到转化为熟练技能。

我们先设计放手让学生运用“听其言、观其色、看其行、揣其心”的阅读方法进行自学,然后师生互动交流。交流中,教师不断地强化这个方法,让学生感受到方法的实效。

(1)课堂上,教师要随时进行有针对性的点拨和引导。

“你注意到了他的语言”;“你从他的动作中感受到了可贵的尊严,这就是我们所说的‘看其行’”;“尊严就在哈默的一言一行中”……

(2)设计一些学习小支架、小策略,帮助学生解读文本。

1补充状语,情境朗读,体会人物形象。比如:年轻人______地问,杰克逊大叔______地说。

2为逃难者补充一组照片和一组词语,帮助学生联系前文的环境描写来理解人物和文本。

3运用对比的方法,在哈默与其他逃难者的不同动作、语言中,深层挖掘人物的特质。

4用走进人物内心的方法,去想象和体会人物的思想情感。

在教学过程中,我们不仅要达到熟练运用阅读方法的目标,而且要实现理解课文中心、体会人物品质的目标,努力做到工具性和人文性的统一。

4.变式练习

为了巩固阅读方法,教师将描写哈默的内容分成了两个板块。第一板块,每一个句段都有语言、有动作、有神态,显然和尊严密切相关。第二板块,只有哈默的动作,而且与尊严的常规理解形成反差,如“狼吞虎咽地吃”,很容易认为这是没有尊严的表现,老师适时引导学生关注这样的地方,深入理解,就属于变式练习。

5.技能迁移

文中,关于杰克逊大叔的描写也非常精彩。作者对杰克逊大叔的描写对于表现哈默有什么作用?作者还想告诉我们什么?我们再次提示学生运用“听其言、观其色、看其行、揣其心”的方法自学,使得这个阅读技能在新的情境中得以迁移。不断运用、不断迁移,学生的语文能力就会不断提高。

再以《尊严》教学目标4(2)为例(恰当的动作描写、神态描写有助于更好地表现人物特点),具体教学设计也基本一致。

1.激活旧知(略)

2.呈现材料

(1)老师所写:这个年轻人说:“先生,那我不能吃您的东西,我不能不劳动,就得到这些食物!”

(2)原文所写:这个年轻人的目光顿时灰暗了,他的喉结上下动了动,说:“先生,那我不能吃您的东西,我不能不劳动,就得到这些食物!”

3.对比理解

学生通过对比理解,得出结论:句(1)没有动作神态描写;句(2)有动作神态描写。对人物形象刻画的力度截然不同,所以应该对人物进行动作神态的描写。

4.变式练习

呈现另外两段话:

(1)老师所写:这个年轻人的眼睛眨了眨,他的手摇了摇,说:“先生,那我不能吃您的东西,我不能不劳动,就得到这些食物!”

(2)原文所写:这个年轻人的目光顿时灰暗了,他的喉结上下动了动,说:“先生,那我不能吃您的东西,我不能不劳动,就得到这些食物!”

学生通过对比理解,得出结论:句(1)的动作神态描写不精准;句(2)的动作神态描写恰如其分。对人物形象的刻画,就显现出鲜明的差异,所以应该对人物进行恰当的动作神态描写。

5.技能迁移

本篇课文中,没有适合迁移的情境,故不作设计。但相信学生经过反复练习,在今后的阅读和写作中,或多或少会对这些表达方法作出恰当的判断和选择。

四、评价教学结果——对照目标、检测成效

教学是否有效,检测方法是多种多样的,但评判标准只有一个,那就是我们设置的教学目标。如果目标实现了,那么教学是成功的;如果目标没实现,那么可能是目标设置有问题,也可能是教学方法有问题,须及时补救、持续改进。

在《尊严》一课教学的最后环节,我们设计了这样的问题:“你能说说,通过今天的学习你学到了些什么吗?”教师引导学生反思学习过程、总结学习成果,目的是测评教师的教、学生的学是否达到目标。课堂反馈显示,学生能在教师的引导下从以下两方面作答:

1.内容收获

理解了尊严的含义和价值,懂得了做人的道理。

2.方法收获

阅读写人文章,要运用“听其言、观其色、看其行、揣其心”的阅读方法。写出人物特点和品质,要运用正侧面描写的方法和恰当的神态动作描写的方法。

这些和课堂伊始师生共同提出的学习目标吻合,说明学生清楚自己在学什么、怎么学、学得怎么样。

除了用课堂提问的方式检测教学结果之外,还可以进行课后的形成性小测试——运用方法阅读类似的片段或文章,以此来分析教学设计与实施的成败。

浅谈记事写人文章中的侧面描写 篇7

常见的侧面描写有以下几种：

一、景物点燃。景物描写是对人物活动范围里自然景物的描绘。教材中所选的文章，主要是便于小学生阅读，因而不像中长篇小说或其他文艺作品中有大段的景物描写，往往只有几句话，而这几句景物的描写，在文中却起着重要的作用。它不仅可以点出故事发生的地理位置或时间，更重要的是能烘托人物的性格、思想感情，推动情节的发展。正如矛盾先生所说：“作品中的环境描写，不论是社会环境或者自然环境，都不是可有可无的装饰品，而是密切地联系着人物的思想和活动。”如《穷人》一文中“屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。”一段话，交代了天气的恶劣，同时，正因为有这种不利条件，就为后面渔夫一家和西蒙一家的贫穷而设下伏笔，从而推动了故事情节向前发展，为展示渔夫和桑娜的乐于助人的美好心灵而做铺垫。再如《唯一的听众》中“林子里静极了。沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令。”一段，通过对我拉琴的地方的描写，说明我对拉琴的重视，同时也表现出我拉的不好，心情很沮丧，对学琴没有信心。突出的说明了“耳聋的老人”在我的学琴生涯中给了我“信心”。

二、场面烘托。是在一定时间和环境中，通过一般人物的活动的描写，渲染气氛，以烘托主要人物的活动及精神面貌。如《我的伯父鲁迅先生》一文中，在“伯父去世了……各色各样的人都有。”这一段话中，通过对伯父去世后，在万国殡仪馆人们来追悼他这一场面的描写，表现伯父受人尊敬和爱戴，烘托出他生前“为自己想得少，为别人想得多”这一思想品格。

三、其他陪衬。就是通过对熟悉、了解主要人物的人的动作、心里描写或是通过特定环境中熟悉、了解主要人物的人的自我叙述，来突出主要人物的思想品质。如《我的伯父鲁迅先生》中“周先生自己病得那么厉害，还三更半夜地写文章……不叫我干重活儿。”一段中，通过伯父家女佣阿三的语言描写，更加映衬出伯父“为自己想得少，为别人想得多”的崇高品质。

四、反衬。就是通过相对或相反人物的描写，表现出主要人物的思想性格、精神品质。如《十六年前的回忆》中，对穿灰制服和长筒皮靴的宪兵、穿便衣的侦探、穿黑制服的警察凶残的描写，反衬出父亲面对暴徒沉着冷静、坚强勇敢的性格。