让生命更加精彩作文

让生命更加精彩作文（精选12篇）

让生命更加精彩作文 篇1

关于五四青年节作文：让生命更加精彩演讲稿

关于五四青年节作文：让生命更加精彩演讲稿

让生命更加精彩

敬爱的老师,亲爱的同学们:

大家好!

今天我演讲的题目是《让生命更加精彩》.我很高兴能站在这里.我本没有资格对大家说长道短.但作为同学或是朋友,我想劝大家一下.或者说在劝大家的同时也告诫一下我自己:千万别让时间从指缝间滑过.生命是我们自己的,我们为什么不好好把握.纵然这样活着,你会很累:你需要为理想而努力,为生活而奔波.但这才是真正有意义的生命!

司马迁因替李陵求情而受宫刑.面对如此奇耻大辱,他也想用死来回敬这无情的事实.这让他无法抬头的耻辱,但理智使他明白:死有“轻于鸿毛,也可重于泰山.”于是他历经千辛万苦著成《史记》.试问,若他不知道生命的可贵,又怎么有《史记》的诞生

司马迁用自己的行动向我们注释着生命的真谛.著名作家奥斯特洛夫斯基也为我们作了好榜样.他出生于一个极其黑暗的年代,照理说,他的生命应该毫无光茫,无情的战斗夺去了他的双腿.他走过的是终日不见天日的日子.起初,他也想到了死,知难而退是人的本能反应.但他没有,因为现实让他知道死只是弱者的作风,于是他开始投身写作,历经了千辛万苦.终于《钢铁是怎样炼成的》诞生了.试想,要是他不知道生命的可贵,又怎么会有保尔的出世!

对理想的执著使他们功成名就.我想如果我们也能像他们一样,我们就绝不会平庸的过一生.可我们却没有,浪费时间,我们也习以为常.有些同学,他们的一天是这样度过的.早上踏着朝读声进班,不一会儿就有了班上的小儿垂钓,一下课又成了自由的小鸟;中午到校便睡,直到午睡课下还是不肯醒;晚自习一下又精神百倍,一夜的苦战又开始了.还有一些同学,趁放学混乱之机溜出去喝酒,没事聚在一起打牌,还有的利用课余时间吸一支烟.总之是能玩便玩,变起花样玩,不管什么场合,也不管有没有人管.我行我素,还认为自己还年轻,还有的是时间.或许这些事在在座的有些同学身上时有发生.我只想对你们说:“别再执迷不悟了,我们是学生,学习是我们的首要任务,请别说时间有的是,明天干什么去.”要知道:明日复明日,明日何其多.生命虽美丽,但也短暂.我们要把握今天,放眼明天,不让每一天虚度.正像奥斯洛夫斯基说的那样:“一个人的生命应当这样度过,当他回首往事时,他不因虚度年华而悔恨,也不因碌碌无为而羞愧.这样,你的生命便是精彩的.”

让生命更加精彩作文 篇2

一、用生活中的实例,活跃课堂气氛,帮助记忆

在课本“物质代谢”一节中,以特殊的午餐“鸡蛋大油炒米饭” (民族班改为“鸡蛋牛油炒米饭”)为例,来说明淀粉、脂肪、蛋白质三大类有机物在人体内的消化和吸收;以“空腹喝酒容易醉”,说明酒精的吸收在胃内,如果胃内没有食物,酒精会迅速被吸收进入血液,刺激神经系统,产生一系列的“酒后文化”;在“能量代谢”一节中,以人体剧烈运动之后肌肉产生酸痛的感觉,随时间推移,这种感觉逐步消失,来讲述人体部分组织细胞在特定的条件中进行暂时无氧呼吸形成不彻底的氧化产物———乳酸,而不是酒精。如果是酒精,人只需要屏住呼吸,所有酒厂就要倒闭;如果产生的乳酸长期留在人体内,那么酸痛的感觉就不会消失,运动员的体力就不会恢复,不能进入下一轮的比赛。

二、巧用生活比喻,突破难点,帮助理解

在“植物生命活动调节”的一节中,对“植物向光性”(如向日葵)解释是:由于向光面生长素分布少,背光面分布多生长速度快于向光面,从而弯向光源。而在课本总结生长素对植物的生理作用时这样写道:“生长素对植物的生长作用,与其浓度高低有一定的关系。一般地说,低浓度促进植物生长,高浓度抑制植物生长。”激素是微量化学物质,对生物体的生命活动起着重要的调节作用。这就是生长素的二重性。教学中,以“吃饭调食盐”来比喻生长素的特点:吃饭时,盐调少了,饭不香;盐多了太咸,没法吃。生长素必须有一定的量,在一定的范围内,越接近于最适浓度,对植物的促进越强,超过了一定的浓度范围,抑制性越强,用不同人所需盐的量咸淡的不同,来比喻植物不同器官对生长素浓度的要求不同,用此例来解释将一株盆栽植物水平放置后,根的向地性生长,茎的背地性生长。

三、利用生活现象,帮助学生理解课本知识,达到应用水平

在“水分代谢”一节中,用“腌萝卜丝”说明在外界溶液浓度大于细胞液浓度时,细胞失水。用“漂洗洋芋丝”说明外界溶液浓度小于细胞液浓度时,细胞吸水。用“新修操场”不长草,解释盐碱地一般植物不能生存,解释农民一次施用化肥过多会造成“烧苗”现象。 利用这一原理,解释生活中“泡泡菜”将蔬菜放入一个高渗溶液中, 使细胞失水,使之有更好的口感。

让生命更加精彩 篇3

世界的诞生从“0”开始，世界的终结又归为“0”，生命不也是这样吗？不论你是功勋卓著的伟人，还是碌碌无为的凡夫俗子，生命都会给你一个共同的结局——“0”。

既然生命这么短暂，我们还有什么理由不努力让这短暂的生命焕发出最耀眼的光辉呢？

鲜花从盛开到凋零不过一季，但它给人们留下了美丽与芳香；烟花从绽放到消逝不过一瞬，但它给人们留下了绚烂与壮烈；流星从出现到划过不过一霎，但它给人们留下了光华与希望……我们从出生到死亡不过短暂几十年，更应让我们的生命绽放得绚丽多彩。

曾写下“海内存知己，天涯若比邻”的潇洒诗句的王勃，曾写下“愿像远山的飞瀑，谁也见不到我，谁也捉不到我”的风流才女石评梅，曾写下“若为自由故，两者皆可抛”的裴多菲，曾预言“冬天来了，春天会远吗”的雪莱，他们走完了自己短暂的人生，如昙花一般稍纵即逝了。生命对他们而言太短暂了，但他们呕心沥血谱写的诗篇历代传诵，经久不衰，跨越了生命、时空而永存在人类文明的宫殿之中。还有郑中华、湖南衡阳20位救火的消防官兵，他们都用自己的行动演绎了精彩的人生，给我们留下了丰富的精神财富。生命虽短暂，但他们活得精彩，活得充实，活得有意义，正如泰戈尔的那句“生如夏花之绚烂”一样。

要让生命更加精彩，并不是非得干出轰轰烈烈的伟业才行，只要让人生充实，让生命更有意义，就是缤纷多彩的。

奥斯特洛夫斯基曾说：“人的一生应当这样度过：当他回首往事的时候，他不会因为虚度年华而悔恨，也不会因为碌碌无为而羞愧；这样他在临死的时候，他就能够说：‘我的整个生命和全部精力都已经献给了世界上最壮丽的事业——为人类的解放而斗争。’”

人生的路已经铺开，当你从“0”开始迈出第一步时，你就要好好欣赏这一条路的风光。虽然最后的终点仍是“0”，但你可以自信地说：“这一路我走得很精彩。”

让生命因语文教学而更加精彩 篇4

——听青年教师汇报课有感

临沂湖南崖小学初淑珠

11月17日——18日我有幸在册山中心小学观摩了罗庄区小学语文首次“青年教师汇报课”，七堂课让自己感受颇多，青年教师的基本素质和对语文教学的热情让我感动。18号又倾听了五场报告，特别是青年教师张志勇关于“低年级习惯培养策略研究”的成长历程让我震惊，他在自己平凡的岗位上用心去教语文，去爱孩子！最后，教研室吕学超主任做了总结，提出了“十五字”忠告——真心的思考、专心的研究、细心的落实。一天半的学习是有些劳累，虽然冬天的雨在那两天一直没有停止，可是，我知道我们因为爱走到了一起，因为青年教师身上的激情，让这个冬天不再寒冷！语文教学会让我们的生命更加的精彩！只要我们用心去做、真心的去爱，再多的劳累、再多的疲惫都将化作满脸的幸福。

办人民满意教育，学校科学可持续的发展是学校发展的关键。而青年教师的数量和质量是学校教师队伍建设重要问题。学校进一步发展需要一大批骨干教师来支撑。如何将青年教师培养成骨干教师，要从各种活动中培养、发现。为此，我区为青年教师搭建教学展示的平台，促进教师专业化发展。本次活动的开展，是我区对青年教师课堂教学的一次大检阅。活动中，执教的每位教师都上出了自己的风格。教师们把新的课程理念通过实际的课堂教学过程，完整具体的展示出来。这14节风格各异的课，让我们真切的感受到我区教学在新课改下已发生了可喜的变化。

一、亮点。

1、教师的综合素质都比较高，比较注重扎扎实实的基础的学习，重视朗读和情景渲染，注重课堂写字指导和小练笔。留下印象较深的是册山中心小学的王桂馨老师，她执教的《最后一头战象》内容十分充实，教师教态自然大方，吐词清晰。新课程标准强调一定要扎扎实实打好基础。我们要求加强基础，然后追求创新。本次课堂教学老师基本都注重了基础知识教学。

2、注重学生的自我评价。改变传统的由教师唱独角戏的教学模式，让学生成为学习的主人。有的让学生自己说学习后的收获体会，让学生学会总结，心智得到发展，这比以往由教师自己总结的方式更有效。所有的这些，表明教师们开始关注学生的需要、兴趣、个性，力图帮助学生在原来的基础上获得发展。这种意识越来越明显，说明课程改革已经引起了教师思想观念和课堂教学行为的变化，学生正逐渐成为课堂的主人。

3、师生关系得到了一定的改善，在体现学生主体性的同时，注重了教师的主导作用。教师的语言亲切、课堂气氛轻松、活跃。教师的位置遍及课堂的各个角落，拉近了和学生的距离，大大促进了课堂的双向交流和师生互动。在平等的交流中又体现了一定的引导、组织作用。

4、尝试采用多种教学方式和指导学生应用多种学习方式。多数教师采用了自主、合作学习的方式，进行小组讨论，或找小伙伴讨论。提出问题，共同探究，然后解决问题。在探究学习中动口、动手、动

脑，在发展能力的同时，发展了思维能力、探究能力、合作能力、实践能力。

5、多媒体辅助教学被广泛采用，能熟练的应用现代信息技术进行辅助教学，创设情境，优化课堂教学结构，扩展课堂容量，提高教学效率，提高文化品位和审美情趣。

二、反思与改进：

1、部分教师进行发展性的评价语言不够具体。学生不知自己的回答好在哪里，“非常好”这样的评价语使用过于频繁并且不切合实际，给学生和听课的教师印象不深，有的学生明明读得不好需要教师纠正的，但老师还是说“非常好”，有点太牵强。教师要针对学生的精彩发言，积极挖掘延伸，给学生以启迪和新的联想。

2、教师的基本功需要提高。如教师的板书字迹不规范；教师的语言不够简练，教学中教师用语简洁性需要提高，举例严谨性、专业性不够强。

3、有些课教师更关注自己的教，讲得时间过长些，而且讲对学生思维关注不够。

语文教学，她与生活息息相关，她使生命充满感动，她让真情尽情流泻。因为有生活为背景，语文教学才变得丰富多彩；因为有语文作点缀，生活才变得情趣盎然。乘着语文的风帆在生活的海洋中遨游，你会发现世界真美。在语文教学的世界里，不仅可以提升素养、陶冶情操，更可以唤醒生命的自觉，提升生命的高度。在美妙的阅读世界里徜徉，阅读能够唤醒美好追求与向往的文字，更可以澎湃激情，涌

让生命更加光彩有力作文 篇5

生命虽然短暂，但是我们可以让短暂的生命活的更加光彩有力，可以用短暂的生命做出许多有意义的事情，我可以好好地使用它，但也可以白白糟蹋它。

一天晚上，我在桌下写书，一直苍蝇不停地在我的头上飞来飞去，搅得我很不安宁。我趁它停下来的时候，一把抓住了它。我知道，只要我的手指稍微用一点力，它就不能动弹了。但它挣扎着，极力鼓动双翅。我感到一股生命的力量在我的手中跃动，它的.求生欲望，使我忍不住放了它。

一次，我吃瓜子的时候，一粒香瓜子掉入了墙角的砖缝中，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗!那小小的种子里，包含着一股多么强的生命力啊!在一个没有阳光，没有土壤的砖缝中茁壮成长，即使它只仅仅活了几天。

虽然生命短暂，但我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。我要用我短暂的生命，体现出无限的价值，让生命更加光彩有力!

让生命更加精彩作文 篇6

溧河乡王堂小学

杜守申 2013.3.15

让教育更加精彩 让课堂更加高效

------学习永威经验心得体会

2013年3月14日，我们一行50余人到河南省焦作沁阳市永威学校学习。永威学校先进的教学理念，精细的教学管理，良好的育人氛围，崇高的敬业精神深深感染着我。洋思“先学后教，当堂训练”的教学模式能打造高效课堂，培养学生的竞争意识，转化后进生，培养优等生，缩小两极分化现象，这是一种平民化教育。未入永威前，我也存在一些疑问，有些人也提出了一些质疑。

一、有人提出从教育部提出减轻学生负担、减少考试次数来看，无论月考、周考、日考，还是堂考，增加了学生心理负担，与上级淡化考试次数与分数背道而驰的。

二、有人提出学生在一个紧张、高效、浮躁的环境中学习，学生不是活生生的人，而是一个个灌注住液体的容器，没有批判、质疑、撬动地球、充满梦想的人。

三、有人提出从“永威的邓小平同志提出的教育要面向世界，面向未来，面向现代化”来看，培养与国际接轨的人才，仅仅注重“智”的发展，迎合家长的口味，而对“德、体、美”的漠视，忽视了“独创型”另类人才的培养，不利于培养“诺贝尔式”的人才。

四、有人提出从“四清”来看，若把“清”看为“考”，明显又是“应试教育”在作祟，成了披着“素质教育”大衣的 “应试教育”。把高考一次考分散到平时，月考、周考、天考、堂考，学生可在体育、音乐、美术课上进行语文、数学、英语的堂清，一考定终身，“分”成了学生的命根。

五、有人提出从“学教材”和“用教材学”来看，这明显是“学教材”，学生不是“会学”，而是“学会”，通过“自摸”学会知识。

六、有人提出从高考指挥棒来看，学生一卷定终身，无疑“四清”模式见效之快，无异于“拔苗之长”，可是高考制度也在改革，这种“考”何时休?

七、有人提出扼杀了学生灵动的思维的发展，学生成了学习知识的容器，这里不同的是不是教师的“填鸭式”，而是学生的“自我灌输”，没有任何开小差的“闪光机会”，学生的潜质磨灭了，一个伟大的科学家消失了，哥白尼的“批判与质疑”找不到了，只有迎合与接受。

八、有人提出一台机器过于高速运转，人的心脏心跳过快，迟早出事，在这里看到的是高效、紧张、分数，除此无它。我想：中国国内生产总值(GDP)的增速可以降下来，为什么中国的教育乃至课堂教学不可以慢慢前行。

九、有人提出“先学后教，当堂训练”，红杏一枝，没有一点儿异类的声音，无闻的校园与课堂可能让人窒息。不允许别的模式的存在，不允许有新的流派与改造，红花下缺少绿叶。有很多教师的课堂教学有自己的特色，特别是结合新的教材，教师在课堂教学中，结合学生的年龄特点，课堂中穿插了一些情境，这样的课堂能让孩子们得到愉悦的快感，希望这些教师能在原有的基础上，结合自己的教学经验，创设更有实效的课堂教学模式。其实，每个学校的实际情况有所不同，教师的教学方法各不一样，我们提倡教师们，能本着“先学后教，当堂训练”这一主要教学模式为基础，注重培养学生的自学能力和意识，各尽所能，突出自己的教学特色更是教师们的一种创新。试想要是全国学洋思，那是多麽的可怕。“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式固然很实效，但是课堂中要学生紧张的“学”和“练”，有很多老师还是不能理解。

十、有人提出从大教育观来看，教育改革无论是“死要面子”还是“死不要脸”都是要不得的，教育是“静待花开”，而不是“打陀螺”式的高速、高效、紧凑、紧张，多一些静心、呵护，一撇一捺写好人生。

但是，在高考的指挥棒和追求升学率的现实背景下，永威模式有它强大的土壤和顽强的生命力。

一、课堂上“先学后教，当堂训练”。

通过学习、培训、观看优质课、汇报课，我认为“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式，就是“以学为本，以学定教，重练轻讲”。课堂中突出了学生的“学”与“练”，其次才是老师的“教”。课堂中，学生的“学”，是以学生为中心，有目的的进行自学，教师相信学生，放手让学生去学习。在这一点上，永威的老师是我们学习的榜样。由于我们的教师对学生的自学能力没有自信，总是害怕学生答不到点子上，害怕影响了教学效果，使学生的自学往往流于形式。同时，我们在培养学生的自学能力上还是没有做到位，以至于我们的学生的自学能力还不是很高。

“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式，实际上就是“授之以渔”，而不是“授之以鱼”。也就是注重对学生学习能力，主要是自学能力的培养，能力培养不能到位，就是降低教学要求，也是无法提高课堂教学质量和效益的原因所在。只有使能力培养在课堂教学中真正到位，学生才能“学”得主动，“练”得愉快，才能真正减轻学生的学习负担。课堂中，学生的“练”，是检验学生学习效果的重要过程。老师们要把以前的课后练的多的习惯改成当堂“练”。这就要求我们的师生都要改变角色，让学生能在实践中，把刚刚学到的知识转化为能力，训练的内容重在应用刚学到的知识解决实际问题，创造性地“练”，不搞死记硬背，“练”的形式像竞赛、像考试那样让学生完成，教师不做辅导，学生不得抄袭。这样的课堂训练犹如“实弹演习”，好比战场上的高强度的综合训练，它是全面提高学生素质，减轻学生课外过重负担必不可少的。它能够检测课堂教学的效果，即能反馈准确的信息，便于教师课外有针对性的辅导，布置课外阅读、预习等少量的延伸、拓宽性的作业，还能让学生进一步灵活运用，举一反三。学生们知道学习了，会学习了，自学能力也就提高了，课堂中“学”的问题也就解决了。

永威的课堂看不到这些“满堂灌”把学生压得喘不过气来，我们以为讲得越细，学生学习效率就越高，可我们没有想到这样做会导致学生不动脑，被动地学，而且缺少针对性，照本宣科，不能及时反馈信息，还有课外作业负担过重，它是以教师为“导演”，学生为“演员”呈现的。在“先学”之前，教师明确地提出教学目标，在“先学”过

程中，教师鼓励学生自学，及时表扬，给走错路的学生及时指引，但话不宜多，检测时采用个别提问，板演讨论时尽量让后进生板演，这样能最大限度地暴露问题，及时纠错，然后进行梳理、归类。“后教”学生通过自学掌握的一律不教，教的方式是“兵教兵”，会的学生教不会的，教师给予评定，帮助更正及补充。

这样的课堂教学，要求教师备课时要认真细致，不但要备教材、备学生，还要备对学生学习的引导，对学生学法的指导，以及怎么样在课堂中根据学生的实际情况调整教学进度，实现因材施教。明确提出“先学”要求，使学生带着任务、带着问题去学习、读书。要求老师们要吃透教材，正确的确定教学目标，了解学生的实际情况，有目的的进行课堂的巡视，对学生们的学情要心中有数，对学生在自学过程中的情况要有一定的掌握，可能会出现哪些问题，不同的学生会达到什么的效果，要有针对性的指名板演和评议等等，这些都需要老师们下很多功夫去研究。

二、校园里“以包为主，处处育人”。

在校门外，我看到孩子们在做操，井然有序，个别做得不好的教师在强化。同学们文明的举止，让我对永威又更加一层敬意。走进校门你会看到这样的标语：“不放弃一个孩子”“不让一个孩子掉队”。这些标语让同学们感到了温暖。校园中你还会看到：“沐浴晨光想一想，今天该干些什么?踏着夕阳问一问，今天有多少收获？”“不能发现问题，就是最大的问题；不能解决问题，就是最难的问题。”“你能做到边走边思考问题吗？你能做到边走边背英语单

词吗？”„„孩子们学会了学习的方法，学会了有条理的去安排一天的学习与生活。走进教学楼“弄脏的是墙壁，丢掉的是面孔”“墙上有脚印，心上有伤痕”的标语赫然醒目。教室门口的每块镜子上以及教室内墙壁上的标语更是比比皆是。如：“学习的提高在于勤勤恳恳，知识的积累在于点点滴滴。”“学习改变命运，细节决定成败。”“用勤奋作舟，以快乐为帆，让我们一起遨游知识的海洋。”学校是育人场所，只有处处事事都育人，才能使学生在潜移默化中都受到教育，培养好品质。

三、学知识“以练为主，做到四清”。

蔡校长说过：“将军是从战场上打出来的，飞行员是飞出来的，同样，课堂犹如战场。”这样做充分发展学生思维，磨炼学生的意志，减轻学生课外负担，提高了课堂教学，这种模式看似简单，操作起来一定是难以掌握的，贵在坚持。“当堂训练”保证训练时间在20分钟左右，训练内容重在应用刚学到的知识，解决实际问题，不搞死记硬背，训练的形式要像竞赛那样让学生独立，快节奏地完成。“四清”及“堂堂清，日日清，周周清，月月清”，今日事今日毕，道理很简单，但真正按这个要求持之以恒做下去是很难的。“四清”确保教学质量的提高。

四、全过程“紧张高效，提高效率”。

学生自学能提高教学效率。以前我们总是惟恐学生学不会，就细讲、细讲、再细讲，重复了一遍又一遍，耽误了许多时间，效率当然谈不上。而让学生先自学，再检测，就促使学生不得不深入地动脑去

学，仔细得自己去找出解决问题的办法，办法找到了，知识也学会了。从上课到下课，学习的全过程都是让学生自学，教师由原来的讲授者变成了组织者，不但解放了学生，而且解放了老师，解决了老师讲得累、学生听得苦，老师满堂灌、学生不想学的问题。

五、讲实效“解放师生，培优补差”。

有利于培养学生的竞争意识，变被动学习为主动学习。由于老师规定学生自学几分钟之后就要自己做出练习题，学生就有一种紧迫感，如果不努力看书自学就会落后，只有争先恐后的动脑学习。有利于转化落后生，培养优等生，缩短差距。由于教师不讲，学生自学，教师就有了足够的时间去了解落后生，针对个别情况个别辅导。而优等生本身知识就学得牢固，理解得深刻，再加上能给别人做讲解，做别人的老师，更激发了他们的成就感、积极性，会更愿意努力学习，水平也就越来越高。

如何让物理课堂变得更加精彩 篇7

1 在教学中要多探究生活问题

在物理教学中, 可根据学生的年龄特点和生活体验, 科学、有效地创造生活情景, 让学生在熟悉的物理生活情景中愉快地探究问题, 采用灵活多样的导入方法, 找到解决问题的规律。可采用讨论、辩论、小组活动、参观、调查等活动“激发学生学习科学和技术的兴趣, 为他们将来的工作、生活、社会活动从知识、能力、观念等方面做准备”。例如学习了重力知识后, 可让学生了解我们生活的地球上, 重力无处不在。如工人师傅在砌墙时, 常常利用重锤线来检验墙身是否竖直, 这是充分利用重力的方向是竖直向下这一原理;羽毛球的下端做得重一些, 这是利用降低重心使球在下落过程中保护羽毛;汽车驾驶员在下坡时关闭发动机还能继续滑行, 这是利用重力的作用而节省能源;假如没有重力, 世界不可想象, 水不能倒进人们的嘴里, 人们起跳后无法落回地面, 飞舞的尘土会永远漂浮在空中, 整个自然界将是一片混浊。在讲授重力时, 要让学生展开热烈的讨论, 充分挖掘学生的想象力, 知道重力与我们的生产生活实际密切相关。课堂上的观察和实验能够向学生展示典型的物理现象, 创设探究问题的物理情景, 激发认知冲突, 这是保持学生有意注意、激励学习动机最有效的途径。学生日常生活中所接触的物理世界是丰富多彩的, 他们目之所见、耳之所闻的大量物理现象都可以成为学习感性知识的来源。教师要善于寻找生活中的物理因素, 让学生把生活体验同物理知识结合起来, 并且上升为理性认识。例如:在学习“汽化与液化”时同学们都错误的认为“白气”就是水蒸气。尽管老师一再强调“白气”不是水蒸气, 但从他们疑惑的眼神中可以看出他们并不相信这个说法, 为了让学生充分理解“白气”是什么?“白气”是怎么产生的?我设计了这样的探究实验, 用一个平底烧瓶插入一个带有两个小孔的橡皮塞, 一个孔插入温度计, 另一个孔插入直角弯形玻璃导管, 出口拉成尖嘴形小孔 (尖嘴孔越细越好) 。为节省时间在烧瓶内装入少量热水, 用酒精灯加热, 待水沸腾后, 提问学生水沸腾后会变成什么? (学生肯定的回答是水蒸气) 。然后要求学生细心观察, 并思考后回答烧瓶里水面上有没有水蒸气出现? (学生回答应该有) , 紧接着追问:你能看到水蒸气吗?为什么?玻璃管口冒出“白气”是不是水蒸气?为什么水面上的水蒸气不是“白气”?通过交流讨论使学生知道水蒸气是无色透明气体, 眼睛看不到。再让学生读出烧瓶内温度90℃, 而瓶外是室温, 通过比较发现热的水蒸气通过导管从尖嘴处排出受冷, 产生“白气”。为了加深水蒸气受冷变“白气”这受冷的条件, 我又让他们逆向思维, 如果在尖嘴处给“白气”加热, 现象又会怎样呢?当点燃酒精灯把火焰靠近“白气”时, “白气”消失。老师又问:“白气”变成什么了, 同学们异口同声回答, “白气”受热又变成了看不见, 透明的水蒸气跑掉了。酒精灯移开, 同学们又观察到了“白气”现象。当用一块玻璃靠近“白气”, 玻璃上布满水珠。同学们真切的感受到“白气”不是水蒸气, 而是水蒸气遇冷形成的许许多多的小水珠。就此机会再引导学生水蒸气从什么状态变成什么状态?学生回答:“从气态变为液态”。从而引出“液化”这一物态变化。发生液化的条件是什么?学生很自然地从水蒸气变成小水珠的条件“遇冷”归纳出液化过程放热的结论。通过这个补充实验探究, 学生真正理解了“白气”是水蒸气遇冷液化形成的, 而且知道了“白气”为什么要打引号, 是因为“白气”不是气, 而是液态的小水珠。同时也掌握了什么是液化现象, 加深了对液化过程放热的理解。

2 不断进行实验探究, 提高学生的科学素养

物理学是一门以实验为基础的科学, 实验在物理教学中有着极其重要的地位。如果我们在教学设计过程中仔细留意实验的每一步, 着力于一些容易忽视的实验细节来创设问题情境, 引导学生仔细观察, 必定能够“以小见大”, 于“不经意处”发现问题, 引发学生的探究冲动。如:“浮力”的教学是初中教学的一个重难点。而来自生活中的经验往往成为学生思维的障碍, 学生常误认为浮力跟物体的质量、体积、密度有关, 跟物体浸入液体中的深度, 跟物体空实心以及物体形状有关等等。为了使学生建立正确的概念, 基于初中生的心理特征, 首先通过多媒体引入海底世界的精彩片段, 提出问题, 为什么有时候浮力大到可以托起一艘万吨巨轮, 而有时候又小到托不起一片薄薄的铁片?一艘船从海里驶向河里, 浮力有什么变化?浮力的大小究竟跟哪些因素有关?接着演示如下实验:在盛有一定比重盐水的烧杯中, 放进一个木块, 木块便浮于水面;放进一块石子, 石子便沉入水里。放进一个鸡蛋, 鸡蛋则悬浮在盐水中。再将此蛋放进清水里, 则见蛋下沉;放进浓度更大的盐水里, 则见蛋浮在水面上。看到这么奇怪的现象, 学生们一定会被吸引住, 激发起学生的学习兴趣和求知欲, 他们心里就会产生疑问:为什么在同一种液体里放进不同的物体, 木块会漂浮, 石子会下沉, 而鸡蛋却会悬浮?正是这样一层一层的循序渐进, 学生在实验中得到了答案, 更重要的是在实验中提高了探究能力从而使物理的实验教学得到了升华。教师在做演示实验时也会遇到一些小问题, 这时要通过观察到的现象进行分析, 不断改进演示实验, 使演示实验达到预期效果。如在做“用验电器检验物体带电量多少”的演示实验中, 我发现多摩擦几下玻璃棒后, 玻璃棒不必接触验电器金属球, 只须靠近验电器, 验电器箔片就已经张开一个较大角度。难道是棒上的电荷从空气中传到验电器金属箔片上吗?这一现象如果被学生观察到, 应如何给初中生解释就成了一个难题。原来是由于玻璃棒多摩擦几下后, 它所带的电荷就很多, 这些电荷周围就产生了一个较强的电场, 这个电场分布在棒的周围空间, 当棒靠近验电器后, 由于静电感应现象, 验电器的金属体及箔片内部的自由电子受电场力作用, 向电场的反方向定向移动, 结果会使验电器金属球及箔片两端分别带上负、正电荷, 两箔片带同种电荷, 从而互相排斥, 张开一个角度。我认为, 教师摩擦玻璃棒时如能掌握好摩擦力度及次数恰当, 让玻璃棒带上一定量电荷即可, 这样只有玻璃棒接触验电器的金属球时, 箔片才张开一个较大角度, 从而顺利完成演示实验, 给学生一个满意的解释。实验的优势是具体、形象、生动, 是取得感性认识的理想手段, 同时上述的导入, 体现了新课程标准下过程与方法的目标, 使学生认识到物理实验的作用, 能够应用科学探究的方法研究物理问题, 有利于培养学生的辩证唯物主义观点。

总之, “从生活走向物理, 从物理走向社会”, 培养学生见物思理的学习意识, 教师要把物理教学与学生的生活体验相联系, 让物理真正走进生活。

摘要：物理来源于生活, 物理教学就应该将课堂与生活紧密联系起来, 体现物理来源于生活, 寓于生活, 又是解决生活问题的基本工具。教师在教学中要多探究生活问题, 并不断在生活当中进行实验, 提高学生的学习能力。

关键词：物理,生活,探究,实验

参考文献

让习题变得更加精彩 篇8

一、让学生在习题中“想”出思维过程

小学生在学习新知识时有一个认知过程，但是受到教材结构和问题局限的影响，使得这个认知过程无法帮助小学生快速构建解题思维，从而出现这样的局面：懂知识，但不会运用。时间一久，纵然学生掌握了基础知识，却很难取得良好的成绩。慢慢地，小学生的自信心便会受到打击，认为自己学不好数学，继而放弃数学。所以，借助良好的习题培养学生解题思维，这不仅是当前小学数学课堂所遵循的一项重点，也是提高学生数学能力的关键所在。

以“三角形的面积”为例，在学习这章知识时，我准备培养学生分析题意、理解问题、解决问题的能力，继而让他们在“想”的过程中生成解题思维。于是经过仔细挑选，我给学生布置了相应的习题。如题：一块三角形的玻璃，底长是１０．５分米，高是９．８分米。这块玻璃的面积是多少？如果１元钱可以买玻璃３．５平方分米，问买这块玻璃要用多少元钱？这道题的重点在于培养学生对三角形面积计算公式的掌握能力和应用能力，所以在分析题意的时候，教师可以间接帮助学生重温三角形面积公式，继而快速构建解题思维。学生们在我的引领下，利用公式，顺利地解出了题目：１０．５×９．８÷２＝５１．４５平方分米；５１．４５÷３．５＝１４．７元。解题思维在思考过程中形成，相信以后碰到类似的习题，学生都能迎刃而解。

二、让学生在习题中“改”出解题技巧

在解答习题的过程中，由教师进行合理引导，鼓励学生整改习题的部分条件，培养学生的动手能力和创造能力，这也是提高小学生数学能力的关键所在。那么，该如何指导学生对习题条件进行整改，从而“改”出解题技巧呢？

以上述例题为例，通过我的引导，学生们经过思考后对该例题进行了如下的整改：一块三角形玻璃的面积为１０２．９平方分米，底长是１０．５分米。那么这块三角形玻璃的高为多少？如果１元钱可以买玻璃３．５平方分米，问买这块玻璃要用多少元钱？通过对习题条件的整改，当学生再次解答的时候，则需要对三角形面积公式进行逆向运用。这样不仅可以间接培养学生的逆向思维，同时还能延伸他们的解题思路，继而强化他们的解题技巧。学生们通过思考，思维逐渐活跃起来，很快得出结果：１０２．９÷１０．５×２＝１９．６分米；１０２．９÷３．５＝２９．４元。

总的来讲，鼓励学生修改习题的个别条件，不仅可以让习题更具有探究色彩，同时还能延伸学生的探索空间和学习空间，从而间接激发他们的创造力与想象力，继而全面巩固学生在课堂学习中的主体地位。

三、让学生在习题中“换”出探究兴趣

在改变习题条件的基础上，适当地对习题结论进行转换，不仅可以让学生对问题的内部关联产生进一步的认知，同时还能有效强化他们的自主探究能力，继而加深他们对数学的情感。所以，在教学过程中，教师要善于激发学生的学习兴趣，在兴趣的引导下主动思考，从而培养较强的数学学习能力。

同样以上述第一大点的例题为例，当学生自行演练完毕后，为了拓宽学生的思维，培养他们的变换能力和探究能力，我让学生将习题中的某些条件和结论进行变动。一石激起千层浪，课堂气氛十分热烈，学生的学习兴趣陡增，纷纷参与探究。在巡视过程中，我发现有些学生的思维异常活跃，想的领域比较广。通过七分钟的讨论与交流，学生们思考完毕，纷纷提出了自己的想法。如，学生1：一块三角形的玻璃，面积为１０２．９平方分米，高是１９．６分米，请求出它的底长。学生2：一块三角形的玻璃，已知它的面积为１０２．９平方分米，共需要２９．４元，那么每平方米分需要多少钱？这样一来，不仅可以让习题变得更加具有探究价值，同时还能有效激发学生的探究兴趣，从而让课堂彻底地活起来。

总之，习题是巩固学生对所学知识的把握程度以及提高他们实践能力的关键所在。而现阶段，由于小学生所面临的学业相对繁重，无法抽出更多的时间去应对数目繁多的数学习题，加之新课标理念下所提倡的减负思想，向我们广大数学教师提出了更严格的要求。因此，在降低习题量的同时，我们不仅要强化每一道习题的价值和内涵，同时还要让学生在解题的过程中挖掘知识，从而为构建数学思维作好铺垫。

（责编罗艳）

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俗话说：好记性不如烂笔头。即使学生在课堂学得再好、再扎实，假如缺乏科学合理的训练，那么依然无法取得更理想的成绩。习题对课堂教学的促进是有目共睹的。所以，在提高教学质量的同时，规划探究性强、知识蕴含充足的习题便成为当前小学数学课堂中的一项重点课题。不过，考虑到小学生对数学习题演练存在着厌恶情绪，所以在布置和设计习题的时候，我们需要从科学的角度入手，继而让习题充分发挥作用，以期对课堂教学起到良好的促进效果。

一、让学生在习题中“想”出思维过程

小学生在学习新知识时有一个认知过程，但是受到教材结构和问题局限的影响，使得这个认知过程无法帮助小学生快速构建解题思维，从而出现这样的局面：懂知识，但不会运用。时间一久，纵然学生掌握了基础知识，却很难取得良好的成绩。慢慢地，小学生的自信心便会受到打击，认为自己学不好数学，继而放弃数学。所以，借助良好的习题培养学生解题思维，这不仅是当前小学数学课堂所遵循的一项重点，也是提高学生数学能力的关键所在。

以“三角形的面积”为例，在学习这章知识时，我准备培养学生分析题意、理解问题、解决问题的能力，继而让他们在“想”的过程中生成解题思维。于是经过仔细挑选，我给学生布置了相应的习题。如题：一块三角形的玻璃，底长是１０．５分米，高是９．８分米。这块玻璃的面积是多少？如果１元钱可以买玻璃３．５平方分米，问买这块玻璃要用多少元钱？这道题的重点在于培养学生对三角形面积计算公式的掌握能力和应用能力，所以在分析题意的时候，教师可以间接帮助学生重温三角形面积公式，继而快速构建解题思维。学生们在我的引领下，利用公式，顺利地解出了题目：１０．５×９．８÷２＝５１．４５平方分米；５１．４５÷３．５＝１４．７元。解题思维在思考过程中形成，相信以后碰到类似的习题，学生都能迎刃而解。

二、让学生在习题中“改”出解题技巧

在解答习题的过程中，由教师进行合理引导，鼓励学生整改习题的部分条件，培养学生的动手能力和创造能力，这也是提高小学生数学能力的关键所在。那么，该如何指导学生对习题条件进行整改，从而“改”出解题技巧呢？

以上述例题为例，通过我的引导，学生们经过思考后对该例题进行了如下的整改：一块三角形玻璃的面积为１０２．９平方分米，底长是１０．５分米。那么这块三角形玻璃的高为多少？如果１元钱可以买玻璃３．５平方分米，问买这块玻璃要用多少元钱？通过对习题条件的整改，当学生再次解答的时候，则需要对三角形面积公式进行逆向运用。这样不仅可以间接培养学生的逆向思维，同时还能延伸他们的解题思路，继而强化他们的解题技巧。学生们通过思考，思维逐渐活跃起来，很快得出结果：１０２．９÷１０．５×２＝１９．６分米；１０２．９÷３．５＝２９．４元。

总的来讲，鼓励学生修改习题的个别条件，不仅可以让习题更具有探究色彩，同时还能延伸学生的探索空间和学习空间，从而间接激发他们的创造力与想象力，继而全面巩固学生在课堂学习中的主体地位。

三、让学生在习题中“换”出探究兴趣

在改变习题条件的基础上，适当地对习题结论进行转换，不仅可以让学生对问题的内部关联产生进一步的认知，同时还能有效强化他们的自主探究能力，继而加深他们对数学的情感。所以，在教学过程中，教师要善于激发学生的学习兴趣，在兴趣的引导下主动思考，从而培养较强的数学学习能力。

同样以上述第一大点的例题为例，当学生自行演练完毕后，为了拓宽学生的思维，培养他们的变换能力和探究能力，我让学生将习题中的某些条件和结论进行变动。一石激起千层浪，课堂气氛十分热烈，学生的学习兴趣陡增，纷纷参与探究。在巡视过程中，我发现有些学生的思维异常活跃，想的领域比较广。通过七分钟的讨论与交流，学生们思考完毕，纷纷提出了自己的想法。如，学生1：一块三角形的玻璃，面积为１０２．９平方分米，高是１９．６分米，请求出它的底长。学生2：一块三角形的玻璃，已知它的面积为１０２．９平方分米，共需要２９．４元，那么每平方米分需要多少钱？这样一来，不仅可以让习题变得更加具有探究价值，同时还能有效激发学生的探究兴趣，从而让课堂彻底地活起来。

总之，习题是巩固学生对所学知识的把握程度以及提高他们实践能力的关键所在。而现阶段，由于小学生所面临的学业相对繁重，无法抽出更多的时间去应对数目繁多的数学习题，加之新课标理念下所提倡的减负思想，向我们广大数学教师提出了更严格的要求。因此，在降低习题量的同时，我们不仅要强化每一道习题的价值和内涵，同时还要让学生在解题的过程中挖掘知识，从而为构建数学思维作好铺垫。

（责编罗艳）

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俗话说：好记性不如烂笔头。即使学生在课堂学得再好、再扎实，假如缺乏科学合理的训练，那么依然无法取得更理想的成绩。习题对课堂教学的促进是有目共睹的。所以，在提高教学质量的同时，规划探究性强、知识蕴含充足的习题便成为当前小学数学课堂中的一项重点课题。不过，考虑到小学生对数学习题演练存在着厌恶情绪，所以在布置和设计习题的时候，我们需要从科学的角度入手，继而让习题充分发挥作用，以期对课堂教学起到良好的促进效果。

一、让学生在习题中“想”出思维过程

小学生在学习新知识时有一个认知过程，但是受到教材结构和问题局限的影响，使得这个认知过程无法帮助小学生快速构建解题思维，从而出现这样的局面：懂知识，但不会运用。时间一久，纵然学生掌握了基础知识，却很难取得良好的成绩。慢慢地，小学生的自信心便会受到打击，认为自己学不好数学，继而放弃数学。所以，借助良好的习题培养学生解题思维，这不仅是当前小学数学课堂所遵循的一项重点，也是提高学生数学能力的关键所在。

以“三角形的面积”为例，在学习这章知识时，我准备培养学生分析题意、理解问题、解决问题的能力，继而让他们在“想”的过程中生成解题思维。于是经过仔细挑选，我给学生布置了相应的习题。如题：一块三角形的玻璃，底长是１０．５分米，高是９．８分米。这块玻璃的面积是多少？如果１元钱可以买玻璃３．５平方分米，问买这块玻璃要用多少元钱？这道题的重点在于培养学生对三角形面积计算公式的掌握能力和应用能力，所以在分析题意的时候，教师可以间接帮助学生重温三角形面积公式，继而快速构建解题思维。学生们在我的引领下，利用公式，顺利地解出了题目：１０．５×９．８÷２＝５１．４５平方分米；５１．４５÷３．５＝１４．７元。解题思维在思考过程中形成，相信以后碰到类似的习题，学生都能迎刃而解。

二、让学生在习题中“改”出解题技巧

在解答习题的过程中，由教师进行合理引导，鼓励学生整改习题的部分条件，培养学生的动手能力和创造能力，这也是提高小学生数学能力的关键所在。那么，该如何指导学生对习题条件进行整改，从而“改”出解题技巧呢？

以上述例题为例，通过我的引导，学生们经过思考后对该例题进行了如下的整改：一块三角形玻璃的面积为１０２．９平方分米，底长是１０．５分米。那么这块三角形玻璃的高为多少？如果１元钱可以买玻璃３．５平方分米，问买这块玻璃要用多少元钱？通过对习题条件的整改，当学生再次解答的时候，则需要对三角形面积公式进行逆向运用。这样不仅可以间接培养学生的逆向思维，同时还能延伸他们的解题思路，继而强化他们的解题技巧。学生们通过思考，思维逐渐活跃起来，很快得出结果：１０２．９÷１０．５×２＝１９．６分米；１０２．９÷３．５＝２９．４元。

总的来讲，鼓励学生修改习题的个别条件，不仅可以让习题更具有探究色彩，同时还能延伸学生的探索空间和学习空间，从而间接激发他们的创造力与想象力，继而全面巩固学生在课堂学习中的主体地位。

三、让学生在习题中“换”出探究兴趣

在改变习题条件的基础上，适当地对习题结论进行转换，不仅可以让学生对问题的内部关联产生进一步的认知，同时还能有效强化他们的自主探究能力，继而加深他们对数学的情感。所以，在教学过程中，教师要善于激发学生的学习兴趣，在兴趣的引导下主动思考，从而培养较强的数学学习能力。

同样以上述第一大点的例题为例，当学生自行演练完毕后，为了拓宽学生的思维，培养他们的变换能力和探究能力，我让学生将习题中的某些条件和结论进行变动。一石激起千层浪，课堂气氛十分热烈，学生的学习兴趣陡增，纷纷参与探究。在巡视过程中，我发现有些学生的思维异常活跃，想的领域比较广。通过七分钟的讨论与交流，学生们思考完毕，纷纷提出了自己的想法。如，学生1：一块三角形的玻璃，面积为１０２．９平方分米，高是１９．６分米，请求出它的底长。学生2：一块三角形的玻璃，已知它的面积为１０２．９平方分米，共需要２９．４元，那么每平方米分需要多少钱？这样一来，不仅可以让习题变得更加具有探究价值，同时还能有效激发学生的探究兴趣，从而让课堂彻底地活起来。

总之，习题是巩固学生对所学知识的把握程度以及提高他们实践能力的关键所在。而现阶段，由于小学生所面临的学业相对繁重，无法抽出更多的时间去应对数目繁多的数学习题，加之新课标理念下所提倡的减负思想，向我们广大数学教师提出了更严格的要求。因此，在降低习题量的同时，我们不仅要强化每一道习题的价值和内涵，同时还要让学生在解题的过程中挖掘知识，从而为构建数学思维作好铺垫。

（责编罗艳）

让生命更精彩作文 篇9

——题记

拥有执着，让生命更精彩

有人将人生喻为四季，春的萌动、夏的奋发、秋的收获、冬的蛰伏。连贯而充实的生命过程，则是对生命的诠释。雄鹰，执着于辽阔的天宇;海鸥，执着于浩瀚的大海;树木，执着于坚实的大地;花草，执着于蓬勃的春天。檐上水滴之力微不足道，却能穿透石块;兔子跳越迅捷，乌龟爬行缓慢，龟兔赛跑，乌龟却折桂。背上执着的包袱，寻找一个属于我的精彩。

把握现在，让生命更精彩

人生就像一个坐标，往左是过去，往右是未来，而原点则是现在。人们总爱回首往事，或展望未来，却常常忽略了现在。不要因贪恋被窝的舒适而错失清晨的美好时光;也不要因夜晚太黑，而忘记欣赏黄昏的美霞。拥有现在，我们才能挖掘出有价值的东西，就如流星，你们看不到她的过去，也看不到她的未来，你永远只能看到它的明亮的一刹那---现在!左边可以无穷大，右边也可以无穷大，而原点是坐标的中点，也是世界的终点。只有继续过去的力量才能找到属于自己的精彩。

守望信念，让生命更精彩

几千年来，人们一直认为要在四分钟跑完一英里是件不可能的事。但在1945年，著名的短跑名将罗杰·班纳斯特却做到了。更让人意想不到的事，在班纳斯特打破纪录的第二年里，竟有近四人先后都到达了这项纪录。以理论上讲，大黄蜂应该无法飞行，他的体重太沉，而翅膀太轻。然而大黄蜂不知道这样的事实，所以他飞起来了。没有了双腿行走，就用翅膀飞吧。成功并不取决于工具，而在于态度。鹰飞得再高，考的不是翅膀而是信念。心有多远，就能飞多远。我会坚守信念，找到那片属于我的精彩。

让生命更加精彩作文 篇10

某国国王虽日理万机，仍下定决心要探讨生命的意义。他要求全国学者就这个问题加以研究，提出结沦。

“结论”是一本巨著，国工没有时问阅读，又要求编成一个小册子。不料这时国王已经病危，无法阅读。“生命到底是什么?”他要求一位年老的哲学家用一句话作答。据说，这位析学家在国王耳边轻轻地说：

“生命就是：一个灵魂来到世界上受苦，然后死亡。”国王听了，滋然而逝。生命的意义真是如此吗?据确断可靠的考证，这段记载遗漏了一些重要的字句。那位年老的行学家最后向国王报告的全文是：“生命就是上帝派遣一个灵魂到世上受苦，然后死亡。可是由子这个人的努力，他所受过的苦，后人不必再受。”这就对了。“人之生也，与忧患俱来”，但所有的仁人志士在撒手西归之际，世上的灾难、缺陷、危机，都比他呱呱坠地时减少了一些：有人减少了水灾，有人减少了饥饿，有人减少了小儿麻痹症，有人减少了人与人之间的仇恨研阂„„他们的生命也因此有了意义。

在一次讨论会上，一位著名的演说家没讲一句开场白，手里却高举着一张20美元的钞票。面对会议室里的200个人，他问：“谁要这20美元?”一只只手举了起来。他接着说：“我打算把这20美元送给你们中的一位，但在这之前请准许我做一件事犷他说着将钞票揉成一团，然后问：“谁还要?”仍有人举起手来。他又说：“那么。假如我这样做又会怎么样呢?”他把钞票扔到地上，又踏上一只脚，并且用脚碾它。尔后他拾起钞票，钞票已变得又脏又皱。“现在谁还要?”还是有人举起手来。“朋友们，你们已经上了一堂很有惫义的课。无论我如何对待那张钞票，你们还是想要它，因为它并没贬值，它依旧值20美元。人生路上，我们会无数次被自己的决定或碰到的逆境击倒、欺凌甚至碾得粉身碎骨。我们觉得自己似乎一文不硫。但无论发生什么，或将要发生什么，在上帝的眼中，你们永远不会丧失价值。在他看来，肮脏或洁净，衣着齐整或不齐推，你们依然是无价之宝。”

让数学教学更加精彩 篇11

一、合理组织教学活动，加强新旧知识的迁移

（一）学生能把所学的知识应用到新学习中或以后的生活和工作中是教育教学的根本目的之一。学生在学习中产生的有效迁移量越大，说明学生原有认知结构构建得越好，产生适应新的学习情境或解决问题的能力越强。因而“为迁移而教”应当成为数学教师的一种教学思路和教学观点，在每一项数学活动中都应注意创设和利用有利于积极迁移的条件和教育契机，促进有效的迁移的发生。学生掌握知识的过程是迁移现象产生的过程，教师传授知识的过程也是迁移现象产生的过程。在高中数学的学习过程中，起主要作用的智力活动方式是观察、分析综合、抽象概括、比较、形式化和具体化。如在“函数”概念的学习中，是从初中变量间的关系到数集间的对应关系理解的学习。由“相同要素说”，两种类似的学习内容容易产生影响，而其中学习内容间的类似性是学习活动类似性的一个重要方面。如果学生能对新旧知识做出概括，找出他们之间的联系，那么就能实现学习之间的迁移。因此，加强新旧知识之间的联系（共同要素）是实现迁移的基本要求。

（二）科学合理地处理教材。奥苏贝尔指出，学生的认知结构是从教材的知识结构转化而来的，好的教材结构可以简化知识，可以产生新的知识，有利于知识的运用，因而，教师必须吃透大纲，熟悉教材，科学合理处理教材，使之更适合学生的学习能力。科学合理处理教材是教学的一门艺术，是塑造学生良好认知结构，促进迁移最佳途径。

（三）加强数学基本概念：基本原理，基本方法的教学。基本概念和基本原理不仅是构成认知结构的重要框架，而且清晰、稳固、概括性强的概念和原理为新的学习提供了适当的、起固定作用的观念。

例如，初等代数最基本的思想，最重要的本质就是数的运算律（交换律、结合律、分配律等），学生掌握了运算律，就能顺利地迁移到解方程等内容的学习中。因而这就要求教师：①使学生切实理解基础知识，基本概念，基本原理，唯有如此，才能使学生对所学内容运用自如，触类旁通，促进正迁移的发生。一知半解的学习，不但不能产生正迁移，反而容易引起负迁移。②教会学生如何学习，“教是为了不教”这句话已成为当今许多教师追求的目标之一，因此，教师在学习中要强调学习指导，注重知识的发生发展过程，强调解题思路的探求，使学生掌握学习方法，顺利实现学习的迁移。

二、利用生活中的知识，迁移为数学知识

数学也是一种文化，一种艺术，从生活中来，到生活中去，很多数学概念和定理都能在现实生活中找到它的来源，如果我们当教师的能看到这一点并且重视到这一点，运用迁移的理论，把反映数学的生活迁移到数学教学中来，我们的数学课堂一定会丰富多彩。

三、精心组织练习，促使学生触类旁通

迁移现象在知识学习和掌握过程中是普遍存在的，而知识学习的目的主要是会运用知识解决问题，那么，在教学时，教师要采用合适的教学方法最大限度地增加学生知识的迁移量。一般说来，教师要从学生熟悉的，己掌握的知识经验出发，启发学生联想，鼓励学生寻找待解决的问题与已有经验的相似性，尽可能找到一类题在解法上的共通性，用于解决问题。所以，教师要在知识传授之后精心组织练习，促使学生触类旁通，帮助学生概括、总结经验，增强迁移的效果。例如，在讲授完重要不等式“a+b≥2（a>0，b>0）”，新课内容之后要让学生能够较好地掌握此不等式的实质：“一正二定三相等”，可设计如下题组进行练习：1.x<0时，证明：x+1/x≤-2；2.x≠0时，证明：|x+1/x|≥2；3.a>0，b>0，c>0时，求证：（b+c）/a+（a+c）/b+（a+b）/c≥6这一组题在解法上的同一性体现在都要运用基本不等式“a+b≥2（a>0，b>0）”上，那么就要启发学生，概括出上述题目的共同点，灵活地把基本不等式“a+b≥2（a>0，b>0）”的知识迁移到问题中，用于解决问题，培养解题能力。

四、善于设计“先行组织者”，促进迁移

奥苏伯尔提出的“先行组织者”实际上是用来激发适当的认知结构来促进当前新的学习，这里的组织者可分为两类。（1）设计陈述性“组织者”，为新的学习提供上位固定点，促进学习和保持。陈述性组织者，它与新的学习产生一种上位关系，目的在于为新的学习提供最适当的类属者。（2）设计比较性“组织者”，操纵新旧知识的可辨性，促进学习和保持。比较是在思维中确定所研究对象的相同点和不同点。比较是数学教学的必要手段，是学生理解和掌握知识的重要方法。教学中设计比较性“组织者”，有利于引导学生逐步分辨事物的本质特征和非本质的特征，明确概念的内涵和外延，从而更有利于学生对知识的掌握。

五、提高认知结构的巩固性和可辨识性，促进迁移

利用及时纠正、反馈和过渡学习（即练习）等方法，可以增强原有的起固定作用观念的稳定性和可辨識性，原有知识的稳定性和可辨性有助于新的学习和保持。对于一些基本的数学思想、方法、原理和概念等，采取螺旋式上升的方式，反复领会和应用，以使它们成为一种潜在的思维模式。数学教学在促进学生心理发展的同时，采取巩固措施，使这种发展具有长久的稳定性，而且在巩固过程中使其得到进一步的发展。

让生命更加精彩作文 篇12

某幼儿园小班教师设计了以农场劳动为主题的情境游戏,A组幼儿扮演农民的角色,主要负责种植、施肥、收割等任务;B组幼儿担任机械操作手,帮助农民收获;C组幼儿为肥料商家,负责运货;D组幼儿扮演风、雨、太阳等自然角色;E组幼儿扮演城市超市人员,负责采购农场蔬菜。然而,该游戏并不受欢迎,很多幼儿都不知道自己该做什么,在第一次试验后,再没人愿意参与。

其实,这个游戏在设计上并没有太大毛病,只是所选主题不符合小班幼儿的年龄和心理特点,以至于每个幼儿都不愿参加。因此,在创设游戏情境时,主题一定要适宜,符合幼儿身心发展特点,就小班而言,很多实践都已证明,娃娃家和幼儿园类的家庭生活类游戏最受欢迎。所以在最初应以此类游戏为主,创设相应的情境,之后再根据幼儿的身心发展状况,可适当开拓新的主题。

上面这个游戏,可进行如此改革:A幼儿扮演爸爸,B幼儿扮演妈妈,C幼儿扮演娃娃,某天娃娃病了,“爸爸”和“妈妈”很是焦急,在教室内走来走去。很快就联想到自己生病时,父母会带着去看医生,于是向教师求助,而教室还没有设置医生的角色。此时可鼓励其他幼儿主动出演,并帮助娃娃看病。

可见,如果创设的游戏情境合理,幼儿在游戏中往往会发现新问题,不需教师设计,新的主题就会自然生成。

二、突出幼儿的自主性

受年龄限制,小班幼儿缺乏主动意识,在扮演角色时多是教师指定角色。即便是自主选择,其动机和目的也不明确。教师指定角色扮演并没有错,但这种方式不能长久使用,随着幼儿之间熟悉度的加深,应培养其主动意识,鼓励他们自主选择角色,并为之提供相应的游戏情境。一方面,这是当前教育改革的要求;另一方面,这也是体现幼儿主体性和差异性的必然结果。如果每次游戏都由教师指定,表面上看,也许竞争和争抢较少,教室秩序很和谐,但长期下去极易导致幼儿主动意识的丧失。因此,教师应转变观念,鼓励幼儿自主选择游戏角色,自己在旁指导协调。

某小班教室,老师让学生分6组扮演娃娃家,有汉族、蒙古族、维吾尔族,另外的学生分组扮演超市收银员和医院护士。因为幼儿都在此学习了一年左右,对普通的娃娃家游戏已经很熟悉,多少表现得有些喜新厌旧。在选择游戏角色时,很多幼儿因为蒙古族家庭有蒙古包可以居住,都争相去抢;有些幼儿因为觉得收银机新颖,抢着去扮演收银员的角色,以至于其他角色无人扮演,而且很快便起了冲突。

对此现象,教师应当从多方面进行分析看待,在这个年龄阶段,不管是出自人之本能,还是心理特点,幼儿都会以自我为中心,凡事都先考虑自己,如果违背自己的意愿,很容易与他人发生矛盾,而且这也是以后成长过程中不可避免的。重点不在于如何躲避冲突,而在于发生冲突后如何合理解决。教师可引导幼儿展开讨论,有些幼儿会选择谦让,有些会据理力争,有些会选择包剪锤的方式,有些则要求建立新规则。在此过程中,幼儿解决实际问题的能力得到锻炼,能够和其他小朋友融洽相处,对其日后成长也大有帮助。

三、幼师与幼儿要多互动

自主选择并非随心所欲的自由,而是在框架规则中凸显学生的积极主动性,使其更加活跃、活泼。教师在游戏中的作用依旧不能忽视,应多与幼儿互动沟通,随时了解他们的所思所想,并根据他们的行为变化,适时调整方法。当然,互动沟通并不意味着一定要介入游戏中扮演角色。

某天的小班游戏中,进行的是娃娃家游戏,“爸爸”“妈妈”都去超市购物了,只剩娃娃自己在家,因为手中有特制的工具代替货币,“爸爸”和“妈妈”感觉很新奇,在外好长时间都没有回家。教师发现后,以路人甲的角色在超市跟“爸爸”“妈妈”相遇,并问他们宝宝的情况。妈妈说:“宝宝想吃蛋糕,我出来买蛋糕。”爸爸说:“宝宝想喝汽水,我出来买汽水。”老师问他们在家时,爸爸妈妈是否同时长时间离开过,他们想后说没有。老师进一步引导,如果宝宝在家遇到坏人怎么办。于是,爸爸叮嘱妈妈购物,自己匆匆赶回家。以后再出现妈妈出去购物后,宝宝又想要新东西的情况,爸爸会直接以手机通知。老师只是以几句话引导,幼儿就能意识到自身的责任,而且还能解决实际问题。

四、与家庭协作交流

现在很多家长怕孩子输在起跑线上,从小就逼迫孩子学习各种才艺。殊不知,游戏教学、寓教于乐才最适合教育幼儿。老师会通过拍照、录像等方式记录幼儿生活的点点滴滴,然后发给家长观看,并反问他们幼儿是否有所改变。经此提醒,家长才意识到,自己的孩子的确有了很大改变,变得更加活泼、快乐,更懂礼貌,也会经常体贴父母。在不断的交流中,父母很快和学校展开协作,加入到游戏中来。

在小班幼儿的教育中,角色游戏发挥着重大作用,为使游戏能够顺利地进行下去,需要创设相应的情境。首先,主题要符合幼儿的心理成长规律;其次,创设的情境要突出幼儿的自主性。当然,不管是何种情境,教师都不可或缺。若能够加上家庭父母的理解和参与,教学效果将会明显提升。

参考文献

[1]杨晓岚,王慧茹.在角色游戏中提高幼儿同伴语言交流能力[J].早期教育:教科研版,2014(5).

[2]蔡国蓉.在角色游戏中发挥小班幼儿自主性的尝试[J].教育教学论坛,2014(24).