自由的空间作文

2024-05-11

自由的空间作文（精选14篇）

自由的空间作文篇1

父母的呵护，令我们如同温室中的花朵，衣来伸手，饭来张口。可父母是否想过，应让我们放手一搏，才能绽放我们的花季。

冼星海曾说：在经历了暴风与血雨，才能绽放成功之花。此言非虚。我们正处于人生的花季，如果不拼搏，不自立，不奋斗，怎能绽放?怎能为自己留下无悔的篇章?

雏鹰向往着蓝天，就毅然离开温馨的鸟窝，独自奋斗，在经历无数次失败后，终于翱翔于天际，独享这美景。正如我，我向往自由，希望父母能给我自由的空间，让我放手一搏。我知道，你们给我无微不至的关怀，是希望我能在学业上出彩，令你们骄傲。虽然世间竞争残酷，毫不留意就导致名落孙山，即使如此也希望你们能给我自由的空间，让我能做些力所能及的事，能自食其力。

日本的教育方式正是如此，冬日里，让孩子们赤脚走路，赤裸上身，在雪地里奔跑;成年了，父母仅给些解决温饱的资金，让你独自闯荡于江湖，体验生活的艰辛。这便是老人口中所说的吃得苦中苦，方为人上人吧!在中日交流中，中国孩子的学习成绩与日本孩子相差甚少，更可以说是略胜一筹，然而，我们的独立自主生活能力却与他们相去甚远，简直可说是十万八千里。

曾在电视上看见荒岛求生这个节目，令人震憾：他们的生存能力怎么这么强?无论是找水源、求火种，还是找材料搭帐篷，都轻而易举地完成。而我还只会做最普通的烧泡面，都不敢想象当灾难真正来临时，我们的生存几率有多少

一次在商场中无意走失，我呆呆地站在那里，一动都不敢动，人流从我两边分开，我仿佛处于另一个世界，震惊、惶恐，泪水在眼眶里打转，虽然只是短短一瞬间，对我来说却像是永恒。

我们应当报答父母的养育之恩，乌鸦也会反哺，更何况人类?可父母您们不应对我们过分溺爱，应让我们学会自立更生，不然，当我们身处社会时，吃苦的还是我们。

父亲，母亲，望您们让我放手一搏，让我拥有自由的空间，让我在花季中谱写无悔篇章!

自由的空间作文篇2

师：你们看，这些樱花有什么特点?再看看每朵花的花瓣，你有什么发现?

生：喔，这一朵有十瓣，那一朵有八瓣……真是美极了!

生：花瓣很多。三片、五片……啊呀，数不清了。

师：谁能用“有……有……还有……”的句式把樱花的特点试着说一说吗?比一比谁说得好。学生：樱花的颜色有粉红的、有大红的，还有水红的。

虽然教师精心指点，但学生的观察和表达被束缚在樱花的外部特征上，翻开学生春游后交来的习作，孩子们的笔端只留下对春光的肤浅记忆：樱花、海棠花一张脸;这花那花尽是红色……描写千篇一律，内容平淡如记流水账。在学生的习作里既没有出现“春”的美景，也没有闪现“游”的感受，教师煞费苦心的指导可谓有心栽花花不开。究其原因，主要是老师在进行习作指导时，忽略了孩子的兴趣，把程式化的作文要求强加给孩子们，限制了孩子们的观察、体验，更限制了孩子们的想象和有创意的表达。

春游带给孩子的是自由开放的广阔天地，在春游之前老师可适当进行一些观察和体验的指导，但对学生的活动不要过多限制，春游时让志趣相同的学生自由组合，去看自己最想看的，去玩自己最想玩的。这样学生的个性可以舒展，愉悦心情，开阔视野，激发起观察和表达的兴趣。

情景描述一：

郊野公园，一群三年级学生正随着一位教师走了过来，满园桃花盛开。

生：哇!太好看了!太美了!老师，这些花都是桃花吗?

师：是。老师在这儿为你们看着东西，你们去玩玩吧!要爱护花草树木，注意安全，三点钟到这里来向我汇报自己的发现。

生：(好奇地)什么发现?

师：这里春天的景色与其他地方的春景有什么不同，如果你在秋天来过这里，现在和那时的景象有何不同。如果你对这些景象有切身感受，就是你的发现。

(汇报交流的时间到了，草坪上，小学生席地而坐，围着教师汇报。)

生1：老师，公园大门两旁桃树虽然是小桃树，可是花团开得挺大。老树开的花没有小树开的花多。

师：好啊，在对比中发现，你观察挺仔细呢!

(听了同学的话，大家争着补充)

———有一棵桃树的花瓣很多。桃花的颜色十分好看，有红的、白的，还有粉红色的。

———桃花的颜色艳丽，一团花瓣上还有白红混合在一起的呢，真是奇特!

———路旁黄色的迎春花鲜艳得像个新娘;柳枝翠绿欲滴，随风飘曳;黄鹂鸟清脆的歌声非常动听……

———马缨花树下有一窝蚂蚁，几只黑蚂蚁忙着往上爬，就像赶集似的。

———山脚的溪流里还有游来游去的小蝌蚪，它们快要长脚了。(一名学生骄傲地展示塑料袋中游动的小蝌蚪给同学们瞧。)

师：同学们说得真好，你们试着用一段话把花的种类、样子、颜色说出来，把观察到的动物也加进去说。晚上回去写成一段话，明早带来班上朗诵。

这样的春游习作指导，学生的观察不受限制，他们会游得更自由，体验更真切。

情景描述二：

春游的孩子们累了，正在亭子间休息，忽然，一阵风吹来，园里的樱花纷纷飘落，如云如雨，多么美妙的画面啊。同学们不约而同地惊讶着、观看着。

生1：啊!快看，天女散花了!

生2：呀!就像一群蝴蝶翩翩起舞!

生3：多美的一幅画呀!我们快来接住他们。(孩子们用小手接住花瓣。)

生4：我嗅到花香了!

生5：我的头上撒满花瓣。

(偶然出现的瞬间美景，让学生欣喜若狂。眼看、手摸、鼻嗅，春天被孩子们寻找到了。)

师：同学们再把这春天的诗情画意回味一下!

生1：春风吹落的樱花，像一群美丽的小蝴蝶欢迎我们来春游。我想大声说：谢谢你!春风。

生2：春天啊，是一瓶打开的香水，四散飘逸，让我们醉在她的怀抱里。

师：大家说得真好，你们把今天观察到的情景用心记下来，回学校再把它写成作文给老师，好吗?

同学们高兴地接受了老师安排的任务。

新思维：给作文自由呼吸的空间篇3

【关键词】作文教学思维发散求异创新

【中图分类号】 G633.34 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2012）11-047-01

每年的语文高考钟声一落，作文题目免不了遭争议，总会出现一些对作文题评头论足甚至指责否定的声音。估且不论评议恰当与否，事实上，人们的担心也与我们的作文教学现状有关。长期以来，由于应试教育的影响，我们的作文教学更认同于运用同向思维（即一种定式）的思维方式，使学生思想僵化，不敢创新，不敢越雷池一步，比如，写教师必定是深夜工作，带病上课，家人有病不回家；写母亲必定冒雨送自己去医院而她却感冒了；作文采取新八股式的“三段论”，味同嚼蜡……这些已经成为学生写作文的主要内容和程式。

北宋诗人黄庭坚说：“文章切忌随人后”，英国作家爱德华？杨格说：“独创性是最美丽的花朵”。如何才能拓宽学生的写作思路，让学生写出“人人心中有，个个笔下无”的习作？如何才能使学生笔下塑造的人物更加鲜活独特，阐明的文章观点更加深刻新颖？

这，就需要给作文以自由呼吸的空间。

“思维是无形的文章，文章是有形的思维。”这个空间的创造，就是要倡导新的思维方式，帮助学生克服思维定势的消极影响，摆脱思维定势的束缚，从不寻常的独特视角来思考问题，“见人所未见，发人所未发”。

在审题教学中运用发散思维尤为重要。所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”“不同”的前提便是所处的角度的分散。

1. 在审题时运用发散思维，可以开阔写作思路。这样每个题目的外延更小，主题更明确，不至于宽泛而无从下手。

2. 在立意时运用发散思维，会使文章立意鲜明而新颖。这样写出来的文章立意新颖，思想深刻。

案例：

师：下面我们讨论这个题目用什么方法构思最快？

生（部分）：运用应顺时空法构思最快。

师：说得很对。写这种记叙文最常用的是快速构思法是应顺时空法，这是我们已经学过的。你自己是否有别的快速构思方法？

（学生议论。一分钟后，一个学生站起来发表意见。）

生：我想用中段插入法来构思。即在叙述一件事的过程中，插入一些其它重点材料，快速构成一篇文章。

师：唔，这方法你以前学过吗？

生：没有，是我自己设想的。

师：同学们想一想，这个方法行吗？

生（部分）：不行。

师：这种求异思维和创造精神是可贵的，但中段插入法只是一种常用的插叙方法，用这种方法构思本文不能达到快速的目的。

《语文新课程标准》还指出：“要根据个人特长和兴趣自主写作，力求有个性、有创意地表达。在生活和学习中多想多写，做到有感而发，提倡自主拟题，多写自由作文。”创新，同时还是一个民族进步的核心力量，在作文教学过程中，积极引导学生去观察生活，发现生活，力求真实与创新，是每一个语文教育工作者的义务和权利。

这个案例告诉我们，在作文形式和写法上运用创新思维。在写作过程中，很多学生习惯于写记叙文，通过写人、记事来表达中心，抒发感情，其实，对于同一主题的作文，如果能注意形式的变化，叙事手法的变化也会使文章增色不少，比如我给学生布置了一篇题为《感受亲情》的文章，很多学生都选取了生活中的一个人物，并通过他们对自己的关心写出了自己对亲情的感受，是典型的记叙文，但有个同学采用书信体，倾诉了母亲对自己的一片深情，让人读来感觉真实而亲切，有个学生用小标题的形式从不同角度写出了自己体验到的亲情，不仅形式新颖，而且将亲情具体化。在作文时，大胆尝试不同的作文形式和写法，可以使文章新颖独特。

自我空间，自由文章作文篇4

自我空间，自由文章作文

自我空间，自由文章看到我时，你们也许会认为我是孤单的，但是我却是快乐的。虽然说我有时也会沉默，那是我想改变自己。我自己也时常诧异，我改变自己对谁有好处?对我?同学?老师?我不知道，一个人活着只为了自由，只为了生存，不必去听取别人的闲言碎语，我讨厌别人侮辱我，但尽管这样，别人还是照说，我照样活在我那狭小的空间里，虽然如此，但我仍旧快乐!我认为，只要人活得快乐一切都好，但现在我问自己“我快乐吗?”，而心里还是那句“我快乐”。我又问自己“我一切都好吗?”我的`心却沉默不语。我一切都好吗?不，并不一切都胜利，我并没有一个宽大的自由空间，而这种宽大的自由空间并不是实际生活，而是心里那一种感受!我的心啊，别在傻瓜的，寻找自己的天堂……自我空间，自由文章作文300字

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给学生一个自由成长的空间篇5

[ 2007-6-2 14:10:00 | By: liman ]

给学生一个自由成长的空间

今天让我在这里作班主任先进经验报告,我既觉得光荣，也觉得惭愧。光荣，是因为这是组织给我的极大的荣誉，是对我作为一名教师的价值的最大肯定；惭愧，是因为像其他老师那样伟大的事迹我没有，比我更加优秀更加需要被宣传的教师还有很多很多，而我所做的却是一点点微不足道的小事。我是一名年轻的班主任，从事班主任工作也只有七年，在这七年的班级管理工作中我没有做过什么惊天动地,可歌可泣的大事,有的只是平凡的不能再平凡的琐碎小事,只是尽了一名教师的本份。虽说这其中有辛酸也有欢乐，但更多的是辛酸和欢乐背后的我自己认为的一点点的小小的成功。下面我就来谈谈自己交流的内容，今天我交流的题目是《给学生一个自由成长的空间》。

有这样一句话,我想所有的人都很熟悉：“忍一时风平浪静，退一步海阔天空。”教师这个职业之所以深受人们的尊敬，我想很大一部分原因也是因为教师与人无争，宽容大度。说来也怪，教师对别的人，别的事都能做到到宽容，可就爱和自己的孩子们较真儿。很多教师都非常“严厉”，学生犯了一点错误，就会被叫到办公室里大训特训：缺交作业是学习态度不端正，贪玩是不求上进，没带红领巾是不爱少先队„„直训得孩子头低成90度，一脸痛改前非的样子，老师才放心让他们离开。身为教师的我深深知道同行们的认真负责，用心良苦，可我在感叹“可怜天下老师心”的同时，不禁也沉思：这是教育孩子的好方法吗？孩子永远是孩子，为什么不保护他们的纯真，给他们一个自由成长的空间呢？

一、老师“退一步”，学生便“海阔天空”。

还没走上讲台，爸妈和许多长辈就警告我：可不能给学生好脸，否则，他们会得寸进尺，骑到你头上的。

可不，刚参加工作的第一天，长着一张稚气脸的我，一进教室，这群二年级的孩子见我就乐开了。这还了得！我脸一黑，劈头盖脸对他们说道：“这是学校，不是你们的幼儿园，更不是你们的家，知道吗？”就这样，我和孩子们之间划上了一条鸿沟，可我还得意洋洋，觉得自己第一步迈得好，威信竖得高。可不久后的事却让我改变了想法。一天语文课，同学们都在写作业，可我却发现有一个叫张斌的男孩低着头，在认真地玩一把比较精致的尺子。我快步走到他前一把夺过尺子，把它扔到了讲台上。张斌可能是被吓愣了，随后便嚷了起来：“还我！还我！”这不是破坏课堂吗？简直是罪加一等！我厉声训斥他：“再叫就别上课了！”没想到，他真得扭头就走了。我气极了，对着他的背影喝斥：“你永远别想拿回你的尺子！”事后，张斌一直不肯给我认错，也不和大家说话。后来，听他姥姥说我才知道，这尺子是他小舅舅从上海带回来借给他玩的，尺子被收缴了怎么还呢？小家伙心里一急，才在课堂上嚷的。听张斌姥姥一说，我很后悔，第一次开始检讨自己的工作方法：黑着一张脸，孩子们就尊敬我了吗？步步紧逼，把孩子逼到死胡同里，是教育孩子的好方法吗？

再后来的一件事，真正地让我在维护面子与尊重学生之间展开了激烈的思想斗争。那天是自习课，因为有点事，我来晚了一会儿，眼看都上课好大一会了，别的班的学生都在教室里安静地看书，学习，而我们班的学生却跑得满校园都是。恰巧值日老师走过来对我说：“李老师，今天你们班的纪律最差，扣你们班10分。”这时我感到了莫大的委屈。想想自己，每天辛苦地给他们上课，批改作业，每天早来晚归，整个身心都投在了学生身上。初为人师的我是何等的辛苦呀。他们竟丝毫不理解老师的良苦用心！顿时一股无名火涌上心头。年轻气盛的我，疾步走到教室门前，大吼一声：“都玩疯了，看看其他班的人都在干什么？”这一声吼震得学生们都愣住了,他们一个个灰溜溜地跑回了自己的座位。我走进教室，看到他们个个都热得面红耳赤，汗水直流，只觉得怒火在胸口燃烧。有几个男生还相互指着对方脸上的泥道道抿嘴窃笑，这更加激起我的怒气，把教科书啪地重重摔在讲桌上，说：“从今天起语文课不再上！”随后，我头也不回，快步走出教室。

坐在办公室里，静静地看着台板下压着的一张自己上学时的照片，不禁又想到了自己小时候的事，孩子们毕竟还小，玩是他们的天性，我们当老师的小时候不是也很好玩吗？自习课又没老师在，他们才7、8岁，让他们多玩玩又怕什么？为什么我们要把我们这些可爱的孩子都训练成学习的机器？为什么我们要把天真的孩子培养成小老头，老太太？老师的生活都需要调剂，更何况学生呢？

这时班长来叫我了：“老师，去班里上课吧，我们错了。”跟着班长走进教室，我惊呆了，教室里，静得出奇。学生们有的在看书，有的在写字，竟没有一个人在玩。黑板上还歪歪斜斜地写着：“老师我们错了，原谅我们。”我的心在隐隐作痛，泪水也止不住流了下来。我陷入了深深的自责：学生们以他们自己的实际行动，以自己最诚挚的声音呼唤着老师的良知，可作为老师的我，却是那样的不冷静。最终我放下架子，第一次心平气和地对同学们说：“同学们，对不起，刚才是老师错了，不该用那么严厉的语气批评你们，但是上课时间咱们不能随便跑，随便玩对吗？不是还可以让班长领着搞一些娱乐活动嘛！”学生们拼命地点着头，甚至还拍起了手，从他们欣慰的笑容中，我感受到自己做对了。

再后来，有了孩子，做了妈妈，才真正地感受到了对待孩子绝对不能总老拿着架子，板着脸，厉声喝斥。孩子终究是孩子，因为他们的年纪和心理的不稳定因素，使他们常犯错误。但正是因为他们的幼稚，才需要老师的帮助和引导。就比如在家里，儿子把茶杯摔碎了，把小米撒的满地都是，把饼干踩在脚底下，教他一个单词需要几十遍甚至上百遍，这些都不是靠发火、摆架子能解决的。我就尝试着把学生看作我自己的孩子，和学生做朋友，与学生心碰心，遇到问题时，多退一步想一想，多一些耐心，有时还勇于对学生说“对不起”，多给他们改正的时间和机会。严，也应该严而有度，以爱为先。

二、对待后进生要有慈母的细心。

采晓聪是我班的一位不爱学习的学生，他平时上课不专心听讲，最爱在英语课上捣乱。有一次英语老师师在教室门口等待上课，采晓聪见

后对同学说：“菜肉包子来了。”下课后，英语老师生气地领着采晓聪来见我。我听明白事情的原委后，轻轻地问他：“采晓聪，要是老师也跟你一样的话会叫你什么？”他犹豫了片刻低声说：“大概是猪肉包子吧。”“你喜欢大家这样称呼你吗？”“不愿意！”他直言回答。我又问他上英语课感觉怎样？他沉默了很久才说：“没劲儿，很闷。”我与他一起寻找了不爱上英语课的原因是成绩下降，补不上来。为此，我与他制定了专心上课计划。我要求他努力做到：安坐座位，静心听讲，举手发言。我还与任课教师、家长、采晓聪本人约定了很详尽的鼓励计划。在此件事上，我始终以母亲对待自己孩子的态度教育采晓聪。我并没有要求他一下子改变自己的所有缺点，而是一步一步地改变。而对于他的每一个进步，我都给予鼓励，就像母亲奖励自己的孩子一样，这更激励了采晓聪自我转变的决心。今年我刚接班的一年级学生里有个叫陈迪的，可以说是个坐不住，不会听课，不写作业，不知道上学是干什么的超级乱生，刚开学的几周里让我头疼得要命，正上课时跑出去不见了人影，你正讲课时他和别人打起了架，你这句话还没说完，他已经说了一堆了，真是拿他没有办法。通过几星期的观察，我发现陈迪特别爱听好听话，你别看他乱，但他的上进心很强，抓住了他的这一点我决定找个机会试试去改变他。不久就有了一次机会，学校要吸收一年级的新少先队员了，可不可以给陈迪个机会呢？我抱着试一试的态度，其实我也明白如果失败了，会带来负面影响的，会让学生们对少先队失去信任的，可对于陈迪我实在是没有了办法。那天当我宣布让陈迪当少先队员时，全班的学生都不乐意了，“老师，怎么能让陈迪当少先队员呢？”“陈迪是我们班最乱的！”“老师太偏心了！”学生们都对着我抱怨着，我瞅着陈迪对同学们说：“让陈迪当少先队员是因为这几天他有一点进步了，你看现在陈迪坐得多端正呀！他怎么不可以当少先队员呢？”大家的目光一起瞅向了陈迪，陈迪现在正坐得端正呢！大家没再说什么。我发现陈迪今天一天坐得都端正，第二天依旧如此，第三天，第四天，一直持续了一周。陈迪真的变了，上课也不乱了，作业也按时交了。之后又发生了一件事，让我认识到陈迪真的变了。那天上课时，陈迪来我跟前改作业了，我闻到了一股臭臭的味道，“陈迪？怎么了？这么难闻？”陈迪的脸红了，他低着头小声地说：“老师，我屙在裤里了！”听到这儿，我的伙气又上来了，压了压火，我继续问：“想上厕所怎么不打报告呢？”“老师，您不是说过，当少先队员上课就得认真听讲，遵守纪律，我一报告不就是不遵守纪律了吗?”一个让人哭笑不得的理由，多么天真可爱的孩子呀，这还是那个让我看见就害怕的陈迪吗？

在去年我购买了一台数码照相机，说是给儿子照一些生活照，以留作纪念。可是等相机买回来了，里边照片照得最多的是学生，特别是一些不太听话，学习成绩又不太好的后进生，我总是抓住时机，发现了他们的一点点闪光点就给他们及时照下来，有的给他们贴在光荣榜上，有的夹在我准备的专门相册里。这样后进生觉得我眼里有他们，干什么都非常带劲。甚至还有一位学生偷偷地告诉我说，长这么大了，他妈妈没给他照过一张相，我连他扫地的照片都有，我更像是他的妈妈。听着学生的话语，看着他们的进步，我心里高兴极了，可丈却有意见了：“你怎么整天拿着咱家的照相机给你的学生照相呀，你给儿子照过几张？学生们倒像你的亲儿子。”我总是含笑不答，因为毕竟一位老师每天与学生在一起的时间要比与自己孩子相处的时间长得多，每一位孩子父母把交给了你，你就有责任把他们教得更好。

三、该“放手”时就“放手”。

去年六年级刚开学不久的一天，几个班干部来找我，互相推让许久之后，班长终长试探的问我：“老师，这个星期的班会主题能让我们自己订吗？我们想开自己感兴趣的内容。”听她这么一说，我有些诧异，打量了这几个小姑娘，不相信地问：“你们自己能选好内容？”几个小姑娘眼里闪着光，使劲点着头，连声说：“老师，你相信我们吧！我们都长大了！”

是啊！一转眼她们已经十二岁了！如果说以前他们是巢中哺的幼鸟，现在是该放飞的时候了。这么长时间的班主任工作，我每天忙得不亦乐乎，但效果并不理想，这样做班主任的效率是不是太低了。难道做班主任一定要做到鞠躬尽瘁、死而后已？我重新调整了自己在班级工作的位置，试着把学生的主动权让给学生。我以顾问的身份参加学生们的工作中去，看着他们开展辩论赛“生日应该怎样过”，目睹他们一起动手进行“精心制作献尊师”，还看着他们排演各种各样的节目“共同呼喊地球哭了”„„我惊喜于学生们的组织才能，佩服他们的奇思妙想。

我进一步放手，让学生们自己组织班委会，自己订学期活动计划，自己处理一些班级事物。学生的才能一一得到展现，工作起来比我还要细心。学生们时常开玩笑地说：李老师是我们的军师，可会为我们出主意了！还有好多学生跟家长说：我们跟我们李老师的关系可不一般，我们是最铁的朋友。这是学生对我的爱和信任，是我和学生心心相连的最有力证明。

去年教学六年级时，我常常听到其他老师羡慕地对我说：“你带着六年级的两个班，还兼带班主任，这个班主任当的还这么轻松，班干部这么得力，学生这么活跃，成绩又那么好，教办统考还是第一名，你说你是怎么培养的呀！”我总是笑着说：“那是因为我退居二线了！”正是因为我的付出才赢得了孩子们的信任与爱。每当节日时，我总会收到很多学生送来的他们亲自精心制作的礼物；每当星期或假期时，我家里都会来好多的学生，跟我聊天，谈心，说爸爸妈妈昨天在家生气了，说妈妈计划想再生个小妹妹了，说他攒了多少零花钱了„„讲不完的新鲜事。我的QQ号上加满了学生的号码，我的邮箱里保存着学生发来的各种各样的信件及贺卡。

四、把班主任当成一种习惯。

还记得在谈恋爱时，男朋友家里总催着让赶紧把婚事办了，可那是我的第一届学生，他们又上了五年级，是毕业班，这怎么能耽误得起呢？我一推再推，男朋友有些生气了，我跟他解释说：“人一心不能二用，我跟你回家办婚事，可我还会想我的学生的，这样什么也干不好。”他无奈地笑了。因为我习惯了和学生们在一起的日子，即使是放假时间，我的家里也是呆满了学生。最终，我送走了我的第一届学生之后，在那年的暑假里，办完了自己的婚事。

后来，我怀孕了，那时我正好担任五年级两个班的语文教学并兼任一个班的班主任工作。孕前期剧烈的反应我从没有请过一节假，每天我仍然是早早来到班里，指导学生的早读，上课时认真讲好每一节课，不放过一个细节，耐心辅导每一个学生；课余，还要批改学生前一天的作业，处理班内的一些事务。到了怀孕中后期，我由于严重贫血又加上低血糖，繁重的工作使我好几次正上课时都晕倒在了讲台上。可就是这样，我从没有向领导诉过一次苦，没有耽误过学生一节课，妈妈和丈夫多次劝我：“别太玩命了，孩子要紧。”可我却总这样回答他们：“我是一名教师，那么多学生怎么办？总得有人上课吧！更何况我还是班主任，我走了谁来管理他们呢？”孩子出生了，我的产假也刚好在了暑假中。过完暑假我就来学了，同事们都开玩笑地说：“你真是个伟大而优秀的老师，结婚在假期，生孩子还在假期，一天都不耽误学生。” 其实这其中的辛苦只有我心中最清楚。

孩子出生后来学，校长让我带一个班兼班主任，我毫不犹豫地答应了；带六年级的两个班兼班主任，我干得不亦乐乎；今年我又承担了一年级的两个班，兼带班主任，恐怕全市就我一个人带一年级两个班的语文，好多人劝我可以向校长提出本来工作就很累了，能不能不干班主任，我没有去。特别是最近，我婆婆摔到了胳膊，回了老家，家务活得一个人抗起来，孩子也没人看了，每天回家孩子总是用稚嫩的语气说：“妈妈大笨蛋，现在才回来。”然后就搂着我又亲又抱，看着可怜的儿子，再加上家里边的压力促使我好几次都想辞去班主任的工作，可来到学校看到学生，我就又舍不得了。因为这么多年的班主任工作，似乎已经成了一种习惯。进到教室看到卫生不干净，学生把废纸扔到了地上，我会弯腰把它拣起，他们感到难为情了，下次就没有这种情况出现了；学生为了值日任务的多少斤斤计较，我说多出来的任务我来完成，他们就不好意思了，我非常注重自己的言行，要求学生做到的自己先做到。我从来没有同学都到了，我还迟迟没有露面，同学还没有回去，我早早地回家了这种情况出现过。在打扫卫生时，我和他们一起干；在要求他们积极参加体育锻炼时，我跑在先；在规定他们履行义务是时，我走在前。这样我以自身的行动教育了我的学生，这比任何豪言壮语都能打动人。看到学生的不文明行为我会及时教育，看到学习习惯不好也会及时纠正，用丈夫的话来说：“当班主任把你当成了婆婆妈妈，啥都能看到，啥都想说两句。”回到家里看到家里的一切问题也忍不住要唠唠叨叨地说自己的看法，讲自己的道理，也许这就是班主任综合症吧。可反过来又一想，你整天面对的是一些刚刚懂事的孩子，他们的自制力差，对于他们的问题，你不常挂在嘴上，对于班级的工作，你不常常提醒，怎么能让学生都养成好习惯呢？班主任要经常走到班级同学中去，多与学生接触，在开始习惯还未养成时，要多跟班进行督促检查；要经常去观察同学们的情况，以便及时掌握第一手材料。要多找学生谈心，了解他们的内心世界，多与家长沟通，掌握学生在家的情况，知道他们的家庭背景，这样你对学生的教育就能收到事半功倍的效果。说句实在话，也只有把班主任工作，当成一种习惯，你才能把班级管理好，你的工作相应的也会做得较为轻松，工作也会比较出色。

当班主任很累，事情很多，很累心，有的时候还会很心烦，特别是我去年刚刚带完六年级的两个班兼带班主任，今年紧接着又带了一年级的两个班兼带班主任，跨越两个端口的教学和班级管理，儿子又太小，没有时间去多顾及家庭和孩子，其中的压力和滋味，想起来我就浑身无力，我就感到愧疚。再加上想做一个合格的班主任就又得充当一个万能的角色,开学时清洁工,粉刷匠；学生病了,医士、护士；开运动会，教练；面对领导做得越多错得越多，挨批的机会越多，做人难，做老师难，做班主任是难上加难，我想在坐的班主任老师都会深有感触。但是，当你走上讲台，看到那一双双求知的眼睛，当你看到你的学生在你教育下有了很大的改变，当你被学生围着快乐的谈笑，当家长打电话来告诉你，孩子变了，变的懂事听话了，当你的学生在你的辅导下获得了一项项的荣誉时，当你所带的班级被其他的同事所羡慕，当你的班级获得了文明班集体，当你由于学生的共同努力获得了一个个奖项时„„ 那快乐是从心里往外涌的。

懂得给恋人自由空间的星座男生篇6

天秤座

天秤座男生经常给他人一种风度翩翩的优雅绅士的感觉，有着高明的社交手段能够在社交场所里混的如鱼得水。但私底下的他们却是非常懒且讨厌麻烦的人，他们不会浑水，不会做任何看上去就特别麻烦的事情。

另外，他们追求公平与公正。他们想要自由和私人空间就不会禁锢恋人的自由和窥探恋人的私人空间。恋人想去哪就去哪，想做什么就做什么，尊重且不干涉是他们的温柔之处。

射手座

射手座男生热爱自由，喜欢无拘无束且自由潇洒的快意生活。他们本身就极其厌恶束缚，喜欢自由地追求自己的梦想，做自己想要做的事情。即便是谈恋爱了也依然保持自我，他们不会把自己不喜欢的事情强加给恋人，他们支持恋人做自己喜欢的事情。

他们不仅不会绊住恋人想要前进的脚步，而且还会在后面帮忙推一把。另外，他们自身也有自己的梦想，有着许多想要实现的目标，所以会给恋人极大的自由和私人空间。

水瓶座

我行我素的水瓶座男生追求精神上的绝对自由，他们不喜欢被任何传统道德或封建思想所束缚，他们不喜欢随波逐流或是迎合他人，他们有自己的主见、想法和做法。他们专注做某件事情的时候不喜欢被人打扰，自然也不会打扰恋人的工作。

他们的思想前卫开明，即使是恋人关系也没有必要天天黏在一起，只要两个人想得是同样一件事情就行了。水瓶座男生很尊重恋人的隐私和自由，不会让恋人有被束缚的感觉。

给学生营造温暖、自由的成才空间篇7

一、温暖的教育

像家一样温暖,自由的教育环境有很多优点。具有连续性的特点,让孩子有一个良好的习惯或有某一方面的特长,离不开家长或者周遭不断的连续性的影响和熏陶。有时候坚持比选择更重要,某些好的习惯孩子没有养成,恰恰是因为没有坚持下来的原因,所以要培养孩子一种好的习惯。我们教师就要像父母那样不断地、持续地给孩子以督促,熏陶,这样,孩子学起来不会那么机械。有时候一位有经验的教师和新教师的最大区别就是能否坚持自己定下来的课堂规则或者是奖励方法,怎么能让孩子养成好的习惯,好的方法,因为没有持续的刺激,效果也就不明显了。我们要营造家庭式的教育,让教师能坚持对学生的刺激,使学生养成好习惯。

二、有向导性、权威性的教育

自由的教育不是完全的自由,它也具有权威性。权威是指父母长辈在孩子身上所体现出来的权力和威力,是你说的每一句话孩子对它的重视程度以及对他以后的为人处世的影响。例如,孩子在小的时候做某一件事情,如果朋友之间发生了争执,孩子就喜欢说:“这是我爸爸说的。”或者说:“这是我妈妈说的。”由此可见,父母在孩子的心中有多么的重要,这值得我们借鉴。虽说不是要教师也要树立在学生心中的绝对权威性,但是至少也要让学生觉得老师的话是有威信的,是可以相信的。教师要在尊重学生人格的基础上,采取刚柔并济的方法来教育学生,晓之以理,动之以情,而不是靠一味地压制、强求、主观臆断,要做到严宽相济,在学生心中树立起慈祥而威严的形象,这样学生会对教师更加信服,也更愿意接受教师的教育。

三、有感染力的教育

温馨而自由的教育更能打动学生,感染学生。父母与孩子之间血缘关系的天然性,使父母的一言一行都对孩子有强烈的感染作用,孩子对父母的言行举止往往能心领神会,很有默契。例如,在家长高兴时,孩子也会参与其中;家长烦躁不安或者闷闷不乐时,孩子的情绪也容易受影响;如果父母缺乏理智,脾气暴躁,都会使孩子受到影响。在教师身上也是这样的道理,如果教师遇到事情很急躁,不能冷静地分析,容易造成对孩子的误解,也会让孩子对教师的印象打折扣,影响教师在孩子心中的威信。因此,教师要注意自己的言行举止,教师的举动也在潜移默化地影响着学生,处事冷静淡定的班主任,也更容易培养出冷静,善于分析事情的学生,性格温和亲切的教师所面对的学生也容易被感染,脾气暴躁的学生也会有所收敛。反之,如果连教师都不能以身作则,遇事慌张,试想,学生怎么会往好的方向发展,答案显然是否定的。

俗话说:知子莫若父,知女莫若母。家长与孩子朝夕相处,对他们的情况是比较了解的,孩子身上稍有变化,即使是一个眼神、一个微笑都能使父母心领神会,如果能做到及时教育,使不良行为习惯消灭在萌芽之中。教师要成为一个细心的探索者,要善于观察孩子身上微妙的变化,并且能够及时对孩子的变化做出反应。例如,本来一直都比较活泼的某位学生今天来学校不是那么开心,甚至作业都没有交上来,这在以前是没有的事情。我们对待这样的事情不是一味地指责,而是要找寻孩子今天这样表现的原因,和他谈谈心,交流交流,或许你能成为孩子的知心朋友。能够与孩子进行心与心的交流,孩子愿意把内心的话说给你听,你的教育就离成功近一大步。有人说,只有你去爱孩子,孩子才会爱你,我想,就是这个道理吧。

良好的教育是优化孩子心灵的灵丹妙药。随着年龄的增长,孩子们接受着来自不同方面的教育,其中也包括周围环境的影响。孩子从小到大,由小环境渐渐步入了社会这个大的环境,接触家庭外的人群、事物,社会中的好的,不好的事物也都进入孩子的视野,单单采取隔离的方法是行不通的。孩子们有着比成人敏锐的感受能力,这种敏感性正是培养理性辨别能力的基础。我们教师可以利用这一点,发展学生对社会生活的辨别能力和心理承受能力。教师不要一味害怕某种不好的影响会侵蚀学生的心灵,避免学生接触不好的事情,而是要让学生正视这类事情。我们可以在课上和学生讨论,遇到这样的事情会怎样做,就像和家人一样那样谈谈自己的看法。这样能让学生拥有更强的抵抗力,也提高了学生的应变能力。

给孩子一个自由的空间篇8

近几年来，有关减轻学生负担、推行素质教育的呼声从未停止过，但“学海无涯苦作舟”依然被无数学校和家长奉为圭臬，从小学到中学，作业，依然是目前孩子身上最重的负担。

举个最近的例子——拖着书包去上学：在陕西省延安市，一部分小学生的书包由过去的手提包、单肩背包，慢慢发展到双肩背包，现在居然用上了拉杆旅行包。学生的书包一换再换，书包里装的各科作业、各种复习资料、辅导用书越来越多，这起码说明了一个问题——学生的课业越来越多，负担越来越重。

家长与老师们都真诚地希望祖国的花朵们在经过他们精心培育后能成为有用之才，于是双方共同努力，每天为孩子提供大量的抄、写、背作业，还有做不完的测试题……结果是越来越重的书包、越来越多的各类兴趣班、越来越少的睡眠、越来越厚的眼镜片，令孩子们不堪重负。我不知道，有多少位老师曾拎过自己学生的书包，但看着大街上孩子们被书包压弯的肩膀，我想，素质教育喊了这么多年，却依然只是个口号，这是孩子的不幸、教育部门的不幸还是国之不幸呢?那被书包压弯了的肩膀，那埋在作业堆里的眼睛，如何让他们挤得出一丝闲暇来环顾宇宙、仰望天空、思考自己的未来人生?又怎能培育丰富灵动之心灵世界，培养善于想象与创造的杰出才能?

许多学生一进入大学就高喊“万岁”，自觉解脱，这是多么的可笑!大学本该是接受系统高等教育的地方，在他们的眼中居然变成了玩的地方!一个重要的原因，就是从幼儿园开始，他们就没有好好地玩过，没有真正享受过童年和人生!

作业之累，使得许多孩子的学习生活刻板而无生气。老师们的错误一是源于没有真正地解读孩子的内心需求，没有关注孩子内心的真实感受，想当然地认为多读书、多写作业都是为了孩子好，为了孩子将来有出息；二是由于客观的压力，受陈旧教育观念和传统教育评价的影响，教师们只能狠抓应试能力，大搞题海战术。另外，也许教师也意识到了这种做法的不对，但由于习惯惰性或環境局限等原因，无力用新的方式来引导学生发展，只好沿袭旧的模式。

教育，是一个循序渐进、逐渐累积的过程。十年树木，百年树人，这个道理我们都懂。可是，是不是因为说的太多，我们反倒遗忘了呢?只有拥有一定的积淀，孩子才会有足够的劲健康成长。不遵循教育教学规律，揠苗助长，给学生过重的负担。压弯孩子的腰身，遮住孩子自由环顾的目光，最终受损害的仍然是孩子。

教育部号召“减负”。目的是让我们的教育更利于学生的健康成长。我们的管理部门应该更新观念，用新课标所倡导的教育评价方式引领学校教育教学改革的真正落实，健全制度。改进方法，提高效率；我们的学校应该加强民主管理，多听取师生员工的意见和建议，充分发挥他们参与学校教育教学管理的积极性，依靠他们贯彻落实学校的管理制度和各项基本要求。据教育专家阐述，目前各地学校所设置课程传授的知识完全可以满足各个年龄段孩子的求知需要。我们老师应理性地从一味强调成绩的状况中走出来。走出教育的误区，倾听孩子的心声，提升自身的课堂授课质量，精讲精练，让学生在加分钟内学会、理解透该学的东西。要做好这些，教师还须努力在自身学习上下工夫，不断反省自我，完善自我，在帮助学生成长的同时，让自我也得到成长。

幸喜，相当多教育工作者已注意到了这些问题，并作出了积极的探讨。如武汉和郑州就设立有“无作业日”；深圳市一部分学校开始研讨如何让学生带着荣耀去完成作业；部分学校如山东潍坊市高新区东明小学则从学校管理入手，不布置任何书面家庭作业，而是鼓励孩子积极动手、动脑，支持他们走进社会，走进大自然，积极参加社会实践。一些教师也在积极探索如何适量布置作业，如何布置创造型、实践调查型、趣味型等新型作业。还有的教师从逆向思维入手，激发学生的参与心理，创造性地采用“罚你不准写作业”的策略：学习是一件多么美好的事啊，如果你不想学习，那就取消你写作业的权利。当学生因为不能写而焦急、痛苦，深入体会到学习是一件很美好的事时，作业自然不会再成为他的负担。这些方法，值得我们深入思考、借鉴。

略谈空间设计中的人性自由论文篇9

1城市公共空间设计概述

在这一空间体系的构造中,其实质在于以人为本、服务社会大众。但是在工作中,我们该如何去提高城市公用空间的人性自由,真正的做到为社会大众做服务？这已成为当前工作人员面临的首要任务,是现阶段城市公共空间设计工作的核心内容。人是城市物质环境的创造者,也是城市环境的使用者,因此,一个城市设计工作来说,在工作中如何以人为目标去考虑环境的设计、使用情况至关重要,是落实城市公共空间功能的关键所在。

1.1城市公共空间概念

一般来说,城市公共空间是一个供人们生活、社交的一个场所,它的设计优劣直接关系着市民大众的心理和行为,它的实质是以参与活动的人为主题,强调了人在该场所的各种体验、活动以及心理特征。在目前的城市公共空间概念分析中,其主要包含两个方面,一种是外在形式,如建筑物、绿化、水体等;另外一个方面则是内在形式,是公共空间所表现出来的文化、精神等层次方面的要求,是一个空间环境与文化主题为一体的工作模式。

1.2人性化的城市公共空间的涵义

在设计工作中,除了让人们在心情愉快,还需要体现出空间的美感。所谓的空间美感是通过人们的各种行为活动获得亲切、舒适、自由、愉悦、放松等心理感受,是一个展示自我价值、供有关人士分享、同欢的一个地域,是人们寄托希望以及归属的地方。

2目前城市公共空间设计现状

2.1缺乏设计个性

城市公共空间从字面上去理解,其就是一个具备着良好开放性、公开性、自由性的城市场所,是一个由城市公众自由参与和通用的公共空间。这一空间的设定是一个力求新颖、个性和功能的工作,但是在目前的城市设计工作中,大多数的设计都存在着形式单一、缺少个性、千篇一律、缺乏观点和生活氛围的模式。

2.2环境设计不科学

在当前的社会发展中,公共空间的设计经常都忽略了空间品质的塑造,造成在设计的时候出现了规模过大、尺度失调、缺乏吸引力、开放性等问题。尤其是在一些大城市的公共空间设计中,基本上都存在着缺乏吸引力、开放性、人情味不足的现象,造成了使用功能单一、休息、游戏、服务等问题,给人们一种枯燥、孤寂的`感觉。

3城市公共空间人性化设计重要性

在这样的空间里,人们可以通过各种行为来获得情切、舒适、优雅的心理感受,这也是一个展示民众自我价值、是一个供人分享、同欢的环境。是寄托希望并以其为归宿的地方,离开了人的活动、人的故事和精神,公共空间便失去了意义。人作为一个自然人和社会人,需要交流,需要运动,需要领地,需要安全,需要挑战。马斯洛认为人的行为需求分为五个层次,而我们的公共空间需要承载不同阶层,不同年龄的人。一个城市的人群结构、经济结构是城市公共空间设计考虑的重点。因此,需要设计的场所能让人性充分发挥。

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自由的空间作文篇10

——创设良好情境，提供自由空间心理学研究表明：人在轻松和谐的环境里，思维才表现得最活跃。相反,在压抑的环境里，在禁锢的课堂教学气氛中，是很难产生创造性思维的。由此可看出，创设良好的情境，提供轻松、和谐、愉快的空间，能使学生的思维最大限度地活跃起来，有利于想象能力、创造能力的充分发挥。

例：我在上《这儿真好》时，在教学过程中有这样一个片段：上课，我先在黑板下方用几笔粗线条勾勒了一座小小的荒岛（只有几块石头，没有一丝一毫绿色植物），然后指着画好的“荒岛”：“你喜欢这儿吗？为什么？”

话音刚落，小手们争先恐后地举了起来，有的说“我不喜欢这儿，因为这儿很荒凉，什么也没有”；有的说“这儿没有花草树木，没有可爱的小动物，我不喜欢”；也有的说“这儿光秃秃的，太单调了，真不好，我也不喜欢”„„

师：是呀，在这个荒芜人烟，毫无生气的小岛上，小熊感到孤零零的，每天睡觉都梦见和许多朋友在一起玩。这时，天空瓢来一朵云（用手比画），小熊怎么问的？

生感情朗读句子“云呀云，我怎样才能找到朋友呢？” 师：云儿不说话，飘来飘去变成了一棵树（师用粉笔在云旁勾勒了一棵树），云儿为什么要变成一棵树呢？

看着教师几笔就成形的“绿树”，孩子们个个睁大了眼睛，兴趣被完全激发出来了，对于“云儿为什么要变成树？”轻轻松松就找到了答案——云儿要小熊在荒岛上种树，只有改善了环境，才能找到朋友。

【分析与反思】

在本案例中，从教学一开始就给学生创设了“荒岛”的情境，把学生带入“荒芜人烟”的小岛上，激起了学生的兴趣。随着“小熊、云朵、绿树、一大片树林”的逐步呈现，学生也逐渐进入所设之境，同小熊一起从“孤单”到“渴望”，从“渴望”到“寻找”，直至“动手美化小岛”，最终“迎来各种小动物”，学生自始至终都处于一种轻松、和谐、愉快的环境之中。正是这种开放的空间，使得学生的思维异常活跃，创造力得到充分地呈现，各种“奇思妙想”和“创造性地绘画”以及“活泼生动的角色表演”等都极好地证明了这一点。

在自由解放的空间里篇11

几年前我到外地开会，从朋友那里知道了李娟的名字，才开始注意到这个青年人的文章。李娟是在阿勒泰生活的汉人，与哈萨克人一起在天山一带放牧，对那里的生活了如指掌。她的作品都是日常的记录，没有一点文人的酸腐气。我读她的文字，觉得是草原上空的阳光的挥洒，亮而温暖，那些文字也如没有被污染的空气，洗人心肺。无边的草原、雪地，戈壁的风，牛马与帐篷，加之她那双好奇的眼睛的转动。一个陌生的、单一的世界，在她那里五彩缤纷地呈现出来。她笔下的人物都普通得不能再普通，却都有趣得很，流动着迥别汉俗的美的风韵，真的漂亮极了。

在她的文字里，生命的初始的感觉流动如河，我们看不到一点中原文人的样子，起承转合间都没有套路，她是一个没有书斋传统的写作者。但我们却感到那么亲近、好玩儿，觉得那就是文学。我们过去说文学有多样的可能性，也只是说说而已。看她的文章，就觉得我们的写作出现了问题，太被惯性所左右，散文似乎有了固定的调子。李娟完全没有这些，她按着自己的生命感受写作，笔锋听从内心的召唤。用语简单而富有变化，人物跳出来，神色里是天地之间的爱意。她写那些青年的男女，本色里有现代的忧伤，却又少见邪恶的影子，让我们知道了生活的神奇。游牧民族的精神本然的存在，我们在这里感受到了。像一面镜子，照着汉文明里的问题。

许多文章里的句子都是自然的感受，倾泻而下，比如《冬牧场》：“同样还是在行走中伴随着太阳缓慢而威严地出生。太阳未出时，全世界都像一个梦，唯有月亮是真实的；太阳出来后，全世界都真实了，唯有月亮像一个梦。”

这是大自然的神秘的隐语，我们在都市里的作家哪里何曾会感受到？文章之道，有文人气的，有非文人气的，后者要有异样的力量，不得不靠自己的天赋。那么李娟借助了什么呢？她在新疆单调的牧场和游牧者的脸上，读出天授的神谕，人间万物有了不可理喻的神色。我们的作者抓住了这个神色，且把它们一一描摹出来。

一个女孩子，在最要与现代生活对话的时候，却隐身于大漠惊沙之间，与骆驼、牛羊、奔马为伍，她的所见所思，离我们的经验甚远，于是便有了一种刺激。她阅读的是自然之书与游牧者之书，那些飘忽不定的神思出没于草丛与山谷之间。苍冷的边地的艰辛之旅，伴随的是歌的音响和月亮般幽婉的灵思。我们随着作者穿越茫茫戈壁，在风雪与旷野的静默里，遇到神意的舞蹈。

在哈萨克青年之间，在荒凉的古道的车站与行旅中，在青年聚会的灯光下，在老人沧桑的笑纹里，李娟发现了看不见的美，人性的柔情清风一般吹拂着劳顿与寂寞。人在恶劣的风暴与寒冷里，与自然偎依着，与不可思议的寂寞偎依着，而生活最神奇而美好的存在也恰在此间吧。

阅读李娟，如沙漠里的一湾清泉，细细滋润着我们日益粗糙的心。李娟的细节与神灵般的目光，有人间不可思议的美丽，我们在她的谈吐里看得出人性最体贴的爱意和亮丽的情思。她在遥远的新疆给我们带来的是无边绿意，那色彩中的快意，岂可以语言解之？

自由的空间作文篇12

在教学过程中,给学生一个自由的空间,让学生勤于思、善于想、敢于闯,鼓励学生自由表达,写自己感兴趣的事,说自己想说的话。习作教学最重要的是让学生充分发挥主观能动性,打破思想顾虑,表达真情实感。

二、素材积累:从教室到生活

叶圣陶先生说:“生活如泉源,文章如溪水,泉源丰富而不枯竭,溪水才能自然活泼地流个不歇。”学生缺乏多姿多彩的生活,所以写作时只能“无奈咬笔杆”“汝果欲学诗,功夫在诗外。”这诗外的功夫其实就是对生活的体验、感受和认知。因此,我们应该让学生走出教室,走向社会,可以组织小记者采访、旅游观光、社会调查等一系列活动,让学生从丰富多彩的生活泉源中汲取习作素材。

生活变得丰富,素材也随之丰富起来,但要使它转化为表情达意的语句篇章,非得下苦工夫积累语言不可。语言的积累和生活的积累一样重要。学生可以在课堂中积累,把妙词佳句、新词慧语做成卡片,熟读成诵。丹麦语言学家耶培森曾经说过,“学习语言需要背诵,常常背诵才能使所学的词语、句子在记忆中生根。”语言积累更广阔的空间应是课外,鼓励学生平时多阅读,开红视野,获取知识,增加新鲜语汇。同时教给学生一定的方法,如制作“词句百宝箱”

三、表达主体:从“束缚”到“解放”

学生是习作的主体,只有充分发挥主体作用,才能使学生自主地选取材料,提炼材料,根据表达需要,准确地用词造句、联句成段、连段成篇。要开放主体,首先要“解放”:解放大脑、解放双手、解放眼睛、解放嘴巴、解放时间、解放空间。让眼睛学会“摄像”,耳朵学会“录音”,双手学会“复印”,心灵学会“感悟”,经历开放的全过程。

真正把学生视为主体,把习作的主动权交还给学生,为他们提供一个想写什么就写什么的空间,让他们想怎么写就怎么写,解放思想束缚,开阔写作思路,使学生敢于描绘真实的生活,倾吐自己的心声,表达自我的意愿,发挥想象,张扬个性,写实话,写心里话,不写假话、空话、套话、虚浮的话,还原习作个性化的本真。

四、指导方向:从“技巧”到“情趣”

摒弃教师满堂讲授的方式,努力营造和谐宽松的学习环境,尊重、信任每一位学生,适当引导,启发其自主作文。习作指导要在努力让学生获得新奇感的同时,产生强烈的倾吐愿望,通过情境、想象、观察、口头、游戏等多种方式,使习作变成动态的活动,延伸教学空间,丰富教学内容,激活习作热情。

教师在指导时,必须“动之以情”,才能使学生“情动而辞发”。激趣的方式很多:话题交谈、内容渗透、情境再现等,只有持续地激发兴趣,才能使学生处于“乐此不疲”地“肆意”表达状态,从而体验习作的快乐和收获。第斯多惠说:“教学不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。”在习作指导中,教师要提高自身的“煽动性”“鼓舞力”,带领学生快乐自由地享受习作的过程。

五、习作评价:从“单一”到“多元”

泰勒认为,“教育评价就是发现学生学了什么和所学东西具有的价值。”评价与甄别、选拔迥异,习作评价也是如此。要改变传统的评定形式,超越百分制,只要发现习作有闪光点,就给高分或满分;超越分数制,用特定的符号或称谓来命名优秀作文。评析时,竭力捕捉闪光点,热情赞扬,婉转提建议,真诚地赞赏,努力使每一位学生的习作都有机会成为“佳作”。

自由的空间作文篇13

在阳光明媚的日子里，天总是那么的蓝，蓝得一碧如洗;白云总是那么的柔，那么的白，柔得像海绵似的，白得像棉花一样。那时的我们，每当下课铃声响起，就直冲向人山人海、热闹非凡的操场，尽情地玩耍。同学们有的两三个人聚在一起比比跑步;有的六七个围在一起玩单脚跳抓人的游戏;有的扭动着身体转着呼啦圈;还有些文静的女生围成一个圈，跳着橡皮筋，个个玩得不亦乐乎。向操场的四周望去，操场简直成了欢乐的海洋。

在这样阳光灿烂的日子里，我们还会投身大自然的怀抱，带我们和大自然来个亲密接触，来到东灶港，和奔腾的长江碰个面;来到快活林，参与各种极限挑战，走鸳鸯桥、过木桩，每一项都是那么惊险刺激，让我们流连忘返。

不知从哪一天开始，天渐渐变了个模样，不再那么蓝，云也变得不再那么白了，好像一个人低头生着闷气。每次抬头仰望，总觉得天变得有点陌生、甚至有些恐怖。在这样的填空笼罩下，原本生机勃勃的操场几乎变得悄无声息，马路上的行人个个都带上了口罩。空气就像泥水一样浑浊，有些人走在马路上就连呼吸也觉得十分困难。

就是从那一天开始，学校的广播里总是响起那么几句话：今天是严重的雾霾天气，。所以，同学们就只能在室内看看书，玩玩游戏，做做作业。没有了长时间的锻炼，我们的身体也不再那么灵活，大家都变得格外慵懒。有时同学总会哀嚎着：我要离开教室，我要去操场，还我自由!