写伙伴的小学作文

写伙伴的小学作文（通用18篇）

写伙伴的小学作文 篇1

我发现，当我越在乎一个人的时候，就会越在意他的公平对待，偏偏我最要好的朋友安安，就是最让我又爱又恨的家伙，他可以说是我最知己的朋友、又是对立的敌人。吵吵闹闹后，又能若无其事的和好如初，我也搞不懂这是怎么回事？

我、安安、颖颖，是铁三角般的死党，我总觉得安安对颖颖比较好，她俩都有手机，都有QQ，所以彼此的互动也密切，跟我这个没手机、没QQ的圈外人而言，我跟他们没有共同的话题，常被冷落，也有着深深的失落感。

终于我忍不住爆发了，把我的不满一次说出，委屈的说着：“你偏心！对我不好！”他们似乎也意识到，对我不由自主的冷落吧！

说开了之后，大家也就释怀了，找出共同的话题，一个三个人都能切入的体裁，我不再被隔开，友谊也就没有芥蒂了。

有话不妨说出来，或许一切都只是自己多想，是误会一场呢！

写伙伴的小学作文 篇2

中小学生科技意识的形成

科技场馆作为一种科技文化呈现形式如何促进中小学生的科技意识的形成, 这并不是一个简单的问题。对于儿童的心智的发展, 许多研究者都有相应的探索。在众多的儿童心智发展理论中, 前苏联著名心理学家维果茨基的文化历史方法对探索儿童科技意识的发展具有非常重要的指导意义。维果茨基认为, 人并不是直接获得知识的, 而是通过“中介工具”的作用间接实现的。社会文化因素便是具有启动作用的中介工具。根据这个观念, 儿童在科学知识乃至科技意识方面的发展必定受到他们所处的社会文化环境的影响。也就是说, 中小学生周围的科学与技术环境可能对他们学习科学与技术、获得科技意识具有极为重要的作用。另外, 维果茨基学派也相信, 儿童的学习通过活动建立起了“意识与活动统一”, 即使外部的干预因素通过活动实现“内化”, 获得了他们心智的切实发展。在这个内化的过程中, 儿童情感、动机便是促成社会文化有效“介入”学习的动因。正如维果茨基所指出的:“你想号召儿童去从事某种活动之前, 你要让儿童对该活动感兴趣, 关心儿童对该活动所必需的全部力量。”根据这个观念, 中小学生的科技意识应该是通过他们的体验活动获得对科学和技术本质认识的内化。而且, 要充分调动他们的动机和情感, 以促成这个内化的有效实现。“中介”概念不仅阐明了儿童文化发展的一般发生法则;也阐释了“中介”作为连接外部世界和儿童的内心世界的桥梁促使儿童的思维和意识发展的关键性。

充分发挥科技场馆作用

科技场馆作为一种社会文化环境, 如何建构一个能更有效地激发学生学习科学的意愿、拓展对科学和技术的认知、形成科技意识的环境, 这是一个值得深入研究的问题。

科技场馆文化的不同呈现形式可以影响学生对科技的感知、兴趣、体验欲望的变化, 这可能与中学生的认知特点相关联。学生的学习应该是由外及内的, 那么科技场馆中所呈现的科技活动可能更大程度地激活了学生学习的欲望, 参与和体验这些活动可能将对学生感知科技有更大的作用。

(一) 丰富学习经历, 优化学习方式

科学课程强调学习要以探究为核心。探究式的学习方法依赖于学生亲身经历以探究为主的学习活动, 通过动手动脑、亲自实践, 在感知、体验的基础上, 内化形成, 而不能简单地通过讲授教给学生。科技场馆的学习经历有助于优化学生的学习方式, 很多设计新颖、可操作、科学性强的互动展品, 让学生通过亲自参与、动手操作、情景感知等实践活动, 自行获取知识。例如“声音”的教学, 声音是一种波, 具有波的性质, 而声波只能用耳听, 无法看到, 学生对响度与振幅的关系、音调与振动频率的关系理解起来有一定困难。可以把学生带到科技馆的声学展区, 组织学生自行探究“看得见的声音”, 这件展品能将声音发生时产生的声波形象地显现出来。学生通过改变所听到的声音以及看到的波形, 答案便一目了然。这样的一段研究科学的经历将使其终生受益, 有利于从被动接受教育的地位变成主动的科学知识的探索者, 学生们收获的不仅仅是展品所演示的现象和原理, 还有探究和发现的乐趣、学习方式等多方面的启迪, 学习方式得到优化。

(二) 充实课程资源, 优化教学内容

丰富多彩、具体贴切的课程资源来作支撑。奇妙的电磁现象、声学现象以及林林总总的力学现象等, 受学校教室和实验室空间及设备、器材等客观条件的制约, 学生很难获得充分的感性认识。科技场馆比学校教育拥有明显的资源优势, 在学校教育中, 有很多没有器材去体验的科技活动, 尽可以在科技场馆中实现, 而且某一科学主题往往有不止一种展品来表现, 把这些资源运用到教学中, 使得科学课程资源得到积极有效的充实拓展, 在教学内容上形成互补。还是以“声音”的教学为例, 声波的反射、干涉、多普勒效应等特性, 受学校实验器材的限制, 只能是一带而过, 教学内容比较单薄。科技馆声学展区空中传音、声驻波、远近声音等丰富的展品对“声波的特性”进行了多方位直观、生动的诠释, 有效弥补学校科学教育资源的不足, 优化教学内容。

(三) 创设学习情境, 优化教学方法和手段

夸美纽斯认为“一切知识都是从感官开始的”, 一定情境下开展教学活动, 对学生体验知识概念的形成与意义, 较之于在普通学习环境下更有效。所以, 创设教学情境, 日益为大家所注重与实践。学校课堂上的教学方法和手段是借助动作创设教学情境;借助语言创设教学情境;借助实物或多媒体图像、视频等创设教学情境, 而更具意义的情境是一定真实环境下的场境。科技场馆能借助融科学性、知识性、趣味性、游艺性于一体的展品, 将课堂上的科学原理用直观、生动的形式展示出来, 为学生提供一个探索科学奥秘的真实情境, 优化传统的教学方法和手段。如科技馆里的展品———法拉第笼, 能使静电屏蔽原理得到直观形象的呈现, 让参与者进入全封闭的金属笼子内, 当带有10万伏高压的放电杆尖端接近笼体时, 出现放电火花, 这时笼内人员即使用手触摸笼壁接近放电火花也不会触电, 相反还可以体验到电子风的清凉。真实的情境使学生探究静电屏蔽原理的欲望油然而生, 并很快转化为自主学习的实际行动。

(四) 拓宽学习渠道, 优化课程理念

科学教育要树立开放的教育理念, 传统的学校封闭式教育受到了越来越多的质疑。学生面对纷繁复杂的科学世界时会产生激情, 科技场馆正是以开放的教育理念, 为他们营造了一个宽松、和谐、民主、融洽的学习环境。科技场馆展厅规模宏大、设施齐备、展项丰富, 涉及面广, 作为一个开放的教学空间, 是中小学生探求知识的最佳场所, 学生能够自主选择自己感兴趣的展品或展览进行互动, 弥补了他们科技实践活动经历缺乏、个性发展受抑制等一系列现实问题, 拓宽了学生接受科技教育渠道, 使开放性的科学教育理念落到实处, 达到对学生科学素质的全面培养。

科技场馆教育是传统学校教育的补充和延伸

长期以来, 我国的中小学科学教育忽视了对学生实践操作能力与创新意识的培养, 学生参加科技场馆活动受到学校课程安排的限制。尤其是中高年级的学生课程安排紧张, 作业量比较大, 这就极大的限制了学生更多地参与科技场馆活动的时间。在这种背景下, 天津科技馆自2006年以来, 一直秉承着“走出去, 引进来”的理念, 开展了一系列的“科技馆活动进校园”主题活动。让学生在实践中爱上科学。以2010年为例, 开展丰富的展教活动, 送科普剧、科学表演、科普展览进学校及边远山区, 受众人数达140750人次, 请在校师生到科技馆参加科普活动人数达到7000人次。充分利用科技场馆自身特点, 如天津科技馆的天文特色课程, 在“天文知识百校行”系列活动中, 以科普报告、天文观测先后走进12所学校, 受益学生36550人次, 邀请未成年人开展天文活动28584人次, 并在多所学校签约, 开始天文校本课。这都极大地激发了科技场馆的潜能, 弥补了学校教育的不足。

建立科技场馆与学校的合作关系

“科技馆活动进校园”已经在全国进行推广多年, 已逐步形成科技场馆与学校教育紧密结合的良好开端。今后, 应更加注重探索与教育部门的有效合作机制及与学校科学教育的衔接方式。举办大型系列优秀品牌科普活动, 产生积极的效应, 使科技场馆成为“中小学快乐营地”的主要活动基地。

同时发挥自身优势, 积极加强科技教育工作者的能力建设, 加大对科普辅导员的培训力度, 扩大培训范围, 以外出学习、交流研讨等形式, 让更多科普辅导员走出去, 走进学校开展科普活动。

写具体是小学作文教学的关键 篇3

一、再现生活，把内容写具体

我国著名的教育家叶圣陶先生说过：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”只要引导学生关注身边的人和事、景和物，就能开放学生的心扉，让他们在习作中无拘无束，写出个性鲜明、感情真挚的习作来。可有时生活中的事稍纵即逝，学生根本来不及观察；有时生活中的事与学生有关，学生无暇细看；有时生活中的事与学生无关，学生事先没想到要关注。再说，学生什么都要观察，时间和精力也不允许。因此，我们要帮助学生再现生活，通过回忆、课件等手段创设情境，再现出生活中人和事、景和物，让学生置身于所写的情境中。我经常要求学生埋下头、闭紧眼写作文。闭着眼睛怎么写？其实就是让学生排除一切干扰，入情入境地进行回忆，并对生活的中发生的事，做一些必要剪辑和补充，然后像放电影一样把它们展现在读者眼前。写作时，有的学生不注意人物的动作描写，我就说这人带着手铐脚镣不能动；有的学生不注意人物的语言描写，我就说这些人都是哑巴；有的学生不注意环境描写，我就说：噢，这件事发生在大沙漠上，只有人，连一棵草都没有……最后让学生自己修改。这样学生写出来的文章真实具体,读后有一种身临其境的感受。

二、放大细节，把内容写具体

在事件发展的过程中，往往有最动情的一瞬间，有最能表现中心的小细节。把这部分写具体，不但有助于很好地展现中心、表达感情，更有助于感染读者。朱自清说：在观察生活时要对“一言一动之微，一沙一石之细，都不能轻易放过。”把一个场面或片段分解成几个部分，把人物的行动分解成若干动作，就像电影中的慢镜头一样，对每个部分、每个动作都作出描写，然后按照一定的顺序连接起来，可以使描写变得具体生动。教师要引导学生细致观察，深入体会。有一个学生在作文《我学会了包粽子》中写道：“妈妈包得很快，一会儿就包了三四个，我总是包不好。”我问他：“妈妈是怎么包的？你又是怎样包的？你能告诉老师吗？”然后让学生把说的写下来。学生这样写道：“只见妈妈先把两片粽叶错开重叠平放，然后两边相叠转成漏斗状，用左手托握‘漏斗’，右手依次放入一小勺糯米、 三小块肉，再盖上糯米，铺平，将多出部分的粽叶折转，盖住糯米，用线紧绕一圈，打上结，一个粽子就包成了，非常简单。我迫不及待地拿起粽叶，照着妈妈的样子，抽出两片粽叶，把它们拼在一起，再转成一个较大的圆锥握在手心中。我小心翼翼地用调羹舀点糯米倒在圆锥形的粽叶里，接着夹了一些肉放入，又往粽子里加了些糯米，然后用一根筷子在粽叶里面插了插，以便让糯米紧固。这时‘漏斗’下面开始有点漏米了，我赶紧手忙脚乱地用绳子绕呀绕，可是粽叶好像不听我使唤。‘哗’，糯米和肉都漏了出来，粽叶也被我折断了。” “错开平放”“转成”“放入”“折转”“盖住”“绕一圈”“打上结”等动词展示了包粽子的过程，让读者仿佛看到了包粽子的全部，留下深刻的印象。这正是细节描写的魅力所在。

三、适当联想，把内容写具体

联想古已有之，“思接千载”、“视通万里”就是联想。所谓联想就是因某人或某事物想起其他相关或有一定联系的人或物，是由此及彼的思维过程。具体地说，就是由此时看到的人或事物想到彼时的人或事物。例如，一位学生写花坛是这样写的：“花坛中有鸡冠花、美人蕉、一串红和牵牛花，五颜六色，美丽极了。”很显然，这位小学生只抓住了主干，却忽略了枝枝叶叶，导致描写的空洞。每样花到底怎么美丽？我借助课件再现花坛中各种花的姿态，引导学生展开丰富的联想，让他们用熟悉的事物来比喻，把各种花写具体。有一个学生这样写道：“鸡冠花，高高的，直直的，深红色，重重叠叠，真像雄鸡头上了鸡冠；那美人蕉，绿色的大叶子、火红的花朵，就像一双绿色的手掌高擎着一支燃烧的火炬；一串红是由几十朵鲜红的小花组成，活像一根细细的竹棒上串着无数个鲜红的小辣椒；那牵牛花，爬满了半面墙，犹如绿色的绸缎上点缀着一颗颗紫红色的宝石。整个花坛五颜六色，美丽极了。”这样一写，作文就生动具体了，会让人有如临其境、如闻其香之感 。

四、展开想象，把内容写具体

在叙述和描写中，合理想象有助于把事物写具体。有的学生在作文时，感到无话可写，重要原因之一就是不会“想”，不知道进行换位思考。如学生写《文具盒里的故事》，那些钢笔、铅笔、橡皮是一个个没有生命的东西。我让学生把文具盒里的文具变成一群孩子，进行换位思考：假如我就是钢笔，我会说些什么呢？让这些文具有人的思维和情感，夜深人静时，可能会发生什么故事，让学生进行想象。

内容具体是小学生作文的基本要求，我们每一位语文教师都应在这方面多下些工夫。

写小伙伴的小学作文 篇4

我的小伙伴名字叫李竫远。他戴着一副眼镜，微胖，他为人很和善，总是笑眯眯的。有一次，我邀请他来我家玩，我们一起用照相机拍了一个小视频。我只把要拍的内容跟他说了一下，他就立马心领神会，拍摄很顺利，我们的合作很棒。

当我们准备回去的时候，看见一个小孩子脚下冒着白烟。于是我问李竫远：“你说那个小孩脚下冒白烟的`是什么啊？”“先不管是什么，一看就是很危险的。”他说道。刚说完，他就脚下踩风似的，立马把那个小孩拉开，也就几秒的时间，那个冒白烟的东西就爆炸了。要不及时发现，后果真不堪设想。小孩礼貌地跟李竫远说：“大哥哥，谢谢你！”他笑笑回复：“没关系。”

我的好伙伴小学写人作文300字 篇5

自从我上学起，我有许许多多的伙伴，其中，与我最好的是――婧婧。她有一张瓜子脸，瓜子脸上长着一对水汪汪的大眼睛，挂着樱桃小嘴，披着一头乌黑的长发。身材瘦瘦的`，今年9岁，体重24千克，身高1。8米。她的爱好有很多，有弹电子琴、八（8）字绳、写字、看书、唱歌、玩电脑。其中，她弹电子琴十分出色，在去年的六一儿童节“五小家”电子琴比赛中，还获得了低年级组第二名呢！

她的成绩非常优秀，从一年级开始，她似乎次次都得前十名。

她的为人很不错，就拿我第一次参加学校的“五小家”比赛来说吧！那时快轮到我了，我还很紧张，她就在我的身旁轻轻地说：“别紧张，放松。”

写伙伴的作文 篇6

我的小伙伴不仅家住的离我很近，更是从小一起玩到大的好朋友。你看着她的眼睛仿佛能直视到她同样清澈的灵魂。对比她的小名来说我更喜欢叫她梦念，我觉得那能更加突出她的气质。今天我又与她同行上学，我一次望着她的面容回忆起了往事……

那天周六的晚上，我发了烧，家中没有人，屋内也没有开灯，钟表的指针均匀的发出“嗒嗒”声回荡在整间房间里。我捂着温度直线上升的额头，不禁叹了口气。正在我百无聊赖之时，一阵清脆的电话铃声悄然响起，我拿起电话，将它贴近耳畔，随即传来一阵银铃般的声音：

“喂?是影子吗?我想找你聊会儿天。”

“嗯，是我。”我一听是梦念的声音，立刻把所有的不愉快全都向她倾诉，“我今天发了烧，可是家里没人，更没有发烧药……”

“是吗?我马上去你家!”梦念的声音焦急起来，电话随即传来了一阵“嘟嘟”声。我本以为她只会安抚我几句，没想到梦念会有如此大的反应。我愣住了，一直回不过神来。

可是事情并没有我想象的那么简单。二十分钟过去了，我的耳畔中一直没传来她的敲门声，按理说三分钟就可以走到我家了，难道她只是随便说说而已?我心中愈发急不可耐，原来我们的友情就是这么不堪一击。

“咚咚咚……”一阵敲门声响起，我拖着疲惫的身躯走去门的方向，从猫眼看到了熟悉的面貌。她还是来了，可是为什么来的这么晚?我怀着疑惑的神情打开了门。门渐渐地开了，一丝光亮涌了进来，梦念就真真正正地站在我的面前。“你……”我看着她现在的样子，到口的话生生地咽了回去。此时正值冬天，又是没有阳光的夜晚，外面冷得很。她的脸红扑扑的，手藏在后面，大喘着气，眼睛却闪着耀眼的光芒。梦念绽开了如花般的笑容，双手从背后伸了出来，捧着一个物什：“影子，对不起哦。我家也没有发烧药了，我特意跑到药店去买的呢!”我望着她手上的药，有泪水涌上眼眶，原来她是因为去买药才费了那么长时间，几十分钟前我还把她说得那么不堪。泪水终于决了堤：“对不起……”梦念不明所以，只是用手抹着我的眼泪。我心中默默地想着：对不起，我最好的伙伴。我以后一定会加倍对你好。

例谈小学品德课堂教学伙伴式评价 篇7

杜威的实用主义教育理论中谈到,教育要解决三个重要的问题:(1) 教育与社会的脱离;(2) 教育与儿童的脱离;(3) 理论与实践的脱离。现在品德教学中知行脱节的现象与我们的评价制度密不可分。品德课堂中,课堂上明理到位,学生说得头头是道,但在实践中又是说一套做一套,观点与行为分离。细细思量,没有一个合理的评价制度去验证学生的行为,考量学生的思想,所以在品德教学中怎样进行合理的、 贴近学生生活、引发学生自律的评价至关重要。

伙伴式课堂学习是品德课经常采用的一种方式, 通过伙伴之间、师生之间、家长学生之间互动交流, 产生思想的碰撞,引导自己的言行。同样,若能在他们之间产生内涵丰富、形式多样的评价,由此,激励学生主动学习,积极反思,自律行为,帮助教师改正教学,促进学生全面发展。

课标中指出:本课程评价的根本目的在于获得反馈信息,以帮助教师改进教学,促进儿童发展,保证课程目标的实现,而不在于对学生品德与生活发展水平做出终结性的评定,更不是利用评价结果对儿童进行比较与分等。因此,要从每个学生的原有基础出发, 尊重学生的个性特点,强调以鼓励为主的发展性评价。

一、一花独放不是春,百花齐放春满园——多主体伙伴评价,公正公平

我们的品德教学受传统的教学方式的影响,对学生评价的权力也是操控在教师手中。教师是“审判长”,该不该表扬、表扬谁都是由教师来决定的。其他学生充其量是“陪审团”,他们的作用也只表现在教师授意下的“奉命鼓掌”。那这个主体是不是应该有所变动呢?在品德课程中,评价方式多种多样,如观察记录、描述性评语、达成性水平评价、作品评价、学生自评与互评等。特别是学生的自评与互评, 我们特别要重视,这是评价主体的改变,是学生以学为主转变为以判为主,怎样判断同伴的表现,是学生个体思维和主体意识的改变。

1.小组长评价课前准备。

作为一位品德教师,一周两节课,与学生在一起的时间不多,所以对课堂以外所发生的事不能面面俱到。良好的学习习惯是《品德与生活》中经常在训练的一个点,一上的《让我自己来吧》中“睡觉前,自己将书包整理好”,二下的 《我长大了》中也有自己的事情自己做,这样的习惯贯穿在学生整个学习生活中。训练这样一个学习习惯需要长期坚持,所以小组长是评价主体,他能提醒和督促学生习惯的养成,也是老师检验学生行为的小帮手。我运用观察记录表的方式,统计学生课前准备的情况,伙伴的督促与评价更恰到好处。

2.自我评价上课举手发言。

叶澜教授评价一堂好课有“五实”,即:“扎实” “充实”“丰实”“平实”和“真实”。其中“充实”和 “丰实”中我们经常会看学生与老师之间的对话,课堂气氛活跃。经常在公开课上看到学生高高举起的小手, 也经常会听到老师这样说:“哪位同学老师还没有叫到过的,请举高你的手。”是的,我们的老师很关注面向全体学生,但学生有没有意识到,他的回答对自己与大家会产生影响呢?可能过了上课时间也就随之消散了吧!所以,我注意学生对自我发言的回顾,自己观察自己的发言情况。教师有针对性地选择几节课,追踪某几位学生举手发言情况,及时反馈,及时提醒, 适当调整课堂教学方式,均衡学生发言的次数。

3.伙伴式评价小组活动。

同桌互说、四人小组交流讨论是我们经常采用的方式。很多小组合作的方式为运用而运用,真正能起到实效的小组活动也是需要组织与评价的。老师参与到小组内的讨论也是单向进行的,不可能全局掌控, 所以伙伴式的观察记录评价会相互督促交流的效率, 让学生真正参与到活动中来,所以我们应该在活动之后留一点时间给评价。

如在教学 《家乡特产知多少》一课时,教学目标要求学生认识、热爱自己的家乡,从多方面着手,了解并介绍家乡的特产。这样内容的课堂经常热闹非凡,学生会带许许多多的特产进教室。一堂课不可能全部介绍,所以采用较多的方式是伙伴式小组交流。 但在热热闹闹之后,教学效果如何呢?那就不一定了。如果在小组交流时做好分工,设计好评价标准, 我想,同样的时间可能是事半功倍的。如:积极参与讨论,提出自己的想法 (☆☆☆☆☆)。主动与他人合作,认真听取他人意见 (☆☆☆☆☆)。能表述特产的代表性,让大家都知道 (☆☆☆☆☆)。活动结束前,小组内同学对其他伙伴进行适时评价,这样的活动评价是有指向性的,小组交流的成果是显著的。

二、横看成林侧成峰,远近高低各不同——多维度伙伴评价,激励向上

在平时的课堂上,我们也会请学生来评价学生的回答怎么样,听到的往往是负面的较多,鼓励包容的评价比较少。这与我们的引导不无关系。很多人说美国的小学学的东西很浅显,孩子的基础知识不牢固。 其实他们的重点并不在“知识”上,而是重在教孩子做人的基本原则上。小学开始就逐渐搭起了为人处世、认识世界的框架,与人相处、与人合作的方式, 对自我他人的肯定与评价等。大多是最基本、最简单的东西,却很难在成年后去培养。所以,我在品德课堂中多用了肯定性的评价。

1.描述式伙伴互评。

每个学期结束,班主任都要用评语评价学生一学期的表现,这叫品德评语。在品德课,也可以采用这样的方式对一学期进行评定。同时,在中高段学生中可以尝试描述式伙伴评价。有的学生对伙伴这样评价:“他是我们小组的小组长,在品德课上举手积极, 有自己独特的想法。会带我们去课后实践,动手能力很强。”“她是一个喜欢上品德课的女孩,动力能力很强,会带我们研究,还为我们班级做了许多好事。”

2.正面的伙伴评价。

有些课堂上,学生的回答很精彩,但大多都是老师对学生的评价。如:“你很聪明,你的回答很完美。”“你真有创意。”“你的想法很独特。”往往这样的评价是单向的,到老师这儿就嘎然而止,学生对其回答的看法如何呢?说不定会有更深层次的理解。 如果老师能补充一句、发挥同伴的力量,“你的想法很正确,请你再为所有的人讲一遍,听完后请评价一下。”多倍的感受大于单倍的评价。同时,鼓励学生从正面评价开始。正如一句话说得好:“如果你对他人说不出鼓励的、正面的话,那就什么也不要说!” 正向的评价往往能激励学生走得更远。

3.明确的伙伴评价。

在评价中,语言是用得最多的。但有时,语言只是一种过渡,并没有发挥它真正的作用。“说得真好!”“不错。”“很好。”这些语言是我们经常在品德课中使用的,但“好意味着不好。”这么一个宽泛的词语到底指向哪儿,学生找不到真正的方向,只是一时的激 动 。就像美国 教育中的 评价 , 如果只有 “good”,那意思就是做得很一般,甚至是不怎么好。 因为他们认为“Awesome”“Fantastic”“Excellent”才是做得不错的意思。如有的学生有进步,要及时加以肯定:“看到你的进步,我们真为你高兴,干得漂亮!”学生学习方法很成功,在全班推广时,可以这样说:“你给了我们一个很好的创意,谢谢你的引领。”有的学生很有创造性见解,可以称赞他:“你真是善于动脑!”针对各个教学环节中学生回答的特点, 也要用指向明确的评价语,激励学生。

三、落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色——多手段评价,持续激励

品德的评价方式有很多,如观察记录、描述性评语、达成水平评价、作品评价、成长档案袋等。但有些评价只是一时的主观的判断,如何能持续的长期进行恰当的评价呢?

1.积分制持续评价。

对于“小红花评价”,曾经有许多专家提出过反对意见,认为这只是外部的刺激而并非内在的动力。 确实,公开课上的一时奖励只能起到短暂刺激的效果,但如果能在平时的品德课堂中采用积分制的方式,将学生每一次的课堂表现积累起来,既有老师的评价又有伙伴互评,而且直观体现学生的学习效率, 是更具真实性的。浙教版每册品德课本中都有留白作业,这既是学生课前调查的内容,也是课后延伸的体验。所以,可以采用作业积分的形式,老师与学生的评价长期积累。每课的留白作业完成后,教师及时作出星级评价,同伴作出评价,一个单元一统计,对作业认真的进行小小的奖励,激励学生认真对待每一单元的学习。

2.成长记录袋持续激励。

这是学生最喜欢的方式之一。他们将平时调查所得、学习所得慢慢积累,一学期一整理,代表着自己的成长轨迹。如 《我长大了》一课中,学生找到了自己小时候的袜子,放入了第一天进幼儿园的照片、第一次得奖的奖状等等。《家乡特产知多少》一课中, 他们的成长是鼓鼓的,杭白菊、蓝印花布、蚕丝等, 这不仅仅只是一件物品,而是饱含着孩子们对家乡的喜爱感情,有骄傲有自豪。一次,在挑选满意的作品时,学生难以取舍,最后还是都放入了袋子。可以按时间顺序把自己一年来的资料整理出来,再加上目录,每一个目录后面加上老师的评价和组员的评价, 再将自己的成长记录袋封面进行美化。每一个袋子都是一件独特的成长纪念品,引导学生对一学期品德活动进行全面总结与反思。

3.家长评价纳入总评。

小学生写好作文的“三种”途径 篇8

一、积累材料

有的学生提笔写作文就犯难，因为没有什么可以写的，即使按正确的结构来写，也是枯燥无味的，这就是材料的贫乏。可见，头脑中储存的材料少了，是写不出好的作文的。积累材料主要从以下几个方面着手：

1.多读。古人说：“读书破万卷，下笔如有神。”可见多读书的好处。培根先生说过：“知识就是力量。”不错，多读书，增长了课外知识，可以让你感到浑身充满了一股力量。这种力量可以激励着你不断地前进，不断地成长。

从书中，你往往可以发现自己身上的不足之处，使你不断地改正错误，摆正自己前进的方向。所以，书也是我们的良师益友。多读书，可以让你变聪明，变得有智慧去战胜对手。书让你变得更聪明，你就可以勇敢地面对困难。让你用自己的方法来解决这个问题。这样，你又向你自己的人生道路上迈出了一步。多读书不但能丰富知识，开阔视野，认真读书还能从中摘录好的词句，学到一些写作方法、写作技巧。

2.多观察。古人云：“连文不成观鹤舞，做诗无绪赏花开。”这不是点出了“观察”对作文的重要作用吗？写作文是抽象思维活动，但它来源于具体的观察实践。俗话说：“巧妇难为无米之炊”，若没有现实生活的亲身感受，当然写不出实际内容，只好用空话、套话编作文了。因此要指导学生多观察周围的事物，了解其特点。如植物的生长过程，要注意详细观察植物的根、茎、叶细小的特点。

3.多体验。学生在写心理活动时，一般只会写高兴、难过、伤心、哭等词语，而写不出实景中的实情来。这主要是体验不够，这类材料最难积累，所以要提醒学生注意感受各种场面所带来的动作、神态。并及时回忆、记录，指导学生用恰当的词语表示。

二、练笔

1.写日记。写日记，可以积累知识、积累生活经验和写作素材；有助于培养观察能力、理解能力和表达能力；有助一个人把自己在每天的工作、学习和生活中的事情、感想和见闻有选择地、真实地记录下来。有助于提高思想品德修养，激励自己不断进步；有助于锻炼意志，培养恒心。因此，要引导学生写日记。日记内容可以不限，看到的、听到的、想到的都可以写，起先，写几句、写一段就可以，只要持之以恒就一定能写出一小篇，一大篇。内容也会从言之无物到言之有物，从贫乏到生动。机构也会由杂乱到合理。

2.仿寫。读到一篇好的课文或短文，就可以仿写，读写结合。仿写其结构、其特点。但要注意仿中有变，使作文写得实在。

3.修改。学习修改方法之后，经常要求学生自己修改作文。首先，修改其结构上的不足，再修改句子，最后修改字、词、标的。其实，每一次修改都是一次小小的提高，就这样，经常修改，不断提高，从而提高整个写作水平。

三、评比

作文写得多，不一定写得好，只有进行经常性的作文评比，才知道各篇作文的成功与不足，才知道写作水平是否提高。作文评比可以通过竞赛，让学生之间进行横向对比，找出差距；也可以与自己以前的作文进行纵向对比，找出自己的进步以及没进步的地方，发挥优点，弥补不足，争取作文水平的不断提高。

（作者单位：重庆市黔江区马喇镇中心小学校）

写小伙伴的作文 篇9

中午，当烈日炎炎的时候，我们的鼻尖出了汗，全身也湿透了。可老师却不放过我们，仍然叫我们跳。只见绳子在转着，越来越快，我们跳得越来越起劲儿，最后的那一瞬间，我们终于喜欢上了跳大绳。

古人说：“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。”现代人说：“光阴似箭，日月如梭。”我们好比这样的人，利用空余时间来练习，偶尔得到老师的批评和同学的“狠骂”，但是，我们的决心是不可动摇的。“啪、啪，”老师的手又甩动了起来。原来，大家在跳大绳，我连忙加入了进去。一些同学认真地完成了“任务”，在一旁为我们加油呢!时间老人可能今天生气了，一眨眼，轮到我了。我“手疾脚快”，一蹦三尺高，又急忙落了下来，最后终于摆脱了绳子，跟着队伍走着。洪佳璇转过身，随口说了一声：“加油，我们一定行!”就凭她这一句话，就已看出她的内心藏着一种团体精神，叫我们奋发向上地学习，更要努力学习跳大绳。为班级争光，为我们的家园增添光彩。

写小伙伴特点的作文 篇10

李寒钰长着大大的眼睛，高挺的鼻梁，胖嘟嘟的嘴巴。她是一个热心肠的人，经常帮助别人。我就多次得到过她的帮助。

记得有一次，我参加了一次数学考试。刚考完的时候，我自信满满，以为自己一定能都取得不错的成绩。待成绩出来后，出乎我的预料，我只考了69分。我非常害怕，不知道怎么跟妈妈说，所以便跑去找李寒钰。在去她家的路上，我想：我考这么少的分数，她会不会嘲笑我呀?可是，管不了那么多了，去找她想个办法，总比让妈妈批评强。于是，我硬着头皮跑到了她家，让她看了看我的卷子。没想到，她不但没有嘲笑我，反而对我说：“不要难过，以后好好学，下次努力，就一定能考好了。来!我给你讲讲这些题。”说完，她便把我拉到她的学习桌前，开始一道一道地把错题讲给我听。我认认真真地听着，她一步一步讲得非常仔细，就像老师对学生讲课一样的。不一会儿，她的头上就冒出了汗珠。我劝她休息一会儿，她笑着说：“我不累，等你学会了我再休息的。”过了将近一个小时的时间，我终于把所有错题改完了。看着满头大汗的她，我非常感动，对她不停地说“谢谢”。她微笑着说：“不用谢，朋友之间互相帮助，那是应该的。”从她家出来，我顿时觉得轻松多了。回到家，我把数学试卷给妈妈看，并告诉妈妈，李寒钰已经把所有错题给我讲过了。妈妈不但没吵我，还对我说了许多鼓励的话。我决心下次一定要考好。

如何提高小学生写作文的积极性 篇11

然而，长期以来的作文教学，似乎成为语文教学的瓶颈。应试教育的功利性使学生对作文失去了兴趣。究竟如何才能突破束缚，让学生自由抒发情感，掌握写作技巧呢？

一、加强口语教学，提高学生语言表达的能力

口语交际教学，是语文教学中的一个重要组成部分。加强口语教学，让学生真实地表达自己的所见所闻所感，锻炼学生的语言组织能力和逻辑思维能力，只有这种能力的增强，才会让学生在作文写作的过程中有清晰的思路和自己独到的见解。为培养学生的能力，我在教学教材内容时，刻意安排学生进行故事的续写，并组织学生举行了《小小故事会》，让学生充分发挥各自的想象力和创新精神，将自己续写的故事讲出来，激发了学生强烈的表达欲望。

二、激发写作灵感，让他们的作文更加真实

走进自然，走进社会，我们就会发现世界的多样性，孕育着无限的生命力的大自然和丰富多彩的社会生活可以为我们提供更多的写作素材。只要激发兴趣得当，让学生发现身边事物的美好，就一定能写出精彩的作文来。在作文起始阶段，大部分学生还不会写作，总觉得无话可说，我就鼓励学生观察身边的景物，在课余时间带领学生到大自然去踏青，参与社会实践活动。

三、欣赏与积累并重，为作文增色

学生初次接触到作文，许多人都感到难以下笔。为了帮助学生克服困难恐惧症，在教学过程中我不断引导学生欣赏一些优美的习作范文，并规定学生在阅读的过程中积累好词佳句，让学生有话可写。同时，学会初步对优美范文的鉴赏，让学生去发现其中的闪光点，然后试着进行仿写，将自己发现的范文的好方法逐步将其应用到自己的作文创作中去。

四、交流与激励，让学生产生创作欲望

在学习写作初期，学生的作品并不能达到教师所期望的水平，存在着这样或那样的不足，但其中也不乏亮点。在教学活动中教师要善于发现这些优点，及时给予鼓励和表扬。同时，要给学生创造交流学习的机会，多开展一些交流笔会或作文点评活动，让他们在比较中发现自己的不足，学习和借鉴好的写作手法与技巧逐步提高自己的习作水平。

从“写影评”谈小学作文教学 篇12

作文教学是小学生学习中十分重要的一课。怎样教学作文, 才能让学生乐意写作, 写出真实的优秀习作, 本人认为可试用如下几种方法。

一、引导观察, 获取大量写作素材

有一种体会:只要是孩子认真观察过的事情或地方, 他们写出来的作文就会很出色。比如:国庆节带孩子游了一趟北京。回家后她一连串写出七、八篇优秀的游记:“游天坛公园”“游颐和园”“登万里长城八达岭”……叫人看了欣喜万分。孩子不光是有内容可写了, 会写了, 还增强了审美的能力。

有一句名言叫“江山如画”。的确, 大自然很美, 祖国处处有如诗如画的胜境。只要让学生多参加户外活动, 提示或引导学生做个观察生活或大自然的有心人, 就会陶冶学生开明的心境与高尚的情操, 激发学生想写作文、想抒发自己的情感, 从而水到渠成地到达一种较高的写作意境。

二、让儿童自由作文

所谓自由作文, 就是能不拘形式地、自由地把自己的见闻和想象写出来。学生写什么, 自主拟题、自由表达。因为作文是交际的需要, 是抒发内心情感的需要。要与别人交流什么思想, 要抒发自己的何种情感, 就写什么样的文章。有了具体内容, 就会产生相应的题目。自主拟题, 实际是让学生自主选材, 自主立意, 自由表达, 实质是让学生自定写作方法, 自由地遣词造句, 畅所欲言。

因此, 我们教师必须彻底转变教学观念, 解放思想, 从儿童生活实际和思想实际出发, 确定作文训练内容, 多角度启发学生选材立意, 多方面地指导学生布局谋篇, 让学生开心地、自由地写作。

三、写一些科普作文

在小学作文训练中适量增加一些科普作文, 是非常有必要的。通过科普作文, 从小培养学生学科学、爱科学、用科学的精神和思想, 具有重大的战略意义。所以作文教学必须突破单一性、枯燥性, 把科普内容引进来, 为小学生作文增添新鲜血液。学写科普作文, 不光能增加学生的科学知识, 激发写作兴趣, 还增强了学生动手、动脑的能力。比如, 在学校素质教育展示周中, 孩子看了他们班级关于恐龙的展板, 就想写一篇恐龙的作文。回家后便忙开了:翻阅资料, 查找数据, 非常专心。她在作文中写出了:远古时代的恐龙在地球上生存了多少世纪;最大及最小的恐龙叫什么, 身长体重及生活习性, 化石在哪国哪地发现的;飞翼龙的飞行秘密等。她还想象恐龙为什么绝迹;在地球某一处高山深潭的地方, 也许还生存着一只恐龙……写完后还一气呵成地画了一张“恐龙世界”的儿童画。作为从事教育工作的我从孩子“写恐龙”事情中, 惊喜地看到了科普作文对小学生的吸引力有多强。教师要时常提出许多有关科普方面的问题, 让大家共同或单独解决, 翻翻资料, 做做实验, 写写感受和收获, 学生的思维触角就越灵敏, 思维空间就越广阔, 写作就会得心应手。

四、写一些想象作文

少年儿童时代是充满幻想的时代。他们想象宇宙有多大, 星球是什么样的;幻想自己能上天入地下海洋, 探索未知世界。把幻想的事物写出来, 这也是儿童抒发内心情感的需要, 更是训练作文能力, 培养创新意识的重要途径。

再比如, 有一天, 老师突然甩给学生一个作文题目:《假如你中了五百万》, 没讲任何要求, 想怎么写都行。这下学生乐开了花, 个个眉开眼笑, 浮想联翩, 写出的东西更是百花齐放。阳东更敢想:她想到南极去考察, 并找来地球仪, 探索从中国到南极的路线, 和爸妈讨论到南极要准备些什么。当爸爸说非要有一条破冰船不可时, 她又设想船上的设备和装置。她写道:到了南极后, 首先要看看中国的长城站和中山站, 然后重点考察南极洲的热水潮———范达湖, 为什么在冰天雪地里唯有这湖水是热的。还要探索企鹅在冰水里机灵而在陆上迟笨的秘密, 抱一只小企鹅到船上喂养是否成功等等。谁也不会相信, 像这样想象丰富、奇特而又合理的作文竟然出自一位小学五年级的学生之手。可以说, 想象作文的力量是无穷的。

实践证明, 幻想往往是发明创造的动力。幻想成真的奇迹古今中外不乏其例:美国莱特兄弟幻想自己能有一双翼翅在天空中飞翔, 就产生了人类第一架飞机;由于大文豪吴承恩的幻想, 就写出了旷世奇作《西游记》, 给华夏子孙留下了宝贵的文化遗产。所以, 想象作文是智能的源泉, 是发明创造者的潜动力。

写自己小伙伴的作文 篇13

她的一张苹果般的脸上长着一对圆溜溜的大眼睛，逗一下，一眨一眨的，很迷人，再配上一个小巧玲珑的鼻子，一张小小的红嘴巴和头上扎着的两个橘黄色的小辫子，可漂亮了!

她穿着一条紫色的连衣裙，妈妈还为她的连衣裙上缝了一朵小红花，怎么看，我也看不够!

高兴的时候，我会帮她梳理那橘黄色的小辫子，亲她的小脸蛋，小鼻子，小嘴巴，还会帮她洗衣服。不高兴的时候，我会打他、骂她，还会把她往地上摔，但她还是笑眯眯的看着我，好像在说：“小主人，打吧骂吧，只要你能高兴，把我怎样都可以。”发泄完了，我的心情变好了，看着她笑眯眯的样子，我又突然感到特别的后悔，只好抱起她，向她道歉，向她诉说我心中的小秘密......

写自己小伙伴的作文 篇14

我的小伙伴是彭昱霖。他长得没有我高，也有点儿瘦。但他很灵活，两只眼睛炯炯有神。

我的伙伴很厉害!他成绩很好，在语文第四单元考试中，我们俩都考了班级前五名。他的字写得很好看，书法班的老师说他和另一名同学的书写在这个班里并列第一。我觉得如果他能再认真一点儿的话，还可以写得更好看的!彭昱霖还很善于交往，他新认识哪个朋友，就会跟那个朋友玩得很好。因为很灵活，他很善于躲藏，下课我们玩“抓小鸡”游戏的时候，我怎么找他都找不到，原来他已经悄悄地从后门转移到了前门。他还很善于表达，想到什么都会主动表达，让别人了解他的想法。

彭昱霖是我的益友，他身上的这些优点都很值得我学习，这个朋友对我来说太有价值了!我希望我厉害的小伙伴和我在生活和学习上互相取长补短，都变得越来越厉害!

写伙伴的小学作文 篇15

一、看图

看图就是仔细地看画面内容, 图画是“看图作文”的重要依据。

若要看懂图画, 就在“仔细”上下功夫, 在“看清”上花气力, 其目的是为了达到两点要求。

1.要搞清是人物画还是景物画

如, 看图习作《胜似亲人》是人物和景物相结合的画面。

2.在了解图画全貌的基础上, 应该抓住主要内容

《胜似亲人》画的是一位苗族老奶奶双手搂着汉族小姑娘的脸, 黝黑的脸庞紧紧贴在小姑娘的脸上, 是那样的亲密。但对画面上所有的细节内容都必须观察清楚:图上都有谁, 她们在干什么, 小姑娘挽着裤腿, 围着围裙, 挽起袖子在做什么, 老奶奶为什么那么高兴地把小姑娘搂在怀里。重点是她们的神态、衣着及院中搭在杆子上的床单、洗衣盆里的衣服等。只有看得“细”才能看得“真”。如果要看懂图画, 还必须按照一定的顺序, 就要掌握以下几种基本方法:

(1) 从整体到部分, 再由人物到景物看。

(2) 从主题到陪衬物, 再由主到次地看。

(3) 按方位, 从中央到四方, 从上到下 (从下到上) , 从左到右 (或从右到左) , 从内到外 (或从外到内) 地看。

二、分析

分析就是把观察到的内容仔细想想, 作出正确的判断。如, 根据图中人物衣着, 草木的枯荣, 推知季节, 根据画面的太阳 (或光线) 的位置, 推知方向, 时间;根据画面上人物的活动, 推知画面反映的事件等。总之, 要把观察到的一切内容进细致分析, 才能在叙述过程中作出生动、具体的结论。

三、想象

画面本身是静态, 然而, 在教学中我们要在观察和分析的基础上, 结合自己生活中的经验, 把画面上的内容加以合理的想象。想象是看图作文的翅膀, 但这翅膀是在现实的土壤里长大的。以《胜似亲人》为例, 小姑娘为什么要给老奶奶洗衣服?老奶奶没有亲人依靠吗?为什么说她们胜似亲人?这其中的前因后果必须由想象来完成, 以此来突出画面内容, 让静态画面活起来, 才会栩栩如生。

四、表达

表达就是用准确的文字把“看图→分析→想象”的经过, 根据故事的内容, 精心设计开头、结尾及文章结构, 中间部分生动具体。有条理、有重点、有目的地运用各种修辞方法, 具体、想象地表达出来。

只要做到以上几点, 学生就能生动、形象地写好看图作文了。

摘要：看图作文是小学作文训练中的重要内容, 也是小学生很喜欢的一种写作形式, 然而对地处农村的学生来说, 由于受地区差异的影响, 基础知识薄弱, 口头表达能力和语言表达能力较差。加之受地方方言的影响, 难以用准确的语言表达自己所观察的画面内容, 想写好它, 难度较大。但看图作文最能锻炼学生的观察力、分析能力、想象能力和表达能力。

怎样写小学作文书面评语 篇16

摘 要：作文是学生的语文素质最全面、最综合的评价方式，因此是小学语文教学过程中极为重要的内容。

关键词：小学作文；评语

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）07-282-01

作文是学生的语文素质最全面、最综合的评价方式，因此是小学语文教学过程中极为重要的内容，教师也在试图通过多样化的教学方式来提高学生的语文成绩。小学生刚刚开始义务教育，渴望得到教师的认可，因此教师在进行作文评语书写的时候，就需要考虑学生的感受，使得学生能够通过作文评语来对作文写作产生极大的兴趣，使得学生愿意参与到写作的过程中，使得学生通过写作能够满足个人的需要。

一、规范作文评语，打好坚实基础

教师在进行作文评价的时候，首先要做到的就是要保持评语的专业化，要对学生写的作文的优点和缺点能够正确把握，只有对学生的作文做出专业化的评价的时候，学生的写作能力才能够因此得到提升。要进行专业化的作文评价，就需要教师具备专业化的写作能力、写作技巧、写作道德以及成熟的写作技能，这些都是进行评价的基础，这就要求教师在平时的教学过程中，要进行不断地学习。使得终身学习成为自己的一种教学习惯，学生在进行写作的时候，教师也要进行相对应的写作，从而使得教师在进行学生作文评价的时候才能够有给出客观的评价。但是由于小学生的知识储备和认知能力还不成熟，教师需要给出学生专业化的评价，但是在进行文字组建的时候，需要用小学生能够接受的语言，要站在小学生的角度来进行考虑，从而使得学生在评语的帮助下能够真正提高自己的写作能力。

比如，教师让学生以"童年趣事"为题目进行写作的时候，教师在批改的过程中就看到有的同学在写童年趣事的时候，写了一件自己小时候偷西瓜的故事，这样的故事在小学生看来是很有趣的一件事情，学生在进行写作的时候，也能够将自己的亲身感受融入到字里行间，各种动作描写都很细致。教师面对这样的学生的作文，就需要对学生的写作技巧进行表扬，对学生写的好的句子要勾勒出来，并且做出积极的评价。但是对于整篇文章的主题而言，"偷西瓜"这样的一个故事被归纳为有趣的事，还需要让学生来进行思考，教师需要对学生解释"有趣"这两个字的含义，评语要指出学生文章主题存在的问题。这样的一个过程，学生在进行下次写作的时候，就能够认真进行审题，从而促进学生写作能力的提高。

二、坚持生本原则，贴近学生心灵

小学生正是可塑性最强的时期，也很关注外界对自己的评价，该阶段学生也很希望能够得到教师的认可，因此教师在进行作文评价的过程中，就需要关注学生的情感变化，要以孩子的眼光来看待问题，不要用成人的标准来要求学生，学生作文里面也许出现了一些比较奇怪的东西，但是只要是积极向上的，教师就需要来对学生进行表扬，对于一些不切当的、生硬的表达要进行适当的引导，要用朴实的语言来贴近学生的心灵，要关注学生在作文中的遣词造句、情感态度等，尤其是面对一些对写作存在厌倦情绪的学生，教师要进行积极的引导，使得学生能够逐渐改变对作文的看法。

比如，在让学生进行一则童话故事的编写时，小学生对于童话故事有着天然的喜爱，因此在进行写作的时候，就会展开天马星空的想象，因此在批改作文的过程中，就看到了"绿色的花朵、黄色的云彩、长着长长的鼻子的猫咪"等这样的描写，教师面对这样的描写的时候，不需要做过多的惊讶，孩子眼中的世界是和成人不一样的，教师要做的就是要保护这样的一种创新能力，因此在给出评语的时候，教师就需要来对学生的创造力进行表扬，从而使得学生在以后的学生和生活动都能够以发现的眼光来看待问题。

三、加强师生沟通，运用情感评语

教师在评改学生的作文的时候，一定要对学生的作文进行细致的阅读，这样才能够把握学生的情感基调。教师对学生作文的评改过程是帮助学生完善作文的过程，而不是对学生的作文进行大刀阔斧的修改的过程，要给学生修改的建议，这样学生在面对修改下来的作文的时候，才不会感觉到过于失落。最好的评语就是让学生在看了以后能够有修改的欲望，希望能够将作文写好的念头。教师在作文评改的过程中，要加强学生进行沟通，从而能够把握学生的真实想法。

比如让学生以"我的妈妈"为题目进行写作的时候，在评改的过程中发现有一名学生的作文里面的事例和范文书上的作文并无差别，教师并不要着急给出评语，而是要找来这名学生来进行沟通，来询问学生的真实原因，经过询问以后才发现，这名学生是来自单亲家庭，对自己的妈妈并没有多深的印象，因此在写文章的时候并没有融入自己的真实感情，教师了解到这样的状况以后，就需要特殊对待这名学生，让学生重新写一篇有关自己亲人的文章。在再次评改的过程中，学生的作文里面就表现了自己的真实情感，教师在给出评语的时候就需要对学生进行鼓励。经过这样的一个交流的过程，教师给出的评价才是客观公正的，對于学生的成长也是大有裨益的，

写小伙伴的作文200字 篇17

他最爱玩娃娃牌。有一天，天黑了，王森在我家玩娃娃牌;连饭也未顾的上吃。他妈妈不停地叫：“王森，赶快吃饭!”王森没答应。叫了几次，他才肯回去吃饭。吃完了，又很快蹬……蹬地跑过来和我玩娃娃牌。

别看他贪玩，可他也爱看书。有时，他爱向我借课外书。他把我的书借了很多。有时借我的作文书回去马上就看。难怪杨老师经常夸他的作文写的好。

如何写好小学生作文 篇18

一、要进行基本功训练

首先提高写作兴趣,培养写作情感。美籍华人杨振宁博士认为:“成功的秘诀在于兴趣”。只有当学生对写作文产生了浓厚的兴趣时,作文训练才会有成效。心理学同时告诉我们,兴趣与当前的需要有关,因此提高学生写作兴趣的办法虽然是多种多样的,除了进行写作目的教育之外,最重要的一点就是要欣赏学生写的作文,让学生从中得到一种成功的快乐体验。另外,出作文题要紧跟形势,与时代同步,要切合学生的生活实际,命题要尽量新,能激发学生的写作兴趣,使学生有话可写。另外要注意引导学生积累写作材料,所积累的材料要注意三点:一要典型,二要准确,三要记牢。要强调用脑记,要背,不能光靠笔记本。材料越充足,写作速度就越快。

二、养细心观察的习惯

一是教师要指导学生细心观察。要让每个学生都有一双善于观察的眼睛和一颗敏感的心。培养学生的观察能力首先要培养学生良好的观察习惯,教师要引导学生作生活的有心人,对周围熟悉的人和事物要细致地观察,这些人和事有什么特征,给你留下了哪些深刻的印象等。在观察中会突发奇想,产生表达的灵感,有了表达的欲望。二是要在教学中落实作文指导。叶圣陶说过:“教材无非是个例子。”入编教材的课文都是经过细致推敲的优秀范文,作者巧妙的构思,有序的写作,独特的观察视角等都是学生学习的好材料,让学生模仿优秀课文的写法进行写作,琢磨并领悟出作文的真谛。教师在教学每篇课文时都要充分利用教材这个形象直观的例子,让学生潜心地去读,自由地去想,无拘无束地去议,在此基础上,师生一起归纳、总结出带有规律性的要点,再提供适当的时间和空间让学生借鉴迁移,巩固习作知识,为写好作文提供一条快捷之路。例如:在教学五年级下册《理想的风筝》一文时,文中的对刘老师的外貌描写部分,既写出了刘老师身有残疾的特点,又流露出了刘老师忠厚老实的性格以及对生活的执著追求。让学生从中领悟到描写人物外貌时,既要抓住主要特点去写,还应从外貌描写中表现人物的精神世界。再如课文通过课上讲课和课下放风筝两件事情来表现刘老师的身残志坚,对生活的热爱,让学生明白写人要选择典型的事例去表现人物的内心世界。教师要引导学生通过各种渠道,在阅读中进行有效的语言积累,丰富自己的大脑仓库,这样才能在写作时文如泉涌,下笔如神。没有语言积累,学生的作文将是“茶壶里煮饺子——有货倒不出”内心有情而不能抒发。所以我们要鼓励学生广泛阅读课外书籍,多读书,读好书,不断获取间接经验,积累语言。

三、重视作文的修改讲评——解决“写好”的问题

学生作文虽不是作家的创作,也不能写一次就完事,要让学生明白无论作文水平有多高,一次性完成作文,肯定会有漏洞,会有很多不完美的地方,必须要反复修改,要知道好的文章是改出来的,正所谓“文章不厌千回改,精雕细凿始成金”。要指导学生把作文“写具体、写生动”。机构是文章的骨架,具体生动则是文章的血肉,一副“骨架”加上“血肉”才能构成鲜活的生命体,因此,在作文教学中,要重视指导学生把作文写具体,写生动。教师对作文的批改讲评是作文教学中尤为重要的一环,教师既要注重对学生作文进行批改讲评,肯定他们在作文中的优点和成功的地方,指出他们在作文中的不足与失误,还要强调师生合作评议,学生自主、合作修改,让学生养成勤于修改的好习惯。针对学生在作文中出现的优点、闪光点,一定要提出表扬,要让他们体会到成功的喜悦,进而激发学生的作文兴趣,鼓足他们乐于作文的勇气。

以上就是笔者在作文教学上的一些理解和感悟。在新理念的指导下,教师给予学生合理有效的作文指导,给他们表达的自由和空间,宽容每个个体的个性,一定会改变不愿意写作文的局面,每个人都会乐于作文,乐于表达,让作文成为学生表达生活、体验生活的一部分。再也不把作文当作负担去对待了。

摘要：作文是语文教学的重点,也是难点,小学生大都有“恐作症”,老师也常常为此头疼不已。那么怎样才能让学生在作文中有内容可写,有话可说呢?