伙伴小学生作文

伙伴小学生作文（通用20篇）

伙伴小学生作文 篇1

她可以算是我们班的“开心果”，外号“兔子”。她的身体有非常突出的特征：一根黑色的尖毛和两条像“兔子”耳朵的辫子。她一跳，那两只“小耳朵”就抖。和我一样，她也有平刘海，我们骄傲地称之为“伴侣刘海”。她是我的同桌——苏。

我们很好。我们从不吵架。我们一起学习，一起玩耍，互相帮助，互相鼓励。每当我们的考试成绩提高或者受到老师表扬的时候，我们都会互相鼓掌庆祝。遇到问题，一起解决。记得写《数学课堂作业本》的时候有一次午休。我被一个问题难倒了。我把苏推到的左手边，问她这个问题怎么做。她和我一起思考。我们一起分析了问题中的数字关系，很快找到了解决办法。

她是一个阳光开朗的小女孩。她很爱笑。记得有一次，我们一起做语文第四单元的练习卷，我不小心把“冻硬”这个词称为“豆浆”，在笔记本上写了“豆浆”。当她看到它时，它看起来很可怕。她直拍着手，拍了一会儿桌子，拍了一会儿脸，笑得眼睛眯了起来。

我和她还住在同一个小区同一个楼里，每天放学都一起回家。我们总是有没完没了的游戏：抓蚂蚁，玩小石头，或者在地上的方砖格子上跳来跳去……有时候我们会聊自己看过的段子和新闻。说到幸福，我们经常笑，一路上都在笑。

时间慢慢流逝，我们的友谊也逐渐加深。我永远不会忘记这个阳光的伙伴，他是我的精神支柱。不幸的是，这样的日子屈指可数。

伙伴小学生作文 篇2

课堂上, 老师选取大量的不同内容、不同形式、不同风格的音乐作品的欣赏、对比, 领略不同的美:华彩的美、淡雅的美、热烈的美、幽静的美、雄壮的美、古典音乐的美、现代音乐的美, 通过多听、多练、对比, 达到审美能力的提高, 自觉抵制那些不健康东西的侵蚀。不要怕学生听不懂、不喜欢, 兴趣可以培养, 氛围需要营造, 只要坚持、用心, 音乐课堂必将是学生最享受的精神家园。

要充分发挥课外活动的作用, 就要在“吸引力”上下工夫, 把课外活动搞得有声有色、丰富多彩, 吸引学生积极参加, 达到审美导向的目的。人生的起飞, 理想的腾跃, 往往都是童年心灵的彩翼在翱翔。

课外活动, 是学生在有限的空间时间里, 振翅飞翔的课堂。保护他们的想象力、创造力, 留住童心是我们责无旁贷的事。古今中外, 许多有成就的科学家、艺术家、军事家以及诸多卓有建树的能工巧匠、志士仁人, 他们的童年无论是幸福的, 还是苦难的, 心中都曾有过一双美丽的翅膀, 这翅膀就是天真的、神奇的、充满五颜六色的幻想。稚嫩的童心驾着幻想的彩翼, 去向往未来的世界, 去探索生活的奥秘。音乐就是他们最亲密的伙伴, 音乐活动形式 (排小型的音乐剧、舞蹈、合唱) 越宽泛越丰富越有效。没必要每一个领域都进行深奥的研究, 他们现在的年龄只需要多接触、多感受、多体验。这些将作为财富储存起来, 短期内看不到效益, 但是会厚积薄发。那么应该怎么做呢?

一、开放的音乐教学过程

音乐教学过程中根据教学需要, 实现教师、学生、教材、教具、教学环境与生活的多方面横向联系及他们之间的相互作用和影响, 让音乐回归生活、回归自然。

二、爱心鼓励

心理学家研究证明:当学生的行为表现受到教师的肯定、激励和赞赏时, 他们就会产生愉悦、积极主动的情绪体验, 就会以饱满的热情、百倍的信心投入学习中去。在音乐教学中, 要让学生人人都积极参与, 要允许学生根据教学任务独立的创作和实践, 让每个学生的思维不受限制, 对学生每一个闪光点都给予充分鼓励。

三、用心启迪

原苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过:“音乐教育并不是音乐家的教育, 而首先是人的教育。”因此, 音乐教育的根本目的是为了人的全面发展, 为了孩子的道德公德的发展。我们绝不是把每个孩子都培养成音乐家, 而是为众多将来不是音乐家的孩子们着想, 鼓励他们成为积极的, 有一定音乐能力的音乐爱好者, 使他们从音乐中享受到喜悦、乐趣, 从音乐中得到启迪, 使他们的智力得到开发, 教会他们生活态度应该是开朗乐观的, 并为他们今后的成长发展打下了良好的心理基础。所以, 音乐带来的应该是开阔的心境、豁达的心态, 所幸, 音乐的确有这种魅力和能力。

让作文成为学生最好的伙伴 篇3

其实，作文是表情达意的工具，不应该是痛苦的事，而应该是快乐的事。心中不快，通过作文宣泄，达到心平气和，心中欢喜，通过作文诉说，心情恢复平正。在作文里，可以上天入地，呼风唤雨，可以边接千里，审视古今；可以嬉笑恕骂，痛快淋漓……当然要想做到这一点，必须克服畏惧心理，把作文当作自己的伙伴，当作贴心的朋友，无话不说，无所不谈。只有这样，才能彻底走出作文教学的怪圈，才能彻底放松学生的手脚，才能有真正意义上的快乐作文。那么，怎样才能让学生把作文当作最好的伙伴呢？

（一）和作文一起游戏

爱玩是孩子们的天性，游戏是孩子们最正当的行为，让游戏渗入到作文训练中，玩中学写，写中再现玩趣，作文也就成为最轻松平常的事了，学生有话可写，有情可抒，有感可发，和作文一起分享游戏的快乐，再也不会感到作文是一件痛苦的事。记得有一次教三年级的学生作文，我让学生两个一组玩“遥控机器人”的游戏，一个做遥控师，一个做机器人，机器人得用红领巾蒙住眼睛。我挂出一幅简笔画，一只小鸭子，遥控师根据图画内容，用语言指挥机器人画画。游戏一开始，整个教室炸开了窝，一个个嚷着：“画一个圈，不对，不对”“大一点，大一点”“画到中间去”“再在下面画一个小叉”。等等，指挥画画的同学都憋红了脸，既为自己指挥不当而自悔，又为“机器人”不聽指挥而着急，恨不得自己抓住笔画，机器人则是一脸茫然，既不知道自己要画的是什么，也不知道自己画的是什么，只能想当然，一会儿这样，一会儿那样，成了个傀儡木偶。一张张兴奋的脸，笑得东倒西歪。接下来写作文，同学们眼睛都闪着喜悦的光茫，红润的脸蛋上堆满了微笑，这是以住作文课所没有发现过的现象。30分钟后，学生交卷，都有三、四百字，且篇篇内容具体，情景交融，学生真正体会到作文的快乐。事后，学生一直追问我什么时候再上作文课。

（二）和作文一起生活

生活是写作的源泉，作文就是把我们周围的生活写出来，把我们平日所见、所闻、所做、所想的写的出来，叙述喜闻乐见的事情，刻画具体可感的人物，描写时时变化的风景，抒发自己的真实感，生活可写的东西太多，校长的讲话，父母的叮嘱，上学路上的风景，交警指挥，餐桌上的闲聊，一次实验，一次体验，一阵风雨，一张照片，一个过客，一次电话等等，只要留意生活，只要真心去感受生活，作文就会成为你忠实的记录者，成为你最好的伙伴，让你进一步体会生活的滋味，丰富敏感的心灵。

（三）和作文一起聊天

作文是最忠实伙伴。当你烦恼时，可以向它倾诉，当你快乐时，可以和它分享，当你痛苦时，它会安抚你，当你愁闷时，它会悄悄来到你身边，默默地跟着你，让你不觉得孤独。有一个学生刚当上大队委，和作文聊了值日的情景；“上午6：30离开家门，踏上一条忙碌之路。一到学校，就和值日生一起站岗，一打早读铃，上完第一节课，又得空着肚子独自去检查早餐的情况，望着诱人的面包，只能干吞口水，好不容易检查完，催命的铃声又响了，只能打起精神和饥饿作斗争——这样的日子持续一周，我终于松了一口气，就像快要被绑住的人突然松了绑。”烦恼的时候，和作文说说自己的心理话，排解心中的烦恼。作文是最好的倾诉对象，你可以尽情地对它说，没人打搅，没人干涉。

（四）和作文一起画画

伙伴小学作文 篇4

小白它喜欢吃胡萝卜和白菜，它每天晚上睡在笼子里。小白很喜欢玩球。它还有一个特点，就是鼻子特别。有一次，我买回来了一根 胡萝卜，但我没有喂给它而是藏了起来，小白趁我出去了，鼻子一闻，就闻到了胡萝卜的味道，就很快地跑去吃掉了胡萝卜，我回来后发现胡萝卜不见了，就猜想一定是小白这个“小馋鬼”偷吃的。你们看，小白的鼻子很灵吧！

这就是我可爱的小伙伴小白，我希望永远跟它做朋友。

伙伴小学作文 篇5

有一次，我和他还有几个同学在玩游戏，轮到我的时侯，我盯着他，他却说：“看什么看，没见过帅哥吗？我知道你是看我太帅了，妒忌我，想抓我是吗？你就放马过来吧！”我一听，就发火了！像太阳爆裂一样，鼻子发出浓浓的烟，脑袋突然“红”了起来，眼睛“着火”了。我后腿移后，前腿跨前，向他冲了过去。只见他一蹲下，害了我摔成了“黑魔鬼”。我追了他到处跑，只见他一溜烟似的跑了，我追不上。

有时，他却很友好，有一次，一位同学追着我。他立马向前一跳说：“朋友，你快跑，我来挡住他。”说完就对那个同学翻了个鬼啊脸，然后一溜烟地跑了。我见了此情况，也就溜了。同学见两个一个也没追上，就放弃了。

伙伴小学作文 篇6

赖宁用他的青春之“弦”奏出了美妙的乐章，而我们用我们的青春之“弦”奏出的又是怎样的音符呢？在公共汽车上，看见扒手掏出别人的钱包，你们却假装没看见；在大街上，看见流氓胡作非为、殴打无辜时，你们却不闻不问。“个人自扫门前雪，莫管他人瓦上霜”。现在想来，这是一种与我们的时代旋律多么格格不入的“利己”怪调啊！我们青少年一代，必须像赖宁那样，把这根青春之“弦”紧紧地系在为了革命利益和人民利益的竖琴上。

作家魏巍说过：“青春是美妙的.。但一个人的青春可以平庸无奇，也可以放射出英雄的火花，也可以因虚度年华而懊恨，也可以用结结实实的步子走到光辉壮丽的成年。”

伙伴小学生作文 篇7

本刊讯2016年11月21日,史家小学二年级部伙伴校园举行《大槐树小伙伴》新书发布会。该书将二年级的典型活动和特色课程以图文并茂的形式展现,每一章节后留有可供记录的地方,同学们可以在参与活动后或写或画,记录下自己的感受;可以与结识的新伙伴共同写下对小伙伴校园的期待与热爱;还可以请老师或家长一起参与;将每年二年级毕业时学校送给同学的合影照片粘贴好,记录下二年级一年的美好回忆。

《大槐树小伙伴》一书自2016年5月开始策划,编委小组的16位教师利用暑期时间编排撰稿,书中图文凝结了二年级全体师生的智慧与奉献。

伙伴小学生作文 篇8

如何改变这一状况,使学生学以致用,并在应用中提高用外语交际的能力呢?我校外语组借鉴了哈伯德(美国外语教学专家)的教学思想,以“伙伴谈话法”为主要方式,注重语言环境的创造,努力形成英语交际的“小气候”,在提高学生的学习兴趣和表达能力上尝试实践,一年多来,取得了一定的经验和效果。

所谓“伙伴谈话法”,就是在课堂教学中,将学生3～4人分成一个小组,结为交谈的伙伴,用所学的英语进行交流和讨论,通过伙伴间的谈话学会了运用英语的单词、句式,练习句子的组合方式,达到能运用所学的英语进行简单交际的目的。交谈的内容、形式不限,可以由教师创设提供,也可以由学生自编。实践中发现,让学生自编谈话内容,自创交际环境效果更好。交谈的内容一般都是情境性的,具有一定情节,教师不是采用以往鹦鹉学舌的方法让学生跟读,而是在正音和教给一般用法后,通过学生伙伴的反复交谈来领会和掌握其用法,在语言焦急的实践中理解掌握单词和句式。这种方法简单、易行、有效,学生也非常欢迎。

一、我们的初步经验

我们采用了“伙伴谈话法”,并取得预期的效果,主要抓了以下几个环节的工作。

1.转变观念,树立新的教学观。教与学,学为主,教为学服务;教不是灌输,而是引路和指导。要相信每个学生都有很大的潜力,相信他们通过实践能学会语言的应用。

以前,我们总认为学生只能跟着读,照着说,把教师教得都记住了,也就学会了。所以,教师总是让学生跟读每个单词、每句话。学生总是处于机械学习的被动状态。结果教师教的累死,学生学的厌死。那些本来非常灵活的交际语言,学生只会背而不会用。

观念的转变势必带来方法的变革。随着新法的采用,我们一改以往字字句句带读的做法,而是重在创造语言环境,引导学生自己去发现读音规则、发音方法和字词的用法。如在单词教学中,我们先让学生听录音,看黑板上写的所缺字母的单词,然后请各谈话小组根据读音规则,找出所缺字母。这样新单词很快就被记住了。该法还充分调动了那些拼读能力差的学生的积极性。由于这一学年采用了这种方法,学生拼写单词错误率明显降低了。在单词教学的基础上进行句子教学,如教句子“Can you make a model plane?”时,让学生用“Can you make a…?”分组造句,有的小组可以造出十多个句子,把以前学过的单词都恰如其分地用进去了。由于将学生置于学习的主动状态,因而使他们都注意投入,自主地去学习新知识。一旦发现自己哪儿没听清、没弄懂,影响与伙伴的交谈,就不得不再去学,直到弄懂为止。因此上课时,学生们的思想非常集中,唯恐自己没听清老师讲课的内容,无法与伙伴进行谈话。

2.设计好话题,提示交际情景,使学生有话可说。要真正发挥“伙伴谈话法”的作用,使学生乐于谈,教师必须根据教学内容组织好话题。我常根据教学内容设计一些谈话情景和内容,如上公园,去旅游,上门做客等,指导学生把新学的单词、句子用进去。谈话的内容既要有知识应用的要求,有要使学生感兴趣。话题尽量不重复,要接近学生实际,如当教学买东西一课时,我让学生们准备好实物。小组中一人当售货员,其他人当顾客。在交谈中,教师注意不断地表扬那些能灵活运用句子、并有创意的学生,如见面时用招呼语:Good morning. Good afternoon.买好东西后说声Thank you.(Thanks.)离开商店时说声Goodbye.(Bye bye.)还有“顾客”买东西时故意挑剔,但“售货员”不厌其烦,热情接待顾客。这些情景对话有细节又实用,学生们喜欢听、喜欢看、更喜欢说。

考虑到学生兴趣、爱好与学习水平的不同,有时教师还可以多出几个话题,让每组学生自行选择,这样一来学生谈话的兴趣就更浓了。

3.教师适时点评,组织交流。由于学生初学外语,在实际应用中会出现种种错误,碰到一些困难,教师在巡查时必须加以及时的指点。若估计学生能自行解决这些问题和困难,则可充分发挥伙伴作用,鼓励小组学生之间互相帮助解决。当各小组“伙伴谈话”结束后,教师要注意适当点评,并挑选交谈的好的小组在全班同学面前“表演”,这样可以使学生相互启发、相互促进,也可以进一步提高“伙伴谈话”的质量。

二、伙伴谈话法取得的初步效果

1.以往学生学英语的兴趣主要在开始阶段,而采用了“伙伴谈话法”后,学生始终保持浓厚的兴趣。不少学生常常三五成群地在课余时间用英语交谈,编英语小品;有的学生还把过去学的和校外学的英语运用到谈话中,大大丰富了谈话的内容。

2.学生的英语口头与书面表达能力较前有了很大的提高。通过伙伴谈话方法的实施,学生得到了经常的训练,不少学生可以不间断地说10 分钟以上。学生口头表达后,可以写出成段的小对话。口头上的又促进了书面表达。

3.实施谈话法后,极大地提高了知识的应用率,并增强了巩固效果。以前,学生主要通过反复的抄、读来死记硬背所学的内容。考试时还需要大量多次的复习才能应付。现在,由于学生常在谈话中用单词、句子、句式,所以不需要花多少时间抄读,就能牢牢地记住。

三、对“伙伴谈话法”作用的认识

“伙伴谈话法”功效十分明显,我们以为主要有以下几方面的原因。

1.伙伴谈话时学生水平相近,交谈环境宽松,学生无心理压力,因而乐于说。即使上台表演,由于是团体表演,加上教师以鼓励为主,所以学生就敢说、爱说,且越来越会说了。

2.增加了说的机会,使学生养成了说的习惯。以前英语课上虽然也叫学生说,但受时间限制,只能是个别说,说很短的时间,大多数学生缺乏用英语会话的机会。现在课上每个学生都有机会参与交谈,练习得多了,也就会说了,再加上说的内容不是局限于一篇文章中的几个句子,而是十分丰富,学生就有话可说了。

3.“伙伴谈话法”可以满足学生自我实现,企求成功的心理需求,激发了进一步学习的欲望。小学生也有自我实现的需要和成就感,只是我们以前没有给他们提供表现的机会,最终压抑了他们的这一欲望,使其对学习会失去了兴趣。“伙伴谈话法”可以形成一种“兴趣——成功——新的追求——新的成功”的良性循环。

我的伙伴小学作文 篇9

当时我参加“希望杯”的奥数比赛,在补习班接受老师的培训,在那里,每一个人都好陌生,这使我很胆怯.下课时，我仍然孤独地坐在座位上，找不到一个朋友。就在这个时候，坐在我身边的女孩主动和我谈话。

虽说是初次见面，但我却发现她很爱笑，那是美丽的微笑。她笑时，嘴角微微跷起，那会说话的眼睛里飘出五彩的霞光。我们当时不知聊了什么话题，我和她都很开心。

以后，每次来补习，我都会坐在她的身边。 我多么喜悦啊!我有了一个朋友，在这教室里将不会充满冰冷，还有一团火焰在 我心中燃烧着。

我发现自己变化很大。以前，我总是畏惧星期六下午，可是自从交了那个朋友之后，我却盼望着周六下午的到来。

终于又迎来了一个周六，这一周过的好漫长啊!上补习班时，我仍然坐在了她身边，她朝我笑了笑。在我看来这笑容就像阳光，照亮我心中每一处阴暗的角落。我准备拿出书来听课，突然发现，我没有带笔，我的脸立刻涨红起来，羞愧的对她说“请问你有没有多余的笔啊?”

“你忘带了?”她问道。

“是的。”我的脸红的更厉害了。

“好吧，我借你。”她干脆的回答道，说着，从文具袋里掏出一支笔借给了我。

我当时更加不好意思了，说了声：“谢谢。”

还有一次，我与 我的另一个非常要好的朋友吵架了，几天没理她，她也一直没有理我。在我看来，失去一个朋友就仿佛到了一个黑暗的世界。那个周六，我垂头丧气的去上补习班，虽然仍坐到那个座位上，但看起来萎靡不振。下课时，她问我：“怎么了?”

“我失去了一个非常要好的朋友，在一次吵架中。”我郁郁寡欢地敷衍着她。

“那你就去与她和好啊。”她安慰我说。

“不可能，我受不了她那狂傲的德行!”我还是那副样子。 “你尽力啊。”她又说。

“我现在的口头禅已经变成不可能了。”我说。

“你是不是疯了!”她好象有点不耐烦了。

“不，我没有疯，只是比疯子更不自由。关在牢狱里，不饮食，挨受着鞭达与酷刑……”我开始强词夺理。

“你说的 太夸张了，答应我，向她道歉。”

“要是我答应个?不?呢?”我说道。

“那么，你认为向朋友道歉是一种痛苦，你就用这种痛苦去替代你失去朋友的痛苦啊。”她又对我笑了笑。

对啊，新的火焰可以把旧的`火焰扑灭，小的痛苦可以使大的痛苦消去，而这痛苦小的微乎其微，迎来的将是无尽的欢乐。放纵我的心灵，给它找一个新的，小小的不愉快，就可以使原来的“痼疾”忽然脱体。于是，我也笑了起来，放学之后，我又去找我的另一个朋友道歉了。

她仿佛光明的天使，在我最失落的时候，用爱的阳光洒满我心的空间。她仿佛旭日东升，果园里的月光跟她比起来都显的那么苍白无力。

新的伙伴小学作文 篇10

他的头上长着浓密的黑“草坪”;耳朵在大圆脸的配合下显得非常small;一双水灵灵的眼睛闪烁着智慧的光芒;他的鼻子扁而又平;一张樱桃小嘴从不接受小恩小惠;两侧的脸颊一笑就会鼓起来，他的眉毛就像被画过一样又浓又长。

他非常斯文。有一次，我和他一起去放鞭炮，我在一旁放得不亦乐乎，他却一直在我身旁帮我拿鞭炮，出主意。他建议我，在沙堆上挖一个小坑，然后将一个没有点燃的鞭炮放在坑中，再用一个已经点燃的鞭炮上燃出的火花去点坑里的鞭炮，这样就可以双重爆了。

我试了几次，哇!真是太刺激!太好玩了!我给他几个个鞭炮让他也放一放，他一边连连摇头，一边说：“我不用放了，你放就是了。”我把鞭炮硬塞给他，他又硬塞还给我。我故意激他说：“你怕了吧!”他不服气说：“我不怕!我就是不放!”这下我就拿他没有办法了。

他也非常客气，我次我吃东西的时候都给他一份，他统统客气地说：“我不要。”不一会儿，我面前就有了一堆包装袋垃圾，他面前却还有一堆食品。

复归“伙伴关系” 篇11

她创作《圣杯与剑》花费了十五年，阅读了研究人类两性关系的上千种著作，在人类文化学的高度上对两性关系的历史、现状和未来作了整体性的研究，得出了一些具有普遍意义的观点。此书封皮上印着普林斯顿大学著名人类文化学家A蒙塔古的评语：“自达尔文《物种起源》以来最重要的一本书”。英文版在头两年就重印了十五次。在美国许多报刊上发表的书评称这本书是：“我们这个时代出规律，用以指导解决罗马俱乐部的多份报告里指出的人类面临的全球性难题，引导人类“从进化意识中产生出有意识的进化”(索尔克语)，能比较顺利地度过日益迫近的全球系统的突变分叉点。

在《圣杯与剑》这本书里，艾斯勒令人信服地证明，从公元前五千年到公元前三千年，嗜血尚武的游牧民族克甘人多次大规模的入侵彻底破坏了欧洲母系社会田园诗般的生活，整个社会系统跌入混沌状态。在黑暗当中产生出的新秩序是克甘人带来的父系社会制度。男神代替了女神，剑代替了圣杯，男性等级统治代替了女性和男性的伙伴关系，整个社会完成了一次文化转型。这以后，作为社会系统状态的动态变化的两种吸引子，伙伴关系的社会模式同占据主导地位的统治关系的社会模式仍有此消彼长的斗争，但终究不可能取代后者。目前，男性统治关系的社会模式正在临近它的终结，所谓世界性难题，如军备竞赛，战争威胁，人口爆炸，资源短缺，环境污染等都同这种不合理的社会模式有深刻的内在联系；因为这种模式崇尚剑的力量，依靠暴力和战争机器来维持，把女人当作生育机器，并对大自然进行贪婪的掠夺和不加节制的破坏。所以这些全球问题的解决有待于男性统治关系社会模式的消亡。当世界系统进入再也无法逆转回来的突变分叉点之后，它将面临多条进化轨线的选择。其最佳选择不是建立全球的极权等级统治，而是向史前女性伙伴关系社会模式的复归；但决不是重建母系社会或女性压迫男性的那种新女权，而是建立新型的男女平权的伙伴关系社会。社会的结构和意识形态相应地都会发生重大的转变，这就是全人类一次新的文化转型。

那么，什么是“伙伴关系”(partnership)呢？我曾向艾斯勒本人专门请教，她寄来了解释这个概念的一段英文，翻译成中文是这样：

“伙伴关系要求人们合作并相互尊重。它包含参与、联系，并为大家的共同利益和平而和谐地工作。伙伴关系方式是通过联系而形成一个整体的原则，它不同于在当今社会占据主导地位的强制性的等级服从体制。伙伴关系要求公平合理，意见一致，互利互惠，民主地参与决策；必须积极地倾听，富有同情心地分担，相互支持，以促进共同兴旺发达。它包容并追求把人们结为一体。在伙伴关系的环境里人们感觉自己受到了重视，有真诚的关怀和安全感。真正的伙伴关系导致人人有权利并有条件实现自我”。

由此可知“伙伴关系”要求人们“合作”(Cooperation)，但比合作有更丰富和深刻的内涵。我组织翻译出版的中文版《圣杯与剑》，有许多地方将“伙伴关系”都译成“合作关系”了，看来有纠正的必要。

我深信，如此解释的“伙伴关系”概念，不仅适合作为处理人类两性关系的基本原则，而且还可以推而广之成为处理夫妻关系，朋友关系，同事关系，单位关系，以至国际关系的基本原则。

艾斯勒教授对中国的历史和文化有所了解，并对中国抱有很大的希望。正如她在“中文版前言”里所说，希望中国的考古学者、民俗学者、宗教史学者、文化史学者和妇女史学者能参照本书提供的西方文化的历史事实和她所作的分析，能对中国考古学上有关的发现，以及中国历史上两性关系和社会模式的演变，做出自己的新的研究。

伙伴小学生作文 篇12

一、班级岗位, 定位于个体生命中的自我成长

1.职责分工, 重定位

首先, 团队构建并不意味着仅仅让每个学生参与其中, 而是要让学生在团队活动中承担自己的角色, 并在角色职责下为团队做出自己的贡献, 彰显自己的价值。如此, “伙伴德育”的组织雏形, 才能逐渐彰显。

例如在去年的六一儿童节活动前, 班级要求团队小组设计六一游乐会的游戏。小组成员要将设计、规则、布置、组织、实施工作承包到底。为了促进活动更好地展开, 教师并没有放纵式地让学生自行解决, 而是引导学生在小组成员中进行合理的划分:有的学生负责收集网络资源, 有的学生负责设计游戏宣传海报, 有的学生负责利用课余时间讲述本小组游戏的活动方法, 有的学生从网络或超市购置游戏需要的材料和奖品。而在六一当天, 小组成员更是全员出动, 有序地组织了全班学生的游艺活动, 甚至迎来了其他班级学生的积极参与。

他们没有争论、没有推诿。因为他们已经将整个活动每一个细节的内容都合理地进行了职责分工, 彼此之间形成了一条有效的合作通道, 心往一处想, 劲往一处使。正是由于分工的准确定位, 让每个学生都在这样的互动中展现了自己, 贡献了自己, 促进了自身生命的成长。

2.相互团结, 重协作

有了合理的分工, 并不意味着每个成员就只需要完成自己承担的任务。“伙伴德育”的团队建设一旦演变为这样的模式, 与实际意义上的“单兵作战”已经相差无几。事实上, 即便再细致的分工, 都无法真正满足实践活动的需要。

例如在今年的植树节活动中, ““伙伴德育”的团队小组在之前也都明确了自己的职责分工。但在活动中, 一位成员小手受伤, 影响了小组植树的进程。针对这种情况, 笔者就以团队组织为基础, 引导学生首先要关心成员的伤势, 在确保无大碍的情况下, 再要求小组成员自己对角色重新进行划分。

正是因为这种组内同伴之间的相互体谅、相互理解、相互帮助, 同伴之间的凝聚力更强了。这种源自生活实践的真实场景, 比教师千万遍的说理教育更富有教育效果。

3.小组比拼, 重竞争

争强好胜一直以来都是小学生与生俱来的心理特点。如果教师能够善于利用学生的这一特点, 不仅可以有效地激活学生内在的感知活力, 更能促进、增强学生内在的心理意识。

例如为了更好地推进班级精细化管理, 班主任在班级中开展了常规管理擂台赛的活动。教师将常规管理规划为常规纪律、两操情况、课堂学习、文明行为等诸多方面, 并以小组为单位进行竞争。这种活动的开展, 不仅有效地激活了每个学生自身的认知, 规范了自己的行为习惯。更主要的是, 小组单位下的合作, 让学生在做好自己的同时, 也将关注力聚焦在其他成员上。比如第三小组有一位行为习惯较为后进的学生, 本小组的学生就在竞争过程处处给予其帮助, 有的善意提醒, 有的行为帮扶, 有效地促进了“伙伴德育”小组每个成员的共同进步。

4.相互勉励, 重激发

团队的发展与个人的成长之间并不矛盾。作为团队成员中的优秀者, 可以在自身成长的同时给予同伴更多的帮助, 可以在同伴目标不明时指出努力的方向, 可以是消极怠工时对小组成员进行勉励激发, 让其重新树立对活动参与的信心。而在进行勉励帮助的同时, 小组其他成员之间也自然增长了对小组合作、共同成长的意识, 形成共融共生的相互成长。

例如有一次班级开展“发现身边文明人”活动, 教师要求学生以“同伴合作”的方式发现校园中的文明行为、文明现象, 但某一小组中却有一名成员由于前两天的一次小车祸, 双脚走路并不方便。面对这个活动, 这名同学怕影响同伴合作的成绩, 萌生了退出活动的想法。在得知这一情况后, 小组成员并没有直接向老师汇报, 而是真诚地劝慰这名同学, 告诉该生成绩并不重要, 重在参与。在成员的劝慰下, 该生勉强同意参加活动, 并专门负责文字的撰写, 同样做出了贡献。

在这一案例中, 该生不仅仅意识到团队合作就该以集体的方式介入, 缺少任何一个成员, 即便取得再好的成绩也会失去应有的意义;同时也告诉自己, 当自己的行为能力受到限制时, 绝不该自暴自弃, 而要以别的方式为小组做出自己的努力。

二、校级岗位, 定位于集体发展中的自我成长

1.体验岗位光荣, 重责任意识

学校德育阵地可谓众多, 很多阵地都需要小助手的协调支持, 才能发挥其应有的育人职能。很多学生对能够被选中进入红领巾值日岗感到非常自豪, 但遗憾的是这种自豪劲头常常只是昙花一现。有一个名叫小敏的同学就直接抱怨不想参加了。说到底, 这是责任意识的淡薄。笔者一时无法入手。

学校晚放学, 常常会造成校园门口的堵塞。学校就安排红领巾值日岗帮助值班老师, 确保学校放学时的正常秩序。但有一次, 由于值日岗学生外出活动, 放学就出现了一定的混乱。第二天, 笔者及时调出了当日放学时校门口的视频录像, 让小敏观看。无须教师的讲授, 她就意识到自己以往值岗工作所起到的作用。现在每每看到, 放学时校园门口有条不紊的秩序, 小敏脸上都会洋溢出幸福而自豪的笑容。

在这一案例中, 教师就是通过其他伙伴及时到岗形成的巨大落差, 让学生在鲜明的对比下感受到明显的差距, 从而明晰了自己存在的价值, 提升了他们的责任感。

2.岗位角色互换, 重体谅宽容

校级活动的岗位来自于不同班级下的优秀学生, 这就给参与其中的学生又提供了更为广阔的交往、互动的渠道。但他们缺乏相应的了解, 缺乏有效的沟通, 在构建之初常常会出现各种不同的障碍。作为班主任教师, 万不可认为这是他们在学校层面的工作, 就与自己无关。学生在学校层面的工作出现的障碍, 对学生生命成长也有着重要的影响, 教师不可掉以轻心。

例如本班中有一名学生与其他班一名学生对五、六年级进行常规监督工作, 一个人负责巡查监督, 而另一个人统计公示。一次, 我班学生不停地在我面前抱怨另一个人的工作轻松, 他整天来回奔走忙得不亦乐乎, 而他只要动动笔头就了事了。此时, 教师充分意识到这是对该生进行“伙伴德育”的契机, 就引导这两名学生互换岗位。果然一周之后, 该生来汇报:“老师, 他的工作也不轻松呢!笑脸、哭脸、平脸一张一张的, 稍不留意就少掉, 还要密密麻麻地记录在册, 还要统计总数, 也不容易啊!”

正是这种基于岗位互换下的角色体验, 让原本充满芥蒂的两个学生意识到对方工作的艰辛, 给之后的相互合作奠定了情感的基础, 起到了较好的教育作用。

3.观察其他组合, 重协调反思

走出班级, 走进学校, 意味着学生就走进了更高的平台表现自己、展示自我。正所谓“山外有山天外有天”, 而更高的平台就在于学生可以见识到其他优秀学生的表现。有了这样的资源, 教师要避免学生成为井底之蛙。学生要通过对其他伙伴的观察, 取长补短, 更好地成长。

例如, 一次学校为了迎接即将进入一年级学习的幼儿园大班的学生, 要求每班级挑选两名学生进行培训。但在培训过程中笔者发现这两名同学不能很好地完成自己的工作。但是, 笔者并没有批评他们, 也没有直接告诉他们自己存在的问题, 更没有直接给予方法的指导, 而是引导学生站到其他班级的学生旁观察, 从而站在一个旁观者的角度, 明晰自己存在的问题。

在这一过程中, 教师就充分利用了“伙伴德育”中其他伙伴的存在价值, 以其他同伴的行为为榜样, 为学生的行为对照提供了有效的参考标准, 起到了较好的教育作用。

我的好伙伴小学生作文 篇13

他和我有很多共同点，比如：我们俩人都是吃货。每次我们俩只要有零花钱就会去买零食。吃完了就一起出去玩。上学的时候我们都是一起去的。写作业也在一起写。

我俩认识好久了，认识他的时候是在幼儿园里，当时我很孤独，没有一个小朋友和我玩。第二天，黄玮琦来了，他也很孤独，一直到下午都是一个人。快放学的时候，他问我：“你能不能和我一起玩?”我当然同意了。那之后我们俩经常都一起玩。每次周末我俩会一起玩一天，我们一起看电视，打游戏，或者出去逛一逛。每次考试我们俩都要比一比成绩，看谁高谁低。成绩不好的人就继续努力，争取下一次取得更好的成绩。

每当我遇到困难时，他总是耐心地帮助我。虽然有时候我俩会发生一些矛盾，但是过不了多久，我们俩就又和好了。

我的好伙伴小学生作文 篇14

卡茨有一双琉璃般的眼睛，能在不同的情况下变色;它有八根白胡须，在发现老鼠来时会轻轻摆动;它还有四条修长的腿，能灵活地帮助它捉老鼠。

它是我的好朋友林家豪送我的。那一天是我的生日，许多朋友参加我的生日会。每个朋友都带了礼物，他的礼物正是卡茨。就在我们要吃蛋糕的时候，一只老鼠“飞”到桌下，跳到桌子上，把蛋糕上“祝陈林雄生日快乐”这几个字一口消灭掉。我大发雷霆，发誓一定要把它抓住。老鼠作案后马上逃离桌子，往桌子的底部跑去。就在这紧急关头，林家豪手中的卡茨从他手里跳出来，一把抓住了老鼠，将其吞下。我见卡茨如此厉害，就开开心心地收下了。从此以后，我身边便多了卡茨这样一个好伙伴。

每周日我都会带卡茨去院里练习捉鼠。院里刚好有许多老鼠，这就更有利于卡茨练习捉鼠的灵敏度了。不久，卡茨的四肢更发达了，捉鼠技术更高超了。看着卡茨越发矫健的身姿，我便更加喜欢它。

可是，卡茨有时也会闯祸。

有一次，我正在看英语DVD，屏幕上有一只十分逼真的老鼠。这时卡茨来了，它一看屏幕上有只老鼠，便腾空而起，一把抓住屏幕，只听“咔嚓”一声，屏幕随即裂开，那可是爸爸花了几万块钱买的DVD呀!我大发雷霆，本想痛打卡茨一顿，但想起以前的卡茨为我们家抓老鼠立下的汗马功劳和它尽职尽责的模样，我就下不了手。不料，卡茨以为老鼠逃走了，就往花瓶那边撞去，“砰”的一声，花瓶碎了，那可是我家家传的宝贝!更可怕的是，它还没有结束自己闯祸的行为，继续往窗户那边撞去，顿时哗啦一声，窗户上的玻璃也碎了!看着这一屋子的狼藉和卡茨仍然坚持四处查找老鼠的身影，我真是哭笑不得!

卡茨犯了“大罪”，为了惩罚它，我决定今晚不让它吃美味的鲜鱼，而是让它喝点儿小米汤。看着卡茨一脸嫌弃地看着小米汤，我乐得哈哈大笑，朝它说道：“看你以后还敢不敢闯祸!”

伙伴的力量 篇15

我不厌其烦地找她谈话, 并与她的家长进行沟通, 了解她的心理状况, 还试图对她进行相应的心理调适, 让她适应正常的教学节奏。可是这些做法的效果都不明显。开始时, 她能认真听, 努力做, 心情好了还能把作业做完, 可过了一段时间就又回到了老样子。我想, 是否还能找到别的转变她的方法呢?我不想放弃对她的帮助。

新的学期开始了, 我们班里来了一个叫小云的插班生。这是一个“天使般的小女孩”, 她面容清秀, 性格文静, 勤学上进, 不幸的是, 她患有疾病, 身体不能受到磕碰, 更不能参加体育活动。我突然想到, 能不能把小悦和小云安排为同桌, 让这两个同属于“弱势群体”的女孩互相帮助、互相关心呢?

于是, 我找小悦聊天, 告诉她有关小云的情况, 希望她能“帮我”照顾好体弱的小云。接下来我给小悦调了座位, 将她与小云安排在一起。

成为同桌以后, 她们俩每天形影不离, 相处十分融恰。小悦经常帮小云做这做那, 一向不苟言笑的小悦, 脸上开始有了灿烂的笑容。每当小云因病不能来上课时, 小悦还会在放学后去小云家帮她补课。

有一天课间, 我看到小悦、小云两人“吵”了起来, 见“大事不妙”, 我便悄悄躲在后面听个究竟。原来, 她们是为了一个课堂作业中的问题而争得不可开交。看着两人互不相让的样子, 尤其是看到小悦坚持自己意见的认真表情, 我感到非常高兴, 曾经为了不写作业而给自己找一堆借口的小悦, 曾经一提到上课、读书就大喊“头疼”的小悦, 现在完全像变了一个人!我更加留心对她和她的同桌进行观察了。

经过一段时间的观察, 我发现, 课上如果小悦不认真听讲, 小云就会小声地提醒她;放学回家时, 她们两个会一起写作业;当两个人对学习问题有不同意见时, 她们会找我来当“裁判”;小云还主动承担了检查小悦完成作业情况的任务。就这样, 两个小伙伴互相帮助, 共同提高, 任课教师向我反映, 说小悦“变”了, 她不但能按时完成作业, 成绩也越来越好, 有不懂的问题经常向教师请教, 原来和年龄不符的忧郁的小脸也完全舒展开了。

从小悦的变化中, 我有了许多感想。我发现, 由于小云身体上的特殊状况, 有很多事情她自己做不了, 这就给了小悦为朋友服务的机会, 也让小悦从中找到了帮助他人的乐趣, 体会到了自己的价值。性格孤僻的小悦其实是非常渴望得到别人的认可和亲近的, 也希望交到真心的朋友;她愿意为朋友付出, 而小云恰好给了她付出的机会。除了性格上的改变, 小悦在学习上的进步也和伙伴的影响分不开。比如, 每当小云因病在家休息, 小悦为了给小云补课, 就得先把课上讲的内容弄明白。同时, 小云虽然身体不好, 但学习很认真, 在学习中遇到不懂的问题就一定要弄明白, 于是, 小云每天拉着小悦为她解答难题。在小云的带动下, 小悦的学习态度有了很大的转变, 学习兴趣也大大提高。这样一来, 两个小伙伴在一起, 把教师和家长很长时间没能解决的问题, 都悄无声息地解决了。这真是让人感叹伙伴的力量!

受这件事的启发, 我决定从下个学期开始由学生自己选择座位, 让他们各自找到在学习和生活上对自己有帮助的同学, 互相监督, 互相激励, 共同提高。我想, 这样的安排也有利于提高学生的心理素质, 有利于塑造学生的健全人格和良好心态。

[案例评析]

同辈群体的教育力

伙伴、同学、朋友, 对学生来说, 都属于同辈群体。同辈群体对学生的社会化成长有着不可替代的影响作用。案例中小悦的变化就是一个典型的例证。“后进生”小悦自从和“天使般的小女孩”小云成为同桌以后, 产生了奇迹般的变化———“学习态度有了很大的转变”, 并“愿意为朋友付出”。究其原因, 就在于两个“弱势群体”的成员 (成绩、人缘不佳的小悦和身体不佳的小云) 在平等、和谐的交往、互动中, 不仅满足了“性格孤僻的小悦非常渴望得到别人的认可和亲近”的心理需求, 更让小悦“从中找到了帮助他人的乐趣, 体会到了自己的价值”, 从而极大地激发了她的社会化潜能。这就是同辈群体成员之间交往的魅力!从这个意义上说, 没有交往就没有人的发展, 促进交往是教育的重要手段。无疑, 刘老师通过创设和谐的交往情境, 引领学生发展的做法是值得借鉴的。

魔鬼的伙伴 篇16

想要改变这一趋势真是难上加难。即使我们认识到了给自己带来的危险，但阻碍我们寻求与自然和谐相处的既得利益的问题却难以解决。大型企业、科学、教育及军事机构依然耗费着几十亿元的物资，而在国际贸易上，这个世界有时候就像一个巨大的市场，被那些最精明的企业家瓜分。

除此之外，心灵上的既得利益也在抵制着变革，其力量或许比物质上的既得利益还要强大。这些利益反映在一种固执己见的心态上：人类已知的物理定律描述了所有的存在，如果宇宙中还有其他生命的话，它们的行为多少会与人类相似。由美国政府基金支持的“寻找外星智类”项目正是基于这样的推断来运作的，这恰恰说明了这样的偏见。外星高级智类可能不会通过如此微不足道或如此有限的科技与我们交流，它们或许寻求的是我们意识不到的东西。正如哲学家特伦斯·麦肯纳所说：“期待探索到来自外星的电波就像期待在银河系找到一家像样的意大利餐馆一样，受到文化的限制。”

我丝毫也不明白，为什么我们总是要以自己的方式看世界。也许一种综合的科学模式就像其他任何意识形态一样，能够给人一种驾驭和力量的感觉。神秘和无知感与保持现状的需要恰恰相反，有时候会激起一种恐惧，就像那只井底之蛙，突然面临一个巨大的未知世界，担心有一天会爆炸。UFO劫持现象击中了西方范式的要害，说明我们完全失去控制，这在平民百姓中比较容易接受，但却给我们的政府出了一道难题。政府毕竟要保护它的人民，如果要政府官员承认，一种乘坐反雷达、藐视重力及时空本身的飞行器的奇怪生物人侵了我们的家园并劫持了我们的人民，这势必会带来一些麻烦。这也许能解释为什么政府有关UFO现象的政策从一开始就让人摸不着头脑，既否认又遮盖，结果只能使人怀疑是在搞什么阴谋。因此，要想认清UFO劫持现象对我们个人和集体生活的潜在意义，就必须严肃对待，撇开着意炒作的小报，置身于社会主流，这样媒体就能够自由地摆脱其傲慢的腔调。

UFO劫持现象还有其他的政治含义。地域性政治、国家政治和国际政治都是玩弄权术。从劫持现象产生的后果来看，如无法对其进行控制，它对我们在宇宙这个大范围中所扮角色的揭示，会使我们从更深的精神层面上对我们那点“权力”的意义有新的发现。民族间的冲突源于狭隘的区域观念，它给人类带来了无穷的苦难，对人类的生存构成了巨大威胁。而UFO劫持现象中所暗示的全球甚至全宇宙相互关联的特性，至少可以让我们在争夺地球的所有权和控制权的无限斗争中转移一下注意力，把我们引向宇宙可能无限的探索中去。但是所有这些都取决于严肃地对待这种现象及其含义。

UFO劫持现象的经济含义与政治含义紧密联系。神圣感的丢失，智力的贬低，以及对我们以外的自然界的意识，导致我们中强大的势力毫不顾及后代地开采地球资源。但这种无限制的发展本身已经告以段落，因为如果人口持续无限制地成倍增长，如果对地球的掠夺再不停止，人类不可避免的崩溃也就为时不远。而且，如果对人类的营利冲动或市场力量不加控制，食物及其他产品分布不均的现象也会加剧，很可能导致无尽的混乱与战争。UFO劫持现象不能直接说明这个问题，它不会、也不能拯救我们；但它似乎与人类贪婪的本性、破坏性的根源以及群体行为对未来的影响有着千丝万缕的联系。对于被劫持过的人，他们的遭遇可能会使他们达到完全意义上的“觉醒”。

UFO劫持现象给那些有组织的宗教提出了一个具体问题：自人类历史开始，有很多群体意识到了“星空那边”的精神力量的威力和潜在的威胁，因此肩负起了引导人们通过生命的“终极事件”。宗教领袖们站在神的角度教导我们，告诉我们宇宙中可能存在哪些灵魂或实体。

我的另类伙伴小学生作文 篇17

“喂！你醒醒”。半夜，我被一个声音吵醒了。我迷迷糊糊地问“你是谁啊？”。“是我，小猴”。我一听，小猴哪来的小猴，不会是妖精吧！便吓得用被子盖住了全身，只露出一双眼睛，我沿着四周滴溜溜地转了转吱呀！真是小猴，“你不是在那个画框里吗？”我问。“是的”，小猴眨着机灵的眼睛说。“那你就是一只真的`猴子了”我半信半疑。

我听了骨碌从床上爬起来，朝画框走去，发现里面的小猴子不见了。我想：难道这是真的吗？“Hi！小康！”我转过头，正是这只猴子在给我打招呼。我对猴子说：“你不会伤害我吧！”猴子摇了摇头说：“不会，因为是你把我给创造出来的。”“对了你爸妈都有事出差了。”我听了，说：“你怎么知道的？”“看字条呗！”“你还会认字呀！”“不说了，我和你去玩吧！”我对猴子说：“我给你取个名字，就叫悟空吧！走，我们去玩吧！”“好。”

我们来到院子，发现一个用沙子堆成的城堡。我对猴子说：“要是我们可以进去就好了。”“可以啊”“啊？”我一幅惊讶的样子，只听小猴说“变小”。转眼间，我和悟空都变小了。正当我迷惑不解的时候，猴子说：“进去吧！”我就跟着悟空进去了。我俩便在沙城堡里追赶打闹，时而钻进沙洞里，时而用沙滩长城，时而掷沙球，时而躺在沙里面……我们就这样无忧无虑地玩着，学习中的

我俩闹了，最后城堡经不住我们的疯闹，终于倒了。这时，我俩才发现自己全身都是沙，便相视一笑。

小学作文：我的好伙伴 篇18

我的好伙伴——皮皮，它是妈妈在我六岁生日时送给我的一个玩具小熊。

皮皮的一双眼睛乌黑乌黑的，像两颗乌黑发亮的珍珠，小巧玲珑的鼻子下有一张可爱的小嘴，脖子上系着一条紫色条纹的蝴蝶结，看起来非常美丽。它全身是雪白雪白的绒毛，用手摸上去柔软极了。

每次写作业时，我都会把它抱到我的桌子旁坐着，它睁着有神的眼睛看着我，好像在说：“小主人，你要认真写作业，仔细检查，不能马虎呀!”在它的“监督”下，每次我的家庭作业都能得到老师的表扬。到了晚上睡觉的时候，我会抱着它，这样我不仅感到很舒服、温暖，而且还不会害怕，很快就进入梦乡。

书是我的好伙伴 篇19

每当空闲的时候,我总会钻进书堆里,如饥似渴地享受书的沐浴。那一阵阵书香,真是妙不可言。

我喜欢读书,喜欢心情随书舞动的感觉。有书相伴的日子,就会平静而惬意。我静静捧着书,沉浸与知识的海洋里,在那里遨游,徘徊。每一本书像一支好听的歌曲,陶冶着我的情操;每一本书像启明星,带我步入知识的大门。

我就像一只小蜜蜂,在书的百花园中不知疲倦地飞来飞去。小说教我做人的道理,诗歌唤起我美好的向往,童话让我分辨真假、善恶、美丑。

书,已经成为我的心灵挚友,在我心情的低潮期,沐浴着书的阳光,心灵就会得到寄托,获得精神食粮,同时也得到重塑。书——我的良师益友,将永远陪伴我在人生道路上前行。

风中的伙伴　 篇20

看吧，这是多么富有诗意的春天，这是多么富有诗意的杨柳。事实上春天的杨柳不仅仅是诗人眼中美丽的风景，也是小说家笔下凝聚生灵的磁石。让我们一起去看看这春风中吹拂的杨柳下发生了多少美妙的故事吧！

多少个夜晚，多少个好听的故事从爸爸嘴里诞生了，在孩子睡梦里再现了，又消失了。这些故事就像吹过柳林的风，风过了，柳林静了，风也没有了。这个爸爸更是与众不同，讲故事的时候已经是个有名的作家。他讲故事信手拈来、娓娓道来，所讲的故事也无一不生动活泼、妙趣横生。在他的独生儿子6岁时，他为儿子编讲故事，儿子听得入了迷，暑假也不肯到外地去过，最后他只好答应用写信的方式把故事继续写给儿子看。孩子一天天长大了，1907年他写给儿子的一大扎信，信中全是老鼠的故事。这也为他后来创作童话《柳林风声》奠定了坚实的基础。

他就是肯尼斯·格雷厄姆，一个喜欢自然和文学，业余研究动物的童话作家。

“20世纪经典童书”之一——《柳林风声》（也译作《杨柳风》《风中的柳树》或《拂过杨柳的风》）在1908年出版，被誉为英国散文体作品的典范。它叙述的是机智勇敢的鼹鼠离家以后种种有趣的遭遇。在路途中，它结识了许多性格各异的朋友：稳重老练的獾、聪明细心的水老鼠、高傲自大的癞蛤蟆。四个伙伴的友谊平静温和，只有在癞蛤蟆闹出可笑的传奇时才会淋漓尽致地体现出来。

《柳林风声》就像一首抒情诗。文字细腻、绮丽，美不胜收。可爱的小动物们在作者的笔下被诗化了，美化了，净化了。它们甚至具有了敏感而又明净、高远的洞察力以及非凡的感知力；它们热爱自然，敬畏自然。同时，平凡而富有灵性的大自然也给予了它们更多的馈赠和回报。作者把世间至亲至纯的情、爱、美与和谐结合得天衣无缝，恰到好处，表现得淋漓尽致，完美无缺。

这部囊括了人世间极致的美的作品曾经引起当时美国总统罗斯福的注意，他还写信告诉作者，他把这部书一口气读了3遍。我国散文大家周作人先生也特别推崇这本书，他认为1~35岁的读者都适合阅读。因为，“它里面隐含着人与自然、人与动物、人与社会之间的多重思考。孩子们通过阅读，可以体味世界的神秘与奥妙，以保持那难得的赤子之心；成年人阅读它，可以抗拒日益疲倦、僵硬的日常生活，在平板的生活中获得一丝心灵的清风。”