幼儿六一儿童节活动策划书

幼儿六一儿童节活动策划书（精选13篇）

幼儿六一儿童节活动策划书 篇1

值此六一儿童节到来之际，青岛第一百盛有限公司、《城市视线》杂志、中国美术家协会青岛展览中心、青岛市少年活动中心联合举办“百盛《迎接xx、表我心声》少儿绘画大赛”，旨在通过此次活动表达少年儿童迎接奥运的一份心声，并以此来激发全民迎接奥运、战胜的更大信心和决心！

一、活动持续时间：

20xx年5月23日—6月1日

二、活动具体内容：

（一）“迎接奥运、表我心声”少儿绘画大赛！

比赛时间：即日起至5月28日

作品主题：迎接奥运

参赛画种：素描、钢笔画、水彩、水粉、油画、中国画、电脑美术等

作品尺寸：大度8开~4开？画展评选：本次大赛共评选出一等奖1名，二等奖2名，三等奖3名，纪念奖20名。获奖者由主办方颁发证书及奖品。

作品展示：作品将于5月30日起在百盛大厦展示。为避免人群聚集，本次大赛不举行专场展览，评选酷果和获奖作品将主要通过媒体进行公布！

（二）魔术智慧片拼图比赛！

比赛时间：5月30日至6月1日

比赛限时：每赛次5分钟？活动对象：分3岁以下、3~4岁、4~6岁年龄段的儿童组

比赛地点：百盛门前广场

比赛方法：参赛儿童在规定时间内选用魔术智慧片任意拼插组合成图片或规定的任一图案，评选出优秀选手可将其组合的智慧片直接奖励给参赛选手，并颁发有关教育机构的证书！

（三）沙画比赛！

比赛时间：5月30日至6月1日

比赛限时：每赛次8分钟

比赛地点：百盛八楼儿童天地

活动对象：2~6岁的儿童

比赛方法：参赛儿童在规定时间内绘制沙画，参赛作品由相关评委组评出前三名，并颁发奖品和获奖证书！

（四）健康聪明宝宝爬行比赛！

报名地址：中山路44~60号百盛八楼儿童商场办公室

活动对象：3~12个月的婴儿

比赛方法：婴儿分阶段举行爬行比赛，优胜者可获得小礼品（现场报名，即时参加）

（五）六一好礼大放送！

活动期间，凡在F8儿童天地及F6文化超市当天购物每满98元赠送儿童趣味礼品一个，多买多赠！（个别品牌及特价品除外）

（六）特别宝宝、特别的爱！

六一节当天，前61名20xx~20xx年6月1日出生的儿童，可持有效证件领取精美玩具一个！

（七）六一特价献六一！

活动期间，众多儿童用品全部6。1折特价销售！

学生用品全场85折销售？部分学生用品特价销售，同时参加“好礼大放送”活动！

（八）特别提示：

百盛会员每月最后一个周六举行积分返券活动，千万要记得哟！

活动期间，百盛电脑商场名牌电脑优惠大展销！

幼儿六一儿童节活动策划书 篇2

什么是特殊儿童呢?所谓特殊儿童就是具有特殊教育需要的儿童。他们有的超越普通的孩子,有的则与普通的孩子存在一定的距离,但他们却都未达到进入特殊学校教育的范围,这些孩子都是需要老师的特别关注和特殊教育的。针对不同类型的特殊儿童,教师应从他们的个体差异入手,采取灵活多变的教学方法,将生理特点和心理特点有机结合,使他们能够更好地融入幼儿园的生活。区域活动是一种小范围的活动,也被称为活动区活动或开放教育,在这种活动中,幼儿自由选择角落、材料、操作的次数,蕴含着松散性、愉悦性、顺应儿童求知天性的种种特点。本文以区域活动为例,谈谈在实践中应如何满足特殊儿童的特殊需求。

一、目标分层,建立互信,体验成功

特殊的孩子在操作活动中,常常因为多方面的因素而不能够体验成功,一个很重要的原因就是教师对孩子的能力没有很好地估量,或高或低。因为这些孩子的能力原本就超出普通孩子或者是低于普通孩子,因此,在目标定位的时候,我们参考的相关指标也应该发生变化,应该以孩子原有水平为参考,在教师搭建结构时,应以孩子可能触及的层次为最佳目标,这种适合孩子的目标,才能够最大限度地让幼儿体验成功。

1.认可偏离常规,承认自我成长,从“不会”到“可以”。区域活动相较于集体活动来讲,一个最大的优势就在于,它能够对幼儿的活动进行更为细化的分析,可以针对不同的孩子为其量身打造适合他的目标。在区域活动中,相同的操作内容,教师在目标的设定上可以有多个层次,面对能力比较弱的孩子,我们可以在常规目标以下再设立两个目标,例如,中班的小一是一个患有自闭症的孩子,她对语言的交流显现出异常的困难,对于她,我们的目标就不是定位在会说某句话了,而是定位在使其喜欢观看表演,对于幼儿之间的交流、对其他幼儿的表演表现出认可上,认可的方式可以多样,等等。对孩子的期待和目标,我们更多地应该优先考虑孩子的情感目标。相对应的,对于孩子的评价,我们也要有所不同,旨在让孩子看到自己的成长,认可自己,建立对自己的信心和对教师的信任。

2.预设多层目标,考虑个别差异,从“完成”到“挑战”。有一些孩子常常会被老师表扬,却忽略了他们的真实需求,这些孩子通常表现为,他们会很快完成教师布置的任务,也许就因为这一点,教师常常就认为孩子掌握了,是的,孩子是掌握了,也许在我们进行这个活动之前就已经掌握了,那么我们来想一想,这样的活动对这一类孩子是有效的吗?对于他们,我们应该进行另外一种尝试,这对孩子自己来讲,是一种适合自己的“挑战”,这样的高标准和高目标才是适合他们的。

二、内容设置,关注差异、自主选择

孩子的差异是客观存在的,我们教师首先应该正视这一点,正因为有这样的客观现状,因此我们的教育才会如此的复杂和多变,为了满足不同孩子的需要,我们不光要在目标上进行有层次的细化,更要在具体的操作内容上花一番时间,让孩子能够找到适合自己的材料。在内容的设置上,我们可以用不同的颜色或是不同的标记来区分内容的难易程度,只要是孩子们约定俗成的,都能够了解的就行。让孩子知道不同的标记或是颜色,表示的是涵盖不同容量或是深度的操作内容,以便于自己找到适合自己的那份。

1.关注差异,借助辅助结构。刚才在目标分层的时候我们已经了解了,有那样一类孩子,他们和普通的孩子是存在一定的差距的,特别是身心障碍儿童和学习困难儿童,与其他孩子相比较,他们就有了更大的差距。因此,教师要十分重视对这些特殊儿童的观测与教育诊断,尽可能弄清他们每个人的生理和个性方面的特点,从而有针对性地调整教学要求,在降低基本要求和减少内容的同时,还要适当增加挖掘开发潜能等方面的教学内容,以发展这些孩子的个性特长。在内容的选择上,删去不适合他们学习的内容和练习,适当增补直观的、联系实际的内容,浅显的、容易掌握的内容,调整学习步幅、次序和难度,并针对他们在活动中的具体问题,提供必要的辅助材料,让他们获得成功。例如,在折纸的活动中,教师可以为这类孩子提供示意图或者是每一步已经标注好序号的实物,以便于幼儿掌握和练习。

2.进行选择,适当高层架构。还有一类孩子,常常给我们的感觉就是他们处于持续的“饥饿”状态,对于教师提供的一些内容,他们往往很快就能够掌握,甚至在活动之前就已经掌握了。那么,就我们当下的内容是完全不适合这一类孩子的,因此,在内容的设置上教师就应该有调整,或是进行更为高层的架构,让孩子能够“吃得饱”并且“吃得好”。例如,在折纸的活动中,有的孩子已经早早地背下折纸的具体步骤了,这个时候,我们可以为他们提供一些复杂的示意图,内容包括:几种学过的成品的组合,还可以是探索“翻转”“叠加”“镶嵌”等比较难的技能,让这些孩子在自己原来的基础上有一定的提高,通过教师示意图的提点,让幼儿在活动中选择到适合自己的材料,从而获得较高、较快的发展。

三、避免干扰,弱化指导,凸显主体

有时,我们教师常常会犯这样一个错误,过于高估自己的能力和水平,而忽略了孩子的发展和可能发展的空间。有时候自以为是的帮助和指导反而成了干扰的重要来源,因此,我们教师要学会放手,学会预留,给孩子充分的空间去探索,在探索中自主成长,这种体会和顿悟是最为宝贵和最值得珍惜的。

1.敢于放手,善于观察,从“抱着走”到“跑着走”。无论是家长还是老师,对于能力相对较弱的孩子,我们会自然地认为孩子在某些方面是存在问题的,甚至对于一些任务是不能够独立完成的,当你已经有了这样的预想之后,就会发现,我们的行为会不自然地流露出帮助,流露出不信任。亲爱的老师们,请你们耐着性子,细细地去观察吧,也许孩子真的在这次活动中不能够完成,但是,请你们再次努力地控制下自己,让我们找找孩子进步的地方,也许只是一种不放弃的态度,也许只是有一个毫无逻辑的猜测,也可能是一个没有结果的探索,但是,在我看来,这样的收获要比我们直接看到最后的结果更为有价值,这就是孩子学习的过程。与其用结果的伪获得来告慰我们成人,这样的真探索也许更让人惊喜吧。

2.预留空间,便于对话,从“你要做”到“我能做”。还有一些孩子,他们往往很快就能够完成老师交代的任务,对他们来讲不存在任何的挑战,也许老师交代的任务对于他们只是原有经验的再次复习和巩固。对于这样一些能力特别强的孩子来讲,这种任务显然就有些太过于容易和简单了,这种不具备挑战,不需要付出努力就能够完成的任务,就最终的成就感来讲是绝对不具有最大化效应的。因此,对于这些孩子,我们给他们的空间应该更大,留白更多,让他们有充分发挥想象和创造的空间,跟那个更强大的自己进行对话,在假设、实验、验证的反复循环的过程中获得经验。

四、适时干预,控制挫折,有效推动

在孩子探索的过程中,教师是否就仅仅需要扮演好观察者的角色呢?我想答案是非常明确的,当然不是,在整个的过程中,我们同时还应该起到指导和引领的作用,通过观察,在孩子需要的时候,及时伸出手,拉一把、推一把,让这些孩子能够更快地适应、更好地融合到我们集体的活动中来。

1.控制挫折,“脚手架”助力。有教育经验的老师可能都会发现,挫折的教育是需要的,但是绝对是需要控制的,因为没有人愿意不断地被打击,因此,在整个活动的过程中,控制挫折是必要的。但是,有很多孩子在面对一些任务的时候还是非常无力的,因为他们离那个任务看起来还是比较远,这个时候就需要我们老师帮助这些孩子达到成功的彼岸,我们要给孩子一些可以攀登的支架,让他们借助支架的力量和方向来获得成功,然而每个孩子攀登的路径也有不同,我们要进行多方面的关注,帮助孩子获得成功,体验快乐。

2.挑战适宜,“任务分析”推动。怎样的成功才会获得最大的喜悦感呢?这是一个非常值得我们大家探讨的问题,如果说任务的难度太低,很容易完成,那么对于成功的体验也就不会有太多的喜悦感。如果说任务的难度太高,孩子通过努力也完不成,因此也不能够体验成功。维果斯基在“最近发展区”中,给了我们最好的答案,只有孩子们通过自己的努力,获得的成功,那样的才会体验到最大的喜悦感。但是在面对有一定难度的任务时,很多孩子由于各种原因会选择放弃,或者说是不选择,这个时候,我们可以将这个任务进行分析,鼓励幼儿挑战,帮助幼儿选择适合自己的挑战,用任务分析的方法,用阶段性的目标达成策略来推动幼儿朝着胜利的彼岸进发。

五、合理衔接,因材施教,打破传统

通过多年的实践,我们发现,一刀切的传统的模式已经不适用于现代的教育,也不被孩子接受,但是在集体教育仍然占有重要位置的今天,我们似乎又不能弱化集体教育的力量。教师只有将集体教育与个别教育有效地衔接和融合,处理好两者之间辩证统一的关系,用幼儿集体的教育力量去影响个体,用幼儿个体的力量去推动集体前进,才能最大化地促进幼儿自然地、整体地、有差异地发展。

1.潜在的特殊,无痕化的关注。那些节奏相对稍慢的孩子一般还伴随着心理上的不自信,常常表现为,不敢或不愿在集体面前表现,或者常常以旁观者以及观众的角色存在于整个群体中,尤其是在遇到困难的时候不会主动求助,这一类孩子需要教师及时并到位的关注,但是这种关注应该是不露痕迹的,是不被孩子发现的,至少是不应该被其他孩子发现的。这样的帮助和关注如要不为人知是需要老师们动一番脑筋的,根据孩子的需要以及可以关注和帮助的点来确定方式的使用,关键是关注但无痕,这会给这一类孩子走向成功送上一把高度适宜的梯子。

2.高调地引领,明确的高标准。还有一些孩子在很多方面都能给人一种鹤立鸡群的感觉,往往就因为这个,他们常常自信心满满,完成任务之后会无所事事,从而影响别的孩子,使得活动不能够正常地开展下去。这种孩子往往较其他幼儿更有优越感,因此,我们就可以利用他们各方面都比较突出的优势,来带动别的孩子前进,或者说让他们在整个班集体中起到一个引领的作用,明确地给他们提出任务或提出较高的标准,让他们有事可做,而这种事情又是有利于整个群体的发展的,用小部分幼儿的力量去带动和推动整个群体的发展,让孩子们在互学中促进各自的成长。

幼儿六一儿童节活动策划书 篇3

一、明确主题选择方向，寻找恰当的主题源

“主题”是活动开展的核心，它隐含了活动开展的线索和内容，决定主题的价值取向和开展方向，因此，选择并规划适宜的主题是开展主题活动最为关键的一步。一般来说，主题课程的主题选择有两种常见的选择倾向：

1.从幼儿的兴趣出发

从儿童本位出发选择主题源，能够满足幼儿自身的探究兴趣和发展需求，因此，现在幼儿园开展的主题活动大多是以孩子的兴趣为出发点设计的。

主题活动要和幼儿的已有经验“紧密牵手”，只要是符合幼儿现年龄段需求的且是他们非常感兴趣的，都可以纳入主题活动中来。教师要重视幼儿的已有经验，善于观察，可以从儿童关注的话题（谈话或疑问）中，吸引儿童的事件中，儿童平时扮演的角色行为中，儿童感兴趣的艺术作品和文学作品中寻找合适的主题。教师选择与设计的主题内容若符合幼儿现阶段的需求和兴趣点，幼儿在活动过程中就会迸发出智慧的火花，掀起情感的波澜，产生探索与发现的热情，进而接收与建构新的认知。

例如，孩子大多对自然界的现象或变化非常好奇，教师可以将这些作为有价值的教育内容纳入主题活动设计中。比如，春天，各种形状的种子冒出了嫩嫩的绿芽；冬天，活泼的水变成了硬硬的冰……这些大自然界奇妙的现象和变化无时无刻不在吸引着孩子们去探索、发现，帮助孩子们丰富感性认识，积累相关科学知识和生活经验。

2.从教师的兴趣出发

当然，我们这里所说的“教师兴趣”并不是指主题的选择全部是以教师的意志为主，而完全不顾及幼儿自身的生活经验和兴趣需要。从教师的兴趣出发，是指在选择主题的时候，教师对整个主题的整体性、目的性以及方向性的设想较为全面，主题的选择往往带有比较明确的科研意图和教育目的。例如，很多幼儿园根据本园特色或利用本土文化资源找寻符合幼儿需求，顺应幼儿兴趣点的主题内容，开发设计适宜幼儿学习、探究的园本主题活动课程。

比如在“我是社区小主人”这个主题活动，整体内容偏重于实践，充分利用幼儿园所在社区资源，在主题开展不断推进的过程中，幼儿能够从实践中感受活动的意义和价值。教师和孩子们在主题活动不断开展、层层推进中，创设相应主题情境，组织幼儿做保洁员，拣垃圾、植树、一起做社区宣传的一系列活动，比如，在“我是社区清洁员”环保教育活动开展后，很多家长对老师反映，孩子在回家的路上遇到垃圾，都能自发的把它捡起来并扔到垃圾箱里，在日常生活中，乱丢乱扔的行为也有很大的改善。通过这些实践活动，能够给幼儿提供优质的活动内容，陶冶幼儿的情操，塑造健康的心态和强健的体魄。

二、分析主题要素，设计合理方案

在开展主题活动前，教师需要在了解幼儿相关经验背景、兴趣需要的基础上预先设置主题活动框架、主题目标、活动内容、活动环境等。对主题可能出现的各种“情况”进行预先设想，尽可能使目标、内容、情境、经验、兴趣等各种因素与主题实施的方法、策略相匹配，带给幼儿更为适宜的学习与发展。

1.确定主题活动目标

主题活动目标的确定，需要综合考虑幼儿年龄段总目标、主题中蕴含的价值、本班幼儿的具体情况等多种因素。目标的确定要涵盖各种学习内容，使其在统一目标的指引下相互关联、相互作用，形成内在的有机整合。另外，最终目标的确定也要尽量着眼于促进幼儿终身可持续发展和毕身受益的品质上。

以大班主题活动“我的牙齿”为例，主题目标是：了解牙齿的形状特征，并与功能、名称建立联系，提高观察、分类和概括归纳的能力；用正确的态度面对换牙事件，学会用正确的方法保护牙齿，提高保护牙齿的意识；尝试根据实验结果推理形成龋齿的相关原因，萌发“眼见为实”的科学态度；乐意用自己喜爱的方式表达在活动中所获得的牙齿相关经验，提高相互协作，语言表达能力和创造能力。从这一主题目标的表述中，我们可以看到，《我的牙齿》是侧重于科学探究性的主题活动，目标是通过主题活动帮助幼儿获得科学知识（牙齿外形特征）、科学方法（实验）、科学态度等方面的经验，同时还包含健康（保护牙齿）、艺术（表达经验）、社会（同伴协作）等方面的发展。

2.设计主题活动内容

主题仅仅是课程内容的组织形式，是教师定位和设计一个具体活动方案的切入点。各种课程内容的组织都可以采用主题的形式，但具体的教学及游戏活动的形式确是多样化的，因此，在生成主题活动的总目标之后，还应根据具体活动目标在主题网络教育目标中的相关作用，本园本班幼儿的知识经验和认知水平及环境、材料状况，采用恰当的教学模式设计活动方案，不断完善主题活动内容。

参考文献：

[1]徐文.幼儿园科学区活动材料的现状研究[D].福建师范大学，2015.

幼儿园儿童节策划书 篇4

小铃铛幼儿园庆“六一”花样体操表演

时间：

5月29日星期日早上8点半

地点：

西新小学操场

主持人：

xxxx

过程：

一：运动员进场

二：全体运动员表演广播体操“世界真美好”

三：运动员入座。

四：小一班表演“小动物模仿操”

五：小二班表演“小猫小猫”

六：中一班表演“十二生肖操”

七：中二班表演“哑铃操”

八：大班表演“球的韵律操。

九：学前一班表演腰鼓操“向前冲”

十：学期二班表演健美操“律动小先锋”

十一：全体老师表演健美操。

幼儿园六一儿童节告家长书精选 篇5

尊敬的家长：

一个孩子寄托着一个家庭的美好未来，同时他们又承载着一个民族的希望和发展，因此孩子们的成长、成才、成功，牵动着全社会的心。六一将至，我园与服装城童装大厦联合举办 “六一”庆祝活动，现将有关事宜通知与您：

一、活动时间：5月30日（周六）； 上午9：00―11：00

三、活动对象：本园全体教师、幼儿和家长

四、活动地点：服装城童装大厦停车场。

温馨提示：

1.倡议本园全体教师和家长积极为幼儿创设欢度“六一”的节日环境与氛围，共同鼓励幼儿积极参与“六一”节的各项活动。

2.借活动时机，教育我们的孩子们学习如何在盛大的公众场合互相谦让，彬彬有礼。

3.参加活动井然有序，不急不躁，耐心等待；用赏识的心态观看孩子的表现，用掌声表示对孩子的尊重和鼓励； 4.在比赛过程中，如有要为自己的孩子拍照的家长请迅速拍照后归位，一定不能围挤在前面，影响演出效果；

5.在活动过程中，请家长关注幼儿、尊重幼儿、注意幼儿的安全，配合老师，使本次活动圆满成功。

需家长配合的地方：

1.活动当天由于孩子演出需要化妆，希望家长在7：00前送孩子入园。7：30吃早饭，7：50化妆，8：40去演出场地。

2.小托班、小班的家长希望到幼儿园协助老师带孩子去演出地点。家长最好给孩子带点零食和水杯。（演出地我们备有饮用水）

3、演出过程中家长不能私自带孩子离开班级规定地点，演出结束后在规定地点发放节日礼品，然后带孩子回家休息。

4、幼儿必须按要求着装，请家长为孩子穿好服装和鞋。

6.本次活动的地点在场外，又有车辆通行，特提醒家长一定要看好自己的孩子，以防不安全事情的发生。故请家长听从老师的安排。

我们期待家长走进孩子的生活，和孩子一起保持一颗童心，爱心，与孩子分享快乐。衷心地祝福您家庭美满、万事如意！

六一儿童节活动策划书 篇6

放松心情、全员参与，过一个祥和、快乐的六一儿童节

二、 活动内容：

活动分两大版块

(一) 聚餐

(二) 六一儿童节晚会

三、 晚会搞些定好的打发时间的表演，比如魔术，歌舞，弹古筝，相声，小品之类的,中间穿插几个活动搞成互动的,比如歌曲接龙啦、抢凳子啦、一人表演一人猜(主持人给表演者和观众看一下题板，让表演者表演，不出声，然后另一个人猜题板上写的到底是什么)、二人三脚赛跑啦之类的，让来宾可以参与进来,有奖品才会吸引客人,让大家有所期待.晚会最好搞个抽奖活动，这可以晚会中一次又一次的高-潮呢，抽奖可以分几次,按奖项的高低进行开奖,大奖当然是压轴.也可以在活动最后专门做抽奖.

四、 时间：

20xx年6月1日 ： 快乐儿童节 ：

五、 主持人：

节目主持人一定要能说会道，把气氛搞起来。

六、 开场台词

由谁致开场词先定好，除了自己的老总，可以从新会员与老会员中安排两个关系好的客户，让他们说一些比较煸情的感谢啦、支持啦、会继续支持之类的开场词，拉近来宾与你们的距离，让他们觉得这个晚会他们也是主人。

七、 地点：

舞台(宽：;长：，面积)

八、 背景布置：

所需物品：

!背景红布(内容：钟式图标、晚会名称)

!装饰灯光(旋转舞灯，闪光灯及其它装饰灯)

!汽球、彩带、荧光棒

!高性能组合家庭影院一套

!高频度麦克风两支、无线话筒两支

九、 晚会其它物资准备：

!茶水供应/啤酒、饮料

!特色水果、糖果、花生、瓜子等

!抽奖礼品(根据人数印抽奖券)

!参加互动活动结束时发的小礼品。

一、活动主题：“分享快乐，奉献爱心”

二、活动目的：

1、让孩子在学校度过一个快乐、有意义的儿童节。

2、培养我校学生节约的道德品质，树立正确的理财观、价值观，实现各类有效资源的合理循环利用，减少资源浪费。

三、活动内容：

1、六一表彰庆祝大会。

2、“跳蚤市潮游园活动：1-6年级学生将自己的各类物品标上“指导价”于跳蚤市场上交流，摊位设在自己的教室内，由班级班主任和五名学生负责。1-6年级学生在副班主任的带领下，分小组到各个班级摊位购物。摊位分为三个组别：一、二年级为一组，三、四年级为一组，五、六年级为一组。学生只能在自己的大组内购物，凭卡进入，不允许串组。

四、活动时间：

1、6月1日上午(星期五)8:30―9:30：六一表彰大会。主会场：五楼报告厅，各班派一名老师带2名学生参加。分会场：各班教室。

2、六一表彰大会结束后半小时内，各班将教室布置为跳蚤市场形式，10:00听广播铃声，跳蚤市场准时开始。

3、11：30活动结束，学生进食堂进餐，一名教师留下整理教室。

五、活动准备：

幼儿六一儿童节活动策划书 篇7

一、给儿童观察和体验生活中的美的机会

儿童生活在美丽的世界里, 花草树木、虫鱼鸟兽、蓝天白云、风霜雨雪、人群建筑等, 只要有善于发现的眼睛, 处处可见美。创造美的前提就是观察和感受体验美。对美的体验是一种形象直觉和心理过程。“在儿童时代里, 一切事物都是互相渗透的———自我与外界、梦与清醒、现实与幻想、昨日与明日、概念与迹象、思想与感觉。对于儿童来说, 几何图形不仅是可见的概念, 而且还是外在世界的客体与神秘力量的象征。成人几乎再也理解不了一对有意义的直线会有怎样惊人的力量。但是对于成长中的儿童来说, 他所得出的简单轮廓———与一切低于人类的动物形成对照———即意味着一个完整的世界。”[1]儿童对事物的观察有自己独特的视角, 他们不受约定俗成的理念的束缚, 运用自己独特的天性表达自己对事物的感知。就如观察同一棵树, 儿童与成人的体验是不一样的, 而且每个儿童的体验都是不同的。有的儿童可能感受到了树的高大, 有的感受到了树的葱郁, 有的感受到了距离, 甚至有的感受到了孤独……对美的感受不是一种对教师解读的“盲从”, 而是一种扎根于个体内心“直觉”“情感”“心境”的生命的体验活动。儿童对美的这种体验正是他们创造画的素材的源泉。因此, 基于自己的观察和体验的“树”所表达出来的是儿童的心灵话语, 那是每个个体独特的创造。对于儿童来说, 他们表达的是一种情感和意愿, 既无结构造型的规范, 也无技法和情理的约束。教师需要做的就是帮助儿童挖掘和表达这种感受, 鼓励儿童用自己的语言、方式来表达自己内心独特的真实的感受。

二、减少“范画”, 关注儿童的创作过程

现阶段大多数幼儿园实施美术教育的模式大概有三种:第一种, 教师提供范画, 儿童照着教师的范画学习;第二种, 教师让儿童观察实物或者图片, 然后提供范画, 让儿童学习;第三种, 教师先让儿童画, 然后出示范画。三种教学方式可能造成的结果就是儿童的画越来越模式化。幼儿园教师常常会担心儿童画不好或者不会画, 所以总是会在一个时候提供“范画”, 似乎没有范画, 就像没有进行美术活动一样。这种对“范画”的崇拜和依赖心理, 还是来源于对儿童创造能力的信心缺乏。长此以往, 儿童将会真正地失去创造能力。在幼儿园可能会遇到过这样的尴尬情境, 教师让儿童自己画自己想画的, 令人不解的是很多儿童居然不会画, 理由是“老师没有教过”“我不知道画什么”。最后, 教师只好示范, 儿童就可以照着教师的“范画”临摹。这就是在教学中过分示范, 造成了儿童在创作过程长期依赖范画而扼杀了自己的创造性的结果。

在幼儿园实践领域的教学中, 教师需要摆脱这种对范画的“崇拜”, 尽量不要提供示范, 激励儿童从一开始画画就用自己的“语言”去表达, 用自己的色彩去描绘, 用自己的心灵去感受, 用自己的情感去润色。教师首先要学会相信儿童的创造力。美术教育家勒温费尔特说:“儿童只要被给予充足的时间、帮助, 获得与创造性材料接触的机会, 而不被强迫接受承认的模式和范式, 那么每个儿童都能成为艺术创作的能手。”[2]儿童是天生具有创造潜能的, 适当的引导可以充分发掘儿童的创造潜能。教师不仅要善于引导儿童用发散的思维思考同一个事物, 而且要放弃对线条是否流畅, 布局是否合理, 涂色是否均匀等这些技能的关注;给以儿童充分的想象和创造时间, 用欣赏的眼光关注儿童的创造过程, 用儿童的眼光体验他们的创作。

三、支持和激发儿童“独特的想法”

儿童的自我概念尚未成熟之前, 对自我的评价依赖于成人的评价。他们大多数时候对自己的想法总是“不确定”, 不知道自己的行为是否“被允许”。也就是说, 在学习过程中, 儿童对自我的表达和反思很大程度上依赖于教师的态度。因此, 教师要鼓励儿童大胆表达自己“独特的想法”, 并且予以支持。对于儿童“天马行空”和“荒诞怪异”的想法, 不要“斥责”或者忽视, 而是要积极地回应。灵感有时候会稍纵即逝, 有经验的教师善于帮助儿童捕捉一闪而过的灵感, 鼓励儿童自我表达和自我表现。有一次, 在一节关于“环保”的绘画主题课上, 一名儿童给地球接上一根污水排水管, 教师问他:“这个排水管的水排到哪里去了呢?”他在“排水管”尽头接上了一个“蓄水池”。接着, 他发现水池可能会蓄满, 就画了一只专门吃污水里脏东西的“怪兽”, 水又变干净了。他又把干净的水从另外一根排水管接回了地球。从这个例子可以看出, 教师对儿童的独特想法予以支持和鼓励, 可以激发儿童无穷的想象。

毕加索认为, 儿童是天生的艺术家, 儿童对艺术具有敏锐而独特的感受力。他“花费了终生的时间学习像孩子那样画画”。[3]对于儿童来说, 绘画并不是那么严肃的一件事, 也许只是一种“游戏”, 或者是情感宣泄的过程, 或者描绘自己的想象、经验的过程。“美术教育从本质上是一种生命教育和情感教育。”[4]儿童的创造过程融入了他们对事物感知、体验和情绪情感的投入, 这是儿童作品内容充满生命力的重要基础。稚嫩却充满活力的童年的写真, 技术上充满缺陷却饱含热情和童真的儿童画作品, 总是能够深深地打动人心。给儿童创造独特体验和交流的机会对于儿童的创造尤其重要。《3—6岁儿童学习与发展指南》 (以下简称《指南》) 在艺术教育建议中提出, 要“经常带幼儿参观园林、名胜古迹等人文景观, 讲讲有关的历史故事、传说, 与幼儿一起讨论和交流对美的感受”“创造条件让幼儿接触多种艺术形式和作品”。[5]美术教育从再现儿童的生活经验、儿童感兴趣的主题入手, 提供鲜活的材料和媒介, 让儿童有足够的时间和空间进行自由的表达和探索。

四、倾听儿童“心灵语言”, 感悟童心

儿童画具有叙事功能, 每幅画可能是儿童内心独特的表白, 可能寄托着他们心灵的愿望和寄语。教师对儿童画的解读不能仅仅停留在对色彩的运用、比例的把握等技巧上。恰恰相反, 对于儿童画, 应该忽视这些技巧, 而是要透过这些画来理解儿童的心灵, 感受他们的喜怒哀乐。有这样一个例子, 一位5岁的幼儿画妈妈做饭的情境, 给妈妈画了很多双手。教师问:“为什么妈妈有那么多双手?”幼儿说:“因为妈妈很忙, 所以我要让妈妈多一些手来帮忙。”多么可爱有趣的想法, 尽管她的画脱离了“现实”, 然而这不正是创造的火花吗?所谓创造就是摆脱心理定势的干扰, 产生超常的构想, 提出新的想法。因此, 分析了解幼儿作品的时候, 要认真看幼儿是如何表征事物的并且倾听儿童说自己的画, 表达自己的想法。千万不要用成人的想法去替代儿童的想法, 用是否“合理”的标准去否定和评判儿童的想象。也许正是这些“不合常理”的符号表达了儿童最真、最美、最善的“心灵语言”。抽象主义绘画之父康定斯基指出, “儿童用一种未受习俗熏染的眼光观察每一件事物, 客观物体的内在共鸣都毫不掩饰地流露出来。他们除了有揭示事物外表的能力之外, 还能够将保存的内在共鸣包含在一种形式中, 使其让人感动地表现出来”。[6]可见, 儿童画能够打动人的内心力量并不是技艺所表现出来的东西, 而是蕴含的童心和绘画作品表达的“心灵的语言”。因此, 真正理解儿童的作品就需要能够有足够的耐心倾听童心, 用心感悟童心, 并且理解和呵护童心。

五、摒弃传统对儿童画评价的思维定势

《指南》指出, 幼儿对事物的感受和理解不同于成人, 他们表达自己认识和情感的方式也有别于成人。幼儿稚嫩的笔触、动作和语言往往蕴含着丰富的想象和情感, 成人应对幼儿独特的艺术表现给予充分的理解和尊重, 不能用自己的审美标准去评判幼儿, 更不能为追求结果的“完美”而对幼儿进行千篇一律的训练, 以免扼杀其想象与创造的萌芽。[7]在评定儿童画的时候, 成人往往喜欢用“像不像”“好不好”的标准看待儿童的作品。这种评定方式只会让儿童越来愈注重自己的作品与真实物体的相似程度。如果单就“是否像”这个标准看, 画画就失去了原有的意义。绘画本身是一种表征, 是对美的感受的表达。绘画本身具有灵魂和生命力, 是作者赋予作品的一种意义。儿童画是儿童的一种意义表达, 儿童的一种语言, 是儿童创造美的过程的表现。儿童创作画的过程赋予了画特有的意义。因此, 评价儿童画应该打破传统的“像不像”这样的定势, 而是从作品本身去品味, 积极肯定他们为了表现“美”而做出的努力和创造的“美”的独特性。

“艺术从根本上说是一种本能, 如果人们过分刻意地对待这种本能, 本能就会缩进无意识的贝壳之中。”[8]儿童在自由的绘画过程获得的体验和自我肯定胜过任何不适当的外部评价。有时候, 不加以任何评价或者提出让儿童更具有挑战性的任务对儿童更具有意义。创作本身并没有好坏之分, 每个儿童创作的作品都是最美的。对于学前阶段的儿童来说, 培养儿童对表现美和创造美的兴趣往往比技能更加重要。“让儿童喜欢创作、爱上创作甚至开心完成创作, 远比完成一个符合成人期待的完美作品更加重要, 让儿童享受美学, 对于成长中的人格发展与创造力有极大的帮助, 因此在学习后要破除成人逻辑中‘像’的迷思, 回归儿童创作中本我的价值。”[9]

参考文献

[1][挪威]让-罗尔·布约克沃尔德.本能的缪斯——激活潜在的艺术灵性[M].王毅, 孙小鸿, 李明生, 译.上海:上海人民出版社, 1997.

[2]姜琳.幼儿园美术教育的思考[J].现代阅读:教育版, 2011 (1) .

[3]张青岚.源自直觉的精彩——对儿童绘画原创思维建构的思考[J].小学教学研究:教学版, 2013 (11) .

[4]郭雯.回归童心的儿童美术教育研究[D].郑州:河南大学, 2011.

[5][7]中华人民共和国教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[EB/OL]. (12-10-09) http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfilesdmoe/s3327/201210/xxgk_143254.htrrd, 2012.

[6]裔萼.康定斯基论艺[M].北京:人民美术出版社, 2002.

[8]刘晓东.儿童精神哲学[M].南京:南京师范大学出版社, 1999.

幼儿六一儿童节活动策划书 篇8

关键词：儿童文学 体育活动 应用 心理 审美心理

一.儿童文学在幼儿园教育教学中的作用

为了便于表述，本文中的“儿童文学”定义主要是指以3～6岁的幼儿为读者对象，为促进他们的健康成长而创作或改编的、适应他们的审美需要的文学。

儿童文学是文学，优秀的儿童文学作品同样充满了一种丰富、深刻、独特的哲学和美学气质，同样是一种生动而高级的文学样式。儿童文学不仅具有文学鲜明的形象性，文学语言的多意义、想象性等特点，又能够以幼儿为本位，为适应幼儿的审美需要而进行创作，因此，儿童文学成为幼儿喜闻乐见的文学样式。它故事性强，生动形象，富有趣味，不仅能够帮助幼儿认识客观事物，引导幼儿从自然人向社会人发展，开阔幼儿眼界，培养他们的求知兴趣，还能丰富幼儿的语言和情感，提高他们的想象能力、思维能力和审美能力。

儿童文学受到我国政府的高度重视。2001年教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”2012年10月，教育部颁发的《3～6岁儿童学习与发展指南》具体指出：激发幼儿的阅读兴趣，培养阅读习惯；建议幼儿教师经常抽时间与幼儿一起看图书、讲故事；提供童谣、故事和诗歌等不同体裁的儿童文学作品，让幼儿自主选择和阅读；经常和幼儿一起阅读，引导幼儿以自己的经验为基础理解图书的内容；引导幼儿感受文学作品的美等。

由此可见，在幼儿园的教育教学活动中，儿童文学占着越来越重要的作用。

儿童文学在幼儿园教育教学中的应用，首先体现在各种文体的儿童文学作品在幼儿园的应用。在幼儿园语言活动中，儿童文学大放异彩，成为当仁不让的主角，如儿歌吟诵、儿童诗欣赏、散文欣赏、讲故事，阅读活动的材料几乎都是图画故事书；在其他领域的教育教学活动中，儿童文学作品的应用更是为这些教育教学活动增添了无尽的趣味，如上课之前的故事或者儿歌导入，以图画故事书为媒介进行美术教学或者音乐教学，在体育游戏中融入儿歌、幼儿戏剧等。

其次，儿童文学在幼儿园的应用，还体现在幼儿教师儿童文学创编能力在教育教学中的应用。这种创编能力是幼儿教师儿童文学素养的具体体现。一说起创编作品，很多人都想到的是创编儿歌、故事、幼儿戏剧等，其实，这只是儿童文学创编的一种体现方式，儿童文学创编还可以应用在一个完整的教学活动中，将整个教学活动化身为一个完整的故事。

本文以中班体育活动“跳一跳”为例，和大家探讨儿童文学在幼儿园的应用。

二.中班体育活动“跳一跳”教学实例

“跳一跳”是幼儿园中班的一节练习蹲跳、连续跳的体育活动课，活动目标是提高幼儿的腿部弹跳能力，提高幼儿动作的协调性、灵活性，同时培养幼儿乐于参加体育活动的兴趣。这节课看起来和儿童文学似乎没什么关系，但是如果将儿童文学融入其中，它将充满趣味和魅力。

笔者是这样设计整个活动的：

（一）用儿歌导入活动

教师和幼儿一起唱儿歌《小动物走路》上：小兔子走路蹦蹦跳跳，/小鸭子走路摇摇摆摆，/小乌龟走路慢吞吞，/小花猫走路静悄悄。

（二）热身运动

1.教师提问：小朋友能不能学学这些小动物们怎么走路的？

2.教师带领幼儿模仿这些小动物走路的样子。

（三）引导和启发幼儿练习蹲跳

1.教师（带上青蛙头饰）：我是青蛙妈妈，我想让小朋友当我的青蛙宝宝，大家愿意吗？（教师给每位幼儿分发青蛙头饰，并让他们带上头饰）。

2.教师：青蛙妈妈有了这么多的青蛙宝宝，非常高兴，宝宝们，我们的家在哪里呢？（幼儿回答“池塘”），我们一起唱着儿歌去池塘好吗？“小青蛙，/呱呱呱，/绿皮袄，/大嘴巴，/圆圆的眼睛眨呀眨，一蹦一跳多灵巧，/专吃害虫保庄稼。（《青蛙》）”

教师提醒青蛙走路的姿态，幼儿模仿青蛙蹲跳、或者连续跳的动作。

另一教师准备“荷叶”若干（荷叶大小的绿色圆形纸张）放在场地。

3.教师：池塘是我们美丽的家园。我们看，池塘里有很多圆圆的大大的荷叶，青蛙宝宝们，我们跳到在荷叶上玩，好吗？

幼儿跳到“荷叶”上。

教师：我们脚下的荷叶好漂亮，我们玩“蹦蹦高”好吗？大家看我怎么跳的，然后跟着学，好不好？

4.教师示范青蛙跳的规范动作，并让幼儿自由练习。

动作要领：双腿并拢—下蹲—双臂后摆—起跳—轻轻落下。

（四）引导和启发幼儿练习连续跳。

1.教师：光在自己的荷叶上跳，有点没意思，我们跳过一片片美丽的荷叶，从池塘这边跳到对岸好吗？哪个小青蛙掉到水里就要重头再来哟！现在，大家看青蛙妈妈来跳：双脚并拢，落地的时候双腿微微的弯曲，向前跳。（教师示范）现在请大家排好队，等前面的小青蛙跳过了池塘，下一个小青蛙才开始，跳完的小青蛙从两边回来。

2.教师将“荷叶”排成两排，幼儿排成两队，在“荷叶”上连续跳跃过“池塘”，教师注意观察，及时提醒幼儿正确跳姿。

教师在幼儿跳“荷叶”时领唱儿歌：“小青蛙，/呱呱呱，/绿皮袄，/大嘴巴，/圆圆的眼睛眨呀眨，一蹦一跳多灵巧，/专吃害虫保庄稼。”

跳“荷叶”的游戏可以连续两三遍，并将“荷叶”之间的间距逐渐增大，增加难度。

3.最后将“荷叶”由直线改为曲线，将难度提到最大。

（五）游戏“小青蛙抓害虫”

1.另一教师上，将“虫子（绿色皱纹纸条）”撒在场地的不同地方，然后下，再扮农民伯伯上：青蛙妈妈！青蛙宝宝！我在池塘那边的稻田里发现许多害虫，稻子快收割了，如果现在打农药的话，粮食会有农药残留，会对人们的身体健康造成危害，大家说我能那样做吗？（幼儿回答“不能”）所以，我们想请你们帮助我们把稻田里的害虫都给抓走，好不好？

2.教师们带领幼儿从“池塘”的“荷叶”上跳到对面的“农田”里的捉“害虫”，捉到“害虫”后，从“荷叶”的两边走回来，把“害虫”放进筐子里边，然后再去捉不同的“害虫”，直到把“害虫”全部捉完。然后大家一块吃掉“害虫”。

3.游戏结束

另一教师（扮农民伯伯）：小青蛙们真能干，这么快就把害虫捉光了，真是我们的好帮手！有了你们，我们生产的稻子更加健康、环保了。谢谢大家！再见！（教师和幼儿回答“再见”）

教师：我们帮助了农民伯伯，大家累不累？高兴吗？

教师引导幼儿从帮助别人中获得快乐和幸福。

（六）放松活动

教师：青蛙宝宝，大家吃饱了吗？我们一起到池塘里游泳吧！

教师带领幼儿做小碎步，双臂模仿划水的动作回到教室里休息。

三.案例分析

（一）运用幼儿文学作品增强活动的趣味性。

本案例中，笔者运用了两首儿歌作品，第一首儿歌《小动物走路》用于活动导入，既带领幼儿熟悉各种动物走路的姿态，又利用幼儿爱动的特征激发幼儿活动的兴趣，自然而然地进入热身活动中，并且使热身运动变得兴趣盎然。第二首儿歌《青蛙》在本活动中出现两次，第一次是在上下教学环节中起到过渡的作用，既避免了教学环节转换时的呆板、单调，又强调了青蛙的面貌特点和运动特征；第二次的应用使得单调、重复的蹦跳练习变得活泼，富有趣味。

（二）设置情景模拟环境，把整个活动变成一个生动、曲折的童话故事，符合幼儿的心理特征和特殊的审美心理特点。

本案例中，教师和幼儿带上青蛙头饰扮成青蛙妈妈青蛙宝宝，另一教师扮演农民伯伯，用绿色圆形纸张代表荷叶，绿色皱纹纸条代表虫子，设置了一个情景模拟环境，让幼儿置身于一个想象的虚拟环境，非常符合幼儿“自我中心主义”的审美心理。因为幼儿对外在的物理世界的把握处于模糊混沌的状态，分不清物理世界和心理世界的界限、现实和想象的界限，他们可以同时生活在这两个世界。

整个活动可以概括为一个有趣的童话故事：一群小青蛙在妈妈的带领下来到池塘，先是在自己站立的荷叶上原地蹦跳，后来又边唱儿歌边在荷叶间来回蹦跳，大家正开心地玩耍时，一位农民伯伯急匆匆赶来了，让青蛙妈妈和青蛙宝宝们帮他捉稻田里的害虫，青蛙们来到稻田，帮助农民伯伯捉害虫，虽然很累，但非常开心，因为他们感受到了帮助别人的快乐和幸福。捉完害虫，他们又在妈妈的带领下游泳去了。故事有开端、发展、高潮、结局，结构完整，情节生动又略带曲折，故事情节的这个特点和幼儿的心理非常契合，因为幼儿的无意注意占优势，鲜明生动、具体形象、富于变化的事物容易引起他们的无意注意，他们的想象以具体想象为主，想象的主题也容易变化，他们听着这个故事，头脑就会产生生动的形象，获得想象的满足。

由此可见，儿童文学不仅以文学的艺术特质增强了教育教学活动的故事性、趣味性和幻想性，而且让幼儿在潜移默化中感受文学的真、善、美，为培养幼儿的阅读兴趣和阅读习惯打下良好的基础。

参考文献

六一儿童节义卖活动策划书 篇9

1、“六一”儿童节是孩子们的节日，让幼儿通过游园活动度过一个愉快而有意义的“六一”儿童节。

2、在形式多样的游戏中锻炼幼儿的运动能力、协调能力和快速反应能力，体验游戏的快乐。

3、在“大型义卖”活动中，锻炼幼儿的人际交往能力、沟通能力，培养孩子们的爱心意识。

活动前的准备工作：

我班共30个人，分为五组，6人一组，（以组为单位）

名单如下：

1、第一组：

2、第二组：

3、第三组：

4、第四组：

5、第五组：

知识准备：

1、让孩子提前了解义卖的意义，学会怎样叫卖。

2、活动前，请孩子在买卖游戏的过程中学会讨价还价。

物品准备：

1 每个家庭自带10x15个以上的物品（可以带小时候用过的玩具，图书，小装饰品，文具，生活用品，自制手工绘画作品，汽球，食品（要求安全，有保质期）

2，桌布（每组2-3个）每组自行商量自带

3，钱箱（每组钱箱由昊燃妈妈、崴崴妈妈、妞妞妈妈共同制作）

4，做标价牌（1元区 2元区 3元区等）由小胡妈妈、晓斌妈妈制作。

5，每组一个店名，招牌。招牌名字由每组幼儿协商确定，每组自行商量自制（最好用废旧材料制作，要求有创新、与众不同）

6，家里有扩音器的可以自愿带。

7，售货员，理货员，收款员的标价牌。由小胡妈妈、晓斌妈妈制作。

以上需要准备的东西（除了水以外），下星期二早上请提前带到幼儿园。

每一组第一位小朋友的家长为组长，组长会与组员商量各组活动方案与活动前准备，请大家给予支持配合。希望大家同心协力共同策划参与本次活动。感谢您的支持与配合！

“六一”当天您需要做：

一、1．早上8点，请您带孩子入园，凭游园卡（游园卡领取处xx传达室）带孩子到幼儿园的任意一个班级参加游园活动（每个班级设有不同的游戏项目，可自由选择）。

2．8：40，结束游园，不管孩子是否完成游园的项目，请您迅速带孩

子到操场找班级老师集合（红色跑道上西边），分组开始布置义卖的场地，摆放物品，九点义卖开始。（小、中班家长分时段带孩子来购买所需物品）

3、老师已会提前给孩子分组，每组分别有负责指导的家长，其他家

长尽量不要打扰孩子的活动，让孩子自己参与，自己解决问题。同一组内的孩子可在义卖期间轮流由各自家长带领到其他摊位参与购买活动，可以讨价还价哦！

4．由于天气较热，事先请给孩子涂抹防晒霜、驱蚊液，戴太阳帽，并给孩子自带水。当天请带足零钱（5元以内的硬币或纸币）

5．为了防止孩子无限制的购买，可在活动前给孩子提好要求，比如最多只能买×样。

注：

1、六一当天早餐、午餐幼儿自己在家吃，当天幼儿的饮用水家长自己准备，本天不算伙食费。

2、当天的艺术班暂停往后顺延，如果补课具体时间再通知。

3、大班幼儿的六一纪念品，活动结束后，到班级去领。

六一儿童节“拼童年”活动策划书 篇10

拼童年.二 活动背景：

随着经济的快速发展，如今时代的一切都变得步伐飞快，速度高效成为了本世纪的主题。我们大学生每天都在计划着如何高效的利用自己的时间，却遗忘了那种自己内心深处的温馨情感。电话多了，心灵距离却远了;发明创造多了，感动却少了；中华民族的传统美德随着沟通的减少也渐渐被淡忘了，出现了摔倒的老人“扶不起”小悦悦无人送医院的令人心寒的社会事件。

三 活动简介：

本次活动借即将到来的六一儿童节这股风，让同学们重温儿时的快乐和感动。本活动为期一周先把参加活动的同学以小组为单位划分为若干小组，各选出一个小组负责人。小组长把成员聚在一快，一起分享并记录各自童年的游戏，然后一起分工动手制作道具，玩具。接下来成员可以抽自己每天不上课的时间，聚在一起游戏玩耍，懂怎么做的同学可以教不会的同学，期间同学们可以一起唱儿歌，也可以把自己儿时爱吃的零食（如果可以购到的话）赠送给其他成员。快结束的那两天，成员之间可以互相赠送童年小玩意，最后成员们各写一个童年小心愿，小组的其他成员各抽一个，然后和许愿者一起尽可能的去完成它。最后所有的参加活动的同学们在一起分享一下自己的小感动。

四 活动目的：

通过对童年生活的重温，挖掘同学们内心深处的童真童趣，激发同学们的生活热情。通过同学们在小事上的互帮互助，友爱相处，建立彼此之间的信任，拉近同学们之间的心灵距离，让同学们感受到人心温暖的力量，以便更好的去帮助他人。

五 活动负责人及参与者

经济与管理学院学生会

经管院 全体学生

六 活动时间：

5月12日到5月20日

七 前期准备：

本次活动主要针对经济与管理学院，先有宣传部收集一些童年玩具图样制成海报，分发给各班班长，再有各班班长向班成员宣传活动的意义和目的。

八 活动开展：5月12日是报名的时间，参加的同学向班长登记，然后班长交给学生会13日，总策划人整理名单分十人一组，尽量不同年级、不同班级、不同家乡。各小组安排一个小组长，然后让小组长建立一个飞信群，把个小组的联系方式交给组成员，以便活动期间的沟通便利14日起组成员在群里沟通好了以后聚在一起分工动手制作、购买道具，然后每天抽空闲时间（地点小组自己决定），一起游戏、玩耍、唱儿歌，最后互送小礼品为期一个星期的接触之后小组长可以找一个许愿瓶，成员把自己的童年小心愿放入许愿内，然后其他成员各从中抽取一个别人的心愿，并和许愿者一起努力的完成这个心愿。将活动中制作的玩具或零食送给王星星同学组织策划的“帮助留守儿童”活动中的儿童们，以便能够帮他们更好的度过童年时光。

十 活动经费

活动宣传条幅费用

做玩具纸张费用

小刀 剪刀

九 活动总结：

最后一天，学生会负责人把所有的参加活动的同学都聚在一起，先有组长总结活动成果，然后同学们再自由的发表自己的感想，体会。交流一下心情，地点选在中心花园。

推荐一套儿童国学入门书 篇11

面对林林总总的国学书籍，我们不禁要思考：我们究竟为什么读国学?作为一个中国人，了解中国文化的独特和过人之处，会对我们的民族生起更多的自豪感，会多一分敬意和尊重，不至于在来势凶猛的外国文化面前妄自菲薄。表意丰富的汉字，历经千年仍在使用，这在世界上是绝无仅有的；光辉璀璨的文学和艺术，给予我们无尽的美的享受；华夏文化中特有的道德和思想，至今仍指导着我们的行为和做事。古籍中的思想能给人以启迪；中国古代的作品大多寓意深刻，重启发、重形象思维，每个人看的时候都会有自己的领悟，获得启迪。

青少年时期是人一生当中最重要的学习阶段，国学教育理应在其中占据一定的分量。其实，语文教育中，古代文化一直占有比较大的比重，有关古文的课程也往往是教学中的重点。我国古代比较重要的诗文，在高中及之前的课程中基本都已经通过课文传授给孩子。

但是，这样做并不说明青少年国学教育就已经很到位了，因为国学不单指古代的文学一个方面。单从语文方面而言，学生对传统的小学(语言文字学)的了解就是很有限的，因为我们的语文教学采用的是课文的形式，像《说文解字》这样的书籍很少被提到：学生或许记得该书的作者名字，知道“六书”，但对于这二者之间的关系就茫然了，更不用说熟知该书的内容；而古代的作家、诗人，学生被要求记忆他们的字号、代表作品，但往往也不熟悉他们的生平、作品、思想。历史可能好一点，因为有历史课，但其他的经学、哲学、典制等没有课程的内容，学生基本无从接触。

“国学热”兴起之后，有很多人就提倡读经，所谓的“经”，具体来说指的是《三字经》、《弟子规》等蒙学书籍和《论语》、《孟子》等浅近的儒家经典。一时间，孩子们咿咿呀呀地背诵这些先贤的古训格言，虽然懵懂，却也算迈进了传统文化的大门。但我总觉得，这样的形式只是让孩子记得一些片段，未必能真正地了解国学。如果学生对这种背诵教训的方式产生厌烦，结果就适得其反了。国学的教育，不应该仅限于背诵经典，而是应该让孩子们全面、真切地了解国学。

北京大学出版社出版了一套《中国孩子最喜爱的国学读本》(冯天瑜主编，2010年12月版)丛书，这套丛书是专门为学生而编写的，从体例上可以看出编者花费了很大的心思。我给这套丛书总结出四个特点：

第一个特点是“广”。这套丛书所涉范围十分宽广，举凡与国学相关者都可以在其中找到相应的专题。正如丛书的序言所说，这本书的内容可以分为智性知识和德性知识。其中的智性知识包括了各个方面的国学常识，语言文字、历史典故、自然地理、科技成果、百工百艺、岁时风俗等，很多内容是在别的国学书籍中找不到的，书中甚至还有“长亭折柳”这样的专题，还原古人日常生活场景，学生可以从中直观、真切地了解传统社会的形貌。而德性知识，是该丛书的另一大特色，涉及人的性格、品德、态度、方法、情感、性情等各个方面的培养，性格如“坚忍执着”、“勤劳节俭”，品德如“仁者爱人”、“行己有耻”，态度如“专心致志”、“博学问疑”，方法如“循序渐进”、“知行合一”，情感如“忧国忧民”、“乡关何处”，性情如“幽默诙谐”、“豪情快意”，这些专题主旨鲜明，借用古人的言语或行止，化育当下成长中的少年，可谓设置有方。在“广”的同时，该丛书并不追求“深”，这也是切合学生读者的需要。拿小学卷中的历史部分(专题名为“中华渊源”)来说，只是选取了《三字经》中朝代更替的部分，让学生能够记住朝代的顺序足矣，这是以后读史的一把尺子，有了它，以后读史不至于时间错乱，虽简单，却是极重要的。

第二个特点是“碎”。“碎”是零碎的意思，小孩子牙口不好，給他一大块肉他是啃不下去的，把食物弄得碎一点、稀一点，有利于他的消化和吸收。国学之于青少年，也是如此。不同于其他一些国学书籍的全注全译，这套丛书对海量的古籍进行了精细的挑选，每一个选段都十分简短。这套丛书分为小学卷和中学卷两部分，小学卷的选段不过几十字至百字，中学卷多者也不过二三百字。对于经典，很多人可能还是更倾向于原著，图的是一个原汁原味。能读原著自然是最好的，能参照注释和译文读也是好的，可对孩子来说，“这块肉”还是太大了一些。吸纳“稀碎”的东西，这个过程对现代人的读经来说应该是必要的，它的作用类似打地基，就像学习一种语言一样，总是先学会身边常见事物的名字，有了一定基础之后，才有可能系统地对一门语言进行深入的学习。

第三个特点是“类”，指的是这套丛书的结构——以类相从，就是采用类聚的方式，把相关的东西聚在一起。《论语》这本书当初编的时候是有条理的，不过在现在看来并不明显，因为当时的归类方法和我们现在有很大不同，如果用“教育”、“政治”等现代学科名目把《论语》中的语录重新归一下类，会发现这本书好懂很多。(类似的书我见过，还有《老子》，也有人做这样的工作，这是一个很好的解读方式——不过这也是一个极需要见识和功力的事情。其实，研究有时也就是一个归类的过程，划好类别，使一些言论、事实各归其类，展示给大家，大家自然明白其中的差别和意义。)这种类聚的方式当然并非该书首创，这套书在这方面做得较为出色。丛书的结构分为三级：编——专题——条目，用“编”把“专题”归类到一起，用“专题”把“条目”归类到一起。这种归类大多不以逻辑为准(反映历史、文字变迁的一些专题仍按逻辑组织)，而是以“主题”为中心进行系联，把相关的东西归类到一起，这样使主题更为突出，看的时候更容易接受，记忆也更加深刻。比如中学卷中的“执法有度”这个专题，分别介绍了子产、赵奢、张释之、李膺、王猛等五人执法的事迹，使读者在看到他们不同执法风格的同时，对古代的执法有个真切深入的认识。

第四个特点是“趣”。这一点是必需的，因为书是做给孩子们看的，如果孩子对它避而远之，书也就失去了意义。这套书一反国学类书籍的严肃相，代之以清新的卡通式样，暖暖的色调搭配，很讨人喜欢。从内容上说，书中的很多段落其实是小故事，有神话故事、寓言故事、成语故事、历史故事等，孩子们可以在听故事的过程中不知不觉地掌握知识。其他一些关于职业、技艺、日常生活等的专题，则多选用诗歌，这比介绍说明性的文字要亲切得多，对孩子的审美观也是一种培养。我们注意到这套书每一个专题还附有一个“国学知识卡”，除了补充相关的常识，这一招也使得整个书的架构更加活泼。

这套丛书可称得上是一本国学入门书，让孩子们将国学花园里的花草都看上一遍，识得了国学的门径，这对很多孩子来说其实是不够的。所以，以上所说的四个特点，除了“趣”以外，其他“广”、“碎”、“类”三点都不是必须要依从，国学读本也可以只做一个方面，可以介绍一些基本的理论，编排的方式更是可以各依所需。眼下适合孩子的国学读本还不是很多，希望这套丛书能带个好头，能有更多有特色的国学读本出现。

幼儿六一儿童节活动策划书 篇12

一、具备良好的观念意识

对教师的教育行为有着直接影响的就是观念, 这对于幼儿的学习以及未来的长远发展是起着至关重要作用的。对于幼儿观要有正确的认识。

首先, 幼儿作为独立存在的人, 不仅和成人一样享有各项合法权益以及应有的人格, 同时他们的各项基本需求也应该得到应有的尊重和满足。因此, 幼儿的安全得到保障是幼儿园开展各项活动工作的出发点及前提, 幼儿教师也应该注意与幼儿接触时的态度和方式, 使幼儿能够在感觉不到压力的前提下有安全感且感受到重视, 使教师的爱和尊重能够完全传达给孩子。

其次, 幼儿是学习的主体, 是要主动学习的人, 也是长大后要独立生存的人。幼儿最初刚生下来时最明显的特点是具备生命力和生长力且对外界刺激能够做出取舍和分辨, 同时也是对环境具备探索和学习能力的积极个体。幼儿时期是决定孩子人格与性格, 以及培养关系到人一生的习惯、知识技能、思想、言语和态度情绪等的关键时期。因此, 教师要根据幼儿不同的生活环境以及儿童不同的认知水平和经验水平, 不再用“教”的模式, 而是通过接触了解不同幼儿的不同需求和兴趣, 培养孩子主动学习的能力, 并留意其存在的问题引导加以解决, 最大限度的满足他们需求的同时使他们的兴趣得以实现。

第三, 幼儿是还处在成长过程中的人, 对认知方面, 他们有着自己独特的见解。幼儿与学龄儿童和成人在认知方面最突出的不同之处就在于幼儿的认知受到直接兴趣和直接经验的影响。就直接兴趣而言, 由于兴趣直接影响到幼儿对事物的认识, 因此会主动学习感兴趣的事物, 而不愿学习不感兴趣的东西。所以说, 兴趣是能够调动幼儿学习积极性动力所在, 而幼儿教师的职责就是将兴趣这个好老师引导给幼儿, 使幼儿能够主动学习知识, 并对其有探究和学习的欲望。就直接经验而言, 幼儿时期的孩子是通过感性、具体且形象的认识事物的, 将事物和材料作为中介来认识事物, 同时动作又是思维最好的助手。因此, 要求幼儿教师能够根据幼儿的需求并从儿童的角度来出发看待问题, 一方面为幼儿提供丰富材料来构建合适的环境, 使幼儿能够通过自己动手来学习认知事物, 另一方面对于幼儿的观点、看法及认知水平, 不论对错, 都要全数接纳, 但需要幼儿教师就错误的观点在接纳的同时给予正确的指导。

第四, 不同幼儿之间, 存在的差异也是不同的。幼儿的差异不仅是表现在性格的需求方面, 在安全感、活动以及新体验等需求上也存在着很大的差异。教师应在尊重幼儿人格和权力的前提下, 对其个体差异给予正确的指导和评价, 在学习内容方面有多选择性, 使他们的身心能够健康发展的同时其特色和差异也能得到全面发展。由于人的智能发展不是均衡发展的, 因此, 教师在接纳差异的同时也要根据每个人不同的生活环境及文化背景来培养幼儿的独立个性。

二、对幼儿实行科学、有效的教育前提是观察、尊重

为了满足幼儿成长的需要, 教师不能够只驻足于对幼儿表面现象进行观察, 还需要仔细了解他们的内在需要和个别差异, 从而决定对环境的协调和应该采取的态度。简单说, 就是要让孩子思维得到拓展的同时对其行为进行留意, 在发现问题的时候对其适时、正确的引导。

1.通过观察对不同层次的幼儿进行不同的指导行为

由于教学活动应遵循幼儿的个体差异而进行, 而材料对于幼儿的心智水平发展有着直接影响, 因此, 在开展各类教学活动的时候, 幼儿教师应该仔细留意幼儿对活动所提供的材料是否有兴趣, 并据此决定在材料层次上是否需要增减;教师通过对幼儿在使用和操作材料方面进行留意, 根据材料的可玩性来决定数量和大小是否适合;在幼儿使用材料时所遇到的困难或者是独特做法来分析幼儿的心智水平, 从而为其提供更加适合的新材料以及正确的引导。

2.为了达到有效观察的目的, 而要做到忍耐和尽量少的干预

幼儿教师对教学要抱以冷静且耐心的态度, 才能够达到使幼儿在各类教学活动中培养出自主探索、发现并解决问题的能力, 以及培养幼儿实践能力的目的, 使幼儿能够充分体验到学习的过程。

教师应该在观察的前提下尽量少的去干预幼儿在活动中所遇到的问题和冲突, 而决定是否对其进行干预的标准就要据冲突程度而定。如果说教师在学生一发生冲突时就强行的对他们的行为做出判断, 并对其行为做出安排, 那么, 幼儿又怎么能够有实践体验的机会?尽量少的干预能够使幼儿在解决问题的同时认识到自己是否有错, 使他们能够在这个无形的空间通过自我体验从而获得经验, 或者是能够学会保护自己、调解自己的行为等能力, 这对于纠正幼儿过于依赖的习惯也是有着重要作用的。

3.不仅是要做到尊重孩子, 还要能够倾听孩子

幼儿教师应该尊重且平等的对待每个进入幼儿园的孩子的需求和愿望, 不仅要激活他们幼小的心灵, 还要能够使他们的潜能得到充分发挥。通过倾听孩子的想法和情感并能够以尊重的态度对其理解, 那么, 你不仅会发现一个异常精彩的世界, 还能够得到意想不到的答案。

教师多与幼儿接触并进行谈话和交流, 倾听他们的想法和做法, 对他们的心理发展轨迹会有更加深入的了解, 使得能够在任何情况下都能够适时适度的介入到幼儿的活动中并对其给予支持和鼓励, 让幼儿能够在需要帮助的时候得到帮助和合作。

三、结语

综上所述, 幼儿教师只有做到了对幼儿的深刻解读, 才能够了解幼儿的行为和语言背后的想法和感受, 才能够明白他们真正需要的是什么, 这些也恰恰是使教育能够贴近幼儿发展的前提。

参考文献

[1]中国民办教育 (幼教版) .

庆祝六一儿童节活动的策划书 篇13

一、活动主题：红领巾心向党，阳光下快乐成长

二、活动目的：组织队员开展各种形式的表演活动，使学生度过一个愉快而有意义的六一

三、活动时间：xxxx年6月1日9：50-16:10

四、活动领导小组

组长：

副组长：

组员：各科任教师

五、活动人员（老师17人，学生256人）年级幼儿班一年级二年级三年级四年级五年级六年级人数61人31人31人36人34人34人29人

六、活动流程

（一）第一阶段队会活动

1、10：00-10:05升国旗

2、10：05-10:10唱队歌

（二）第二阶段慰问

1、10：10-10:15校长致欢迎词

2、10：15-10:20区领导讲话

3、10：20-10:35慰问贫困学生（30人）（附表2）

4、10：35-10:40学生代表致感谢词

5、10：40-11:10才艺展演

（1）舞蹈：《爱心世界》

（2）校园剧：《小木偶》

（3）表演唱：《库区移民爷爷奶奶逛校园》

（4）体育表演：《篮球表演》

（三）第三阶段六一表彰、游园活动

1、11：15-11:30表彰本校优秀班主任、辅导员、少先队员（附表1）

（1）优秀班主任（6人）

（2）优秀辅导员（7人）

（3）xxxx区优秀班级：四年级1班

（4）xxxx区优秀班干部：李瑶瑶卢家欣黄胜兰

（5）xxxx区三好学生：钟云悦周嘉美黄娜黄玉楼

（6）优秀少先队员：（31人）

2、14：00-14:40拔河比赛

每班把学生组成男女混合一队（男女各8人）参加拔河比赛，1、五年级18人-六年级16人；2、三年级18人-四年级16人；3、一年级18人-二年级16人；每场比赛采取3局2胜制决定胜负，年级低的比年级高的每队多2人（1男1女）。

14:40-16：10附表3

七、活动要求

1、各班提前15分钟进场，按指定区域就座；

2、全体安静就座，文明观看整个活动过程；

3、按照设计的活动方案，在校内利用学校各类资源开展各类活动，活动要有趣味性、智力性、创造性；

4、教师提前做好布置，并贴上游园项目的游戏规则；

5、班主任要提前做好学生的教育工作：防拥挤、踩踏、等自我保护能力教育，要求学生遵守文明，讲纪律，参加游园活动要排队，确保每一位学生的安全。

八、活动相关人员安排

队列：各班班主任场地：学校操场

音响：陈略摄影:周凤飞

主持人：

安全纪律：全体教职工