小小图书馆教学反思

小小图书馆教学反思（通用13篇）

小小图书馆教学反思 篇1

北师大版一年级下册数学《小小图书馆》教学反思

羊井子湾小学王艳娟

两位数退位减法是个本单元教学的难点。针对学生的实际情况，本节课教学时，我注重采用去图书馆读书的完整情境，体现数学同日常生活的联系，让学生学得有趣，感受到数学问题就在自己身边。同时，在整个教学活动中，我都积极引导和参与学生的讨论，并引导学生耐心倾听、提出问题，协助学生从单项交流迈向多项交流，同时擦出新的交流火花。而且能够注重学生的收获，但更注重学生在学习过程中情感态度的形成与发展，利用积极的评价手段，使不同的学生都能通过适合其思维特点的途径展示自己，发展自己。让学生成为创设情境的一分子，引起学生足够的兴趣与注意参与活动的欲望。我注重语言习惯的培养。继续发展学生的问题意识并限制提问范围，因为要发展学生的问题意识，不单只是让学生面对情境提出问题，更深入的是在活动中进行质疑、交流，如此限制提问范围，避免偏离主题的现象，节省出更多的时间来保证在探索问题的过程中进行有效的互动。交流的前提是必须经过独立思考，即便是一年级的学生，也应该有独立思考意识。“谁能再讲一讲，请你的合作伙伴再给小朋友们讲一讲好吗”，这样邀请其他同学重复方法的过程，既潜移默化地培养了学生倾听的能力，同时使他们的见解能够被班内更多的成员理解并表述出来。教师提出的问题唤起学生的好奇心，学生在教师的问题基础之上，也在对学生提问题。提出“为什么十位上从3变成了2”，而这正是退位减法的关键，此时此刻它已经变成学生内心渴望解决的一个问题，一种发自内心的需求。教师从汇报开始多次不断地引导学生进行

正确的评价，学生之间就很容易公开、真诚地对他人表达欣赏之情。

在练习的过程中，每种书打开后是不同的练习题，学生在这种情境下完成练习既新鲜又兴奋还很认真。这样安排让小小图书馆的主情境更加完整。最后让学生通过反思自己和同伴学习的情况，使学生体会学习的乐趣和分享学习的乐趣。

但是，在教学当中，能够充分利用学生的汇报，引导学生将不同方法进行梳理、归类，这将会有助于培养学生的聚合思维，使学生对知识的系统化有更加深刻的认识。

小小图书馆教学反思 篇2

体育与健康课程强调通过教学,使学生掌握运动技能、发展体能,逐步形成健康和安全的意识以及良好的生活方式,促进学生身心协调、全面地发展。在小学阶段,掌握运动技能是体育教学必须要达成的目标之一,但由于此时的小学生身体正处于生长发育期,认知水平较低,对运动技术动作的理解还处于较低水平。因此,如何采用科学、合理的教学方法和手段,是提高课堂教学有效性的关键,也考验着教师的教学智慧。以笔者所在区体育学科带头人卢老师上的《蹲踞式起跑》的实践课为例,课上卢老师创新的教法和手段以及学生的技能达成度等给现场观摩教师留下了极其深刻的印象,他用学生每人都有的小小身份牌,玩出了蹲踞式起跑的大智慧。

二、案例描述

江宁区铜山中心小学,南京市江宁区中小学体育骨干教师教学研讨活动现场,由区小学体育学科带头人卢老师执教的五年级《蹲踞式起跑》课开始了。

观摩课在室外的200m田径场中央进行,执教教师采用了半圆式的学生站位方法,目的是让所有学生能够看得清教师的示范,学生练习时也能做到收放自如,充分利用有限的场地展开有效教学。

在学生做完慢跑中的游戏活动和徒手操之后,执教教师直奔本课主题——蹲踞式起跑动作的技术教学,通过教师的讲解和示范,学生开始了分组学练,“各就位,预备,跑”的口令此起彼伏,好不热闹!在教师的引领下,学生或2人一组,或4人一组一个接一个地做出蹲踞式起跑动作并加速向前跑出3~5m。

“嘟嘟”,随着教师集合的哨声响起,学生们迅速聚拢到圆心中央。教师大声地说:“请同学们每人拿出自己的身份牌,按照老师的要求跟着老师做动作”。这时笔者与在场的许多教师顿时感到不解,一个小小的身份牌拿出来能做什么呀?是不是搞错了呢?正在大家疑惑不解时,只见学生把身份牌套在脖子上,又开始了“各就位,预备,跑”的起跑练习,这次观摩教师明显感觉学生的动作质量有了很大的提高。观摩教师为了弄清其中缘由,都纷纷起身来到了学生练习的地方,只见学生的身份牌上粘贴上了一张动作分解图(见图1)。

学生们觉得动作做得不好时,拿出来看看,模仿一下。但更让我们眼前一亮的是学生在做“预备”动作时的停顿和观察。那么,学生们到底在干什么呢?我们正在疑惑之际,卢老师健步前来指导笔者附近这组的学生,只听到卢老师说:“预备”动作时,身体重心要前移,要把脖子上悬挂的身份牌移过前面的起跑线(见图2)。

蹬地、摆臂、抬上体起跑瞬间时要用胸部撞击身份牌,体会加速的感觉(见图3)。

“哦!”原来是这样,真是绝妙的金点子呀!”观摩教师们异口同声地说。

三、案例剖析

1.小小挂图的巧用。执教教师采用小小的身份牌,并把动作分解图粘贴在身份牌上面,人手一份,悬挂于脖子上,这种做法省时、省力、高效,易于让学生适时观察正确动作,并快速地进行正误对比,避免了制作大挂图后集中全体学生读图时过多浪费时间的麻烦,惠及了全体学生,提高了学习效率。

2.挂图悬挂的妙用。身份牌上的动作分解图悬挂在脖子上,除了读图方便之外,更重要的是解决了和控制了“预备”动作时,身体重心前移的幅度。孩子们重心前移时,脖子上悬挂的身份牌自然而然地移过(或身份牌的垂影正好在线上)前面的起跑线(黄色胶带),起跑时两腿的起跑角度就基本达到了技术动作的要求。真是“此时无声胜有声”。

3.巧妙地解决了起跑后加速跑的提速问题。身份牌在“预备”动作时,它基本垂直于地面,与练习者躯干约成90°左右,练习时只要教师告诉学生抬上体用自己的胸部快速地撞击身份牌就基本达到了抬上体向前加速的目的。

四、案例反思

1.教学方法和手段的创新是体育教学研究的永恒追求。正所谓:教学有法,教无定法,贵在得法,精在创法。蹲踞式起跑教学相对于小学生来说显得比较枯燥,学生难以理解,较难集中注意力进行学习。执教教师采用小小的身份牌进行教法创新,提高了学生练习的积极性。蹲踞式起跑这一教材是死的,但本课采用的教学方法是活的,它体现了教法的灵活性、多样性和实效性。在体育教学中,我们要善于学会用教材教,而不是只为了教教材;要善于从研究的视角出发,研究出适合不同水平学生学习的好方法,并不断地加以改进,达到提高学生学习兴趣的目的。

2.一物多用、一物巧用、一用到底的教学思路,彰显了体育课堂教学的科学、有效、有趣的教学原则。本课让学生用悬挂在脖子上的身份牌读图进行模仿学习,然后用悬垂的身份牌进行控制双腿蹬起角度,最后再用悬垂的身份牌刺激学生瞬间加速,这种一物多用,一物巧用,一用到底的教学思路,教学效果显著,目标达成度得到了大大的提升。

《小小的书橱》教学反思 篇3

《小小的书橱》是一首儿童诗歌，它用生动、美妙的语句。描绘了小小的书橱就象广阔的世界，浩瀚的海洋。我在那里学习了知识，认识了朋友，丰富了情感，充实了生活。从而抒发了作者对书橱的热爱，激发了孩子们热爱读书的情感。在教学过程中，我主要体现以下几个特点：

一、创设情境激发兴趣

让学生与文本对话是我们在新课程实验中致力于追求的新理念，通过对话，让每一位学生的个性得到张扬，享受学习语文的乐趣。要想让学生与文本对话，首先要唤起学生学习语文的兴趣。这就需要创设一个充满生命活力的生活化教学课堂。所以在教学导入部分，我首先问学生：把你们最喜欢的书带来了吗？下面我们就带着这本书走近小作者的小小书橱，一起分享读书的快乐。使学生意识到，我们不仅去感悟作者的情感，也去和别人分享自己读书的快乐，让学生成为学习的主人。

二、以读为主在读中感悟

以读为主，多让学生在读中感悟。这似乎是一个很时髦的话题了。但实施起来却是各有千秋。我也在读的设计上下了很大的工夫。如让学生初读课文时，确定了“有感情读还需要加强。这也是本节课主要解决的问题。”使学生明确了学习目标。再有“你猜小作者喜欢读书吗？通过哪些词语判断出来的？”学生明白了通过重要的词语体现人物的思想感情这一写作方法。还有“把作者的诗读成自己的诗。”以及同桌读、齐读等等使学生在读中感悟到读书的美好。

三、联系已有的生活实践创造性的使用教材

在本课设计了仿写，贴近了学生的生活实际，激发了学生的创新热情，让学生的创新精神得到了充分体现。

四、注重评价，激发学习兴趣

课程强调，评价的功能不再仅仅是甄别与选拔，而是关注学生的个体差异以及发展的不同需求，促进每一个学生的发展。人的深层需要都有渴望别人赏识的愿望，小学生更是如此。在整个教学过程中，我都给了不同的评价。这样的评价及时有效，恰到好处。学生在这样的评价中积极主动地学习，享受成功的喜悦，快乐地发展着。

作为一个老教师，自以为这样课不是什么难事，可是实施起来仍然有许多遗憾和不足。面对大家扑面而来的鼓励，我真的感受到真正让我收获最大的是我看到了自己的不足，当我发现平时夸夸其谈的孩子显的有些沉闷了，而没有及时去调动孩子的积极性，对于孩子不能清晰表达的而没有引导孩子把话说的更明白。看来上一节好课，备学生的环节是不能忽略的。

小小少年教学反思 篇4

歌曲《小小少年》是德国影片《英俊少年》的一首插曲。歌曲4/4拍，弱起的大调式一段体结构。

第一、二乐句旋律变化重复，在句尾作六度、七度的上下跳进，歌曲情绪愉快，充满孩子的朝气，一下子将主人公的性格展现在人们的眼前。第三、第四乐句旋律在平行三度的和声进行，与前形成对比，旋律同样变化重复，使用六度大跳，曲调舒展而起伏，歌曲虽然唱出少年在成长中的烦恼，但仍然表达了他充满欢乐、愉快的心情和乐观向上的精神风貌。

本课的教学主要任务是初步学会演唱歌曲,做到音准到位,情绪饱满。可以先通过对影片片段的欣赏,英文版歌曲的欣赏,初步了解歌曲的文化背景,初步感受歌曲的旋律,对歌曲有一个初步的了解过程,为接下来的教学做好铺垫。

接下来学唱旋律是正确演唱歌词的关键一步,请学生在听教师范唱的时候在每小节的第一、二拍时拍手,主要是掌握歌曲的弱起。然后,因为是高年级了，教师完全可以将学生学习的权力交给学生,让他们自由组合,自主学习,从范唱入手，充分给学生自主学习的空间,有助于真正提高学习效率。最后通过师生相互交流影片情节,展示班中歌唱能力较好学生的才艺,共同体验歌曲的情绪和所要表现的音乐形象。这样通过一系列的音乐活动，学生感受到了歌曲的情绪，也能用明亮的声音演唱这首带有惆怅情绪的歌曲，表现少年在成长中有烦恼但又充满欢乐、愉快的复杂心情。当然这节课也存在着不足之处：

1、《小小少年》是一首优美的歌曲，虽然我帮助学生找到了附点八分音符，但却忘了指出歌中好几次出现的连音线，一个字唱几个音。

小小商店教学反思 篇5

小小商店是一个实践活动课，主要是让学生通过自己实践操作，加深对人民币的认识，掌握人民币的换算，并培养学生用数学知识解决实际问题的能力。在教学这一课时，我根据一年级学生的年龄特征和原有的生活经验，以逛 “超市”为题材，吸引学生的注意力，把“超市”引进课堂，提供真实的生活情境，在真实的情境中，给学生提供了充分的活动空间，人人参与购物，让学生亲身体验购物的乐趣，学生在模拟购物活动中充分体验如何取人民币，找人民币，切身感受生活中的数学，体验学习数学的现实作用，理解了人民币的价值，享受成功的喜悦。在实践中，学生还领悟到课堂外的一些知识：(1)“顾客”太多，“售货员”太少，会忙不过来，多一个既可起监督作用，又可帮助点钱、结帐。(2)让“顾客”学会讨价还价，不够钱时该怎么办?要做到合理采购，优化用钱。(3)人多时要遵守秩序(4)环保做得还不够。(5)作为“售货员”的学生要会引导“顾客”购买，这样销售额才会高等等。最后环节还设计了一些问题让学生去解决如：(1)小林买了一个小熊，还剩3元钱，小林原来有多少钱?(2)小红拿一张2元钱买了一把小刀，售货员找给她1元5角钱，这把小刀多少钱?(3)小军有5张1角和2张2角，他要买一块橡皮擦，可以怎样付钱?(4)小方有10元钱，想买一只玩具熊，我的钱不够，该怎么办?(5)我有5元钱，买什么东西才会刚好用完?我买了一块巧克力1元2角钱，一包薯片8角钱，你会提什么问题?这样使知识得到了进一步的巩固，提高了学生的实践能力和解决问题的能力，培养了学生应用数学的意识和能力以及合理使用人民币的能力。整个活动过程中，学生表现出来的积极性和热情是前所未有的，让课堂焕发出了生命的活力。

小小班教师教学反思 篇6

篇一：小小班教师>教学反思

>故事是幼儿最爱的一种文学形式。通过故事教学，能培养幼儿良好的品德，帮助幼儿发展语言的方法。对于小班的幼儿来说，是以教师讲述故事为重要部分。

对于小班的幼儿来说，教师在讲述故事时，咬字要清楚，速度要适当，咬字清楚是为了让幼儿字字听的清楚，节奏要比平时谈话稍慢，使他们一边听一边想；讲述故事时，面部表情，眼神和手势都要随着故事情节的发展而有所变化，这样对小班的的语言表达起辅助的作用。

作为教师，对故事教学中往往不是只讲一遍的而要讲多遍，都要注意方式的变换，才能幼儿>倾听的积极性。而我在上阿文的小毯子的时候，我在讲述第一遍时就直接用上教具，已经发现有幼儿开始把注意集中在挂图上，对故事的倾听兴趣不高，在给幼儿第二，三遍讲述过程中还是简单的用了挂图的形式，没变换方式，以至在讲述第二遍的过程中幼儿的注意力更加不集中，甚至有的幼儿开始互相说话，因此整个活动来看效果不明显。其实现在来看，其实一般讲第一遍的时候，以不用直观的教具为宜，因为直观的教具容易分散幼儿的注意，不利培养幼儿倾听的习惯。

在故事中的提问，对于小班幼儿的心理发展水平，只能是一些简单，细小的问题。而不能像中大班的那样以提出一连串的问题，让他们连贯的回答，而我没考虑到小班的水平，在上阿文的小毯子时，提了一个教不医回答的问题，我说：阿文在午睡的时候悄悄的对小毯子说了什么？对于提出的问题发现幼儿没有一个答的出来，因为问的句子什么意思其实幼儿都还没听明白，以至于幼儿都不知道。其实作为教师要引导幼儿去回答，我们说答案虽然长些，但不要求一个幼儿连贯的回答，教师自己或智力较高的幼儿师范，再让幼儿按顺序联系连贯的讲述，这样的效果会要幼儿跟容易接受、理解。在这个过程中对于回答不出的或回答错的了的幼儿，教师不应该表示厌烦，而要肯定他们愿意回答。教师应该是启发和提示，尽量帮助幼儿自己找到正确的答案，总之，要让全体幼儿都回答问题的机会，以提高语言能力。

篇二：小小班教师教学反思

——小班综合活动《大家来刷牙》

教学反思幼儿园的小朋友特别喜欢和老师玩抛接球的游戏，在反复的一抛一接中发出愉快的笑声，体验着游戏的乐趣；在教育教学的过程中，我也常常接到来自幼儿的各种各样的“球”。

一、仔细观察找对“球”

小班时期是培养幼儿各种良好生活习惯与卫生习惯的基础阶段，在与幼儿的交流及日常的观察中，我们发现小班幼儿特别爱吃甜食，但又不愿意听从成人的劝告学着保护自己的牙齿，很多家长也反映孩子在家中没有自觉刷牙的意识与习惯：常常是家长左哄右劝或是威胁引诱，有时干脆是家长帮着刷；而幼儿则觉得刷牙不好玩，刷牙有点疼，刷牙会刷掉食物的甜味„„因此，我适时抓住这个与幼儿生活实际紧密结合的问题也更是契机对幼儿进行教育，综合活动《大家来刷牙》即产生了。

二、灵活机智接准“球”

要想稳稳接住这个“球”，就要找准方向，站对位置，还要善于观察其变化的特点。因此在预设时我将此次活动的重点放在：

1、在游戏中初步了解牙齿的用处，知道保护牙齿的方法；

2、乐意学习刷牙的方法，逐步养成刷牙的习惯；

3、喜欢在集体中表达和听同伴表达，有初步的乐意帮助他人的情感。

在活动过程中，我与幼儿共同走进了有趣的表演与欣赏中，利用“大嘴怪”这一幼儿不太熟悉而又喜欢的卡通动物形象作为主要角色，沿着“大嘴怪”的>自我介绍——好吃的“大嘴怪”（喜欢吃甜食）——喂“大嘴怪”吃甜食（观察了解“大嘴怪”怎样咀嚼食物）——“大嘴怪”的烦恼（共同分析其牙疼的原因）——为“大嘴怪”想办法（怎样才能防止牙疼）——教“大嘴怪”刷牙（交流讨论刷牙的方法）这一脉络，以完整的故事情节逐渐展开、层层深入下去。小班幼儿最感兴趣的就是可爱有趣的动物、卡通造型，当他们看着奇怪的“大嘴怪”夸张地展示自己的大嘴巴，听着“大嘴怪”的讲述时，忘记了它只是一个手工作品，忘记了其实是老师在进行旁白，聚精会神地注视着、倾听着，有的情不自禁地站起来，有的与同伴说“好玩呢！”后又急急转过来，怕漏掉它的一个动作、一句话；在“大嘴怪”因牙疼而难过时，他们也感同身受地皱起了眉头，咧起了嘴，还有一个孩子情不自禁跑到“大嘴怪”身边安慰它：“不哭哦！”孩子们积极地提出自己的好方法“让医生给你挂水吧，我们幼儿园就有医生”、“要吃药的，广告上就有治牙疼的药”、“甜的东西不能吃那么多”、“你要天天刷牙，晚上也要刷！”„„生活当中早就有的零碎的护牙经验在此刻成为他们教给别人（大嘴怪）的方法，同时也在潜移默化中开始影响着孩子自己的护牙行为。

三、琢磨思索再抛“球”

幼儿的行为常常带有不可预测性和游戏性，会在我们接住“球”的同时用自己的言行期望我们再次“抛球”。

在“给‘大嘴怪’喂甜食”的环节中，受这一形象的吸引幼儿的表现相当积极甚或是激动，因此现场有点混乱：有的挤在食物栏前左挑右拣就是不直接选一样去喂；有的围在“大嘴怪”周围左看右看，看完了它吃自己送的食物又站着不走看它怎么吃别人喂的食物，后面的小朋友则着急地推挤，要走到前面来„„于是，我继续以“大嘴怪”的口气询问面前的小朋友“你好，你给我喂的什么呀？”“真好呀，你给我喂什么好东西呀？”有了这样一个老师抛出的新“球”，孩子们在挑选时开始有目的地寻找；在喂食时开始学着边喂边说“我给你喂饼干”“我给你喂水果糖”„„

刷牙对天性好玩的小班幼儿来说并不是件好玩的事，但当他们成为自己崇拜的“教师”角色去“教大嘴怪”、“教老师”、“教小动物”时，他们的自我意识得到了认同，自己刚学的刷牙本领更得到了尝试与展现，这次抛出的“球”又回到了孩子们的手上。

“接球”与“抛球”的游戏中，我们的孩子喜欢的的不是反复的说教和技能的传授，喜欢的更不是高高在上的“指挥家”，他们虽小更有自己的个性与思想，他们期望自己在这个游戏中做自由的小主人，更希望老师是自己的玩伴，与自己一起观察、一起体验；而作为教师，也应该知道自己在这个游戏中的角色，不仅仅是观察者、参与者，更是支持者与合作者，关注来自孩子的信息与需求，了解孩子的兴趣与爱好，学会取舍，用孩子的眼光看待周围的世界，用孩子的心去感受抛接“球”的乐趣。

篇三：小小班教师教学反思

“一二三四五六七，>我的朋友在哪里，在这里，在这里，我的朋友在这里”。短短的的五句歌词，简单明了，却蕴含了数数，找朋友游戏、一问一答等多种教育内容。

活动开始，以孤单的小熊要找朋友来激发幼儿的同情心，孩子们主动积极地参与到了活动中，“我在这里，我在这里”那种迫切想与小熊交朋友的心情充满了感动，可当我说小熊可能听不明白，我们再加一些动作时，孩子们更是想出了十几种方法与小熊打招呼，整个课堂气氛十分活跃。

探寻小小说教学的最佳路径 篇7

一、拟标题, 理文脉, 抓人物———知道写了什么

在揭示课题《半截蜡烛》后, 我问孩子们:“知道这是什么体裁的文章吗?”有学生回答:“小说。”“你在课外读过哪些小说?”生纷纷讲述。“是的, 我们在课内外也读了不少的小说, 你觉得小说最吸引你的是什么?”有学生说是跌宕起伏的情节, 有学生说是丰富多彩的人物, 也有的说是精彩的环境与细节描写等。我予以肯定:“的确, 小说往往具有一波三折的情节, 塑造的人物也具有鲜明的特点, 那么通过预习, 你知道《半截蜡烛》中塑造了哪几个主要人物呢?”我根据学生的回答, 板书了“伯诺德夫人、杰克、杰奎琳”。

“根据这些人物变化, 你能概括出情节是怎样发展的吗?”我以第二小节为例子, 示范概括出小标题“半截蜡烛, 巧藏情报”, 接着请学生认真阅读并自行概括, 我随机点拨并形成板书:

伯诺德夫人吹熄蜡烛暂缓危机

杰克借烛搬柴遭到喝止

杰奎琳端走烛台保住情报

我请学生根据板书画出变化图示 (如下图) , 再根据图示简要说说课文情节, 谈谈这样设计的好处, 学生明显感受到作者在构思情节时的精心了。

理清文脉后, 我就抛出一个问题引导学生自读自悟:“在这样危险的情况下, 伯诺德夫人一家分别有什么样的表现呢?你从中感受到他们有着怎样的品质?”这种相对开放的教学提问可以让学生有自己独特的体验和感悟, 虽然我们在课堂上经常看到“画出你最有感受的地方谈谈你的收获”此类的教学环节, 这种要求看似更为尊重学生个性化感悟, 其实容易造成学习活动漫无目的, 尤其不利于学困生的发展。作为课堂的主导, 我们应该为孩子的深入感悟设置拐杖, 帮助他们少走弯路。学生沿着我提供的思路展开学习, 有一定的针对性, 提高了学习的效率, 同时也遵循了“小说塑造了怎样的人物”这一文体特征。鲜明的人物形象是小说的核心所在, 所以要紧紧扣住人物形象来展开教学。

二、创情境, 探内心, 品描写———体会怎样写的

本文在写作上的最大特点是安排了极强的戏剧冲突。文中人物的动作、神情、语言及心理活动的描写细腻, 人物极富个性。因此, 教学时教师应该抓住文本的这个特点, 让学生充分研读课文中描写人物的动作、神情、语言及心理活动的句子, 进一步训练学生从人物外表揣摩人物内心的能力。探内心, 如入其心。如果能够透过人物的语言、动作去感受内心, 更有利于激发孩子共鸣, 引导他们走近人物。于是便有了如下一幕的教学:

孩子们, 本文还有一个亮点就是注重人物心理描写。文中伯诺德夫人一家每一个人的内心都是丰富的, 各有各的想法, 你能任意选择一个场景, 配合紧张的背景音乐渲染, 想象人物的内心世界并写下来吗?

呈现情境, 供学生自选———

一个中尉顺手拿过藏有情报的蜡烛点燃……

伯诺德夫人似乎感到德军那几双恶狼般的眼睛正盯在越来越短的蜡烛上……

大儿子杰克慢慢地站起来

……

他从容地搬回一捆木柴, 生了火, 默默地坐着等待……

小女儿杰奎琳镇定地把烛台端起来, 上楼去了……

正当杰奎琳踏上最后一级楼梯时, 蜡烛熄灭了……

……

学生从想象中体会到的担心、着急、对敌人充满的无限的仇恨, 这与人物外在的机智、镇静形成了强烈的对比。这样一来, 学生深入了文本人物的灵魂深处, 文中人物的爱国之情在学生心中显得更加真实可感。学生不仅对文中人物的动作、神情、语言及心理活动的句子进行了高质量的品读, 还得到了练习心理描写的机会。

学生阅读小说, 一般关注的是一波三折的故事情节, 而对环境描写则往往忽略, 在教学中要引导学生关注环境描写, 体会环境描写对刻画人物形象和烘托主题的作用。我启发学生道:“默读课文的第三到七小节, 你在读到哪些句子的时候感觉自己的心像被一只有力的大手一下子揪住了?请你在下面画上颤抖的线, 然后在旁边的空白处写上你的感受。”学生们的交流非常精彩, 关注到了我课前预设的所有内容, 比如:烛焰摇曳, 发出微弱的光, 此时此刻, 它仿佛成了屋子里最可怕的东西。有学生说:“此时此刻, 这已经不是普通的蜡烛, 而是随时会爆炸的定时炸弹, 这句话传达出令人窒息的紧张氛围。”有一位学生画出的句子是我都没有发现的, “一个中尉顺手拿过……”孩子说:“中尉一个顺手的动作, 却揪住了我的心。我想也揪住了伯诺德夫人一家的心, 因为中尉是不知情, 可我们都明白这个貌似顺手的动作意味着什么, 所以这也是作者表达的高明之处。”我不由得为学生的见解叫好, 他让我感受到课文中一些看似消极的语言, 你若能抓住, 它往往能传达积极的意义。

三、议战争, 谈背景, 深拓展———关注为什么要写

小说作为一种文学体裁, 它有自己独特的写作特点, 其一就是“视角独特, 以小见大”。小说往往选择一个很小的视角去细致刻画、描绘, 但作者通过这个小小的视角反映的却是广阔的社会生活现象。

在预习时我就布置学生通过网络等媒介了解故事发生的背景, 第二次世界大战给德国、法国和世界人民都带来深重灾难, 是德、法两国人民都不希望发生的。可战争这架机器迫使很多人陷入了流血、逃亡和死亡的泥沼中。

教学结尾处, 我抛出问题:“伯诺德夫人一家只是法国无数家庭中的普通一员, 伯诺德作为一名普通的家庭妇女, 为什么要带着自己幼小的孩子来参与这么危险的情报传递工作?”一石激起千层浪, 学生各抒己见, 有的认为国家兴亡, 匹夫有责, 有的尽情赞美伯诺德夫人一家的高尚品质, 有的表达对侵略者的憎恨, 有的则呼吁人们珍视和平, 称和平是世界人民共同的愿望。每篇小说的作者都要表达一个明确的观点, 这观点也就是小说的主题, 通过这个问题的讨论, 其实也进一步揭示了小说的主旨, 还关注了“为什么要写”的问题。

在立足文本的基础上作适当的延伸, 引导学生将思维的触角“伸”向更广阔的天空, 会对文本的理解产生积极的促进作用。教学结束后, 我依据学生的兴趣推荐了描述发生在二战时期事件的影片《辛德勒的名单》和《钢琴师》, 组织学生谈谈观后感。

小小朗诵家教学反思 篇8

《小小朗诵家》一课，我对学生的分析是：他们对日常使用的录音机等较为陌生，对Windows自带的录音系统基本没有接触过，但他们的学习能力和接受能力都很强。在教学的过程中，发现学生虽然对日常使用的录音机较为陌生，可能上一节课学会了使用音乐播放器，他们对计算机系统自带的录音机的按钮都很熟悉。他们的学习能力很强，但创造能力有待提高。上完这一节课后，我做了以下的反思和小结。

一、重视学生的知识迁移和运用能力，从点滴做起

我们都知道，学生的知识迁移和运用能力是学生信息素养的重要内容。如何随时随地的培养学生的知识迁移和运用能力，我们在不断的探索。但其实，培养学生的.这种知识迁移和运用能力，有时候并不需要刻意安排知识内容来进行，教材内容之间的互相渗透和互相糅合，使得知识之间的互相运用是很容易发生的。这就需要教师细心观察和分析，以及课堂教学时对知识的综合运用和课堂状况的灵活处理。例如，在让学生观察录音机时，学生会发现录音机的一些按钮，与他们经常使用的播放器非常类似，这时候，只要教师细心观察，鼓励学生大胆猜想，积极通过实践去探究猜想和事实之间的距离。这样，既可培养学生知识迁移和运用能力，同时也可以培养学生自主探究和大胆实践认证的精神。

二、着重培养学生的创造能力，要提供更多的支架

学生在进行朗诵作品的配乐制作的过程中，应该有很多的创意和新颖的作品产生。但最后却没有。在与学生沟通交流的过程中，我发现，其实学生的创意还是很多的，只是由于教师在给学生提供的素材不能满足学生的创意要求，还有时间也是非常有限，即时有很多很好的想法，在十几分钟的操作实践过程中很难完成作品。因此，我觉得，在给学生提供素材的过程中，应该多想想学生能够根据这些素材做出何种效果的作品，这些作品的产生对学生有什么帮助，教师提供的这些素材能不能最大限度的发挥学生的想象力和潜能。要培养学生的创造能力，教师要给学生提供更多的支架，例如素材，还有更多的时间。

《小小的书橱》教学反思 篇9

一、创设情境，激发兴趣

让孩子们与文本对话是我们在新课程实验中致力追求的新理念，通过对话，让每一位孩子的个性得到张扬，享受学习语文的乐趣。要想让孩子们与文本对话，首先要唤起他们学习语文的兴趣。这就需要创设一个充满生命活力的生活化教学课堂。所以在教学导入部分，我首先出示名人名言：“这些名言都有什么共同点?”孩子们通过自读很快发现它们都是说读书的好处，接着，我创设情境：“书究竟有什么魅力，让这么多名人墨客赞不绝口?现在就让我们打开这小小的书橱，看看你从中发现了什么?”激起孩子们与文本对话的欲望，积极主动地投入到对诗歌的学习中去。

二.个性阅读，自主感悟

以读为主，多让孩子们在读中感悟。这似乎是一个很时髦的话题了。但实施起来却是各有千秋。我也在读的设计上下了很大的工夫：自由读、齐读、抓重点词理解读、课件创设情境读、师生对读、教师引读……仅仅让孩子们充分地朗读诗歌不够，还要调动起他们的积极性，自主、个性地阅读，读出自己的感悟，读出自己的收获，将作者的情感读成自己的情感，将作者的诗读成自己的诗。在第二小节的教学中，我先让孩子们自主阅读，接着抓住重点词理解读，然后创设情境，播放中华五千年光荣历史的图片，更加直观、更加形象，此时孩子们心潮澎湃，纷纷说出自己的感受：“我为中华民族有着这么悠久的历史感到自豪!”“真高兴，我就是中华儿女!”“我觉得这些前辈们真了不起!”在此基础上，再次阅读，孩子们声音响亮，感情充沛，整个课堂气氛达到了高潮。我趁热打铁，引读第四小节，读书给我们带来的遐想、沉思、高兴、忧伤……孩子们对这些情感的体会水到渠成。

三.联系实际，内化语言

本文语言凝练，文字优美，节奏明快，韵味十足，是孩子们进行语言内化的好材料。在孩子们充分阅读了二三两小节后，我指导他们结合自己的平时的读书感悟，模仿这两小节写出自己的诗歌。全班交流时，那灵动的语言，脱俗的文字使我大吃一惊：“我徜徉在唐诗宋词中，和诗仙李白月下对酌。”……原来，生命的阅读的确能绽放异彩纷呈的文字。

四.注重评价，激发学习兴趣。

课程强调，评价的功能不再仅仅是甄别与选拔，而是关注孩子们的个体差异以及发展的不同需求，促进每一个孩子们的发展。人的深层需要都有渴望别人赏识的愿望，小孩子们更是如此。在整个教学过程中，我都给了有针对性的评价。这样的评价及时有效，恰到好处。孩子们在这样的评价中积极主动地学习，享受成功的喜悦，快乐地发展着。

《小小搬运工》教学反思 篇10

试教后我把游戏部分改成了：首先想各种办法过石块路，有跳、跨、绕，然后过小河(用牛奶箱链接，简单画上波浪线表示河水)，然后把莫斯利安酸奶盒拼成一块草坪，由于盒子本身就是绿色的，没无需再装饰，保留原貌。然后增加货物的数量，让“货车”离货物的距离稍远些，让宝贝们反复多搬运几次，这样既让他们的运动量充足，也让他们能够更加充分的体验游戏的乐趣。最后结束没有热身环节，直接请一名宝贝做货车司机，直接开车离开场地，其他宝贝跟在一旁帮着推，一起合作把货物送到工厂，自然结束。

《小小自助餐》教学反思 篇11

蛋族秀的目标是幼儿能与同伴讨论自己喜欢吃的蛋制品并爱上吃鸡蛋制品。在这样一个目标的前提下，为幼儿创设一个宽松的环境犹为重要。在活动中，我把整个活动演变成一个小小的自助餐，自助餐对于我们大人来说，都是觉得各取所需，十分方便，对幼儿来说，更是如此，自由方便的吃东西的方法，不仅新奇，而且需要每个孩子发挥自己的主动性，自己去挑去选去取自己喜欢的东西。

在如此一个宽松自由的环境下，孩子们势必会非常享受这种自己做主的过程，语言的表达也不会受到约束，能与同伴快乐地交谈，发展了语言的表达能力。还有对于平时有些挑食的孩子来说，他们今天能挑选到多种的蛋制品吃，愿意尝试不同的蛋制品，也是一种进步。

《小小设计师》教学反思 篇12

活动目标：

1、激发幼儿积极参与服装设计、制作活动的兴趣;

2、启发幼儿设计制作富有创意的服装，培养幼儿的想象力和创造力。

活动准备：

多媒体课件、幼儿用书

活动过程：

一、开始部分：

组织幼儿观看课件，欣赏各种服装。

二、基本部分：

1、幼儿分组进行讨论：说出自己喜欢身上衣服那些地方;

2、教师进行总结(了解衣服不同款式、颜色、面料);

3、教师对自己的衣服进行设计、修改，激发幼儿设计创作的兴趣;

4、让幼儿设计出自己最喜欢的衣服，教师巡回指导;

5、请个别幼儿介绍自己的作品。

三、结束部分：

开展“小小设计展览会”幼儿相互交流，教师进行总结。

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“小小服装设计师”教学反思

“小小服装设计师”这个数学活动上下来，发现有好多值得探究的问题，：1、如何让幼儿更科学、更准确地量出衣服、裤子的数量?2、是一个幼儿操作呢还是一组幼儿操作为好?3、准备给幼儿的材料为一张好呢还是人手三份?带着这些问题我们几位老师也进行了商讨，以下是我个人的一些想法和建议：

1、我觉得如果让幼儿一组合作操作的话，建议让幼儿手里的衣服放在纸上，象拼七巧板那样，看看完整地能拼出几件衣服，裤子和围巾的方法同样如此。不要让幼儿和别的组交换了，这样比较乱，在每组上多准备一些花布。

2、如果让幼儿个人操作的话，我觉得因该给他们准备好三张彩色的纸作为花布，让他们都动动脑筋，独立完成。

3、如何让幼儿科学地量出衣服的数量呢?这个问题，我想分两步完成比较好，首先让幼儿自己来探索，随便用什么方法，然后等幼儿的结果都出来以后，老师和他们一起评价，同时引导并教给他们一个正确的方法，之后，让幼儿进行第二次操作，在正确的方法下统计出正确的数量，得到正确的答案。

小小竹排画中游教学反思 篇13

由于孩子有一定的拼读基础，在这节课开始，我让学生先自读课文，找出课文中的生字，让学生先自已拼读生字，对于不会拼读的学生则是采用同桌小朋友互相教认，这样充分相信学生的能力。在学生拼读完生字以后，老师指名学生认读生字，集体正音，同时又让学生指出认读生字要注意边音、鼻音、前后鼻音等等。采用分组比赛识字、分男女比赛识字、同桌互认、开火车识字等等方法调动学生的积极性。

兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式。我在教学中利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，如：摘苹果、闯关。这些都激发学生的兴趣，让本枯燥的识字教学变得有趣。利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣。