幼儿园小班浮与沉科学教案

2024-09-23

幼儿园小班浮与沉科学教案（通用7篇）

幼儿园小班浮与沉科学教案篇1

小班科学教案评析《浮与沉》含反思适用于小班的科学主题教学活动当中，让幼儿在活动中引发学生的好奇心和求知欲，培养其实事求是的科学态度，让学生在猜测、实验、记录中感知沉与浮，在活动中，引导幼儿仔细观察发现现象，并能以实证研究科学现象，快来看看幼儿园小班科学评析《浮与沉》含反思教案吧。

设计意图：

水在日常生活中十分常见，幼儿对水的游戏非常喜爱.通过嬉戏、玩耍，孩子可以在不经意中发现许多关于水的科学知识。本活动试图通过简易实验，帮助孩子了解简单的科学探究途径、方法，学习开展科学探究必要的记录手段，思考生活中的科学现象。

活动目标：

1.让学生在猜测、实验、记录中感知沉与浮。

2.在活动中引发学生的好奇心和求知欲，培养其实事求是的科学态度。

3.在活动中，引导幼儿仔细观察发现现象，并能以实证研究科学现象。

4.培养幼儿对科学现象进行探索的兴趣。

5.培养幼儿观察能力及动手操作能力。

活动准备：

1.在整理箱中提前装好水。

2.石头、磁铁、乒乓球、积木等若干。

3.记录纸人手一份。

活动过程：

1.创设情景，激发幼儿探究的兴趣。

(1)出示实验材料，引导幼儿观察、发现材料的特征。

(2)设计游泳比赛的情景，请幼儿猜想、预测材料“跳人”水中的现象。“这么多的东西，要进行一个游泳比赛，它们跳到水里会怎样呢?”

2.简单操作，并记录。引导幼儿初步建立猜测、假设的概念。

(1)教师记录自己的假设，并详细说明怎样使用记录表。

(2)引导幼儿自己猜想、假设并记录。提示幼儿：“这些东西跳到水里会是什么样的呢?我们来猜一猜。不要讲出来，先用笔把我们猜到的画下来。”(老师指导幼儿记录的方法。)

3.实验操作。

(1)通过实践操作，引导幼儿体验“浮”与“沉”的概念。

师：现在我们来做一个实验，验证一下是否和我们的猜测一样。

例如：把一个积木和石头分别投到水里，请幼儿观察积木在水里是怎样的。“我们用一个词来说一一“浮”，表示积木在水的上面。”用同样的方法引导幼儿观察石头是“沉”的，表示石头在水底下。

(2)鼓励幼儿用图示表示自己看到的实验结果。

提示：将结果画下来，必须根据自己看到的情况来画。

(3)幼儿自由操作，并记录结果。

先记好的幼儿将记录的结果与自己的预测进行比较，教师帮助幼儿整理对物体沉浮现象的认识。

4.交流实验记录结果(鼓励幼儿将自己的观察记录结果与他人分享与交流)。

请幼儿说说自己为什么这样记录。每一个符号表示什么。假设与实验是否一样。

5.教师小结。

(1)引导幼儿将猜测、假设与实验结果对照，强调记录的真实性。

(2)与幼儿回忆活动中自己的操作与记录。

6.激发幼儿继续探究的兴趣，提出延伸问题。

请幼儿想一想，在我们的生活中，幼儿把家里的东西放在水里是沉的还是浮的?试试看，并尝试自己做记录，带来与老师、小朋友们分享。

设计评析：

由于小班幼儿的思维仍然处于直觉行动阶段，所以他们常常停留于游戏的表面，而忽略了实验内在的教育价值。本设计创设的情境容易引起幼儿的兴趣，教师的引导给了幼儿积极、大胆参与和猜想、假设的空间。

小班幼儿记录的意识还未建立，记录能力相对较弱。设计中提供的记录表提供了可以参考的支架。

鼓励学生尊重与倾听他人的观点，帮助他们学会互相学习。

教学反思：

幼儿对事物的认识具有形象性、具体性的特点，喜欢直接参与尝试，对操作体验型的活动尤为感兴趣。本次科学活动正符合了孩子们好动手、喜探究的心理特点。活动的目的是培养幼儿动手操作、主动活动的兴趣和创造意识。材料的提供上既注意材料的平常性，又充分注意了材料的层次性、开放性，幼儿可以尝试用不同的材料、不同的方法，主动探索，体验成功的快乐。

本文扩展阅读：浮，是汉语词汇，汉语拼音为fú，拥有多重词性。主要指的是漂，游荡等意思，也用来形容人的一种精神状态。如:《诗·小雅·菁菁者莪》:“载沉载浮。”

中班科学活动：浮与沉篇2

活动目标

1.初步了解不同物体的沉浮现象，并学习记录实验结果。

2.有探究的兴趣和欲望。活动准备

玩水池（或装水的大盆若干）、各种实验材料（包括纸、木块、金属、海绵、石子、塑料等，还有玻璃球、塑料玩具、积木、钥匙等）、分别标“↑”“↓”标记的记录卡两张。人手一个夹子、一张记录纸、一枝笔、两个小箩筐。

活动过程

1.激发幼儿探索的欲望。

（1）请幼儿自选各种材料。先猜测一下，哪些会沉，哪些会浮，然后再自己动手试一试，看结果和自己想的是不是一样。

（2）小组内交流自己的发现。2.出示标记卡。

（1）师：你们知道“↑ ”、“ ↓”分别表示什么意思吗？（认识沉浮标记。）

（2）出示记录纸，提出再次活动的要求。①再选材料放入水中，观察沉浮结果。

②将沉、浮的两种材料分别放入两个箩筐中。③在记录纸上记下操作结果。

（3）启发幼儿采取不同方法使下沉的材料浮起，使浮起的材料沉。

3．讲述故事《沉沉和浮浮》，启发幼儿思考：为什么沉沉在水底，浮浮在水面？

引导幼儿大胆尝试，通过实践操作来证实自己的想法。并在交流中体验到合作带来的喜悦。

故事内容

小铁球的名字叫沉沉，小木球的名字叫浮浮。沉沉看见了许多沉在水底的东西。浮浮看见了许多浮在水面的东西。

沉沉说：“浮浮，快下来看看呀，多美丽的珊瑚礁石！”“不行呀，我是木头做的，沉不下去！”浮浮大叫：“沉沉，快上来看看呀，多漂亮的大轮船！”“不行呀，我是铁做的，浮不上去！”明明说：“小铁球沉沉要是经过改变，也会浮起来的。瞧，万吨轮是铁做的，也很重，却一样浮在水面上。”明明还告诉他们：“浮浮和沉沉一样大，但是沉沉比浮浮重，所以，沉沉会沉在水底，浮浮能浮在水面。可是，小木球浮浮如果变成灌满水的木球，也会沉下去的。瞧，大轮船触礁后进了水也就沉下去了。”明明又说：“人们利用浮和沉的原理可以做许多有益的工作。如潜水员海底探险，扔铁锚固定船只等。”浮浮和沉沉看见天上有许多气球，知道了原来空气也有浮力。氢气球、飞机就是利用空气浮力才飞上天的。

活动反思

这个活动让幼儿过足了在玩水中进行沉与浮探索的瘾。在活动的开始，只是让幼儿将一些小物件，如：塑料积木、扣子、小瓶、橡皮泥、树叶等投入水中，让其观察何种物体沉下去，何种物体浮上来。随着活动的不断深入，幼儿的欲望不满足了，他们试图让浮在水面上的东西沉下去，沉在水底的浮上来。由此出现了探索的精彩画面。

浮与沉教案篇3

1．在操作活动中发现物体的沉浮现象，并对沉浮现象有兴趣。

2．尝试运用借助辅助材料的方法，变化物体的沉浮现象。

3．尝试用简单的图画记录观察和探索的结果。

4．体会发现沉浮现象与探索沉浮逆向变化的乐趣。

材料准备

1．水盆、操作盘、分类盒、记录表、笔。

2．小泡沫板、不同材质的小球(木珠、玻璃球、塑料球、铁珠、乒乓球)、吸管、雪花片、瓶子、盒子、纸、木块、小木条、石子、海绵、树叶、羽毛、回形针，小铁夹等日常生活中可收集的东西。

指导要点

1．运用玩一玩的方法让幼儿发现物体的沉浮现象，对沉浮现象有兴趣，并能用自己的方法记录物体的沉与浮。

2．通过分一分，让幼儿对沉、浮的物体进行分类，并尝试比较沉的物体与浮的物体之间轻重的不同。

3．鼓励试一试，尝试采用物体本身的特点借助辅助材料，让沉下去的物体浮起来，让浮着的沉下去，或是“站”在水中，并能用简单的图画记录探索的结果。

实施步骤

1．提供收集的不同材质的材料，如小泡沫板、不同材质的小球(木珠、玻璃球、塑料球、铁珠、乒乓球)、吸管等等，让幼儿把让他们放在水中玩一玩，看一看，说说自己的发现。

2．提供记录表让幼儿用简单的图画(如箭头向上表示浮，向下表示沉)记录不同物体的沉浮现象，并用边连贯的语言交流记录的结果。

3．按沉、浮现象的不同把材料归类分成两大类，并结合已有的经验进行简单的比较，了解一般情况下轻的东西会浮着，重的东西会沉下去。

4．鼓励幼儿采用物体本身的特点(瓶子可装水)或借助辅助材料，探索让沉下去的东西浮起来，让浮着的东西沉下去，或让其“站”在水中。这时可增加一些材料，如橡皮泥，双面胶等可帮助物体增加重量，也可让沉浮物体粘在一起，或使材料的沉、浮现象发生变化。在幼儿操作成功让浮的物体沉下去，让沉的物体浮上来时，引导幼儿加重浮的物体一边的重量，尝试让物体“站”在水中。

5．提供记录表用图画的方式记录探索的过程与结果，并进行交流与验证。

6．在幼儿成功让一件物体变化沉浮现象后，引导幼儿挑战用不同的方法使这个物体继续变化沉浮现象，或挑战不同的材料变化沉浮现象，比比谁的方法多，谁让更多的物体变化了沉浮现象。

反思分析

此“沉与浮”的区域活动从让幼儿把物体放在水中玩一玩的游戏进入，能很自然地使幼儿发现了不同的物体有的浮，有的沉，从而对沉浮现象产生兴趣，通过画一画，说一说，分一分、比一比，帮助幼儿初步建立轻的东西浮、重的东西沉的经验，在有了轻的东西浮、重的东西沉的经验的基础上，鼓励幼儿采用物体本身的特点或借助辅助材料让沉下去的东西浮起来，让浮着的东西沉下去进行探索，这种沉浮逆向变化本身有着趣味性，对幼儿来说是有吸引力的，同时也是对活动的难度递增，使操作活动既有递进性又有挑战性，还可维持幼儿对沉浮现象的持续兴趣，操作成功后的图画方式记录探索过程，及挑战物体沉浮变化的不同方法及让更多的物体变一变沉浮，不仅让幼儿体验成功的乐趣，也让小朋友同时分享了别人的成功经验，还能不断激发幼儿去继续探索的兴趣。本活动还有待于实践，可能记录物体沉浮变化时孩子会有困难，如记录表里的记录孩子自己画难度高，调整为用标记、小图示贴。

初二物理《物体的浮与沉》教案篇4

（一）教学目标: 知识与技能

1．知道物体在液体里浮沉的4种基本状态；（上浮及下沉，既可以是物体的一个运动过程――相对某段时间，也可以是一种状态――相对某一个时刻。漂浮及悬浮同样如此。我们现在分析的是物体的受力情况――应该指状态。）2．理解物体在液体里浮沉的条件；

3．知道物体浮沉条件在生活、科技上的简单应用，能应用本节课探究的结果解释生活中一些相关的物理现象，增强知识迁移能力。过程与方法

1．通过实验观察，认识物体的浮与沉现象；

2．通过学生自己动手，感受物体的浮与沉与物体的重力和浮力有关，并得出相应的规律； 3．运用阿基米德原理及两力平衡知识分析简单的浮沉问题。情感、态度与价值观

通过学生自主活动和联系生活实际，提高学习物理的兴趣，并关注身边的物理现象。（二）教学重点、难点：

重点：物体在液体里浮沉的4种基本状态及对应条件。

难点：轮船（漂浮物体）所受浮力的变化。根据学生当前的学习能力采用分层教学，合理运用阿基米德原理及两力平衡知识分析简单的浮沉问题。要学生注意（1）悬浮与漂浮的不同特征：悬浮是物体完全浸没在液体中，既没有露出液面，也不接触底面――物体的顶部在液面下；物体漂浮时，则或多或少总有一部分露出液面――物体顶部在液面上。悬浮的物体，如果所受到的重力或浮力改变了，物体就不能继续保持悬浮；而漂浮的物体，在重力发生变化或浮力变化后，通过调整物体浸没在液体中的体积，仍可保持浮力与重力两力平衡――继续漂浮。

（2）物体漂浮时，浮力与重力两力平衡。当物体所受的重力增大时（如轮船装上货物），物体会往下沉一些，物体排开的液体体积增大，浮力就增大，结果浮力与重力再次平衡。当物体所受的浮力增大时（如液体由清水改成盐水时），物体会往上升一些，浮力就减小，结果浮力与重力也重新平衡。只有在物体所受的重力大于物体全部浸没在液体中所受到的浮力时（重力大于物体能得到的最大浮力），浮力与重力不能再平衡，物体就会沉没。针对程度不同的学生讲到不同分寸。

（三）准备知识

1．知道二力平衡的概念，能用二力平衡的条件来解决一些简单的物理问题。

2．学过阿基米德原理，知道影响浮力大小的因素。

（四）实验器材准备

1．浮沉子（矿泉水瓶子＋口服液瓶子）

浮沉子选用透明的口服液瓶子做，底部（瓶口）绕金属丝，使其在清水中仅露出顶部，放进矿泉水瓶子（材料太单薄的瓶子不行）里，大瓶里水要九成以上满。实验器具保证学生能清晰见到：挤压矿泉水瓶子，水进入口服液瓶子，小瓶子下沉；放手后，水流出口服液瓶子，小瓶子上浮，排除了其它因素的干扰。2．大烧杯；橡皮泥小船＋围棋子已经干了的橡皮泥很难捏成小船。3．玻璃瓶＋铁钉

放的铁钉要让玻璃瓶刚好下沉，不宜过多。盐1包。4．热气球

食品保鲜袋用三个铁架台撑开，底下用酒精灯加热，几秒种就能见到保鲜袋升空。

（五）教学流程引入

情景：学生操作并观察“浮沉子”的下沉与上浮，初步认识物体的浮与沉现象。新课教学

一．物体的浮沉条件

学生活动1：大烧杯盛半杯水，用相同质量橡皮泥制作一小船，放水上，往小船里一个一个加围棋子，比谁做的小船放的围棋子最多（观察小船的沉没）。思考一：船为什么会沉下去？

思考二：两只质量相同、大小不一的船，载重一样时，为什么小船沉下去，而大船却没有沉下去？

讨论得出1。物体的下沉条件。F浮＜ G物

学生活动2：让下沉的小瓶子浮起来。方法1：打开瓶盖，取出瓶子里的铁钉。方法2：往水里加盐。（有些瓶子能浮起来，有些瓶子则不能）学生实验后，引导学生得出2。物体的上浮条件。F浮＞ G物

观看实验录像：随围棋子的增多，小船吃水深度增加，以致最后沉没。进一步分析小瓶和小船漂浮时的受力情况，得到3。物体漂浮条件。F浮＝ G物

教师演示：小瓶悬浮的实验。得到4。物体悬浮条件。F浮＝ G物

二．改变物体浮与沉的方法

再一次观察“浮沉子”的实验，巩固物体的浮沉现象及对应的浮沉条件。引导学生一起总结：改变物体浮沉的方法。1．使物体上浮的方法减少物体所受的重力；

增加物体所受的浮力，可以是增大物体排开液体的体积，也可以是增大液体的密度。2．使物体下沉的方法

与使物体上浮的方法相反。增大物体所受的重力；

减小物体所受的浮力，可以是减小物体排开液体的体积，也可以是减小液体的密度。三．应用

应用物体的浮沉条件解决实际生活中的一些问题，如潜水艇的浮沉，汤团的浮沉等。1．潜水艇的浮沉录像（潜水艇上浮时，可见到有海水排出）＋动画（改变水箱中水的多少）；鱼的沉浮（改变鱼膘的体积）。

2．生的汤团沉到锅底，煮熟后汤团会浮起来。熟汤团盛到碗里，过一会又会沉下去。3．演示热气球上升实验。热空气使气球体积膨胀，使气球内气体的密度减小，浮力大于重力，气球升空。在气体中也存在浮沉现象。四．小结、布置作业

（六）教学反思

1．重视物理教学的三个要点：（1）认识物理现象；（2）寻找对应的物理规律；（3）学习规律的应用（在包括生活生产上应用及解题）。第一点是基础，现象不清楚，谈不上找规律。实验观察是认识物理现象的主要手段。第三点是目的，学习规律是为了应用规律。联系生活生产实际有利于更深刻理解规律。应用于解题，也有利于深刻理解规律，提高运用知识的能力，本节课设计了多个简单有效的学生实验，通过动手、观察、结合二力平衡的概念和阿基米德原理等知识进行分析，吸引了学生的注意力，激发学生的思维，帮助学生理解教学的内容。学生能清楚的认识物体在液体里浮沉的4种基本状态，接受物体的浮沉条件及改变物体浮与沉的方法，并能联系实际分析简单的浮沉问题。重视了学生的参与和内心的体验，较好达到预定的教学目标。

《浮与沉》说课稿篇5

《浮与沉》说课稿1

一、说教材：

1、设计意图：水是我们日常生活中不行缺少的，我们每天都离不开它，每个人离不开它，正由于水与我们生活的亲密性，小伴侣很早就接触并熟悉了它，可以说，幼儿天生就爱玩水，在玩水的过程中，发觉了许多好玩的而又新颖的现象。《新纲要》中指出，科学训练应亲密联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探究的对象。因此，我选择了物体在水中的“沉浮”现象，作为科学活动内容，在活动中我为幼儿供应了丰富的可操作性材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探究供应活动的条件，通过引导幼儿乐观参与小组争论、探究等方式，培育了幼儿合作学习的意识和力量，学会了用多种方式表现、沟通、共享探究的过程和结果。

2、目标定位：

在新《纲要》中指出，五大领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、力量、学问、技能等方面的进展，因此，依据幼儿的年龄特点和实际状况，我制定了以下三个方面的目标：

(1)乐于参加科学试验活动，能乐观动手动脑主动探究。

(2)感知物体的沉出现象，并学习记录试验结果。

3、教学重、难点：

(1)教学重点：了解物体的沉出现象。

(2)教学难点：学习记录试验结果和探究转变沉出现象。

4、活动预备：

依据《纲要》中指出的“供应丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探究供应活动的条件。”我做了如下预备：

(1)每组一份试验材料：盛满水的脸盆，小石头、橡皮泥、小木块、泡沫板、塑料瓶、玻璃珠，擦手毛巾。(摆好后用盖布盖上避开分散孩子留意力)

(2)记录材料：每组一份彩色记录卡、铅笔。

(3)老师示范材料：鱼缸、小石头、橡皮泥、小木块、泡沫板、塑料瓶、玻璃珠，教学课件

二、说教法：

在新《纲要》中指出，老师应成为幼儿学习活动的支持者、合、引导者，关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，准时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。因此，我采纳了以下教法：

1、演示法：

(1)大鱼缸有助于幼儿清晰的观看到老师演示的物体沉出现象，PPT上也有相应的图片展现。

(2)对于此活动中使用的记录卡，幼儿并未见过，因此，老师的演示是有必要的，通过老师的讲解演示，可以让幼儿直接了解记录卡的记录方法，削减了幼儿盲目探究的可能性。

2、观看指导法：针对科学探究活动的随机性，以及幼儿的自主建构过程，实行观看指导法是比较合适的，老师通过敏锐地观看，能针对地进行指导，还能在观看中发觉幼儿感爱好的事情以及其中所隐含的训练价值，把握时机，乐观引导。

三、说学法：

《纲要》中指出，要尽量制造条件让幼儿实际参与探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发觉的乐趣。因此，此次活动中，幼儿的详细学法有：

1、操作法：这是此次活动中，幼儿学习活动的主要方法。在新《纲要》中指出，老师要为幼儿的探究活动制造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参加尝试。因此，我为幼儿预备了各种丰富的、可操作的材料，让幼儿在操作的过程中，发觉物体沉浮的现象。

2、记录法：让幼儿将探究结果记录下来，为后面的争论活动供应依据。

3、体验沟通法：在探究活动结束后，老师组织幼儿进行探讨、沟通，进展了幼儿的语言表达力量，也体现了师生互动，幼儿与幼儿的互动。

四、活动流程：

1、导入活动(展现PPT的试验物品图片，让幼儿说出有哪些东西。出示鱼缸，事先用盖布盖住，猜一猜：这些东西哪些会沉，哪些会浮?)刚开头，老师为幼儿设置了一个悬念，通过猜想活动一下子将幼儿的奇怪心调动起来，为后面的探究活动奠定了基础。

2、演示活动：先示范两种物体的沉浮，木块和石头。

3、熟悉活动(你知道这是什么标志吗?)在这里，老师通过讲解、示范让幼儿熟悉记录卡的使用方法以及表示“上浮”、“下沉”的箭头号标志，为接下来的记录活动做好预备。

4、操作活动(请你来试一试，看结果和自己想的是否一样?)这个环节的分组操作活动是此次活动的重点，老师为幼儿供应了丰富的、可操作的材料，并引导幼儿进行分组探究，既提高了幼儿的自主探究、动手动脑的力量，还培育了幼儿的合作精神。在此环节中，先要讲解操作规章，老师更多的是采纳了间接指导和个别引导的方法。

5、记录活动(哪些东西会下沉，哪些东西会上浮，请你用沉与浮的标记记录下来，并出示记录表。)每组让一个幼儿记录。通过记录，使幼儿对各种物体在水中是沉还是浮一目了然，还为后面的总结沟通活动供应了依据。

6、沟通总结活动(展现每组的记录表)

7、探究活动：(让幼儿带着问题连续探究，使幼儿的爱好持续下去。想一想怎么转变沉浮，例如如何让橡皮泥浮现来或让水瓶沉下去)在此环节中幼儿主动动脑想象，大家一起探究转变沉浮的方法，老师按小伴侣的方法进行试验示范。

8、延长活动：生活中有哪些是利用沉出现象的创造，你发觉的沉浮五、教学效果分析这场活动引起了幼儿很高的爱好，在幼儿自己动手操作的过程中遇到了老师课前没有想到的想象，橡皮泥是有包装袋的，有些组没有拆袋做试验，有些则拆袋做试验的，于是就这个试验材料产生了两种不同的试验结果。这也意外的为后来的探究转变沉浮想象的环节带来了启发。

反思活动中第7个环节转变沉浮的方法假如让孩子自己随便动手操作然后在一起争论会更能加深幼儿的印象，但这就要求每个活动环节的时间要掌握得当，否则会超时。

活动反思：

本次科学活动《沉与浮》，小伴侣在操作中感受，并观看不同物体在水中的状态，幼儿爱好深厚，喜爱动手操作，大胆的叙述自己的想法，我在上课时思路清楚，活动中每个环节都有小结，小结语言还是很精准有效，关心孩子理解沉与浮的隐秘。

但是作为一个科学活动，需要老师的提问时语言简练，在这方面我还需要不断地学习。在小伴侣猜想记录时，可以记录小伴侣的猜想时的个数，并现场做实习，科学活动并不是肯定要让全部的小伴侣都要动手，还可以结合已有的阅历，切记不误导孩子。

总之，每次活动都有不同的收获，盼望下次活动会更好。

《浮与沉》说课稿2

敬重的各位评委老师：

大家上午好。我是应聘幼儿园老师的XX号考生。我今日的说课题目是《沉与浮》，下面我将从说教材、说幼儿状况、说活动方法、说活动预备、说活动过程、说活动延长六个方面绽开我的说课。

一、说教材

《沉与浮》是选自幼儿园中班科学领域活动，旨在让幼儿通过常见的材料，好玩的试验，让幼儿对物体在水中的沉出现象进行感知，萌发对科学试验的爱好，激发幼儿探究欲。符合《纲要》指出：“科学训练是贴近幼儿生活，选择幼儿感爱好的事物和问题”这一要求。结合《纲要》要求以及中班幼儿特点，我设置了如下三维目标：

认知目标：初步感知各类物体在水中沉出现象。

力量目标：可以将物体按沉浮特征进行分类，并可以利用“”和“”来进行记录。

情感目标：愿意参与沉与浮试验，感受试验带来的欢乐。

结合本次活动的主要内容以及以上确定的三维目标，本次活动我设立了如下教学活动重难点：

活动重点：初步感知各类物体在水中沉出现象，并可以将物体按沉浮特征进行分类。

活动难点：可以利用“”和“”进行记录。

二、说幼儿状况

在活动中，我们不仅要对教材进行分析，还应当对幼儿进行分析，这样才保证因材施教。接下来我将对幼儿状况进行简要分析：中班幼儿有意性行为开头进展，活泼好动，好仿照，求知欲强，喜爱与同伴进行交往，而思维处于详细形象思维阶段，因此我设计的《沉与浮》活动为幼儿供应了大量感性材料，可以让幼儿在活动中学会如何利用简洁常见的材料，进行好玩的科学嬉戏，并可以对它们的现象进行记录表达。从而可以丰富幼儿阅历与熟悉，激发幼儿学习动机和学习爱好，充分敬重幼儿作为学习主体的阅历和体验，敬重幼儿身心进展规律和学习特点，以嬉戏的方式引导他们在与环境的乐观作用中得到进展。

三、说活动方法

《纲要》中指出：“老师应当成为幼儿的支持者，合，引导者。”活动中老师要心中有目标，眼中有幼儿，时时有训练，以互动开放讨论的理念，让幼儿真正成为学习的主体。因此，在本次活动中，我将采纳试验嬉戏法为主，谈话法和观看法为辅来进行活动的开展，摒弃了传统的说教形式，提出了开放性的问题，让幼儿在自主探究活动中猎取学问，得到阅历。

四、说活动预备

闻名的幼儿训练家蒙台梭利曾指出：“作为老师，应当为幼儿供应一个有预备的环境。”因此，本次活动我做了如下预备：

物质预备：沉浮材料（小石块、小铁块、玻璃球、钥匙、硬币、铁罐、纸船、塑料空瓶、木块）记录表、脸盆每组一份。

五、说活动过程

活动过程是一个活动最核心的环节，依据中班幼儿年龄特点以及对学问的把握程度，我采纳层层递进、环环相扣的方法来组织本次活动，基本流程分为如下五个部分：

（一）情景导入，激发爱好

本环节我会通过设计“小伙伴迷路”的情境，用生动好玩的话语，导出沉浮材料，让幼儿初步熟悉沉浮材料，可以说出沉浮材料的名称，通过好玩的谈话方式，让幼儿对接下来的活动布满期盼。

（二）大胆猜想，初步感知

在本环节，我会通过以“钥匙试验”为例，先让幼儿对钥匙放入水中后的现象进行大胆猜想，并让幼儿谈谈自己的看法，说出自己猜想理由，并通过幼儿观看真正钥匙进入水中的现象，验证幼儿猜想是否正确，从而对物体在水中的现象，有初步感知。

（三）熟悉沉浮，进行记录

在本环节，我会在幼儿观看并熟悉“钥匙试验”的基础上，出示记录表，并引导幼儿熟悉理解“”和“”符号的含义，并可以通过老师提问，并示范，在此过程中，我会提出如下富有启发性的问题：“小伴侣们，这个符号是什么呢“”？钥匙沉在水底，是在下面还是上面？可以用哪个符号表示？”使幼儿可以利用这两个符号，让对钥匙的沉出现象进行记录，从而加深幼儿对试验的理解。

（四）分组试验，深度感知

本环节我会将幼儿分为两组，分别让每组幼儿对剩下的材料，如：铁块、木块、塑料水瓶、纸船等材料，逐一进行试验，并采纳记录表方式进行记录，从而使幼儿可以感知更多沉浮材料，并可以使幼儿对使用“”和“”两个符号，进行相应练习，从而可以更深的感知物体的沉出现象，为接下来的环节，做好铺垫，（五）进行嬉戏，迁移内化

本环节，我会通过“帮小材料找家”嬉戏，由幼儿依据记录表上的记录内容，关心沉浮材料，找到相应的“家”，从而对今日的活动得到更深刻的迁移内化，并在活动过后老师进行总结，对幼儿的记录表以及嬉戏结果进行确认，并关心幼儿再次回忆，从而使幼儿得到正确完整的学问。

六、活动延长

好的训练不是止与特定的某一次活动，而是一个长期、持续的过程，因此我将采纳家园共育的方式进行活动延长，让幼儿回家与父母一起发觉更多可以用来做沉浮试验的材料，寓学习与生活之中，并与父母一起完成记录表，通过这种方式可以增进亲子感情，并达到家园全都，使幼儿身心得到良好的进展。

以上就是我全部的说课内容，感谢各位考官急躁倾听。

《浮与沉》说课稿3

一、说教材：

设计意图：大班幼儿的求知欲望和奇怪心渐渐增加，对身边的事物有深厚的爱好，并且愿意亲自动手去探究。玩水是幼儿最喜爱的活动，而沉与浮又是日常生活中常见的科学现象，所以我设计了《物体在水中的沉与浮本次活动意在用丰富的材料让幼儿去挖掘物体在水里的沉浮规律。《新纲要》中指出，幼儿的科学训练是科学启蒙训练，重在激发幼儿的熟悉爱好和探究欲望；科学训练应亲密联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探究的对象。因此，我选择了物体在水中的“沉浮”现象，作为幼儿科学训练内容，在活动中我为幼儿供应了丰富可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探究活动供应条件，通过引导幼儿乐观参与小组争论、探究等方式，培育了幼儿科学探究的意识和力量，学会用多种方式表现、沟通、共享探究的过程和结果。

二、学情分析：

依据大班幼儿的年龄特点和已有阅历，幼儿的想象思维快速进展，生活阅历有所丰富，所以活动的内容设计可以更丰富些，不能仅仅局限于玩水的活动，而应适当的加入反映物体性质的探究和理解。

三、说教学目标：

在新《纲要》中指出，科学训练的目标：“对四周的事物、现象感爱好、有奇怪心和求知欲；能运用各种感官，动手动脑，探究问题；用适当的方式表达、沟通探究的过程与结果。”因此，依据幼儿的年龄特点和实际状况，我依据学问阅历、力量、情感三个方面制定了一个三维目标：

（1）、初步了解不同物体在水中的沉出现象，发觉其规律。

这是从幼儿的学问阅历培育角度考虑预设的目标。大班幼儿的奇怪心比较重，所以要培育幼儿对四周科学现象感爱好，让幼儿亲身去观看，从而感受到科学的奇异。

（2）、乐观思索的力量，尝试用简洁的图画记录试验结果并用语言完整连贯地表达自己的试验结果。

这是从幼儿的力量培育角度考虑预设的目标，是对幼儿综合力量的培育，重点熬炼幼儿的思维力量，语言规律力量和表现力量。

（3）、对科学活动感爱好，体验动手探究带来的欢乐。

这是从情感培育角度设定的目标，主要培育幼儿对科学感爱好，情愿对一些科学现象进行尝试，是他们长大以后在科学世界中进行探究，不断进取的动力。

四、教学重、难点：

（1）、教学重点：动手操作体验各种物体在水里的沉浮并用正确的方式记录和用规范的语言表达探究沉与浮的规律。

（2）、教学难点:寻求转变物体沉浮的方法。

五、活动预备：

依据《纲要》中指出要供应丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探究供应活动的条件。”我做了如下预备：

阅历预备：

物质预备：

（1）、各种操作材料：大水盆、纸、软木塞、木块、橡皮泥、海绵、乒乓球、弹球、棉花、茶叶、贴有标签的分类篮子、矿泉水瓶子等日常生活中可收集的东西，5个人一组一份材料。

（2）、记录材料：标有“上浮、下沉”标记的记录卡、记录表、记号笔。

记录表

六、说教法：

1、提问法：提问开放性的问题，鼓舞幼儿将看到的、想到的、体验到的用完整的语言表达出来。

3、演示法：对于此活动中使用的记录卡，幼儿并未见过，因此，老师的演示是有必要的，通过老师的讲解演示，可以让幼儿直接了解记录卡的使用方法，削减了幼儿盲目探究的可能性。

七、说学法：

1、操作法：这是此次活动

中，幼儿学习活动的主要方法。在新《纲要》中指出，老师要为幼儿的探究活动制造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参加尝试。因此，我为幼儿预备了各种丰富的、可操作的材料，让幼儿在操作的过程中，发觉物体沉浮的隐秘。

2、观看法：让幼儿观看物体的特征以及物体在水中的沉出现象。

3、记录法；让幼儿将探究结果记录下来，为幼儿的争论、沟通活动供应依据。

4、争论沟通法：在探究活动结束后，老师组织幼儿进行探讨、沟通，进展了幼儿的语言表达力量，也体现了师生互动，幼儿与幼儿的互动。

八、教学过程：

(一)、导入环节：2分钟

1、导入部分：以故事“掉进树洞的皮球”形式导入课题。

内容：小明在树林里踢皮球，不当心皮球掉到树洞里。树洞很深，小明够不着，他很焦急，谁能帮他想想方法？（激发幼儿的思索）老师：为什么往树洞里倒水能把球拿出来呢？我们今日一起来做一个好玩的试验，找出其中的缘由吧。

分析：刚开头，老师为幼儿设置了一个悬念，通过故事一下子将幼儿的奇怪心调动起来，为后面的探究活动做铺垫，使幼儿乐观主动地去探究和体验。

(二)、熟悉活动：2分钟

出示沉浮标记和记录卡（指导语：你知道这是什么标志吗？）

在这里，老师通过讲解、示范让幼儿熟悉了记录卡的使用方法以及“上浮”、“下沉”的标志，为接下来的记录活动做好预备。

(三)、操作活动：共18分钟

环节1：6分钟

初步熟悉沉浮规律：不同的材质，有的东西会沉、有的东西会浮。

（让幼儿自主探究软木塞、木头、弹球、橡皮泥的沉浮）

内容：（1）试验前：

老师先让幼儿猜测这样物体在水中的沉浮，并在记录表写下。老师：小伴侣们老师今日为大家预备了四样东西，大家猜猜他们放在水里是沉还是浮？将你们的想法写在记录表上。沉下去的用沉记号表示，浮现来的用浮记号表示。

（2）试验时，老师引导幼儿关注“什么样的东西沉，什么样的东西浮”并让幼儿将观看到的结果进行记录，关心幼儿总结结论并提示幼儿将沉与浮的物体分类放在不同的篮子。

分析：通过猜想可以让幼儿建立肯定的观点，为后来的实践操作奠定基础。通过试验记录幼儿渐渐发觉重的东西沉，轻的东西浮。

环节2：6分钟

知道有些东西通过转变其外形可以转变其沉浮状态。

内容：向幼儿介绍新增的材料，一块比软木塞和木头都轻的橡皮泥，一个乒乓球、同样大小的泥球，一团揉成乒乓球大小的纸。同样让幼儿先猜想所给的物体的沉浮，再进行操作试验记录。

分析：介绍材料的目的在于让幼儿集中留意力，明确老师的提出的要求。老师引导幼儿关注材料的共同性特征“材质相同”让幼儿通过想方法转变物体的外形，知道材质相同的东西，可以通过转变其外形而转变物体的沉浮状态。

环节3：6分钟

让幼儿熟悉有空气的东西会浮，当水把空气赶走后物体会沉。

内容：此环节为幼儿供应既会沉又会浮的东西，如：海绵、棉花、茶叶，还供应了要它沉就沉浮就浮的东西，如：有盖子的透亮小瓶子，开口的乒乓球。

分析：对从前的沉浮规律有一个新的熟悉，有空气的物体的沉浮状态是可以转变的。

以上这3个环节的分组操作活动是此次活动的重点，老师为幼儿供应了丰富的、可操作的材料，并引导幼儿进行分组探究，既提高了幼儿的自主探究、动手动脑的力量，还培育了幼儿的合作精神。在此环节中，老师更多的是采纳了间接指导和启发提问的方法。

(四)、争论总结活动：3分钟

《浮与沉》说课稿4

一、本课设计意图。

《马铃薯在水中的沉与浮》是《沉与浮》单元的第三课，是继“沉的物体和浮的物体”之后从另一个角度探究影响物体沉浮因素的一课。从科学学问领域来说，沉与浮实际上是对物体相互作用的讨论。把马铃薯放入水中，它的沉浮与什么有关呢？前面的讨论使同学只会关注到物体本身的大小、轻重等特征，而这一课的讨论将使同学的留意力转移到相互作用的另一个物体身上——即关注到液体对物体沉浮的影响。而且同学通过兑一杯盐水的实践活动，发觉只有加入的盐达到肯定的量时，原来沉下去的马铃薯才可以浮起来。通过这样的活动，让同学开头学会全面的、系统的、多角度的对某个现象进行观看讨论，使刚刚接触《科学》学习的三班级同学熟悉水平上升到一个新的台阶，它里面隐蔽着特别深远的科学训练的意义。

通过本课学习要达到三个方面的目标：

⑴、科学概念方面要知道物体的沉浮与液体有关系。

⑵、科学过程与方法方面是经受一个典型的“观看——发觉——推想——证明”的科学探究过程，在此过程中进一步进展科学的思维方法。

⑶、情感态度与价值观方面要培育同学实事求是、敬重观看事实的求实态度，在没有确凿的证据时，不能妄下结论。

围绕这些目标，进行了以下设计：

1、大小两个马铃薯分别放进两种不同的液体中，观看。交换场地再观看。同学通过观看得到的事实，产生疑问：会不会是其中一种液体里加了盐？这时，同学观看的重心已经从马铃薯转变到液体身上。

2、围绕液体里是否加盐绽开争论，进行多种可能的猜想。如：摸、闻、尝等。强调平安第一，不能任凭尝。同学会说加了盐看不见，溶解了。老师适时进行追问：“既然你们那么确定加了盐，那你能不能把盐找出来？”同学这时会连续开动脑筋，想出烧干水等方法。于是，新的现象产生出来——白色晶体是什么？能不能证明是盐水？同学普遍认为白色晶体就是盐，于是老师拿出与盐类似的白糖和味精，请同学换个角度思索，假如把盐、白糖和味精分别放进水里，马铃薯会怎样？

3、同学已经迫不及待了，他们乐观地动手试验，发觉三种液体都能使马铃薯浮起来。这时同学心里已是几经波折，不用老师讲，他们也会思索“老师讲台上的是盐水吗？”

此时，老师要引导同学进行归纳总结，弄明白几个道理——

第一，物体的沉浮与液体有关。

其次，水里要加到肯定量的盐或者白糖、味精，才能使马铃薯浮起来。

二、教学设计方案。

教学目标

1、科学学问目标：通过观看马铃薯在水中的沉与浮，让同学理解物体在液体中的沉浮还与液体本身有关；让同学感受到在水中加入肯定量的盐、糖、味精等物体，就可以使马铃薯浮起来。

2、科学方法目标：经受一个典型的“观看——发觉——推想——证明”的科学探究过程，在此过程中进一步进展科学的思维方法。

3、科学态度、情感与价值观目标：培育同学实事求是、敬重观看事实的求实态度，在没有确凿的证据时，不能妄下结论。

课前预备老师预备：水槽、蜡烛、火柴、天平、量筒、实物投影仪、幻灯片、植物油、糖浆、小番茄、软木塞等。

同学预备：马铃薯、杯子、小棒、毛巾、蜡烛、火柴、食盐、白糖、味精、记录本等

活动过程

复习

导入问：物体在水中的沉浮与什么因素有关？

出示马铃薯，创设情景，引出讨论主题思索

回答

观看现象，试图解释引起同学对旧知的回忆，承上启下，引出今日要探究的问题

探究活动阶段一述：科学讲求实证，拿出证据来证明这是盐水。

老师让同学对提出的方法绽开争论，并对方法的实施供应关心。思索并想出多种方法证明。如：

1、闻

2、摸

3、尝

4、烧

5、称……让同学千方百计用求实证的方法寻求对问题的解决

探究活动阶段二述：那我们能不能换一个角度来连续讨论这个问题？分别兑制一杯盐水、白糖水、味精水，看马铃薯是否真的能浮起来？提出试验要求，明确所用材料及试验方法。指导同学兑制盐水、白糖水、味精水，明确观看目的，做好试验记录。

在详细试验中发觉水中加入肯定量的盐（白糖或味精）才能让马铃薯浮起来。但是却不能说明老师水槽里是盐水。发觉白糖、味精等兑制的液体也能让马铃薯浮起来，再次确认手中的证据不足以说明水槽中的液体是盐水。

问：放盐之前要先观看什么？怎样做好试验记录？（出示记录表）

小组争论、沟通

巡察并赐予关心分工合作、观看记录

汇报总结

扩展延长各组汇报刚才试验活动中的发觉。小组沟通共享知道盐水、白糖水、味精水等都能让马铃薯浮起来；物体的沉浮与液体有关；感受到要有足够的证据才能下结论。

液体三色瓶的消失，给同学思维形成新的冲击，发觉沉浮不仅局限于固体在液体中，液体之间也存在沉出现象。

出示液体三色瓶，上层是植物油、中间是水、下层是糖浆。把软木塞、小番茄等分别在天平上称量后，再一一放进三色瓶中。

问：看到这个液体三色瓶，你有什么问题？还有什么发觉？

《浮与沉》说课稿5

一、说教材

1、设计意图：

水是我们日常生活中不行缺少的，我们每天都离不开它。每个人离不开它，正由于水与我们生活的亲密性。小伴侣很早就接触并熟悉了它，可以说幼儿天生就爱玩水，在玩水的过程中发觉了许多好玩的而又新颖的现象。《新纲要》中指出：科学训练应亲密联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探究的对象。因此，我选择了物体在水中的“沉浮“现象作为幼儿科学训练内容。在活动中我为幼儿供应了丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探究供应活动的条件。通过引导幼儿乐观参与小组争论、探究等方式，培育了幼儿合作学习的意识和力量，学会了用多种方式表现、沟通、共享探究的过程和结果。

2、目标定位在新《纲要》中指出：

五大领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、力量、学问、技能等方面的进展。因此，依据幼儿的年龄特点和实际状况，我制定了以下三个方面的目标：

1、对科学活动感爱好，能乐观动手探究，查找答案。

2、初步了解物体的沉出现象，并学习记录试验结果。

3、培育幼儿的团结帮助力量。

3、教学重、难点

1、教学重点了解物体的沉出现象。

2、教学难点学习记录试验结果。

4、活动预备

依据《纲要》中指出的“供应丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探究供应活动的条件。“我做了如下预备：

1、各种操作材料：

大水盆、纸、木块、金属、石子、海绵、塑料、乒乓球、树叶、羽毛等日常生活中可收集的东西。

2、记录材料：

标有上下标记的记录卡、记号笔。

二、说教法

在新《纲要》中指出：老师应成为幼儿学习活动的支持者、合、引导者。关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，准时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。因此，我采纳了以下教法。

1、观看指导法针对科学探究活动的随机性，以及幼儿自主建构过程，实行观看指导法是比较合适的。老师通过敏锐地观看能针对地进行指导，还能在观看中发觉幼儿感爱好的事情以及其中所隐含的训练价值，把握时机乐观引导。

2、演示法对于此活动中使用的记录卡，幼儿并未见过因此，老师的演示是有必要的。通过老师的讲解演示可以让幼儿直接了解记录卡的使用方法，削减了幼儿盲目探究的可能性。

三、说学法

《纲要》中指出：要尽量制造条件让幼儿实际参与探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发觉的乐趣。因此此次活动中幼儿的详细学法有：

1、操作法这是此次活动中，幼儿学习活动的主要方法。在新《纲要》中指出：老师要为幼儿的探究活动制造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参加尝试。因此，我为幼儿预备了各种丰富的、可操作的材料，让幼儿在操作的过程中发觉物体沉浮的隐秘。

2、记录法让幼儿将探究结果记录下来，为幼儿的争论、沟通活动供应依据。

3、体验沟通法在探究活动结束后，老师组织幼儿进行探讨、沟通。进展了幼儿的语言表达力量，也体现了师生互动幼儿与幼儿的互动。

四、活动流程

1、猜想活动

（指导语：猜一猜，这些东西哪些会沉？哪些会浮？）

刚开头，老师为幼儿设置了一个悬念，通过猜想活动一下子将幼儿的奇怪心调动起来，为后面的探究活动奠定了基础。

2、操作活动

（指导语：请你来试一试，看结果和自己想的是否一样？）

这个环节的分组操作活动是此次活动的重点，老师为幼儿供应了丰富的、可操作的材料，并引导幼儿进行分组探究。既提高了幼儿的自主探究、动手动脑的力量，还培育了幼儿的合作精神。在此环节中，老师更多的是采纳了间接指导和个别引导的方法。

3、熟悉活动

（指导语：你知道这是什么标志吗？）

在这里，老师通过讲解、示范让幼儿熟悉了记录卡的使用方法以及“上浮“、“下沉“的标志，为接下来的记录活动做好预备。

4、记录活动

（指导语：哪些东西会下沉？哪些东西会上浮请你用沉与浮的标记记录下来，并出示记录表。）

通过记录，使幼儿对各种物体在水中是沉还是浮一目了然还为后面的总结沟通活动供应了依据。

5、分类活动

（指导语：请你把沉与浮的物体分类放在两个篮子里。）

分类活动，让幼儿对物体的沉出现象有所巩固。

6、沟通总结活动

（指导语：说说记录表，自己是如何操作的，发觉了什么。）

在这里，老师为幼儿供应了一个宽松的环境，让幼儿自己记录结果。幼儿可以尽情表达，不仅进展了幼儿的友语言，还拓宽了幼儿思维。

7、延长活动

（请幼儿回去找一找，还有哪些东西会沉下水底？哪些东西会浮现水面？并说说它们沉、浮的缘由。）

在这里，活动还没有结束，老师让幼儿带着问题连续探究使幼儿的爱好持续下去，并查找更深一步的缘由。

《浮与沉》说课稿6

一、说教材：

1、设计意图：水是我们日常生活中不行缺少的，我们每天都离不开它，每个人离不开它，正由于水与我们生活的亲密性，小伴侣很早就接触并熟悉了它，可以说，幼儿天生就爱玩水，在玩水的过程中，发觉了许多好玩的而又新颖的现象。《新纲要》中指出，科学训练应亲密联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探究的对象。因此，我选择了物体在水中的“沉浮”现象，作为幼儿科学训练内容，在活动中我为幼儿供应了丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探究供应活动的条件，通过引导幼儿乐观参与小组争论、探究等方式，培育了幼儿合作学习的意识和力量，学会了用多种方式表现、沟通、共享探究的过程和结果。

2、目标定位：

（1）对科学活动感爱好，能乐观动手探究，查找答案。

（2）初步了解物体的沉出现象，并学习记录试验结果。

（3）培育幼儿的团结帮助力量。

3、教学重、难点：

（1）教学重点：了解物体的沉出现象。

（2）教学难点；学习记录试验结果。

4、活动预备：

依据《纲要》中指出的“供应丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行

探究供应活动的条件。”我做了如下预备：

（1）各种操作材料：大水盆、纸、木块、金属、石子、海绵、塑料、乒乓球、树叶、羽毛等日常生活中可收集的东西。

（2）记录材料：标有上下标记的记录卡、记号笔。

二、说教法：

1、观看指导法：针对科学探究活动的随机性，以及幼儿的自主建构过程，实行观看指导法是比较合适的，老师通过敏锐地观看，能针对地进行指导，还能在观看中发觉幼儿感爱好的事情以及其中所隐含的训练价值，把握时机，乐观引导。

2、演示法：对于此活动中使用的记录卡，幼儿并未见过，因此，老师的演示是有必要的，通过老师的讲解演示，可以让幼儿直接了解记录卡的使用方法，削减了幼儿盲目探究的可能性。

三、说学法：

1、操作法：这是此次活动

2、记录法；让幼儿将探究结果记录下来，为幼儿的争论、沟通活动供应依据。

3、体验沟通法：在探究活动结束后，老师组织幼儿进行探讨、沟通，进展了幼儿的语言表达力量，也体现了师生互动，幼儿与幼儿的互动。

四、活动流程：

1、猜想活动（指导语：猜一猜，这些东西哪些会沉，哪些会浮？）

刚开头，老师为幼儿设置了一个悬念，通过猜想活动一下子将幼儿的`奇怪心调动起来，为后面的探究活动奠定了基础。

2、操作

活动（指导语：请你来试一试，看结果和自己想的是否一样？）

这个环节的分组操作活动是此次活动的重点，老师为幼儿供应了丰富的、可操作的材料，并引导幼儿进行分组探究，既提高了幼儿的自主探究、动手动脑的力量，还培育了幼儿的合作精神。在此环节中，老师更多的是采纳了间接指导和个别引导的方法。

3、熟悉活动（指导语：你知道这是什么标志吗？）

在这里，老师通过讲解、示范让幼儿熟悉了记录卡的使用方法以及“上浮”、“下沉”的标志，为接下来的记录活动做好预备。

4、记录活动（指导语：哪些东西会下沉，哪些东西会上浮，请你用沉与浮的标记记录下来，并出示记录表。）

通过记录，使幼儿对各种物体在水中是沉还是浮一目了然，还为后面的总结沟通活动供应了依据。

5、分类活动（指导语：请你把沉与浮的物体分类放在两个篮子里。）

分类活动，让幼儿对物体的沉出现象有所巩固。

6、沟通总结活动（指导语：说说记录表，自己是如何操作的，发觉了什么。）

在这里，老师为幼儿供应了一个宽松的环境，让幼儿自己记录结果，幼儿可以尽情表达，不仅进展了幼儿的友语言，还拓宽了幼儿思维。

7、延长活动：（请幼儿回去找一找，还有哪些东西会沉下水底，哪些东西会浮现水面，并说说它们沉、浮的缘由。）

在这里，活动还没有结束，老师让幼儿带着问题连续探究，使幼儿的爱好持续下去，并查找更深一步的缘由。

《浮与沉》说课稿7

一

说教材

这节课的教材选自大象版学校《科学》三班级下册第四单元《水和盐的故事》中的第三课。它是在讨论盐的溶解特征后，进一步探究“其他的物体在水中是否溶解”。由此引导同学发觉，放到水中的物体除了溶解外还有其他状况，从而引出沉与浮的内容。教材先设计了“感知浮力”的体验活动，让同学亲身感受浮力的存在。接着又通过试验探究“沉到水底的物体是否受到浮力”，然后再引导同学进行应用和拓展，让他们设法“转变鸡蛋与橡皮泥的浮沉”，由此见同学的视野从课堂引入生活实际，去关注生活中的浮力现象和人类对浮力的作用。

二、说教学对象

三班级同学接触试验探究比较少，但对于“沉与浮”的学问，他们有着肯定的生活阅历，对于“沉与浮”现象有着似是而非的解释，从对生活中熟知的很多物体在水中的沉浮猜想和事实对比，到推断物体在水中是否受到浮力和怎样转变物体在水中的沉浮状态都有着深厚的爱好，同学经受一个个猜想及验证，冲突与思索、疑问到探究、意识到自己的科学熟悉在不断更新和提升，能用感官推断物体的沉浮，并加以描述。

三、说教学目标

1、通过探究，知道浮力的存在，了解浮力在生活中的应用，进一步培育同学对试验（事物）现象应具备的猜想力量。

2、初步了解和体验物体沉浮应具备一些条件，我们可通过转变这些条件来掌握物体的沉浮。

3、连续培育敢于提出猜想与假设，合作沟通的科学态度。

4、教学重点、难点

(1)、对下沉的物体是否受到浮力提出猜想与假设。

(2)、对怎样转变物体的沉浮提出猜想与假设。

5、教学预备

水槽

泡沫板

钩码

测力计

橡皮泥

鸡蛋

乒乓球

水

玻璃杯及课件

四、说教法学法

依据《新课程标准》以“培育同学的科学素养”为宗旨，结合同学的实际状况，本节课应采纳引导-----发觉-----探究的教学方法，同时综合运用争论法、试验法、探究----研讨法等多种教学方法。同学主要采纳观看法、探究试验法、小组合作、自主探究等学习方法。

五、说教学流程（略）

《浮与沉》说课稿8

在这里，老师为幼儿供应了一个宽松的环境，让幼儿依据记录结果，幼儿可以尽情表达，在争论中可以让每个幼儿动口，不仅进展了幼儿的语言表达，还拓宽了幼儿思维。最终老师总结：物体的沉浮规律。

1、不同的材质，有的东西会沉，有的东西会浮；

2、有些的物体通过转变其外形可以转变其沉浮状态；

3、有空气的东西会浮，当水把空气赶走后就会沉。

(五)、延长活动：1分钟

请幼儿回去找一找，还有哪些东西会沉下水底，哪些东西会浮现水面，并说说它们沉、浮的缘由。

在这里，活动还没有结束，老师让幼儿带着问题连续探究，使幼儿的爱好持续下去，并查找更深一步的缘由。

九、教学反思：

以上教学设计均是我个人的教学预设，在实际的教学过程中，我会依据幼儿的详细反馈做出相应的调整，做到因材施教，真正的实现以幼儿为中心的教学，为幼儿的长远进展负责，使科学教学更好的为祖国的将来服务。

《浮与沉》说课稿9

敬重的各位领导评委老师：大家好。我是花官营中心学校的——张艳萍。我说课的内容是学校三班级上册第五单元第九课《浮与沉》。下面，我将从以下几个方面阐述对本课的构思和设想。

一、教材分析

本课在同学已有日常生活阅历基础上，支配了三个逐层递进的教学活动：1、熟悉物体的浮沉现象;2、熟悉转变物体在水中沉浮的方法;3、感受浮力。旨在通过同学动手试验，自主探究出转变物体沉浮的方法。从而学会探究式学习的方法。

二、学情分析

三班级的同学刚接触科学学科不久，热忱很高，已初步把握了一些观看的方法。对于“浮与沉”的学问，他们有着肯定的生活阅历。但接触试验探究还比较少。

依据以上分析，结合同学的认知特点，我确定以下教学目标和教学重难点：

学问目标：

1、熟悉物体的浮沉现象;

2、了解沉浮在肯定条件下可以相互转变;

力量目标：

1、能依据生活阅历猜测物体在水中的沉浮状态并用试验的方法验证;

2、能依据物体在水中沉浮的状态给物体分类;

3、能找出转变物体沉浮的方法。

情感价值观目标：

培育同学仔细的观看现象和乐观思索问题的科学态度，激发同学讨论生活中的科学和运用科学的爱好。

教学重点：熟悉物体沉出现象;

教学难点：转变物体沉浮的方法。

三、教法与策略

科学教学力争在教给同学学问的同时，培育同学猎取学问的方法和力量。因此，本节课我将从同学实际动身，主要采纳探究发觉法进行教学，让同学分组试验，合作沟通，充分体现“以同学为主体，以探究为核心”的教学理念。

[教学预备]

老师预备：多媒体课件;试验记录表;水槽等演示设备

同学预备：水槽、水、曲别针、橡皮泥、小石头、螺丝钉、钥匙、乒乓球、塑料瓶、海绵、铅笔等。

四、教学过程

(一)创设情境——熟悉浮沉现象

上课伊始，老师首先使用故事导入新课：“一群小伴侣在草地上踢球，不当心球掉进了第一文库网旁边的树洞里，洞口又小又窄，人根本下不去，谁能想个方法，把球拿上来?”同学依据生活阅历，不难想出向深坑中倒水，球随水浮现来。老师问：“假如是我们上体育的铁球掉进深坑，那么还能用这个方法吗?

【设计意图：用故事的形式导入新课，很好地激发了同学的学习爱好，调动同学探究的欲望。】

接下来，老师拿起一个瓶盖，让同学猜猜它在水中是浮还是沉?让同学动手试一试，会发觉把瓶盖放在水面让它仰在那，瓶盖就会浮在水面上，假如把瓶盖放入水中或者反过来放进去，就会沉入水底。于是引出新问题：瓶盖在水中究竟是“沉”还是“浮”?进一步明确观看物体浮沉的方法：

把一件物体放入水中，假如它向上运动离开水底就是浮;假如它向下运动停在水底就是沉。

【设计意图：通过这一环节的教学活动，引导同学学会观看物体沉浮的方法和推断沉浮的标准。为后续的探究活动奠定方法和学问基础。】

(二)提升原有认知——观看更多物体的沉浮。

老师给各小组预备了十种在学习生活中常见的物体。先来猜一猜它们在水中是沉还是浮”。随着同学的猜测在黑板上贴物体图片，不能确定的贴在板书“浮”与“沉”的中间。师引导：猜想出来的结果要用什么方法来验证呢?

老师演示正的确验方法，试验前用课件提出试验要求及要点：并填好试验记录单。

让它沉下去?

(2)选择一个沉在水底的物体(如橡皮泥)，想一想：用什么方法能让它浮起来?

同学分组自选问题进行探究,比一比，哪组的方法多。

2、沟通探究发觉，建立科学概念

同学展现汇报小组探究结果。同学通过争论分析想出了许多好方法，比如让塑料瓶沉下去的方法有：用手压下去，装满重物或灌满水等。让橡皮泥浮起来的方法有：把橡皮泥裹在塑料瓶上，放在瓶盖里，捏成船形或碗形，做成空心球等。

通过沟通、研讨、提炼出物体在水中的沉浮与物体的轻重、大小有关。大小相同的物体，轻的比重的简单浮，重量相同的物体，大的比小的简单浮。

【

设计意图：为了使同学建立科学的概念，在同学感性熟悉的基础上，指导同学沟通总结。】

四、总结拓展——收课不收思

引导同学了解自然界中与沉浮相关的课外学问，丰富同学学问视野。

1、轮船为什么浮在水面上?

2、中国死海，人在水中为什么不会沉下去呢

3、潜水艇是怎样浮现来的。

【设计意图：

这个环节承上启下，既是对课堂中心内容的总结，也是为下节课“感受浮力”作了铺垫，是科学探究的连续。让同学带着问题离开课堂，会让他们用探究的思想去熟悉事物，用开阔的眼光去看待生活。】

最终我说一说我的板书设计：我设计的板书图文并茂，简洁地概括了本节课内容，突出了重点难点，让同学一目了然。

以上是我的说课过程，恳请各位老师提出珍贵的看法和建议。

《浮与沉》说课稿10

一、说教材

1、设计意图：水是我们日常生活中不行缺少的，我们每天都离不开它。每个人离不开它，正由于水与我们生活的亲密性。小伴侣很早就接触并熟悉了它，可以说幼儿天生就爱玩水，在玩水的过程中发觉了许多好玩的而又新颖的现象。《新纲要》中指出：科学训练应亲密联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探究的对象。因此，我选择了物体在水中的“沉浮“现象作为幼儿科学训练内容。在活动中我为幼儿供应了丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探究供应活动的条件。通过引导幼儿乐观参与小组争论、探究等方式，培育了幼儿合作学习的意识和力量，学会了用多种方式表现、沟通、共享探究的过程和结果。

2、目标定位在新《纲要》中指出：五大领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、力量、学问、技能等方面的进展。因此，依据幼儿的年龄特点和实际状况，我制定了以下三个方面的目标：

1、对科学活动感爱好，能乐观动手探究，查找答案。

2、初步了解物体的沉出现象，并学习记录试验结果。

3、教学重、难点

1、教学重点了解物体的沉出现象。

2、教学难点学习记录试验结果。

4、活动预备依据《纲要》中指出的“供应丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探究供应活动的条件。“我做了如下预备：1、各种操作材料：大水盆、纸、木块、金属、石子、海绵、塑料、乒乓球、树叶、羽毛等日常生活中可收集的东西。

2、记录材料：标有上下标记的记录卡、记号笔。

二、说教法

在新《纲要》中指出：老师应成为幼儿学习活动的支持者、合、引导者。关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，准时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。因此，我采纳了以下教法

三、说学法

1、操作法这是此次活动中，幼儿学习活动的主要方法。；本文、来源：屈，老，师、；在新《纲要》中指出：老师要为幼儿的探究活动制造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参加尝试。因此，我为幼儿预备了各种丰富的、可操作的材料，让幼儿在操作的过程中发觉物体沉浮的隐秘。

2、记录法让幼儿将探究结果记录下来，为幼儿的争论、沟通活动供应依据。

3、体验沟通法在探究活动结束后，老师组织幼儿进行探讨、沟通。进展了幼儿的语言表达力量，也体现了师生互动幼儿与幼儿的互动。

四、活动流程

1、猜想活动（指导语：猜一猜，这些东西哪些会沉？哪些会浮？）刚开头，老师为幼儿设置了一个悬念，通过猜想活动一下子将幼儿的奇怪心调动起来，为后面的探究活动奠定了基础。

2、操作活动（指导语：请你来试一试，看结果和自己想的是否一样？）这个环节的分组操作活动是此次活动的重点，老师为幼儿供应了丰富的、可操作的材料，并引导幼儿进行分组探究。既提高了幼儿的自主探究、动手动脑的力量，还培育了幼儿的合作精神。在此环节中，老师更多的是采纳了间接指导和个别引导的方法。

3、熟悉活动（指导语：你知道这是什么标志吗？）在这里，老师通过讲解、示范让幼儿熟悉了记录卡的使用方法以及“上浮“、“下沉“的标志，为接下来的记录活动做好预备。

4、记录活动（指导语：哪些东西会下沉？哪些东西会上浮请你用沉与浮的标记记录下来，并出示记录表。）通过记录，使幼儿对各种物体在水中是沉还是浮一目了然还为后面的总结沟通活动供应了依据。

5、分类活动（指导语：请你把沉与浮的物体分类放在两个篮子里。）分类活动，让幼儿对物体的沉出现象有所巩固。

6、沟通总结活动（指导语：说说记录表，自己是如何操作的，发觉了什么。）在这里，老师为幼儿供应了一个宽松的环境，让幼儿自己记录结果。幼儿可以尽情表达，不仅进展了幼儿的友语言，还拓宽了幼儿思维。

7、延长活动：（请幼儿回去找一找，还有哪些东西会沉下水底？哪些东西会浮现水面？并说说它们沉、浮的缘由。）在这里，活动还没有结束，老师让幼儿带着问题连续探究使幼儿的爱好持续下去，并查找更深一步的缘由。

教学反思：

1、通过幼儿亲自操作，大胆尝试，观看物体的沉出现象。

2、在活动中供应了相宜的材料让幼儿人人动手，满意了中班孩子的奇怪心和探究欲望。

3、动手操作前利用猜一猜激发孩子的求知欲，从而增加了活动的目的性。

4、试验结果评价中我给幼儿了充分的确定。

5、本节课的不足在于拓展延长时由于预备不足，孩子没能答出人们利用水的奇妙力气都做了哪些事情。

6、以后还要多探究，并准时引导孩子为以后教学工作打下基础。

散文：浮沉

沉浮读后感

浮沉经典语录

学校科学浮力的说课稿范本

浮与沉教学设计篇6

教材分析：《沉与浮》是研究物体在液体中沉浮探究实验课。物体的沉浮与什么有关呢？

本课的教学设计使学生经历了一个十分典型的“推测—观察－发现－验证”的科学探究过程，有助于学生形成科学的研究思想和方法，并为今后的进一步学习“沉和浮”打下坚实的基础。教材的内容分三部分：第一部分，猜想和验证物体是不是也和盐一样溶解到水里。观察塑料泡沫板和铜板在水中的现象。第二部分，通过实验感知浮力；第三部分，谁主沉浮。用实验验证物体的沉浮与什么有关。学生分析：

三年级的学生活泼好动稚气未脱，对大千世界的未知有着强烈的好奇心和求知欲，经过了一年的科学课训练，他们已经初步掌握了一些科学的思维方式，养成了一些科学的操作习惯，这些都是可供教师利用的教学资源。同时他们缺乏生活经验，不善思考，解决问题的能力较差，这些都是应该注意的。教师应该先从他们的角度去思考和预设，做到对课堂上的生成心中有数，在此基础上设计教学流程和教学方法，把学生的认识由感性上升到理性。

一、教学目标

（一）科学探究目标：

1、能根据生活经验预测某物体在水中的沉浮状态。

2、能用实验的方法判断物体沉浮。

3、能根据物体在水中浮沉的状态给物体分类。

4、能找出改变物体沉浮的方法。情感态度与价值观目标：

激发学生学习兴趣和培养良好的科学态度。

二、教学重点

1、学生预测某物体的沉浮特点。如：棉花、海绵、小瓶等。

2、指导学生实验，强调操作方法：轻轻地将材料贴近水面后在放入水中，每次放入一种材料，注意观察实验中出现的现象，并记录在书上。

3、教师巡视

4、活动结束时，指导学生分析预测是否正确。

(初步体会实验的重要性，增加对实验的神秘感，同时为下面的实验做好铺垫)

（三）感知浮力

1、实验一：

①老师引导学生观察相应插图，并指导学生实验，强调操作技巧：两手分别按压在木板两端或中间，如不平衡，要给以调整，并要求每生尽可能都有操作的机会。

②注意自己的感觉。③总结并印证“浮力”的概念。

2、实验二：

①让学生预测沉入水中和浮在水面的物体是不是受到了水的浮力。

②指导实验：轻轻地将浮在水面的物体钩住，但不可离开水面。沉入水中的物体也不要钩离水面，且要全部沉在水中。

③教师巡视，指导学生正确操作，心要时也可以给学生做出示范。

④活动结束后，指导学生分析预测是否正确，从而体会实验对人们认识客观世界的重要性。

（四）谁主沉浮（改变物体在水中的沉浮）

1、教师演示实验

教师准备一杯清水、一杯淡盐水、一杯浓盐水、三个鸡蛋。把三个鸡蛋分别放在三杯水中，使之沉底、悬浮和浮在水面上。

物体的浮与沉说课稿篇7

冀军平

《物体的浮与沉》说课稿

冀军平

各位评委老师：下午好！

我今天说课的内容是选自苏科版八年级下册第十章第五节《物体的浮与沉》，下面我将从教材、学情、教学方法、教具、教学过程和教学评价六方面对本课的设计进行说明。

一、说教材

1、教材的地位和作用

本节教材从常见的物体在液体中上浮和下沉这一现象出发，要求学生研究如何使沉下去的物体浮起来，如何使浮着的物体沉下去这一实际问题，通过探究引导学生思考重力和浮力两者的关系得出浮沉条件，然后用二力平衡条件对漂浮、悬浮两种状态进行分析。因此本节既是前面知识的延伸，又是浮力知识在生活实际中广泛的应用。所以本节在本章教材中处于非常重要的地位，对学生今后参加社会实践具有非常重要的指导意义。

2.教学目标

(1)知识与技能：

通过学习知道液体中的浮沉是由该物体在液体中所受浮力及其重力之间的大小关系决定的；能运用所学知识改变物体的沉浮状态

(2)过程与方法：

通过探究活动提高学生的观察能力，综合分析能力及语言表达能力。

(3)情感态度与价值观：

培养学生对科学探究的浓厚兴趣。通过浮力知识应用实例培养学生理论联系实际的良好学风；通过学生自己的探究实验，激发学习欲望。

3.教学重点：

理解物体的浮沉条件和改变物体浮沉的方法。4.教学难点：

灵活利用浮力相关知识解决实际问题。

二、说学生

多数学生上进心强，学习态度端正，有良好的学习习惯，但是缺乏一定

大店中学

冀军平的探索研究问题的能力。浮沉现象是学生在生活中比较熟悉的，也是他们容易发生兴趣的现象。教学中要注意培养学生对物理的兴趣，充分发挥演示实验的作用，迎合他们好奇、好动、好强的心理特点，调动他们学习的积极性和主动性。八年级学生的思维方式要求逐步由形象思维向抽象思维过渡，因此在教学中应注意积极引导学生应用已掌握的基础知识，通过理论分析和推理判断来获得新知识，发展抽象思维能力。当然在此过程仍需以一些感性认识作为依托，可以借助实验加强直观性和形象性，以便学生理解和掌握。

三、说教法、学法

情景激学法（创设问题情境，引发学习兴趣，调动学生的内在学习动力，促使学生主动学习）；目标导学法（明确学习目标，使学生学有方向，有的放矢，促使学生积极探索、发现）；演示实验法（通过观察、分析实验现象，推理得到结论）；讨论法；归纳法；最大限度地调动学生积极参与教学活动。充分体现“教师引导，学生主体”的教学原则。

说学法：

1.观察法：使学生观察演示实验思考问题，学生通过实践—认识—再实践—再认识，完成认识上的飞跃。

2.讨论法：在教学过程中，充分发挥学生的主体能动作用，在恰当的时候每一位学生都能发表自己的见解。

3.推理归纳法：使学生从物体上浮和下沉，推理得到判断物体的浮与沉的基本方法与条件。

四、教具

盛液筒、体积相同的塑料小球、清水、鸡蛋、潜艇、沉浮子、铁钉。

五、说教学过程：

1、创设情景，导入新课

展示的军舰在海面上破浪前进的图片，启发他们思考“钢铁制造的很重的轮船能够浮在水面，小小的一颗铁钉或者石子却要沉入水中”，创设情景，设置悬疑，激发学生的求知欲望，引入新课。

２、探究新知

演示完实验1：将一个质量较轻的小球放入水中，它会上浮；将一个质量较 2

大店中学

冀军平

重的小球放入水中，它会下沉；通过这个实验。这样设计的目的是：让学生感受到物体的浮沉，当浮力一定时，与重力的大小有关系。

演示实验2：展示给学生看一个沉在清水里的鸡蛋，然后开始往清水里倒浓盐水。让学生观察鸡蛋的浮沉情况。结果学生很惊奇地发现：沉在水底的鸡蛋居然开始逐渐脱离烧杯的底部，升到一定的位置之后悬浮了起来；接下来继续往烧杯里倒浓盐水，结果鸡蛋继续上浮，并缓缓地浮出了水面，直到最后漂浮在液面。这样设计的目的是：通过这个小实验，学生可以感受到：重力一定时，改变浮力的大小可以改变物体的浮沉。

这两个实验的设计的目的是：是让学生知道物体的浮沉不是只取决于物体受到重力这一个力的大小，而是取决于物体受到的重力和浮力这两个力的大小对比关系，从而使学生摆脱头脑中之前“重物下沉，轻物上浮”的错误观念，树立“重力和浮力两个力的大小关系共同决定了物体的浮与沉”的科学认识。

这样经过演示，讨论和分析，纠正了错误观点，引导学生从运动和力的关系角度来讨论物体的浮沉条件，对浸没在液体中的物体进行受力分析，抓住比较重力和浮力的大小关系，由学生讨论得出物体的浮沉条件 “对于浸没在液体中的物体来说，浮力大于重力时，物体上浮；当浮力等于重力时，物体悬浮；当浮力小于重力时，物体下沉”。这样设计的目的是：突出了物理学科的特点，是以观察和实验为基础，又培养了学生观察能力、分析问题的能力和动手能力，体现出从生活走向物理，物理来源于生活的新课程理念，使学生的思维有感性认识上升到理性认识。

3、应用巩固

演示潜水艇工作的方法。让学生分析它的工作原理：“潜水艇是怎样实现下沉和上浮的呢?”

结论：潜水艇——潜水艇的下潜和上浮是靠改变自身重力热气球：介绍热气球通过改变浮力实现浮于沉

通过潜艇、轮船由东海驶入黄浦江等生活中常见的物体浮沉现象及工具的工作原理分析，让物理走近生活的同时，也让学生对物体如何实现浮沉有了更深层次的理解，从而巩固教学的成果。

4.归纳总结

大店中学

冀军平

最后以学生汇报有哪些收获来小结本节的的内容，使课堂始终保持轻松、和谐的氛围。课堂检测(趁热打铁，当堂巩固，处理部分)

5.布置作业

然后布置作业。对于这节课作业的布置，我有几层考虑：(1)要能巩固本节课的知识点；(2)从学生的生活中找出物理知识点，让他们感觉学有用途，提高学习积极性。(3)能为下节课做一定准备。

6.板书设计

一、物体的浮沉条件