HowIlearnedtolearnEnglis初三英语作文

HowIlearnedtolearnEnglis初三英语作文（通用11篇）

HowIlearnedtolearnEnglis初三英语作文 篇1

HowIlearnedtolearnEnglis初三英语作文

In order to learn English well, you should keep practicing it as much as possible. There are several good ways to help you with the English study.

First of all, you must listen carefully and be active in class .Speak as much as possible. Don’t be afraid of making mistakes .Second, you’d better read widely and learn some important points by heart .Third you should practice writing often .Of course there are many other ways , You can also see English films ,learn to sing English songs or make pen pals with foreigners . You can listen to English programs on the radio and you can join English clubs and so on .They are all very helpful. Nothing is difficult if you put your heart into it .If you do it like this in your English study ,I am sure you will learn English well.

HowIlearnedtolearnEnglis初三英语作文 篇2

关键词：初三英语,话题作文,复习

众所周知,写作作为一项基本的语言技能,不但是传播知识、交流思想的重要工具,而且是检验和巩固已学知识的有效途径,是提高阅读能力和欣赏水平的催化剂。我们通常所指的书面表达—写作,就是一个锤炼、再创造的过程,是综合能力的体现,相对于听、说是一个更高的层次。

一、初三英语写作现状

《义务教育英语课程标准》要求九年级学生必须达到五级标准,当前,初中学生的写作能力令人担忧,历年中考英语写作是大多数学生在英语考试中最薄弱的一环。许多同学花了大量的时间和精力,却很难在这一项上有所突破,这让学生感到学习英语写作情绪低落,教师面对英语写作教学,感觉到如同“鸡肋”,食之无味,弃之可惜,既不能放弃写作教学,又不能有效提高英语写作教学效率。

二、写作障碍分析

对于学生写作中存在的各种障碍,笔者进行了深入分析。

第一种障碍是词汇障碍。词汇是英语作文中的一道难关,由于学生单词、词组掌握得不好,在写作过程中不能正确应用,因此,误用、错用词组阻碍了信息的传递,影响了思想的表达。

第二种障碍是思维障碍。确切地讲是中式思维障碍,中式英语称之为Chinglish。这种中式英语现象在英语初学者中屡见不鲜,它是受汉语影响产生的,与地道的英语大相径庭,给英语初学者造成种种错觉,往往按照汉语作文的方式去构思、选词造句,是英语作文应试者中又一道“难以逾越”的障碍。

第三种障碍称之为综合障碍。在作文中所犯的错误大多是学生知识范围之内的和在听、读过程中完全能领悟的,可以归纳为“低级错误”,如单词拼写错误、第三人称单数形式错误、时态错误、搭配错误等。

三、突破写作障碍的策略

英语写作就是要用英语的表达习惯来描写人物、叙述事件和阐明观点。因此,应牢牢把握“活学活用句型”这一理念。为了突破存在的各种写作障碍,在日常教学中,笔者常常引导学生精读课文、博览勤思、背诵佳作、多写勤讲,效果颇佳。

1.精读课文变换句式。有研究表明,句型学习能有效促进学生英语写作水平的提高。在写作教学中,将句型训练与语法教学巧妙结合,互为渗透,用所用过的句型来掌握新的单词,用“旧瓶装新酒”达到“学以致用”的目的,比如同一句子含义,在课堂上常常让学生做句型转换,要求学生使用不同方法表达,即变换句子结构,长期的操练,潜移默化,学生的语法复习得到了巩固,而写作教学也与其相得益彰。

例如:

Example 1:He was too tired to go on walking.Because of his tiredness,he couldn’t go onwalking.Because he was tired,he couldn’t go on walk-ing.

Example 2:He can’t afford to buy a car.He is too poor to buy a car.He doesn’t have enough money to buy a car.

以这种英文解释英文的方式来更好地活用常用句型熟练掌握各种句型,并引导学生在写作中灵活套用各种句型如主动句、被动句、it形式主语从句、原因状语从句等。

2.博览勤思融会贯通。除了“精读”,笔者还要求学生“博览”,并达到融会贯通的境界。事实上,写与听、说、读等语言技能有着极为密切的关系,它们相辅相成,不可分割。在平时教学中,笔者经常选取范文让学生阅读,然后让学生分小组讨论文章“好”在哪里,让学生读有所获,勤于思考。

3.背诵佳作取长补短。在教学中,笔者把背诵列为一项重要的课后作业,不仅背诵课文、背诵重点段落,抽查抽考,默写,还要求积累佳句,背诵其他同学的锦句、范文,“取他山之石”,“博采”众长,不断地熏陶,同步培养英语语感,形成英语思维。经过长期坚持背诵,学生扩大了“库存量”,学会了模仿,学会了恰到好处地运用“良言锦句”,不仅作文水平提高了,而且口语水平也上了一个台阶。例如写“环保”主题的作文,很多学生都能将所背句子巧妙地运用其中。

4.科学讲评实效训练。熟能生巧,除了多读多背,还要求学生多写勤练,每周定期训练一篇限时作文,引导学生归纳、记忆作文模块,有计划地尝试各种文体,如请假条、电子邮件、日记、通知、信件等,并及时批改。比如,在学习写感谢信的课堂教学中,让学生分组讨论感谢信的格式、词汇、句型并共同写出一篇感谢信。教师只需从每个组收一篇感谢信并加以讲评,然后学生再在各自的组中讨论教师的讲评,并共同修改他们的文章。

四、结语

作为英语教师,不是尽量将自己的知识传授给学生,而是搭建平台让学生主动去学,让他们的潜力得到充分的挖掘。写作教学应融入到英语教学的整个过程中,要“下笔如有神”,就少不了“读书、背诵破万卷”,写作应与听、读、记、思各方面相结合。当然,写作能力的培养是一个循序渐进、日积月累的过程,在平时的教学中,就要有针对性地夯实学生的语言基础,注重科学指导、实效训练,提高写作教学的有效性。

参考文献

HowIlearnedtolearnEnglis初三英语作文 篇3

【关键词】初三英语 话题作文 复习

众所周知，写作作为一项基本的语言技能，不但是传播知识、交流思想的重要工具，而且是检验和巩固已学知识的有效途径，是提高阅读能力和欣赏水平的催化剂。我们通常所指的书面表达—写作，就是一个锤炼、再创造的过程，是综合能力的体现，相对于听、说是一个更高的层次。

一、初三英语写作现状

《义务教育英语课程标准》要求九年级学生必须达到五级标准，当前，初中学生的写作能力令人担忧，历年中考英语写作是大多数学生在英语考试中最薄弱的一环。许多同学花了大量的时间和精力，却很难在这一项上有所突破，这让学生感到学习英语写作情绪低落，教师面对英语写作教学，感觉到如同 “鸡肋”，食之无味，弃之可惜，既不能放弃写作教学，又不能有效提高英语写作教学效率。

二、写作障碍分析

对于学生写作中存在的各种障碍，笔者进行了深入分析。

第一种障碍是词汇障碍。词汇是英语作文中的一道难关，由于学生单词、词组掌握得不好，在写作过程中不能正确应用，因此，误用、错用词组阻碍了信息的传递，影响了思想的表达。

第二种障碍是思维障碍。确切地讲是中式思维障碍，中式英语称之为 Chinglish。这种中式英语现象在英语初学者中屡见不鲜，它是受汉语影响产生的，与地道的英语大相径庭，给英语初学者造成种种错觉，往往按照汉语作文的方式去构思、选词造句，是英语作文应试者中又一道“难以逾越”的障碍。

第三种障碍称之为综合障碍。在作文中所犯的错误大多是学生知识范围之内的和在听、读过程中完全能领悟的，可以归纳为“低级错误”，如单词拼写错误、第三人称单数形式错误、时态错误、搭配错误等。

三、突破写作障碍的策略

英语写作就是要用英语的表达习惯来描写人物、叙述事件和阐明观点。因此，应牢牢把握“活学活用句型”这一理念。为了突破存在的各种写作障碍，在日常教学中，笔者常常引导学生精读课文、博览勤思、背诵佳作、多写勤讲，效果颇佳。

1.精读课文 变换句式。有研究表明，句型学习能有效促进学生英语写作水平的提高。在写作教学中，将句型训练与语法教学巧妙结合，互为渗透，用所用过的句型来掌握新的单词，用“旧瓶装新酒”达到“学以致用”的目的，比如同一句子含义，在课堂上常常让学生做句型转换，要求学生使用不同方法表达，即变换句子结构，长期的操练，潜移默化，学生的语法复习得到了巩固，而写作教学也与其相得益彰。

例如：

Example 1：He was too tired to go on walking.Because of his tiredness，he couldnt go onwalking.Because he was tired，he couldnt go on walk-ing.

Example 2：He cant afford to buy a car.He is too poor to buy a car.He doesnt have enough money to buy a car.

以这种英文解释英文的方式来更好地活用常用句型熟练掌握各种句型，并引导学生在写作中灵活套用各种句型如主动句、被动句、it 形式主语从句、原因状语从句等。

2.博览勤思 融会贯通。除了“精读”，笔者还要求学生“博览”，并达到融会贯通的境界。事实上，写与听、说、读等语言技能有着极为密切的关系，它们相辅相成，不可分割。在平时教学中，笔者经常选取范文让学生阅读，然后让学生分小组讨论文章“好”在哪里，让学生读有所获，勤于思考。

3.背诵佳作 取长补短。在教学中，笔者把背诵列为一项重要的课后作业，不仅背诵课文、背诵重点段落，抽查抽考，默写，还要求积累佳句，背诵其他同学的锦句、范文，“取他山之石”，“博采”众长，不断地熏陶，同步培养英语语感，形成英语思维。经过长期坚持背诵，学生扩大了“库存量”，学会了模仿，学会了恰到好处地运用“良言锦句”，不仅作文水平提高了，而且口语水平也上了一个台阶。例如写“环保”主题的作文，很多学生都能将所背句子巧妙地运用其中。

4.科学讲评 实效训练。熟能生巧，除了多读多背，还要求学生多写勤练，每周定期训练一篇限时作文，引导学生归纳、记忆作文模块，有计划地尝试各种文体，如请假条、电子邮件、日记、通知、信件等，并及时批改。比如，在学习写感谢信的课堂教学中，让学生分组讨论感谢信的格式、词汇、句型并共同写出一篇感谢信。教师只需从每个组收一篇感谢信并加以讲评，然后学生再在各自的组中讨论教师的讲评，并共同修改他们的文章。

四、结语

作为英语教师，不是尽量将自己的知识传授给学生， 而是搭建平台让学生主动去学， 让他们的潜力得到充分的挖掘。写作教学应融入到英语教学的整个过程中，要“下笔如有神”，就少不了“读书、背诵破万卷”，写作应与听、读、记、思各方面相结合。当然，写作能力的培养是一个循序渐进、日积月累的过程，在平时的教学中，就要有针对性地夯实学生的语言基础，注重科学指导、实效训练，提高写作教学的有效性。

参考文献：

初三英语复习教学思路浅析 篇4

一、认清形势, 明确要求

从近两年来的中考命题分析, 在宏观上基本保持稳定性和连续性, 但在微观上, 题型在原有的基础上均有一定的改动, 更加突出了语用能力的考查。

因此, 在复习中要注重基础知识的落实和基本技能的训练, 培养学生的语用能力, 加强读写教学, 扩大学生的知识面, 提高学生综合运用英语知识的能力。在初三复习中要淡化知识的讲解, 注重功能项目的教学。求真务实, 提高能力, 通过听、说、读、写的训练, 使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力。在复习时要理解和把握《新课标》和《备考手册》所规定的教学内容和教学要求, 以课本为主线进行系统的复习, 了解命题走势, 理顺思路, 紧紧围绕提高学生实际运用英语的能力展开训练, 去提高教学质量。具体安排如下:

1.将所有课本的有用的知识加以精心梳理, 重在解决重点、难点、疑点和考点, 主要包括 (1) 重点词汇; (2) 重要句型; (3) 常用语法项目; (4) 易见疑难辨析。

2.指导学生进行专项知识复习, 分门别类, 各个击破, 使学生所学知识系统化, 在牢固掌握基础知识的前提下, 力求有所提高和创新。根据近年中考的命题特点, 大概应设计以下内容: (1) 词法部分; (2) 单项选择; (3) 完形填空; (4) 阅读理解; (5) 听力练习。

3. 综合复习、模拟测试阶段。

科学地指导学生进行综合复习, 重在检查学生对前几个阶段所复习知识的掌握情况及对知识运用的能力, 并根据反映出来的信息及时进行补差补漏, 提高复习效率。

二、理顺思路, 优化设计

初中中考复习涉及面广, 灵活性大。只有对大纲、教材和学生实际有全面的认识, 并据此因人、因时、因地制宜, 优化设计, 科学训练, 才能扎扎实实一步一个脚印, 取得理想的教学效果。因此, 在中考复习中, 我们要注意以下几个方面:

(1) 要紧扣《新课标》和《备考手册》进行复习。 (2) 不仅要注意复习语言知识, 而且要注意语言的交际功能。在复习阶段仍然要重视听说训练, 注意语言的实际运用。 (3) 注意加强阅读训练, 增大阅读量。阅读能力提高以后, 不少语法和词汇题凭语感就能猜出。 (4) 注意概括和总结课本所学的内容。中考复习的时间短, 不可能像上新课一样, 逐课慢慢复习。可以采用语言知识归类 (如按词法、句法等) 和按题型归类的办法复习, 小结初中阶段所学的内容, 为中考作好准备。

为此, 我们可以把中考复习分三大部分进行: (1) “同步辅导与训练”, 通过单元知识要点指导及语言训练, 使学生加深对课文的全面理解, 更扎实地掌握每单元的重点、难点, 巩固双基, 扩展解题思路, 提高“四会”能力。 (2) “专项辅导与训练”, 分别通过语法专项和题型专项技能辅导, 旨在引导学生将分散零乱的知识内容集中起来, 形成系统体系并从中接受解题能力训练, 进一步加强对规律方法的掌握运用。 (3) “考前指导与中考模拟训练”, 对学生的复习进行查漏补缺, 利于学生综合能力和应试技能的提高。

三、服务学生, 重视素质

此外, 在教育教学中, 我们只有树立服务育人的意识, 才可能教好学生。在教学中不能仅抓住课堂教学, 而应多管齐下。如课外活动、兴趣培养、学习习惯培养、学法指导、学习目的教育等等。因为, 只有我们的学生有明确的学习目的和强烈的学习动机, 他们才愿意顽强地跟随我们学好外语。

当然, 也有的学生尽管目的明确, 动机强烈, 学习热情高, 可是外语不像母语, 学习起来困难更大, 效果也不那么明显, 容易失去信心。因此, 我们就得时刻去注意并且及时地给予学法指导, 帮助他们提高学习效益, 让他们获得成就感, 进而维护他们的学习兴趣。

另外, 课堂教学要注意备课充分, 既备学生又备教材教法, 了解学生需要, 加强师生情感交流, 确保学生的主体地位, 贯彻知识目标和能力目标。课堂教学要有模式, 但不要搞模式化, 要构建切合学校和学生实际的模式进行教学。如在初三教学中, 针对毕业升学, 我在教学中采取的不是通过大量重复训练的办法来提高学生的应试能力, 而是通过对课本内容的灵活处理 (如适当取舍等) , 教学过程一切围绕学生的综合能力提高来展开。为了提高学生的听、说、读、写能力, 我采取学生做“话题”值日报告的形式, 每天课前用几分钟的时间来训练, 既练了值日学生的说和写, 又练了其他学生的听力;在阅读方面让学生坚持每天读一至两篇“阅读理解”或“完型填空”的短文, 既提高了学生综合应用英语知识的能力, 又扩大了学生的知识面;在课堂教学过程中, 面对学生的讨论发言, 我历来不轻易否定学生的想法, 也就是说不把自己的想法强加给学生, 而是让学生能够充分表达他们自己的思想和情感, 既维护了学生的表达欲望, 又训练了他们的语用能力。这样, 学生不但不会考不起, 而且会由于综合英语素质的提高而考得更好。

如何做好初三英语复习 篇5

一、现状分析

我所任教的九年级两个班共74人，八年级升九年级居全县第26名，属于全县中上游水平；2015年全市举办的适应性考试全县居第17名，属中下等成绩，尤其优生少，仅4人，仅占6%，及格率22%，人平均分低，仅50.4，本届学生中英语没有特别突出的尖子生，部分优生成绩不稳定，应考能力不强，进取心偏低；部分中等生学习目的不明确，不思进取。部分学困生丧失信心，自暴自弃，英语成绩屡次停留在20分左右，因此复习中培优、促中、稳差都是教师面临的主要任务。

二、目标措施

措施：通过集体讨论备课，确定把整个复习分为三个阶段：过课本（3.3-4.30）、做专题（5.4-5.31）、做模拟题（6月初至中考前）。

在具体复习过程中力图做到以下几点：

1.多做典型破薄弱

教师要对学生平时理解不深、练习不够、运用不当的语言项目进行重点复习。学生学习难点集中在语法项目和词汇辨析及用法上。所以，要改变“讲多练少”、重记忆、轻实践的复习方法，自编、选编相关的复习练习题，通过练习答疑解惑。练习题的设计要有梯度，满足不同程度、不同类型学生的需要，专项训练过渡到综合训练。

2.以课本为本夯实基础

在第一阶段系统复习中突出基础、精讲精练，讲实讲透核心知识点，前后知识融会贯通，使基础知识更加条理化，扎扎实实搞好基础知识的复习。本阶段是三个复习阶段中最重要的环节，教师应引导学生从以下几个方面着手：

（1）把握命题方向，认真备好复习课

九年级英语总复习时间短、任务重，教师一定要以课标为纲，以课本为本，认真学习考试说明和近年中考试题，分析把握命题方向，吃透教材，针对学生实际，合理安排复习时间与内容，重视备好每一堂课，强化训练重点语法项目，作业少而精，避免随意性和盲目性，使复习课有良好收效。

（2）以教材为依据，采用多种复习方法

联想法：复习词汇时，积极联系相近词，使学生有效记忆。

归纳法：在复习词汇和时态时，要求学生把词汇归类为：家庭成员类、水果类、乐器类球类、学习用品类等。

3.模拟少而精

在考前大约半个月内，综合设计一些模拟题，模拟考试时间、答题方式等，对学生进行应考、应试技巧的训练，培养学生的临场发挥能力和应变能力。

参考文献：

时琴.如何科学地做好初三英语词汇复习[J].新课程研究：教师教育，2008（11）.

初三英语复习课模式初探 篇6

关键词：激发兴趣； 能力培养； 合作学习

中图分类号：G633．41 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）02-041-001

一、创设以学生为主体的复习课堂，激发学生的复习兴趣，目标由单一知识积累走向多元化的能力整合

学习竞赛对激发学习动机、鼓舞斗志、克服困难，具有一定的积极作用，因此小组竞赛被看作是调动学习积极性的一种有效方式手段。上英语复习课，如同把吃过的东西再嚼一遍，索然无味。学生完全没有初学时的新鲜感和成就感，所以根据初中学生好胜的特点，用小组竞赛的方式来复习英语，可以收到一定的效果。首先，在上复习课之前，先布置学生回家复习老师以前讲过的知识点，并且给小组长安排监督检查的任务。在复习课上，先按照座位顺序，把学生分组，然后给每一组一定的积分，根据知识重难点的不同，分别以个人必答、小组必答、抢答、对话接龙、听写竞赛，猜词竞赛、记忆大挑战等形式，每个小组轮换着答题，用竞赛的方法给他们复习。这样一堂课下来，学生复习热情高涨，兴趣浓厚。因为有积分的激励，各个小组谁也不甘落后，每个人回家后都认真地复习，生怕自己给小组拖后腿。对于那些平时贪玩的学生，小组长和小组里的其他同学共同监督他，让他养成自觉复习的习惯；对于那些学习上有困难的学生，组长和小组里的其他同学则发扬互帮互助的精神，不仅帮助别人解决了难题，有了成就感，也巩固了自己的知识，这样就形成了共同进步、团结向上的局面。

二、复习要“对症下药”解，重点突破学生学习中的薄弱环节，使学生通过复习查漏补缺、体验进步，增强自信心，更加认真复习，

在总体复习的基础上，教师要对学生平时理解不深、练习不够、运用不当的语言项目进行重点复习。只要教师略作调查就会发现，学生提出的学习难点往往集中在语法项目和有些词的辨异及用法上。几乎所有的教师都有同样的感受：平时教学新的语言项目时，学生“一听就懂，一练就会”，当堂教学效果令人满意，可是一检测却不尽如人意。造成这种情况有三个原因。第一，外语学习中的普遍问题──遗忘。外语学习需要一个逐步理解、消化和吸收的过程。第二，死记语法条规。学生往往对语法条规和词的用法背得滚瓜烂熟，但理解不深，不会运用。第三，练习内容单一。由于教学任务和教学时间所限，一般在学习新语言项目时，练习针对性强，专项训练多，而一旦遇到检测综合能力的试题，学生就容易出现混淆，难以分辨。

三、语法的复习最好与具体的解题方法相结合，讲究解题方法，是因为中考的语法考题有很高的重复性

毕业班的复习一般分为一轮和二轮复习。其具体就是将书本知识过一遍和对中考题的各项击破。那么，对于书中的语法部分我们应如何做呢？九年级学生有一定的理解能力了，教师应该让学生自己通过阅读与中考相关的语法知识来理解，教师给予适量相对应的真题练习，学一部分，练一部分，让学生在理解的基础上加以巩固，达到熟练掌握。让学生在自主学习中找到“体验学习法”的乐趣，这样一来学生的学习兴趣就激发起来了，教师只需要研究好一套解题方法，让学生自己通过真题的练习慢慢地去领会，好过你的“满堂灌”。如果想检查效果，可以用相似练习检测一下。若结果不理想，说明学生这部分掌握得不好，教师要对该部分进行详细讲解，再进行检测，使学生最终掌握所学知识。

四、熟悉阅读理解题型，掌握每种类型相应的解题技巧，这些技巧对学生做题有着事半功倍的效果

1.主旨大意题

我们应注意理解首末段或首末句。如果首段出现疑问句，对该问题的解答就是文章主旨。在主旨大意题中，干扰项常具有以下特点：细节信息明显，或过于笼统，且含有过分肯定或绝对意义的词。

2.揣测作者观点和态度题

解此类题时，大多数读者容易把自己对某事的态度揉入其中，这是观点与态度题的大忌。同时，也要区分开作者的态度和作者引用的别人的态度;当作者的态度没有明确提出时，要学会根据作者使用词语的褒贬性去判断作者的态度。

3.词义题

在阅读过程中，读者被要求选出划线处单词的解释。划线处单词可能是超出考纲的生词，也可能是学生学过的词，但在特定的语言环境中有不同的意思。解此类题，读者应善于根据文章的上下文猜测词义和掌握一些基本的构词法。举一个简单的例子，“But sometimes,no rain falls for a long, long time. Then there is a dry period,or drought.”此处的drought和a dry period是同义语，意思为“干旱”、“旱灾”。

4.推理引申题

此类题的题干部分常常是：“What can we infer from the text?”学生在做此类题时，常常错误地把原文的简单复述选为答案，请注意：关键词是infer(推断)，答案只能是从原文直接陈述中推理得出。另外，考生走进的另一个误区是：根据自己已有的常识来解题。切记：一定要基于文章，一切以文章为准。

5.事实细节题

此类题的正确选项具有如下特点：一般可以在文章中直接或间接找到答案，但是不可能与阅读材料一模一样，而是用不同的词语或句型表达相同的意思。学生容易误选符合常识，但不是文章内容的选项。总之，解此类题应坚决遵循“本本主义”，一切从原文出发，一切以原文为基础，不能想当然或凭自我感觉发挥。

参考文献：

［1］教育部《英语课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社，2001年

［2］葛云.新编初中英语教材使用中的热点问题及应用策略，中小学英语教学与研究2008年第3期

［3］教育部《英语课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，2001年

［4］徐玉茹.NSEFC教材Grammar部分的特色及优化处理，中小学外语教学2010年第5期

HowIlearnedtolearnEnglis初三英语作文 篇7

作为一种新型的英语听力口语考试形式, “人机对话”不仅可以提升学生对英语口语的重视程度, 还可以加强学生英语口语的训练质量, 促进学生听、说、读、写全面发展, 对学生英语学习具有非常好的促进效果。在这种自动化口语考试的过程中, 保证学生听得懂、说得对已经成为“人机对话”训练的主要目标。

1. 初三英语听力存在的问题

在当前的初三英语听力训练过程中, 传统听力训练效果不太明显, 学生听力水平普遍偏低, 其听力问题主要表现在以下几方面:

1.1 缺乏听力练习兴趣。

在传统的英语听力考试中, 学生只是单纯通过听录音进行答题。这种方式在很大程度上降低了学生英语听力学习及训练的积极性, 导致学生训练效果不尽人意。除此之外, 在上述训练的过程中部分学生无法适应听力训练模式, 对听力录音逐渐反感, 也在一定程度上影响了学习效果。

1.2 无法了解训练状况。

传统听力训练过程中, 教师只是对学生进行监督, 无法对学生在听力过程中存在的问题及时进行发现和解决, 导致学生掉队现象严重。教师无法针对学生的听力学习训练状况对“边缘化”问题进行处理, 直接造成听力内容深度、编排顺序等不符合学生发展, 造成听力训练事倍功半。

2.“人机对话”训练实施策略

2.1 加深对“人机对话”的认识

在进行“人机对话”的过程中, 教师要对初三学生的“人机对话”错误认识进行纠正, 增强学生进行训练的积极性。当前许多学生对“人机对话”存在恐惧心理, 部分学生甚至对“人机对话”“谈虎色变”。上述学生对“人机对话”过于紧张, 直接造成训练效果受到制约。因此, 教师要对学生进行“人机对话”教育, 让学生了解“人机对话”与人人对话练习的性质相同, 都只是对听力的测试, 只是将形式转变而已。教师要引导学生从容面对“人机对话”, 对自身的技能进行训练, 确保学生取得优异成绩。

2.2 提高“人机对话”的熟练度

“人机对话”题型主要包括四大类:听对话回答问题、听对话和短文回答问题、朗读短文、话题简述。在进行“人机对话”训练的过程中, 教师要对上述四部分内容进行强化, 对回答问题内容进行丰富。教师要尽量寻找与“人机对话”考试内容相近的题型让学生进行日常训练, 提高学生对四大类题型的熟悉度, 缓解学生可能出现的紧张、焦虑、不安等情绪。教师要提升学生对简短对话的理解能力, 对语音、连读、句子重音等“人机对话”常见内容进行强化训练, 提高学生“人机对话”能力。

2.3 加强“人机对话”技巧训练

在对初三学生进行“人机对话”训练的过程中, 教师要对“人机对话”技巧尽心讲解, 适当降低“人机对话”难度。常见的“人机对话”技巧主要包括: (1) 鼓励学生, 调整学生听力训练心理状态, 增强学生对“人机对话”的信心, 确保学生积极应对考试; (2) 指导学生进行听前5秒钟快速浏览, 确保学生养成良好的“人机对话”习惯, 对“人机对话”题目做到心中有数, 降低在听力过程中出现一团乱麻的可能性; (3) 要对常见的“人机对话”题目进行引导, 对常见的答题技巧、线索进行说明, 提高学生对上述一类题目的认识度。例如, 教师可以对“人机对话”考察时间的题型中常出现的时间类单词“before”、“after”、“then”等进行强调, 根据上述时间类单词指导学生对时间进行正确选择; (4) 指导学生学会适时“放弃”。在“人机对话”过程中, 学生非常容易出现听不懂、没听清等状况, 教师要指导学生对上述情况采取“放弃”, 鼓励学生大胆猜测, 缩短此部分内容犹豫时间, 防止影响下面的听力内容效果。

2.4 提高教师指导能力及素养

学校要加强对英语教师的“人机对话”能力教育, 增强教师对“人机对话”形式的敏感性, 确保教师有能力、有意识提高“人机对话”训练效果及训练质量。教师要对考试大纲进行全面分析, 对考试过程中的“人机对话”观念及时进行更新, 确保自身的训练内容完全符合新课标教学理念要求。与此同时, 教师还要对文化内容进行丰富, 对教学中的内容进行拓展, 确保“人机对话”与教学科研内容相结合, 提高“人机对话”训练质量。

3. 总结

初三英语阅读课教学策略探讨 篇8

关键词：初三英语,阅读,教学策略

《初中英语新课程标准》五级阅读要求:能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义;能理解段落中各句子之间的逻辑关系;能找出文章中的主题, 理解故事的情节, 预测故事情节的发展和可能的结局;能读懂常见体裁的阅读材料;能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息 (教育部2011) 。在传统教学中教师对阅读教学的目标缺乏正确的定位以及对语篇和文本分析的意识, 阅读活动设计不合理, 忽视对学生提取信息和处理信息能力的培养。课堂作为教学的主阵地, 教师利用课堂提高学生的阅读技巧和阅读能力非常重要。新课改提倡构建“教师启动、学生主动、师生互动”的阅读新模式。该模式强调学生的主体作用和教师的主导作用, 强调发展师生之间平等合作、互动的关系。阅读教学分为阅读前、阅读中和阅读后三个阶段。课堂上运用合理的教学策略, 围绕阅读五级要求提高学生获取信息能力、归纳推理能力、细节理解能力和逻辑推理能力。

一、初三阅读课的特征及学生的学习困难

(一) 教材阅读课特征

仁爱版初三年级英语教材阅读课特征主要有以下三点:

1. 每个话题设计两篇阅读, 语篇长度为200 词左右, 生词量10~15 个。

2. 长句和难句多, 涉及到定语从句、宾语从句、状语从句等复合句。

3. 阅读题材丰富, 包括人口问题、污染问题、英语语言、科技发展等。科技型、说明型、议论型、人物传记型等阅读文本也日益增多。

(二) 学生的学习困难

1. 初中学生所学知识有限, 词汇量小, 分析问题也不够深入。

2. 有些话题和内容需要学生的课外知识, 而学生对课文相关内容了解不多, 阅读难度大。

3. 试卷对阅读的考查比重越来越大, 学生对难度大的文章望而生畏, 失去阅读信心和耐心。

综上所述, 基于初三学生在英语阅读中存在的问题, 笔者主要从阅读前、阅读中、阅读后三方面提出一些行之有效的对策, 以期提高初三学生的阅读水平。

二、阅读前 (pre-reading)

阅读前的引导是教师引入正文的最好途径, 也是让学生能投入到后期学习的关键环节。教师可以通过多种形式吸引学生积极主动地投入到文章中, 让学生明确阅读目的并激发阅读兴趣和欲望。

(一) 介绍与文章相关的社会、历史、人文、自然背景

例如, 仁爱英语九年级Unit 2 Topic 1 Section C:Noise Pollution, 教师可以先介绍一些背景知识让学生知道:凡是干扰人们休息、学习和工作的声音称为噪声, 当噪声对人及周围环境造成不良影响时, 就形成噪声污染。同时, 教师可以利用多媒体展示一些有关噪声污染及其危害的图片。背景介绍可以克服阅读的盲目性, 让学生有的放矢地去阅读, 从而降低学生阅读的难度。

(二) 解决部分有碍阅读的生词

对于难度不大的生词一定要让学生在阅读时去猜测, 以培养学生猜词的技能。教师主要讲解一些难词、重点词、短语及句型, 尽量利用多媒体, 将图片和flash展示给学生。

(三) 引导学生预测文章内容

利用文章插图预测文章内容。例如, Unit 2Topic 2 Section C很多内容是科学问题, 学生理解困难。教师可以让学生通过观察插图进行阅读, 帮助其理解。根据标题对文章的结构和主要内容进行预测。例如, Unit 4 Topic 3 Section C:the imp ortanc e of comp uters, 教师可以引导学生对文章结构进行分析。学生较容易根据题目预测文章脉络:计算机的发展—计算机的重要性—计算机带来的一些问题。经过预测, 学生阅读的方向更加明确。学生就能在文章脉络中把握每个层次的大概内容以及每个段落的中心意思, 阅读就不会偏离主题。

三、阅读中 (while-reading)

这是阅读课的中心环节, 通过这个环节可以提高学生阅读的基本技能:获取信息能力、归纳推理能力、细节理解能力和逻辑推理能力。教师在课堂上是否使用一定的阅读教学策略, 对学生的综合阅读能力的提升起重要作用。教师可以从以下四个方面入手。

(一) 通过快速阅读 (fast-reading) 提升阅读速度

快速阅读一定要进行限时阅读。初三学生要按五级要求做到每分钟40~50 词的阅读速度。只有这样, 才能保证学生的阅读速度, 适应考试要求及高中学习要求。快速阅读能改正一些学生拖拖拉拉, 一碰到生词就查字典的不良阅读习惯。学生在紧张而又有目的的阅读中可以提高阅读速度与能力。当然快速阅读并不是漫无目地阅读, 这一环节可以通过猜词、找各段主题句、图片排序、回答基本问题等方式进行检验。

例如, 仁爱英语九年级Unit2 Topic2 Section C:Environmental Proble ms, 在限时阅读后可以让学生完成1b第一小题任务:挑选每一段的主题词。教师需要注意这个环节任务的设计不能过难, 要保证大多数学生能完成, 否则易打击中下游学生的阅读积极性。

(二) 通过细读 (careful-reading) 提升综合能力

细读是课堂的主要环节, 旨在全面把握文章内容。通过完成不同任务来培养学生获取信息能力、归纳推理能力、细节理解能力和逻辑推理能力。教材中阅读课的1b、1c等均是围绕文章设计的不同梯度的任务, 学生可以由浅入深逐步完成。在完成任务的过程中, 教师要及时发现问题, 解决学生的普遍问题, 并穿插讲解一些本课的重难点内容。教师一定杜绝逐句讲解文章句子意思, 让学生在完成任务的过程中不断提高能力。

(三) 利用小组合作的形式加深对文章的理解

中等生和学困生在细读中会有许多问题不理解, 每个学生出现的问题不尽相同, 教师逐句讲解不一定取得良好的效果。学生可以4 人一个小组, 在细读后对仍不理解的问题, 在小组内部进行讨论。小组中学习能力较好的学生可以帮助中下游学生解决一些难题。教师对普遍性的问题进行点拨或讲解。小组合作方式不仅可以调动不同程度学生学习的积极性, 而且可以很好地解决课堂语言知识问题。改变“教师一言谈”的课堂模式, 符合课改提倡的“教师启动、学生主动、师生互动”的阅读教学模式。

(四) 适时进行朗读

长期缺乏朗读会导致学生的听力和口语表达能力下降。学生在完成快速阅读和细读任务后, 要通过朗读的方式把习得的词汇、句子乃至文章通过朗读牢牢存储在脑海里。

四、阅读后 (after-reading)

快读和细读的完成不应该是一篇课文阅读教学的结束。在教学中, 教师应注重对阅读教学的拓展, 力争做到把语言运用到实际生活中去, 并围绕已学课文开展各种形式的交流活动。学生可以从以下几方面进行交流活动:

(一) 复述课文, 分角色扮演

大多数教师会让学生复述课文, 这种方法比较枯燥。教师可以根据文章具体特征选用一些文章, 如故事性的文章让学生结合插图和关键词进行故事加工和展示。

(二) 开展讨论、调查和采访

如Unit 3 Topic 3 Section C, 教师可以让学生以小组为单位, 开展讨论、调查和采访, 了解不同学生学习英语的方法。学生可以讨论文章内容, 也可以跳离课本, 交流自己的学习方法, 真正达到语言运用能力的提示。

(三) 开展辩论赛

辩论赛是学生最喜欢的形式。如Unit 4 Topic3 Section C是有关计算机优缺点的文章, 教师可以组织辩论赛。学生在辩论中以小组形式组织辩论素材, 可极大地提高口头表达能力和语言组织能力。

(四) 进行相关内容的写作

教材中每一个单元都围绕一个中心话题容开展, 非常适合知识整合和写作。如Unit 2 Topic 1Section C, 教师可以在讲授完该文章后让学生写相关内容的文章, 如water pollution写作是阅读的深层次运用, 反过来也加深了学生对文章的理解。

总之, 学生阅读能力的提高不是一朝一夕能实现的, 教师要通过坚持不懈地运用教学策略, 根据不同的阅读材料设计任务, 有针对性地培养学生的阅读技巧, 逐步提高学生的阅读能力。

参考文献

略谈初三英语复习方法 篇9

关键词：初三英语；复习方法；夯实基础

初三作为初中与高中的过渡阶段，一张小小的试卷就可以决定你是否能顺利度过这个过渡期，在众多学科中，英语对于很多学生来说都是“心头之患”，这个阶段中学习英语的目的不仅仅只是为了获得英语知识，最主要的目的是为了提高初三学生的应试能力，在中考中取得一个理想的成绩，这就对毕业班的教师提出了更高的要求，因此，初三教师必须做好初三学生的英语复习计划，让学生在最关键的时刻能获得很好的成绩，通过以往的教学经验，笔者认为要打好英语学习的“最后一仗”。

一、轉变方式，激发兴趣

俗话说：“兴趣是最好的老师。”据调查，学校中女生的英语成绩普遍高于男生的成绩，这很大一部分原因是女生更偏重于喜欢语言类的学科，而男生偏重于喜欢操作性的学科。基于这样的性别差异，在英语课上就会产生一种女生越学越好，男生越学越没兴趣的局面，因此，教师要转变传统的教授英语的模式，尽可能地采取多种形式的教学方式，激发学生学习英语的兴趣。比如，教师可以将英语知识融入游戏中，毕竟每位孩子都是爱游戏的，通过英语游戏这种形式，不仅可以提高学生对英语的兴趣，还可以让学生在轻松愉快的环境中掌握英语知识。

二、回归课本，夯实基础

《劝学篇》中说道：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”学习是一个循序渐进、不断积累的过程，学习英语同样如此，英语对于初三学生来说并不陌生，但是它并不像汉语那样经常被应用于我们的生活中。而中考考查的知识点多半是基础知识，所谓的基础知识就是英语课本，因此，对于英语的复习，我们首先要做的就是回归到课本中，万变不离其宗，因此，教师要扎扎实实地教授课本知识，督促学生做好课下巩固，只有夯实基础，才能识别并掌握那些变化多端的题目。

大家都知道英语词汇是学习英语的关键，也是学习英语的基础，因此，在初三这个关键时期，学生要尽可能地丰富自己的词汇量，这样不仅可以提高阅读速度，还可以提高英语水平，但是单纯靠死记硬背记忆的英语单词是不能达到长时记忆的，这时教师可以采取多种形式的方法帮助学生灵活记忆单词，比如，联想记忆法、形象记忆法、对比记忆法、分组记忆法、词根词缀记忆法等，例如，在记忆球类的单词时可以利用词缀记忆法，football，basketball，baseball等，将词缀相同的单词放在一起帮助学生记忆。除此之外，根据艾宾浩斯遗忘曲线中的遗忘规律，学生要分阶段记忆，制订记忆计划，保证牢固地记忆。

三、把握重点，攻破难点

哲学中说：矛盾是普遍存在的，我们在分析矛盾利用矛盾时要分清主次，抓住主要矛盾，抓住矛盾的主要方面，这样才会在有限的时间获得无限的收获。学习英语亦是如此，在学习英语过程中，我们要在不计其数的英语知识点中找准英语学习的重点和难点，对于重点知识，我们要对其进行牢固记忆，对于难点知识，我们要做的是深入理解后再加强记忆。不能将知识的学习停留在表面加工水平，教师应该引导学生进行深层次的加工，比如，英语中英语语法是最难的但同时也是最重要的，对于一道关于英语语法的单项选择题，学生不能只停留在只会做这一道题上，而是应该深入理解相类似的语法知识，进行对比研究，掌握同类型的

题目。

四、加大阅读，掌握技巧

中考英语试卷中阅读部分占据着很大的分值，因此，阅读是考好英语的关键一步，要吃透阅读理解这块“硬骨头”，词汇量是最重要的，如果一篇阅读中你认识的单词寥寥无几，那么做这部分的题时你只能靠猜。那么除了丰富的英语词汇量，学生还要掌握做题的技巧，毕竟阅读理解主要靠的还是理解，首先你可以先看后面的题，从题目和选项中读懂文章想要表达的主题词是什么，接下来通过阅读全文，了解文章的大体意思，然后问题对照着全文再细致地进行作答，这个过程学生要注重文章的细节，注重题目与文章中词的同义转化。

五、听说读写，培养语感

英语作为一门用来说话的语言，当然离不开听说读写，俗话说：“熟能生巧。”像我们的母语那样，说完这一句就能想到下一句说什么，这是因为我们长时间的使用让我们培养出强烈的语感，同样学习英语也应该做到这样，这样在做完形填空时，即使你不能明确读懂上下文的意思，而却能选出正确的答案，这是由强烈的预感所致的。因此，教师不能仅仅将英语教学停留在纸面上，可以在空闲时间给学生播放一段英语广播或者英语歌曲，给予他们大声朗读英语的时间，鼓励他们用英语去交流，从短期来看，可以顺利通过中考这一难关，而且也有利于学生长远地发展。

无论是哪种学习，都是一个循序渐进、不断积累的过程，都应该脚踏实地，一步一个脚印地达到自己想要的目标。所谓量变是质变的前提和基础，只有足够的量变才会引起质变，因此，在学习英语时要脚踏实地，夯实基础，丰富词汇量，勤于做题，掌握技巧，才能取得成功。

参考文献：

强化初三英语教学培育优秀人才 篇10

一、学生方面存在的问题

(1) 学生对英语的重视程度不够, 没有认识到学好英语的重要性。随着时代的发展和社会的进步, 英语已不再是一种简单的交际工具, 更是一种思想, 同时也是知识库。学会英语, 不论从见闻还是见识上都会超越别人, 它不但能让我们拥有一种更好地认识世界的工具, 还能掌握一种观察和认识世界的方法和习惯。因此, 为了让学生认识学英语的重要性, 我在开学初专门组织全班进行讨论, 总结归纳学英语的重要性, 讨论学好英语的方法及英语学习习惯怎样养成等。通过这次讨论, 学生精神受到了极大鼓舞, 并制订了学习英语的计划, 做好了一定学好英语的准备。

(2) 初三学生两极分化严重。到了初三, 只有50%~60%学生能够听懂、敢说英语, 剩下的就像听天书一样。为了改变这种现象, 我感觉身上责任之重大。我先让学困生从思想上认识学习英语的重要性, 帮他们分析掉队的原因及掉队的严重后果, 并在听说读写等方面给予具体的学习方法的指导, 让其有方可循, 有矩可导。鼓励学生多找问题, 多与优等生学习, 同时每天利用课余时间给差生辅导也是我的必备课、家常菜。

二、探索解决之道

针对存在的问题, 从教师角度我尝试了以下方法。

(1) 找不足, 查缺漏。我主要从语音、语法、词汇、日常交际用语上下手。在教学单词的时候, 将语音和词汇的补漏工作贯穿其中。在教新词时, 及时讲解有关的语法知识和单词辨音, 总结归纳所学过的单词;在复习时将新旧知识联系结合在一起, 形成语音类单词串, 把没有把握的语音、词汇逐一巩固。例如下面这些单词:blow、blew、blown、draw、drew、drawn, lie、lay、lain、lying (躺下, 位于) , lie、lied、lied、lying (撒谎) , lay、laid、laid、laying (下蛋) ;同义词speak、say、talk、tell (四说) 和 (花费) spend、take、cost、buy、pay等也进行区分。对于日常交际用语, 努力为学生创设英语交际情境, 融入“四会”教学中, 通过听、说、读、写等手段强化口语训练。

(2) 着眼课本, 狠抓基础。初三英语教学应以深化基础知识为主。这一阶段主要按大纲要求, 立足课本, 紧跟课本的编排顺序, 对每一个单元、每一个话题都要细致地学习, 力求基础知识掌握详细全面。在教学中做到不遗漏任何一个知识点, 不丢掉任何一个学生, 尤其是“差生”更不能冷落, 避免“头重脚轻, 只求高分现象”。

(3) 强化训练, 综合提高。通过查漏补缺阶段后, 学生对基础知识的掌握已经比较全面、系统、完整。学生此时应加强专题练习, 以便于进一步巩固一些重点知识。与此同河北唐山●李彩霞

时, 强化易错点也是这一阶段不可忽视的一点。教师要精选一些高质量的模拟练习题进行练习, 然后进行讲评。教师在讲评练习或试卷之前应该认真批阅试题, 查看、分析学生的易错点, 做好所有学生的错题记录, 以便在课堂上讲评时具有针对性, 帮助每一位学生弄清出错的原因, 使学生的错误得到及时纠正。讲评时更不能就题论题, 应该对一些易错、有代表性的试题进行重点讲解, 讲清原理, 并帮学生归纳方法, 总结规律, 让其对典型试题进行引申、推广, 达到举一反三。

(4) 激发英语学习兴趣, 摆脱消极懈怠。一直以来, 调动学生积极性是很多教师思考的问题。俗话说, 授之以鱼不如授之以渔。如果学生有了学习的欲望, 自然而然就会主动学习, 积极性也会提升。试想学生如果能听懂老师和同学的英语, 能用英语表达自己简单的思想, 能读懂简易读物, 他们会拒绝学英语并感到英语索然无味吗?答案不解而知。因此, 每堂课我都抽五分钟左右时间让学生有针对性地进行口语练习, 费时不多但收获颇丰。另外, 我还搜集国外尤其是欧美国家的风俗习惯、名人趣事, 以图片、文字、视频等手段展示给学生, 激发学生的学习热情, 增强学习兴趣。同时我让学生坚持“每日一读”, 这样不仅可以扩大他们的词汇量, 还可以开阔学生的视野。作为一名教师除从教学方法上不断激发学生兴趣外, 还要从自身寻找原因, 与学生处好师生关系, 营造一种宽松愉快的学习气氛。要时刻注意调控自己的情绪, 关心爱护每一位学生, 尤其是对差生应更多一些关爱, 为学生多创造成功的机会, 让他们体会成功的喜悦。多鼓励少批评, 对学生的优点哪怕是一小点的进步都要表示认可, 不能急于求成;多发现学生的“闪光点”, 帮其树立自信心, 保持学习热情。

(5) 明确学习目标, 找方法, 学会自主学习。对学生学习方法的培养是每一个教师的必备课, 好的方法会让学生受益终身。开学初, 我利用课上时间亲自带领学生做课前预习, 教会他们课上怎样认真听讲、课后怎样复习的方法, 并让其养成习惯。对于听、说、读、写, 我也一一传授其学习技巧。英语学习也不可盲目, 要制订周密详细的计划。我要求学生制订短期、长期计划, 周周月月都要明确各阶段的学习目标, 并制定相应的措施来保证目标的实施。作为教师, 要不厌其烦, 不怕辛苦, 坚持督促检查学生计划的实施效果并进行总结。通过以上方法, 学生目标更加明确, 学习方法灵活多样, 自主学习的能力也在不断提升。

以上, 是我在初三教学中的几点思考。作为一名现代英语教师, 前进的路还很长, 自身素质还需要不断提升。但我相信, 不久的将来, 教师的教不会再累, 学生的学也会更轻松。这样, 就能慢慢提高学生能力, 将学生逐步培养成时代所需要的优秀人才。

谈初三英语复习步骤与方法 篇11

关键词 初三 英语 复习 步骤 方法

复习课是整个教学过程中的一个重要环节。如何上好复习课，使学生在较短的时间内做到“温故知新”，从而大面积地提高教学质量，是每一位毕业班教师所面临的重要课题。根据我自己多年的初三毕业班英语学科实践经验，我认为，在复习教学中，教师应注意以下几个方面：

一、复习要具有“四性”

“四性”是指复习要有計划性、针对性、系统性和综合性。计划性是指要确定复习范围、复习内容、安排复习时间。具体有可分课时计划、单元计划、阶段计划和总复习计划等。但无论哪种计划都应有明确的教学目的、内容和要求。针对性是复习课教学应符合学生的知识能力水平和心理及年龄特征，突出重点，突破难点，做到因材施教，全面提高。系统性要求教师指导学生将知识系统归类，并分专题进行练习，系统训练能力。综合性要求把词汇、句型、语法、课文综合起来复习，听、说、读、写结合起来训练，语言理解、表达能力、逻辑思维能力同步发展。

二、以“教材”为中心，以《中考说明》为依据

教材是对学生听、说、读、写训练的综合材料。在逐课复习时，要以课文为中心，加强知识的纵横联系，以一点牵动一个面。在逐课复习以后，再按语言系统分类进行归纳、整理、概括，使知识系统化。若抛开教材，去钻偏题、难题、怪题，大搞题海战术，其结果必然事倍功半，得不尝试。教师必须重视对《课程标准》和考试说明的学习，研究标准化试题。历年中考试题都是以大纲为依据，以不超出教材为原则来命题的，而且题型比较固定。只要按大纲要求，让学生弄懂要求掌握的语法内容和应该记住的单词、短语等等，具有一定的语言交际能力，在中考时就会取得较好的成绩。

三、整理教材、归纳复习

为了提高英语复习效率，根据《课程标准》的要求，知识范围的整理分为以下几类：

（一）语音

四十八个音素要会写，更重要的是掌握一些基本的语音规则；元音字母在开音节、闭音节的读音规则；字母组合的读音规则。另外还要记住一些特殊的单词读音。

（二）词汇

（1）名词：名词单数变复数的规则变化；名词单数变复数的特殊形式；不可数名词及名词所有格。﹙2﹚动词：包括动词种类，规则动词词尾变化和不规则动词表。﹙3﹚形容词、副词的比较级和最高级的变化和用词法。﹙4﹚数词：包括基数词和序数词。﹙5﹚代词：代词种类和用法。﹙6﹚ 冠词的用法。﹙7﹚常见的词性转换。词汇是学习英语的基础。没有词汇就没有句子、没有文章。所以要下苦功掌握所学词汇和它们的基本变化规则。

（三）语法

《课程标准》所要求掌握的时态及用法，被动语态，句子种类，简单句的五种句型。复合句和并列句，动词不定式的用法。

（四）听力

教师针对学生的听力情况，结合中考常考题型，有目的、有计划地对学生进行听力方面的强化训练。

四、运用练习

学习语言只记规则不行，还要进行反复的练习。所以教师要精选一些有代表性、高质量的习题去做。练习之后的分析是十分重要的，教师要让学生把特殊的、容易做错的题摘录下来，以后遇到类似题型就可以进行比较。例如：

Stop doing sth。把这类的结构的句子抄下来仔细比较就会弄明白它们的区别。做练习题时既要注意基础训练，又要突破难点，通过同类题的比较分析来提高解题能力。

五、运用科学的复习方法

（一）熟悉课文、背诵课文

根据新教材课文短小精悍，容易上口，有比较适应社会交际的特点，教师要求每个学生熟悉背诵每篇课文。然后要求学生每人都准备一本作为随堂听写的练习本。复习完每课后要求在学生规定时间内把课文默写出来，最后教师给予批改。这样既锻炼了学生的听力，又提高了学生的阅读能力。

（二）词不离句、句不离文

根据近几年的中考试题分析可以看出，学生在学英语时，一定要“词不离句，句不离文”。有些学生偏面追求单词的记忆，却忽视了学以致用的原则。作为一个初三毕业生，牢记单词是必要的，但归根到底要学会“用”。要把每个单词放在句子里，而句子要成为文章，把文章看懂，这样才能很好的解题，或者能区别是非，选择出最佳答案。

（三）合理安排、反复实践

学生一进入初三，各门学科教师都要抓成绩，确实感觉学习比较紧张。这时，作为英语教师要求学生一定要合理安排时间，落实复习计划。语言作为一门知识，不可能在一朝一夕内学好，更不可能靠“突击”成功。所以，要学好语言，必须细水长流，靠平时的积累反复实践，这样才能在最后关键时刻临场发挥，运用自如。

初三英语复习是一项细致的工作，复习时一定要有耐心，不厌其烦，每天有计划地进行。同学们可采用多读、多思、多练、多写、反复操练的形式，打下扎实的基础，培养灵活的方法和解题技巧，才会在中考中取得优异的成绩。

参考文献：