小学作文：关于夏天的作文

小学作文：关于夏天的作文（共18篇）

小学作文：关于夏天的作文 篇1

关于夏天的作文

在一年四季中，最美的是春天,最热、最神秘的是夏天，最凉爽的是秋天，最冷的是冬天。大多数人喜欢美丽的春天，可我却偏偏喜欢美丽而神秘的夏天。

春天姐姐把画笔给了夏天妹妹，夏妹妹马上让这个世界变了一个样：嫩绿而稀疏的树叶变成了墨绿又茂密的树叶;荷塘变成了荷叶密布，荷花盛开;绵绵细雨变成了大暴雨……

夏天的荷花有的绽放出花蕾，有的含苞欲放。有的粉红像霞，有的纯白像雪。在碧绿的荷叶的衬托下，显现出荷花那惯有的风格：出淤泥而不染，那么高贵。荷花，是夏天的使者!

夏天不仅美丽，而且充满神秘：夏妹妹把森林变得非常茂密不知道里没有什么;天气也像娃娃的脸，说变就变，走在路上不知道下一刻会不会下雨;夏天的晚上星空也显得更加神秘了。。。

走过了春的多彩，迎来了夏的蓬勃，是这般的缤纷绚丽，灿烂热烈，这夏天真美丽啊!承接着春的生机，蕴含着秋的成熟，激荡着夏的精神。

小学作文：关于夏天的作文 篇2

一、口头练习

口头练习实际上就是说话作文。要写得对,先要说得对。低年级的小学生限于生活经历和思维能力,有时说话不完整,表达不清楚。要启发学生大胆说话,回答问题,练习口头表达能力。这是作文的先导。除语文课外还可以结合课外活动,组织学生讲家史,讲电影故事等,引导学生说完整的话,要求语言规范化,合乎语法。

二、组词和词语搭配

组词就是结合生字教学让学生把字组成词。这类练习,主要在一、二年级进行。要充分利用课本中布置的练习,同时还可以采用一字多词的方法,以提高学生组词的能力。词语配搭就是把词配搭成词组。目的是使学生了解词语之间在意义上的有机联系,养成配搭词语的习惯,克服词语配搭不当的毛病,为造句打好基础。

三、整理词序

这种练习可以从二年级开始。教师先把一句话或一段话的词序打乱,写在黑板上,启发学生思维,整理为意思通顺的句子。这种练习要注意以词为单位。词序打乱之后,要防止产生歧义,以免影响教学效果。

四、填空和造句

填空,就是选用词语的练习。选用的词语能够构成通顺的句子便可以,不强求一律。要启发学生回忆学过的词语,用比较准确的词语来填写。造句是最基本的作文练习。造句,就是要求学生写出一句意思完整的话,主谓齐全。一定时间后,可以用同义词、近义词、反义词训练学生造句,还可以进一步选用一组词语,让学生写进一句话或一段话中。造句练习时,不仅要强调语法正确,也要注意句子的思想性。

五、联句和断句

联句就是在造句的基础上训练学生把句子联起来,表达更复杂的意思,使学生懂得句子之间在意义上的联系。断句就是把长句子(复句)点断,进行句逗练习。开始练习时,要选择内容联系比较密切的句子。做法是把一句没有标点符号的长句写在黑板上,让学生点上标点符号。在学生初步懂得断句以后,还可以把一段没有标点符号的短文抄给学生,让学生点上标点符号。练习时要考虑学生学习过哪些标点符号,循序渐进,不要一下子要求过高。

六、缩写和扩写

缩写和扩写是让学生把句子或短文压缩或展开,减少或者增加修饰、附加成份,但基本意思不变。缩写可以使学生抓住重点,扼要地进行叙述、描写。扩写之后,可以按照学生的程度讲解修饰、附加成分的作用。

七、看图说话和看图作文

就是让学生用口头或书面表达出画图的内容。看图说话主要在一年级进行,二年级以上练习看图作文。看图作文的基本步骤是:

1. 让学生详细观看画图的内容。

2. 提出问题让学生思考、回答,加深对画图的理解。

3. 启发学生连贯起来叙述。

4. 指导学生把自己口述的话写在作文本上。看图作文以能表达画图的内容为原则,但语言不要强求一律。

八、复述

复述就是要求学生把读过的课文,听过的故事,看过的电影、图书等,用口头或文字概括地说出来或写出来。同学们在复述的时候可以按照“开始———发展———高潮———结局”的顺序,记住人物关键的语言,神态和动作,其他内容可用自己的话简要介绍。例如:复述《林冲棒打洪教头》一课,可以编写下列复述提纲:开始:林冲来到柴家庄上,发展:柴进款待———洪教头来了———全不理睬———问罪柴进———挑战林冲———越发逞凶;高潮:明月高照———脱了、拿起、耍了———喝道———短兵相接———承认输了———拿出银子———把火烧天———拨草寻蛇———气势汹汹———抡棒一扫———措手不及;结局:满面羞惭、灰溜溜。

九、笔记

俗话说:好记性不如烂笔头。笔记是要求学生把听到看到的事物写下来。首先要组织学生调查访问,掌握素材。其次是启发学生思考,对材料进行选择、取舍。最后才让学生把最主要的东西写下来。记录要由简到繁,记人记事每次要有所侧重。

十、编写小提纲

小学生有了一系列的基本练习,就可以学习作文了。为了使学生正确思维,连贯地、有条理地表达自己的思想,可以引导他们学习编写小提纲。编写小提纲要扣紧作文题,可以按照时间顺序、地点更换、事件发展等线索,拟提纲要引导学生独立思考,防止照抄现成东西,避免全班雷同。

关于小学作文批改的认识 篇3

一、把“批改”变为“交流”

新的《语文课程标准》提出：“对学生作文评价结果的呈现方式……可以是书面的，可以是口头的，可以用等第表示，也可以用评语表示，还可以综合采用多种形式评价。”这是一种软化的宽松的评估要求，它使师生双方从批改的阴影中走了出来。批改，本身就带着一种居高临下的审视态度，它着眼于学生的不足，不利于培养学生的自信，不符合新课程平等对话、民主交往的精神。所以，我认为，改革作文的评估方式，应把“批改”变为“交流”，这样对学生的自信心和自尊心、对学生形成他们的写作个性和表述特色都有极大的帮助。可以从以下几个方面进行交流：

1.当面交流

学生的作文交上来后，有的教师往往搁置几天，才有空看，这样就错失了和学生交流、了解学生想法的最好时机。我的做法是学生的作文随交随看，即时听取学生的想法，理清学生的思路，有时当面对话，还可以避免因不了解而出现的错误。如有一个学生在作文中写道：我爷爷家门前种了一棵芙蓉树。我以为他写错了，芙蓉乃是荷花的别名，怎么能种在地上呢？我就问他,他告诉我,这是木芙蓉,和荷花不一样，并把介绍木芙蓉的书给我看。我很庆幸和他当面交流看法，不然，白纸黑字的评语写上去，把对的批成错的，岂不是既丢面子又打击了学生的写作积极性？所以，教师不能老是自以为是、板着面孔批学生的文章，要注意和学生交流，倾听他们的心声。

2.文字交流

有时不能和学生当面交流，教师可以用文字交流。这种交流和批改不同，它少了冷冰冰的挑剔、盛气凌人的指导，有的只是师生之间的对话、对文章的探讨和教师的建议。学生会感到教师很尊重自己，会有一种成就感，从而树立信心、激发情感，使他们感到“易于动笔，乐于表达”。如在写春游的建议时，有学生建议到乡下去，可以呼吸新鲜空气，观赏到绿树野花；可以到田间挖野菜，到小河里钓鱼，自己烧饭、野炊。我在作文后写道：“看了你的建议，老师被你笔下的乡村美景陶醉了，那真是一个春游的好地方，老师真想和你们一起去踏青赏花钓鱼呢。”我给了他五颗星，学生看到后，高兴得笑了。

3.心灵交流

文章不是无情物，即使是小学生的作文，那也是他们情感的表达，尽管有时幼稚、不成熟，却有成人无法企及的天真和曼妙、独特和创意。教师必须用真心去感受，用童心去理解，用孩子的视角去观察，从他们的角度去分析，这样才能破译学生心灵的密码，走进他们的世界，学生才会和教师真诚地对话，而不是编造故事、迎合教师。我曾经在生气的时候叫学生写作文《假如我是教师》，有学生这样写道：“假如我是教师，我决不对学生发火，那意味着我无能；我也决不让学生多抄课文；我不会让他们对着99分的试卷哭泣。”这段话对我触动很大，我反思良久，为学生的坦率震动。于是我给他写了我的感想：“老师谢谢你的真情告白，谢谢你的提醒，假如我做学生，我也会喜欢你这样的老师的。”

总之，对学生的作文，教师应采取宽松的、多样化的评估手段，应该蹲下来看学生的作品，平等地交流。这样才会引起学生的作文兴趣，才会诱导他们多写、乐写、善写。

二、把修改作文的权利还给学生

叶圣陶老先生说过：“修改文章的权利首先应属于作者本人。”把作文评改的权利还给学生的好处有以下几点：

1.它能让学生明白自己的事情自己做、自己的权利要自己享受、自己的义务要自己履行，对今后的人生也会起到潜移默化的作用，终身受益。

2.在学生自主评改中，独特的体验有利于培养独特的情感，独特的分析评价有利于培养独到的个性思维，也有利于逐步培养学生个性化的写作风格，从而提高作文能力和作文创新能力。

3.坚持不懈、长此以往能形成一种良好的学习习惯，对学生人文素养的提升起到积极的作用。

在作文教学实践中，教师既要培养学生写作文的能力，又要培养学生自己修改作文的能力；既要教给学生写好作文的技能、技巧，同时也要教给学生修改作文的方式、方法。

三、上好作文讲评课

教师还要认真上好作文讲评课，让学生在讲评课上注意倾听老师和同学们对其作文优缺点的评价，仔细阅读自己的习作，全面理解教师批改的意图，找出自己习作中存在的不足，然后再对自己的习作认真进行修改。

在作文批改中，要让学生从习作的被动地位转向主动地位，努力让学生在习作的实践中体会文章写好以后要认真修改的道理。要让学生在修改的过程中看到经自己修改过的作文比原来更通顺了、更流畅了，从而产生一种成功的喜悦，以增强学生对写好作文的自信心，提高写作的兴趣，进一步养成认真习作、认真修改的良好习惯，从而不断提高作文水平，最终使学生成为作文真正的主人。

小学四年级关于夏天的优秀作文 篇4

那年夏天，我们一起坐在教室里学习，朗朗的读书声伴随着窗外知了尖锐的鸣叫，明媚的阳光透过茂密的树叶照射在我们的脸颊上。还记得吗?我们在操场上一个个挥汗如雨的身影，男孩子勾肩搭背，眉欢眼笑的叫着，喊着。女孩子们坐在草坪上，捂住嘴，含羞的笑着。

可是，那一天，相机把我们定格在了那一刻，永远也不可能回去了。

那年夏天，我处于初中的校园里，望着一个个陌生的背影，她们再也不会是以前的她们了。想着远去的时光，很深刻也很短暂，但依旧漫长。是她们陪我笑，一起疯的。我会在孤单的时候找她们聊天，在困难的时候寻求她们的帮助。她们的存在似乎必不可少。这种深刻的友谊在无形的岁月中渐渐变牢固了。

时间过得真快，转眼间就毕业了，那时幻想着的美好憧憬，那时说好的不变誓言如今依旧持续着。梦还没做完就醒了，而小学生活也彻底结束了。

小学作文：关于夏天的作文 篇5

我爱夏天

有的人喜欢百花盛开的春天，有的人喜欢果实累累的秋天，有的人喜欢雪花飞舞的冬天，我却喜欢骄阳似火的夏天。

夏天是炎热的。太阳像个大火球烤着大地，树仿佛很热，站在那一动也不动。老婆婆、老爷爷躲在树荫底下拿着扇子扇风，但还是汗流满面。知了在不停地叫着，好像在说：热死了，热死了！小狗趴在地上，伸着舌头喘着气，像刚跑过马拉松一样。

夏天是美丽的。荷花像亭亭玉立的少女，荷叶像一个个碧绿的大玉盘，蜻蜓在荷花上翩翩起舞。

夏天是快乐的。我不用天天早起上学，可以去游泳。晚上小朋友来到广场玩耍，有的在溜冰，有的在滑滑板，有的在骑自行车。阿姨在跳扇子舞，叔叔在陪孩子游戏，老年人在跳着群体舞和双人舞。

夏天真好，我爱夏天！

我爱夏天

我爱夏天，爱夏天那火辣辣的太阳，让我换上了漂亮的夏装。爱夏天晚上满天的星星，星星点点，就像五颜六色的珍珠嵌在天空上，闪闪发亮，像在对我们笑着；我爱夏天里的绿水，它是青蛙荷叶的家。瞧，大雨过后，彩虹迫不及待地钻出来，穿着色彩迷人的衣裳，露出微笑；清晨，一颗颗透明的露珠滴在叶子上，随风自由自在的飘着，让人冰冰凉凉。爱夏天里的冰棒，让我的身由热变冰，多好啊！

我最爱夏天里的游泳，让我穿着游泳衣在水里有了美好的笑声。

夏天，夏天，你是我快乐的朋友，我爱你夏天！

我爱夏天

我爱夏天，爱夏天的所有东西，我爱夏天的雨，它不像春雨妹妹那样一点点，一点点的下，它不像秋雨姐姐那样一下就不停的下。

我爱夏天的果园，胖西瓜先生穿着黑中带绿的衣服，一条小猪尾巴，好像一个憨厚的西瓜小丑。水蜜桃小姐他穿着夏哥哥送给她的新装，好看极了。我爱夏天的树林，一排排笔直的大树好像草原的哨兵，他们挺拔、高大。他们好像在说:我们要保护这里。

我爱夏天的所有。

我爱夏天

有人认为春天最美，有人认为秋天最美，有人认为冬天最美。

但是我认为夏天最美。

你瞧，夏天的早晨，太阳徐徐生起，天空中的白云被染成深深浅浅的红色。

午后，花园里大朵大朵的花开了。有红的、黄的、蓝的、紫的、青的&&真好看！花园里时常有三五个行人驻足观花，远远望过去，真像一幅幽雅的图画。

夕阳西下，西边的太阳露着半边脸，旁边的山和大地都被染红了，天边的几朵火烧云像一一只只小羊，感觉美极了。只是可惜，这绚丽灿烂的美不一会儿就消失了。

夜晚的路边，偶尔有几只萤火虫飞过，像流星一样一闪而过。

哦，夏天真是一个美丽的季节！

我爱夏天

夏天，披披着一身绿叶在暖风里，在知了的叫声中来了。初夏的清晨，乡村的田野是活跃而美丽，但到了中午，骄阳似火，周围的空气热的发烫，仿佛拿着火柴就能点着了似的。夏天的青山一天一个样。经过烈日的暴晒，大雨浇盖，那草木就蹿枝拔节地很快的长起来，长得葱茏青绿。天气越来越热，而树木长得也更茂盛了。树干越来越壮，叶片叠叠层层的，静静的簇拥着，像一把巨型大伞。烈日当空，两旁的道路上的成熟稻谷在炎日下弯着腰，低着头。盛夏，火辣辣的太阳像团火，把大地烤得烫人，就是把生鸡蛋放在地上，不出到两分钟也被烤熟。树叶繁茂就像一把大雨伞给我们送来阴凉。刚浇完水的文竹更可爱，晶莹的小水珠点滴滴附在枝叶上，阳光一照像无数的珍珠。哦，夏天，你性格刚强，易怒易躁。但在你的阳光雨露中，万物茁长成长，生机勃勃，风光如画。

我爱你，夏天。

我爱夏天

夏天总是悄悄的来，又悄悄的走。

今年的夏天格外的炎热，很多人抱怨夏天太热不喜欢夏天，但是我却非常喜欢夏天。夏天，小树的枝叶还没有枯黄，太阳公公一出来，显得格外有精神。夏天早上有太阳但不是很热，到处焕发出朝气蓬勃的模样，连空气都很新鲜。夏天的中午就热了起来，知了在树上叫个不停，人们躲在家里吹着空调，可舒服了。晚上呢，有时会吹着徐徐的小风，也别有一番滋味。

在夏天，我最喜欢的还是淅淅沥沥的小雨。今年杭州太热了，老是听爸爸妈妈说怎么还不下雨啊，农作物都干死了。这时候我也会想，如果下场雨，和朋友们打着赤脚在楼下玩，那该有多好啊！

夏天，我们可以去游泳，玩耍，我想大声的说：我爱你夏天！

我爱夏天

一年有四个季节，我最喜欢夏天，理由就听我慢慢道来吧！

理由一：我的生日就是夏天；

理由二：我喜欢游泳，夏天能够游泳；

理由三：夏天可以吃冰淇淋；

理由四：夏天能吃到刨冰；

夏天还有一个好处，那就是：夏天的大太阳能把被子的细菌杀死。

虽然夏天有好处，但也有坏处，那便是：夏天里有许多细菌在不停的生长。记得在北京时，有一次，我在跑步，眼前突然冒出了一只又大又肥的蜈蚣，吓死我哩！幸亏爸爸在我身旁，一脚踩死了那只蜈蚣，要不然，我不被吓死才怪！

我爱炎热的夏天。

我爱夏天

我爱夏天开放的花儿。夏堇娇嫩无比，黄色的花蕊，白色花瓣边缘像被染成的一圈红色。月季鲜艳无比，嫣红的花瓣上点点露珠晶莹透亮，散发出淡淡的清香，沁人心脾。牵牛花一大早就吹起喇叭。一个个小喇叭娇艳可爱，精神着呢。

我爱在夏天游泳池里游泳。我和小伙伴们一起欢呼着，追逐着，做出各种各样的动作。

我爱夏天的雨，一下就是倾盆大雨。这雨说来就来，说走就走。人们不需要什么防备。他们为雨来而高兴，因为雨送走了炎热，带来了凉爽。

关于夏天的作文：夏天的故事 篇6

关于夏天的作文：夏天的故事

时光斑驳了炽热的回忆，欢笑收藏了美好的故事。又是一年全新的夏天。蓦然回首，那一个个笑颜，一份份心情，如同天边的彩虹，将会是沿途最美的风景。

天才蒙蒙亮。耳畔传来几声清脆的鸟鸣。

我翻身坐起来，用惺忪的睡眼望向窗外。天空是惨淡的灰白，黎明的曙光降临在床边。一种淡淡的柔和。我吸了一口清晨特有的新鲜空气，便去洗漱了。

来到山脚。我像是刚刚学会飞翔的鸟儿，想要去不断挑战。我快步向前奔去。山间的微风轻柔地抚摸着我的脸颊，暖暖的阳光在我的瞳孔中荡漾。再也抑制不住这种自由的感觉，轻盈的身体在山路上快速穿梭着。繁密茂盛的花草树木在余光中略过，只留下模糊不清的翠绿色的痕迹。

像是跑过了一个世纪般，我终于慢下脚步，蹲在地上喘气。弟弟优哉游哉地走过来调侃道：“嗬！这就吃不消了？”我只顾看前方，头也没转地回答他：“诶才没有呢！”说实话，我记得我最后一次爬山是在五年前了，那时的我也是弟弟一样充满活力。时间过得真快。

太阳已经露出了半边脸，空气中凝聚的燥热愈发多起来。“我说，到山顶没？”真的，没什么力气了。外公呵呵地笑着，说：“半山腰都还没到呢！”哈？我悄悄地叹了口气，继续爬。不久便来到半山腰了，不经意地眺望着山脚的城市，赞叹道：“怎么我以前没有发现这里这么美呢？”“哈哈！”外公慈祥地笑道：“山顶更美。”

山顶更美。

汗水渐渐渗透了我的衣衫，额头上的汗珠滚滚而落。“我、我走不动了，再歇会儿吧！”我不再逞强。“加油加油！还有一百多级台阶就到了！”弟弟鼓励我。他上看去几乎没费什么力气。我顶着头上耀眼的太阳光，皱起眉，只能隐约看见一座亭子在前方闪着光芒。我深吸一口气，回头望了望我走过的路。起点仿佛那么遥远，又好像近在咫尺。对！不要放弃！我攥紧拳头，狠狠地咬着牙，任凭汗水肆意地在我身上流淌。发疯般地向上冲。

五步，四步，三步，二步，一步。一种胜利的成就感涌上心头。我的头晕乎乎的，勉强倚靠在一旁的一石头上。目光被满山的新绿吸引了，那么如痴如醉。这大自然的颜色，仿佛能让人降温。

“真的是很美呢！”

“这都是需要付出努力换来的！”

我就这样一直望着毫无羁绊的天空。

思绪终于回到现实，视野瞬间被眼前的建筑挡住了，还是好怀念那时辽阔的目光，一切都美得清新脱俗。

关于小学作文教学的几点思考 篇7

一、让孩子们快乐起步

作文教学成功与否取决于学生是否快乐写作。要让孩子们快乐起步, 就必须从培养他们的兴趣入手, 建立其写作的信心, 让他们充分享受到学习写作的快乐, 在快乐中迸发出写作的激情。快乐了, 才有灵感, 才有激情, 有灵感才能写出好文章。

要使孩子们快乐地写, 就要从熟悉的事物写起, 让他们从熟悉的环境描写到陌生的环境创作, 形成系统性的作文环境。在课堂上, 笔者总是让他们先写自己和家人这些熟悉的人。比如, 有一次, 笔者带孩子们集体采访一个普通人物, 他是同班同学的爸爸, 听到学生们要去采访他, 高兴得象个小孩, 张罗着给同学们吃的, 带孩子们去一个防洪堤建设现场, 学生们开心极了。回来后, 学生们根据自己的亲历, 下笔如有神, 很快地完成了作业, 都认识到了能够学会作文就是快乐的理念。

快乐写作会让孩子们有一种成就感。孩子们写出一篇好文章, 被当成范文讲读, 或者给同学讲题时自然而然就有一种成就感。在这种快乐中的感觉中, 学生从中学到作文方法, 学习到自己和他人的经验, 弥补自己的不足。

二、引孩子们进入角色

作文教学一直以来是语文教学中的重中之重, 为了能使作文教学有一个新的突破, 许多老师都在想方设法寻找着改变现阶段作文教学的方法。因此, 笔者以为, 作文教学要引孩子们进入角色。在具体教学过程中要把握三点:

1. 选一个好题目, 让学生自主作文。

所谓“自主”, 就是不受条条框框的限制, 让学生无拘无束、自由自在地写作。一个好的作文题目具有启发性, 它能打开学生的思路, 抓住学生的心理, 激发学生的创作欲望, 让学生有话可说, 有感可发, 文思泉涌。叶圣陶先生要求“写诚实的自己的话”, 实际上只有引发学生写真实的话, 才能避免学生说空话, 因此, 教师要营造一个自主作文的快乐环境。自主作文就是“言为心声”, 即要脱离作文教学的陈旧方式, 率性而为, 展现自我的风采, 体现鲜明的个性。近年来, 许多研究者们认为可以让学生在自主状态下写作, 褪去矫揉造作、模仿穿凿的色彩, 赋予其鲜活的想象力、丰富的创造力, 这样收获的将是缤纷的色彩, 清新的果实和勃勃的生机。

2. 定一个好内容, 让学生充分发挥想象力。

根据近代脑生理的研究, 人的大脑可分为四个功能部位, 即感受部位、判断部位、储存部位和想象部位。就多数人而言, 前三个部位都得到较好地开发, 而想象部位比较忽视。据研究测试, 一般人只用了自身想象力的15%, 潜力很大, 训练写作就要重视想象力的发展。在具体教学中, 笔者往往是确定一个孩子们感兴趣的好内容, 然后启发、引导其发挥想象力, 让思想插上双翅飞翔, 就能获得十分丰富的写作材料。

3. 找一种好方法, 让学生乐于训练。

教师应采用多样的作文训练方法, 不要给学生定模式。定模式写作, 学生的语言运用能力不能全面发展, 反而会使学生对作文产生“厌烦”心理。作文训练的方法有很多, 如连词成句的训练、句子的扩写训练、片段的结构训练、课文改写或续写、现场生活作文等。通过多样化的作文训练方法, 给学生降低写作难度, 使学生学会了写作技巧, 又不至于单调乏味, 还能充分展现学生的个性。

三、与孩子们共同“下水”

从目前的现状而言, 作文教学历来被认为是评议教学中最头疼的事, 老师头疼, 学生更为头疼。一到写作文, 课堂上就变得缺乏生机, 平时最闹的学生也会浑浑噩噩;写出来的文章, 陈词滥调, 胡编乱造, 言之无物, 面目可憎。于是, 笔者在作文教学中引入了“下水”作文的概念。

所谓“下水”作文, 就是教师言传身教, 避免了作文课上空洞抽象的说教, 有利于调动学生写作的积极性, 对提高学生的作文能力效果更好。学生, 特别是小学生, 有很强的“向师性”, 都愿意听老师, 信老师, 模仿老师。老师写的“下水”作文在他们眼中比其他范文, 甚至书中的参考片段更有说服力。因此, 教师的“下水”作文的教育功能是其他教学方法所无法比拟的, 笔者在具体实践中得出了“结合实际, 适时下水”的八字体会。

“结合实际”就是要了解学生的生活、学习需求。生活是习作的源泉。学生的生活是丰富多彩的。而教师和学生共同生活, 熟悉学生的世界, “下水”作文时更能和学生一起谱写共同的经历。当然, 老师也可回忆自己当年的学生经历来写, 这样更贴近学生。师生之间有共同内容的“下水”作文, 才能使全体学生产生共鸣。

“适时下水”就是指“下水”作文的时间要适当, 不同时段“下水”有不同的效果, 适用于不同的教学目的。教师“下水”的时间一般在学生作文前、作文时和作文后。作文前“下水”, 可利用学生的好奇心牢牢抓住他们的“胃口”, 激发学生习作的兴趣。通过实践, 笔者认为, 老师的“下水”文可在作文第一次批改后, 在了解了学生作文存在的问题后再写, 在作文讲评课上朗读“下水”文, 让学生寻找差距, 学习方法, 再对自己的文章进行修改, 不仅能提高学生的作文水平, 还能提高学生的作文自改能力。

总之, 作文教学是一项复杂性的教学活动, 它有着自身的特殊性。我们不能孤立地谈作文, 必须与识字等各种语文训练有机的进行结合。现在教学改革正在如火如荼地进行, 作文教学也不例外, 作为一名语文教师, 应该抓住这一契机不断地进行探索、研究。

参考文献

[1]李慧.自主作文刍议[J].宿州教育学院学报, 2008, (1) .

关于小学作文教学方法的探讨 篇8

【关键词】小学语文；作文教学；教学方法

作文是小学语文的重要组成部分，是对学生综合知识的检验，也是对教师教学水平的考验。基于作文在小学语文教育中的重要地位，能否教好作文就成了语文教学工作成本的关键了。而正是作文的重要性，使得其也具备了相当的难度。许多学生都觉得作文难写，写作文已经成了部分学生学习语文的最大难题。这必然会影响到学生语文整体水平的提高，因此，小学语文教师必须要根据学生的学习情况，制定出相应的教学策略，唯此才能从根本上解决学生写作难，难写作的问题。而关于小学语文写作教学的方法探讨，也是仁者见仁智者见智，本文将立足小学生写作教学的基本规律，对作文写作中的一些重点、难点进行分析研究，并提出相应的对策。

一、发挥想象，图文并茂

场景，是小学作文写作的重要因素。好的场景描写，就像好的舞台背景，可以使剧情更丰富、更真实，更能打动人的心灵。而当前小学作文存在的一个问题就是文章混乱无序，没有层次感和画面感，这使得作文稍显枯燥，读起来苍白无力，似乎每篇作文都是简单句子的组合，只是段落的拼凑，这样的作文没有整体感，也就没有了美感。因此，小学语文教师可以针对这一现象，制定相应的教学策略。而发挥想象，图文并茂无疑是一种较为有效的教学方法。一方面，通过发挥学生的想象力，让学生在作文写作中，完成真实感人的场景描写，是一篇好作文的基本要求，另一方面，通过想象，图文并茂的方式，也可以让学生将作文的抽象思维具体化，帮助学生理顺思路，增加写作的层次感和美感。具体来说，教师可以在写平时的作文训练中，强调学生的想象力。如以“一朵盛开的鲜花”为主题，让学生在动手写作前，先在脑海中想象这朵鲜花盛开的背景，学生可以自由发挥，可以开在火山口、可以开在窗台上、也可以开在马路边、或者开在月球上，总之，就是要学生先设定好盛开的背景，然后在由近及远，或者由远及近，对鲜花盛开的场景进行生动的描述，以起到衬托“鲜花盛开”的目的。如有学生想象鲜花盛开在戈壁滩上，那可以以周围苍凉的背景，衬托出鲜花的鲜艳，衬托出鲜花顽强的生命力。而对周围场景的描写，就决定了鲜花盛开是否有深度，有生命力的可能性，也就决定了作文的质量。因此，小学语文教师，应该在教学中注意引导学生进行背景的想象，然后在有图形的基础上，进行有步骤的描写，使作文的背景充满张力。

二、借鉴课文，于欣赏中创新

小学生生活经历和阅读范围都是有限的，因此，在写作中难免会发现作文内容雷同的现象，但是这种现象在合理之时又有不合理之处。学生描写同样的主题，那无可厚非，而且也是许多作文写作的要求。同时，在相同主题、相同语言表达方式都基本一致的情况下，学生的作文可能出现大量的雷同现象。这就导致了作文的整体质量不太理想，因为大量的“作文宝典”成了学生模仿的对象。关于模仿这个问题，教师也没有必须对学生进行太多的批评，比较学生的经历和知识水平决定了他们写作的方向和方式。但是，这不代表着教师就应该鼓励学生模仿和抄袭，教师应该让学生在模仿的基础上，实现自我创新。而模仿的对象完全可以是教材中的文本。如以描写动物为主题的作文“我最喜爱的一种动物”的作文训练中，教师可以借助《变色龙》、《金蝉脱壳》等文章，让学生揣摩其中的写作特色。如从题目本身看“变色龙”、和“金蝉脱壳”是代表某种深层意义的，在社会常识下，学生们会发现“变色龙”可以指一种动物，也可以指人的多变性格；而“金蝉”脱壳，为的是获得新生。在这样的分析之上，教师可以引导学生进行创新，把自己喜欢的动物的社会文化意义渗入其中，从而表达一定的深层意义。如写狗，可以从“天狗吞月”的传说写起，以这样的故事传说为背景，描写自己喜欢的动物，这样的作文就可以跳出常规的模式，避免作文的模式化。也可以增强作文的可读性，使文章更丰富。

三、训练学生表达能力，提高写作信心

小学生觉得作文难的关键，就是无话可说。事实上，他们不是真的无话可说，而是不知道怎么说。缺乏表达能力成了学生写作的主要障碍。而如何让学生面对一个作文题目进行情感表达，就成了教师要解决的问题。为此，教师可以在语文课堂教学上，有针对性的对学生的语言表达能力进行训练，如开展一些演讲比赛，组织课堂讨论，实行课堂发言制度等等，总之，就是要学生在课堂上找到表达的机会，而且是自由表达的机会。通过对学生表达能力的训练，可以为学生的写作奠定良好的情感表达基础。让学生学会将心中的话，转化为文字，让学生把作文当成日常语言的文字表达，这样学生无话可写的难题就可以得到有效的解决。

四、结束语

总之，小学作文是小学语文教育的核心组成部分，小学语文教师要想顺利的完成教学任务，提高学生的写作能力，就必须要根据学生实际的写作能力和存在的问题，制定相应的教学策略，让学生在教师的指导下，把写作当成一种乐趣，把作文当成对话和情感表达的平台。

【参考文献】

[1]李新农;我国小学作文教学改革问题与对策研究[D];湖南师范大学;2004年

[2]王艳武;小学高年级作文能力培养的研究[D];东北师范大学;2007年

[3]赵东阳;小学作文教学低效原因及对策[D];河北师范大学;2007年

关于夏天的作文：多彩的夏天 篇9

今年的夏天，与以往一样，闷热、烦躁，可是却比以往多了一份绚丽。

今年的夏天，我没有出去游玩，却学到了许多平时我都不会的东西。今年的夏天，我端起笛子，畅游在音乐的王国中；今年的夏天，我来到跆拳道馆，享受作为一名武士的感觉；今年的夏天，我穿上了溜冰鞋，在体育广场上，像鸟儿一般飞翔。这个夏日，我感到了一种前所未有的欢喜，这是一种得到才艺、知识的快感。

作文课

作文曾经是我最头疼的一项工作，当我写作时，总是十分不情愿，但学习后，我忽然作文有了新的看法：我觉得作文也变得有趣了，它仿佛变成了一个个活生生的精灵，一篇文章，一个精灵，想象的精灵、快乐的精灵、抒情的精灵当我写作时，我仿佛觉得我正在与精灵们讲一个我亲身经历的故事。张老师不仅仅是教我们写作，他更是在用快乐让我们从心底喜爱作文，这样，我们写出来的文章便富有了童趣，让看我们作文的人，也感到了快乐。作文，这是我假期中的一大收获。

跆拳道

看着电视中那些大侠威武的样子，我总会想：要是我也能向他们，那有该多好呀！这不，挺不住我的死缠烂打，妈妈为我在城东道馆给我报了跆拳道，经过我的努力，我还成功地从白带升到了黄带，看着系在腰上那金黄的腰带，我心中无比的高兴。跆拳道，这也是我假期中的一大收获。

溜汗冰

每当走过广场，总是有一群正穿着溜冰鞋飞奔的少年们，我多么想也拥有那种感觉呀！终于，我与好朋友商量好后，来到了体育广场，由她们来当师傅，教教我。这溜冰鞋，仿佛是一匹野马似的，一开始，它总不听话，站着都要倒，可是，通过我的努力，朋友们的帮助，这匹野马，变成了一匹温顺的马儿，能听我的话了，一步、又一步，我慢慢溜了起来，那种成功的快感，是无与伦比的。溜冰，更是我假期中的一大收获。

关于夏天的作文：夏天来了 篇10

宁静的夏天，天空中繁星点点…”我和小伙伴们唱着宁夏之歌，在夏天的傍晚欣赏着风景。欢快得感受着夏天的气息，太阳公公起得更早了，更活泼了。所有的小伙伴和动物们都散发着激情和活跃。

夏天好似一副画，记载着许多夏日风情。夏天是最炎热的时刻，小伙伴们有的在添冰激凌，有的在池塘里比赛游泳，还有的跳着欢快的舞蹈。

夏天来了，大地怕热了，纷纷戴上绿色的帽子。小孩子是可爱的鱼，光着身子在清凉的世界里，游来游去。树枝是害羞的少女，扯片翠绿的裙子，打扮自己。小伙子们的笑语惊醒了星星，悄悄派出萤火虫探个究竟。老汉在庭院中闲扯，把蒲扇扇得月光悠长悠长……

关于小学三年级作文教学的思考 篇11

关键词： 小学三年级 作文教学 教学思考

作文是语文的重要组成部分，是语文教学中的一个难点，是老师对学生综合素质能力培养的具体反映，是学生语言文字表达能力的重要体现，也是学生对生活的观察、体验和感受的具体体现。可是，在农村偏远小学里，一些学生存在厌倦作文、怕写作文的现象，这一直阻碍语文教学成绩的提高。针对这种情况，笔者根据教学经验和体会，就如何提高农村作文后进生的写作水平谈谈看法。

一、激发兴趣

对于刚进入三年级的学生，激发学生的写作兴趣是很重要的。根据三年级的学段目标，结合教材的特点，首先把激发学生的写作兴趣放在第一位。教材中的习作在编排上努力为学生自由习作提供方便，不规定习作的题目，一般划定一个大致的范围，使绝大多数学生都有可以写的内容。题目由学生自己拟定，学生可以把想写的写下来，存题目也行，设题目也行。这个宽泛的条件不再使学生感到写作有压力，想写什么就写什么，想怎样写就怎样写。另外，我在教学中运用多种评价方式，激发学生的习作兴趣。如让学生读自己的习作，请同学们评价；建立写作园地，自我欣赏、自我评价；以教师口头、书面评价等形式让学生感受习作的快乐。其次，我以赏识的眼光看待能表达真情实感、有创意的习作并及时给予肯定，把三维目标落实到习作中。

二、体验生活

学生的写作都需要占有真实、丰富的材料。以往作文题目离学生的生活实际较远，学生平时没有写作材料的积累，到了写的时候感到无话可说，无从下笔，更谈不上真实情感。许多小学生一提起写作文就感到头疼，要么觉得没什么可写，要么心中有话说不出来。其实，最主要的原因就是缺乏生活的积累，导致动笔时“无米下锅”。针对这一普遍现象，我结合教材对习作的要求，让那些学生留心观察周围事物，并在评价学生的习作时，既关注结果，更关注学生写作材料的积累过程，用积极的评价，引导和促进学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径，运用各种方法搜集生活中的材料。例如，我让学生写“熟悉的小动物”，没有给学生划定范围，更没有念范文，而是让他们用眼睛观察，把观察到的写下来。有一个同学写我喜欢的“小花猫”，她不仅写出了小花猫的外形和习性等，还写出了与小花猫之间的感情。她写道：“我每天放学回家小花猫都会跑到我的面前用它的头蹭我的腿，是在欢迎我回来，让我抱抱它，还不断地用它的头拱我的脸，伸出脖子，这是让我给它抓痒痒，一边和它说话，它好像能听懂似的，等抓完痒痒，它就安静地回它的窝里趴着去了……”我把这篇作文读给大家听，当读到小花猫白天睡觉夜晚出来时，我随机问学生：这是为什么？他们答不出来了。这时，我没有立即告诉他们原因，而是让他们回去做个小调查或者查资料。过了几天，同学们把调查到的告诉了我，我随机引导学生要注意观察写事实。这就是要求每位学生平时多注意观察、积累大量生活素材，培养学生的观察力，使学生对写作产生兴趣，乐于把亲眼看到的事写下来，密切了写作与生活的联系。

三、养成良好的写作习惯

学生从小学进入初中，作文训练踏上了新的历程，要特别注意培养良好的写作习惯。我总结出下面几种良好的写作习惯。

1.“天天动笔，多少写一点”的习惯。不少获奖学生说他们的作文获奖，归功于坚持写日记，时间多则多写，时间紧则少写，哪怕少到几十个字，也从不间断。这的确是经验之谈。“拳不离手，曲不离口”，天天动笔，既能使笔头子练得更灵巧，又能积累许多作文素材。

2.“通篇构思，写作文提纲”的习惯。写文章切忌写了上段还不知道下段写什么，一定要通篇构思，并且用提纲的形式把构思的作文“框架”固定下来。长期从事写作的人动笔前也是有提纲，甚至有人把提纲藏在肚子里，名曰“腹稿”罢了。

3.“认真修改”的习惯。古训云：“文章不厌百回改。”这是写好文章的金玉良言，如是没有这个习惯，要写出好文章几乎“是不可能的”。

4.“保持文面整洁，书写力求规范”的习惯。“文面”整洁和书写规范就是作文的仪表，自然是非讲究不可的。叶圣陶先生说：“学生作文教师改，跟教师命题作一样，学生都处于被动地位。能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？”新的《语文课程标准》在课程目标部分对中年级的习作明确提出了以下阶段性目标：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；尝试在习作中运用平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。这些目标对于三年级的作文教学来说，可以归结为一句话：激发学生写作兴趣和写作愿望，引导学生学会如何写作文。

小学作文：关于夏天的作文 篇12

关键词：小学,农村,乡村生活,写作,情感,发挥

作文,是生活的积累,是学习文化知识的结晶,是语文知识的奠基石。所以,在语文学习中,作文教学就显得更加重要。写作能将学生的语言表达转化为文字的能力表达。听到写作文,学生们都会很害怕,像农村的学生,吝于表达,羞于呈现,农村家长普遍不重视孩子的教育,更别谈给孩子买学习书籍。那么,如何有效指导农村小学生作文呢?

一、丰富作文内容要注重日积月累

(一)日累月积的夯实

一口吃成胖子是不可能的,写作文是慢功夫,不能急于求成。平时让学生养成写日记是很好的习惯,因为日记就是取材于生活的文体。里面包含了生活中的喜怒哀乐,所见所闻,这才是写作文最好的源泉。坚持写日记是积累材料的最好方式,也是练笔的最佳途径。其实写日记的形式是很丰富的,可以是生活中点滴幸福,可以是经历失败后的痛苦宣泄。有陈铺直述的记叙性文体,有刻骨铭心的回忆性文章,有掷地有声的议论文等。内容可以是生活中的任何事物与事务。写作的内容可以结合他们的生活实际来进行,比如:插秧,种菜,晒稻谷,养小动物等等。教师要引导好农村的孩子们从生活出发,有培养他们对生活的观察力,这样的话,学生就不会说没内容写了,没情感表达了。通过这样的训练多了,学生们自然会慢慢喜欢上写作,至少不会像之前那么害怕和讨厌写作了。

(二)积累阅读的厚积

“让学生变聪明的方法,不是补课。不是增加作业量,而是阅读,阅读,再阅读。”这是前苏联教育家苏霍姆林斯基说过的话。没错,要会写作,阅读就显得十分的重要。学写作文,首先得从模仿开始,没有模仿,因为模仿是最好最快最有效的学习。

许多的学生一写作文就想拿出作业选和作文的相关书籍来抄,这是很多老师都比较反对的事情,但是想想,学生们抄不也是一种模仿吗?既然是模仿,教师就不该有阻止,而是鼓励学生大胆抄。但是要给学生“约法三章”:1.不得全篇的抄;2.每段只能抄一句,后面的自己根据第一句去发挥;3.每次抄的时候要进行包装,就是让老师看不出来你是抄的;4.全文抄的量不要超过全文的一半内容。同学们其实已经在抄中,不知不觉的模仿学习,进行写作思维了。这样的方式下写作文,才能有所建树。这样的话就可以慢慢从情感抒发入手了。

与此同时,学生的口语也要特别注重,教师在语文课本的每单元的口语交际中放手让学生畅谈,可以围绕课文聊聊自己的心情和感受,也可以契合自己的生活来表达自己的观点。口语交际之后的“日积月累”也不容忽视,“日积月累”里含有哲理深刻的名人警句,也含有感情浓厚的美言佳句,这是学生们能否写出精彩,写出亮点的宝藏。学生每运用一句,就好比同卓越的名师进行深层的对话。理解的深了,表达的境界自然就高上去了。古诗词与中华经典名录、现代优秀诗文诵读的多了,自然就能运用的更得心应手和贴切了。

学生,都应该准备一本好词好句本,把课文中的、课外读物中的精华萃取,也可把自己平时的生活灵感用文字记录在自己的好词好句本上。平时要经常把好词好句本多看多读多感悟,等到写作文时拿出它,寻找契合自己心情和写作题材相同或类似的句子,将之运用。运用的多了,自然而然的,本子上的东西就被自己内化了,写作文时就能从心提取而出。以后写文章就不会显得生涩,反倒游刃有余了。

二、表达书面呈现要坚持说写并进

光说不练假把式,老师给学生说再多的写作理论还不如让学生多写一句话。老师要适时的给学生们写作文而不要说的太多。比如,课前五分钟的写作是一种非常值得推广的方法。因为刚打完上课铃时,学生们在五分钟内是无法完全安定下来的,这个时候利用这样的机会,让学生把没讲完的话和想讲的话写下来。这不仅能很好进入课堂状态,还能提高学生们的写作水平,真是一举两得。要知道,农村的学生讲话是朴实的,教师只要想办法让学生把讲过的话和想讲的话跃然纸上,作文教学就没有难度可言了。通过这种方式方法的坚持,既锻炼了学生的思维度又提高了他们的语言表达能力。

三、点明作文主旨题要流露真情实感

学生们在写作文时,内容要做到“慢慢讲话”“细细讲话”“不说假话”“不讲空话”更“不讲大话”,就不必担心内容表达的不具体了,情感表达的不够真了。相应的,教师一方面要引导学生留心观察并分析自己身边的事物,养成勤于思考的好习惯,而另一方面,教师还得指导学生对作文题目运用平时所积累的知识,做到“真”“实”“勤”。

四、评改作文句子鼓励交流互改

“写作文难,批改作文更难”,我们要转变那种专门挑毛病的作文批改方式为寻找作文闪光点的批改方法。学生看到自己的作文本都是满满的夸赞而不是指指点点的批评,写作兴趣自然会被激发,能品尝到胜利的果实。作文评改不单单只是教师的任务,还可以是学生的工作。作文可采取学生自评、互评——教师点评——学生修改的方式。

所以学生要多交流,农村学生的交流写作更是急不可待。作文交流应无拘无束、乐于交流,敢于阐述自己的见解。他评时,能使自己得以借鉴,博采众长。教师也能从精批细改的主体地位中脱离,组织者和参与者,只应给学生适当的指导就可以了。这样,不仅促进了学生、师生的情感交流,还提高了学生的写作水平。

五、精华作文毓秀要注重体验分享

兴趣,是需要培养的,成功是需要分享的。在作文的教学当中,我们教师要特别关注学生情感的需要,要“想方设法”让每个学生都能体验并享受成功的喜悦。在班集体中中,多安排写得好的同学上台朗读自己的佳作,利用学习园地和宣传窗,展优秀作品。开展这一活动,要注意让优生发挥自己的特长,让学困生发现自己的优点。学生在写作兴趣上才会信心百倍,写作兴趣浓厚了。

小学作文：关于夏天的作文 篇13

走过夏天

在这个不再炎热的夏天，在月光下，独自一个人，迎着清风，低着头，静静地走着

不知怎的思绪飞扬了起来，只是看到月影会万变，却想到了生命的变化无常。昨天，你可能还是舒适地挺立在高山上的小绒毛，快乐地把风当酒；而今，你可能已经被可恶的风儿吹到已发臭的河水中，弄脏了身体。昨天，你可能是极有权势的大官，别人想送礼，还得找人，陪笑，你才收；而今，你可能因贪污已被送进监狱，连一句嘘寒问暖的人都没有但也有可能，原来的残月为你填满。过去，你在漏风的墙中，昏昏黄闪烁的灯光下，埋头苦读；而今，你在明亮的教室里，在平滑的黑板上，写下你的珍藏；过去，你只是黑洞洞的山洞中的平凡的兰花；而今却成为一个城市的骄傲。

夏天是迷人的，无法捉摸的，今天的雨换来明天的艳阳，还是天空继续的哭泣，这永远是值得人们猜想的。从生命的角度看，夏天正是花季少男少女为梦想努力拼搏的时候，梦想很迷人，而无法触碰，今天的拼搏的努力换来的更不仅仅是盛开的花蕾扑面，很有可能还是当初的荆棘满布，但我们不能因此停止为梦想努力的脚步。

在热情的，盛开的夏季，就算已经强烈的体会到了孤独的重量，就算想换过一整个季节，我们也要挨过整个夏季，为了梦想收获的金秋。

小学作文：关于夏天的作文 篇14

夏天是一个充满活力的季节。

春天悄悄的溜走了，我们迎来了夏天，而今天就是炎热的一天。早上醒来，那一轮耀眼的太阳似乎在告诉我们：夏天到了。我走到街上，街上满满都是人，他们有些在买菜，有些在吃早餐，有些在忙碌地走着，还有一些小孩子在大叫，这是一派活力满满的景象。为什么早上街上就那么热闹了呢?因为下午的太阳实在是太猛了，让人不敢出门呀!不过在一些阴凉的地方还是能够看到很多人，比如在湖边，有不少人在树下搭了帐篷，铺上了餐布，真是会享受呢!还有一些钓鱼爱好者戴着太阳帽太阳镜在钓鱼，让我不得不佩服他们的毅力。

不过，夏天的脸说变就变，刚刚还是蓝天白云的，一下子就变得乌云密布了，人们当然是赶紧收拾东西回家啦!不一会，雨就开始下了，这可是夏天的第一场雨呢!街上还能看到一些兴奋的小孩在相互嬉戏，脸上洋溢着天真的笑容，这一幕让人想起了无忧无虑的童年，不禁感叹童年的美好。

很快，雨停了，下过雨后的空气凉快多了，街上的行人也慢慢多了起来，这一会间，太阳又露出脸来了，不愧是四季中的变脸高手呀!

总之，夏天给我们带来了很多有趣的现象，让我们一起迎接它吧!

作者：张洪

小学作文：关于夏天的作文 篇15

关键词：作文自主,创新,能力,培养,对策

伴随着知识经济的到来和科学技术的迅猛发展, 教育的基本理念正在发生深刻的变化。对教育自主化、目标理解教育、回归自然生活教育、教育的可持续发展、个性化教育、创新教育等等的强调, 现代教育的发展进入了一个全新的时代。在新的形势下, 我国的基础教育课程改革提出了“自主、合作、探究”的新理念。有了新理念, 就有新要求、新发展、新血液。

作文是一种综合性、实践性、创造性的课业, 是培养学生综合素质, 发展学生思维的极为重要渠道。它具有得天独厚的特点, 为学生自主创造能力、创新思维的培养提供了优越的条件。显然学生自主创新作文是一条充分发挥学生主体作用的重要途径。

一、目前学生自主创新作文中存在的问题

小学生自主创新作文的能力是写作能力的重要组成部分, 是在生活实践中形成写作素材、写作能力的;是发现问题、分析问题、积极思维、解决问题一系列的过程, 也是将新知识、新素材, 自主地转化为创新能力的过程。然而, 我们现在学生自主创新作文的实际情况是进入了一些误区:

误区 (一) :许多教师对待学生自主创新作文若有若无。有的则较忽视学生创新能力的培养。

误区 (二) :学生自主创新作文没有实质性的内容, 大部分只停留在范文内容形式的框架内。

误区 (三) :缺少自主合作, 甚至是羞于以自己的感悟来创新作文。

误区 (四) :教师对作文自主创新缺乏有效地调控和评价。

二、自主创新作文中学生问题的归因分析

我们认为学生自主创新作文的种种问题是可以避免的, 其能力更可以有效地提高。这就要求充分体现学生的自主合作创新的精神, 这些问题究其成因主要有:

1. 长期以来, 应试教育思想根深蒂固。

虽然素质教育思想在这几年深入人心, 但我们也不难看到:教师围绕考试, 学生围绕考试, 家长围绕考试的情况屡见不鲜。这是几千年来的传统教育的神经在作怪。

2. 学生自主创新作文的动机缺乏, 作文的方式方法单一。

许多学生总是依据作文范文中体现的思想进行写作, 加上教师不放任自由。学生思想思维不能极度的放开。进而形成上述现象, 作文没有实质性的思想内容。

3. 学生中存在着较强的竞争意识, 合作创新精神缺乏。

羞于或者说不愿与同学交流作文, 生怕机密外泄, 自己落人之后。

如此种种因素, 形成了当前学生自主创新作文的种种弊端。

三、对策

那么如何改变这一局面呢?笔者认为这就要求切实转变教师、家长的观念, 消除长久以来应试教育的恶疾, 充分体现学生的自主意识和合作精神, 采用有效的策略实现作文教学质的飞跃。

对策 (一) :学习实践, 从根本上确立素质教育的作文教学观。

《语文课程标准 (实验稿) 》的颁布, 给我们的作文教学带来了福音, 并在改革上迈出了可喜的一步, 也预示着作文教学将发生实质性的变化。这种趋势可以概括为“全程开放、个性张扬。”《标准》指出:“语文课程应该是开放而富有活力的, 应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求, 并根据社会需要不断自我调节, 更新发展。”这是我们语文教学的新理念, 更是对我们的作文教学有划时代的意义, 是我们现阶段的素质教育作文观。

对策 (二) :运用心理学规律, 激起学生自主创新作文的兴趣。

从我们平时的教学工作中也可以了解到, 小学生对于自主作文, 心理上有许多障碍。有的想写, 但又不敢写, 有的不想写, 老师、家长又要求写。学生进退两难, 40%的学生对自己作文的态度十分轻率, 不求细节, 不求新意;80%的学生对作文无正确的认识, 觉得是教师要求的, 家长强调的, 考试必须的, 实属无奈。因此, 要培养学生自主创新作文的能力, 必须从激发学生自主创新的动机, 从培养学生善学、善写的意识做起, 并将这一项工作贯穿于作文教学工作的始终。

对策 (三) :改变思维定势, 引导学生善于发现自己作文中的问题。

学生的作文在内容上往往存在着一种定势, 认为自己的作文内容一定要写十分完美的生活内容。这就是现今学生作文思维的一个亟待解决的问题。我们鼓励学生发扬自主创新的思维, 寻找自己生活中内容, 进行大胆的写作。有比较才有差距, 有比较才使人有前进的动力。

对策 (四) :运用教育学规律, 提高作文自主创新的能力。

1. 促进观察能力的提高

观察是有目的、有计划、有准备的知觉。在指导学生作文时, 要有目的地指导学生观察的方法和步骤, 逐步养成观察的习惯, 勤于观察、善于观察, 以积累、贮存写作的材料。这样既解决了写的内容, 又解决了修改的材料。

2. 促进分析能力的提高

客观事物总是处在发展变化之中, 生活也是发展变化的。要培养学生正确认识客观事物, 仅仅停留在观察事物的水平是远远不够的, 还要将材料加以分析比较。通过联想, 由表及里, 抓住事物的本质。这是培养学生的分析能力的有效方法。由于小学生生活的实践比较有限, 还需拓宽学生的视野, 加强课内外的阅读, 从阅读材料中学习作者分析事物、透过现象观察本质的方法。

3. 与学生表达能力训练相结合

小学生作文要反映自己的生活实践、真情实感, 把所见、所闻、所思、所感如实写出来反映客观事物。在写作文过程中, 把发现的问题, 真实的感受向同学表达, 训练了其语言表达能力。对人、对事, 实事求是, 把表达能力和认识能力相结合, 培养学生正确的世界观和人生观。

4. 与学生思维能力训练相结合

小学生是用自己的话表达自己所要说的意思, 也是一种创造性的活动。心理学上指出:“思维和语言是处于统一之中的。在自改中, 培养学生积极思维的习惯。引导学生把观察同独立思考结合起来, 对生活、对社会、对客观事物有独到的见解, 形成新感受, 表达有新意, 培养学生良好的思维品质。”

参考文献

[1].张大均主编.《教育心理学》

[2].张成新编著.《小学生作文阶梯训练》

关于小学作文教学的几点探索 篇16

关键词：作文；体系；探索

一、在小学习作教学体系的横轴线上，明确小学习作的内容和形式

习作内容是习作目标达成的载体，建立作文教学的目标体系，就是要建构一个完整的内容体系。小学阶段的习作，以记叙为主，通过对三至六年级作文内容的整合，不难发现，作文教学的内容不外乎人物、动物、静物、景物、游记、活动、事件、想象文、应用文等若干方面的写作。如何将这些内容科学、有序地安排到各年級，应该有一个整体规划。根据《语文课程标准》“每学年不少于16次”的要求，每项训练每学年可以安排1～2次，根据年段要求和学生的年龄特点，训练内容可以有所侧重。可以借鉴综合实践活动长短线结合的做法，灵活安排课时及周期，使习作教学的时长从两课时走向两周甚至更长的时间，以提高听说读写诸项训练的实效性，突出提升学生的习作能力。

记叙类别虽然有相对的独立性，但还不是丢开语文教材另搞一套，而是将这些类别主题置于相应教材单元中，以此密切与阅读教学的联系，这是一种积极的“若即若离”。明确小学习作的内容和形式，以此展开专项指导和专项训练，有利于学生领悟和掌握各项记叙类别的习作知识和习作技能，形成习作能力。记叙类别主题作为重要的链接，确立以后可以打通很多壁垒，建立很多联系，在解决以往的疑难问题上有很大的优势。

如习作与阅读的联系，在当前的课外积累中，课外阅读也是漫无目的、无序混乱的。今天随这篇课文积累，明天随那篇课文积累，“东一榔头西一棒子”，没有什么计划性。或者人读亦读，一会儿诵读经典，一会儿追风图画书，阅读没有定性，阅读的量与质都没有得到保证。小学阶段习作教学的记叙类别梳理出来以后，我们可否从传统的以阅读为中心的积累模式中突围，走一条以表达（记叙类别）为中心的智慧积累之路？也就是说，以习作为中心，课外阅读围绕人物、动物、静物、景物、游记、活动、事件、想象文、应用文等这些主题展开，按照课标各年段要求落实相关课外阅读任务，因需而读，以写促读，通过鲜明的主题可以更有指向性地阅读书目，克服盲目积累的弊端。

二、在小学习作体系的纵向目标上，明确各年级的目标要求和训练重点

如何从知识与技能、过程与方法、情感与态度、价值观四个维度上构建小学习作总体目标，是个复杂工程。总的来说，就是要体现渐进性、发展性。能力目标是其核心目标，过去在年段目标中只能笼统表述，正因为其缺乏载体，如果内容明确了，载体解决了，就可以对各年级有通盘的考虑和具体的要求，使作文教学有的放矢。

譬如写人练习，可以通过选取典型事件对人物外貌、语言、动作、神态、心理活动、细节的描写来反映人物的思想、性格等特点。在三至六年级各年段训练中，可以划分为几个层次或几个侧重点？如何分解、落实到每个学年中去？我们不妨进行系统有序地安排，三年级侧重于人物外貌、爱好，四年级侧重于动作、神态和语言，五年级侧重于心理活动描写，六年级侧重于细节描写，从而明确小学阶段写人总目标及年段分目标，统筹安排习作内容。细化目标要求不至于糊涂同，每个年段的训练重点各有侧重同，这样将写人知识分解到读写实践中同，学生才能消化吸收，才能提高写作技能。

建立纵向能力目标序列，既可以作为作文教学的航标，引领着习作教学的方向和过程，也可以作为作文教学的评估标准，检验、评价和反馈学生的习作。写作作为运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造表述的过程，在小学作文教学中，我们要明确每一年段、每一层次的要求，通过具体的习作指导，通过模拟的、缩微的、典型的方法，引导学生发现、理解和掌握小学阶段人物、动物、静物、景物、游记、活动、事件、想象文、应用文等各类记叙文的写作技能，层层推进，循序渐进，并通过记叙主题将作文教学引向自然，引向生活，引向时代，使学生用我手写我心，最终达到《语文课程标准》提出的要求和标准。

思维是智力的核心，总是和言语相互依存，密不可分的。听和读是信息的输入，说和写是信息的输出，口语和文章的吸收和表达，都必须经过大脑的思维，大脑的思维等智力活动始终是听说读写的中心环节。文章是字词句篇语言单位的组合体，字词句篇等语言结构知识，都包含在文章知识结构之中。我们既要重视字词句篇的写作训练，也要重视写作思维进程的训练，使得知识与实践形成对接，语言表达形式与思维发展形成对接，让学生在写作的具体环节中进行思维能力的培养，从而达到提高学生写作水平，提高学生思维能力的目的。

关于夏天柳树的作文 篇17

中午，太阳在天空中散发着炎热的光芒，晒得柳树姑娘满头大汗，恨不得钻进水里凉快一下。柳树姑娘有一头美丽的长发碧绿碧绿的，她把发梢伸进清清的河水里，发梢在水里荡呀荡呀，小鱼摇摇尾巴，帮柳树姑娘轻轻地揉搓头发。柳树姑娘高兴的甩了甩碧绿清亮的头发顿时凉快多了。

盼啊盼啊，终于盼到了晚上，这是柳树姑娘最喜欢的时候!她随风跳起了舞，许许多多的小朋友唱歌给她听，还能数着星星入眠。现在知道柳树姑娘为什么喜欢夏天的夜晚了吗?

夏天真是炎热又欢乐的季节啊!

关于夏天柳树的作文 (二)

“碧玉装成一树高，万条垂下绿丝绦。不知绿叶谁裁出，二月春风似剪刀。”这是唐朝诗人贺知章对柳树的赞美，我也喜欢婀娜多姿的柳树。

阳春三月，一场蒙蒙细雨，柳树吮吸着春天的甘露，从长长的墨绿的柳条上抽出嫩嫩的淡黄色的小芽。从远处看，柳树就像一位年轻的少女，她那长长的秀发低垂着，在微风中，随风摆动。可爱的小燕子，在柳树枝条间盘旋，好像在为柳树跳着美丽的舞蹈。有的小朋友折下柳条做成小口哨，吹出动听的歌曲，还有人用柳条做成小草帽，漂亮极了。

夏天，柳树狭长的叶子从淡绿色变成深绿色，茂盛的生长着。柳树就像一把绿色的天然大伞，中午烈日炎炎，孩子都来树荫下玩耍，大人们也在树下在谈谈家常，打打扑克，享受着柳树给人们带来凉爽。柳树无私的奉献着自己，为人们遮挡着炙热的阳光。

秋天，树叶慢慢变黄，一片片的落叶像一只只小船飘然落下，又像一只只美丽的黄蝴蝶在空中飞舞，地上一层黄绿的地毯，给秋天带来迷人的美景。不仅如此，人们可以用树叶取暖呢。

冬天，柳树的树叶都掉光了，大雪过后，柳树好像穿上一件白上衣，从远处看，他它像一位慈祥的老爷爷，在大雪中坚强地挺立着。

小学作文：关于夏天的作文 篇18

一、作文定义研究之必要性

作文概念都不知道,教师如何教作文?学生如何写作文?中考、高考阅卷教师又该如何评判作文?

教师教作文时是心中无数的,学生写作文时也是心中无数的,教师评价学生作文时也是心中无数的。这已是不争的事实。

在一些高级的作文教学研讨活动中,许多全国著名的特级教师都上了示范课,但研讨活动始终是在作文的最下位概念上纠缠,涉及的往往只是作文的某一个知识点而已,而对于作文的定义却极少关注。这样的研讨活动对作文教学并没有太大的推动作用。

作文,是一门课程。作文的定义,是其最核心的知识,是最上位的概念。作文和其他任何学科一样,首先要明确核心概念。唯有这样,才能建立起学科知识体系。核心知识、上位概念没有搞清,就像建造高楼大厦没有基础一样。

目前,作文教学少慢差费的病根就在于没有搞清作文的定义。在教学中,教师上一节课,落实一个作文知识点。可是,写作到底有多少个知识点?写作教学到底要掌握哪些最重要的知识点?这些都不知道,那么,我们又怎么知道,教师上的知识点就是学生写作必须掌握的重要知识点呢?一直以来,我们的作文教学就是这样处于最低层次,在无数的作文知识点上纠缠用力。教师、学生用尽心力,可学生最后还是写不出高质量的文章。有鉴于此,笔者开始致力于作文定义的研究。

二、作文定义研究之现状

笔者经过研究发现,关于作文的定义,主要有三类观点。

(一)从写作者角度研究

从这个角度研究的代表人物是叶圣陶。叶圣陶是语文界的泰山北斗,他对于作文有这样的观点:“倘若没有什么想要表白,没有什么发生兴趣,就不感到必要与欢喜,就不用写什么文字。”意思是说,写作是作者自己表达的需要。

(二)从文章内容角度研究

从这一角度研究的代表人物有李镇西、王栋生。李镇西主张作文教学要呼唤真善美;王栋生主张写作教学要培养学生正确的是非观。

(三)从文章对读者的作用角度研究

从这一角度研究的代表人物是巴金。巴金说:“人为什么需要文学?需要它来扫除我们心灵中的垃圾,需要它给我们带来希望,带来勇气,带来力量。”又说:“我为什么需要文学?我想用它来改变我的生活,改变我的环境,改变我的精神世界。”

三、作文定义之我见

(一)作文的定义

上面三类研究,到底谁对谁错?有没有更言简意赅的表达?如果盲目讨论,会有无数答案。笔者以为,讨论这一问题,要基于如下两个前提:一是学生写的给别人看的东西;二是学生写的东西属于精神产品。

明白了这两个前提,作文定义就非常容易明白了:既然是给别人看的,不是给自己看的,当然不能只从自己感不感兴趣、想不想表达的角度考虑;既然是给别人看的,当然也无法以自己的真善美去满足读者的需要。所以,关于作文的定义,我们接受巴金的观点,从给予读者精神益处角度考虑。这样就可以明确:学生写的文章对读者而言必须具有一定的精神价值,即文章必须满足读者的精神需求,造福精神。美国思想家艾默生说:“有如语言之于批评家,望远镜之于天文学家,文化就是指一切给精神力量的东西。”由此,我们可以清晰地揭示出“作文”的“文”的含义了,“文”应是“文化”。

那么“作文”的“作”是什么呢?笔者以为,应该是“创作”。因为,能够给别人精神力量的东西,不是照搬生活就可以的,不是胡编乱造就可以的,也不是随心所欲就可以的,而是只有呕心沥血、只有源于生活又高于生活的创造才行。

所以,作文,就过程而言,就是创作文化;就结果而言,就是创作的文化。

那么,我们人类创作的文化,具体可以满足人类精神的那些需要呢?笔者以为,主要有以下四类:

一是提升思想,即给读者正确的思想,帮助读者提升思想认识水平。如初中语文课文《走一步,再走一步》,它通过一个故事,告诉人们一个观点:一个巨大的困难,不是一下子可以克服的,把它分解成无数小困难,就容易一一克服了。很多议论文,都属于这类文章,如《事物的正确答案不止一个》《应有格物致知精神》等。

二是陶冶情操,即给读者展示美好人性,帮助读者提高情感水平。像初中语文课文《老王》,文中的老王,一无所有,却有颗金子般的心,他给予了作者人间最宝贵的亲情。处于社会最低层的老王却有最高贵的灵魂,读了此文,读者情感就会得到净化、升华。

三是丰富知识,即给读者介绍知识。初中语文教材中的说明文,就是这类文章的代表,如《中国石拱桥》《苏州园林》《奇妙的克隆》等。

四是愉悦心情,即给读者呈现的是各种事物的美丽。初中语文教材中的散文就是这类文章的代表,如朱自清的《春》、老舍的《济南的冬天》、柳宗元的《小石潭记》、范仲淹的《岳阳楼记》等。

学生写的文章,必须要有其中的一个价值,或提升思想,或陶冶情操,或丰富知识,或愉悦心情。若一个价值也没有的话,那只是文字的堆砌而已,算不得作文。

(二)好作文的定义

什么是好作文?好作文,可以从三大维度衡量。

一是看价值数量多少。一篇文章,同时具有四个价值,可提升思想,可陶冶情操,可丰富知识,可愉悦心情,就是好文章;只有其中的一两个价值,则稍逊了。

二看价值本身质量。价值本身质量越大,文章越好。提升的是大思想,就是好文章;提升的是小思想,则稍逊了。陶冶的是大情操,则是好文章;陶冶的是小情操,则稍逊了。丰富的是大知识,是好文章;丰富的是小知识,则稍逊了。愉悦的是大心情,是好文章;愉悦的是小心情,则稍逊了。

三看读者受益面。读者受益面广的,是好文章;读者受益面狭的,则稍逊了。

四、作文定义之实现

所谓作文定义的实现,就是要通过教学让学生写出符合这一作文定义的文章。这是一个系统工程,要通过系列的训练才能达成。这里讲讲其中最重要的几点。

要使学生的文章富有思想性,就必须使学生拥有先进思想。要使学生拥有先进思想,可以这样做:第一,通过语文课文学习,指导学生从中提炼思想,积累先进思想;第二,指导学生订阅具有思想性的杂志;第三,要培养学生的哲学思维,教会学生积极思考问题。

要使学生的文章能陶冶情操,就要使学生具有美好的情操。要使学生具有美好情操,可以这样做:第一,通过课文学习,指导学生向主人公学习,培养学生的美好情操;第二,要帮助学生观察发现家人、同学、老师的美好情操,这样既可以使学生情操得到熏陶,也可以使学生积累写作素材,还可以培养学生的观察、发现、表达能力;第三,要帮助学生践行美好情操,譬如引导学生去敬爱长辈,关爱他人,帮助需要帮助的人。

要使学生的文章有丰富的知识,就要使学生知识丰富。要使学生知识丰富,可以这样做:第一,在班级里订一些知识丰富的报刊,以扩大学生的阅读面;第二,在班级开设图书角,让班级同学提供精美图书,以开阔学生视野;第三,每节语文课开始的5分钟,可以让学生交流在课外阅读的精美文章,以扩充学生信息。