校本培训中的专业引领

校本培训中的专业引领（精选9篇）

校本培训中的专业引领 篇1

盐池小学：艺术校本培训 引领教师专业成长

学习是最佳的投资，培训是最大的福利。盐池小学教师校本（艺术）培训全面启动。我校是东宝区的一所百年老校，又是一所与时俱进，不断创新，焕发着强烈现代艺术气息的学校。作为区农村示范学校：盐小要在不断提高教育教学质量中求生存；在加强学校艺术专业特色建设中求发展。就要把教师培训和加强教育，科研，充分发挥教师潜能，提高教师队伍的素质放在一切工作的首位。近年来我校艺术教研组通过校本培训，力争建设一支高素质的创新型教师队伍做了初步尝试。

培训由我校的启明星团队的廖文军主任负责，本次培训主要是以学习横笛为主，共分6个小组，每个小组设有一名组长，组长带领本小组成员学习，培训课上，盐池小学的老师们都能积极参加，并认真学习和练习。

我们要以这次培训为契机，找准自己前进的标杆，在今后工作中向智慧型发展，在教学上朝科研型努力，做一个勤学习、勤实践、善总结的教育工作者。“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”，成功需要更多的前期准备。这次的学习正是一种准备，就像南极的企鹅将要上岸时，它会猛地扎进海里，奋力沉潜。这种沉潜是为了积聚上岸的力量。为了下一代的未来，让我们不断前行吧。

我们将继续努力，为造就一支高素质的教师队伍而奋斗！

校本培训中的专业引领 篇2

一、抓好校本培训, 引领教师在不断学习中成长

从近两年的“小学教师校本培训内容与教师发展研究”课题研究中, 我们深刻认识到, 要提高校本培训实效, 必须关注学校教师专业发展现状, 选择适合本校教师的校本培训内容促进教师专业发展。我们的具体做法是:

1.细化校本培训内容, 提升教师基本素质

有效的校本培训内容是帮助教师实现专业化发展的有效载体。2011年, 湖北省教育厅掀起了“课内比教学、课外访万家”活动, 湖北省教育厅厅长陈安丽在推进会上作了重要讲话。为了细化“课内比教学”活动, 学校以“全力打造高效课堂, 全面提高教学质量, 促进教师专业成长”为主题, 开展了“五个一”的培训活动。“五个一”分两个层面:教师层面“五个一”, 即读一本教育教学理论著作并作一定读书笔记;写一篇课内比教学自我总结与反思论文;上一节自我修炼自我完善课;在学校或者教研组内作一次学科知识专题辅导讲座;整理提交一份观课议课实录。学校层面“五个一”, 即举行一次全校性教学开放周活动, 吸纳广大家长踊跃参加学校教学教研活动;举行一次全校课内比教学总结与反思研讨会;汇编一本课内比教学优秀论文集;举办一次优秀教案、优秀说课案展示;针对课内比教学中出现的问题或困惑申报1～2个校本教研课题。通过一系列内容丰富的读书、讲座、议课和教学反思等教学研究活动, 老师们在校本研修中发现了教学存在的问题和不足, 探讨出解决问题的具体办法, 练就了一身教育教学的好本领。

2.强化网上培训, 搞好信息技术与学科整合

在对教师进行基础培训的前提下, 目前, 我们主要抓信息技术与学科整合的培训。在“‘国培计划 (2011) ’湖北省农村中小学教师教育技术远程培训”中, 学校制定奖励措施鼓励教师积极参加培训活动。同时为弥补网络培训的不足, 学校安排校内信息技术人员为教师开“小灶”, 再次辅导强化教师的网络学习。通过对教师的系统培训, 教师的学科整合能力显著提高。课堂教学与信息技术整合, 动感的图像, 优美的声音, 使枯燥无味的教学工作变得有声有色, 学生在欢乐新奇中增强了参与意识, 提高了课堂教学效果。

3.组织多层次培训, 提升教师专业水平

我们根据师资队伍的具体情况, 还进行了分层培训。一是加强对支教教师的培训, 引领新教师顺利上岗。2010年9月, 我校引进三名支教教师, 上岗前, 学校集中对他们进行了教育教学理念、学科教学以及现代教育技术的应用等知识的培训。上岗后, 学校安排教学经验丰富的老师领岗, 采取“传、帮、带”的方式引导支教教师不断提高, 迅速适应自己的教学岗位。二是发挥骨干教师的辐射作用, 引领教师专业成长。我校有四名县市级骨干教师, 一名地市级骨干教师, 学校给他们压担子, 搭台子。要求他们根据自己的学科特点, 每月针对学校教师实际需求开展一次学科知识培训;每学期至少给校内教师上一节示范课;每学年“结对子”帮辅一名青年教师。在他们的带领下, 我校教师的专业发展上升到一个新台阶。三是开展校际交流, 引领教师修炼成钢。一方面是“走出去”, 开阔眼界。2011年, 当阳市开展了“‘国培计划’校长挂职培训学习班”活动, 学校校长分配到“国培”基地学校——湖北省武汉市江汉区黄陂街小学实地学习达一月之久, 在与名学校、名校长、名教师的零距离接触中, 两校之间结下了深厚的友谊。为了使“挂职培训”活动向纵深发展, 学校又组织中层干部、学科组长、年级组长分批次到黄陂街小学实地对口学习。另一方面是“请进来”, 手把手地教。我校请来黄陂街小学各学科教学能手, 到学校讲示范课, 作教学指导报告。校际交流, 让学校领导学到先进的管理经验, 让全校教师学到新的教育理念和科学的教学方法, 全体教师专业素养得到一次全新的修炼。

二、抓好“校本教研”, 引领教师在研究反思中成长

两年多来, 我们着眼于学校未来发展, 立足于自身实际, 从教研入手, 强化校本教研, 使教师的教学实践、教学研究成为促进教师专业持续发展、能力不断提升的有效途径。

1.开展课题研究, 提升校本培训能力

教师是课程革新的实施者, 是提高教学质量的关键。建立一支素质高、教学能力强、有一定研究能力的师资队伍, 是学校校本教研工作的关键。为此, 我校借“课题研究”之东风, 一是让教师人人参与课题研究, 把每位教师都吸纳为课题研究成员, 扎实抓好校本教研。二是让教师人人成为微型课题研究者, 微型课题研究是学校打造优秀教师群体的重要举措。近两年来, 学校开展了几十个不同内容的微型课题研究, 如:怎样与学生沟通?如何培养低段学生的注意力?如何提高数学提问的有效性?如何开展大课间活动?等等。微型课题研究秉承“问题即课题, 对策即研究, 收获即成果”的理念, 建立“研、训、用”的微型课题研究机制。各备课组根据选定的微型课题, 每周都有课题研讨活动, 他们围绕主题, 各抒己见, 畅所欲言……微型课题研究为每一位教师提供了一个群教群研、提高能力的成长平台。近两年来, 学校科研成果层出不穷:一是中央电化教育馆“十一五”全国教育技术研究重点课题“湖北省农村小学现代远程教育英语资源应用绩效之研究”和省级课题“湖北省小学习作理论实践”均已结题。二是省级课题“小学教师校本培训内容与教师发展研究”已进入总结和结题阶段。三是新立项的市级课题“探究式教学在数学新授课中的应用”“语文阅读教学的有效性研究”正着手开题和实验前期工作。在课题研究中我们始终坚持以“研究自己、自己研究”为主导, 以“以研促训, 以训促发展”为指导思想, 带领全体教师向教科研要质量, 在参与教科研的过程中推动教师的专业发展。

2.开发校本课程, 培养教研创新能力

首先, 制定校本课程开发方案, 确定校本教材的目标、原则、门类与内容。在课程开发中突出两个“注重”, 即“注重多样性和个性的统一, 国家课程与校本课程的统一”“注重学科课程的均衡发展与个性差异”。其次, 校本教材编写, 主要以教研组为单位加以实施, 在学校统一调控下进行。最后, 使用评价。每学期, 学校都对校本课程使用的情况进行评价, 依据制定的评估细则, 采取随机评价和终结评价的方法考评, 学期末学校要综合考评。近几年来, 学校编写的校本教材《成长的阶梯》和《安全教育知识课本》已在学生中使用。《人文河溶》也以已编辑结束, 2012年9月投入学校使用。开发校本课程, 培养了教师教研的创新意识和创新能力。

3.撰写教学反思, 促进教师专业发展

美国心理学家波斯纳曾归纳出教师成长的公式:“成长=经验+反思”。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”, 是教师成为研究者的最有效途径。因此, 引导教师对教研活动进行反思与研讨, 成为我校促进教师专业发展的主要基点。我校在开展“课内比教学”活动中, 要求上课的老师写反思, 听课的老师写反思, 备课组也要有集体反思。针对学校实际, 要求每位青年教师每月交一篇有深度、有理论分析、有借鉴作用的教学反思。教师之间通过评价、交流和反思, 可以发现一些自己不能发现的细节问题, 也可以通过观察和反思, 借鉴别人教学的成功之处。这种教师群体之间互相合作、互相切磋的浓厚教研氛围, 既强化了团队合作意识, 又使不同个体的知识与能力在探讨、分享中得以提升, 从而促使广大教师在实践中进行研究, 在研究中学会反思, 在反思中改进教学。努力培养反思型的教师, 引导教师在教学中反思, 在反思中成长。通过两年来的实践, 我校教师的教学反思逐步走出初浅层次的阶段, 向更高层次迈进, 促进了自己的专业成长。

校本培训中的专业引领 篇3

【关键词】 平台 校本培训 优质课 思考与探讨

【中图分类号】 G632.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2014）01-093-02

五华县五华中学是一所百年老校，梅州市一级学校，广东省首批安全文明校园，广东省书香校园。学校历史悠久，底蕴深厚，但由于地处广东省东北山区，师资力量薄弱，硬件设备、教育资金短缺，教师“走出去，请进来”的学习机会少，这直接制约着教育资源的配置，影响教师积极性的发挥。立足校本培训，提高教学质量是学校长期以来探讨的一个课题。

近几年来，学校致力于教学实践和探讨，在校本培训之一——学校公开课方面，独辟蹊径，着力开展校级优质课实践活动，打开了山区农村高中校本培训的新局面。总结反思课堂教学并推广学校开展优质课活动的经验和做法，正成为当前全校教职工参与校本培训研讨不可或缺的工作。总结回顾近年来的工作，我们实现了三个突破：

一、突破上课形式，打造高效课堂

现今，学校公开课大部分还是按照传统的操作形式，每科轮流上公开课，久而久之，学校的公开课成了作秀课、表演课、形式课，教师开课的积极性受影响，评课时建设性意见少，课堂教学质量依然低下，教师业务水平提高打折扣，与先进的教育教学理念越来越远。因此，改变传统公开课的做法迫在眉睫。

1. 细化标准，高要求。我校优质课活动首先在时间安排上区别每周每科公开课，优质课的活动安排在每年上学期17到19周，每科定人员开课，教务处统筹安排。对参赛的选手在活动前召开会议，细化优质课标准：课堂上注重新课引入，有明确的教学目标，重难点突出；突出学生的主体，老师的主导作用，注重学生的思维培养，教师讲课不超过20分钟；注重高考考点渗透，体现针对性、实战性，练习设计体现梯度性，层次性。同时要求上课老师能熟练运用多媒体教学手段，并与传统的教学手段相结合等。

优质课，顾名思义，是指质量上有保证，有探讨和推广价值的高效课堂。根据实际情况，又细分三种类型：①合格课：即参赛选手已完全具备做一名合格的老师，如本学期的张玉婷、刘薇等新老师的优质课；②升格课：已经由一名合格的老师转变为学校甚至县骨干教师，如陈秋娴、卓俊彬等老师的创新优质课；③风格课：已经由一名学校甚至县、市骨干教师形成了有自己教学风格的老师，如广东省特级教师、嘉应名师张旭清老师的优质课。通过细化要求，便于在不同层次进行归纳概括，更有利于全体教师参照对比，做到赶有目标，学生有榜样。

2. 确立制度，可操作。近三年来，学校举行优质课活动前，均先制定优质课评比方案，并且逐年充实完善。2011年月12月31日五华中学教职工大会通过了《五华中学优质课评比实施方案》，从指导思想、领导小组、时间安排、选手要求、奖项设置、总结反思等，提出具体要求，从此学校正式有了校本培训方案之一——学校优质课实践活动的依据，做到了有制度、有方案，一年一年更加细化完善，前后体现连贯性、可操作性。

3. 反思辐射，重推广。学校优质课实践活动要有效果，最重要的是要推广优质课中的好的做法。为了让全校教师参与并反思学习推广，学校在2012年下期的优质课比赛活动时，特地要求学校信息组老师抽出专人全程录像，把本学期的所有优质课全过程录像存档。参赛选手在上课时还有哪些不足和需要改进的地方，或者自己这节课最大的优点是什么，怎样使自己上的一节优质课变为精品课，最大限度打造有效课堂？教者课后可以观看录像，这是最好最直观的教学反思材料，杜绝了为比赛而上课的现象。

反思教学是一项非常重要的工作，它有利于提高教学质量学校同时要求各年级、各科组、各备课组在优质课实践活动结束后，都要组织观看优质课录像，然后组织讨论点评，取人之长，补己之短，打造标杆课、典范课，并形成书面材料，在各年级各科教师之间相互推广学习。

二、突破资源制约，破解资金难题

校本培训活动要达到教学质量的提高，教师能力的提升，仅靠制度的约束，领导教师的按部就班还远远不够，学校还必须想方法设法增加活动经费的投入，要有足够的“粮草”、足够的奖赏。但是，我校地处山区，经济欠发达，教育资金短缺，制约着教学质量的提高。为有效解决优质课的全过程拍摄录像器材、教具材料、聘请评委及参赛教师的奖金奖品等问题，学校领导一方面开源节支做好教学预算，把钱大胆投入在教学上，一方面主动向上级汇报工作，联系企业和社会贤人，设立教学基金，专门奖励教学工作突出的人和事。当然，对比外出学习或大量购置校本培训资料的做法已节省了许多。因此这项校本培训投入是合理的，符合学校实际，来得更加实惠，它破解了贫困山区教育资金短缺但要办好教育，提升水平的难题。

在2012年我校新修订的优质课评比实施方案中，除了物质奖励外，还增加精神奖励，学校在年终全校大会上大张旗鼓表彰奖励。设置奖项也由原来的个人奖，到增设集体奖，把个人的活动表现与教研组的荣誉紧密联系在一起，既表扬个人，又鼓励集体，优质课既是对个人实力的展示，又是对教研组团队合作精神的考验。

同时，奖励的幅度有创新，结合《五华中学职称申报评聘工作实施方案》，对积极参加优质课活动的老师在评聘时另外加分，无形中调动了教师参与的积极性，变以往学校选人，到现在教师主动报名竞争。

三、突破师资难题，盘活教师队伍

教育资金的短缺只是外在的因素，学校和教师的重视才是做好校本培训工作的关键因素，校本教研才能真正落到实处，才能收到优质课评比的实效。近年来，我们做到：

领导重视，上下互动勤听课。优质课评比是学校后期教学工作的重头戏，领导的重视与否，直接关系到质量。学校领导能够坐镇指挥中心，尽管后期工作繁忙，都抽出时间听课。评委们认真协调好上课与听课的关系，想方设法调课，最大限度听课，确保参赛选手的公平公正。活动结束以后，学校统一进行拆封、登分、统计，按分数高低确定先后名次。

严格把关，优秀选手来参赛。优质课代表学校课堂教学的最高水平，应具有示范辐射作用。学校要求各科组、备课组要认真物色好人选，原则上工作未满三年的教师不参赛，各科组必须挑选到能代表本组水平的选手参加。因此，本次的优质课既有行政人员、嘉应名师、教研组长 ，亦有近年来课堂教学上斩露头角的新人，真正体现学校意图，既保护了参赛的热情，又确保参赛的质量。

精心准备，甘为幕后做奉献。为做足赛前的准备工作，教学线牵头专门召开参赛教师的赛前会，根据评分标准一一提出具体要求，最大限度体现在自己的课堂上。每年的优质课赛前，各教研组、备课组专门针对参赛课程组织教研活动，教研组和备课组同时对参赛教师给予指导，出谋献策，认真组织相关人员找资料、制课件、做参谋、对目标的设定、情景的创设、课堂的控制、氛围的营造等，反复打磨，把最好的一节课呈现出来，整个教研氛围浓厚，达到预期的目标，充分展示了我校老师勤于学习，乐于创新，勇于实践的精神。

挖掘潜力，扩大范围利学科。本次优质课评比较之两年前的参赛对象范围扩大了，十二大科组齐上阵，特别是图、音、体教师的参赛，体现了学校对“小三门”学科的重视，也是此次活动的一大亮点。高二的美术学科、音乐学科，高一级的体育学科在此次活动中均有不俗表现，给评委们留下深刻的印象。

在挖掘已有师资方面，学校充分利用好已有的四位“嘉应名师”，要求他们积极示范，全面带动，辐射全校，大大提升了优质课的档次，收到了较好的效果。

善用白板， 高效课堂展新姿。多媒体现代教学手段可以增加课堂容量，形象生动，增加学生感知知识的能力。陈秋娴老师利用电子白板进行数学画图，在短时间里画好了复杂的几何图形；蓝秀玉老师通过视频让学生详细观看化学反应的过程，生动、直观；张玉婷老师通过多媒体画说奥林匹克的比赛项目，进行英语情景教学，生动有趣......

校本培训中的专业引领 篇4

一、不断完善校本培训的保障，使校本培训的发展走向健康的快车道。

（一）领导重视

学校一贯重视教师继续教育工作，把教师继续教育放在教育改革与发展的优势地位。根据“龙城区教育局关于开展校本培训工作的意见”精神，我校大力开展了校本培训工作，各项工作扎扎实实，颇有成效。成立了以史显龙校长为组长的校本培训领导小组，分管校长为为副组长、教导主任、教研组长为成员，具体开展工作。定期研究校本培训工作，明确个人职责及任务。调动一切积极因素，团结协作，形成合力，共同推进学校继续教育、校本培训工作有条不紊地向前发展。

（二）健全制度

学校非常重视校本培训的建章立制工作，根据省、市、区文件，结合学校实际情况，学校专门制定了校本培训的实施意见、阶段性计划、校本培训制度、教师继续教育制度，并把每周的周五下午第3、4节定为集体校本培训的固定时间，集体培训要求教师100%参加，每次活动有记录，有明确的活动内容和方式，领导小组成员分头靠上指导。使教师明确参加继续教育提高思想政治觉悟、职业道德和教育教学水平是教师应尽的义务。学校制定了教师队伍建设整体规划，有教师继续教育培训计划，教师人人有成才目标与计划。

（三）经费保障

我校把校本培训工作作为赢得教学工作的先导工作，而且提到非常重要的地位。因此，学校在校本培训经费投入有三个方面：一是购置书籍和音像等教师培训资料，充实学校培训资源；二是有计划地组织教师外出参加有目的的培训，包括学科培训和学历提高培训；三是支持相关的科研课题，对在课题研究方面做出努力的人员给予物质补助和考核待遇。学校在经费非常紧张，基础建设急需大量资金的情况下，大力支持教师参加继续教育培训，教师参加继续教育的培训经费均由学校解决，并及时足额交齐各项费用。教师外出学习培训由学校报销差旅。学校积极创造条件，鼓励、支持、组织教师外出参加区、市、省级以上教研会议、到先进名校参观考察，开阔视野，增长见识，拓展思路。学校为每位教师准备了继续教育的资料。

二、培训内容体现“三新一德”的重点。即新理念、新课程、新技术和师德教育。

（一）学习现代教育理论，更新教育观念，促进教师由经验型向科研型转变。坚持走出去，请进来，“走出去”即经常派骨干教师外出参加各种类型的研究会以及相关教研活动，同时建立外出学习教师汇报制度，即把外出所学所知作汇报后，认为如果有价值，即在相关范围内培训和传达。“请进来”即请不同层次和专业类别的专家做专题讲座，进行专题培训。通过学习，把握了当前校本培训的前沿方向，学习到了最新的教育理论和教育理念。

（二）以科研为导向，以青年教师、骨干教师的培养为重点，灵活多样地采取一系列措施促进教师思想政治素质与业务素质的提高。

1、加强师德师风建设。以党的十七大重要思想为指南，坚持实践科学发展观，坚持利用每学期开学前与每周教职工大会组织教职工学习有关时事政治、教育课改信息及师德师风建设方面的文章，帮助教职工认识把握社会政治经济形势及新形势下基础教育的课改理念、教师角色的转变、教学方式的变革。促使全体教职工加强自身师德修养，做“热爱学生、尽职尽责”的典范，为我校的发展提供强大的精神动力。

2、大力支持教师参加学历再提高学习，积极为教师外出学习提供帮助，进一步提高学校教师的文化素养。

3、进一步深化新课标的培训学习。全部教师参加了市级以上课改培训，并获得上岗培训证书。

（三）注重课改实效性，实现课堂教学效益的最大化。教学的高质量源于课堂的高效益。改进教法，指导学法，坚持科学教法与学法的结合，是课堂教学改革研究永恒的主题。学校利用假期时间，组织教师集中学习、探讨先进的教育理论和模式，在教学中发挥学生的主体作用，突出学生的自学行为，注重学法指导，强化能力培养。

1、加强交流协作，提高教育教学水平。在工作中突出“三新”，即学习新课程、探索新教法、应用新技术；开展“三课”，即青年教师展示课、全体教师课改达标课、青年教师考核课；抓好“四个一”工程，即每位教师讲一节公开课、写一份教学设计、出一份分层试题、撰写一篇课题论文。促进青年教师的快速成长。

2、确定全员教师发展规划，实施名师工程，落实青年教师培养制度。发挥老教师的“传帮带”和“名师”带动作用，实施结对帮扶，加快青年教师成长步伐。

3、抓好个体评价，向管理要质量。将“学生喜欢”“家长满意”“领导放心”“同行佩服”“自我认同”作为评价教师的重要指标。在学习、借鉴外校管理先进经验的基础上，学校为每位教师建立了教师专业成长记录袋，以记录教师的个人成长轨迹和个性化才艺。

4、提高教师应用现代教育技术和普通话水平的培训。学校一线教师积极参加英特尔未来教育培训。具备了较强的现代教育技术的应用意识和应用能力，且普遍使用普通话开展教育教学。

三、培训形式灵活多样，彰显学校特色。

（一）基于校园网络开展校本培训。我校充分发挥学校网及信息技术设备的作用，制订“二十五中学教研活动实施方案”，开展教学研究活动，拓宽校本教研途径，创新校本教研形式，为教师参与教研提供更为便捷的方式，加强教师与教师、教师与专业人员的及时交流与探讨，更快地帮助教师解决教育教学中的实际问题，促进教师教学水平与能力的提高。组织教师学习《基础教育课程改革通识教材》、《素质教育观念学习提要》、《洋思模式》、《学习型组织的创建》等，以高远的目标激励教师、以先进的理念引领教师、以人文的精神感召教师。不断提高教师的责任心和业务水平，帮助教师树立科学的教育教学观念。

（二）基于远程开展校本培训。近几年来，我们加强教育信息化建设，购进各种信息化教学设施和软件，装备多媒体教室3间，充分利用网络教育资源，进行校本培训。为了使任课教师能熟练操作以上设备，改进教学方式，我们利用每周五下午第三节课时间先后组织了计算机应用技术初级培训，上网浏览、使用电子邮件及常用工具软件的培训，网页制作培训，计算机应用技术初级培训等大规模的集中培训。

（三）基于课题研究开展校本培训。

带动全体教师开展校本课题研究，全面提高我校教师的教研能力和促进综合素质的课题型教师培训。课题研究的主要做法：一是由教导处牵头，定期召开汇报会、总结会，从宏观上把握研究动态，调梳研究过程出现的问题，及时推广研究成果；二是以教研组（课题组）为主体，定期组织研讨会，相互探讨研究方法和研究思路，力争靠集体的智慧取得有价值的研究成果；三是注重课题研究的实效性，突出“问题即课题、课题即问题”，鼓励老师们多写教育叙事、教学案例，从不同角度、不同侧面入手，形成“人人参与，个个突破，全面开花”的科研局面。

（四）师徒式培训，由经验丰富的老教师或教学水平高的骨干教师和刚走上教师岗位的年轻教师结队，拜师认徒，手把手指导帮助年轻教师尽快上路。

（五）举办学术讲座或报告会，为帮助教师解决在教育教学改革中遇到的难题。

四、校本培训成果及今后努力的方向

一年来，我们及时进行反思和总结，教师撰写了大量的教学论文和教学案例。校本培训工作扎实有效的开展，对提高教师的师德水准与课堂教学水平和提升学校品位，都起到积极的促进作用。

教师专业发展暨校本研修培训体会 篇5

——参加潘家湾镇中小学“教师专业发展暨校本研修”专题报告会有感

6月14日下午，我作为一名普通一线教师在潘家湾镇联乐集团五楼会议室聆听了由湖北省教育科学研究所姜瑛俐主任为全镇所有中小学教师举行的“教师专业发展暨校本研修”专题报告。整个报告结合教师的工作和生活实际深入浅出、声情并茂，娓娓道来。报告震撼心灵，给了我深刻的启迪，对于促进教师的专业成长、提升自身的专业素养具有重要意义。

姜瑛俐主任报告分为：为什么要专业发展；什么是专业发展；教师专业发展的目标；借助各个学科的多种研修模式专业发展等几个方面。重点谈到了教师教育的幸福感；教师专业的两次发展；教师职业的高原期的标志及教师突破高原期进入第二次姜瑛俐主任成长的标志、途径和方式。

正如姜瑛俐主任所说，教师为人类播撒着希望的种子，当学生成长、顺利地走向四面八方时，教师体验到播种者的幸福；教师为人类传承文明，当学生以出色的表现回报社会时，老师体验着奉献者的幸福和快乐。教育幸福是教师在教育工作中实现自己的职业理想，最大程度发挥自己的职业潜力的状态，在教育中体现健康人格，寻求自我实现，以及由此所感受到的积极的情感体验。教育幸福是体验被学生尊重和爱戴，教师由于教育而带来幸福。享受幸福的教育应该成为教师的职业状态。

在实际工作中，我们经常会不自觉的发出牢骚和抱怨的声音，也 1

许说者无心，但却给听者带来不快。我们不否认现在的学生不好教育，会给老师带来很多麻烦，但作为教育者，应该调整心态把这些当做乐趣，只有这样，才能从工作中找到幸福感。

幸福是一种心态，是一种感受。丰厚的收入也许不会给你带来幸福，而面对学生们一张张可爱的笑脸，我们的心里会不由自主的看到明天的希望。作为一名教师，幸福是学生点滴的进步，是对老师的声声呼唤，是你在说教之后学生感激的脸，是一次次教室里传出的爽朗的笑声。

是啊！选择了这份神圣的工作，就应告诉自己应默默的付出，在学校的这片净土上辛勤的耕耘，时刻露出幸福的笑脸，对学生，对同事，对所有爱我们的人。与其漫无目的的抱怨，还不如沉下心来思考自己的人生：想做一名幸福的教师吗？想做一个完美的人吗？行动起来吧，从今天做起，开心的工作，用放大镜寻找学生身上的优点，用一颗包容与感恩的心与同事相处，用自己足够的耐心理解现在的学生，那么，你一定会成为一名幸福的教师。

反思自己在以往工作中，也曾迷失过方向：没有好好备课就走进课堂，结果学生一个不经意的问题把我难倒时的尴尬会让我面红耳赤；用过于苛刻的语言训斥学生，结果课下学生不计前嫌的问候又使自己后悔莫及。孩子是天真无邪的，他们在课堂上的无礼一定是不经意的，作为教师的我们应该多给学生机会，学会等待，而不应心急与攀比。

有的老师可能会觉得自己认真的工作却从未评为优秀，未得到公

正的评价，哪来的幸福感呢！其实你可以这样想：不是你不够优秀，而是别人比你更好，你还需要等待。想想我们每天得有一半的时间是在学校度过的，如果不开心的工作，幸福哪会主动敲你的门啊！

幸福像花儿一样，而对于工作不积极的人这花儿只是昙花一现，相反，如果我们努力地实现自己的价值，幸福的鲜花会永远盛开在我们的心田里，从不曾凋谢！的确教师要不平庸，就要爱自己的专业。我们必须努力地工作，热情快乐地生活，争做一名幸福的教师。

多元化校本培训 促教师专业发展 篇6

教师是学校的“核心教学资源”,是学校的“办学之本”.教师水平的高低决定着教育教学质量的高低，同时也影响着学生、学校未来的内涵发展。为此，我校建立了“以课程改革为中心，以课堂教学为载体，以教育科研为依托”的校本培训机制，开展多元化校本培训，逐步形成了一支能适应现代化教育发展要求的高素质 学习型 教师队伍。

一、校本培训目标多元化。

目标培训如同目标教学一样具有很强的方向性和凝聚力。学校根据师资特点和学校长远规划发展的需要，提出了通过校本培训建立四支名师队伍的目标：班主任队伍、骨干教师队伍、品牌教师队伍、科研教师队伍。

二、校本培训方式多元化。

在校本培训中，我们采用了“四结合”的方式：即“通识培训与专题培训相结合”;“参与式培训”与“专家点评”相结合；“自学培训与检测培训相结合”;“外出培训”与“自我提高”相结合。同时，学校鼓励骨干教师和年轻教师结成“师徒”对子，青年教师可以凭借接受能力快的优势，大胆尝试，反过来促进骨干教师投身教育改革的实践活动，从而实现以老带新、以新促老，共同提高素质教育的能力。

学校规定每位教师每学期都应认真学习学校推荐的书籍、杂志，认真做好笔记，要求个人自学教学专著，做好读书笔记及学习心得。每学期学校不但定期检查，还要开展教师读书沙龙或读书经验交流活动。为了提高教师的教学基本功，学校针对三笔字、普通话、简笔画训练常抓不懈，每年都要开展教师粉笔字、朗读、演讲等竞赛。另外，学校还非常重视骨干教师的示范辐射作用，仅 年一年就派出 60 多人到青岛、长春、沈阳、辽源、白山等地参加各级培训，极大的开拓了教师的视野。

三、校本培训方法多元化。

随着社会经济的高速发展和信息爆炸，传统的灌输式培训已不能满足教师和学校发展的需要。为此，学校制定了专题课堂教研培训，以达到“一培一得”的实效。例如：学校举行了数学学科“三步四环”教学模式阶段性汇报；“浸润书香”课外阅读指导课；课外阅读研讨交流会；新教师汇报课；骨干教师示范课等，所有的这些教研培训活动，老师们都是带着实际问题进行研培的，我们把培训落在了实处，收到了实效，促进了教师能力的发展。在去年全市教学工作大会上，王娜老师执教的《狼王梦》阅读指导课，王颖老师在“国培计划（ 2015 ）”高校送培到县项目——小学语文骨干教师“研课磨课”活动中执教的《生命 生命》一课都荣获一等奖，并受到与会领导的高度评价。另外，学校引导教师通过科研，拓宽专业化发展的渠道。近两年，教师们先后完成 《优化教学手段，促进教学质量提高的研究》、《 家校合作共同开展未成年人生命与安全教育研究 》等 国家级课题 7 项， 《 小学构建高效课堂的策略研究》、《小学生命化教育研究》等省级课题 4 项，很多教师变被动为主动，将自己的教学经验与先进的教育理论相结合，撰写高质量的科研论文相继在各级刊物中发表。

四、校本培训内容多元化。

学校的培训内容服从“五个需要”,服从新课程改革的需要；服从促进学校内涵式发展的需要；服从教师专业化发展的需要；服从课堂教学质量的需要；服从解决课堂教学中的实际问题的需要。其实，这“五个需要”就是促进教师专业化成长的需要。近几年我们通过理论讲座、实践指导、技能竞赛、外出参观等方法完成了以继续教育为主体的学科培训；以新课程改革为抓手的现代教学理论培训；以电脑和网络为中心的现代教学手段的专题培训；师德教育培训等。为了丰富教师培训内容，学校还利用“中国大学 MOOC ”在线教育平台，组织教师自由选择学习了《翻转课堂教学法》、《教师如何做研究》、《心理学与生活》、《交互式电子白板在教学中的应用》、《微课的设计与制作》等多门课程，激发了教师学习的热情，目前已经有 20 多人获得了“中国大学 MOOC ”认证证书。

五、校本培训结构多元化。

1.常规性培训，关注教师整体性。常规性教师培训是依据学校的特点，总结传承校本的优势经验，结合常规的教学管理，以及不同阶段中教师的教学需求，“实实在在”地帮助教师解决教育教学中的困惑。教研组是学科课题实施、教学研究的基本单位，学校特别重视教研组的建设。教导处确定教研组学习活动的责任人，以确保教研活动的教研性和实效性。每个学期初，教导处都会制定出学校领导随堂听课的分工安排，针对性地进行督教。

2.专题式培训，关注教师的需求性。专题式教师培训可以理解为目标式培训，是根据不同阶段教师的需求，以专题的形式进行教师培训。如：学校组织教师听取了临江市教育信息化推进办公室郭主任做的“互联网 + ”教学专题培训；宋金梅副校长做的`《小学课外阅读课教学策略》、《三步四环模式教学中应该注意的问题》等讲座。学校还组织教师看光盘，观课例，析个案，拓展多种渠道，让教师们接收最前沿的教改信息。

3.结对式培训，关注教师的互助性。“赢得青年教师就赢得未来”.学校一贯重视新教师的成长，这既是对他们负责，也是对学校负责，对学生负责。学校采用中、青年教师结对的形式，在实践中，形成了“名师带教”、“学科带头人带教”、“骨干教师带教”等多种形式的带教制度。在新教师的培养过程中，积极地选择合适的“师徒”对子，组织教师进行“师徒结对”活动，制订具体的培训方案和培训措施。在骨干教师的言传身教中，新教师不断提高教学技能，强化自身素质，从而尽快适应角色和环境要求。在“一师一优课 一课一名师”活动中学校有 2 人获省级优秀课， 3 人获市级优秀课， 6 人获县级优秀课。在临江市第二届小学教师教学技能竞赛活动中我校教师在朗读、课件制作、粉笔字活动中均获一等奖。

4.跟踪式培训，关注教师的发展性。跟踪式培训的对象是具有“可塑性”的青年教师。对这部分教师我们采取的方法是“锁定目标、强化训练”.我们在教师中进行有目标的“跟踪式”培训，推动了教师个人的成长，激活了整个教师群体的工作氛围，师资力量呈阶梯式可持续发展。在临江市第三届小学教师教学技能竞赛活动中，我校有 1 人荣获个人五项全能奖； 1 人荣获课堂教学展示一等奖。在临江市音乐教师同课异构活动中 2 人荣获一等奖。另外，我校于静、申文文老师分别获白山市第三批小学语文、品德与生活学科带头人称号。同时，学校在 年荣获白山市教学工作先进集体， 2015 年荣获吉林省校本科研先进单位、白山市教育教学改革工作先进集体。

校本培训中的专业引领 篇7

关键词：校本内容,互动模式,研修评价

课程改革的深入推进,给广大教育人带来了新的发展机遇,也蕴藏着巨大的挑战。课程体系的变革、学校办学理念的提升、学生可持续的发展,都与教师的专业素养息息相关。加强教师的队伍建设,促进教师教育教学工作的专业化、科学化,是学校工作的重点。教师的成长离不开不断地吸纳、学习与反思,站得高,才能看得远,才能高屋建瓴。我们英语学科组借助校本研修的平台,引领教师钻研教育教学理论,并付诸于教学实践。

一、加强校本内容研究,争做学习型教师

校本研修实施以来,一直受到教育界的普遍关注。研修什么话题,教师群体对怎样的培训内容感兴趣呢?以校为本,因地制宜地开展一系列的活动;以人为本,了解教师的真实需要,关注课堂教学的症结。学校根据英语教师队伍建设的实际情况,找出其间存在的问题,制定五年发展规划,为校本研修提供了真实有效的一手资料。

我们发现,有些教学一线的英语教师学科基本功比较扎实,在英语题型、题量上做足功夫,但教育理论钻研的热情不够,一些教育理念根深蒂固,接受新思想的能力欠缺。长期以来,课堂教学能手层出不穷,但科研型的教师凤毛麟角,英语教学研究走得不够深入与持久。针对这种现象,校本研修有了新的举措。适时地开展“名家讲堂”“专家引路”等专题研究,让具有丰富的理论与实践经验的教师在英语集训营活动中与教师零距离接触,分享成功的案例。适时地开展牛津英语教材的解析活动,对一些重要的语音、语法的教法深入研究,广大英语教师感受到“柳暗花明又一村”,豁然开朗。在“English learning”“Teaching English Through Activities”沙龙活动中,掀起头脑风暴式的讨论交流,丰富了教师的教学理论底蕴。实施教师阅读推介活动,鼓励教师多读书、读好书,“English teachers' teaching reading field ofvision”“The English Teaching Methodology”“Cambridge EnglishTeachers Series”……让一些优秀的教育教学专著走进教师阅览室,使教师广泛汲取专业知识,积淀人文底蕴,厚积薄发。

二、丰富校本研修形式,构建多元互动模式

英语教师专业发展的水平从一定角度上来说,依赖于地方校本研修的层次。如何让校本培训发挥出应有的正能量,贴近英语教与学的活动,引领教师专业素养的提升,是亘古不变的主题。我们应丰富研修的形式,创新活动的组织方法,创设有利于教科研的氛围,构建出教师乐于参与的多元互动模式。

学期初,学校应建立、健全一系列的校本研修管理制度,并常抓不懈,才能从各层次、多侧面促进英语教师师资队伍素质的整体提升。还应强化校际之间的联谊。教育领导者应考虑到各学校发展的不均衡现象,多带教师走出固有的圈子,进行参观学习,开展业务上的研讨与交流。注重教师之间的合作。发挥教研组的力量,鼓励年级组的英语教师之间开展课堂研究,评一评、议一议,多进行组内切磋,对课堂观测活动进行精细化管理。另外,借助于网络活动实现自我研修。教师可以将自己的课堂录像放在学校的FTP上,供组内成员学习研讨。可以在文件后留下自己的足迹,发表个体的意见与看法,或者提出值得商榷的地方,集思广益,共谋发展。还可以经常浏览一些英语学习网站,借鉴别人的经验与做法。网络研修活动的开展,减少了教师定时定点的集会,拓展了教师学习的时间与空间,科学共享了有限的教学素材与资源,实现了地域之间的有效联动与互动,英语教师的专业成长显得更为自由与民主。

三、开展校本研修评价,促进教师专业发展

没有科学的研修评价,教师的专业发展就会迷失方向。朱小蔓教授提出教师专业研修的几个要求,首先应有必要的学科素养与教育教学的基本通识,还必须有健康的心理与健全的人格。为了强化对教师研修工作的管理,建立校本研修的长效机制,学校和教研组应及时组织开展英语教师研修的评价活动。

评价活动应坚持公开、透明的原则,给予每位英语教师拔节成长的机会。评价内容要多样化,不但要考核教师自身的英语素养、听说读写的能力,还应关照到教育教学能力的发展;不仅要从量上测查教师研修的频率,也要从质上进行把关。另外,评价标准力求多元化。恰当适度的评价,能有效引领教师的专业发展。研修中,应关注教师的能力水平,了解个体之间的差异,照顾到教师特长的发挥与展示。对于不同年龄层次、不同发展阶段的英语教师,要制定不一样的素养目标,按时间段来开展相关评价,凸显出评价体系的阶段性与完整性,让每个英语教师在原有基础上都能有所提高。例如,组织同一年级组的英语教师开展同课异构活动,一起执教牛津英语7A Unit 6 Food andlifestyle Reading与Unit 7 Shopping Reading部分,教师自发地从课堂教学诸方面进行了研评活动,有的从学生的学习方式入手,评价学生参与的度;有的研究师生之间的关系,发现教与学之间的微妙变化;有的关注某一教师前后的成长,探究教师专业发展的可能性与必然性。

总之,加强校本内容研究,创新丰富其形式,并适时进行多元评价,是英语教师专业发展的必由之路。

参考文献

[1]吴振利.教师专业发展:历程与举措[J].教育评论,2006(05).

校本培训中的专业引领 篇8

一、教学反思———关注教师研究的自觉性

教学反思是教师对自己的教学理念、教学行为、教学过程等进行理性化的审视、分析和反省，并用文字进行概括，形成自己的观点、见解的一种专业化认同内化的过程。教学反思对于学校开展校本教研，促进教师专业发展大有裨益。不过，并不是每个教师都有教学反思的意识，都能自觉自主地去反省自己的教学理念和行为的，因此，就需要学校在这方面作一些必要的引领。为了培养教师的反思习惯，增强教师的反思意识，学校每个月都给教师发放一张“反思型校本培训教学问题清单”。问题清单包括“反思焦点———思考方向———问题描述及举例”。并指导教师学会从“学生的学”、“教师的教”这两个方面去捕捉问题，进行反思。

1.对学生学方面的反思

教师在设计教案时首先要反思，所教知识与学生哪些已有的生活经验、学习经验有联系；哪些知识学生容易混淆或难以理解，需要教师在什么时候给予怎样的点拨和引导；近期学习新知识所需的经验、知识、方法、策略学生是否拥有，拥有的程度和深度怎样等。有了这些反思，我们的教学才有可能在学生的最近发展区展开。当一个完整的课堂教学设计完成以后，将其拿到课堂进行具体实施的时候，学生根据自己的兴趣、能力和生活经验，对教师的教学设计会做出种种反应。例如，学生在学习重点内容与难点内容时遇到了一些意想不到的障碍；学生之间因某个知识产生了争议；学生在学习过程中出现了精彩的生成等。面对学生的这些反应，我们要及时进行反思和判断，并做出调整，以增强课堂行程的灵活性与可控性。

2.对教师教方面的反思

教方面的反思应贯穿在教学的始终。首先，在课前对自己所设计的预案进行瞻前性的再审视，看教学思路有无调整和补充的必要。其次，在课中要根据反馈的教学信息及时进行反思，依靠教学机智，灵活机动地调整教学策略。再次，在课后作全面（或重点）反思。一般来讲，课后反思可以从三个层面进行：（1）对成功的反思。一节课下来，经常会有一些自己感到颇为得意的地方，比如，一个良好的导入、一个精彩的教学环节、一个巧妙的问题设计等。不妨想想：为什么会成功？主要有什么收获？这样经常不断地通过反思和总结，揭示其中内在的规律，为今后的教学提供有益的参考。（2）对失败的反思。教师备课往往过多地站在自己的角度，凭自己的感觉和经验来分析、处理问题。尽管课前准备是那么的充分，教学设计是那么的周密，但实施过程中不可避免地会出现这样那样的问题，不过，这些问题也是促进教师自我发展的宝贵资源，教师课后要及时记录下存在的不足并分析其原因，这样不仅能及时的弥补和改进，而且能提高教师对教学的理解、认识和把握能力，进而促进教师不断走向成熟。（3）对教学中遇到的困惑的反思。教学中，除了有成功的喜悦、失败的痛苦外，还会有许多问题的困惑。有的教师写下这样的困惑：教师一个问题问下去发言的学生较少，发言的质量不高，课堂缺少生生互动；学生无法适应开放的课堂；安排学生合作学习、探究学习，因种种原因不能按时达到预期的目标等。我们要求教师在这些困惑中加进自己的思考、研究，提出解决措施或就问题的发现谈自己的感想，这样让教师形成自己的见解和观点，形成自己的教育教学的理念甚至思想，从而成就教师专业化发展。

二、案例研究———关注教研方式的行动性

案例研究是以“寻找课堂教学中的隐性问题”为抓手，让教师反思自己的教学行为，剖析自己的课堂教学，并在不断的实践改进中寻找问题解决的办法。这种将教学实践与教学行为融为一体的研究，对改善教师的教学行为具有鲜明的针对性、指导性和可操作性。它能将教师融入到教学的改革中，进行观察、思考、交流，实现快速成长。

下面以“课堂提问”的研讨为例，谈谈案例研究的操作过程。

1.以问题为抓手

深入课堂我们发现，现在有不少的课堂提问存在问题。具体表现有：问题小、细、碎、浅；一问即答；一问抢答；一问齐答；刻板式的“你答我评”式。有的课堂上教师所提的问题不但起不到促进学生思维、发展学生智力、调节课堂气氛等作用，而且还挫伤学生学习的积极性。所有这些引发了我们对“有效课堂提问”的关注和研究。

2.以课例为载体

在教学研究的过程中，我们要关注课堂教学实践这个主阵地，始终把课堂作为第一观测站。所以，针对“课堂提问”所出现的问题，我们首先切入一些课例进行研讨。在实施教学之前，课例研究小组就课堂提问提出如下一些问题以引起大家有针对性地走进课堂进行观察：“请统计本次课上执教老师设计了哪些课堂提问”；“在这些提问中哪些提问寻找到了合适的切入点”；（所谓“合适的切入点”是指所提的问题既能针对教材内容，问在点子上，问在要害处；又能根据学生实际，提得启其心扉，促其思维）“哪些问题很好地把握了提问的‘时间距离’（即提问的密度和提问的节奏）、‘空间距离’（即提问的范围控制）、‘心理距离’（即问题的难易度）”。请结合具体的教学情境陈述。“在执教教师所设计的课堂提问中，哪些提问提得小、细、碎、浅，不利于学生创造性思维发展”；“有哪些地方未能对所提的问题进行有效组合，而表现出刻板的‘你答我评’式，从而未能指引学生探究的方向，引导学生向深层思考”。请结合具体的教学情境陈述。除了本次课上执教者所设计的问题外，你认为对课堂提问的设计有什么自己的思考，请结合具体的教学实践进行陈述。就这样，围绕课堂提问，我们先后组织教师多次深入课堂进行观摩，每观摩一次都要进行一次研讨，大家带着问题听，带着问题讲，在互动交流中，一步步直抵症结的实质。

3.以智慧增长为取向

nlc202309011750

案例研究是围绕某一主题，通过主体不断探究、考察教学实践并不断矫正教学行为，从而追求教学实践的合理性。在这过程中，特别需要发挥群体的实践智慧来解决教学中存在的问题。因此在关于“课堂提问”的研讨过程中，我们要求每位教师都要畅所欲言，将自己的分析、理解和判断说清楚。之后把每位教师各种不同角度的思考汇聚起来，从而形成比较全面和立体的透视。有了这些透视之后，我们再要求教师用自我认同的参照系去实践自己的教学。因为这样的研究有很强的针对性和实效性，对增强教师的教学智慧、提升教师的教研品质和改进课堂教学都产生了良好的效果。

总之，案例研究是以观察为手段，以教学问题为对象，以课堂为载体，以合作对话为特征，以问题解决为中心，以教师的智慧增长为取向，它不仅改进和改善了课堂教学，而且还提升了教师的专业水平。

三、专题探讨———关注教研问题的针对性

教研活动如果没有主题就等于“瞎子摸象”，没有针对性，有如课堂教学没有教学目标一样。因此，我们主张活动要有鲜明的主题，这个主题来源于深入课堂听课或通过向教师问卷调查，了解和掌握教学中教师亟待解决的那些带有普遍性、迫切性、典型性的教学问题，据此归纳、提炼出研讨的主题。一般来讲，专题研讨的历程可分成以下几个步骤：“发现问题———针对问题学习相关知识———寻找解决问题的方法———实施干预———收集改进信息———总结反思问题解决的效果———调整解决方案———进一步的实施干预———进一步反思总结———引发新的研究问题”。专题研讨是基于问题的研讨，以问题为本来引领教师研究，能使教师真正成为校本问题的发现者、研究者、解决者；能转变教师的教学观念和行为方式；能引导教师思考自己的教学现状，知道自己该做什么，该怎样做，为什么要这样做，从而培养审慎态度、批评的眼光和不断超越的精神。值得一提的是这样的研究具有强烈的针对性和自发性，它不仅抓住了教学的实际问题，而且由于研究的背景与素材都是教师亲历亲为的，所以就更加真实自然、鲜活而生动。

在近几年的校本教研中，我们提出“关注教学细节，打造优质课堂”的指导思想，引导教师们关注、思考、研究教学中的每一个细节。如针对传统作业缺少对学生个性、情感、兴趣的关照，致使学生学习负担过重，作业缺乏自动性，作业效率低下的问题，展开“怎样的作业更有效”的专题研讨；针对青年教师课堂调控能力不强的问题，展开“如何处理预设与生成”的专题研讨。这当中，有的年级备课组根据学校教科处确立的专题，还建立一个个“微型”的教学专题，进一步明确了研究的目标、内容、策略等。不少教师还写出了许多案例分析，他们挖掘出隐藏在教学过程中的问题，为改进教学、优化教学指明了方向。其实，教学实践中教师随时都可能遇到各种各样的问题情境，采用基于问题的专题探讨，能使教师从纷繁复杂的诸多教学元素中牢牢抓住问题的主要矛盾，探索解决问题的有效方法，使教学不断朝着理性、有序、高效的方向发展。同时，这样的专题研讨，让教师们又养成了探究问题的习惯，获得了解决真实问题的经验。这样，就能变过去的经验性教学为研究教学、改进教学、优化教学，变过去的那种浮于表面、流于形式的强制命令式的教科研为深入教学实际的自发自主的实实在在的教科研。

以上所述，是我校在引领教师专业发展方面，所采取的几项举措，不过，如何通过校本教研，更好地引领教师专业发展，还需要多样化的策略和有效性方法来推动，需要通过创新机制和改进管理来达到促进与提高的目的。

校本培训中的专业引领 篇9

新一轮的国家基础教育课程改革将使我国中小学教师发生一次历史性的变化，教师在教育改革的舞台上演出一个新的剧本，教师将进入课程规定的新的课堂生活方式。教师将随着课程所建立的学生生活方式的改变而重新建立自己的教学方式。为了使教师树立新的教育理念，在教育改革舞台上扮演好自己的角色，通过校本培训，尽快提高自己，发展自己。莘口中学为城乡结合部的一所农村初级中学，由于地理位置的原因，年年教师调动变化大，抓好校本培训，提高教师实施新课程的能力，显得特别重要。三年来对农村中学校本培训与教师专业发展做了一定的研究工作，笔者认为：

一、抓好校本培训，突出校本最关键。

教师是课程改革的关键，而教师培训是推动课程改革的有力保障，必须坚持“先培训后上岗，不培训不上岗”原则。然而由于教师培训面广量大，仅靠各级教育部门的培训和指导是远远不够的。如何解决这个问题？成功的经验证明，以校为本的教师培训最为关键。为此，学校在进入新课程实验中，按照“边实验，边培训，边研究，边开发，边提高”的原则，充分并努力抓好校本培训。培训内容主要包括：新课程教育理念，改革目标，以及各科课程标准对教学的实验建议等。培训的方式可以是骨干教师、高级教师、学科带头人、校领导组织的开展学习文件、讲座、座谈、研讨、交流等方式。要切实加强校本培训的研究和指导工作, 对校本培训进行评估和跟踪指导，努力探索行之有效的校本培训形式，逐步形成“实验、培训、管理、研究”一体化的良好运行机制。

二、抓好校本培训，结合实际最有效。

基于以上认识，我校除了派员参加省、市、区教育部门组织的各类各种培训，但考虑到大多数教师这种机会较少，关键还是抓好校本培训，结合实际最有效。因此我们侧重在校本培训方面下大力气，一方面，我们组织全体教师参加通识培训、学习有关新课程改革文件、听、看专家讲座光盘和各学科新课程标准学习等共性的校本培训；另一方面，根据我们学校实际，没专家，没有钱请外地高手，怎么办？组织人员编写符合“校情”“校特”的校本培训教材。笔者身为分管教学、校本培训工作的副校长、学校唯一的高级教师，义不容辞地承担了校本培训任务。笔者认真学习了有关国家基础教育课程改革实验工作的各种文件，还参阅了《人民教育》、《福建教育》、《中小学教师培训》、《教育与管理》、《21世纪教育》、《新世纪教育 》、《教育报》、《教育艺术》、《教育研究》、《中小学管理》、《班主任之友》、《福建教学研究》等有关报刊，结合自己学习体会和二十多年来担任班主任、教研组长、年段长、教导主任、副校长的教育教学管理经验，联系学校实际，编写了《莘口中学校本培训》讲座教材一册。培训内容涉及：师德教育培训；职能工作培训；教学工作培训和评价工作培训。具体说明如下：

（一）师德教育培训

1、《师德的四种内涵》从“正己是师德的基础，敬业是师德的核心，爱生是师德的灵魂和奉献是师德的体现”四方面入手进行培训，让教师明白自己职责的神圣。

2、《教师的四种类型》从“以教谋生者，以教为业者，以教求乐者，以教探索者”等四方面讲述，目的在于唤醒教师职业责任。

3、《新班主任要注意首因效应》针对新班主任提出要求必须具备有“一口合格的普通话，一手较好的三笔字，一项基本技能，一篇好教案，一堂优质课”而作的专题讲座。

4、《教师之职要做到无可替代》一文是就暑假举办的教师师德培训的个人体会在全体教师大会上作交流发言。目的在于与全校老师谈有关教师的尚德精教，奉献精神问题。

（二）职能工作培训

考虑到近几年来我校教师调动频繁，职能负责人大都是新手，为了让他们工作尽快上手，写了5、《谈年段长的定位和职责》，6、《在教研组长会议上的`讲话》，7、《谈教研组的功能及教研组长的职责》分别在各职能会议上讲座。

现代管理的线条日趋复杂化，为了进一步提高学校管理的效率，写了8、《常规表格是教育教学管理的新视点》对全校教师开课，教师按照要求上交材料，利用一系列表格进行常规管理，使管理优化。

（三）教学工作培训

随着课程改革的深入，各种实验研究课、汇报课、优质课、学科带头人评选课等活动的开展，“说、上、听、评”课越来越多，笔者收集了许多资料，写出9、《谈谈“说课”“讲课”“听课”“评课”》一文并就四个专题分别对全校教师进行培训，通过培训，全体教师的说课、上课、听课、评课水平有了显著的提高。

考虑到以往的教研活动都是集体活动较多，其实教研可以是集体研讨也可以是个人研究，为此给全体教师开设10、《谈如何进行教研活动》这个讲座。让教师懂得如何进行教研活动。

课程实验改革，要求教师树立新的教育理念，备课、教学、学生课堂表现、教后反思等方面都会出现意想不到的问题，笔者给老师开设了11、《备课的四个层次》，12、《教学的四种境界》，13、《学生在课堂的四种表现》，14、《教后记怎样写，写什么》等四堂讲座，目的是使教师更明白新的教育理念，提高实施新课程的能力。

把教育教学中的得失和经验写下来，不管是提高自己的能力，还是让他人借鉴自己的经验都很有必要，但有些老师不知如何下手，所以给教师开了15、《谈教学论文的撰写》讲座。让教师明白教学论文撰写的基本方式、方法。

（四）评价工作培训

课程实验改革后，以往对教师的评价已经不能适应新时期的需要，我学习了有关课程改革文件和《走进新课程》一书，写出16、《促进教师不断提高的教育评价》，并征求老师意见，修改后形成本校教师评价依据。

单一的以成绩评价学生已无法全面反映学生的发展状况，笔者写出了17、《学生形成性评价研究》，内容包括评价内容，评价标准，评价方法和促进学校发展的改进计划，供老师参考。

“成长记录袋”是课程改革实验后出现的新事物，但许多老师不懂怎样用，所以笔者给教师作了18、《如何运用成长记录袋》讲座。

因为我们区是省级23个课改实验区之一，选用多种版本的教材。如何教教材，用教材，实现“知识与技能，过程与方法，情感态度价值观”三维目标，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，如何重新认识教师与学生的角色定位。为了解决这个问题，笔者为全校教师开设19、《解读教师、学生、教材三者关系--<走进新课程>学习体会》讲座，此文收入了三元区课改实验与探索系列文选第二辑。

三、抓好校本培训，教师发展大促进。

我区启动国家基础教育新课程实验三年来，本校也开展了三年的校本培训，全体教师学理论、谈课改、重实践、找差距、多研究，善总结，大大提高了教师实施新课程的能力，取得一定的成绩。三年来，我校的教学质量居三元区三所农村中学之首，1人被评上区学科带头人，10人被评上市级课改优质课，2人被评上区级课改实验先进工作者；举办四年校级学科带头人评选活动，一大批青年教师脱颖而出，成为教学骨干；全体教师认真总结课改实验经验，积极撰写教育教学论文，在市、区级发表论文70多篇，汇编校级论文集三册；98%青年教师就读专升本，20人通过自考、函授、网络教育等形式取得了本科文凭；三年来，农村教师进城考试，我校进城教师约占50%，进城后，多数教师都很快成为该校的骨干教师。我校校本培训工作和教师专业发展工作，多次受到区教育局领导的好评。

四、抓好校本培训，发现问题待解决。

随着实验的步步深入，新课程的全面铺开，校本培训工作如何继续开展，笔者发现存在一些问题，急须解决。

1、没有教材，培训什么全靠培训者自己去编写，工作量大，时间紧，资料短缺，培训者又非专职人员，理论水平有限，经验不足，困难很多。

2、没有模式，目标难确立，目的不明确，随意性较大，怎样培训把握不好。

3、农村中学骨干教师，高级教师数量有限，各学科的培训者寥寥无几，各学科的业务培训存在许多困难，上级教育部门的业务培训如何与校本培训有效衔接，校际之间校本培训的合作和资源共享，取长补短，互通有无，也是值得研究。

4、由于认识的问题，对于校本培训部分教师还有走过场，不重视的思想存在，导致校本培训有可能流于形式，收效本培训有可能流于形式，收效甚微。

5、校本培训与校本教研结合，以研代训，以训代研，多种形式有待进一步探索。

6、对校本培训进行评估和跟踪指导的良好运行机制还没有很好的落实。

五、抓好校本培训，后续培训更重要。

20秋季，中小学阶段各起始年级的学生原则上都将进入新课程。课程改革从启动、实验到全面进入，教师将全部进入新课程，成为新课程的实施者。教师的后续培训更为重要，任务更为突出，学校的人力、财力将遇到一定的问题。要积极探索利用“教育信息网”以及计算机网络等现代教育手段开展培训，以不断提高师资培训的质量和效益。

抓好校本培训的同时，学校要有意识地引导教师提高学历层次，通过自考、函授、远程教育等形式为教师提供更多的在职进修机会。还要通过多种途径，唤醒教师专业发展的需要与意识，使其能够自己主动地寻找学习机会，明白自己到底需要什么，今后朝什么方向发展以及如何发展，造就一支学历层次较高，综合素质较好的教师队伍。

课程改革是没有终点的，是一项长期的教育改革工作。要高度重视师资队伍的建设，立足校本培训，加强校本培训工作。通过开展校本培训，继续组织全体教师学习新课程理论，研究学科课程标准，阅读教育报刊，加深对新课程理念和学科课程标准的理解，让全体教师明确，尽管教材不同，但教育的理念是一致的，创造性的用教材，教教材。并引导教师用新课程理念指导教育教学，提高教师实施新课程的能力，促进教师的发展。尽快成长为课程改革中的优秀教师，为基础教育做出新的更大的贡献。

作者姓名：李宗木

工作单位：三明市三元区莘口中学

通讯地址：福建省三明市三元区莘口中学

邮政编码：365002  联系电话：0598-8371603