三年级优秀的放风筝作文

三年级优秀的放风筝作文（共15篇）

三年级优秀的放风筝作文 篇1

春天来了，鸟语花香，春回大地，柳树长出(抽出)新的枝条，正是“忙趁东风放纸鸢”的季节，我和弟弟快活的来到草地上放风筝。

我拉着风筝线在前面跑，弟弟在后面抓着风筝也在跑，我们嘻嘻哈哈笑个不停，开心极了。这时，我回过头一看，弟弟好像要飞起来了，我赶忙大喊大叫道：“弟弟，弟弟，快松手。”弟弟急忙松了手，害怕得跑到我身边，呜呜地哭了。我连忙哄弟弟，让他别哭，说回家送他一个玩具，弟弟这才不哭了，咧开小嘴笑了。

忽然，弟弟看见风筝飞上了天，拍手大叫：“风筝飞上天啦，风筝飞上天啦。”我抬头一看，果然，风筝飞上了天空。你瞧，她正和两只小燕子打招呼呢!“风筝会不会再也不回来呢?我应该和她说声再见才有礼貌呀!”我一边想一边向风筝招手，同时喊到：“我的风筝再见，希望你快乐!”

一阵春风吹过，风筝越飞越高，像一位翩翩起舞的小姑娘，好像在说：“再见，我的小主人!”我和弟弟也大声地呼喊着，我们非常快乐!

三年级优秀的放风筝作文 篇2

一提到优秀学生，多数人会想到德、智、体、美、劳全面发展。本文中的优秀生指数学学习方面比较优秀的，包括3个方面：①品学兼优的学生，课堂上认真听讲，课堂以及家庭作业按时完成。②头脑灵活，思维敏捷但是比较调皮，课堂上喜欢捣蛋，学习不够踏实，作业完成质量不高。③由于成长及其受教育环境等先天历史因此，造成部分学生接受能力比一般孩子稍差，但自己愿意并认真学习的学生。对于小学生，尤其是三年级的学生来说，由于从一二年级老师的步步引导、细心呵护、面面俱到式的学习模式刚升到三年级，基本的学习习惯已经形成，但是自主学习能力还有所欠缺，甚至处于懵懂无知的状态。因此，为了转变其学习方式，需要在班里先培养这些优秀生的自主学习能力，然后通过其“言传身教”“以优带差”，全班的自主学习能力都得到提高。

二、引导“优秀生”自主学习的策略

1.提供实践机会，增强学生自主探究的能力。过去谈到学习，大家想到的是“例题示范”、“讲解习题”、“考试测验”等等，在一定程度上过分强调知识的接受与掌握。而新课标要求引导学生观察、操作、猜想、推理，重视了知识的发现与探索。教学时我常设计探究题，为学生提供具体的材料，让学生在操作中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程。通过学习活动，增强学生自主探究的能力，使学生获得知识、技能、情感与态度的发展。

案例：《分数的初步认识》教学片断

师：你能在图形上表示出一些分数吗？

生：能！

师：请同学们拿出准备好的图形折出你想表示的分数；告诉同伴你是怎样表示出这个分数的；把小组的成果放在一起观察你发现了什么？

（给学生5分钟的操作活动后自主发言。）

生：我把正方形平均分成9份，其中1份就是这个正方形的1/9。

生：我把圆分成4份，每份就是这个圆的1/4。

生：不对。一定要平均分，才能得到这个圆的1/4。

生：我把长方形平均分成10份，每份就是这个长方形的1/10。

生：我发现不同的图形可以表示不同的分数。

生：我们发现不同的图形也可以表示相同的分数。如：用长方形、正方形和圆形都可以表示它的1/8 。

师：这里的1/8大小相等吗？

生：不相等。因为他们图形不一样，有的是表示长方形的1/8，有的表示正方形的1/8，还有的表示圆形的1/8。

生：相同的图形可以表示不同的分数。如：长方形可以表示为它的1/2、1/5、1/9、1/16……

生：我们组还发现相同的图形能表示相同的分数。如：用几个正方形可以表示出形状不同大小相等的1/4。

师：为什么？

生：因为它们都是正方形的1/4。虽然他们的形状各不相同，但它们所表示的1/4都相等。

生：也许是大小不等的正方形图形呢，那么，它们所得的1/4面积就不相等。你刚才说的应加上一个条件“是完全相同的几个正方形”就正确了。

学生在课前用卡纸准备好形状各异、大小不一的平面图形。在教学过程中，我大胆放手让学生投入到探索与交流的学习活动中，学生在探究时自主得出了我想渗透的两个知识点，即“平均分”和单位“1”。学生亲历知识的形成过程，印象深刻，获得了积极的情感体验，掌握了必要的基础知识与基本技能。因而学习过程成了学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。使学生获得从事研究所必需的探究能力，同时形成各种科学概念以及探索未知世界的积极态度。增强学生自主学习的意识，使学生成为学习的真正主人。

2.灵活布置作业，培养学生自主实践的能力。数学教学平时留给学生的作业多是预习教材与做习题，长期以来学生形成了依赖性和惰性，对学习缺乏热情与主动性。为改变这一现状，我尝试着布置一些实践性作业，如观察、制作、实验、查阅资料、社会调查等。从而给学生的创新思维提供活动的时间和空间，给学生的实践能力提供发挥的舞台，激活了学生的创新精神与自主实践的能力。

案例：《年月日》教学片断

师：我请同学们在课前自己先查阅资料，了解“年月日”的有关知识，现在请大家来交流一下。

生：一年实际是365天5小时48分46秒，一年以365天计算，那一年就少算了大约6小时，四年少算了24小时，也就少算了大约1天，每四年就要增加一天，这一天就加在了二月也就是闰年，所以四年有一个闰年，把5小时48分46秒看作6小时，这样长年累月下去，就造成了很大的误差，怎样解决这个问题呢？遇到整百年时，规定逢400的倍数为闰年。

生：我知道“4年一闰，100年不闰，400年又闰。”

师：你们是怎么知道这些知识的？

生：我是从网上查阅的。

生：我是从课外书上看到的。

师：怎样计算某一年是平年还是闰年呢？

生：数学书上告诉我们：公历年份是4的倍数的一般是闰年。公历年份是整百数的，必须是400的倍数才是闰年。

师：你们还了解到哪些知识？

生：我知道1年有12个月。7个大月，4个小月，还有1个二月很特别，有时是28天，有时是29天。

生：闰年二月是29天，平年二月是28 天。

生：我发现7、8两个月都是大月。

……

学生接二连三的精彩对话和所获得的知识令我始料不及，我深深地感悟到学生的潜能是很大的。通过实践性作业，创设了活动的时间和空间，提供了学生发表自己的看法与意见的机会，拓展了学生的知识视野。

放风筝三年级优秀作文 篇3

来到田野，我就看到田野里到处长着绿油油的小草，还开出了许多漂亮的野花。姐姐找了一处比较空旷的地方和我放起了风筝来了。她叫我举起线轴往前跑，她在后面往上送风筝。我一边跑一边不停地放线。风筝吃到风就不停地往上飞。

啊呀，不好，风筝倒栽下来。姐姐眼疾手快，冲上来拉动我手上的线轴。风筝立刻又往上飞了。我看见了，高兴得笑了。我心中想姐姐不愧是姐姐，放风筝就是有一手。等到风筝在空中稳稳地飞翔时，我对姐姐说：“姐姐，请你教教我这么才能够放好风筝!”于是，姐姐就耐心地跟我说了起来。我听了才知道放风筝要看风大不大，如果风大就要慢一点放上去。如果风小一点的话就要跑得快一点。噢，原来放风筝也有学问呀!

三年级优秀的放风筝作文 篇4

阳春三月，正是放风筝的好时节。我和妈妈一起去中心广场放风筝。中心广场的人真多啊！放风筝的人也真多啊！天空上五颜六色的风筝把蔚蓝的天空装扮的更加美丽了。

我和妈妈先买了一个燕子形状的风筝。它的颜色是黑白相间的，非常逼真。妈妈和我从中心广场选择了一块人员较少得空地。妈妈拿着风筝的线，我拿着风筝往上扔，但很快就掉下来了。我又试了一次，但还是掉下来了。在反复试验了几次，还是没能成功。于是妈妈告诉了我放风筝的方法，要拿着风筝迎着风跑，边跑边放线。这一次，我按照妈妈说得方法拿着风筝的线迎着风跑起来，风筝终于缓缓得飞了起来，我继续奔跑着，风筝越飞越高，飞向了蔚蓝的天空。我高兴得跳了起来。看着别人放起风筝来很轻松，可到了自己手里，尤其是第一次操作，却太困难了。

时间过得真快，不知不觉间快中午了，我不情愿的跟妈妈回家了。路上还和妈妈兴奋的谈论着放风筝的事情，我们总结出很多的方法，好期待下一次放风筝啊！通过这次放风筝，我明白了一个道理，那就是一些事情是看起来容易做起来难啊！

三年级优秀的放风筝作文 篇5

我和爷爷先去放风筝。我们的风筝是一只燕子，可我们每次都放不高，爷爷看我们每次都放不高，就不放了，可是我还想继续放风筝。我就站在那儿生气，奶奶看见了就过来安慰我说：“爷爷他根本就不会放风筝。”这时，妈妈走过来对我说：“我来和你一起放风筝吧!”我听了很高兴。我们放了一次，没有放上去，因为风筝快要挂到树上了。第二次也没有放上去，我们很失望。

这时来了一位伯伯，伯伯先看了看我的风筝说：“风筝骨架不能太软。”说完他就帮我用绳子把风筝的骨架绑紧，让妈妈把风筝线放长一点，只见那个伯伯手一抖，我往天上一看我们的风筝已经飞得很高了，我很感谢这位伯伯。接着我看见我的风筝飞得越来越高了，就把我的风筝线扯来扯去，突然,我的风筝快要从天上掉下来了。我赶忙叫妈妈，可是妈妈正在哭泣的弟弟那儿帮他找树枝呢!事情是这样的：弟弟看到一个小孩子手上拿着一根长长的树枝，他就跑去抢，那个小孩子就是不给，弟弟又哭又闹，妈妈没办法只好带弟弟去捡树枝。妈妈没有及时赶过来，但后来还是过来了，幸亏两个阿姨先赶过来帮助我们，两个阿姨把风筝抖来抖去，风筝就越飞越高了，我好开心啊!

让三年级的孩子爱上作文 篇6

如何让孩子们爱上作文呢？我从以下几个方面进行了尝试。

一、解决写什么

写什么是首要问题。很多孩子写作文有畏难情绪，发愁，不是不会写，而是不知道写什么！不会选材，或者无材料可选。站在成人的角度，自然可以这么说：一天的生活多丰富啊，从路上到校园，到课堂，到回家，有很多素材啊！话虽如此，可是三年级的孩子哪有那份心计啊，他们不仔细观察就搜集不到素材，也不会提炼。所以，三年级的孩子，需要老师带领观察，帮助他们贴近生活寻找素材，选择材料。

（一）写人写事就近取材

有人说小孩子不长记性！这话是有道理的。很多孩子经历过的事情很快就忘记，想不起来了。所以给孩子布置习作的时候，一定要及时。写事就写当天发生的事。孩子们最不擅长写回忆录，而当天发生的事无论如何是不能忘的。写人就写身边的人，先观察外貌就来得及，而且看见人，想起人物特点，就容易想起人物做过的事。这样孩子就非常明确自己要写什么，而且具有真实性，不会为写什么内容而发愁。

（二）写景写物现观察现写

长春版教材三年级上册有写景物的习作表达“我们眼里的秋天”，指导学生到生活中去观察，去搜集素材，不必到网上去搜集，让学生懂得生活是习作的源头活水。“十一”小长假期间，孩子们纷纷走进公园、田野进行充分观察，然后成文，生动鲜活。

写一种小动物是长春版教材三年级上册第九单元的表达内容。老师可以带一个动物让孩子们现场观察现场写。

（三）动笔写作

通过现场观察然后确定文章题目，当然，老师可以根据时间，可以让学生边观察边写，也可以观察后再写，效果都很不错。

二、解决怎么写

是不是解决了写什么就万事大吉了呢？不是的，我们不但要帮孩子找米下锅，还要努力把孩子培养成巧妇。

（一）首先要帮孩子给文章起一个好听的名字

让孩子们互相介绍自己的名字来历、意义，然后让孩子明白一篇文章也需要一个好听的名字。可以用文中人物或事物的名称命名，可以用地点命名，可以用文中关键词语命名，还可以用人物语言命名……

（二）明确习作的格式

文章是有一定格式的，普通文章的格式比较简单，也就是题目要居中，上空天下空地，以及分好层次，每个自然段开头空两格。而写信的格式就比较复杂，就要想法设法让孩子掌握扎实。

（三）体现一定顺序

无论是写人写事，还是写景状物，都需要按照一定的顺你来完成。时间顺序、空间顺序、事情的发展顺序等。

（四）重点突出

让孩子明确习作的重点是什么，不能平均使用笔墨，重点部分一定要突出。

（五）合理想象

张开想象的翅膀，不仅能使文章更加具体生动，还可以增加作品的意境，增强文章的感染力，给人留下深刻的印象。

（六）融入情感

写作的目的，不应为了写作而写作，更重要的是反映作者的思想感情。只有这样，才能为文章注入活力，才能使文章的内涵丰富而深刻。

（七）交流评改

在孩子完成习作的过程中，发现孩子层次清晰及时表扬，发现语句精彩及时给孩子们分享，发现构思精巧及时赞叹……这样，孩子们之间互相学习，互相借鉴，互相启发，习作思路就打开了，逐渐就都会写了。

三、激起表达与交流的愿望

习作的意义就在于表达和交流，不能为作文而作文。所以，教师布置的每一篇习作，都应力争与生活实际相结合，并且调动起孩子的思维，让孩子有表达的欲望。

写信是是长春版教材三年级上册第八单元表达的内容，这对初学写作的三年的孩子来说不简单，别说信的内容，就是决定给谁写信都比较茫然。

因此就借鉴别人好的做法，决定让每位家长给自己的孩子写一封信，然后在课堂上安排孩子读信，在此基础上指导孩子给家长写回信。这样一来，写信的动机和内容就都具备了，而且促进了亲子交流，把写作真正和生活实际相联系，写信的质量自然就会比较理想。

家长和孩子都情动而辞发，孩子读信和家长读信的场面都比较感人。这对孩子来说，不仅仅是习作，更是一次爱的教育，生命的教育。

四、让孩子有成就感，享受成功的喜悦

孩子写作之后得到认同，有成就感，享受到成功的喜悦，会更加喜欢写作，并把写作真正当成一种表达和交流的方式。这样能进一步提高孩子的习作能力，促进良性循环。

让孩子有成就感的举措，教师真诚的激励；家长的肯定；学生之间的互相欣赏；制作班刊；利用网络平台展出或者投稿。只要充分给孩子提供展示的平台，让孩子有写作的动机和强烈愿望，孩子们就会绽放精彩！

三年级优秀的放风筝作文 篇7

我们来到鸳鸯湖，就马上往风筝场的方向跑去。地上长着许多嫩绿的小草。蔚蓝的天空已经布满了各种各样的风筝。有威风凛凛的老鹰风筝，有身体占据了半个风筝场的龙风筝。有随风漫舞的燕子风筝，还有栩栩如生的金鱼风筝……天空成了风筝的海洋。

我也不甘示弱，让林林拿着风筝高高举过头顶，我左手拿着线柄，右手拉着风筝线，这时，林林把风筝向空中用力一抛。我便像离弦的箭一样跑了出去。我突然感觉线变紧了，我回过头，发现风筝飞起来了。我一会儿跑，一会儿收线，一会儿放线。慢慢地，我的金鱼风筝在天空翱翔起来了。亮亮的风筝开始跟我的风筝“打架”，打着打着，我的风筝输了，慢慢的掉了下来。我只好重来，“金鱼”风筝不断扶摇直上。我高兴极了。天空成了风筝的舞台。数不清的风筝在“舞台”上翩翩起舞。

三年级放风筝优秀作文300字 篇8

远处，一个小朋友把一个三角形的风筝放上了天空。他的爸爸妈妈在旁边看着。

近处，小明、小强、小红正准备放风筝。小明对小强说：“小强，你在后面举着风筝，我在前面放线。”小强说：“好！”于是，小强把风筝高高地举在头顶上，小明拿着线轴一边放线，一边跑。小红跟着他一边喊：“加油！”这时，小明说：“放！”小强松开了风筝，风筝晃晃悠悠地飞了起来。可没一会儿，风筝开始往下栽。小明赶紧扯着线飞跑起来。风筝又轻盈地飞向天空，小红迫不及待地说：“小强，我们把蝴蝶风筝也放飞吧！”不一会儿，蝴蝶风筝也飞上了天。

农村小学的三年级作文实践研究 篇9

关键词：农村小学；三年级作文；作文实践教育；问题研究

作文教学一直是三年级学生语文教学的重点和难点。制约作文教学发展的因素很多，在我看来，其中很重要的一个原因是作文批改。我们发现，在许多学生的作文中，我们几乎感受不到学生的灵性与活力，体会不到少年特有的稚气与眼光，觉察不到敏感的情思和丰富的想象力，读不到鲜活灵动的语言和独特的表达方式。作文中没有孩子，没有灵魂，没有个性，有的是千人一面的“装在套子里的人”。要改变这种状况，改革现有的学生作文教学模式是必要的手段之一，教师必须依据学生学习的现状制订三年级学生作文教学的思路，通过作文实践练习提升学生作文的质量。

一、素质化作文实践课堂的构建

在三年级小学生的作文实践教学过程当中，小学生要体验什么、探究什么，“课程目标”中都有具体的体现。实践性的作文教学过程，不仅承载着传授知识、训练技能的使命，更是教师与学生、学生与学生之间信息传递、情感交流、思维碰撞的批判性、创造性的过程。小学作文实践性教育不仅能激发学生的阅读兴趣，还能够提高学生的阅读能力，不断促进学生提升自身的学习兴趣，增强协调能力。同时，作文实践教育对于培养学生的世界观和人生观有重要的作用，加强课堂的素质感受体验，对于提升学生的学习兴趣有非常重要的作用，作文实践性的感官体验作为学生兴趣培养的第一要务可以激发学生的创新潜力，激发学生的学习欲望，提升学生的作文写作能力。思维是人脑对客观事物间接、概括的反映，从这个意义上说，作文不但是学生写作能力的体现，也是其世界观、人生观的集中表现，所以教师不但要在写作方法上进行指导，更重要的是在学生的道德品质、为人处世等诸多方面进行引导。马斯洛认为人的需要有低级和高级之分，其中尊重需要和自我实现需要是人的最高需要。教师要站在理解、尊重学生的角度，改变以往作文引导教育中说教者的形象，与学生进行平等的、耐心的心灵交流，激发学生的写作热情。

二、学生写作兴趣的激发

教师应把学生写作时注意力的培养与基本功训练相结合，使学生能够排除外来干扰，维持长时间的、集中的注意。在这个过程中，学生必须具备一定的自我控制能力和观察事物的能力，观察力越强，注意力越高。所以，在作文实践教学中，教师应该要求学生细心观察、时刻注意老师的示范和讲解，并掌握一定的观察方法。兴趣与需要对学生的直接影响就是学生的注意力，它更能激发学生的情感，增强学生学习的内在动力。有了兴趣和需要，学生的学习才能愉快，才能有乐趣，而人只有在愉快和兴奋的状态下，才会具备创造力。因此，在教学中，用一些变换并且有趣的方式激发学生的兴趣是十分必要的。同时，老师需要依据学生的梦想特点采取个性化的教育方式，通过对每个学生成长过程中价值观念的总结和优化，找出各个学生梦想取向的具体方面，对学生自我梦想的树立加以深化指导，给出具体的发展前景，充分激发学生为梦想奋斗的动力。“做人—作文”教学理念告诉我们，作文批语必须改革，朝着“以做人为作文之本，用作文促进做人”的方向改革，并以此为契机教育学生边作文边做人。也就是说，作文实践教育不仅要指导学生写作，更重要的是能够与作者实现心灵交流和沟通，引起学生的情感共鸣，培养学生的审美情趣，提升学生的综合写作素质。

三、学生人性化作文教育实践

学生的作文代表学生的内心世界，代表学生的所见所闻所想。老师把一份真诚、一份情谊借助文字注入学生情感的小溪中，让它永远流淌。教师通过作文指导与学生进行全方位的互动式交流，让他们感觉在他们高兴的时候，老师在鼓掌，在他们伤心的时候，老师在为他们流泪。激发学生潜在的表达欲望，提高学生的写作兴趣与热情。做人讲究一个“情”字，作文也讲究一个“情”字。学生既富于情感又难免不成熟，作文指导理应影响他们做人的尺度，引导他们遵循正确的做人原则，把学生带入一个有芳草、有绿叶、有溪水的美好境界。学生作文犹如一架钢琴，当你触动它的琴键时，总会发出叮咚的声响。但愿我们语文老师都能深谙乐理，真情投入，指导好学生的作文写作，奏出和谐美妙的旋律，使学生在“随风潜入夜，润物细无声”的生动评语中提高写作能力，发展人格修养，提升学生的写作兴趣，鼓励学生将自己的心理世界用笔完美地描述出来，释放自己的梦想。

农村三年级小学生的作文实践教育是一个立体工程，要想做好此项工作不仅需要结合学生的作文实践构建学生的作文梦想，更需要给予学生一定的人性化关怀，满足学生作文学习的需要，让学生健康快乐地成长。

参考文献：

[1]刘云生.儿童个体作文的源与流[J].语文教学通讯，2007（33）.

三年级放风筝优秀作文300字 篇10

阳春三月，正是放风筝的好日子。

公园里已经挤满了人，天空碧空如洗，还飘着几朵大白云。天上有各种各样的风筝，有金鱼风筝、老鹰风筝、蜈蚣风筝……真是千姿百态，美丽极了!远处一对父母正在和他们的儿子放风筝，他们还不停地教导着儿子，风筝终于飞起来了，飞得真高!

小花、小明、小东约了今天去公园放风筝。小东和小明安排好后，小明在前面拉风筝线，而小东在后面把风筝高举头顶，小明一路小跑，还不时地回头看一下风筝，小明深吸了一口气说：“放!”小东将风筝往天空一放，风将风筝吹了起来，小明一边跑一边放线，风筝越飞越高，飞过了所有风筝。他跑累了就停了下来。小花手里拿着风筝眯着眼睛乐哈哈地说：“你真棒，我们终于成功了!”三个兴奋的小伙伴手牵着手，看着高高的风筝笑了，他们约定明天还来放风筝!

风筝与线三年级优秀作文400字 篇11

风筝与线似乎注定了就该在一起，离开了线的风筝是自由的，可却无法把握自己的方向，离开了风筝的线是轻松的，但它却无法找到自己的位置。风筝与线在一起的时候是幸福的，线牵着风筝，风筝依恋着线，线有多高风筝就飞多远，线知道风筝在想什么，风筝知道线喜欢什么，他们在一起总是那么的快乐!

有一天，风筝遇到了风，在风的带领下风筝越飞越高，线也越来越长，线与风筝的距离越来越远。线越来越紧，看着风筝越飞越高，线很紧张，努力的让自己能追上风筝离去的脚步，生怕风筝飞走了。因此，线越拉越紧，风筝终于挣脱了线的牵绊自由自在的在天空中飞翔。线呆呆的看着心爱的风筝远去，不顾拉紧线的手在流着血。

风筝飞走了，离开了线，在风的带领下自快乐的`飞着，虽然他知道线在牵挂着，可是外面的世界却是他向往的，这时候他还顾不了线的感受!可是线呢?线却一样的惦记着风筝，等待着风筝

再议“三年级起步作文” 篇12

因此,模糊“起步作文”,控制下落趋势,成为新课程小学语文教学的追求和主张。

一、写作伴随着“非写作”

新课程的作文教学好像没有要哪一天正式告诉学生“我们开始写作文”。如果说有“开始”,那就是一开始学习就有写作了,但并不告诉学生,也不是正式的写作。读拼音、学字词,就结合着说话训练,也就可以结合着写作,将所学的字词(特别是课堂之外所学的)记下来,将含有词语的句子记下来,将所说的有意思的一句或两三句记下来,或长或短,能写字就写字,不会的字可以用拼音或其他符号代替。其他如口语交际、阅读、综合性学习活动也可以与写作结合。教师贵在有这种意识,不要急于求成,不要提过高要求。但“提起笔来学习,也就要提起笔来写作”,应该由教师训练而逐步成为学生的自觉行为。对此,课程标准对一二年级这个学段的要求非常明确,要千方百计让学生“对写话有兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想”。

二、写作伴随着阅读

千万不要让写作成为一件独立的事。写作一定要紧随着阅读而展开,古人说“不动笔墨不读书”,在我们看来,与读书相关的“动笔墨”是更加泛化的写——“亦读亦说亦写”。所以,我们的做法是从一年级起系统规划、设计学生的阅读——从儿歌开始,到韵语,如:《三字经》、《百家姓》等,再到阅读童话、神话故事如:《格林童话》、《安徒生童话》、《一千零一夜》等(一年级),《海底两万里》、《西游记》、《木偶奇遇纪》等(二年级),再到阅读历史小说或故事如:《三国演义》、《水浒传》、《成语故事》、《上下五千年》等(三年级)……

这样,在“课前三分钟”和专门的阅读展示课中,学生就会大显身手。学生的读、诵伴随着自评和他评,说的基础上便有了写,写感悟,写想法,或长或短,由短逐渐变长。

三、写作伴随着观察生活

在学生的全面发展中,培养学生观察生活并从中发展多方面的能力是非常重要的学习内容。如果一个教师就语文而教语文,就不会获得好的教学效果。只有将语文置于广阔的生活背景中,包括让学生在其间观察、体验并学习、运用语言文字,才能创造最佳的语文学习成效。因此,课程标准指出,作文要贴近学生生活实际,引导学生“留心周围事物”,“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”。

为此,我们从一二年级起就应注重将“非写作”的写作与观察生活结合起来。

首先,要不定期地结合教材学习进行主题观察。

其次,要坚持每日观察,写“每日几句”(三年级后扩展为“每日一记”)。

第三,要拓展孩子们写作的范围,班上可以经常组织各种活动,让孩子们在学校活动中写;家长负责安排丰富的课余生活,让孩子们在快乐生活中写……

四、淡化形式,着重内容

课程标准将一二年级的写作定位于“写话”,三四年级定位于“习作”,不出现“作文”的概念,并强调“能不拘形式地写下见闻、感受和想象,注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”,这样做的目的在于淡化形式要求,将内容看得比形式重要,“要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间”。

内容重于形式。我们也可将周记作为学生小练笔的载体。在教学实践中设计一个系列,引领学生在生活中观察、活动、学习,从而使学生有无限的内容可写。

五、培养写作的兴趣与自信心

新课程的作文教学把激发学生“乐于表达”、喜欢写作看得比一切都重要,这是作文教学成功的标志,也是基础。要使学生乐于写,策略上除了将形成学生有话可写的内容(素材形式)活动化、游戏化或增强其趣味性外,旨在培养与强化学生写作兴趣与自信心,此外激励与评价的使用也显得无比重要。对此,我们的可以这样做:

美文欣赏。注意发现学生的佳作。对于佳作,主要是教师激情澎湃地朗读并竭力予以宣扬,以令小作者无比荣耀,从而增强其奋进的动力,让其他同学顿生羡慕之感,也努力追赶。

激情评语。富有激情和激励性的评价语言,将使学生激动万分,觉得学习语文是一件幸福的事情,写作是生活中最有成就感的事情。

编作文集。建立班级出版制,定期或不定期地精选学生的优秀习作,打印或誊抄并装订,配以新颖的书名,漂亮的封面,还有目录、编后记、家长赠言等。班上要举行隆重的“出版仪式”。作品一经出版便是对孩子作文的最高奖赏,是学生美好童年生活的永久纪念。

三年级优秀的放风筝作文 篇13

我和妈妈兴高采烈地来到须江公园的广场上放飞筝。天上飞满了各种各样、形状不同的风筝;有的是翩翩起舞的蝴蝶，有的是活泼可爱的小鸟，有的是展翅高飞的雄鹰……

开始放风筝了，我选了一个顺风的地方，便迫不及待地拉开线跑了起来;过了一会儿，看到妈妈在旁边哈哈大笑，我就问：“妈妈你笑什么呢?”妈妈没说话，指了指我身后的风筝;风筝就像瘪了气的气球似的，飞不起来。这让我迷惑不解，我问妈妈为什么?妈妈说：“逆风才能放飞筝呢!”听了妈妈的话我恍然大悟。

第二次挑战放飞筝开始。这次为了避免上一次出现的问题，我选了一个逆风的地方，便拉着线，飞快向前边跑边放线，过了一阵子我想风筝一定飞得很高了吧!转头往天上看了一眼，咦!风筝呢?我急着叫妈妈，伤心地说：“都怪我把风筝弄丢了。”妈妈气喘吁吁地跑过来，指了指地上说：“这不是风筝吗?放飞筝不能像你那样，不管不顾闷头向前跑。因为风筝刚起飞的时候最容易倾斜掉落，所以放飞筝必须先慢慢跑，让风筝慢慢升起后才能渐渐跑快起来。”我依照妈妈的指导又重新放了一次风筝，果然这次风筝飞得又高又远。

放风筝活动的三年级作文 篇14

到了广场，只见蔚蓝的天空上飞着几只小鸟。在它们的身旁，还有可爱的小金鱼风筝，挥舞着金箍棒的孙悟空风筝，霸气的中国龙风筝……我们看了，手痒痒的。

于是，我们立马把风筝拿出来组装好。由于我和俊豪是老同桌，所以我一句话不说，也能和他配合得十分默契。我先拿着线轴跑了几米，俊豪一下子就把风筝扔向天空了，大功告成！只见一只“乌龟”正悠闲地用后肢蹬着空气，然后用前肢向两边划行。可“乌龟”慢吞吞的，即使我在下面使劲儿地催它，它也不为所动，依然缓慢地上升着。不过，它的耐力惊人，始终没有跌落下来的意思。身旁围观的人也一边指着“乌龟”一边说：“这只乌龟风筝是在泡温泉吗？我也想上天与它一起泡温泉呀！”

我看了一眼欣言，只见她眼红地看着我的乌龟风筝，就把俊豪叫来，一起帮她放风筝。我告诉她：“放风筝是有技巧的……”在我的指导下，一只小白兔风筝也飞起来了。欣言高兴极了，在原地直打转。

三年级优秀的放风筝作文 篇15

一、激趣，开启学生乐写的心智

1.猜谜语，调动愉快的情绪

猜谜，是一种富有挑战性又不失趣味的游戏。老师一开始就让学生猜了两个谜语：“像糖不是糖，有圆也有方，帮你改错字，劳累不怕脏。”这是橡皮。“上学背肩上，上课放一旁，整天不吭声，学问满肚装。”这是书包。你看，这两则谜语多有趣，从语感上来说，读起来朗朗上口，富有节奏；从内容上来看，特征明显，易懂易猜。课始，就激活了学生思维，激起了学生表达的欲望。

2.推介会，创设乐写的情境

叶圣陶先生说：“作文的程序，应该是我认识的事物，我心中有感，感情的波澜冲击着我，有说话的欲望，这时，我就要倾吐。”叶老这是在告诉我们：心中有情，方能言之有物。老师和学生共同创设了一个文具推介会的情境，把学生带入一个宽松活泼的口语交际的情境中，有效地激发了学生多种情感：对文具的喜爱之情、急于推销的迫切之情，这些情感交织在一起，就促使学生要想方设法把自己的文具介绍好，这样就有了倾吐的欲望。起步作文阶段，强调“我手写我口”，有话可说了，当然也就有话可写。特别是对于书面语言并不丰富的小学生来说，习作前的口头交流显得尤为重要。课堂上，教师一定要腾出时间，让学生说说自己习作的内容，并按一定的顺序口述习作，要求学生说真话、实话，把自己的真实感受传递给师生，做到言之有物，言之有序，说出情趣，说出新意。

二、导法，磨砺学生会写的“利器”

1.观察方法的引导，轻描淡写，无痕渗透

写文具，属于状物类文章，写这样的文章，尤其需要学生细致地观察。老师在课上，可以通过一些过渡的语言、评价的语言，看似轻描淡写，实则渗透观察的方法。如教师出示了铅笔刨刀图片，跟学生聊：“你喜欢它吗？觉得它怎么样？”简单的话，实际上是引导学生先整体观察。然后，让学生说说刨刀像什么？从哪里发现它的漂亮？由哪几部分构成？就是在引导学生按照从整体到部分的顺序有序地观察，按从上往下的顺序细致地观察。观察有了顺序，写作也就有了顺序，这不仅仅是观察方法的指导，更是观察习惯的培养，观察能力的提升，还是写作顺序的引领。

2.写清特点的引导，浓墨重彩，方法多样

（1）猜谜法。课始的猜谜，并不是简单的导入，也不是仅仅为了激发兴趣。在学生猜出谜底后，老师追问一句：“你是怎么猜出来的？”学生说因为谜语里说“有圆有方、帮你改错字”，实际上就是告诉学生：谜语里写清了这个文具的特点和用途。如果学生应用得灵活的话，还能将这些谜语或者自己编一则谜语作为文章的开头，使文章更有情趣。

（2）演示法。为了让学生写清铅笔刨刀的用法，老师演示了铅笔刨刀卷笔的方法，演示的时候，老师将动作做得很夸张：将铅笔插进孔中，用力地顶，费力地卷，通过演示，让学生明白：写用法，是要将这些动作写具体的。学生在介绍自己文具的时候，就像老师一样，比较夸张地向同学演示了这种文具的用法，做清楚了每一个动作，介绍的时候也就自然用上了比较丰富的动作词。

（3）赏析法。习作怎么写，教师不能简单地讲授技法，尤其是起步阶段，让学生在自读中自悟才是最有效的途径。精彩的例文是学生学习借鉴的典范，但是如果让学生就一篇例文去模仿，学生很容易依葫芦画瓢。真正的模仿应当是一个感悟、创造的过程，举三而反一，从众多的例文中悟得习作的规律。老师很巧妙地、有创意地用好了例文。

三、评改，点燃学生习作的激情

1.创新评价方式，关注每个学生的成长

写作的兴趣和信心，作为一种内驱力，还来源于在写作的合作和交流中所产生的成就感。语文课程标准对此有意作了强化，对第二学段提出“愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐”。在文具推介会上，采用了星级评价的方式，老师把评价权交给了学生，对于全班交流的同学，请学生给予星级评价；对于没有交流的同学，请同学根据刚才的评价标准自己给自己进行星级评价。同学有的评定自己是三星，有的是四星，有的是五星。老师充分地相信学生，给学生自评和互评的机会，在这里，学生评定的等级是否符合标准并不重要，重要的是这样的评价让每个学生都得了星，让每个学生都尝到了成功的喜悦，让每个学生都很自信地给自己的习作作出了评价。

2.修改注重实效，关注每个学生的提升

《课程标准》提出：“要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”而修改的策略是评议。老师要根据学生中出现的共性问题进行讲评，并引导学生主动参与，让学生在评议中自我提高。教师可引导学生对交流的同学习作进行评价和修改，也可以组织学生同桌互改等，进一步强化本次习作的要求，为学生课后的自改提供方向。

习作教学是一扇虚掩着的门，只要有勇气去推开它，迎接你的便是阳光和鲜花，带给孩子的便是自信和快乐。■