英语试卷分析教学设计

英语试卷分析教学设计（精选9篇）

英语试卷分析教学设计 篇1

英语试卷分析与教学反思

英语组 姚成丹

初一第二次月考已经结束。英语成绩一般，两个班总评第四名。七班九十六分以上33人，优秀率63.46%；72分以上47人，及格率90.38%，平均分96.29；八班96分以上34人，优秀率65.38%； 72分以上44人，及格率84.62%，平均分,94.15。两个班优秀人数总计67人，八班最高分李文静117分，韩蕾117分，最低分八班王宇航40分；七班最高分孙丹丹117分，最低分张雯博31分，总评七班第四名，八班第五名；两个班比较优秀率相差不是很大，但是八班的不及格的人数较多达到11人，必须在转化后进生上下功夫。

一、试卷分析

本试卷共120分，一卷共75分，二卷共45分，题型全，题的难易适中，抓本靠纲，基础知识考查详细，知识点考查全面，是一份非常优秀的试卷。学生在本试卷丢分最多的是词汇题，名词不考虑单复数，如daughter,watch等。动词不考虑三单，如75小题的play等。答卷过程中学生太粗心，答完试卷不知道详细检查，以至于很多学生不该丢的分丢了很多，导致高分人数少，在今后练习中一定要培养做题细心的良好习惯，提高高分人数的数量，减少不及格人数的数量。

二、教学反思

从开学三个多月学生上课的情况来看，大多数学生还好，上课时听课较认真，基本能与老师形成互动，因而课堂氛围较好。但不足之处在于部分学生因基础较差，由于平时不好学，学习很被动，现在已跟不上群体，所以已开始厌学，他们虽然貌似听课，但时常不能跟随老师思路，显得较为被动，作业抄或不做，针对这部分学生，在下一阶段必须采取积极的措施，对他们进行心理疏导，多鼓励、表扬，上课应有意识地请他们回答一些较为基础的问题，当他们回答正确或基本正确时，立即加以表扬，提高其学习信心。

最重要的是要加强尖子生的培养，对90分以上的学生要严抓，让他们制定目标，在下次的月考中争取达到优秀；课上盯紧，课下及时辅导，帮助他们找出学习中存在的问题，对他们进行学法指导，使他们尽快适应初中的学习。

对中等生要勤提问，勤检查，勤辅导，争取让他们向尖子生的行列靠近。同时，老师们应加强集体备课，精选精练习题，有的放矢地进行做练习，以期望他们在下个月期末考试中的成绩有一定的提高。

另外，针对英语差生，七班刘宏伟、刘烨、张海军、孔婷等学生，八班蔡金龙、胡明、于海莹、刘雨欣等学生，跟他们及时沟通，查找原因，经常鼓励，相信他们一定能把差科补上来。

总之，在下一段教学中，师生要共同努力，争取第三次月考取得好成绩。

英语试卷分析教学设计 篇2

1 对象与方法

1.1 资料来源

分析对象为2005级动植物检疫和动物医学两个本科专业4个班级共89名学生的专业英语试卷。此次考试试卷包括四种题型 (共40小题) :第一大题专业词汇, 包括15小题, 共15分;第二大题英汉互译, 包括5小题, 共20分;第三题判断, 包括10小题, 共25分;第4题阅读理解, 包括10小题, 共40分。

1.2 分析方法

采取整体和部分两个层面进行分析。在整体上, 首先对各个班级的总体得分进行统计分析, 分别统计其最高分、最低分、平均分和及格率, 然后按照专业词汇、阅读理解、英汉互译和判断四种题型的平均得分情况进行统计, 以此来反映学生的书面英语水平, 进而对学生专业英语的读写能力有一个宏观而全面的了解。最后, 选取及格率最高的一个班级, 对阅读理解、英汉互译和判断题结合相应的专业必修课 (如微生物学) 设置多个研究点进行部分分析, 分别按照对应的研究点进行最高分、最低分和平均分进行统计分析, 从中发现学生在专业英语学习中存在哪些具体问题。通过这两个层面的统计分析, 可以全面而深入地了解学生的专业英语水平, 发现英语教学中存在的问题, 从而有针对性地提出改进对策。

2 结果与分析

2.1 整体统计分析结果

在整体分析中, 表1的统计结果表明, 学生的考试成绩并不理想, 尽管4个班级及格率的差异不显著 (P>0.05) , 但是各班级的平均成绩都在及格线上徘徊。表2的统计结果表明, 4个班级四种题型的平均得分基本趋于一致。其中, 专业词汇和判断题得分相对较好, 而阅读理解部分失分比较严重, 尽管阅读的短文均完全照搬于课堂练习过的专业文献, 但是在某些选项上结合公共英语和专业英语的特点做了相应的处理。因此, 学生明显不能适应, 造成普遍失分较多。英汉互译平均得分率低, 说明学生公共英语的语法基础和词汇量极度薄弱, 即使有部分学生能够翻译出一两个句子, 但是其表达方式也明显不符合英文语言的表达习惯。

2.2 部分统计分析结果

选取及格率最高的动植检05-2班, 依次对阅读理解、英汉互译和判断题设置多个研究点进行部分分析, 结果见表3, 4, 5。

表3结果表明, 在阅读理解中, 各研究点得分普遍较低。语法基础点失分最为严重, 说明学生公共英语基础差;基础词汇和专业知识的得分也相对较低, 说明专业英语学习中一方面要有丰富的基础词汇储备量, 同时也应该注意相关专业知识的中英文有机结合。譬如, 有一道小题这么设置“Which as following is not one of the immune system. (下列哪项不属于免疫系统的组成) , 选项依次为:A.spleen (脾脏) , B.metabolin (代谢产物) , C.macrophages (巨噬细胞) , D.thymus gland (胸腺) ”。如果考生只知道4个选项中词汇的含义, 但是不了解专业理论中免疫系统的组成, 同样也做不出正确的选择;只有逻辑推理能力较高的学生, 在语境变换的条件下才能正确选择。

表4结果表明, 在英汉互译中, 各研究点的得分普遍较低。对于无难点的复合句, 学生失分的主要原因是不理解句子结构, 如“Conversely, lack of understanding of basic scientific principles in biology and statistics and the absence of critical thinking about public health issues has led to rejection of medical science by a segment of the public and a tendency to assume that all adverse drug effects are the result of malpractice. (另外, 由于缺乏对生物学及统计学领域基本科学原理的理解以及对公共健康问题批判性的思考, 导致一些公众不相信医学并认为所有的药物副作用都是治疗失误引起的) ”, 这个句子几乎没有什么专业词汇, 但由于绝大部分学生没有理清句子的结构, 从而使其成为主要的失分点;对于有难点的简单句, 失分的原因主要表现为语法基础薄弱 (比如虚拟语气和省略句的判断等) , 加之出现一些专业词汇, 使之成为主要的失分点。

表5结果表明, 在判断题的分析中, 长句无专业理论研究点的得分较低, 这进一步说明句子结构和公共英语的语法基础依然是影响学生学习专业英语的主要因素;短句有专业理论得分相对较好, 说明在这一研究点上学生做到了相关专业理论的中英文有机结合。

3 讨论与对策

通过此次考试试卷及成绩分析, 客观的统计结果反映出了试题的难易度及合理性等数据, 说明专业英语教学的许多问题很大程度上来源于公共英语教学遗留的弊端, 李新等人的调查也证实了这一普遍存在的事实。因此, 鉴于专业英语教学面临的困境, 普通高等院校必须加快非英语专业英语教学改革的步伐, 尽管也有部分高校曾做了一些尝试性的改革。但是, 其基本内容仍然拘泥于公共英语、专业英语和双语教学三者相互孤立的框架之内, 也有人认为应该取消公共英语和专业英语, 直接进行双语教学。但事实上, 目前对于绝大部分普通高等院校, 尤其是公共英语教学条件相对薄弱的院校, 不经过公共英语的专项训练, 直接进行双语教学无异是事倍功半。为此, 笔者建议:要加强专业英语教学与公共英语、双语教学的相互渗透、相互融合。

首先, 必须强化公共英语教学。万丈高楼平地起, 不管是专业英语教学还是双语教学, 抛开公共英语的桥梁作用并无捷径可走。因此, 普通院校本科教学阶段依然应该强化公共英语教学, 尤其应强化听说能力的培训, 为专业英语、双语教学的顺利开展扫清障碍。

其次, 应积极推进双语教学的全程实施。高等院校本科教学的第二学期 (第一学期为公共课) 就应该进行双语教学, 直至大学毕业, 每学期都有至少一门课程实施双语教学。这样, 不仅可以将公共英语的基础语法和词汇在双语教学中得以强化巩固, 更重要地是使学生的认知能力和思维能力在另一语境中得到培养, 通过将公共英语和双语教学有机结合, 可以将学生的英语综合能力直接在双语教学中得以实现, 也为专业英语教学铺垫良好基础。这一点可以借鉴华中农业大学的成功经验。近年, 华中农业大学通过逐年加大双语教学示范课程建设项目的立项, 使得主要教学环节的外文使用率达50%, 并鼓励相关课程的全英文授课。

英语试卷分析教学设计 篇3

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）03A-

0114-03

英语教师应该密切关注中考备考动向，适应中考试题的变化，透彻理解中考试题所体现的对学生英语知识与能力的要求，从而更好地加强日常教学，让备考成为提高教学有效性的指导方向，将备考与日常学生英语双基能力的培养有机地结合起来。下面，笔者以对2012年、2013年南宁市英语中考试卷中完形填空及阅读理解的对比分析为例，探索今后开展英语篇章教学的策略。

一、两届英语中考试卷中篇章题目的对比

篇章包括完形填空和阅读理解，总分值为40分，占整卷面的30%。篇章题目要求学生通过阅读充分理解上下文做出选择和判断。在近年的中考试题中，篇章部分一直在进行循序渐进的改革和探索，越来越强调对考生阅读能力的考查，在与知识考查相结合的基础上越来越明确篇章阅读的功能。下面将2012年和2013年南宁市英语中考题中的完形填空与阅读理解所考查的内容进行分析和对比。

（一）完形填空

从表1的信息数据可以看出，完形填空共15道小题，其中考查语法项目和考查上下文理解项目的比例为1∶4。从难度上来看，A语段往往是一篇带有幽默感的小故事，相对基础和简单；B语段则为说理和议论内容，文章有一定难度，成为划分档次的题目。相对2012年的英语中考试题，2013年的英语中考试题在完形填空B语段中更加体现出了对学生阅读能力的深层次要求。

【组例1】理解“指代”的能力

（2013年43题）...And his company learned from its 43 .

A.effect B.thought

C.suggestion D.mistake

该题的关键词为代词its，考生必须通过对上下文的理解得出its所指代的是his companys，才能最终得出正确答案为“D.mistake”。

（2013年47题）...Children from such schools can give correct answers，but they are unable to use 47 to work out problems...

A.itB.themC.that D.ones

该题的关键词是answers和they，考生首先要明白they 所指代的是children，“孩子们不能用……来解决问题”；然后得出47题内容为answers，用代词them来指代。

【组例2】通过上下文辨析词汇，得出最佳答案的能力

（2013年48题）Its important to give children choices.From the earliest age，chil?dren should learn to make decisions and understand their 48 .Even though its choosing between two kinds of food 49 lunch，decision-making helps thinking skills.As children grow older，parents should let their children decide how to use their time or spend their money，but not help them too much if they make the wrong decision.The children may have a 50 time，but that is all right.

48.A.meaningsB.conversations

C.results D.questions

该题是考生失分较多的题目。通过联系上下文，考生能比较容易地排除B和D选项，但很多考生不能正确分析A和C选项的不同。文中their 指代的是deci?sions。到底是“决定的含义”还是“决定的结果”呢？其关键信息出现在最后一句话“The children may have a 50（hard） time，but that is all right”，即“孩子们也许会有难熬的时候，但不要紧”。从“难熬的时候”，可以得出这是孩子们自己做决定的“结果”。由此可见，文章题目要求考生有统筹全文的能力和较强的逻辑辨析能力。

（二）阅读理解

从表2可以看出，两届中考的阅读理解题有很多共同点，也有不少变化。

1.细节题仍属主导第一位（占整个题目的80%左右），但考查层次逐步提高。初中英语教学中，针对语段理解方面，主要要求学生可以准确地在篇章中找到细节信息。这部分题目属于基础层次的考查，大多数考生可以得分。近年来，对此类题目的要求在不断提升，四个语篇的难易层次也更加清晰。C、D篇的难度明显高于A、B篇，即便同样是细节题，也由于篇章中信息的庞杂对考生的审题和逻辑判断能力提出了更高的要求。

【组例3】

（2012年阅读B篇60题）From the passage，we know that we can always find

in books.

A.the importance of innocence，imagi?nation and love

B.the answers to many of teenagers most common questions

C.the objective analysis，hope and con?fidence

D.both fun and knowledge

其答案就在文章的第一自然段：“Books are our best friends.They are very quiet，but we can always find both fun and knowledge once we open them...”考生能够很容易得出答案，难度不大。

（2012年阅读D篇69题）Which is NOT mentioned in the passage？

A.Your height most probably depends on how tall your parents are.

B.Girls age for starting puberty is usually earlier than boys

C.The time showing the first changes of puberty is never noticed.

D.You may be nervous sometimes when you grow too fast.

显然考生需要将其中三个选项都在文中找出，才能得到准确答案，试题难度提升，对考生审题、查找信息的能力提出了更高的要求。

2.在主旨题和猜词题等题型方面逐渐融入阅读方法和技巧的考查。这在2013年中考阅读理解题中表现得比较明显。

【组例4】

（2013年阅读B篇56题）The first paragraph mainly tells us .

A.it was Saturday that day

B.the boy had a sandbox

C.the boy created roads and houses

D.the boy found a large stone in the sandbox

初看这是对文章第一自然段的大意的总结，但通过审题会发现，4个选项在第一自然段都出现过。而这个“mainly tells”实际上是要求考生找出第一自然段的写作目的，它对整个文章的贡献是什么，即下文所围绕的写作线索是什么。该题要求考生能够立足和联系全文，从写作逻辑的角度思考得出答案，而不是简单地围绕一个自然段进行总结，这已经上升到了语言阅读分析的高度。

（2013年阅读D篇68题）What does the underlined word “ridiculous” mean？

A.无知的 B.无畏的

C.荒废的 D.荒谬的

这是一道猜词题，一般来说猜词题的关键信息会在同一句话中或上下文中出现，有的还比较明显，考生运用“选项代入法”就可以得出答案。但2013年的猜词题对考生把握关键词和语篇的逻辑关系提出了更高的要求。如该题目的原文出在：

At the age of 15 in 1948，Gurdon ranked last out of the 250 boys at his high school in biology and every other science subject.Gurdons high school science even said that his dream of becoming a scientist was “quite ridiculous”.

解题时，考生要把握住两点关键信息，一是“...ranked last out of...”（成绩不理想）；二是“even”（教师语气强烈）。再结合这是一个倡导不气馁、有恒心的励志故事，考生可以得出答案。可以说，题目要求考生能够把握文章的整体，真正理解作者的写作意图。

3.阅读语段中出现考查“构词知识”的“生词”。阅读篇章本身允许一定比例的生词出现，它们通常不对文章整体理解产生重大影响或可以通过对文章的上下文整体把握推测出含义，因而不加以汉语标注。在近两年的中考中，这种趋势比较明显，甚至“生词”出现在主要信息句和题干中，实际上这是在考查学生的“构词知识”。

【组例5】

（2012年61题）What does the Chi?nese dragon symbolize？

A.A combination of many animals.

B.Chinese sayings and idioms.

C.Traditional festivals.

D.Strength and good luck.

题目的题干中出现了生词“symbolize”，这是学生没有学过的，而在语段文章中也没有出现这个原词，文中关键句为“The Chinese dragon is a symbol of strength and good luck”。显然，这需要借助学生已学的单词symbol和构词法进行转换和推测。

（2013年完型填空B篇）Creativity is the key to a bright future.

这句话是文章的首段首句，有引领下文的重要作用。其中的单词“creativity”是生词，而学生在初中英语课本中学过cre-ate，此处也是考查学生运用构词法猜词理解的能力。

二、对英语篇章教学策略的思考

2013年南宁市英语中考的完形填空和阅读理解的试题，要求考生把握全文、整合阅读技巧并能准确理解文章内容寓意比以往更加突显，应该引起广大英语教师的重视。这向我们的初中英语语篇教学提出了更高的要求。

英语课程标准的分级目标中规定，九年义务教育结束时学生应该达到五级目标。其中，五级目标对阅读能力的描述如下：①能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义。②能理解段落中各句子之间的逻辑关系。③能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局。④能读懂相应水平的常见体裁的读物。⑤能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息。⑥能利用词典等工具书进行阅读。⑦课外阅读量应累计达到15万词以上。可见，篇章阅读能力的培养需要日积月累。教师要有意识、有步骤地帮助学生提高英语阅读能力。

第一，充分利用教材，设计科学有效的环节，通过精读课本语篇，有步骤地培养学生的阅读能力和技巧。避免出现课型模糊、阅读目的不明确、单纯讲解知识点的情况，从而真正贯彻和落实课程标准的要求。

第二，培养学生的阅读习惯和爱好。英语学习和任何其他语言学习一样，输入势必要大于输出。在课内精读的基础上，大量的课外语篇阅读不但可以潜移默化地提高学生的阅读理解能力，还有利于对学生的语言文化意识和情感、价值观的培养。

第三，授人以渔。在教学中，“方法与技巧”的培养比大量做题重要，而教师的“教”正是为了日后的“不教”。近两年的中考阅读语段的要求有所提升，对学生的阅读技巧和逻辑能力的考查也日趋明显。因此，教师在选择语段训练和设计教学环节时，可以有意识地加强对构词法猜词、文章结构、上下文逻辑关系、语段主旨总结、文章主线、写作意图等方面的训练，并逐步让学生主动思考和建构阅读思路。

第四，话题式教学与复习。通过对近两年中考试题的分析对比，我们会发现情景与语段理解基本贯穿试卷，无论是单项选择、阅读理解、完型填空还是书面表达，都突显了语言在生活中的实际运用，涉猎的话题也比较广泛，其难度和考查方式已有与高中接轨的趋势。在这种情况下，笔者认为无论是在日常的教学中还是在中考的总复习中，教师可以局部和整体相交错地进行话题教学与复习。如果说按照教材知识发展的顺序进行的教学是一条经线，那么话题复习就是一条链接情景语言的纬线。围绕某一个话题，教师可以引导学生整理与教材相关的语言知识及表达方法，并建构相关语言表达的框架；教师可以有意识地选择相关话题的材料和语段进行听力、交际、阅读、写作等方面的训练，并注意语言材料的多角度运用，让语言输入与输出有机地、科学地结合起来。

笔者认为，中考英语试题是不断变化的，教师不应该因此而抱怨，因为教学本身就是一件与时俱进的事情，我们能做的是成长、思考和行动。教师应该对中考试题进行深入分析，把握试卷特点和发展趋势，并据此调整教学策略，最终达到提高学生英语水平的目的。

英语试卷分析教学设计 篇4

六年级英语卷面分析

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教

学

中

存

在的问

题

及

改

进

措

施 小学语文教学中存在的问题、原因以及整改措施

一、教师教学死抠教材或无度拓展。在教育教学中，教材是最重要的、最基本的课程资源，体现了课程目标和能力培养的要求，但教材不是给教师树立一个必须遵从的“权威”，而是搭建一个创造性劳动的“平台”。新课程倡导开发的教材观，要求教师做教材的主人，成为教材的鉴赏者和开发者，创造性的使用教材，做到“用教材而不是教教材”。创造性的使用教材是一个优秀教师必须具备的基本素养。

二、朗读指导重技巧，情感体验不深刻。当前，很多教师都认识到了“以读代讲”的重要性，并努力在阅读教学中加以实施。但在实践过程中，更多的教师将重点放在朗读技巧的指导上，如重音、停顿、节奏等，或是笼统地提出朗读的要求，如“读得美一些”、“读出作者„„的感情”等。这样的指导，不能触及文本的深层，学生的朗读只能是飘浮在文字的表面，不能对课文有更加深入的理解，也无法表达自己的真实情感。朗读技巧的指导是必要的，但重要的是从重点的词句入手，从学生的情感体验着眼，结合文本的内容和语言文字表达的思想感情，通过教师的点拨、引导和启发，体会语句暗含的意思，学生的读才有根，才能读出形，读出意，读出情，读出味读出神.三、追求形式，浮华空泛阅读教学时常遭遇这样的尴尬：教师神采飞扬、学生积极踊跃、教学进程顺利，课后反馈却很不理想。为什么？环节设计似乎没什么疏漏，学生的发言也都切合文本主题，那么问题出在哪里？小组讨论、多媒体辅助„„教学方式、手段本身无错，关键在于教师运用是否妥当。有的老师过于追求形式，使语文课堂呈现浮躁之气，其间欠缺了思考——冷静的、有深度的思考。很多时候学生没有充足“读”（尤其是默读）的时间，发言顺应老师思路，而非自我生成。更直白些讲，过分形式化的课堂，使学生的视觉听觉不断受到冲击，容易产生思维疲惫。这种情况下，学生往往是根据老师的暗示，猜测老师想要什么样的答案，而不是考虑自己收获了什么。没有思考，何来感悟？浮华之下，自然只剩了空泛。改进措施：

1、要以情感人，引起共鸣。学生情感发展容易受到老师语言、神态的感染，在课堂上教师应充分发挥语言神态等感召效应，引起学生的情感转移，最终能达到共鸣的学习效果。

2、教师要在阅读教学中，想方设法构建学生自主学习的课堂，让学生自主选择喜欢的学习方式、阅读的内容、帮助自己解决问题的伙伴；让学生自主地进行质疑问难，让学生自己去提出问题、分析问题、解决问题。这些由学生自主参与课堂的实践活动，使学生能够通过语文课的学习，有可能成为具有生活情趣的文化人。

3、少做或者不做追求形式，浮华空泛的课堂教学。不盲目进行“精彩赏析”，不顾文本特点，经常抛出类似“读喜欢的段落”的笼统要求，忽略全局，肢解课文，造成阅读的“断层”。

期中英语试卷分析 篇5

王娜娜

一、试卷特点：

本次初一期中试卷主要覆盖了前一阶段所学的基本语言知识点、语法各项目，知识与技能并重，考查了学生基础知识和基本技能。部分题目比较灵活，突出考查了学生在具体的语境中，进行观察、思维、判断、分析、推理的能力。最后一道句型转换使学生拉开了档次，体现出明显的区分度。

二、得失分情况和原因分析

1.这次期中考试第一次使用网上阅卷，部分孩子们填涂答题卡不规范，影响了一部分成绩。2.原本说句型转换这个题型不考，只靠中考题型，所以考前操练不够，影响一部分基础弱的同学。

3.作文的满分率不高，主要原因是

第一，基础不扎实。主要表现为：基本句型没掌握，不使用冠词，国籍国家混用等。第二，卷面不整洁。主要表现为：涂改较多；字母书写很差，难以辨认。第三，答题不规范。比如：句号用圆圈，大小写错误等。

第四，缺乏基本的写作技能，如句与句之间的连接词的使用能力等。

三、要坚持的教学方法

1、坚持培养学生良好的学习习惯（如书写习惯、课上认真听讲、如何做笔记、如何预习、复习等）、训练有效的学习策略、激发并维持学生学习英语的兴趣。

2、开阔学生视野，多渠道、大容量地给学生提供具有时代感的英语信息，让学生有机会多听英语广播，课间在班内播放英文原声动画片、歌曲等。

3、课堂教学练习化、任务化，使学生在完成任务的过程中提高听说读写的能力。

4、坚持每周一测，检测上一单元学生掌握的程度，提醒学生经常回顾反思，做到“温故而知新”。

5、面向全体学生，防止两极分化，教学目标的设定要低起点，高落点，让英语较薄弱的能常体验成功的乐趣，也让能力强的同学有广阔的发展空间。

四、今后的教学工作的改进

1.继续抓好双基知识的训练，打牢基本功。坚持每日听写，改错。

2.抓好课外补差，减少两极分化现象。一方面需要我们教师要充分利用好每一个课堂四十分钟，认真备课，设计教学过程，改革陈旧的教学模式，组织灵活多样的课堂教学活动，促使每位学生积极参与，从而才能激发学生的学习和参与兴趣，提高学生学习英语的积极性，促使每位学生争相开口，从课堂交际活动中积累丰富的英语知识，发展语言技能，提高语言能力。另一方面，它需要我们教师加强补差，不放弃每个差生，这样才能大面积提高英语教学质量。

3.尽量创设英语情景，提高学生综合运用英语语言的能力。学习英语的最终目的在于学生学了以后能正确地使用语言进行交际。因此，在日常教学中，教师自身要加强英语授课的素养，广泛运用流利的英语课堂用语，来营造英语环境和学英语的氛围，以激发学生学习兴趣和主动性；另外在课堂教学中要尽量创设英语表演的舞台，让更多的学生参与到其中来，Reading这块上一定要坚持给学生充足的时间在课上阅读，培养其阅读能力。课外还要多选用一些内容健康，时代感强、知识性、趣味性并存的短文来让学生阅读，通过大量阅读来培养学生的语感以及通过上下文捕捉信息的能力，从而提高阅读，理解，分析，判断的能力。

英语试卷改错分析 篇6

分析人：刘雪霞 许秋霞

在目前的英语测试中，短文改错题属于主观试题客观考查的综合性高层次试题。它旨在考查学生各方面的基础知识，考生综合运用语言的能力以及考生发现、判断、纠正语篇错误的能力。错误设置针对考生平时学习英语过程中，尤其是书面表达中常贝错误而设计的。短文取材贴近中学生的学习和生活，短文难度符合学生水平，语言明白易懂，基本没有生僻语占和繁杂结构。然而，很多考生面对此题，茫然不知所措，结果没错的地方给改错了，错误的地方却放过了。

此次月考的短文改错以书信的形式介绍了学校的一些变化，非常贴近学生的日常生活，且错误设置比较容易找出。但是，就总体而言，学生的答题情况并不乐观，极少部分拿到的最高分为8分，甚至出现很多0分，说明学生发现、判断及纠正语篇的能力亟待提高，这就要求学生在平时的学习过程中多加训练和积累。

一、知识目标

此次短文改错共设置10处错误，其中删词一处，漏词一处，其余 8题皆为纠错题。参考答案：please-pleased（词性变化）been-(被动语态误用)has-is(固定结构)which-where（关系词选择）stand-stands(动词变形)kind-kinds(名词单复数)or-and(连词选择)︿school-the(冠词使用)plant-planted(动词时态)days-day(名词单复数)

二、教学重难点

重点：短文改错方法中的：动词的时态、名词单复数、词性变化、虚词的添加与删除、连词的选用以及固定搭配。

难点：正确运用“浏览全文，了解大意。逐句分析，逐句改错。”做题技巧的掌握和规律的总结与运用。

三、具体情况分析：

1、各班短文改错平均分分析

各班短文改错平均分4.5004.0003.5003.000平均分2.5002.0001.5001.0000.5000.***112******26272829班级平均分

如图所示，1班学生平均得分为4.25分，具有绝对优势，但是还未达到满分的一半，仍需加强；2班与3班比较，具有相对优势，平均高出接近0.5分；4，5，6相比，4班相对较较弱，而5,6班基本持平；从平行班在该题的平均得分情况来看，16,18,20,21,22五个班相对较高，但是最高的16,20班也只达到了1.5分，其他平行班个别平均的分刚过1分，还有几个班该题的平均得分还不到1分，说明学生就该题型的做题情况极不乐观；艺体与蒙语三个班比较而言，音乐班具有绝对优势，平均超过0.5分，与一些平行班差距并不大，28,29两个班基本持平，平均大概0.2分。整体而言，学生在该题的答题情况很不乐观。

2、不同层次班级学生得分情况

1班短文改错得分情况***45分数678910人数人数

如图所示，1班作为程度最好的班级，得到四分的学生人数最多，为13人，基本为本班人数的14;得到5分的学生为9人，6分6人，7分3人，8分2人，说明这部分学生语言综合运用的能力相对较强；而只拿到2，3分的学生也占据了一定比例，甚至存在0分学生，问题比较严重；最高分为8分，最低为0分。

2班短文改错得分情况108人数6420012345分数678910人数

2班作为层次仅次于1班的班级，学生程度相对弱一些。如图所示，最高得分为7分，仅一人，最低为0分，多达四人；得分人数最多的为3分，此外，得到5分的学生也较多，获得1分的学生人数也占据了一定比例，得到2分与4分的人数一样，然后，依次为6分，0分，7分。

5班短文改错得分情况***45分数678910人数人数

5班作为层次次于2班的班级，学生程度相对又2班弱一些。如图所示，最高得分为7分，仅一人，最低为0分，多达四人；得分人数最多的为2分，此外，得到1分与3分的人数一样，为9人；获得4分的学生人数为6人，占据了一定比例；获得5,6,7分的学生人数极少，共计4人，与获得0分的学生一样多。

18班短文班改错得分情况1510人数人数50012345分数678910

18班，作为平行班，学生基础相对薄弱，基础知识掌握存在很大问题。如图所示，最高分为5分，仅两人，最低分0分，多达十人；接近三分之一的学生得到1分，部分学生得到2分，获得3分的学生人数为五人；达到4分，5分的学生共计4人，说明平行班学生的的基础知识掌握及纠错辨析能力亟待提高。

四．失分原因：

1.从上面数据看全年级各班大多数学生该题得分情况极不乐观，首先说明了学生基础太差，对名词单复数的错误、冠词的错用、动词时态语态错误、定语从句中关系代词的错用、连词的误用等。这说明学生基础知识掌握存在严重问题，且词汇量小，单词不认识，句子读不懂，看不懂文章意思，随便删、减、改，下笔千言，离题万里，把没用的都留下，却漏掉了需要改的地方，说明学生发现、判断、纠正语篇错误的能力及语言的综合运用能力太差。

2.学生从心理上就认为短文改错很难，不好改，且分值低，因此并重视，有些做题慢的学生干脆不做，或者胡乱删改几处，说明学生缺乏训练与技巧的使用。此外，学生答题的规范性也有待提高。

五、整改措施

1、加强学生基础知识的巩固与运用

2、加大学生日常短文改错题目的训练量，在练习中使学生自我总结方法与技巧： 1).看到一篇文章不要急，先通读全文,把握文章的时态和人称.2).细读每一句,充分运用基础语言知识从句子到段落,从句型结构到词的变化;从词类选择到习惯用法等方面出发,进行分析判断,尽快找出错处。

3).根据语境,联系上下文理解要根据整体语境,从上下文关系中找出表达连接关系或逻辑关系的词或词组,判断是递进、顺承、因果还是让步关系。

4).改动的原则不能改变原意,不能轻易去掉动词、名词等实词,去掉的往往是固定搭配中多余的部分;同样,增加的也是固定搭配中不可缺少的或是定语从句先行词或介词。

英语试卷分析教学设计 篇7

一、试卷评析

1. 命题紧扣基础

从今年上海高考英语试卷的语法题来看,介词、代词、动词的语态和情态以及时态各考一题,如第25题:______passion,people won't have themotivation or the joy necessary for creative thinking.

A.For B.Without C.Beneath D.By

答案为B。这是一道考查介词的题目,根据所给信息可翻译为______热情,人们就不会有创造性思维所需要的动机或快乐。其中,Without…和…won't…的意思是“没有……和……就不会……”,此类题目都是极其基础的语法题,而命题者正是紧扣类似这样最基础的固定语言搭配知识出题,考生只要掌握了最基本的语法知识,就一定能够从所给的题干中得出正确的选项。

紧扣基础出题的原则还体现在试卷的五道翻译题上,它要求考生用最基本的语法结构和固定搭配来译出正确、通顺的句子来,考生只要细细琢磨中文句子并运用所给的关键词,下笔时不犯低级错误,相信大部分考生都能够在翻译题中取得良好的成绩。

因为饮食不当而导致人的超重,这引起了政府的关注并采取了一系列的措施改进,这是词汇题考的基本内容。饮食与健康问题是人们普遍关注的问题,又因为要填写的空格处的词汇基本都是常见词,所以学生只要抓住主线,词汇题也是可以顺利完成的。

2. 围绕主题阐述,检测考生整体阅读理解能力

2012年上海高考英语试卷的阅读理解题部分考查的是学生抓住主题进行语篇的整体理解,且能够根据上下文来抓文章细节的能力。如完型填空题从开头所给的案例,来引出本语篇的主题:什么样的人更容易获得人们的帮助?随后,所有的内容都围绕这个主题进行。在答题中,如果考生抓住这个主题并结合已经习得的语言知识进行上下文的揣摩与推断,正确解答并非难事。

再如,阅读理解题的B篇是有关Sydney Pass在实际生活中运用的语篇,如果考生能够根据第一段以及第二段第一句的内容得出语篇的这个主题并根据上下文准确地找到细节部分,对于整段语篇的理解就不会太困难。值得一提的是,比起之前的一篇高考阅读题中有关海洋生物类的阅读材料,这样的选材更接地气,这应该是2012年高考试卷的一个不小的改进。

3. 题材贴近生活,体现英语学科的语用功能

今年高考英语试卷另一特点是题材贴近生活,体现了英语学科的语用功能。如,听力部分的选材非常生活化,加之设问难度并不大,放在整张卷子的开头对于缓解考生的压力十分有益。而今年的作文题是看漫画写日记。漫画内容是有关一名儿童学画画的情景:是中规中矩地坐在书桌旁画,还是用脚随心所欲地画?这样的话题无疑可以激起考生对于现实与理想的无限想象与发挥,因此考生们一般都有话可说,写起来不会偏题。但是本题考查的是学生的语言运用能力,对于同一话题在词汇的选用、语言结构的多样化以及表达层次的深度和广度上的差异,都能够从多维度来区分一个考生的观察能力、思辨能力和逻辑能力的高低,这也正是命题者的高明之处。

二、高三英语复习的思考与实践

英语教学的终极目标是培养学生运用所学的英语语言知识,解决现实生活中的实际问题的能力,它包括培养学生的听说读写能力,为未来的生活、学习和工作打好坚实的语言基础。从这个意义上来说,分数只是多项功能中的一项。如果我们很狭隘地把眼光局限于此的话,即考什么我就教什么,学生就练什么,这样的教学模式将使我们永远处于被动地位,达不到既定的目标不说,恐怕也难以担当教书育人的使命。因此,我们有必要从以下三个方面来思考并实践高三阶段的英语教学。

1. 科学安排高三英语教学进程

英语教学强调的是循序渐进,高三的教学更应如此。但是有些教师在复习迎考阶段,一开始就让学生做大量的综合练习,学生花了大量的时间和精力却效果甚微。也有些教师混淆了复习课和新课之间的概念,复习时事无巨细地将所有知识点都呈现在课堂上,这样的复习课让学生同样感到云里雾里,无法抓住重点,导致效果不佳。

那么,如何才能够做到循序渐进,真正让高三的复习取得应有的效果呢?笔者以为,合理科学地安排英语复习的进程是解决问题的关键。

高三复习通常可分为三个阶段:前期、中期和后期。适应期是第一个阶段,即前期。在这个阶段,教师要帮助引导学生适应高三高密度、高强度的学习,及时整理、复习、归纳,因为并非所有的学生都能无师自通,因此,在实际操作中,教师要密切观察绝大部分学生的学习状态。教师切忌在这个阶段给学生做大量的综合练习,花了大量时间不说,由于学生在没有系统复习的情况下进行综合练习,结果并不会理想,这样学生的自信心也会受到严重的打击。

在经过了前期的适应期后,学生逐渐掌握了高三学习的方法,这时教师可以带领学生进行扎实的知识点复习,要将考纲中的知识点分门别类地进行梳理,帮助学生记忆,这个阶段越实越好。在这一阶段,教师的责任是通过不断地强化知识点,帮助学生巩固大纲所规定的知识点并将知识系统化。

后期是知识灵活运用阶段,这是复习的终极目标。如果所学的知识点只停留在理论上无法迁移到实际运用当中,那么学到的只是死的知识。教师要想方设法活学活用,这个阶段越活越好。要想使学生灵活运用所学知识,教师需要引导学生搭建知识与知识的连接与生长点,这是进行大量综合操练的阶段,通过知识的不断复现、对接与交流达到巩固知识的目的。

2. 英语学习模式变“被动接受”为“主动出击”

课堂教学“满堂灌”“一言堂”与“以考代学”的现象再也不能继续下去了,要代之以“多种渠道传输知识信息,学生自觉主动学习”的格局。学生主动出击,是他们自觉主动学习的行为。教师的讲解与练习要有启发性和思辨性,让学生有思维的空间、互动的空间。对于高三的学生而言,知识的归纳综合能力、学习反思能力尤为重要,因此,教师可以指导他们及时整理相关的知识点和句型结构并鼓励他们独立解决或让有能力的学生帮助同伴解决学习中遇到的难题。例如,学生在翻译完成后,教师可以鼓励学生进行自批或互批,准备专门的纠错反思本,以便在复习迎考过程中不时地翻翻提醒自己。再如,英语写作要由重结果转化为重过程,由重写转化为写改并重,使学生对知识有深刻的体验;作文讲评时,要由教师的“一言堂”转化为“群言堂”,让课堂中人人都有参与感。

教师要积极营造一种既合作又竞争的学习氛围,学生在这样的模式下学习,结果将是输出大于输入。学生学习潜能是巨大而无限的,我们要坚信这一点。当然要让它变为可能,需要我们去调动、挖掘和激活,使这种处于休眠状态的潜能得以释放出来。

3. 培养学生知识整合、运用与生成的能力

有些人认为,高三的英语教学就是对所学知识简单的叠加。基于这样陈旧的教育理念,有些教师每天的任务就是强迫学生反复背诵和默写所学知识点,学生学得索然无味,苦不堪言,思维得不到发展,学习能力得不到提升,复习效果可想而知。科学的且合乎学生发展的做法是:在英语听说读写的教学和历练中,逐步帮助学生学会整合各类知识,并能自行寻找知识的结合点、生长点。例如,在英语阅读理解教学中,教师不仅要指导学生操练并掌握一些阅读技巧,如,学会通过主题句寻找线索等;还可帮助学生按阅读材料的主题进行词汇、句型的归纳;另外,好的阅读材料也可以给学生提供一些写作方面的启发和影响,可谓一举多得。

英语试卷分析教学设计 篇8

一、 教师满堂灌，一言堂——给学生课堂的自主性

大多数老师在讲评试卷时通常是唱独角戏，一言堂，导致课堂气氛沉闷，学生缺乏兴趣，教师没有激情，这样的课堂效果便是可想而知了。

笔者认为不如给学生自探、自纠的时间，再进行小组讨论，这样，反而能调动学生的积极性，自己反思的过程就是知识内化的过程。小组合作，自探互教，然后将小组解决不了的问题汇报给老师，再由老师进行集体讲解。老师所起的作用是点拨、归纳、分析解题思路与策略，这样学生在课堂上有事可做，老师不觉得累，课堂效果反而更好。

二、 没有调查，分析没目标——精心批改、分析，有的放矢

笔者发现有的老师的试卷分析课没有目标，没有重点，从头讲到尾，这是试卷分析最大的忌讳，这种课会让学生累而无味，久而久之便会去学习兴趣。

现在学校都有读卡机，老师可以通过读卡，获得所需要的正确率、答错学生名单及各项得分等各种数据并非难事。老师在课前，要花费大量的时间去分析各种数据，掌握学生的实际情况，分析错误原因，总结归纳，并寻找平行题，思考上课策略，才能在课堂上做到有的放矢，才能达到课堂效益的最大化。

三、 就题讲题，不能触类旁通——讲评解题思路，注重发散和变化，多练平行题，变式训练题卷，要重视并着力于学生能力的培养

部分老师分析试卷时只向学生提供答案或只分析为什么某一选项是正确的，而未分析其余选项为什么是错误的。学生觉得老师的分析没有讲到点子上，听起来仍然有困惑，课堂气氛不活跃，其原理就好比治病治标不治本，没有去除病根，老毛病当然要复发。

笔者认为，教师在分析试卷时，不仅要使学生明确试题的正确答案，更重要的是要分析干扰项的错误所在。教师要先启发学生说出本题考查什么知识点，这些知识点在理解和运用时有哪些注意点，然后分析命题思路是什么；干扰因素是什么；为何出错。不仅要知其然，还要知其所以然。讲评时，教师还应做到多角度设问，变换条件，引导学生进一步思考其正确答案是什么。这样不仅可以使学生加深对知识点的印象，而且可以培养学生举一反三、触类旁通的能力，促使学生牢固掌握和运用所学知识，发展求异思维能力，达到“教”是为了“不教”的目的。

例： Is it on the farm we spent together last year？

A. that B. which C. where D. in which

答案为A。 许多学生把后面的句子当成定语从句而误选了C， 针对以上错误，教师可以先改变句子结构，把疑问句变成陈述句。

It is on the farm we spent together last year.

然后再做变式练习：

1. It is the farm we worked together last year.

2. It is the farm we visited together last year.

四、 课堂一味训斥，缺乏表扬——以赏识、鼓励、表扬促进步

老师在上试卷讲评课时，特别是发现以前讲过的题目学生还做错时，就一味地批评学生，甚至还讽刺挖苦学生，打击他们的学习积极性。试想带着这种心情来学习，课堂效果如何会好？

其实老师应当反思自己，你的教学方法是否科学？学生学习差是有多种原因的，应对症下药。对后进生，教师要善于发现其优点，以鼓励为主，表扬其进步。俗话说：“爱其师，信其道。”只有你尊重学生，学生才会尊重你，才会信任你，你所上的课才会达到预期的效果。

五、 单选题大做文章，忽略阅读与写作——合理分配时间，全盘发力

老师在讲解试卷时有这样的误区，在单项选择题上花大量时间，而对阅读部分只是草草了事。其实老师心里清楚，阅读占了试卷分值大部分的比例，阅读的重要性老师心知肚明，既然如此，教师就好好思考如何提高阅读教学的效果。阅读教学要用专门的阅读课上，但在试卷讲评课上，老师也要重视学生阅读的提高。

笔者认为老师从文章的关键词、中心句段落中把握语篇的内容主旨作者的观点态度及意图等。老师在分析完形填空和阅读理解题时更应该把重点放在干扰项的错误所在上。这就要求教师必须分析学生的选择依据错在哪里，并帮助学生正确理解原文的意思，再根据主题一致原则，与作者写作意图相一致原则，问答一致原则等进行分析，排除干扰项。此外，教师在分析试卷时可根据实际需要调整试卷评讲顺序，切忌千篇一律。

高三英语试卷分析 篇9

一、评析课存在的问题

在高三阶段，试卷评析课既频繁，又重要。但许多教师要么一份试卷不分主次，从第一题讲到最后一题，题题分析，面面俱到;要么因时间紧、内容多只是去对对答案，对重难点问题不做详细评析，甚至有时对学生所完成的试卷根本不进行评析，最后导致英语课堂费时低效。也有的教师只是注重一两种题型的讲解，如单项选择题和单词拼写题，以致误导学生只重视语言知识的识记和掌握，轻视解题能力的培养和提高。

二、解决问题的方法

1.评析的及时性

每次测试后，都应当及时批改试卷，并且及时讲评。最好是第一天测试，第二天分析。首先，就学生而言，考试时其思维最集中、最活跃，此时他们对于试卷所考查的知识点是非常熟悉的。其次，对教师来说，刚阅完卷，对学生存在的问题了如指掌，此时讲评必然事半功倍。

2.评析前应做好仔细分析

考试的目的在于了解学生的学习情况，发现问题。而考试后的试卷评析，则是一次重要的补救教学。只有经过充分的课前准备，把握学生答题情况，评析时才能有的放矢。

(1)要分析试卷内容。对试卷的题型，知识能力的考查，试题的难度都要做到心中有数。除了对所考的知识点和难度值进行分析外，还应对各题的命题思路进行分析。尤其对于问题的设置，解题的思路更要仔细分析。

(2)要分析学生答题情况。要具体统计哪些学生在知识记忆方面失分较多，哪些学生在运用能力题方面失分较多。只有完全了解学生的答题情况，才能有针对性地分析讲评，使学生明确自己对所学知识的掌握情况，以便在今后的学习中加以改进，以达到最佳效果。

(3)认真备好讲评课。重点应当集中在学生出错率高，问题相对集中的题目上，还要确定用什么方法讲，讲到什么程度;确定学生出错关键及思维障碍所在，怎样才能在今后不出或少出错，措施如何。

三、试卷评析中应注意的五个原则

1.师生共同参与

一堂成功的试卷讲评课，教师应该给予学生表述自己思维过程的机会，增加教师与学生、学生与学生的交流时间。在讲解错误率较高的试题时，可适当地让思路较好的学生做些示范介绍，然后由学生讨论，教师进行总结。只有师生双方共同参与，互相交流，在彼此的探索、合作学习中，才能有所感悟，有所收获。

2.知识的拓展和归纳

教师讲评时，应从“点”出发，把“面”带出来呈现给学生。把这一题目所考查的知识网络化、系统化，将某一类所学的知识做一个系统的梳理归纳，形成知识链，尽可能地构建知识间的广泛联系。那么，学生学到的就不仅只是题目本身，而是该题所涉及到的一系列内容，会大大提高教学效果，也使学生在相关知识的联系和区别上得到深刻的理解。

例如，compare这个词在单项选择、完型填空及短文改错中出错率极高，讲评时，就可以把它放在不同的句式结构中，让学生尝试找出决定它不同形式的信息：

a.If you__________these books, you will find them different.

b.____________these books,you will find them different.

c.____________these books, and you will find them different.

d.____________with that book, this book is much more interesting.

A. comparing B. compare C. compared D. to compare

通过讨论，能够总结出a、b、c句中的主句主语均为compare的执行者“人”，而d则是compare的动作的承受者，故很容易地得出d答案为C。而a句中的有效暗示为“If”是连词，所以应选择B。b句没有任何连词，并且与d)句形成对比，就可选出答案是A。c句中的关键词是“and”，故应选择祈使句B。然后，根据其各自的特征，学生就会有一个完整的“compare”。

3.指导解题的技巧

“最有价值的知识是关于方法的知识”，这是古人及当今许多学者的共识。在试卷评析时，不仅让学生掌握基础知识，而且应重视学习能力、解题能力的培养，重视解题技巧的指导。因此，评析试卷的关键是把解题思路、方法、技巧教给学生，针对不同的题型特点，进行相应的解题技巧的点拨。例如，这样一道选择题：Does the way you thought of_________the water clean make any sense?

A. make B. to make C. making D. made

学生认为选C,因为of是介词，也有学生认为选择A,因为does开头。面对学生的困惑，宣布：“答案是B。”听到答案，学生个个都觉得不可思议。于是，要一步步引导他们，先分解句子：

a. You thought of the way.

b. the way to make the water clean

c. Does the way make any sense?

然后，把a和b合并：You thought of the way to make the water clean.最后，把这个句子与c合并成一个定语从句：Does the way (that) you thought of to make the water clean make any sense?

此时，学生脸上都露出了满意的表情。于是，要乘胜追击，又给了学生另一道题：The day I was looking forward to at last.

A.comingB.to come C.came D.has come

这时，几乎所有的学生都能选出正确答案C。所以，经过层层引导，步步深入，学生进一步加深对所考知识点的印象，实现理解上的“第二次飞跃”。

4.讲评方式多样化

在评析试卷时，应注意讲评方式的多样化，既要有教师讲评，又要有学生参与，还要有师生共同讨论。不同的题型评析方法应当不尽相同，如单选、完形、阅读、书面表达等不同题型要区别对待，教师应有自己不同的评析方法。在讲评时，教师应做好归纳工作，如“哪些短语后to为介词，哪些动词的-ing和-ed形式可做形容词，可表达不同的含义，等等。对于学生的易错题和难理解的题，要作分析，教会方法。

5.学生的情感体验

在试卷评析中，不断鼓励学生，维护学生的自尊和自信是非常必要的。鼓励应贯穿试卷讲评的始终。遇有创新独到之处的学生及时肯定，并积极点燃他们智慧的火花，激发他们内在的潜能。对成绩不理想的学生，尽可能挖掘其闪光点，加以赞赏，予以鼓励。总地说来，在试卷评析中，学生和教师要实现语言知识、解题方法、情感等多方面的良性互动。