小鹿小鹿音乐教学方案

小鹿小鹿音乐教学方案（精选11篇）

小鹿小鹿音乐教学方案 篇1

小鹿小鹿音乐教学方案

教学目标：

1.积极参与音乐游戏《小鹿小鹿》，能随着歌声有节奏地律动。

2.通过音乐游戏《小鹿小鹿》，培养学生团结协作、互助互爱的情感。

教学重点、难点：

培养学生团结写作，互助互爱的情感。

教学准备：

CAJ课件

教学过程：

一、组织教学，师生问好

二、情景创设，导入新课

师：小朋友们，大家好!我是森林里的小鹿，今天，我想邀请大家到森林里去郊游。(课件出示图片，背景音乐《小鹿小鹿》

师：森林里有许多可爱的小动物，我们来看看都有谁呀!

(课件逐一出示各种小动物的图片)

师：小动物们还给大家带来了一首非常好听的儿歌，请小朋友们轻轻拍手为它们伴奏好吗?(教师拍手读两遍歌词，适当做简单律动)

三、学唱歌曲

师：现在我们来到了森林游乐园，大家快瞧，是哪个小动物向我们跑来了，哦，原来是小鹿啊，它们对我们说了什么呢?

(听赏并学唱)

四、游戏创编

师：小

鹿说“大家别着急进乐园，我还有要求呢，想进森林公园，你们就要把歌里唱的小鹿是怎样做的跟自己平时玩的游戏结合起来，教给游乐园里的小动物，怎么样，能做到吗?

五、分组展示

师：小鹿说“小朋友们要想到游乐园去和各种小动物做游戏，就要购买门票哦!不过，我们的门票和特别，就是看小朋友能不能跟着老师一起唱会这首歌曲。

(生随师跟琴学唱)

师：好了，现在到我们展演的时候了，有请我们每个组的`小组长上台表演，由小组长告诉大家，你们跟什么小动物玩的什么游戏，下面的小朋友要认真地看，轻轻拍手为他们伴奏，好吗?

六、集体游戏

师：小朋友们玩的游戏可真精彩，学会了这个游戏，下课后可以跟随你的小伙伴们一起玩哦!

七、总结下课

(生随音乐走出教室)

小鹿小鹿音乐教学方案 篇2

一、闻着花香, 走进童话天地

1. 导入:

请大家猜猜, 今天老师给小朋友带什么来了? (教师捧出一束玫瑰花, 让学生看一看、摸一摸、闻一闻) 追问:同学们想说什么?

2. 揭题:

是啊, 玫瑰花多美呀, 多香啊!难怪小鹿也在门前的花坛里栽了一丛呢。这节课, 让我们一起来学习一篇童话———《小鹿的玫瑰花》。 (板书课题, 读课题。)

接着, 指导学生认写“玫瑰”二字。

3. 读文:

(1) 让学生自由大声读课文, 遇到不会读的字问问同学或老师, 读正确, 读流利后标出自然段的序号。 (2) 指名读, 纠正字音, 理解词语, 相机指导读好课后的几句话: (1) 花骨朵渐渐长大了。 (2) 小鹿静静地躺在床上养病。 (3) 鹿弟弟惋惜地对哥哥说:“这玫瑰你白栽了, 一朵花都没看着。”

在这个小小的童话里, 满是活泼、生动的诗化语言, 散发着玫瑰的芳香。引领学生反复朗读, 让他们自然而然地进入童话的境地。

二、入情入境, 感悟小鹿形象

著名儿童文学理论家王泉根说:“我们按童话艺术形象, 可把童话分为拟人体、超人体、智人体、常人体四类。”可见, 童话是离不开人物形象的。要“把童话教成童话”, 切入点就在于引领学生入情入境感悟人物形象, 获得情感体验。

《小鹿的玫瑰花》中有这样几个场景:

场景一:

小鹿在门前的花坛里, 栽了一丛玫瑰。他经常去松土、浇水。玫瑰慢慢地抽出枝条, 长出了嫩绿的叶子。

这个场景, 可以在学生初读、细读、品读的基础上, 引导他们从“常常”“松土”“浇水”等词语中体会小鹿种花的辛苦。想象: (1) 早上, 小鹿来到了玫瑰花坛, ______。 (2) 吃饭的时候, 小鹿来到了玫瑰花坛, _______。 (3) 下雨时, 小鹿来到了玫瑰花坛, _______。在学生交流后, 追问:“小鹿还会在什么时候来到玫瑰花坛做什么呢?”通过畅想、对话, 进一步体验小鹿种花之用心和对玫瑰的喜爱之情。

接着, 让学生品读玫瑰变化的语句, 体会“抽”“长”用词的准确。

场景二:

小鹿和弟弟一起数花骨朵。

教学这个场景时, 可映示“长满花骨朵的玫瑰”的图片, 然后引导朗读第2自然段, 抓“数了数”“高兴”等词体会小鹿对玫瑰的喜爱, 分享小鹿数花骨朵的快乐;通过想象玫瑰花开的情境, 体会小鹿对赏花的憧憬之情。

场景三:

小鹿跌伤了脚, 静静地躺在床上养病。

教学这个场景, 可抓住“只能”“静静地”体会小鹿的无奈, 然后展开想象: (1) 一天过去了, 小鹿静静地躺在床上, 想:________。 (2) 一周过去了, 小鹿静静地躺在床上, 想:_______。 (3) 一个月过去了, 小鹿静静地躺在床上, 想:___________。接着, 引导学生体会省略号表示的意思, 明白小鹿在床上养病时间长。同时引导学生把角色置换成盛开的玫瑰花, 想象玫瑰花会怎样呼唤小鹿, 感受小鹿错过花季的惋惜。

场景四:

小鹿终于能下床走路了, 他一瘸一拐地来到门外, 只见绿叶不见花。鹿弟弟惋惜地认为玫瑰白栽了。

这一场景的教学, 可映示绿叶浓密的玫瑰图片, 让学生说说小鹿所看到的情境, 再次体会小鹿错过花季的失望心情。同时, 让学生齐读鹿弟弟的话, 理解“白栽”的意思。思考:小鹿的玫瑰花真的白栽了吗?

场景五:

黄莺和微风告诉小鹿兄弟玫瑰花给自己带来的快乐, 小鹿高兴地笑了, 认为玫瑰没有白栽。

教学这一场景时, 可分角色朗读黄莺和微风的话, 感受玫瑰花给他人带来的幸福。讨论:黄莺认为玫瑰白栽了吗?微风认为玫瑰白栽了吗?指导学生再次朗读黄莺和微风的话, 用有感情的朗读把他们心底的愉悦表达出来。

接着, 引导学生进行发散思维, 填补空白, 模仿课文语言说话: (1) 一群小蜜蜂“嗡嗡”地飞来了, 他们说:“________” (2) 一只美丽的蝴蝶飞来, 说:“___________”

然后交流:还有谁欣赏到了小鹿的玫瑰花?他们又会说些什么?在充分的交流中, 让学生感悟到小鹿的玫瑰花给大家带来的快乐, 真的没有“白栽”。

最后, 师生分角色朗读第5～8自然段。体验玫瑰“没有白栽”, 感受小鹿的喜悦之情。

三、借助对话, 获得思想启迪

著名儿童文学家曹文轩说:“童话总是乐于关注人性善的一面, 然后用较纯净的文字加以表述。”是啊, 《小鹿的玫瑰花》要表达的主旨是“给予别人幸福, 自己也快乐”, 课文最后一句“看来, 你的玫瑰没有白栽”揭示了这一真谛, 但是, 对于二年级的学生来说, 切不可抽象地对他们进行道德说教, 而应借助与文本的对话, 来获得思想启迪。

我们可以让学生任选一对象进行对话: (1) 黄莺, 我想对你说…… (2) 微风, 我想对你说…… (3) 小鹿, 我想对你说……

小结:

有句话说得好:“赠人玫瑰, 手有余香。”同学们, 小鹿的玫瑰没有白栽, 美丽的玫瑰花已经开放在我们的心中。让我们像小鹿那样, 让玫瑰花香沁入每个人的心田, 用自己的双手为他人送去幸福和快乐!

四、教学生字, 重在方法指导

《小鹿的玫瑰花》教学设计 篇3

教材简析：《小鹿的玫瑰花》是一篇童话故事。在美好的春天里，小鹿栽了一丛玫瑰，为了种好玫瑰，它不怕吃苦，精心管理。可当玫瑰开花的时候，小鹿却因跌伤了脚不能走动而没有看到玫瑰花。鹿弟弟先是替哥哥惋惜，说：“这玫瑰你白栽了……”但听了黄莺和微风对玫瑰花的赞美后，却高兴地说：“看来，你的玫瑰花没有白栽！”课文在“白栽”和“没有白栽”的认识转变中蕴含了深刻的道理。

设计理念：《语文课程标准》把培养学生阅读兴趣作为低年级阅读教学的一项重要任务。学习《小鹿的玫瑰花》一文，要让学生初步体验“能够给别人快乐，自己也快乐”的积极情感。本课的教学设计，一方面体现在教学中重视字、词、句的教学，另一方面根据童话故事语言浅显、情节生动等特点，采用灵活多样的手段激发学生主动读书，在学生初读感知的基础上，老师指导学生从组词、动作及具体语境中体会词语的含义。通过合作交流和拓展练习，让学生在轻松愉快的阅读实践中学习语文知识，获得情感体验。

学习目标：

1.会认8个生字，会写12个字。积累“我会读”中的词语，培养学生积累词语的兴趣和习惯。

2.分角色有感情地朗读课文，懂得小鹿的玫瑰花为什么没有白栽。

3.体会栽花种草的价值，认识到为别人创造幸福，自己从中也能得到快乐。

教学重点：识记生字，积累词语，感情朗读。

教学难点：懂得小鹿的玫瑰花为什么没有白栽？认识到为别人创造幸福，自己也能从中得到快乐的道理。

教学流程：

第一课时

一、谈话激趣，导入新课

同学们，你们见过玫瑰花吗？春天到了，小鹿在门前的花坛里栽了一丛玫瑰。我们去看看吧。

揭示课题：小鹿的玫瑰花

二、自学生字，质疑问难

1.初读课文，读准字音，读通句子。

2.自主识字交流。小组合作检查生字读音，注意“玫瑰、花骨朵”的读音。在小组里交流自己已认识的字，说说自己的识字方法。结合生活经验用动作比一比“一瘸一拐”这个词，结合图理解“花骨朵”。

3.开展读课文比赛，看谁读得通顺，没有错别字。

4.找出鹿弟弟说的话，引导学生质疑。老师相机出示文中的两句话——鹿弟弟惋惜地对哥哥说：“这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。”鹿弟弟也高兴地笑了，说：“看来，你的玫瑰没有白栽！”

三、合作交流，解决疑问

重点交流：鹿弟弟为什么说哥哥的玫瑰花白栽了？

（1）读课文第1～2自然段，抓住小鹿精心种花的句子，引导学生想像：小鹿栽花时会想些什么？

（2）当小鹿跌伤了脚，没能看到玫瑰花开，又会想些什么？

（3）此时鹿弟弟又会怎么想？体会他“惋惜”的心情。

四、再读课文，练习说话

1.自由读。选择自己喜欢的方式读，可朗读，可默读，可分角色读。

2.交流读。向学习伙伴请教——自己哪里读得好？哪里还需要改进？

3.竞赛读。每组推荐一名同学读，大家评议，互相取长补短。

4.练习用“渐渐地、静静地、惋惜地”说话，看谁说的句子有新意。

六、写字练习

学习“弟、哥、骨、微、渐”四个字。

1.学生观察：写这几个字应该注意什么？

2.教师范写指导：“微”字中间有一短横，下面的“几”字要变弯钩为提；“骨”字上边中间是横折，下面的“月”字变撇为竖。“渐”字的“车”下面变横为提，笔顺是先竖后提。

3.作业展示，师生评议。（个人自评最满意的字——同桌互评最满意的字——小组评选“写字能手”——全班展示自己的作业）

第二课时

一、复习导入

以“摘果子”的方式复习本课的生字。

二、学习第1～4自然段

1.自由读1～4自然段，思考：鹿弟弟为什么说哥哥的玫瑰白栽了？

重点交流：鹿弟弟为什么又说玫瑰花没有白栽？

2.指导读黄莺和微风的话：练习读——分角色读——挑战读。

3.师出示一组句子，找出文中的一对近义词：玫瑰慢慢地抽出枝条，长出了嫩绿的叶子。花骨朵渐渐地长大了。理解“渐渐”，体会小鹿栽种玫瑰的辛苦以及对玫瑰的喜爱。

4.体会小鹿没看到一朵花的心情，理解“惋惜”。指导朗读，练习说话。

三、让学生尝试自学5～8自然段

1.师：要是能看到小鹿栽种的玫瑰开花时的样子，该多好啊！小朋友们，想看看吗？

读一读第5～8自然段。

2.老师扮演小鹿，发给学生“黄莺”和“微风”的头饰，引导学生扮小鹿的朋友，告诉小鹿玫瑰开花时的样子。

3.学生自由分组研究角色，表演课文5～8自然段。

4.指导学生分角色有感情地朗读课文。

四、拓展练习

1.假如小鹿种的是迎春花或者别的花，黄莺和微风会怎么对小鹿说呢？

2.激励学生充当小鹿的各种朋友，告诉小鹿看到的玫瑰盛开情景。

五、总结全文，感情朗读

教师小结：小鹿自己虽然没有看到玫瑰花，但玫瑰花已经开在别人的心田里，别人感到快乐，小鹿自己也感到非常幸福。所以说小鹿的玫瑰花没有白栽。

六、写字练习

学习“抽、拐、浇、终、静、躺、谢”7个字。

1.自学：认读生字，口头组词，想办法记住它们。

2.小组交流：用什么方法才能又快又准地记住它们。

3.学生反馈后联系已有知识，教师进行迁移式书写指导：如烧—浇、躲—躺等。

4.学生书写。

作者单位

楚雄师范学院附属小学

小鹿的减法教学设计 篇4

《小鹿的减法》教学设计

三台县乐安小学 兰晓红

教学目标：

1、复习巩固本科会认会写的生字词。学习将句子说具体。

2、继续培养学生的朗读能力，初步培养学生默读及边默读边思考、勾画的好习惯。

3、培养学生在困难面前要坚定信心，不退却，乐观向上的坚强意志。教学重点：

1、有感情的朗读课文，培养默读的好习惯。

2、练习说句子，将句子说具体。教学难点：

理解“从今天开始，我要坚持做减法了，减去一天，就向成功靠近一步！”这句话的深刻含义。教学过程：

一、谈话导入。

1、同学们，上节课我们认识了小鹿和獐子，他们俩给我们带来了一个很意思的童话故事，叫„„(学生答《小鹿的减法》

2、老师板书课题，学生伸出食指跟着老师书写课题。

3、再读一次。

4、今天我们继续来学习这个童话故事。

二、复习巩固生字词。

（多媒体出示本课会认和会写的字组成的词。）学生齐读。坚持 坚定 流逝 汗淋淋 成功 獐子 减法 抹汗 开始 剩下 退却 方便 浑身 劝说 造桥 得

读后根据学生读的情况指导：剩、逝、持、得的读音。

三、整体感知。理解第一自然段。

1、自由朗读课文。

师：孩子们，小鹿和獐子到底给我们带来了一个怎样有意思的故事呢？咱们打开书，大声的自由朗读课文。读完后思考大屏幕上的问题：课文主要讲了（）造桥，（）铺路，()成功，()失败的故事。

2、读后，抽生回答。

3、提问：小鹿为什么要造桥？獐子为什么要铺路呢？找出书中的句子，画上“－”，再读一读吧。（抽生回答）

这么好的想法,为什么它们都退却了？（学生回答）

问：一年是多少天？（板书：365天）可见这造桥、铺路是件怎样的事情啊？（困难）是呀，时间太长了，要坚持下去太难了，小鹿和獐子都不想干了，就像书上说的那样，都退却了。

四、抓住重点，品味重点。

师：是呀，得花整整一年的时间呢。难道小鹿和獐子就不造桥，不铺路了吗？他们是怎么做的呢？ 1默读课文第二至七自然段。边读边想：獐子和小鹿分别是怎么做的呢？（在默读前做要求：不发出声，可用手指着，用心细细的默读）

2、提问：小鹿和獐子是怎么做的呢？（小鹿开始造桥了。獐子没有行动。）

3、小鹿是怎样造桥的呢？从课文中找到并用“——”划出来。

4、抽生回答，多媒体出示第二自然段。全班齐读。

5、指导看图。问：看，小鹿他忙什么呀？他用锯子做什么？（板书）用锤做什么？（板书）

6、师：小鹿造桥得做这么多的事情，那他累吗？累得怎么样？那请你读出一只又忙又累的小鹿来吧。（抽生读）

7、全班读。

8、练习说句子。孩子们，你们平时做什么事情也是累得浑身汗淋淋的呢？

（1）练习说： 累得。

（2）看图练习说： 笑得。

（3）汗淋淋：（）（）（）（）

9、看到小鹿这么辛苦，作为小鹿的朋友，会怎样劝它？（1）你会怎么劝？

（2）獐子会怎么劝？它们一共有几次对话？在文中找到相关句子，画上“——”，感悟其含义。

分角色阅读对话。

（1）找到对话部分，同桌分角色练习读。

（2）全班分男女生在老师的指导下练习读。

（3）男女生分角色读。鼓励加上动作和表情。

10、理解“小鹿是怎么做减法的”

问：小鹿怎样才算成功？（造好桥）小鹿要造好这座桥，得三百六十五天。他造一天桥，就少了一天，就向成功靠近了一步，再造一天，就又减去一天，他又向成功靠近了一步。就这样，一天一天坚持造桥，看，离成功也越来越近了。（师边说边板书）

11、师：小鹿就这样一天一天坚持造桥，结果怎么样？（抽生说，板书：成功）

12、提问：读到这，你想对小鹿说什么呢？

13、提问：獐子最后的结果怎么样呢？你想对一事无成的獐子说些什么呢？

14、出示名 言：

（1）耐心是一切聪明才智的基础。

（2）最可怕的敌人就是没有坚强的信念。（3）灰心生失望,失望生动摇,动摇生失败。（4）有志者，事竟成。

（5）胜利的果实即使只有一步之遥，躺着不动，永远也得不到。

15、用“坚持”说一句话。

五、内化情感。

1、齐读课文。

师：孩子们，拿起书来，咱们再大声的、有感情的朗读一次课文。

2、总结谈话

这个故事告诉我们，做事要有坚定的信心，坚持到底，一定会获得成功。

六、拓展延伸，布置作业

1、阅读《滴水穿石》的故事，用一段文字记录下你的感受。

2、寻找身边的小鹿和獐子，夸一夸或劝一劝。

七、板书设计

小鹿的减法（童话故事）

小鹿

造桥

成功（坚持不懈）獐子

铺路

小熊和小鹿教学设计 篇5

人教版小学语文五年级下册第一单元第3课《白杨》第一课时。教学目标

1.学会本课6个生字，正确读写“戈壁、清晰、浑黄一体、高大挺秀、大伞、抚摸、介绍、边疆、陷入”等词语。

2.有感情地朗读课文，背诵爸爸介绍白杨树的那段话。3.抓住重点语句，联系上下文，体会白杨的特点。学情分析

五年级的学生，对语文学习已掌握了一定的方法，可以做到课前预习独立识记字词。而且对于课外资料的收集，也掌握了收集的方法及渠道。教法学法

1、重视引导学生深入文本，通过读、悟理解课文。

2、鼓励学生利用多种渠道收集有关信息扩展的知识面，增加对文本的理解和感悟。

3、利用多媒体设备制作课件，加深对课文的理解和感受。教学重点

通过白杨树的外在特点感悟其内在品质。教学难点

体会文章的写法，感悟白杨树的某些特点与人的某些品质之间的相同相似之处。教学准备

1.课前要求同学们搜集有白杨树的资料。2.教学课件。教学时间

1课时 教学过程

第一课时

一、歌曲《小白杨》导入

1.教师清唱小白杨。

2.你从歌曲中对小白杨有了哪能些了解？今天让我们一起学习当代作家袁鹰的作品《白杨》。3.教师板书：白杨。（设计意图：利用老师亲自清唱歌曲，带动学生的情绪。同时在听歌曲时让学生注意听清歌曲内容，从而潜移默化的培养他们集中自己的注意力。）

二、检查预习情况

1.同桌之间轮读课文。相互检查读文情况。将不认识或者难写的字勾画出来，并汇报。

（教师巡视指导。）

2.教师检查学生自学结果：

（1）对词语方面的讲解。

浑黄一体：都是浑浊的黄色，分不清界限。文中指戈壁自然环境恶劣，没山没水没人烟，只有漫天黄沙，连天和地的界限也无法分清。

高大挺拔：高大笔直，挺拔秀丽超出一般。文中用来形容茫茫戈壁上的白杨树，在那样恶劣的自然环境中，仍能够长的如此高大，令人赞叹。

（2）生字字形注意事项：

如，“疆”字不要丢“土”，与“僵”在字形字义上进行区别；“陷”字右下的笔顺是撇、竖、横、横折、横、横。

（设计意图：主要了解学生的预习情况，重点强调难写难懂的字词，加深记忆。达到掌握的目的。）

三、概括课文大意，感受白杨形象。

1、默读课文，说说这篇课文讲了一件什么事。

文章主要写了在通往新疆的列车上，一位父亲和两个孩子；望着窗外的白杨，展开议论的事。

2、出示大戈壁图片，并说说你对大戈壁的印象。

以“这是（）的大戈壁”句式说说。

（设计意图：明确白杨树的生长环境。直观形象地了解恶劣的生长环境，为感受白杨形象作铺垫。）

3、画出文中直接摆写白杨和谈论白杨的句子，并说说白杨留给你怎样的印象？

以“这是（）的白杨”句式谈体会并读出自己的理解。

出示相关词句：

(1)每隔几秒钟，窗外就飞快地闪一个高大挺秀的身影。

学生概括“这是（）的白杨”，并且有感情的朗读

（2）分角色朗读父子三个关于谈论白杨的对话。根据人物特征读出不同的语气。

（妹妹天真稚气，哥哥好问，爸爸对孩子的教导语重心长，既严肃又不失亲切。）

从谈话中概括“这是（）的白杨”。

（3）哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。

怎样理解“哪儿„„哪儿„„”可以是什么地方，学生谈自己的见解。

教师引读：

当___________需要它时，它就在那里很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。

当___________需要它时，它就在那里很快地生根发芽，长出粗壮的枝。

当___________需要它时，它就在那里很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。

当___________需要它时，它就在那里很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。

总结“这是（）的白杨”。

（4）不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。

抓住“不管„„不管„„总是”理解这句话的含义。

教师引读：

当遮天蔽日的风沙卷来时，它_________________________；

当滔滔不绝的洪水来了，它___________________________；

当持续数月的干旱来了，它___________________________；

当拳头大小的冰雹来了，它___________________________。“这是（）的白杨”。指名学生谈体会并有感情地朗读。

品读爸爸的话。读出对白杨的赞叹之情。

（5）把爸爸的话背诵下来。

4.白杨树从来不对生长的土地说不，它不枝不蔓扎根在贫瘠的土壤中，随遇而安，与世无争，此时的你最想对白杨树说点什么？

（1）唱一唱有关杨树的歌曲。

（2）介绍一下写白杨树的一首小诗。

（3）也可提出问题，为什么要选择这样的环境生存呢？

（4）也可对白杨树的喜爱之情等。

（设计意图：通过分析重点语句，以及多种形式的朗读，让学生深入理解白杨的外在特点和内在品质。同时也为下一节课理解边疆建设者的壮举作铺垫。）

四、课堂小结

本节课我们了解到白杨的外在物点和内在品质，那请同学们回忆一下自己在理解课文时都用了哪些方法？（设计意图：及时总结学习方法。）板书设计

白杨

剖析 高大挺秀 结合重点 无私奉献 课外

语句 坚强不屈 资料 教学反思

本节课在充分考虑学情的基础上制定了相应的教学目标，以及教学方法。字词学生在预习时候已经掌握，在平时的学习中这一点也能做到，教师只是对难写、易错的字加以指导。在教学中主要通过朗读帮助理解，并适当地结合课文内容设计幻灯片帮助学生从视觉上感知理解。在指导朗读时，可分角色朗读，读书时要把人物的心理活动揭示出来，如爸爸的神态变化；两个孩子的对话要读出天真和稚气来，要注意哥哥和妹妹的不同个性特点；爸爸说的那段话，因为是对孩子说的，严肃中又不失亲切和循循善诱。

小鹿的玫瑰花教学反思 篇6

针对本课的教学，本人认真反思并探讨了本课教学的成败，从表层看还是成功的。具体遵循了以下的教学思路：

一、 字词教学扎实、多样

低段教学以字词的识记为重点。《小鹿的玫瑰花》要求会认8个字，会写12个字，所以第一课时中识字写字时教学重点。本课识字教学时间将近20分钟，教学中我以课文——句子——词语——生字依次递进，做到词不离句、句不离词，让学生通过多种方式认读和识记，从而完成基础知识的教学目标。

二、 注重朗读。

从读的层次上，读准字音，读通句子到读中理解，读中感悟，环环紧扣，层层深入。从读的形式上，根据学生实际，课文的特点及教

学目标，分别采取了自由读、指名读、引读、男女生比赛读、齐读等，使学生的思维一直处在积极的状态之中。

但本课教学中，仍存在着很多不足：

一、 学生主体性体现不明显

学生是语文学习的主人，教师是学习活动的指导者和组织者。语文课堂应该提供一个平台，让学生置身于与教材、与作者、与同学、与老师的对话交流的过程之中，师生共同经历，共同生成。然而本堂课中我没有充分发挥学生的主动性，拉、帮、扶现象比较频繁。尤其在“鹿弟弟为什么说玫瑰白栽了”这一问题的处理上，我没有对问题进行整合，提出的过密、过碎，导致学生缺乏主动思考的动力，被我一步接一步的使劲拽着走，最后，我拉得费劲，他们走得也不情愿，以至于课堂氛围过于沉寂。

二、 对情感体验注重较少。

语文课堂教学是一个师生情感流动的过程。有真情付出，才会有心灵交汇;有情感体验，才能与文本对话。因此，课堂中，教师要以自身的激情引导学生，用他们全部的理智、经验和情感去感受、领悟、欣赏课文的内涵。本堂课中我没有给予学生充分朗读的机会和时间，不能让学生在读中体会，在读中品悟。我应该引导学生“移情”进课堂，注重体验。此时，可以让学生转换身份：“假如你是小鹿，躺在床上的那段日子，想得最多的会是什么?”以此感受到小鹿是那么迫切希望看到玫瑰花，感受到他看不到花时的那种惋惜和难过，从而理解鹿弟弟所说的第一句话：“这玫瑰你白栽了。”

三、 备课不充分

课前对学生的反应没有进行多方位、全面性地考虑，导致课堂出现出乎意料的情况时，不能及时、巧妙地“化险为夷”。起初，我想以鹿弟弟的两句话作对比，让学生质疑“为什么鹿弟弟一会说玫瑰白栽了，一会又说没有白栽。”可是，课堂上有一位学生因为没有听明白问题，一直在说鹿哥哥所说的话，我强调了几次才纠正过来。等学生明白后，我发现由于短暂的纠缠，我自己的思维有点被搅乱了，就没有给学生自己质疑的机会，问出问题后，又没一针见血地把学生引导到小鹿对玫瑰的喜爱上，导致后面在这一问题上耽搁了很长时间，写字的教学任务也没有完成。

四、 课堂中细节之处处理不到位

一岁的小鹿 篇7

但随着裘弟和小鹿的一同成长，不幸接踵而至。父亲的意外负伤，母亲的艰辛，长大的小旗野性萌发屡屡破坏作物，裘弟的家庭陷入一片凄雨愁云当中，裘弟开始认识到生活的沉重。那是裘弟童年的最后一天，他含泪打死了他的小旗。他的童年随着那一声枪响，随着小鹿悲伤的眼睛而一去不回。父亲贝尼告诉裘弟：“没有人背叛了你，是生活背叛了你”。

（编者注：yearling一词表示“满一岁的动物”。）

《一岁的小鹿》（The Yearling，又译《鹿苑长春》）是1939年美国普利策奖获奖作品，并且名列美国当年畅销书排行榜榜首。小说通过小主人公裘弟和他的小鹿的故事，生动地描写了美国南北战争后佛罗里达州垦荒区普通人民的劳动、斗争和悲欢离合。作品充满浓郁的乡土气息，其迷人的自然风景描写赢得了广泛的赞誉。这部作品还被选入美国中小学教材，影响了一代又一代美国人。1946年好莱坞将这部小说搬上银幕，绚丽的田园景色加上格里高利·派克（Gregory Peck）的出色表演使之大获成功。

There was no ache in his legs， as when he 1）hoed the corn. He slowed down to make the road last longer. He had passed the big pines and left them behind. Where he walked now， the 2）scrub had closed in， walling in the road with dense sand pines， each one so thin it seemed to the boy it might make 3）kindling by itself. The road went up an incline. At the top he stopped. The April sky was framed by the 4）tawny sand and the pines. It was as blue as his 5）homespun shirt， dyed with Grandma Hutto’s indigo. Small clouds were 6）stationary， like bolls of cotton. As he watched， the sunlight left the sky a moment and the clouds were gray.

“There’ll come a little old 7）drizzly rain before night-fall，” he thought.

The down grade tempted him to a 8）lope. He reached the thick-bedded sand of the Silver 9）Glen road. The tar-flower was in bloom， and fetterbush and sparkleberry. He slowed to a walk， so that he might pass the changing vegetation tree by tree， bush by bush， each one unique and familiar. He reached the magnolia tree where he had carved the wildcat’s face. The growth was a sign that there was water nearby. It seemed a strange thing to him， when earth was earth and rain was rain， that 10）scrawny pines should grow in the scrub， while by every branch and lake and river there grew magnolias. Dogs were the same everywhere， and oxen and 11）mules and horses. But trees were different in different places.

“12）Reckon it’s because they can’t move none，” he decided. They took what food was in the soil under them.

The east bank of the road 13）shelved suddenly. It dropped below him 20 feet to a spring. The bank was dense with magnolia and loblolly bay， sweet gum and gray-barked ash. He went down to the spring in the cool darkness of their shadows. A sharp pleasure came over him. This was a secret and lovely place.

A spring as clear as well water bubbled up from nowhere in the sand. It was as though the banks cupped green 14）leafy hands to hold it. There was a 15）whirlpool where the water rose from the earth. Grains of sand boiled in it. Beyond the bank， the parent spring bubbled up at a higher level， cut itself a channel through white 16）limestone and began to run rapidly down-hill to make a creek. The creek joined Lake George， Lake George was a part of the St. John’s River， the great river flowed northward and into the sea. It excited Jody to watch the beginning of the ocean. There were other beginnings， true， but this one was his own. He liked to think that no one came here but himself and the wild animals and the thirsty birds.

He was warm from his 17）jaunt. The dusky glen laid cool hands on him. He rolled up the hems of his blue 18）denim breeches and stepped with bare dirty feet into the shallow spring. His toes sunk into the sand. It 19）oozed softly between them and over his bony ankles. The water was so cold that for a moment it burned his skin. Then it made a 20）rippling sound， flowing past his pipestem legs， and was entirely delicious. He walked up and down， digging his big toe experimentally under smooth rocks he encountered. A school of 21）minnows flashed ahead of him down the growing branch. He chased them through the shallows. They were suddenly out of sight as though they had never existed. He crouched under a bared and overhanging live-oak root where a pool was deep， thinking they might reappear， but only a spring frog 22）wriggled from under the mud， stared at him， and dove under the tree root in a 23）spasmodic terror. He laughed.

“I ain’t no’ coon. I’d not ketch you，” he called after it.

A breeze parted the 24）canopied limbs over him. The sun dropped through and lay on his head and shoulders. It was good to be warm at his head while his hard 25）calloused feet were cold. The breeze died away， the sun no longer reached him. He waded across to the opposite bank where the growth was more open. A low palmetto brushed him. It reminded him that his knife was snug in his pocket； that he had planned as long ago as Christmas， to make himself a 26）flutter-mill.

他觉得两腿并不像锄地时那么酸痛了。他逐渐放慢了步子，以延长在路上逗留的时间。他已经跑过那些高大的松树，而且把它们抛到后面去了。丛林从两边迫近了他现在走着的地方，密密层层的沙松像墙一样紧夹着这条路。每一棵是那样的细，在孩子看来，简直可以直接用来作引火柴。路，爬上了一个斜坡，他在坡顶停了下来。四月的天空，好像被嵌入了由黄褐色的沙地和苍松构成的画框。它蓝得像裘弟身上用赫妥婆婆的靛青染的土布衬衣。一些像棉玲似的小云朵在那儿静静地浮着。当他注视着天空时，阳光隐没了一会儿，于是云朵转成了灰色。

“黄昏前要下点毛毛雨了，”他想。

下坡路使他不由自主地跑了起来。他已来到了满铺着细沙的去银谷的路。沥青花、链木丛与火莓子到处盛开着。他放慢速度走了起来，这样，他可以经过那些千姿百态的植物，一棵树接着一棵树，一丛灌木接着一丛灌木，每一种都显得既新奇又熟悉。他来到了那棵他曾在树干上刻上了野猫脸的木兰树跟前。这木兰树的生长就是近旁有水的标记。他感到很奇怪，为什么同样是泥土和雨水，在丛林地上长着的是瘦瘠的松材，而在小溪、河流和湖泊的近旁，却长着高大的本兰树。狗哪里都是一样的，牛啦，骡子啦，马啦，也是一样的；唯独树就不同，不同的地方就有不一样的树。

“想必是因为它们不能移动，”他下了结论。它们只能吃它们下面泥土里的东西。

路的东坡突然倾斜了下去。它在他脚下陡然跌落了二十尺光景，直通泉边。坡岸上密密地长满了木兰树、戈登木、香胶树和灰皮的梣木。他在凉快而幽暗的树荫下走向小泉，一阵突发的愉悦感攫住了他。这真是个隐蔽而又可爱的地方啊。

一泓像井水一般清冽的泉水，也不知是从沙地的什么地方涌出来的，正在噗噗地往外冒泡。坡岸好似用它翠绿色的、枝叶茂盛的双手，捧着这泓泉水。水从沙土里升起的地方有一个漩涡。沙粒在里面上下翻滚着。越过泉岸，一道主源正在更高的地方潺潺作声，它在白色的石灰岩中打开一条通道，然后急速地冲下山岗，形成了一道溪流。这条溪连接着乔治湖，乔治湖又是圣约翰河的一部分，而浩浩荡荡的圣约翰河又朝北流入了大海。观察着大海的源头，使裘弟无比兴奋。不错，大海还有其他源头，但这一个却是他自己的。他高兴地想到，除了那些寻求解渴的鸟兽和他自己之外，再也没有人到过这里了。

这一阵子漫游使他热了起来。幽暗的山谷好似伸出它凉快的手掌在抚摸着他，他卷起了蓝斜纹布裤腿，抬起他的肮脏光脚丫子，一步步走进了那泓浅浅的泉水。他的脚趾已陷进沙里去了。细沙从他的脚趾缝中软绵绵地挤出来，盖上了他瘦削的脚踝。水是那样的冷，一瞬间，皮肤就像火灼一般。然后，泉水冲过他精瘦的小腿，发出了淙淙的响声，使他感到通体舒畅。他上上下下地涉着水，尝试着把他的大脚趾伸到他碰到的那些光滑的岩石下面去。一群鲦鱼在他前面一闪，向下面逐渐宽阔的溪流游去。他穿行在浅水里追逐着它们。突然，它们一下子不见了，好像它们从来没有存在过一般。于是，他蹲到一棵树根大部分裸露而且悬空的老槲树下面去，那儿有一个深潭。他想，那群鲦鱼也许还会在潭水中出现；可是只有一只溪蛙从泥浆里挣扎了出来，它瞪视着他，突然惊恐地抖动着，一下子潜到那半浸在水中的树根底下去了。他不禁笑了起来。

“我不是浣熊，我不会来捉你的。”他在它后面叫道。

《小鹿的玫瑰花》教学反思 篇8

低年级的孩子喜欢童话故事，老师在教学设计中投其所好，通过创设情境、角色转换等多种教学方法、手段，让孩子们在童话氛围中读、品、悟，引导着孩子们在自主、合作、探究式学习。如在词语教学中，教师不是以词解词，而是在小鹿受伤的画面中理解“一瘸一拐”，在童话的情境中理解“白栽”，在假如你就是鹿弟弟角色中理解“惋惜”。可谓朴实自然，水到渠成。

在让学生感悟课文所蕴含的深层含义――“能给别人带来快乐，自己也快乐”时，教师没有进行空洞的说教，而且抓住鹿弟弟说的两句话进行品读，再从黄莺、微风以及想像中的其它小动物的话语中让学生感受到小鹿的情感变化，步步为营，层层深入，最终让这一深刻含义植根于学生心中。

在学习课文时教师预设了以下问题：小鹿种的玫瑰花，黄莺看见了，微风看见了，你想想，还会有谁也看见了，他们又会对小鹿说些什么呢?没想到一石激千浪，孩子们畅所欲言，从而收到很好的教育效果。

《小鹿的玫瑰花》的教学反思 篇9

本课中的“躺”和“谢”字中都有“身”，在教学这两个生字时，联系到了第一课中学过的“躲”字，强调“身”在变成左右结构的字的一部分的时候要注意最后一笔的“撇”不能出头。

要求书写的字很多，要求会认的字也不少，有的字在教学中处理的也还不错。

“骨”这个字我们平时见到的很多，而且都是读“gǔ”，在这篇课文中出现的词是“花骨朵儿”，我读的时候是一声，在心里以为是轻声。在教学中，我看到了拼音是“gū”，我想：是不是加错拼音了，亦或是这个字是多音字？我不敢轻易下结论，我鼓励学生查字典来证实，通过学生的时间，我知道了这个字原来是多音字，读音分别为“gǔ”、“gū”。

在识字教学中，我也有处理的不好的字。

题目中有一个词“玫瑰”，这两个字都是要求会认的字。在课文的下方都有拼音，“瑰”读“guī”，虽然与我们平时的读有些区别，这我还是知道的，于是在教这个词的时候，我一直都读一声。课后通过查字典，我才发现自己教错了，这个字单独的时候读一声，而在“玫瑰”这个词中应该读轻声，下一节语文课时我指出了自己的错误，把正确读音读给学生。

小乌龟和小鹿 篇10

练一练

小朋友，请根据情境，将文中横线上的内容补充完整。

参考答案：

你为什么生气呢？小鹿又不是故意的。/就算你踩我，我也不生气啊。/不用了，你现在不就踩在我身上吗？/这样我们还是好朋友。

《小鹿的玫瑰花》教学设计 篇11

前透视：

这是一篇引人深思的童话故事。在美好的春光里，尽管小鹿因为跌伤脚没有亲眼看见自己栽种的玫瑰花，但听到黄莺和微风的赞美之后却感到这些玫瑰花并没有白栽。在人物角色由憧憬到失望，由惋惜到高兴的情绪变化中，文本所包含的深层含义得以彰显。

故事语言精美，情节曲折，比较贴近儿童生活，但低年级孩子在理解“玫瑰花为什么没有白栽”上仍然有一定的难度。教师应抓住黄莺和微风的话进一步开发文本，运用“移情”策略，引导想象，使孩子们在充分的角色体验中受到情感熏陶。

教学目标：

1、会认8个生字，会写12个字，有积累词语的兴趣和习惯。

2、分角色有感情地朗读文，懂得小鹿的玫瑰花为什么没有白栽。

3、充分感悟黄莺和微风的话，体会栽花种草的价值，认识到为别人创造幸福，自己从中也能得到快乐。

教学重点：识记生字，分角色有感情读文，懂得小鹿的玫瑰花为什么没有白栽。

信息资料：动物头饰、生字卡片、文插图、小鹿和玫瑰花的图片。

时安排：两时

第一时

切入举偶

1、实物导入。教师手拿一束玫瑰花，让学生看看、闻闻：喜欢这份礼物吗？（指导“瑰”的读法，并书写“玫瑰”）关于玫瑰花还有一个美丽的故事呢？（板书题）

2、谈话导入。出示玫瑰花和小鹿的图片：认识它们吗？玫瑰花和小鹿之间会发生什么故事呢？

对话平台

自学

1、自由读文，要求：读准字音，读通句子。

2、小组合作检查生字读音，交流识字方法，注意“玫瑰、花骨朵”的读法。

3、开展识字竞赛，看谁读得准读得快。

4、开展读文比赛，看谁读得通顺，没有错别字。

【二年级下学期，学生已经能独立识字、读文，以赛促学，更能激发学生的学习热情，利于学生自主识字和合作学习。】

讨论

1、找出描写鹿弟弟的话，引导学生质疑：你有什么不明白的地方吗？（学生可能会问：为什么一开始鹿弟弟说玫瑰花白栽了，后来又说没白栽？）

2、小组合作读文讨论解决提出的问题，教师巡视指导。

交流

重点交流：鹿弟弟为什么说玫瑰花白栽了？

（1）读文1—2自然段，抓住小鹿精心种花的句子，引导学生想象：小鹿栽花时会想些什么？

（2）当小鹿跌伤了脚，没能看到玫瑰花开，又会想些什么？

（3）此时鹿弟弟又会怎么想？体会他“惋惜”的心情。

【在文的空白处，利用“移情”策略，引导学生设身处地进行角色体验，既丰富了内心情感，又为理解下文“没有白栽”打下铺垫。】

朗读

1、自由读：学生自己选择喜欢的方式读文。

2、交流读：向学习伙伴请教——自己哪里读得好？哪里还需要改进？

3、竞赛读：每组推荐一名同学读，大家评议，互相取长补短。

【给学生自由选择的权利和自由朗读的时空，关注不同学生的个性差异和学习需求，有效激发学生参与读书的欲望。】

练习

结合文情境进行写话训练：

1、花骨朵渐渐地长大了。

2、小鹿静静地躺在床上养病。

3、鹿弟弟惋惜地对哥哥说：“这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。”

（注意引导学生拓宽思路，看谁说的句子和别人不一样。）

写字

学习“弟、哥、骨、微、渐”四个字。

1、学生观察：写这几个字应该注意什么？

2、教师范写指导“微”字中间有一短横，下面的“几”字要变弯钩为提；“骨”字上边中间时横折，下面的“月”字变撇为竖。“渐”字的“车”下面变横为提，笔顺是先竖后提。

3、作业展示，师生评议。

（个人自评最满意的字—同桌互评最满意的字—小组评选“写字能手”—全班展示自己的作业）

【引导学生主动发现生字书写的规律，并提供展示平台，让学生初步感受汉字的形体美，培养良好的写字习惯。】

第二时

对话平台

导入

1、以“摘果子”的方式复习本的生字。

2、有感情地朗读文。

交流

重点交流：鹿弟弟为什么又说玫瑰花没有白栽？

1、指名读黄莺和微风的话：练习读—分角色读—挑战读。

2、引导想象：小鹿的朋友大象拍下了花开的情景，想象一下他会对小鹿说些什么？还有哪些小动物看到了玫瑰花开，他们又会对小鹿说些什么？

3、教师小结：小鹿自己虽然没有看到玫瑰花，但玫瑰花已经开在别人的心田里，别人感到快乐，小鹿自己也感到非常幸福。所以说小鹿的玫瑰花没有白栽。

【教师拓展文本，引导想象，利于突破教学重点，使学生深入领会“玫瑰花没有白栽”的原因，提升了文本的社会价值。】

表演

1、同桌之间练习分角色朗读文。

2、学生在组内选择自己喜欢的角色练习表演，研究角色的表情和语言（可以适当展开想象，进行创造性的表演）。教师巡视，相机进行指导。

3、每组推荐一名学生进行全班比赛，大家共同评选出“最佳合作奖”“最佳风采奖”和“最佳创意奖”。

【表演是深读文，感受语言，提高阅读的手段。在兴趣盎然中获得感悟，受到熏陶，培养了学生的合作能力。】

练习

假如小鹿种的是迎春花或者别的花，黄莺和微风会怎么对小鹿说呢？请你替他写几句台词。

写字

学习“抽、拐、浇、终、静、躺、谢”7个字。

1、认读生字，口头组词，想办法记住它们。

2、学生观察后联系已有知识，教师进行迁移式书写指导：如烧—浇、躲—躺等。

3、学生书写，直到自己满意为止。

教学建议

教学中学生有可能会问：鹿弟弟的脚没有跌伤，他为什么没有告诉小鹿玫瑰花开的情景呢？如果学生提出这样的问题，教师应该予以肯定，引导学生大胆向教材挑战。

伴教锦囊

阅读在线熊爷爷的花园

余 绯

熊爷爷最爱做两事：种花和讲故事。熊爷爷的花园是世界上最美最美的花园。他的屋顶上、墙角边爬满了牵牛花，窗台上种满了玫瑰花，屋前屋后都是茉莉花和百合花。

熊爷爷讲故事更神了，他的故事多得像天上的的星星，数不清。小动物们每天缠着熊爷爷讲故事。讲到好笑的时候，逗得小动物们前俯后仰，还差点从椅子上摔下来。讲到伤心时，小动物们听着听着，一个个都捂住脸“呜——啊，呜——啊”哭起来，眼泪一个劲地从指缝间流出来。

熊爷爷讲故事，非得坐在花园里，闻着甜甜的花香才讲得出。说也奇怪，熊爷爷讲故事的时候，花儿都“扑扑扑”地开了出来，也像急着要听故事。

熊爷爷忙着种花、讲故事，日子一天天地过去了。熊爷爷变得更老了，背更驼了。声音也不像从前那么浑厚有力了。终于有一天，熊爷爷不再讲故事了。他平静地对小动物说：“孩子们，爷爷老了，再也讲不了好听的故事了，也没有力气照看这些花儿，我要把花交给你们照管。”说着，熊爷爷小心地挖起园子里的花儿，一株一株交给小动物们。

小动物们回到家，把熊爷爷的花儿小心地种下去，经常浇水、施肥、捉虫。

一个宁静的夜晚，小猴的百合花开了，小兔的牵牛花开了，小鹿的玫瑰花开了，所有的花儿像是约好了似的，一齐开放了。更奇怪的是，花儿开敢时，从花蕊中传出一个熟悉的声音，那不是熊爷爷的声音吗?啊，每一朵花都带来一个故事。小动物们围着花儿听故事，听了?个又一个，就像围着熊爷爷听故事一样开心。

熊爷爷失去了花园，失去了快乐，他正躺在床上一动也不动，像是睡着了。小动物们轻轻地叫唤着：“熊爷爷，熊爷爷!”可是，熊爷爷什么也听不见。小动物们多么希望熊爷爷醒过来呀!他们跑遍了森林的每一个角落，收集了各种各样的花儿，他们要重新为熊爷爷造一个美丽的花园。他们种着花，唱着歌，要唤醒熊爷爷。