出师表知识点整理

出师表知识点整理（精选8篇）

出师表知识点整理 篇1

出师表

诸葛亮

【人物介绍】

诸葛亮，字孔明，号卧龙（也作伏龙），汉族，琅琊阳都（今山东临沂市沂南县）人，三国时期蜀汉丞相，杰出的政治家、军事家、发明家、文学家。在世时被封为武乡侯，死后追谥忠武侯。后来东晋政权推崇诸葛亮军事才能，特追封他为武兴王。诸葛亮为匡扶蜀汉政权，呕心沥血、鞠躬尽瘁、死而后已。其代表作有《前出师表》、《后出师表》、《诫子书》等；曾发明木牛流马等，并改造连弩，可一弩十矢俱发。诸葛亮在后世受到极大的尊崇，成为后世忠臣楷模，智慧化身。成都有**，杜甫作千古名篇《蜀相》赞扬诸葛亮。

【全文】

先帝创业未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此诚危急存亡之秋也。然侍卫之臣不懈于内，忠志之士忘身于外者，盖追先帝之殊遇，欲报之于陛下也。诚宜开张圣听，以光先帝遗德，恢弘志士之气，不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞忠谏之路也。

宫中府中，俱为一体，陟罚臧否，不宜异同。若有作奸犯科及为忠善者，宜付有司论其刑赏，以昭陛下平明之理，不宜偏私，使内外异法也。

侍中侍郎郭攸之、费、董允等，此皆良实，志虑忠纯，是以先帝简拔以遗陛下。愚以为官中之事，事无大小，悉以咨之，然后施行，必能裨补阙漏，有所广益。

将军向宠，性行淑均，晓畅军事，试用于昔日，先帝称之曰能，是以众议举宠为督。愚以为营中之事，悉以咨之，必能使行阵和睦，优劣得所。

亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也；亲小人，远贤臣，此后汉所以倾颓也。先帝在时，每与臣论此事，未尝不叹息痛恨于桓、灵也。侍中、尚书、长史、参军，此悉贞良死节之臣，愿陛下亲之信之，则汉室之隆，可计日而待也。

臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事，由是感激，遂许先帝以驱驰。后值倾覆，受任于败军之际，奉命于危难之间，尔来二十有一年矣。

先帝知臣谨慎，故临崩寄臣以大事也。受命以来，夙夜忧叹，恐托付不效，以伤先帝之明，故五月渡沪，深入不毛。今南方已定，兵甲已足，当奖率三军，北定中原，庶竭驽钝，攘除奸凶，兴复汉室，还于旧都。此臣所以报先帝而忠陛下之职分也。至于斟酌损益，进尽忠言，则攸之、韦、允之任也。

愿陛下托臣以讨贼兴复之效，不效则治臣之罪，以告先帝之灵。若无兴德之言，则责攸之、韦、允等之慢，以彰其咎；陛下亦宜自谋，以咨诹善道，察纳雅言，深追先帝遗诏。臣不胜受恩感激。

今当远离，临表涕零，不知所言。

【翻译】

先帝开创大业未完成一半，竟中途去世。如今天下分成三国，我益州地区人力疲惫、民生凋敝，这真是处在万分危急、存亡难料的时刻。但是，宫廷里侍奉守卫的臣子，不敢稍有懈怠；疆场上忠诚有志的将士，舍身忘死的作战，这都是追念先帝的特殊恩遇，想报答给陛下的缘故。陛下确实应该广开言路听取群臣意见，发扬光大先帝遗留下来的美德，振奋鼓舞志士们的勇气，绝不应随便看轻自己，说出无道理的话，从而堵塞了忠诚进谏的道路。

宫里身边的近臣和丞相府统领的官吏，本都是一个整体，升赏惩罚，扬善除恶，不应标准不同。如有作坏事违犯法纪的，或尽忠心做善事的，应该一律交给主管部门加以惩办或奖赏，以显示陛下在治理方面公允明察，切不应私心偏袒，使宫廷内外施法不同。

侍中、侍郎郭攸之、费、董允等，这都是些品德良善诚实、情志意念忠贞纯正的人，因而先帝才选留下来辅佐陛下。我认为宫内的事情，事无论大小，都要征询他们的意见，然后再去施行。这样一定能够补正疏失，增益实效。

将军向宠，性情德行平和公正，了解通晓军事，当年试用，先帝曾加以称赞，说他能干，因而经众人评议荐举任命为中部督。我认为军营里的事情，事情无论大小，都要征询他的意见，就一定能够使军伍团结和睦，德才高低的人各有合适的安排。

亲近贤臣，远避小人，这是汉朝前期所以能够兴盛的原因；亲近小人，远避贤臣，这是汉朝后期所以衰败的原因。先帝在世的时候，每次跟我评论起这些事，对于桓帝、灵帝时代，没有不哀叹和憾恨的。侍中郭攸之、费，尚书陈震，长史张裔，参军蒋琬，这些都是忠贞、坦直，能以死报国的节义臣子，诚愿陛下亲近他们，信任他们，则汉王室的兴盛，就时间不远了。

我本是个平民，在南阳郡务农亲耕，在乱世间只求保全性命，不希求诸侯知道我而获得显贵。先帝不介意我的卑贱，委屈地自我降低身份，接连三次到草庐来访看我，征询我对时局大事的意见，因此我深为感激，从而答应为先帝驱遣效力。后来正遇危亡关头，在战事失败的时候我接受了任命，在危机患难期间我受到委任，至今已有二十一年了。

先帝深知我做事谨慎，所以临去世时把国家大事嘱托给我了。接受遗命以来，日夜担忧兴叹，只恐怕托付给我的大任不能完成，从而损害先帝的英明。所以我五月率兵南渡泸水，深入荒芜之境。如今南方已经平定，武库兵器充足，应当鼓励和统率全军，北伐平定中原地区，我希望竭尽自己低下的才能，消灭奸邪势力，复兴汉朝王室，迁归旧日国都。这是我用来报答先帝，并尽忠心于陛下的职责本分。至于掂量利弊得失，毫无保留地进献忠言，那就是郭攸之、费、董允的责任了。

希望陛下责成我去讨伐奸贼并取得成效，如果不取得成效，那就惩治我失职的罪过，用来上告先帝的神灵。如果没有发扬圣德的言论，那就责备郭攸之、费、董允等人的怠慢，公布他们的罪责。陛下也应该自己思虑谋划，征询从善的道理，明察和接受正直的进言，远念先帝遗诏中的旨意，我就受恩、感激不尽了。

如今正当离朝远征，流着泪写了这篇表文，激动得不知该说些什么话。

【重点注释】

1、崩殂 死（皇帝）

2、此诚危急存亡之秋也实在；时

3、盖追先帝殊遇原来是；优待，厚遇

4、以光先帝遗德发扬光大

5、恢弘志士之气发扬扩大

6、陟罚臧否善恶

7、以昭陛下平明之理 显示；治

8、是以先帝简拔因此

9、以遗陛下 给予

10、悉以咨之都；询问

11、亲贤臣，远小人亲近；疏远

12、痛恨于桓灵也 痛心遗憾

13、躬耕 亲自

14、猥自枉屈降低身份

15、卑鄙： 身份低微，出身鄙野

16、由是感激感动，激动

17、遂许先帝于是；答应

18、二十有一年“有”通“又”,表余数

19、夙夜忧叹早晚20、恐托付不效实现

21、深入不毛不长草（的地方）

22、庶竭驽钝比喻才能平庸

23、托臣以以讨贼兴复之效重任

24、以彰其咎表明，显扬；过失

25、咨诹善道询问

26、临表涕零 流下眼泪

【重点句子翻译】

1、不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞忠谏之路也。

译：不应当随便看轻自己，说一些不恰当的话，以致堵塞人们向您竭诚进谏的道路。

2、陟罚臧否，不宜异同。

译：奖惩功过、好坏，不应该因在宫中或在府中而异。

3、若有作奸犯科及为忠善者，家会有司论其刑赏。

译：如有做奸邪事情，犯科条法令以及忠心耿耿做好事的人，应该交给主管的官，判定他们受罚或受赏。

4、必能使行和睦，优劣得所。

译：一定能够使军队团结一心，好的差的各得其所。

5、亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也；亲小人，远贤臣，此后汉所以倾颓也。

译：亲近贤臣，疏远小人，这是先汉兴旺发达的原因；亲近小人，疏远贤臣，这是后汉倾覆衰败的原因。

6、由是感激，遂许先帝以驱驰。

译：因此我很感激，于是答应先帝愿意为他奔走效劳。

7、陛下亦宜自谋，以咨诹善道，察纳雅言。

译：陛下也应自行谋划，以询问（治国的）好道理，考察，采纳正确的意见。

【常考点】

1、本文中诸葛亮主要向刘禅提出了哪三条建议？

答：广开言路；严明赏罚；亲贤远佞。

2、本文主要表达了什么情感？

答：作者对先帝的感恩图报之情，表达其竭力效忠刘备父子的心愿。

【整体把握】

阅读本文应着眼于“出师”这两个字。具体地说，一是要看诸葛亮对出师后国内政事的安排。诸葛亮跟后主刘禅之间既是君臣关系，又是辅政者与被辅政者的关系（刘备临终托孤）。诸葛亮这次出师时，刘禅只有20岁，昏庸无能，不懂得治理政事；如果出师后国内政局不稳，前方必然会受到重大影响。因此，出师后的国内政局就成了辅政者诸葛亮最放心不下的问题。要解决这个问题，就必须有正确的政治路线和组织路线。为此，诸葛亮在这篇表文里一面劝勉刘禅开张圣听，严明赏罚，一面又向他举荐人才来管理“宫中”“营中”之事，并殷切地阐明亲贤远佞的道理。这个问题解决得好，国内政局稳定，有了“平明之理”,诸葛亮才能无后顾之忧，可以专力伐魏，可见讲治国大计和政事安排正是为了出师。二是要看诸

葛亮怎样说明出师的理由。北伐的决策，实际上是诸葛亮的决策。当时在蜀国内部也有不同意见，有些人持静观态度，“欲以长策取胜，坐定天下”,反对立即出兵。在这篇表文里，没有重提这种争论，只是对出师原因做了适当的说明。这种说明没有反复陈说得失利弊，而是抒情言志，作者把“北定中原”看做自己“报先帝而忠陛下之职分”.为此，他历叙自己的身世，从“躬耕”说到“许先帝以驱驰”,又从刘备的“寄大事”说到这次北伐的决心，其间五次提到“先帝”,极力表达自己的“感激”和“忧叹”之情。这种方式既能打动君主，又有利于说服持不同意见的人。

全文以议论为主而辅之以叙事，议论叙事中都带有浓厚的抒**彩。具体地说，第一部分是寓情于议，在谈论形势、任务、治国方针和历史经验之中，贯穿着一条明显的抒情线索，就是希望后主刘禅能够继承先帝遗志，完成“兴复汉室”的大业。因此一开始就提到“先帝创业”,接着依次说先帝对贤臣的“殊遇”、“简拔”贤臣的标准和论史时的“叹息痛恨”,既表达了对先帝的崇拜、爱戴之情，又有激发刘禅效法先人的作用。

出师表知识点整理 篇2

好一个“彻底纳入体系”! 试想一下:在单位时间内完成考试, 如果对知识点本身以及知识之间的联系没有内化掌握, 要想取得理想的成绩是有困难的。而把所学知识“彻底纳入系统”, 学生不仅可以获得更理想的成绩 , 还会对他系统学好数学、发展思维能力产生重要影响。在教学中帮助学生建构知识体系的重要性不言而喻。

一、传授给学生整理与复习的方法

要将所学知识之间建立联系并形成结构, 学生就要学会并能运用整理知识的方法对所学知识进行整理, 低中高年级要根据学生不同的认知水平和心理特点分阶段传授给学生整理知识的方法。

低年级教学可以将学生置身于生动有趣的情境中, 一起画“知识树”, 一起“串珍珠”, 将知识点写在珍珠或苹果上, 然后让学生主动思考将这些苹果挂在大树的什么位置、如何将珍珠串成美丽的项链, 说出自己的想法。再通过交流讨论, 帮助学生逐步形成合理的认知结构, 并认识到数学知识之间是相互联系的。

中年级可以传授给学生列表、画结构图、问答等整理方法, 并尝试帮助学生针对不同的知识选择不同的整理方法, 引导学生对所学知识进行分类整理, 将零散的知识通过梳理条块化、结构化。

高年级可以在更大范围内引导学生对学过的知识进行更全面的回顾、整理、比较、对照。这样, 原来分散学习时互不联系或联系较少的知识, 就有机会得以沟通, 进而形成纵横联系的知识体系。

二、设计并实施好整理复习课

要帮助学生将所学知识形成体系, 仅仅靠上述方法是不够的。教师还要精心设计并实施好整理复习课。在知识整理过程中, 重在进行纵向、横向梳理、总结、联系, 使之纵成线、横成面;而后, 将整理后纵成线、横成面的知识链成网。知识复习过程, 绝不是对所学知识的简单重复更不是做练习, 它是学生对已学内容的一种高层次的再学习, 是经过学习活动, 通过思考交流, 将新知构建到学生原有的知识体系中的过程。

1.整理课要有整理味道

案例:长方形的周长与面积整理复习

背景:这节课是在学生已经掌握了长方形和正方形的特征, 周长和面积的定义, 会计算长方形和正方形周长、面积的基础上进行的, 从教材的呈现上并没有安排周长与面积的整理复习, 但周长与面积是刻画平面图形属性的重要方面, 学生在学习过程中也常常出现单位选择、公式计算混淆的情况。因此, 我们在三年级下学期学习《面积和面积单位》后, 利用两课时安排了整理复习。第一课时解决整理问题, 第二课时在探索长方形周长和面积的关系的基础上, 复习相应知识点, 并做到综合运用。

在第一课时的设计中, 分四个环节进行:学生独立思考—相互交流—独立整理—归纳反思。

教师提出问题: 你打算怎样整理有关长方形周长与面积这部分知识?

学生独立思考、组内交流, 全班汇报、达成共识:要从周长和面积的定义、常用单位及单位间进率、计算方法三个方面进行整理, 呈现方式自己根据情况灵活选择。学生借助手中资料结合自身思考, 独立整理。分享阶段实录如下:

教师特意选取几个有代表性的同学展示。

(1) 分部分逐一汇报。

生1:在整理周长和面积的概念时, 我写出了文字描述的概念, 还画出了两个图, 区分两个概念的不同。

(该生用更直观的方式再现两个概念 , 表象的建立是对意义的深入理解)

生2:我对这部分内容的整理是用数学符号连接的。

生3:简洁清晰, 也把关系表达得更全面。

生4:我在整理计算方法时, 先整理长方形的面积和周长怎么求, 又整理了正方形面积和周长的求法。

生5:我也介绍一下这部分的整理, 我借助了表格 (投影仪显示) 。大家看:同一列是不同图形的周长或面积计算方法, 同一行是同一图形周长和面积的求法。

同学们认为表格的整理清晰全面, 还便于比较。

(2) 展示学生整体整理情况。

(3) 学生反思自己的整理 , 并根据整理查找自己的知识漏洞。

有的学生借助树状图, 有的学生借助知识树将知识进行整理, 建立起关于长方形周长与面积的知识网。在这一过程中, 学生自己发现知识漏洞, 进行“一度”补缺, 在将“知识链”串成“知识网”的过程中, 不仅沟通了知识之间的联系, 更重要的是学生能结合自己的经验和实践活动, 促进自主思考、自我反思、主动建构, 提高自我学习能力。

2.复习课要采取多种形式

无论采用哪种形式, 关键是调动学生的积极性和主动性。常用的形式如头脑风暴会、学习心得会、数学手抄报、数学竞猜会、辩论会等, 或设计一些蕴含需要复习内容精髓的信息或问题为引子, 激发学生思考。当然, 这些形式的选择都是要为复习的内容服务, 要能对学生学习中存在的困难和错误起到帮助作用。

在实践探索中, 我发现中高年级学生很喜欢一种复习游戏。这个游戏简便易行, 先让学生根据自己 (或更大范围内) 的易错题写成一张张单个纸条, 纸条下方写好出题人;而后学生随机结组 (3~4人) , 打乱纸条, 随机分配抽到哪道题就做哪道, 做对了说出是用什么知识解决的得到组内同学认可后将解题人名字写在纸条下面, 再把纸条贴到教室里固定的一面墙上。期末复习时, 按出题人进行合并、分类、整理, 每个同学既积累了自己一学期的重点错例, 上面又有其他同学写的解决过程。若出题人发现自己依然不能解决, 可以请教解题人。

复习时, 教师可以根据班级特点、复习内容特点采取相应复习形式。不管采用哪种形式, 最重要的是让学生先进入复习内容, 对复习内容有个再认识。不过无论哪种形式, 我们需要做到的是:不要总是选一种。

三、在问题解决中完善知识体系

在一个单元或几个相关联单元学完之后, 教师要为学生提供有利于学生进一步理解数学、探索数学、运用数学的好的问题情境。问题要兼顾开放性和综合性, 要能激发学生学习的兴趣, 能够让学生表现个性、激励创新, 让学生感受到与新授课不同的另外一种风景。

上述案例中的第二课时, 以探索“长方形周长一定时, 面积会呈现怎样的变化规律”为主线, 将这部分的小知识点涵盖其中, 既达到复习基础知识的目的, 又引导学生在解决大问题的过程中提高综合运用知识解决问题的能力, 发展学生的数学思维能力。

1.创设情境, 产生认知冲突

课始, 教师出示一红 (20厘米) 一黄 (24厘米) 两根铁丝, 问同学:谁围成的长方形面积大? 大部分学生说:24厘米长铁丝围成的长方形面积大。教师不动声色, 有学生说:不见得周长越长, 围成的面积就越大。还有学生说:20厘米围成的长方形面积更大也是有可能的。一石激起千层浪, 学生议论纷纷:老师, 还有其他限制没有, 长和宽我们自由确定吗?

师:看来, 同学们关于长方形面积受谁影响有想法了。

众生:长和宽!

2.聚焦问题 , 借助已有知识展开探索

师:好, 我们把问题聚到:“当周长20厘米时, 怎样围出的长方形面积最大? ”同学们想一想, 你打算怎样解决这个问题?

(1) 学生独立思考 , 规划问题解决思路。

生1:我想应该把周长20厘米的都有哪些长方形列出来, 再比。

生2:列不完的, 太多了。

(虽说学生还没正式学习小数 , 但很明显 , 生活先于课本让学生接触了)

师:的确, 我们设定长和宽都取整厘米数。

生:我想举例子不能想到什么举什 么 , 要按一定 的顺序。

师:同学们刚才说得很好, 按一定顺序举出长方形。大家想想, 如何确定这个顺序呢?

教师请大家先在小组里交流方法, 之后请一位同学说一说自己的想法。这位同学的回答是:就是要反着想, 长方形的周长是长与宽的和乘2, 现在知道周长, 不知道长和宽, 就用20除以2得10, 然后想谁和谁相加得10, 就是长和宽。

“学习的最好方式是给别人讲。”教师用心读懂学生 , 教学中既关注那些学习优秀、富有余力的学生, 更关注那些学有困难、性格内向的学生, 尽可能为他们创造“给别人讲”的机会, 使他们在给别人讲的过程中, 感受到教师的关爱和个人的成功, 激发他们学习的兴趣, 提高学好数学的信心。

(2) 自由选择学具 , 探索发现规律。

学生独立探索, 教师提供了一些学具 (表格、点子图) 供学生自由选择。学生完成后, 教师请一位中等水平同学汇报, 他借助表格找到了规律。

生:我是这样想的 (出示表格) , 长方形的长是9厘米, 宽是1厘米, 面积是9平方厘米;长是8厘米, 宽是……照这样下去, 宽逐渐变大, 长逐渐变小, 面积也越来越大。

师:其他同学有补充吗?

生:长和宽越接近, 面积就越大。当长和宽相等时面积最大。

师:表格使我们很方便就发现了规律。他这样填的顺序是什么呢?

生:他填的顺序是:长从大到小排列, 宽从小到大排列, 面积一个比一个大。

师:解释得比较清楚。那为什么只写到5和5呢?

众生:后面再写就重复了, 结果是一样的。

教师请一位在点子图上画长方形的同学展示, 大家又从直观图形上进一步验证了刚才发现的规律。

(3) 基本练习与变式练习结合 , 突破思维定势。

教师让学生借助规律做了两道基本练习后, 出示这样一个问题:靠墙围篱笆, 篱笆长12米, 怎么围面积大?

生:12÷4=3 (米) , 3×3=9 (平方米) 。

众生反对:有一面靠墙。

生:应该用12÷3=4 (米) , 4×4=16 (平方米) 。

众生同意。

师:还能围成更大的吗? 试试看。

学生独立尝试。很快, 有同学发现:面积可以是18平方米, 围成一个长6米, 宽3米的长方形。

学生经过验证发现的确如此。 黑板上出 现这样两幅图:

生 (质疑) :刚刚咱们发现的规律是:当周长不变时, 长与宽相等, 则围成的长方形的面积最大。难道发现的规律出错了吗?

师:对啊, 问题出在哪儿了?

生1:这里有一面靠墙了。

生2:我发现, 面积大的这个长方形长是宽的2倍。

学生安静, 陷入沉思, 但没有进一步突破。此时教师将黑板上的图修改如下:

学生豁然开朗:老师, 还是那个规律, 这两个图形周长相等, 当长与宽相等时围成的长方形面积大。被墙从中间分出一半, 也是正方形的一半面积大……

学生的求知热情被点燃了。

师:同学们, 今天咱们研究了周长一定的情况下, 长方形面积的变化规律。如果面积一定, 周长又会有怎样的变化呢? 请大家下课后继续探索。

在这节课上, 学生运用关于长方形周长和面积中的定义、计算方法及其变式、单位等知识点解决问题。解决的过程就是复习的过程, 就是学生对所学知识加深理解、系统掌握、全面提高、综合运用的过程。

上面两个案例都是围绕相关内容主线, 从不同角度帮助学生认识所学知识的核心内容。对学生来说, 他们在数学概念、运算方法、问题解决中, 不会一次就认识知识的本质, 需要多次、多角度逐步认识, 让学生在“游泳中学习游泳”。长期下去, 学生自我建构知识、灵活运用知识的能力自然会提高。

知识的加工和整理 篇3

1、通过游戏等活动，学生能够认识到知识的加工和整理存在并贯穿于整个学习过程中；通过比一比赛一赛活动，去体验自己在记忆过程中所运用的加工和整理的方法，并初步掌握几种知识的加工和整理的有效策略。

2、所有学生能够通过游戏学习如何认识自我、分析自我的方法，并在比赛、练习等过程中，了解知识加工和整理的方法。

3、学生能够在游戏、实例分析、比一比赛一赛等活动中锻炼自己积极参与课程的意识，提高自己对学习的兴趣；增进同学之间的沟通与交流。

一、认识“知识的加工和整理”

游戏 “撕撕撕”

材料:长方形白纸一张/人；要求：游戏过程中不准提问、不许偷看；步骤（第一:1）请闭上眼睛,拿起刚才那张白纸，将纸对折；2）再对折；3）然后在纸的右上角撕下一块；4）左上角再撕下一块；5）然后在两个缺口之间再撕个半圆形；6）现在，将纸的右下角再撕下一块；7）睁开眼睛，将纸打开，看是什么形状？8）有没有人跟我的一样？有谁跟我的不一样？找找本组内有几个和你一样的人。第二:你找到了几个?----一个？两个？没有？ 说一说你们在完成这个游戏时是怎样想的?怎样做的?）

---学生自由发言

教师归纳、概括并请同学们进一步思考：这个游戏对我们的学习有什么启示？

---学生自由发言

我们的大脑不是复印机，在我们的学习过程中大脑并不是简单地将接收到的信息、知识原封不动地照搬下来、印在脑子里，而是会依照自己过去的知识经验、思维习惯、喜好、认识、理解、个人当时的情绪状态等对接收到的信息进行加工和整理，然后才做出相应的反应，而由此做出的反应也会不尽相同。但不同的反应结果又可能会为学习带来不利的影响，干扰我们的思路。那我们如何才能正确理解知识的本意，并做出正确的反应？也就是要如何对接收到的信息进行加工和整理才最有效呢？

今天我们就一起来学习这个主题---知识的加工和整理

在这里有两个基本的观点是大家要记住的。一个是：学习过程中离不开大脑对知识的加工和整理---这一点在刚才的游戏我们已经得到了验证。另一个是：知识的加工和整理是存在于学习的整个过程之中的。----关于这一点，我们在学完今天的课程后，也会得到验证。

知识的加工和整理是完成学习必不可少的、是取得良好学习效果的有力保障，它的最终目的就是帮助我们更牢固的记忆和理解所学的知识，这里需要运用一些有效的策略。

二、有效的加工和整理策略

（一）分类法（归类法）

活动：比一比 赛一赛-----看谁记的快，记的准

1、指导语：请看我即将出示的材料，上面有16个词语，请你在30秒内尽量把这些词语记下来，可以不按顺序，要求不许用笔写下词语。

2、出示16个词语：大别山、天坛、黄河、首尔、博物馆、北京、昆仑山、潮白河、故宫、长白山、动物园、尼罗河、泰山、悉尼、恒河、东京

3、统计学生记住的词语个数（举手），请几名记得比较多的学生起立，测试他们能背诵出多少个词语。

4、讨论：谁来说说你刚才用了哪些策略、方法来帮助记忆？ ----自由发言

（再次出示词语）上面这些词语看起来是杂乱无章的、无序的，真的是这样吗？--不是，这些词语，其实是有章可寻、可以归类的资料，如果能把这些词语按照一定的标准来归类，组成几个较少的部分，例如：刚才这些词语，可分为四大类：城市、河流、旅游景点、山脉。

这次你们再试着背诵一下（10秒），是否觉得比第一次容易了？这里当然有前次记忆的基础，但更主要的是因为进行了分类整理，使它们处于短时记忆的范围内（7±2个单位），背诵起来就比较容易了。由此可见这种分门别类进行记忆的方法可以使记忆更快、更准确。----这种分门别类进行记忆的方法是一种有效的加工和整理策略，我们称之为“分类（归类）法”。

为什么对知识进行分类整理可以提高记忆效果呢？

人的大脑就像一个大衣柜，如果我们先将这个大衣柜分隔成多个抽屉，然后再把来自外界的信息放入适当的抽屉中，分门别类的进行管理，不仅量少而且联系紧密，这样知识便可长久而正确的保留下来，需要时方可随意取出，也就是说容易想起来。

下面我们通过两个练习来验证一下：请你运用分类法记忆下面这些词语

[练一练1]：15秒

A列：狗、帽子、挂钟、眼镜、桌子、猫、衣柜、鞋子、鹦鹉、戒指

B列：按动物、穿戴在身上的、家庭用品进行分类。

[练一练2]：30秒

A列：(分类前)桌子、纽约、粉笔、工人、椅子、黄河、医生、黑板、农民、狮子、病人、美国、老虎、律师、长江、法官

B列：运用结对子法归类：桌子——椅子、美国——纽约、老虎——狮子、粉笔——黑板、工人——农民、长江——黄河、医生——病人、律师——法官

教师评价

对知识进行归类标准有两条：一是按知识的内在联系或本质属性归类（数理化的公式、定理，语文、英语的语法）；二是按知识的外部联系或非本质属性归类。如可按单元归类、同类知识归类、易混淆的知识归类。

通过刚刚的活动，我们了解到了在学习的最初环节可以运用分类法帮助识记知识，在保持、巩固知识的环节----也就是复习的环节同样可以运用分类法对知识进行进一步的加工、整理，从而建立起知识体系。

提问：这时我们怎样做呢？你有什么具体的归类方式呢？

---学生自由发言

归纳：

种属关系结构图：例1：食物图例2：生物（“生物体内物质的运输”）

（二）整合法：有些知识以小板块的形式分散在教材的不同章节里，在复习时可将它们整理在一起。

一览表（列表法）：例1：中国历史上各个朝代的知识；例2：因式分解与整式乘法间的关系

图示法：

例1：包含关系图：数学四边形

例2：交叉关系图：矩形、菱形、正方形的关系

例3：循环图：物质的三种形态转化图、地方文化与旅游业关系图

例4：棱锥图：学习效果金字塔、我们与周围人的关系金字塔、中学生一日食谱金字塔（也可以列表）

（三）发散法（思维导图法）：以一个知识内容为中心，然后围绕这个中心知识，进行发散思维，找到知识间的多方位多角度的联系，使之形成由点到面的知识结构。这个核心的内容可以是一个概念、一个原理、一个图解、一个实例。如：“伪装”。 （出示图）

三、课堂检测交流：

请你运用今天学过的任何一种加工、整理的方法，对下面的知识进行加工、整理，建立起相应的知识体系

选择一:生物---“植物体的器官”

选择二:心理---“知识的加工整理”

【分类(归类)法、结构图、整合法、列表法、图示法、包含关系图、交叉关系图、循环图、棱锥图、思维导图、有效的加工整理策略、知识加工整理存在并贯穿于整个学习过程之中】

课后延伸

出师表知识点整理 篇4

1、_

②遂许先帝以驱驰：____③深入不毛：______ ④故临崩寄臣以大事也：_____

2.翻译。后值倾覆，受任于败军之际，奉命于危难之间，尔来二十有一年矣。

3.第3段文字中，表明出师条件已具备的语句是：4．解释。(3分)(1)远(2)所以(3)是

5．翻译：(4分)(1)苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。

(2)受命以来，夙夜忧叹，恐托付不效，以伤先帝之明。

6.说出“卑鄙”一词古今意义(2分)卑鄙古义： 今义： 7，第一自然段中，作者提出了(填四个字)的建议。(1分)

8．文段“此臣所以报先帝而忠陛下之职分也”一句中加点的“此”指哪两件事?(2分)

9、解释（4分）⑴ 此悉贞良死节之臣悉⑵ 可计日而待也计：

10、翻译）⑴每与臣论此事 ⑵愿陛下亲之信之

11、选出诵读时节奏划分正确的一项（）（1分）

A、苟全 /性命于乱世B、先帝不 /以臣卑鄙C、受任 /于败军之际D、至于斟酌 /损益

12、选出下列各项中加点词意义相同的一项（）（2分）

A、（1）元方入门不（2）三臣于草庐之中

B、（1）此臣所报先帝而忠陛下之职分也（2）忠之属也，可

C、（1）尔来二十一年矣（2）舟首尾长约八分

D、（1）故崩寄臣以大事也（2）执策而之，曰：“天下无马！”

13、“先帝之殊遇”体现在哪里？请把它归纳出来。（3分）

14．第2段中有一个著名的历史典故，这个典故是

15．解释。先帝不以臣卑鄙3）以伤先帝之明

16．下面句子中加点的“之”与“败军之际”的“之”用法不同的一项是（）

A．咨臣以当世之事B．吾欲之南海C．祗辱于奴隶人之手D．永之人争奔走焉

17．用现代汉语翻译下面的句子。（4分）

（1）臣本布衣，躬耕于南阳。

（2）此臣所以报先帝，而忠陛下之职分也。

18．你从这几段文字中可以看出诸葛亮是一位怎样的贤臣？（2分

19．下列各组短语中，加点词词义完全相同的一组是（）

A.深入不毛——吹毛求疵B.庶竭驽钝——声嘶力竭

C.兴复之效——东施效颦D.咨诹善道——道听途说

20．翻译句子。

①先帝知臣谨慎，故临崩寄臣以大事也。

②此臣所以报先帝而忠陛下之职分也。

21．请从文中摘录表现诸葛亮对后主殷切希望的句子。22．请用6个字概括上文作者所表达的思想感情。

23．诸葛亮是智慧的化身，小说《三国演义》中有很多事例足以体现这一特点，如“摆八卦阵”。

24．解释。(4分)

(1)臣本布衣（）(2)躬耕于南阳（）

(3)遂许先帝以驱驰)(4)至于斟酌损益()

25.翻译。(6分)

(1)先帝不以臣卑鄙

(2)故临崩寄臣以大事也

文学概论知识点整理 篇5

再现论：文学是对现实的模仿，具有实践性。亚里士多德是再现论的奠基人。在中国，最早的文学作品是《二言弹歌》，“断竹续竹，飞土逐肉”再现当时人类的生存环境。

优点：①对文学艺术的源泉做出了唯物主义的解释。

②十分重视文学艺术的认识价值。

③引导作家深入生活。

缺点：①没有分清艺术与科学的界限，认为两者的本质都是给人以真知，只不过科学是以概念来把握生活，文学以形象来反映生活。

②艺术创作的目的是为了逼近生活，以忠于现实，逼肖现实作为创作于批评的最高标准，忽视作者对生活的情感体验。

表现论：文学是心灵的表现。如中国文论中意境的范畴，有我之境与无我之境。外国文论应追溯到柏拉图，他的“迷狂说”是表现论的理论基础，认为文学艺术陷入迷狂。真正对此理论作出贡献的是康德，认为知、情、意三者同样重要，作者主要表现情感。康德的表现论是是有审美标准的，理性的。此外还有弗洛伊德的“冰山理论”。

优点：重视创作主体的能动作用，揭示了文学与科学的区别，指出文学不属于认识而属于情感领域。

缺点：①把主观与客观完全对立起来，割断情感与外部世界的联系，导致创作中情感源泉的枯竭。

②把情感与认识对立起来，割断了情感与理智的联系，导致创作中一味的情感的宣泄。

③把表现与规范对立起来，把表现等同于天才、灵感。

2.文学审美的特殊性

文学审美的特殊性表现在：

1)整体性：表现在两个方面，在文学中，生活是一个有机的整体；在文学中，人是一个活生生的生命整体。例如《杜十娘怒沉百宝箱》，以外写内的文学手段，通过人物行动、外貌等表现人物的心理，杜十娘的出身青楼，对爱情的渴望，以及遇人不淑的事件决定了杜十娘必死的结局。又如在《红楼梦》中，林黛玉身在封建社会，其地位与性情以及过分看重爱情，注定她的宿命。在列夫·托尔斯泰的《安娜·卡列尼娜》中安娜未得到爱情暗示了她的死亡。

2)形象性：事物的外形是怎样的，抓住外在具体的东西。可以以外写内，例写“愁”，将情感化具体形象，切忌将情感抽象化，或长篇大论，应找具体“意象”，融入主体感情。3)情感性：文学以人为中心，人是有思想有感情的。而且文学形象带有主体创作色彩，文学是有情感的价值趋向与判断，没有纯客观的形象。例如“一切景语皆情语”。审美主体将情感移情到审美客体上。

4)无功利性：文学有求真、从善的功能，最终为了求美，这里的美指的是崇高的美，壮美。例如悲剧，美在其悲剧性，表现主人公的抗争性。文学不追求直接的功利性，而是追求情感的体验，例如歌德诗体小说《少年维特之烦恼》，艺术影响很大，艺术追求积极健 康的影响趋向。

5)创造性：文学的创造性是一种精神创造，追求精神个性，可以通过材料、写作技巧等方式表现出来。在报刊中选稿的标准就是有没有创意。

3.文学形象的审美特征

文学表现的载体即使文学形象，媒介就是文学语言。文学形象的审美特征主要表现在： 1)虚拟性：假定与真实的统一，虽有虚构的成分，但虚构性≠虚假，用情感逻辑与生活逻辑来虚构，通过虚构生活现象来接近生活本质规律，呈现这种本质规律。文学追求的是艺术美而不是生活美，即文学不是直接为了求实从善，而是为了求美。

2)情感性：特别强调的是理性与感性的统一，区别于日常生活中的感性、情绪状态。文学作品中的情感包括求真求善，对象的喜好、认知，对对象道德、品质等情感判断，有理性的一面。审美的情感具有审美规范，包括内涵与形式。在文学中，作者思想越深刻，表现的情感越深刻，越能吸引读者。

3)模糊性：朦胧与明晰的统一。例如“眉是山峰聚，眼是水波痕”，没有明确写出女子的美貌，这样模糊的比喻反而留给人无尽的想象空间。4)涵盖性：个别与一般的统一。个别指作者刻画的艺术形象具有个别性，独一无二的创造性，一般指的是艺术形象有很大的涵盖性，例如：鲁迅《阿Q正传》中阿Q有很大的涵盖性，代表了当时绝大多数中国人的形象。

5)生动性：文学形象用语言表达出来，文学外在形象特点表征内在涵义，例如辛弃疾《西江月》中“昨夜松边醉倒，问松我醉何如。只疑松动要来扶。以手推松曰去。”言语、动作中将醉汉形象与精神面貌相结合，生动形象。

4.文学功能系统的基本层面

1)认知功能：①开拓视野：可通过文学作品了解一定的生活知识，例如饮食、着装、药方

等，但文学作品有一定的虚拟性与夸大性，其生活细节不一定真实，是“艺术化”的百科生活。例如《红楼梦》„„

②深化认识：通过文学作品加大对社会、历史发展规律的了解，例鲁迅《药》

《祥林嫂》中„„

③把握自我：文学以人为中心，文学映照人的精神、灵魂、潜意识与人性等

文学应着力于表现人的真善美。

④探索哲理：文学与哲学、宗教有着密切的关系，好的文学作品中蕴含着哲

学、宗教思想。例：塞万提斯的《堂吉诃德》，堂吉诃德一开始充满幻想 到后来务实稳重，而仆人正好相反从现实务实的到充满幻想的，引发读者 思考怎样的人生才是最好的

2)净化功能：①教育：通过文学作品对人的人格、思想、情操进行影响。例在《白毛女》、《林海雪原》中的正面人物具有教育功能。

②提升：在教育的基础上进行整个人格与心灵的升华，在潜移默化中形成。3)愉悦功能：①悦情：感观上的愉悦，达到情感的宣泄与释放。

②赏心：一方面人们在现实中努力寻找，另一方面又在文学作品中寻找慰藉。例：三毛的小说中描写与她丈夫的甜蜜爱情生活，与现实相反，是希望在

小说中寻找寄托。

4)生命功能：①生命力的激发：文学可以激发对生命的热情。例：鲁迅认为文学最早是劳

动的号子，统一的喊声，情绪饱满，激发热情。

②创造力的肯定：文学艺术强调独创性、个性化。

③生命价值的追寻：与把握自我、探索哲理、生命价值的追寻紧紧相连。

5.文学典型的审美特征

1）个性的鲜明性：每一个文学典型都是不可重复的，不可重复性首先表现为人物的神态、心理、行为、个性风貌等，通过这些外在的神态、心理、行为、个性表现人物的心理。例《水浒传》李逵“杀到东京，杀了那个狗皇帝”大胆而鲁莽的性格。

2）意蕴的丰富性：认知的要素：《红楼梦》中的王熙凤，卡夫卡的《变形记》

哲理的要素：一方面通过典型人物体现生活、现实、时代的认知，另一

方面可以超越现实，体现人性、人的生活方式、价值、意义等哲理。例： 海明威的《老人与海》体现了人物对命运的不懈斗争。

情感的要素：文学作品中的人物融入了作者的情感，鲁迅对阿Q就是“哀

其不幸，怒其不争” 3）魅力的持久性：可以让读者反复阅读，在思想上给予启迪，在感情上给予震撼。

6.文学意象的审美特征

1）表意的圆润性：立意以尽言，表意不是生硬直白的，但直接说不能说清楚，而用生动形象的意象说明。在《孤猎》中从不同角度寄予了责任。2）感受的直观性：意象是以像来表意，在张继的《枫桥夜泊》中有很多具体的意象：月落、乌啼，霜，渔火，钟声„„等

3）内涵的深邃性：不是直白的说出来的，而要细细平品味

4）阐释的多义性：意象到位，阐释清楚，主观的意蕴含于像中，并且可以有不同的意义。例如：在庞德《地铁车站》中“人群中幽然浮现的一张张脸庞，黝黑的树枝上的一片片花瓣”表示了对生命的礼赞；“人群”用“黝黑的树枝”表示，有烦躁的情绪；还体现了心理的恐慌。

7.文学意境的审美特征

1）情景交融：情景交融是意境创造的表现特征，文学作品中既有景又有情而意境就是把二者结合起来的艺术。有三种不同类型：

①景中藏情式：作家藏情于景，一切通过逼真的画面表现出来，虽不言情，更显情深意 浓。如朱自清《荷塘月色》 ②情中见景式：往往直抒胸臆，有时不用写景，景却历历在目。如陈子昂《登幽州台歌》 “前不见古人，后不见来者”，未描写景物，但可以看到无际的天宇下独立苍茫的诗人。③情景并茂式：写景与抒情浑然一体。如苏轼的《念奴娇•赤壁怀古》。

2）虚实相生：这是意境创造的结构特征。实境中逼真描写景、形、境，虚境则是指由实境诱发和开拓的审美想象空间，它一方面是由原有的画面在联想中的延伸和扩大，另一方面是伴随着这种联想而产生的具体感悟。例如《游园不值》

3）韵味无穷：这是意象的审美特征。例李白的《忆秦娥》气势博大，意境苍凉沉郁。

8.情感在文学活动中的意义（作用）

1）情感是文学创造的动力

2）情感是文学表现的主要对象和文学作品中的基本内涵 3）情感是文学感染力的源泉与文学接受的桥梁

4）情感是文学功能的根本指向（文学的最终目的是给读者欣赏，情感是核心。）

9.文学情感的审美特征

日常生活中的情感与文学情感不同，文学情感更美，因为：

1）文学情感具有超越性，可以超越具体事情，超越时间，不关注对象的客观属性、功利属性，只关注情感。而日常生活中的情感与具体事件相联系，追求功利性。

2）文学情感具有普遍性，文学情感既立足于个人，有指向一般。范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。”陈子昂“前不见古人，后不见来者。”等文学情感具有普遍性。3）文学情感具有开放性，不同于日常生活中的情感以个体为基础，具有封闭性。4）文学情感具有具象性，把主题情感放在可具体感知的物象中。

5）文学情感具有蕴藉性，通过一定的故事，情感表现出蕴藉性，以外写内，以景衬情。6）文学情感具有形式美，对内容加以规律，用文字语言表达。而日常生活中主要关注内容，主题美而不是形式美。

10.想象在文学活动中的意义（作用）

1）想象是文学作品构思的基本手段，例如王之涣的《折柳送别诗》

2）想象是文化作品造境、塑形的重要手段，例如李商隐《嫦娥》 3）想象是文学抒发情感的重要手段，抒发情感的靠形象，形象靠想象，例如屈原诗中的“香草美人”往往是君王的象征，抒发自己壮志难酬，渴望被重用的心情。

11.文学想象的基本类型

1）简单联想：简单联想是一种由此及彼、由彼及此或彼此对照的想象，它是由事物唤起类似的记忆、情绪的推移，经验与经验之间的呼应。例如贺知章《咏柳》，春风似剪刀的比喻，动态化。又如《红楼梦》中的宝玉与宝钗的金玉良缘 2）无意想象：是一种表面上午特定目的，不自觉的想象，在文学中往往以梦境、意识流、幻觉等形式出现。例：列夫•托尔斯泰《战争与和平》中十五岁的邮递员夜里做梦表示自身对战争的恐惧。

3）有意想象：有明确逻辑的想象，依据创造力强弱分为：

①再造想象：作者在经验、记忆的基础上依据原有想象在造出新形象的过程。主要为历史小说或报告文学。

②创造想象：依据预定的目的，对记忆中储存的表象进行分解，独立创造出

新的形象。

12.文学鉴赏过程的心理特征

1）文学鉴赏过程中充满了联想与想象，在鉴赏过程中，联想与想象的联系表现在三个方面：

A．建立形象之间的联系，实现形象之间的流动、过渡、跳跃

B．建立形象与生活的联系，《乌衣巷》

C．捕捉“象外之象”、“言外之旨”

2）文学鉴赏始终伴随着强烈的情感活动，情感的反应与跃动是文学鉴赏的重要特征，这是由鉴赏对象的特点决定的，也是由鉴赏性质决定的。

3）文学鉴赏情与理相互渗透，理性往往表现为审美直觉，渗透于情感之中。

13.文学鉴赏的意义

1）文学鉴赏是实现文学价值与功能的中间环节。生活是创作的源泉，生活是经过作者的能动反映成为文学作品，作品必须经过鉴赏，才能完成自己的各种使命，通过读者进而分作用于生活和作者。2）文学鉴赏是推动文学创作发展的重要动力。不同的读者有不同的鉴赏趣味，读者鉴赏要求是不断变化的，民族与地域文化造成这一鉴赏传统。读者鉴赏后形成的意见和看法，必然作为反馈影响到作者以后可能的创作。

3）文学鉴赏是文学批评的基础。鉴赏与批评是文学接受两个互为联系的层面，批评必须从鉴赏开始。

14.文学批评的内容

1）品评文学作品 2）总结文学经验 3）论争文学主张 4）研讨文学问题

15.文学批评家的基本素养

理论素养：哲学、文学、美学的理论素养，熟练的运用抽象思维的能力，坚持唯物辩证法。艺术素养：包括多方面的艺术知识、鉴赏经验、审美感受能力、审美判断能力，在长期的艺术鉴赏和批评实践中养成。

知识素养：包括社会生活知识甚至科学知识。

人格素养：比一般的读者承担更多的社会责任，应有更高的人格素养，热情、天然、客观、坚持真理，坚持原则。

文学理论教程

名词解释

1.文学四要素：美国当代文艺学家艾布拉姆斯在《镜与灯》中提出，认为一个完整的文学活动包括作品、作家、世界、读者四要素，完备而准确的指明了文学理论的研究对象。2.典型人物：文学作品中借助一定的文学语言所构造的特征鲜明、意韵丰富，具有较高审美价值的独特的人物形象。3.典型环境：文学作品中典型人物所处的特定环境，它包括典型人物置身其中，围绕典型人物展开的具体环境，也包括支配人物行动，促成典型人物性格形成与发展的特定社会氛围和时代面貌。

4.意境：文学作品中通过一定的文学语言构造的情景交融、虚实相生、韵味无穷的文学形象体系。5.意象：文学作品中通过一定的文学语言构造的主客合一，心物交融的具体形象。

6.小说：是一种以人物形象塑造为核心，以情节构造为支架，以个体阅读为主要接受方式的散文体、叙事类文学样式。7.情节：是小说对故事所进行的符合表达目的的艺术安排及由此而形成的新秩序且是小说建构的基础。8.叙述视角：作家审美视角在小说文本中的物化形态。

9.外视角：即全知视角，由小说作者以叙事主体的身份进行叙述的小说叙述角度。10.内视角：即半知视角，由小说人物来充当叙事主体的叙述角度

11.单视角：一部小说自始至终只有一个叙事主体，一个叙述视角。

12.多视角：同一部小说的叙事主体或叙述视角发生变换的叙事方式，例《孔乙己》 13.情感力：是一种情感发生、感受、提升、处理、创造、表达的综合能力。

14.想象力：是一种在感觉材料的基础上经过新的综合创造出新形象的过程的能力。15.简单联想：是种由此及彼，由彼及此或彼此对照的想象，它是由事物唤起类似记忆，情绪的推移，经验与经验之间的呼应。16.无意想象：是一种表面上无特定目的、不自觉的想象，在文学中往往以梦境、幻觉、意识流等形式加以表现。

毛概知识点整理 篇6

就是讲马克思主义基本原理与中国具体实际相结合，具体地说就是把马克思主义的基本原理更进一步地同中国实践、历史、文化结合，使马克思主义在中国实现具体化。

第一，就是运用马克思主义解决中国革命、建设和改革的实际问题

第二，就是把中国革命、建设和改革的实践经验和历史经验提升为理论 第三，就是把马克思主义根植于中国的优秀文化之中如何理解中国特色社会主义理论体系是马克思主义中国化的最新成果，为什么要高举中国特色社会主义旗帜？

只有中国特色社会主义旗帜而不是别的什么旗帜最大限度地团结和凝聚不同社会阶层、不同利益群体人们的智慧和力量，只有中国特色社会主义能够解决当代中国的前途命运问题。中国特色社会主义理论体系：（名解）

包括邓小平理论、“三个代表”重要思想以及科学发展观等重大战略思想在内的科学理论体系。科学发展观的主要内容（简述）

第一要义是发展，核心是以人为本，基本要求是全面协调可持续，根本方法是统筹兼顾。以人为本就是以最广大人民的根本利益为主，体现了马克思主义历史唯物主义的基本原理，体现了我们党全心全意为人民服务的根本宗旨和我们推动经济社会发展的根本要求。实事求是是思想路线的重新确立与发展（材料）

（1）新中国成立后，毛泽东继续强调实事求是，指出理论与实践的统一，是

马克思主义的一个最基本的原理。

（2）在1957年后，实事求是思想路线被不同程度地偏离了。虽然在全面进行

社会主义建设的过程中，毛泽东曾在发现“大跃进”的错误并纠正，号召全党“大兴调查研究之风”，把实事求是的精神恢复起来

（3）1976年，粉碎“四人帮”后，广大群众强烈要求纠正“文化大革命”的错误，彻底扭转十年内乱造成的严重局势，使党和国家从危难中重新奋起。

（4）邓小平首先抓住思想路线的拨乱反正这一关键时刻，大力提倡实事求是。

大力地批评“两个凡是”。在领带和推动关于时间是检验真理的唯一标准的大讨论中，他反复强调实事求是。

（5）以这个精神为指导的十一届三中全会，重新确立了马克思主义的思想路

线、政治路线，标志着中国共产党人在新的时代条件下的伟大觉醒。今天我们讲的一切从实际出发，最大的实际就是中国目前处于并将长期处于社会主义初级阶段。（选择）实事求是（名解）

实事，就是客观存在的一切事物；是，就是客观事物的内部联系，即规律性；求，就是我们去研究。我们要从实际情况出发，从其中引出其固有的而不是臆造的规律性，即找出周围事变的内部联系。为什么要坚持实事求是？

1）实事求是是内在地包含一切从实际出发、理论联系实际、在实践中体验真理和发展真理的内容。

2）也是内在地包含着解放思想、与时俱进、求真务实等内容。

出师表知识点整理 篇7

一、“求联”———构建图形的网络关系

美国教育心理学家布鲁纳认为, 学生“获得的知识, 如果没有完满的结构把它联在一起, 那是一种多半会被遗忘的知识”。教师教学时, 不能教孤立的片段, 而应该教连贯的材料, 因为有联系的事物学得快, 记得牢。因此, 教学活动的关键在于“不应求全, 而应求联”。

1. 分类梳理

分类是一种比较常用的整理方法。进行图形知识的系统整理时, 可先让学生回顾所学的图形, 然后引导他们进行分类。图形知识的树形图内容如下:图形包括平面图形和立体图形, 平面图形包括多边形和圆等图形, 多变形包括三角形、四边形、五边形等, 三角形包括锐角三角形、直角三角形、锐角三角形, 四边形包括平行四边形、梯形等。这样的梳理能使知识形成体系, 凸显清晰的逻辑结构

2. 画图凸显

画图是一种“高级”的表达方式, 它能将我们的理解更直观化。图形之间的关系比较复杂, 既有包含关系, 也有并列关系。引导学生用集合图的方式表示出两个或者几个图形之间的关系。然后通过反馈交流, 进一步完善, 最终出现有关图形的完整集合图, 内容如下:图形包括平面图形和立体图形, 平面图形包括多边形和圆等图形, 多变形包括三角形、四边形、五边形等, 三角形包括锐角三角形、直角三角形、锐角三角形, 四边形包括平行四边形、梯形等;立体图形包括长方体、圆柱、圆锥等, 长方体又包括正方体。

显然, 就图形知识的整体性把握而言, 我们不应停留于逻辑关系, 而应努力帮助学生建立起相应的图形网络 (认知结构) 。“逻辑结构”与“认知结构”的一个重要区别是:前者表现为线性的、单向的关系, 后者则是双向的 (多向性) 、网状的。整理图形的关系时, 从大处着手, 先构建大的框架, 能使部分和整体之间的关系形成一种网状结构, 这对于构建清晰的认知结构至关重要。

二、“求同”———寻找图形的对应关系

图形知识这一系统可分成许多子系统, 把各子系统横向比较, 会发现它们之间有某些对应关系, 其组织结构可能相同, 其研究过程也可能相同, 这些都可看作是“同构”。因此, 在整理图形知识时, 求同的举措, 能探寻到图形之间某种对应关系。

1. 研究方式逻辑线路之相同处

譬如, 在几何中, 三角形与各种多边形的研究方式同构, 一般都是先定义概念, 再研究图形性质。譬如, 组成它的点、线、面数量与性质, 内部存在的角的大小, 以及周长、面积、体积等, 再研究图形与其他图形的关系 (相等、相交、平行、垂直等) 。

2. 计算公式推导图式之相同处

在推导一些图形的面积或体积时, 常会用到转化策略。这一策略体现了重要的数学思想, 在学习图形的相关计算时, 如能做到融会贯通, 学生的结构化能力便能得到长足发展。以下是几个图形的面积推导图式:长方形的面积公式是:S=ab, 基于此, 推出正方形面积公式是S=a2, 平行四边形面积公式S=ah, 以及圆面积公式S=πr2, 基于平行四边形面积公式, 再推导出三角形面积公式和梯形面积公式

对各知识子系统“同构”关系的发现与把握非常有价值, 能促使我们找到表面异质的各子系统的同质性, 获得“举一反三”之效, 促进学生的理解和简化记忆。其实, 仔细分析就会发现, 这些相同的“构”其实就是数学基本思想方法。正因为数学家研究不同领域用了相同的量化、逻辑化、化归化、结构化等基本思想方法, 才出现了各子系统之间的同构性。

三、“求通”———突出图形的转换关系

平面图形和立体图形是并列关系, 但它们之间的联系非常紧密, 进行适当变化和联想, 就能打通这其中的关系, 实现图形的二维和三维的转换。

1. 在立体图形表面找平面图形

教师出示长方体、正方体、圆柱、圆锥等立体图形, 让学生思考:这些立体图形跟哪些平面图形有关系?并画出相应的示意图。

通过交流展示, 学生会形成如下共识:长方体跟长方形 (或正方形) 有关系, 长方体是由六个长方形围成。正方体跟正方形有关系, 它由六个正方形围成。圆柱跟圆有关, 也跟长方形 (侧面展开图) 有关, 圆锥跟圆和扇形有关。其实, 很多平面图形都能从立体图形上找到, 因此, 我们可以说“面在体上”。而立体图形都是由面围成的, 也可以说“面围成体”。

2. 由平面图形联想到立体图形。

出示一些平面图形, 如长方形、梯形、圆、直角三角形、正三角形、正六边形, 让学生说说, 看到某一个平面图形会联想到哪些立体图形。

在同伴的相互启发下, 学生会达成如下共识:看到圆会联想到球或圆柱, 看到三角形会联想到圆锥或三棱锥, 看到六边形会联想到六棱柱等。教师还可顺势进行课件演示, 如:将长方形旋转成圆柱, 接着, 将长方形变形为梯形, 再将梯形旋转成圆台, 随后, 再将梯形变化为三角形, 最后将三角形旋转成圆锥。事实上, 平面图形和立体图形虽是并列关系, 互不干涉。但换个角度思考, 又能找出很多的联系。这正体现了数学之神奇, 对立之中又往往体现着统一。

亚运出师表 篇8

神奇的世锦赛之旅后，邓华德完成了小组出线之不可能完成任务，不过中国男蓝并没有体整。而是准备迎接新的挑战。半个月后，亚运会将在广州开幕，届时男蓝小伙子们没有任何退路，他们必须要重夺亚洲冠军！

长路漫漫

尽管比起世锦赛上遇到的欧美一流强队而言，亚运会无论比赛级别还是对手等级都要略逊一筹，但中国男篮放言夺冠，恐怕不会轻松。

最大的问题源自国家队的缺兵少将，效力于华盛顿奇才的易建联因为NBA的赛事压力，已经明确表示不会参加这届亚运会。邓华德麾下的这支国家队与以往最大的不同就在于球队完全依赖于易建联的发挥与，易建联和过去的姚明一样在中国男篮拥有着战术上的核心地位和战略上的老大地位。在世锦赛上，易建联打出了世界级的表现，攻守两端的效绩都丝毫不输姚明巅峰时期，中国队也被众多外媒打上了易之队的标签，但是在未来的亚运会上，易建联不会随队出征。失去易建联，并不只是失去了一个先发中锋那么简单，而是失去了战术核心、第一进攻手，防守基石和球队话语权掌握者。换句话说，中国男篮在去年亚锦赛上刚刚经历了从“有问题找姚明“到”有问题找易建联”的痛苦转型，现在擎天柱又不见了，男篮的队员们很可能要再次经历一次痛苦。需要注意的是，易建联还是中国男篮除了姚明外惟一在低位具备统治性的球员。过去中国称霸亚洲的基础在于低位一个统治性的五号位球员，然后慢节奏阵地战从低位打开局面，辅以三分线外的空位三分。即便是姚明没有参加的四年前的多哈亚运会，当时正值巅峰状态的王治郅在低位打爆亚洲所有对手。而到了去年的天津，中国内线核心易建联并不是一个低位背筐的中锋，而王治郅巅峰已过，尽管在决赛上表现出色，但已经不能挽回大局。世锦赛上，易建联开发出不错的低位技巧，也学会了如何作为一个中锋造成杀伤，但是我们之前已经说过，易建联并不能参赛，中国队已经没有第二个低位大杀器。如何靠一群投手杀退亚洲群狼，将是中国男篮面临的巨大问题。

此外在世锦赛以及之前的一系列热身赛上，中国的战术更多是采取以弱搏强这样一个underdog的姿态。比如在世锦赛上被很多人诟病的收缩防守战术，更多的是赌对手的三分命中率不高。和欧美强队对抗，中国男篮放开一板一眼的打，基本上没有胜算，做一些战术上的博弈，赌赢了就可能战胜对手，就算赌输了也不会有更差的结局。但是在亚运会比赛中就是另外一个局面了，中国男篮大概不会在比赛中做这样的战术博弈，毕竟亚运会这种比赛是输不起的。不仅是赛程上单循环淘汰赛制，输一场就会影响夺冠大计，而且在广州主场输球，球迷和高层的压力也很难承受。另外世锦赛中国男篮在进攻端使用了大量的后卫球员的持球战术，这是建立在刘炜、孙悦和王仕鹏这些人比欧美强队同样位置上的球员灵活的基础上，如果和亚洲球队对抗，此消彼长较灵活的反而是对位的防守对象。这里笔者并不是打算全盘否认中国的攻守体系，只是想说世锦赛上中国创造奇迹的那一套战术体系，到了亚运会可能并不适用。当然邓华德一向是一个灵活用兵的教练，cBA赛场上他也展现出了根据不同对手安排不同战术的能力，只是他是否能在面对亚洲对手时安排出相对应的有效打法，现在仍然是一个未知数。

另外因为奥运会参赛名额分配的制度改变，本次亚运会就算获得冠军也无法直接晋级两年后的伦敦奥运会，所以亚洲一些一流强队并没有排出最强阵容。就比如去年在天津完胜中国男篮的伊朗男篮，内线核心哈达迪同易建联一样要出征NBA赛事，而外线核心巴赫拉米则因为伤病原因都可能不会出现在广州的赛场上。另外伊朗新生代最优秀的球员，效力于美国NCAA莱斯大学的卡兹米则受困于NCAA的赛制无法出征亚运会，这里需要指出的是同样在NCAA打球的张兆旭为了出征亚运会，向加州大学伯克利分校申请了休学。三大核心缺阵的伊朗尽管仍有贾巴尔等一干亚洲一流球员，但无论整体实力还是球星个人战力都将大打折扣，要像一年前天津之战那样击败中国男篮几乎是不可能完成的任务。

不过除了伊朗之外，其他几强对于亚运会冠军都是觊觎已久，其中又以韩国、约旦和卡塔尔最为强大。特别是中国男篮的老对手韩国队和约旦队，他们和中国分在同一个小组，竞争将从小组赛就打响。韩国队尽管最近几年战绩低迷，但是他们这次是精英尽出，在其他对手阵容都相对不完整的情况下，一个百分百的韩国队将极具竞争力。而且过去韩国对上中国往往是内线失守，这次中国并没有一个传统的五号位球员，韩国的防守压力也会小上很多。有意思的是韩国主教练俞载学在出征前也公开了自己的夺冠目标，不过韩国男篮一向有眼高手低的毛病，具体能打出几成功力，需要看看再说。约旦则是中国男篮小组的另外一个对手，虽然阵容有所保留，没有今年世锦赛上那支黑马的实力，但约旦篮球有着很深的底蕴，再加上归化球员莱特仍然可能在亚运会前火线加盟，大家可以回忆一下去年亚锦赛上莱特对位孙悦的精彩表现，大致就可以对这支约旦的实力有一个概念了。至于卡塔尔，他们很可能是这坎亚运会除了中国外最强的球队4年前多哈亚运会，中国在决赛依赖王治郅28分的表现放以59比44战胜对手，2009年亚锦赛上，中国男篮30分大胜卡塔尔也是建立在对手实力有所保留的基础上。此番亚运会，中国和卡塔尔在不同小组，很可能各自获得小组第一，那么一切顺利的话，双方可能在决赛上相遇。在王治郅竞技状态不如四年前的情况下，中国和卡塔尔绝对有的一战。

自身实力大打折扣，竞争对手来势汹汹，中国男篮即将开始的征程绝不会轻松！

而今迈步从头越

当然种种不利因素，并不足以动摇中国男篮夺冠的信心。本次亚运会在广州举行，无论天时地利人和，中国男篮都是冠军的最热门人选。

天时者，刚刚征战完世锦赛的中国男篮竞技状态无需调整。赛会制比赛，很多球队会面临进入状态较慢的问题，也就是开局阶段打得不好，慢慢调整状态方能全力发挥。但是亚运会的赛制并不同于世锦赛或者亚锦赛，赛事的周期并不长，小组赛不过8支球队，最多也才5场比赛而已，进入状态较慢意味着可能你还没有发挥出百分百的实力，你就已经打道回府了。一个多月前刚从世锦赛搏杀一番回来的中国男篮不需要面对这样的问题，球员的竞技状态都还稳定在一个比较高的水平线上，兴奋度也足够高，而合理补充了几位新人入队也很大程度上调整了球员体能上的平衡问题，像王治郅这样的老将很可能会在亚运会开始阶段进入休养阶段，等到淘汰赛再全力以赴。另外亚运会的举办时间正好是西亚各国以及欧美联赛的比赛期间，很多球队的核心球员都因为各自原因不能来参赛，譬如伊朗就损失了哈达迪和卡兹米两员大将，而亚锦赛四强球队黎巴嫩干脆以和本国联赛撞车为理由退出了亚运会男篮比

赛。因为时间关系让对手损兵折将虽非中国男篮本意，但从客观上帮到了男篮削弱对手实力的目的，也称得上天时助我吧！

地利者，广州主场作战，益处多多。篮球虽不像足球经常一球定输赢，主场优势极大，但不可否认主场坐镇无论裁判还是场地官员都会照顾良多。远了说北京奥运会进八强的关键一战，中国队险胜德国一役，虽然我们必须赞叹男篮意志顽强、拼搏精神，但不可否认裁判的偏向。赛后德国主将德克‘诺维茨基明说输得服气，但裁判主导了比赛而德国媒体也隐晦指出裁判的偏向让德国缩手缩脚。近了说今年NBA总决赛上，洛杉矶湖人第七场第四节罚球21比6领先波士顿凯尔特人导演了翻盘夺冠记。再说世锦赛，土耳其一路黑马杀入决赛，半决赛战胜塞尔维亚一役让看过球的球迷都骂娘。裁判帮助主场球队早就成了篮球圈的潜规则，未来的亚运会所有对手连带球迷都是心知肚明。另外主场气氛也是主场优势的一部分，像NBA著名的魔鬼主场犹他爵士或者萨克拉门托国王，全场球迷一起为主队加油，客队球员往往不寒而栗。在中国篮球土壤最肥沃的广东，中国男篮一定会在亚运会上得到这样的优待，届时懂球而又热情的广东球迷绝不会吝惜掌声，主场气氛甚至有望超过北京奥运会。另外对于对手来说，中国的地利优势并不只是主场那么简单。中国此番主要对手集中在西亚，西亚诸强舟车劳顿来到广州，本身就很吃力，再加上气候上的差距，西亚球员在广州要适应当地气候恐怕又是一番挣扎，如此一来，中国男篮以逸待劳，绝对是好事一桩。

人和者，尽管缺少了姚明、易建联，中国男篮失去了大半边天，但是这支全新的队伍集合了篮球圈老中青三代经验，可以说得上CBA联赛的精英之队。特别是与世锦赛那支创造奇迹的球队相比，这次中国男篮又补充了朱芳雨、张庆鹏、张博。董瀚麟、唐正东和李晓旭六位球员，除去因为NBA赛事不参赛的易建联和老将金立鹏，保留了之前的全部人马，可以说得上兵强马壮。老一代王治郅刘炜，已过而立之年，经历过大赛无数，特别是王治郅，上世纪就代表中国男篮参加过奥运会，在亚洲篮坛早已是丰碑一般的人物。而刘炜在世锦赛上的表现虽然毁誉参半，但在控球后卫这个位置上，他的实力甚至得到了欧美强队的认同，亚洲篮坛除了几个归化球员以外根本没有同等级的对手。中生代孙悦、王仕鹏，朱芳雨，唐正东和张庆鹏五人，前三人是最近几届世界大赛中国男篮创造好成绩的关键人物，无论在哈里斯、尤纳斯还是邓华德手下都颇受好评，而唐正东和张庆鹏国家队经验尚浅，但在CBA赛场上都是成名多年的老江湖了。特别是唐正东，在身体健康的情况下他将是中国内线杀伤性最大的球员，在姚明、易建联不能出战，王治郅年事已高的前提下，他将撑起中国长城的大旗。年轻球员最多，郭艾伦、于澍龙、董瀚麟，张博苏伟、张兆旭、周鹏。李晓旭和丁锦辉。其中最大的张兆旭不过23岁，最小的郭艾伦才不到17岁。这批年轻球员普遍具备美式球风，身体素质惊人，动作频率快。张兆旭这种体型完全具备将来加盟NBA的可能性，苏伟有着亚洲球员少有的力量优势，而董瀚麟、张博和周鹏都是CBA赛场上的飞人。至于郭艾伦，在世青赛上已经打出了名头，他的突破能力比起前辈陈江华来说更为出色，基本功更扎实，是中国新生代球员中最被看好能挑战NBA的球员。这批人尽管现在还只能给老大哥们打替补，但假以时日，他们是能带给中国篮球颠覆性的变化，他们或许会一改男篮近十年缓慢笨拙的阵地战打法，让中国男篮在“脱亚人欧”的道路上更进一步。这批年轻人在世锦赛上已经当够了看客，此番亚运会面对更弱级别的对手，他们应如下山猛虎般冲击对手，而随着这样的实战经验增加，伦敦奥运会上就算姚明，王治郅这批老将都不能参加，小将们也会给我们带来惊喜。

除开以上因素，中国男篮在一系列热身赛中的好状态也是我们乐观的理由。尽管征战过世锦赛的多名主力都有所保留，但新入队的球员在面对巴西的几场热身赛上的发挥还是可圈可点。其中因伤病原因没有参加世锦赛的朱芳雨在热身赛上找回了神投手本色，三分如雨打芭蕉落地有声。而张庆鹏的状态也让邓华德赞不绝口，他在和巴西第二场热身赛中国雪藏多名主力的情况下发挥出色，在常规时间最后24秒还落后8分的情况下，连续命中两个三分球，上演NBA级别的绝杀表现。世锦赛时，中国男篮一直为没有替补后卫担忧，小将于澍龙和郭艾伦的比赛经验都不足以上大阵面，如今有了张庆鹏，中国队排兵布阵将更为轻松，这也将是中国男篮争取冠军的一大利器。

另外，如今中国男篮集训名单上共有十六人，而亚运会正式报名的不过12人。苏伟和于澍龙是最可能出局的球员，另外张博，李晓旭和董瀚麟也会在这半个月的时间里为了最后的名额展开残酷队内的PK。

祭旗

古时但凡出征，一定要有祭旗这一步骤，方能求得神灵庇护，以期一战功成。如今中国男篮出征亚运会，也未能免俗，在不久前的热身赛上，用巴西男篮来了一次“祭旗仪式”。

这次祭旗，源于中国和巴西男篮热身赛第三场的冲突，当时巴西球员的小动作致使中国后卫张庆鹏摔出场去，伤势严重，而裁判居然没有判罚犯规，之后巴西球员的不断挑衅终于让中国男篮的球员忍无可忍，以至比赛暂停，武斗开始。朱芳雨拳打脚踢，被媒体戏称为“精武精神”、“精通泰拳”，而张兆旭和苏伟两个大个子则是一副外家功夫，出手极重。另外丁锦辉和李晓旭两位同一位置的竞争对手打起架来配合无间，腿踢四方，巴西球员是步步后退。这场武斗后，球迷看客大呼过瘾，中国男篮直言解气。

球场斗殴一事，当然不被提倡，不过也没有必要太过于避讳。简单来说，篮球这种身体接触如此频繁的运动，从来不打架简直是天方夜谭。另外此番打架，中国男篮可能会有损球队形象，但除此之外都是有益无害的。之前可能还以为CBA各队竞争不算团结的球员经此一役后算得上一起打过架的兄弟，在体育圈这种团结起来的队伍也不算新鲜事。还有古时战前主帅会有激将，比如温酒斩华雄一役让刘关张三人进账议事本就是为了刺激那些成名武将，虽然最后关羽一战成名，但激将的初衷仍然是正确的。男篮此番斗殴，已然将球员们的斗心调整到沸腾点，”祭旗仪式一过，我想男篮已经起到了千百倍激将的作用了。

当然，打架事后，是需要有人来善后。中国篮协处罚令一出，罚钱停训不停赛，明眼人一看就知道是偏袒。FlBA那边可能不会就此罢休，毕竟是洲际友谊赛出现这样的事故，追加处罚如何还不得而知。据悉FIBA可能会对中国主帅处以邓华德停赛，球员方面则应该没有什么处罚了。不过打斗中身先士卒的苏伟可没那么好运，他在这场“祭旗”中右手受伤，经过诊断发现骨裂，即便恢复速度良好，要重新回到球场也是一个月后的事情了。这就意味着苏伟和亚运会无缘，也算是“祭旗”事件的一个没有预料到的损失吧！