《白鹅》教学设计

《白鹅》教学设计（通用11篇）

《白鹅》教学设计 篇1

《白鹅》（第一课时）教学设计

【教学目标】

1.认识“嚣”“吭”等12个生字，读准多音字“看”“供”“模”，会写“譬”“脾”“颇”等15个字，会写“即将”“姿态”等16个词语。

2.感受作者对白鹅的喜爱，体会作者是如何把白鹅高傲的特点写清楚的。

3.朗读课文，感受作者用词的准确生动，体会语言的趣味。

【教学重点和难点】

1.教学重点：通过抓住关键词句品读的方法，体会作者是如何把白鹅的特点写清楚的。

2.教学难点：通过理解“对比”“反语”等手法体会作者对白鹅的喜爱之情。

【教学准备】

课件、相关视频资料

【教学过程】

（一）丰富情感，激趣导入

同学们，这几幅漫画是谁画的？对了，丰子恺。他是著名的漫画家、文学家,他还是我们浙江人呢。从这两幅漫画中，我们不难发现丰子恺爷爷是一位爱鹅之人，他不但用画笔画鹅，还用文字写鹅。这节课，让我们一学习他笔下的《白鹅》。（板书课题：白鹅）

（二）检查预习，学习生字词

1.检查出示（课件1）：

侍候hou 脾气qi

看kan守 净角jué 供ɡōnɡ养不周 大模mú大样

窥kuī伺sì 奢shē侈chǐ 譬pì如 狂吠fèi 敏mǐn捷jié

指名领读。教师重点正音“供养”。

师：同学们有什么发现吗？

预设：第二组词中都有多音字。

“供”字不同的读音意思也不同，请同学们自行区分：

供佛、供求、提供、供状

指名3人各读一行，难读读错的词齐读。

仔细看看这三行词，你发现了什么？（分别是描写白鹅的叫声、步态和吃相。）

3.看来词语难不倒你们啊，读了课文，白鹅给你留下了什么印象？（预设：高傲、可爱、有趣、神气、架子十足……）丰子恺先生第一次看见白鹅就发出了这样的感叹——（齐读）

出示：好一个高傲的动物！（板书：高傲）

（三）整体感知，初识“高傲”

1.作者是从哪些方面写出白鹅的高傲？课文有一段话直接告诉了我们，请大家自由默读课文，用波浪线画出来。

出示：鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相上。（全班齐读）（板书：叫声高傲、步态高傲、吃相高傲）

这“更”字说明“鹅”的高傲，还表现在其他方面，表现在哪方面呢？

板书：姿态高傲。

2.出示第一自然段。

是啊，丰子恺先生一看这姿态，就觉得白鹅是高傲的，我们知道，一般的小动物到了一个新环境都会畏畏缩缩，而白鹅却是伸长———(头颈，左顾右盼)。）小结：白鹅的姿态高傲、叫声高傲、步态高傲、吃相高傲，难怪丰子恺先生一见了它就会有这样的感叹——（生齐读：好一个高傲的动物！）这节课，我们就来学习“叫声、步态”的部分。同学们，你们最感兴趣的是哪个部分呢？大声读一读。

（四）精读课文，品味“高傲”

1.作者是怎样写出白鹅叫声的高傲呢？请同学们动笔画一画，圈一圈描写白鹅叫声高傲的词句，并有感情地读一读，品味其中的情感。

指名回答。出示：

严肃郑重 厉声呵斥 厉声叫嚣 引吭大叫

①从这些词你感受到什么？（高傲、凶悍严厉、叫声非常响……）

引导发现这些四字词语都写出了鹅叫声的响亮和严厉。

②理解词语“厉声呵斥”“厉声叫嚣”的意思

提示：带有“页”的字一般都与人的头部有关，想象“嚣”字像是一个人长了四张嘴巴在叫喊，从而理解“厉声叫嚣”的意思。（出示“嚣”的象形字）

③展开想象，练习说话。

如果这只鹅会说汉语，它会怎么厉声叫嚣、引吭大叫呢？我们一起来当当“鹅语”小翻译吧。

凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣，好像在说：“！”

甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，好像在对路人说：“！”

小结：从丰富的想象中，我们既感受到了白鹅的高傲，还看到了它的尽职尽责，作者不仅不讨厌它，反而非常喜爱这只白鹅。

2、感悟对比写法（出示句子）

养鹅等于养狗，它也能看守门户。

甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。

①引导思考文章既然写鹅，为什么还要写狗。

预设：将鹅的叫声和狗的狂吠进行对比。

②交流这样写的好处。

预设：用我们熟悉的事物来作比较，更加突出鹅的高傲，同时也赞美鹅和狗一样忠诚、敬业。

3、朗读第三段

（1）指名读第三段，适时评价。

（2）齐读第三段，再次体会白鹅的高傲和作者对白鹅的喜爱之情。

（3）难怪作者不禁感叹：好一个高傲的动物！（齐读）

4.小练笔：

出示：后来我看到鹅果然能看守门户：凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。

淘气的小猫

同学们你们可以把课文读得这么棒，相信仿写句子也难不倒你们，请你们先体会上面句子中冒号的用法，再从词语中选一个，仿照着写一写。

师点拨：我们在仿写时，可以先抓住特点“淘气”“勤奋”“乐于助人”，先总体说说他们的特点，再运用冒号把这些特点写生动。

7.教师小结：这节课，我们一起结识了丰子恺先生的白鹅，通过按照画一画、读一读和品一品的步骤以及抓住关键词、句品读的方法，领教了这只白鹅叫声的高傲，那么作者是如何写出白鹅步态的高傲呢？请同学们分学习小组合作学习，完成学习单。

（五）合作学习，深入“高傲”

1.出示学习单：

（1）我能从鹅的步态中感受鹅的高傲。（圈圈画画有关词句）

（2）我还能用自己的朗读来表现鹅的高傲。（品读喜欢的句子）

（3）我还发现了第4自然段写作上的小秘密。

2.派代表反馈交流，师点评。

（六）教师总结

1.课文用准确的词语和生动的语言写出了白鹅的高傲，这只高傲又尽职的白鹅已经深深印在我们的脑海里了！让我们最后一次夸夸它——“好一个高傲的动物！”

2.小结：这节课中我们体会到了白鹅姿态、叫声和步态的高傲，以及作者用词的准确生动和幽默风趣。鹅的吃相更高傲、更有趣了，让我们一起期待下节课的到来。

五、作业布置

《白鹅》教学设计 篇2

《白鹅》是义务教育课程标准实验教科书人教版语文四年级上册的一篇精读课文, 是著名漫画大师、作家丰子恺先生描写动物的一篇佳作。作者描绘了一只白鹅, 从刚抱回家开始, 就给人留下性格高傲的印象, 继而又通过鹅的叫声、步态和吃相细致刻画了这一特征。文章语言幽默、诙谐, 极富情趣, 让人如见其形, 如闻其声, 字里行间流露着作者对生命的关爱、对生活的热爱。

设计理念:

努力做到“求真、求实、倡简”, 注重三维目标的整体融合, 紧扣教学重点, 引导学生在读中感悟文本, 体会情感, 与作者产生共鸣。并重视语文实践运用, 在听、说、读、写的语言文字训练过程中提高语文能力。充分发挥“导”与“学”的功能, 让学生在师生共建的自主、互动的情境中学语文、用语文。

教学目标:

1.认识8个生字, 会写12个生字。正确读写“高傲、郑重、京剧、滋味、倘若、侍候、脾气、责备、临近”等词语。

2.有感情地朗读课文, 背诵自己喜欢的部分。

3.了解白鹅的特点, 体会作者对白鹅的喜爱之情。

4.学习抓住特点描写的方法, 体会作者用词的准确生动和幽默风趣。

教学重点:

有感情地朗读课文, 了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。

教学难点:

从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。

教学时间:

2课时。

教学准备:

教师准备多媒体课件;学生收集有关丰子恺及白鹅的资料, 并做简单整理。有条件的可到动物园、养殖场实地观察白鹅。

教学过程:

(第一课时略)

第二课时

一、复习引入, 直奔重点

1. 通过上一节课的学习, 大作家丰子恺笔下的白鹅给你留下了怎样的印象? (高傲、傲慢、姿态很美、一丝不苟、架子十足、有着老爷脾气、吃饭要人侍候……)

2. 同学们能从不同的角度分析白鹅的特点, 真的不错。其实, 文中有一句话就告诉了我们白鹅是一个怎样的动物, 你知道是哪句话吗?

3. 学生交流。引出中心句:“好一个高傲的动物!”指名读、齐读。 (板书:高傲)

4. 体会过渡段的作用。 (1) 白鹅的高傲主要表现在哪些方面呢?“鹅的高傲, 更表现在它的叫声、步态、吃相中。” (板书:叫声、步态、吃相)

(2) 这句话在文中起到了什么作用呢?请大家联系上下文体会一下。 (学生交流。)

(3) 小结:这是个过渡句, 不仅承接了上文“好一个高傲的动物”, 还引出了下文“鹅的叫声……”起到了承上启下的作用, 使文章表达自然, 条理清楚。

二、自主阅读, 感受高傲

课文就是从白鹅的叫声、步态、吃相几方面写出了鹅高傲的特点, 请同学们默读课文, 想一想作者是怎样描写这些特点的, 在你感受深的词句上画记号, 或写旁注, 以备交流。 (学生自主读书, 勾画批注。)

三、互动交流, 品读高傲

根据学生汇报情况, 随机调整教学流程, 引导学生交流自己找到的重点语句。

1. 品读叫声的高傲。

(1) 指名读句子, 谈理解。 (板书:严肃郑重、厉声呵斥)

(2) 交流想象:如果鹅也会说话, 你们猜猜它会说什么? (课件出示) 凡有生客进来, 鹅厉声叫嚣, 好像在说“_______”瞧, 篱笆外有人走路, 鹅引吭大叫, 好像在说:“_______”

(3) 练习朗读句子, 读出鹅叫声的高傲。

(4) 小结:正因为鹅的勇敢尽职, 它的高傲才显得可敬, 怪不得作者说: (齐读) “好一个高傲的动物!”

2. 品读步态的高傲。

(1) 指名读句子, 交流:白鹅走路有什么特点? (板书:傲慢从容、大模大样) 课件出示句子:大体上与鸭相似, 但鸭的步调急速, 有局促不安之相;鹅的步调从容, 大模大样的, 颇像京剧里的净角出场。

(2) 你认为作者是怎样具体描写白鹅走路的特点的?作者用鸭的“步调急速, 有局促不安之相”与鹅的“步调从容, 大模大样的”进行对比, 更显出白鹅的高贵和傲气十足;作者用“京剧里的净角出场”来比喻鹅的步调, 不仅形象地写出了鹅步调的从容, 更显示了鹅的步伐中透出的傲慢。)

(3) 指导朗读。

(1) 见过净角出场没有?净角就是京剧里的花脸, 我们一起来看看净角是怎样走路的。 (课件播放“净角”出场情景, 感受其高傲。)

(2) 想象鹅就在你的眼前踏着这样的方步, 读出它的高傲相。 (指名读, 评价。再指名读。齐读。)

(4) 小结:你们看, 这鹅连走路的样子都那么高傲, 难怪丰老先生要感慨它是 (齐读) “好一个高傲的动物!”

3. 品读吃相的高傲。

(1) 作者说:“鹅的吃饭, 常常使我们发笑。”鹅的吃相怎么会高傲得使人发笑呢?请大家默读课文第5～7自然段, 把你觉得有趣的地方做上记号, 想想为什么喜欢, 然后再读读。

(2) 说说你喜欢哪些描写和为什么喜欢。

预设:

(1) 我觉得“这样从容不迫地吃饭, 必须有一个人在旁侍候, 像饭馆里的堂倌一样”这句好, 最有意思。因为鹅吃饭要人侍候, 那不就成了老爷了吗?这也太高傲了!我吃饭都没有人侍候呢!

(2) 我特别喜欢这几句话:“它需要三样东西下饭:一样是水, 一样是泥, 一样是草。先吃一口冷饭, 再喝一口水, 然后再到别处去吃一口泥和草。”我觉得鹅吃饭三眼一板, 一丝不苟, 很好笑, 好像故意那样做似的。

理解“三眼一板”。在文中, “三眼”指什么, “一板”指什么?

引导说说:它是怎么吃饭的? (出示:先—再—然后—)

会改变一下顺序吗? (不会) 这样就叫做“一丝不苟”。

你们瞧, 鹅吃饭的时间不变, 吃的东西不变, 就连顺序也一点都不能变, 多有趣呀!我们再有趣地读一读, 感受它的三眼一板, 一丝不苟。

(3) 我从“譬如吃了一口饭, 倘若水盆放在远处, 它一定从容不迫地大踏步走上前去, 饮一口水, 再大踏步走去吃泥, 吃草”这句话感觉到鹅吃饭也摆老爷架子, 像走路一样慢悠悠的, 不怕耽误时间, 让人觉得很可笑。

(4) 我觉得这样的描写很好笑:“因为附近的狗, 都知道我们这位鹅老爷的脾气, 每逢它吃饭的时候, 狗就躲在篱边窥伺。等它吃够一口饭, 踏着方步吃水、吃泥、吃草的当儿, 狗就敏捷地跑过来, 努力地吃它的饭。”狗躲着窥伺, 说明它很怕鹅, 也说明鹅又恶又傲慢, 竟然连狗都怕它。

(5) 我很爱读第6自然段, 尤其喜欢“鹅老爷”这个词。这个词太形象了。白鹅吃饭必须有人侍候, 饭被狗吃光了, 它就昂首大叫, 耍老爷子脾气。

(6) 我喜欢作者对鹅与狗相处的描写:“鹅老爷偶然早归, 伸颈去咬狗, 并且厉声叫骂, 狗立刻逃往篱边, 蹲着静候;看它再吃了一口饭, 再走开去喝水、吃草、吃泥的时候, 狗又敏捷地跑上来, 把它的饭吃完, 扬长而去。”从“伸颈去咬狗、厉声叫骂”, 我感受到鹅老爷的愤怒;从“扬长而去”, 我仿佛看见狗饱吃一顿后洋洋得意的表情。 (抓住“扬长而去”指导感情朗读。)

(7) 我也喜欢这里。我觉得鹅老爷上了当还是三眼一板地吃饭, 真是有意思。它好像在等着堂倌侍候呢!

4.练习背诵。

同学们说的好多呀!鹅本身有特点, 加上作者语言的诙谐幽默, 我们更感觉到这只鹅的与众不同。请把你喜欢的部分多读几遍, 背诵下来, 进一步感受作者语言的魅力。 (自由背诵、指名背诵。)

四、体会情感, 总结写法

1. 学了这篇课文, 你从字里行间体会到作者怎样的情感?

2. 作者这么喜欢这只白鹅, 为什么还说它鹅老爷、架子十足、高傲、厉声呵斥、傲慢从容、三眼一板?

3. 小结:作者用这些似乎含有贬义的词语写鹅的个性, 更让我们感觉作者对鹅的喜爱, 这种运用反语的写法值得我们学习。

4. 文中除了用这种写法来表达对鹅的喜爱之情外, 还用了什么方法呢? (引导学生发现拟人、对比的写法。)

五、拓展延伸

《白鹅》教学设计 篇3

选自人教版小学语文教材第七册。

教学目标

1.了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。

2.学习作者抓住事物特点写作的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。

教学重点

引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点。

教学难点

从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。

教学步骤

一、 出示图画，导入新课

这只鹅的主人叫丰子恺，他不仅精通音乐、绘画、书法，还是一位非常有名的作家。瞧，他不仅把他家的鹅画了下来，还专门为它写了一篇有趣的文章，叫《白鹅》，这就是我们今天要学的课文。（课件出示白鹅图画，配上背景音乐。板书。）

设计意图：通过直观的图画，悦耳的音乐，创设情境，极大地激发学生的学习欲望。

二、 复习旧知，整体感知

1.复习生字。

（1）老师想考考你们，这些生字还认识吗？（出示生字：狂吠 净角 脾气 供养不周 厉声叫嚣）

（2）同学们，有两个生字特别容易读错，一个是“角”，另一个是“供”，这两个字都是多音字。（生读）

2.快速浏览课文。想一想这是一只怎样的白鹅。（好一个高傲的动物。）

3.鹅的高傲还表现在哪？（叫声、步态、吃相）

设计意图：温故而知新，可以为师矣。复习上节课所学的知识，让学生对课文有一个整体把握。

三、 走进课文 具体体验

1.感受白鹅叫声高傲。

（1）课文是怎样把白鹅叫声的特点写具体的呢？默读第三自然段，找出表现白鹅叫声特点的词，体会鹅的高傲。（严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫）

是啊！平时都是人去呵斥别人或者小动物，可这是白鹅呵斥“人”，多高傲啊！你愿意带着你的体会来读一读这句话吗？“引吭大叫”该怎么读？吭是“喉咙”的意思，也就是放开喉咙大叫。谁来试试？

（2）鹅也能像狗一样看守门户，你能想象一下，鹅在看守门户时，会说什么呢？

课件出示：

见到生客进来，它会用严厉的声音大声叫喊：

当篱笆外有人走路时，它会放大喉咙大吼道：

（3）多么尽职的白鹅，难怪作者会赞叹它是——（学生读）好一个高傲的动物。

设计意图：“想象”是学生学好语文的翅膀。设计学生想象，鹅在看守门户时，会说什么呢？这样充分地发散思维，放飞学生想象的翅膀，同时达到训练学生说话的目的，可谓一举多得。

2.感受白鹅步态高傲。

（1）白鹅不仅叫声高傲，它的步态更是傲慢。白鹅走路到底是怎样的？（学生读句子）

（2）净角是怎样的？（播放净角视频）

（3）净角出场给你什么感觉？（威风、步子很慢）鹅就是这样走路的，谁来读读？

（4）课文还写了哪种动物走路呢？（鸭子）为什么还要写鸭子走路呢？（运用对比写法）鸭子是怎样走路的？（理解局促不安的意思）

（5）分角色朗读。

（6）从你们的朗读声中，老师分明看到一只只高傲的白鹅正向我走来。怪不得丰子恺先生情不自禁地说它是——（学生读）好一个高傲的动物。

设计意图：净角出场视频直观，学生很快便能理解白鹅步调从容、大模大样。同时通过了解鸭子步态特点，体会作者运用对比的写法。

3.感受白鹅吃相高傲。

（1）鹅的高傲不仅表现在它的叫声和步态中，还表现在它的吃相中，读读课文的5～7自然段，鹅是怎样吃饭的？（三眼一板、一丝不苟）

（2）正因为鹅吃饭时三眼一板、一丝不苟，连附近的狗都知道了它的脾气，才引出了狗常来偷鹅的饭吃，人常得侍候它吃饭的趣事。默读第6自然段，想一想，狗是怎样偷鹅的饭吃？

（3）学生汇报，教师指导。

（4）自由练读。

（5）请学生表演读。

（6）作者喜欢这只白鹅吗？带着这样的情感再读——好一个高傲的动物。高傲是什么意思？（通常情况下表达批评，在这却深深地表达了作者对白鹅的喜爱之情。）

设计意图：让学生表演读，变静态的学习为动态的学习，激发学生学习欲望，活跃课堂气氛。同时让学生更能够体会作者用词的准确。“好一个高傲的动物”这条主线贯穿全文，使整个课堂主线更清晰。

四、 拓展文本 读写结合

1.丰子恺先生表面上写鹅的高傲，实际上却非常喜欢它，愿为它的堂倌，心甘情愿地服侍它呢！现在我们也来学学丰子恺先生的表达方法，写写自己喜爱的动物吧！

2.练笔，展示，评议。

设计意图：在最后一个环节设计读写结合，既可以内化课文所表达的思想情感，体会作者的写法，更是内化语言，让学生切实地学好语言和表达方法。这是提高语文能力的有效途径。

《白鹅》教学设计 篇4

教学目标：

1、认识8个生字，会写12个生字

2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词好句。

3、了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。

4、学习作者运用对比、反语进行写作的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。

教学重点：引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。

教学难点：从那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情。

教具准备：生字卡片

课时安排：二课时

教学内容及过程：

第一课时

一、激趣导入：

1、提问学生家里是否养过小动物，有没有留心观察过它们，激发学生的好奇心。

（请两三位同学站起来给大家说说）。提示学生说出“鹅”，问问学生对鹅的了解有多少。

2、(过渡)今天老师也给大家带来了一位新的朋友，大家想不想认识？学生打开课本63页。

3、板出课题，学生读课题，简单介绍作者。

二、初读课文，学习生字。

1、出示生字卡片，学生齐读，检查预习情况；

2、开火车读，分组读，注意纠正字音；

3、指名读课文，逐段读，注意咬字清晰，读得通顺。

三、再读课文，整体感知，理清思路

1、学生用自己喜欢的方式读课文。要求：

边读边思考：这是一只怎样的白鹅？她给你留下了怎样的印象？

2、读完课文，让学生用课文中的词语或者以前学过的词语来形容文中的白鹅。（引导学生说出“高傲、傲慢、从容、一丝不苟”等词语，随机板书）

3、课文中有哪些词语是描写白鹅高傲的？让学生找句子，用波浪线画出来，自己读一读，随机板书。

四、学会品次品句，领会白鹅高傲的含义

1、让学生找一找课文中描写白鹅姿态的词语和句子，说说自己的理解。（伸长头颈，左顾右盼）

2、学生找一找课文中描写白鹅姿态的词语和句子（厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫），说说它们的意思。

3、抓住对比的手法进行教学

问题：狗的狂吠是怎样的？在这里写的是白鹅的叫声，为什么又写狗的狂吠呢？

学生思考：则是怎样的写作手法？这样写有什么好处？（运用了对比的写作手法，这样用狗的叫声跟鹅的叫声作比较，更能突出鹅的叫声的高傲）

提问：通过这样的比较，你对这只白鹅是否有了新的认识？（引导学生说出这是一只尽职、勇敢的白鹅）作者喜欢这只白鹅吗？（留下悬念，维持学生的兴趣，下节课再来讨论）

五、复习、巩固生字词

1、再次出示生字卡片，学生齐读，注意区分多音字和形近字

2、学生找出易读错或写错的生字，说说怎样记忆最有效。教师适当范读、范写，也可让学生范读、范写。

六、作业设计

1、抄写本课的生字词

2、熟读课文，理解词语的意思，积累好词好句。

第二课时

一、复习生字，导入新课

1、学生齐读生字，教师纠正读音；

开火车读、分小组读、指名读，从多方面检查学生掌握生字的情况。

提问，复习上节课所学内容

（过渡）通过上节课的学习，我们知道大作家丰子恺先生笔下的白鹅是一种极其高傲的动物，那么，课文主要是通过哪些方面来表现白鹅的高傲的呢？（提问两三名学生，根据学生回答，随机板书）

姿态、叫声、步态、吃相--板书

3、继续学生课文内容

二、学会品词品句，再识高傲（学习课文第四自然段）

1、有感情地朗读第四自然段，要求：

边读边用横线划出本段描写白鹅步态高傲的词语或者句子，自己读一读。

2、请找到的同学说一说，并谈谈自己对这个词语或句子的理解。（教师适当点评，引导学生读出感情，注意把白鹅的高傲读出来）

3、抓住本段的过渡句进行教学--“鹅的步态，更是傲慢了”

问题：这是什么句？它有什么作用？学生思考并回答。(过渡句，作用：承上启下)

4、根据前面环节找出的词语适当板书

让学生解释“局促不安、从容、大模大样、净角”等词语的意思

（局促不安：很拘谨，不自然；从容：镇定，不慌张；大模大样：大摇大摆，有模有样，满不在乎、目中无人的样子；净角：一种戏曲角色，扮演性格刚烈或者粗暴的人物）

5、把握对比的写作手法进行教学

问题：本段采用了什么写作手法？它的妙处在哪里？（对比手法，更加突出白鹅步态的高傲）

三、再读课文，深入学习白鹅的吃相部分（课文5-7段）

1、默读课文，，思考问题：鹅的吃相怎么样？它需要的食料有哪些？

2、用横线划出描写白鹅吃相的词语，用波浪线画出描写白鹅吃相的句子。仔细品读，理解词语或句子的意思

3、深入理解课文，学生回答问题

①鹅的食料有哪些？（冷饭、水、泥、草）

②这么多食料，它是怎么吃的？（先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再吃一口泥和草）

请用这个关联词语造句--“先再然后”说说这组关联词语的作用（是白鹅的吃饭的一系列动作更加连贯，更加形象）

③“奢侈”是什么意思？（花费大量的钱财追求过分的享受）这里说这只白鹅的食料并不奢侈，从中我们可以知道这只白鹅具有怎样的品质？（朴实）作者喜爱这只白鹅吗？

④课文中用了那些词语来形容白鹅的吃相？（三眼一板、一丝不苟、从容不迫）

解释以上词语。这些词语说明了这只白鹅的吃相怎么样？（刻板、认真、镇定）

⑤鹅的吃相好笑在哪里？请在课文中找一找。

鹅的吃相那么刻板，不会变通，在它吃饭的时候会发生什么有趣的事情呢？（狗来偷食）

请学生来扮演偷食的狗和生气的鹅老爷。

抓住“鹅老爷”一词，作者为何这样称呼？（显得更加亲切，体现这只白鹅在作者家的地位很高）作者对这只白鹅有着怎样的感情？（喜爱）

三、把握情感主线，贯通课文

把握作者对白鹅的“喜爱”之情，根据板书，回顾课文。

四、作业设计：

1、完成本课的《新学案》

2、熟读课文，背诵自己喜欢的段落

3、观察一种自己喜爱的小动物

3《白鹅》教学设计 篇5

南安市毓元中学 林金朗

【教材分析】

《白鹅》是语文版七下第一单元的第三篇课文，作者以活泼、诙谐、准确的语言描绘了一只高傲的白鹅的形象。以“这是一只高傲的动物！”为中心句，以“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中”这一过渡段统领全文，进行了细致刻画，而反语的应用，更显得这只鹅虽然固执迂腐，却率真质朴，憨态可居。学习这篇课文要引导学生学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用拟人、对比、反语等方法表达对白鹅的喜爱之情。【学情分析】

学生学习了《春》和《济南的冬天》这两篇写景的文章，对写景抒情，托物言志的写作特点已经有了初步的了解。本文所描写的是白鹅，虽然写作对象不同于前面两篇文章，但是，其写作特色却是殊途同归的，部分同学在自己阅读上应该没有障碍，但是对有些同学来说，则仍然有一定难度。【教学目标】

（一）知识与能力

1、了解文章从哪些方面写白鹅“高傲”这一特点的。

2、理解作者喜欢这只白鹅的原因。

（二）过程与方法

通过对文章中白鹅特点的分析，培养学生的概括能力及收集信息的能力。

（三）情感态度价值观

跟随作者的语言，感受作者的生活情趣。【重点难点】

教学重点：文章从哪几个方面写白鹅的高傲的。

教学难点：作者刻画白鹅高傲用了哪些表现手法，这些手法有什么作用。【课时安排】2课时 【教学流程】

第一课时

一、导入新课 骆宾王的《鹅》：“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。”这首诗写鹅，抓住了鹅的外形特征和动作，语言简洁，色彩鲜明，画面感强。但毕竟是儿童之作，而且全诗总共才18字，不可能包含更丰富的内容。

丰子恺先生的散文《白鹅》，内涵要丰富得多，语言也很有特色，生动幽默，而且富有童趣，值得一读。

二、走近作者

丰子恺，现代画家，文学家，美术和音乐教育家。浙江同乡人。他的主要作品有《缘缘堂随笔》《缘缘堂再笔》《随笔二十篇》《甘美的回忆》《艺术趣味》《率真集》等。

三、整体感知

1、字词积累

北碚（bēi）麒麟（qílín）猥（wěi）鄙 轧(gá)轧（gá）叫嚣（xiāo）引吭（háng）譬（(pì)如 盛馔（zhuàn）窥（kuī）伺（sì）分娩（miǎn）岑（cén）寂 奢（shē）侈(chǐ)左顾右盼 冥顽愚蠢 小心翼翼 局促不安 从容不迫 三眼一板 丝毫不苟 扬长而去 空空如也 蹑手蹑脚 不胜其烦 大模大样

2、朗读课文

3、理清条理

第一部分（第1段）：写“我”将白鹅带到了家，通过与其他动物的头的对比，“我”认为它是一个高傲的动物。

第二部分（第2-4段）：运用对比的方法，描写鹅的叫声、步态和吃相，写出鹅的傲慢之气。这部分又可分为三层。第一层（第2段），描写白鹅叫声的特点；第二层（第3段），描写白鹅傲慢的步态；第三层（第4段），描写白鹅可笑的吃饭方式。

第三部分（第5段）：写白鹅对“我”一家所做的贡献，表达作者对白鹅的喜爱与怀念之情。

四、语段精读

学习课文第一、二部分

细读课文，讨论：

1、文章是从哪几个方面写白鹅的高傲的？

明确： 伸长头颈，左顾右盼 外形特征 严肃郑重，引吭大叫 叫声

步调从容，大模大样 步态 / 2

三眼一板，丝毫不苟 吃相

2、运用了哪些表现手法？这样写有什么好处？。

明确： 第一段：举了狮子、老虎、狼、乌龟等动物的例子，说明鹅的头与众不同。

第二段：写鸭的叫声突出了鹅叫声的“严肃庄重”。

写狗的叫声突出了鹅叫声的“严厉”。

第三段：写鸭的步态，突出了白鹅的从容不迫。在这里，作者运用了对比的手法突出了对白鹅的喜爱之情。

五、课堂小结

课文是作者对在重庆郊外居住时收养的一只白鹅的回忆。主要写了两方面内容：一是对白鹅与众不同的傲慢性格作了生动的描绘；二是叙述了白鹅对“我”一家所做的贡献。表达了作者对白鹅的喜爱与怀念之情。

六、作业布置

1、抄写生字词；

2、熟读课文。

第二课时

一、复习导入

听写生字词。

二、语段精读。学习课文第三部分

1、白鹅对我们一家有哪些贡献？

明确：物质上和精神上的贡献。物质上：白鹅生的蛋成为我们一家难得的“美食”，为我家创造了不少价值。精神上：白鹅为我们荒凉的居所增添了生气，为我岑寂的生活增添了乐趣。在作者看来，精神上的贡献尤为重要。

2、作者喜欢白鹅的原因是什么？你喜欢作者笔下的白鹅吗？并说明理由。一是因为它高傲的性格；二是因为它能给家人物质和精神上的贡献。

三、合作探究

1、“傲慢”用以形容轻视别人，对人不礼貌，作者为什么要用这个词形容白鹅？体现作者怎样的感情？

明确：作者用形容人的词语描绘鹅，把鹅写的富有灵性，文中写鹅的生理特点和生活习性，与性格无关。这样写是把鹅当成自己的朋友，读起来富有亲切感。表明了对那段生活和白鹅的怀念。

2、作者对白鹅为什么念念不忘？

明确：作者笔下的白鹅可爱又可笑，在作者眼里,它是一位性格高傲的朋友, 虽然有些迂腐,却个性张扬,质朴率真。而且给作者一家物质和精神上的享受，所以作者对白鹅念念不忘，对它充满了喜爱与怀念之情。

四、课堂小结

作者笔下的白鹅，虽有些可笑，但很可爱。所以，虽然离开了郊外的小屋，但作者对那只曾给一家人以物质和精神慰藉的白鹅，依旧“念念不忘”，记忆犹新。

五、作业布置

1、完成思考与练习。

2、完成练习册。

六、板书设计

白鹅

头颈：性格高超

叫声：厉声呵斥

特点——傲慢 步态：从容不迫

吃相：三眼一板

喜爱与怀念 ：

物质贡献

精神——慰我寂寥

《白鹅》优质课教学设计 篇6

1、基础知识与基本技能：

⑴认识8个生字，会写12个生字。正确读写“高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、倘若、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养不周、邻近、不胜其烦、架子十足”等词语。

⑵有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。

⑶了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。

⑷学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。

2、情感、态度、价值观：

引导学生体会动物的有趣、可爱，感受作者对生命的关爱、对生活的热爱。

3、过程与方法：

⑴通过品词品句体会作者文章的表达方法以及对鹅的喜爱。

⑵通过直观的、亲身的动作体验，来理解句子的含义。

⑶利用填空的方式，进行读写结合的训练，并理解词语的含义。

教学重难点：

1、重点：

引导学生了解课文所讲内容，体会作者对鹅的高傲这一特点的描写。

2、难点：

从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。

教学准备：

1、课前组织学生对鹅这种动物的生活习性进行一定的了解。

2、多媒体课件。

教学过程：

一、创设情景，导入新课

对于鹅这种动物来说，我们并不很陌生了，因为骆宾王就曾经为我们介绍过它，我们一起来回忆一下吧。

（齐背《咏鹅》）

在骆宾王的眼中，这是一只漂亮的动物，今天，我们再来认识一只鹅朋友，看看它又会给我们留下怎样的印象。

二、整体感知课文

自由读课文，看看这只白鹅给你留下了怎样的印象？

板书：

高傲

三、理清课文脉络

默读课文，看看作者从哪几方面为我们介绍了这只高傲的白鹅？

（姿态、叫声、步态和吃相四方面）

同时板书：

姿态叫声步态吃相

四、自主学习课文

下面请同学们选择你最喜欢的一个方面自学：

出示自学要求：

1、默读相应段落。

2、看看从哪儿能感受到鹅的高傲，读读具体的句子，谈自己感受。

3、出声读，把自己的感受通过朗读表达出来。

1、感受姿态：

它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道：“好一个高傲的动物！”

⑴体会“伸长头颈，左顾右盼”。

⑵做动作，体会鹅的高傲。

⑶对于初到我家的白鹅，这副伸长了头颈，左顾右盼的姿态让你有什么样的感受？

⑷指导朗读。

2、感受叫声：

⑴指名读，并谈体会。

⑵找找哪些词语写了白鹅的叫声？

（“厉声呵斥”“厉声叫嚣”“引吭大叫”）

①指名读词。

②说说从它的叫声中体会到了什么？

③把自己的感受读出来。

⑶练习：

鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。

凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣，仿佛在说：“......！”

甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，仿佛在喊：“......！”

⑷指名朗读，问：

白鹅的叫声除了高傲还给你留下了什么印象？学生再次交流，感悟鹅的忠诚勇敢、尽职尽责。

3、感受步态：

⑴指名读，谈体会。

⑵对比读两个句子：

想想它们步调的不同，表演给大家看。

⑶用句子里的词语评评他们演得像不像。

⑷再对比着读出不同的感受。

（回读“好一个高傲的动物！”）

⑸这只白鹅，像得胜归来的将军一样，连走路也时刻扬着它的头颈，大模大样的，真让人感到它的傲慢，谁愿意把这一自然段完整地朗读一遍，试着把这种感受读出来。

4、感受吃相：

⑴指名说说白鹅的吃饭给你怎样的感受？

（有趣、高傲）

⑵这部分这样有趣，我们一起来学习一下吧。默读，画出你感到有趣的地方，体会后，再把你的感受通过朗读表达出来。

⑶指名读。

⑷吃饭的时候还得有一个人在旁侍候，这只鹅老爷真是够高傲的！我们快来替作者说说它吧！

（回读“好一个高傲的动物！”）

白鹅的饲养技术 篇7

雏鹅是指4周龄以内的鹅苗。鹅苗应选择注射过小鹅瘟疫苗母鹅的群体后代。选择体质健壮活泼, 眼睛灵活有神, 个体大, 收腹好, 无血脐、硬脐, 口、鼻、肛门干净, 全身毛绒黄松洁净, 趾爪无弯曲损伤。瘦弱、残次雏鹅应尽早淘汰。运输要平稳快捷, 注意保温。雏鹅出壳后就要运输, 最好在出壳后10小时进入育雏室, 育室的温度要保持在

31-33℃。

2 雏鹅的饲养

(1) 雏鹅在出壳24小时内, 应将0.02%高锰酸钾水盛入小盆或器具内, 将鹅头压下调教几次就会自如饮水。先饮水后开食, 同时饲喂切碎的绿饲料。喂精料要用泡过的米饭或开水浸过的碎米加青料, 撒在洗净的物件上让其自由采食。随吃随加, 日喂6次, 白天喂4次, 晚上喂2次, 每次让雏鹅吃8分饱。

(2) 10日龄后饲喂配合饲料, 可赶出采食青嫩草叶, 时间不超过30分钟, 以后逐渐延长放牧时间, 注意防雨淋曝晒。

(3) 幼鹅舍要保持清洁、干燥、保温。供给充足清洁的饮水。

(4) 料槽及用具避免沾染荤腥和油腻, 因为鹅雏的消化机能尚不健全, 容易引起雏鹅死亡。

3 青年鹅的饲养

(1) 雏鹅饲养1月龄进入青年期, 这时要全天放牧, 出牧和归牧要定时定点, 但要防寒防暑, 雨天待露水干后再外出放牧。

(2) 要避免农药中毒和到疫病流行区域放牧。

(3) 1月龄后日喂2次, 晚上补喂1次精料。精青料的比例为1:1。

(4) 在饲养中应饲喂全价颗粒饲料, 这样既可满足营养需要, 又便于采食, 减少浪费。随着肉鹅日龄的增长, 可逐步降低粗蛋白的含量, 节约饲养成本。喂料要定时, 饮水要充足。

4 肉鹅的适宜温度

1-5日龄为30-28℃, 6-10日龄28-26℃, 11-15日龄24-22℃, 16-20日龄22-20℃, 21日龄以后室温应保持在18℃以上。温度偏低, 雏鹅出现归堆, 容易造成死亡。超过35℃, 雏鹅出现张口喘气、尖叫出汗症状, 突遇凉风易患感冒。温度要适宜, 保持舍内空气清新, 促进快速生长。

5 肉鹅的饲养密度

第1周龄10-15只/m2, 第2周龄8-10只/m2, 第3周龄6-8只/m2。根据鹅的品种灵活掌握, 分成小圈, 以防雏鹅聚推压死。要按雏鹅大小分群喂养, 每群以100-150只为宜。实行地面垫草平养或网上平养, 垫草要勤换。

6 快出栏增效益

肉鹅在30-40日龄日增重速度快, 可达到100g, 60日龄前上市经济效益最佳。肉鹅在60日龄后日增重仅有10g左右, 而且采食量加大, 效益下降。要采用短期圈养育肥和直线快速育肥法饲养。采取全日圈养, 弱光照, 自由采食, 自由饮水。在60日龄前的生长高峰期, 用代谢能应为2800-3000千卡/kg、粗蛋白质含量为16%-18%的全价料或混合料拌青饲喂, 促进快速出栏。

7 做好疫病防治

(1) 加强肉鹅的综合防疫能力, 严格消毒, 实行规范化免疫程序, 减少疫病发生, 是提高肉鹅成活率的重要措施。鹅的主要传染病有小鹅瘟、禽出败、大肠杆菌病等。要及时做好防疫注射, 雏鹅要进行禽霍乱弱毒菌苗饮水或拌食。

(2) 饲料中添加抗菌素, 防止流行性感冒和大肠杆菌病的发生。

大白鹅的生日 篇8

新美南吉是20世纪上半叶日本最重要的童话作家,被誉为“日本的安徒生”。他14岁起就开始创作童谣和童话,代表作有《小狐狸买手套》《狐狸阿权》《去年的树》《花木村和盗贼们》等多部,多篇作品被选进中小学课本。日本儿童文学研究者曾有过这样的评价:“北有宫泽贤治,南有新美南吉。”也许是天妒英才,1943年,新美南吉患结核病去世,那一年,他仅仅30岁。几十年过去了,他的作品不仅在日本国内广为流传,而且在海外也深受人们喜爱。

在一户农家的后院子里,住着鸭子、白鹅、土拨鼠、小兔子和一只黄鼠狼。

有一天,大白鹅要过生日了,它向大家发出了邀请,准备请大家来家里做客。本来如果叫上黄鼠狼的话,好伙伴们就全聚齐了。可是到底要不要叫黄鼠狼呢,这让大家非常伤脑筋。

其实,并不是大家都不喜欢黄鼠狼,而是这个黄鼠狼啊,有一个非常不好的毛病,而且还是不能当着众人的面说的坏毛病。这个坏毛病就是——黄鼠狼爱放屁,放的屁又响又臭真的不要请黄鼠狼了吗?那黄鼠狼一定非生气不可,所以小兔子就代表大家去了一趟黄鼠狼家。

“黄鼠狼,黄鼠狼,今天是大白鹅的生日,我们一起去它家祝贺吧?”

“好啊。”

“嗯,嗯,但是黄鼠狼,我们大家想拜托你一件事,可以吗?”

“什么事啊,你说吧。”

“就是,就是,请你今天不要放屁,好吗?”

一听见小兔子这么说,黄鼠狼立刻羞红了脸:“那,那,那好吧。我答应你们。”

于是,黄鼠狼跟大家一起来到大白鹅家参加大白鹅的生日宴会了。在宴会上,大家吃啊,吃啊,什么菜叶子啊,胡萝卜啊,黄瓜皮啊,大家爱吃的东西全都摆上来了。等到大家都吃饱的时候,黄鼠狼也把肚子吃得滚圆滚圆的。大家心想,今天可真不错,黄鼠狼一个屁也没放。

可是,大家高兴了还没一会儿工夫,只见黄鼠狼突然翻了个身,晕过去了。哎呀,这可不好办了。土拨鼠大夫赶紧跑过来模了摸黄鼠狼滚圆的肚子,给它做了细致的检查。然后对围在一边担心地看着黄鼠狼的大伙儿说:“这个黄鼠狼啊,它原来是很想放屁的,可是一直忍着,忍着,结果就成这样了。为了救它,我们大家就让它痛痛快快地放个屁吧。”

唉,听到土拨鼠这么一说,大家都不约而同地叹了一口气,你看看我,我看看你,好像在说:“要是我们不把黄鼠狼请来就好了。”

作品赏析

读了《大白鹅的生日》,是不是特想讲给别人听?新美南吉的童话极具人情味,重视故事性,是一种非常适合于讲述的故事。调皮、幽默、儿童化的语言风格,又让人禁不住哈哈大笑。如:“黄鼠狼,黄鼠狼……嗯,嗯……就是,就是……那,那,那好吧……大家吃啊,吃啊……这个黄鼠狼啊,它原来是很想放屁的,可是一直忍着,忍着,结果就成这样了。为了救它,我们大家就让它痛痛快快地放个屁吧。”正如作者所言:“我的作品包含了我的天性、性情和远大的理想。”这就是新美南吉,有自己的色彩,有自己的声音,有自己的欢笑,也有自己淡淡的忧伤。

作家轶事

《狐狸阿权》《小狐狸买手套》……新美南吉的童话,最著名的篇章大都和狐狸有关。

正是樱花盛开的季节,日本爱知县半田市的新美南吉纪念馆,又该游人如织了吧。纪念馆沿途有100万株樱花,去半田旅游看樱花的人们,总免不了还要去纪念馆看看,顺便也表达一下对新美南吉的温柔情意。

去往半田新美南吉纪念馆的人们,在路上说起南吉,也往往要说:“这就是那个写狐狸的作家。”看上去,狐狸已经成了新美南吉身上的招牌,以后怕是揭也揭不掉了。《狐狸阿权》读来令人忧伤而震惊,《小狐狸买手套》则温馨得触及人心底的最柔软思绪。它们如今都已经成了日本儿童文学史上的名作。

他的童话故事情节简单,但真正重要的是他文字中的细节,故事里传达出的情绪,让我们在阅读的过程中不能自拔,甚至暗暗心惊。《狐狸阿权》的结尾处,天天给兵士送栗子的阿权竟然倒在了兵士的枪下,每次读到这里,总让人有一种潸然泪下的冲动。

新美南吉曾经说:“应该想到童话的读者是谁。既然读者是小孩而不是文学青年,那么今日的童话就应努力回归到故事性上来。”

小狐狸去买手套的时候,妈妈把小狐狸的一只手变成了小孩手,并告诉小狐狸说买手套的时候要把小孩手伸进门缝里,不要把另一只手伸进去……故事吸引你了吧?快去找找这篇童话读读吧!

作家印象

新美南吉是一个一心一意给孩子写故事的作家,我们在他的文字里面,能读出一点忧伤的意味,能读出一点淡淡的悲哀,能读出作者那颗正跳跃着的顽皮童心,也能读出作者自己的快乐。你喜欢《大白鹅的生日》吗?写写你喜欢的理由吧!

温馨提示

白鹅 教学分析 篇9

新昌南瑞实验学校

叶小英

一、强调课堂气氛，强化文本的感悟

活跃的课堂气氛，可以激发学生的学习兴趣，“兴趣是学生最好的老师”。基于这一认识，许多教师为了激起课堂上的热闹气氛，进行了课本剧之类的活动表演，学生虽喜闻乐见、跃跃欲试，但细而观之，其所演内容却弱化了文本，甚至变相了文本，脱离了教学要求。

在片断中，适当安排了一些活动，不仅能活跃课堂气氛，还能激发学生的学习兴趣。但这表演活动，应在学生理解课文思想内容与人物品质的基础上进行，而不能盲目地追求浮华的活动表演，弱化或变相了文本。对此我有以下两点体会：

１、立足人物性格，做好活动铺垫：

语文教育中，要使丰富的人文内容让学生吸收并内化为自己的人文素养，就要引导学生自己去读书，去体验，去揣摩，尤其是教学一些情节性较强的课文，应引导学生充分感知、理解作者描写白鹅的特点，甚至是依据自身的生活经验，来想像出小动物的言行。但这方面的摄取，都必须凭借课文中的语言文字，即原有的文本信息，在这基础上进行想像和创造，才不致于表演活动与文本信息的脱离，才能使活动立足于人物的性格特点，真正做好活动前的铺垫。

２、重视文本内容，杜绝随心所欲：

对文本内容的研读与感悟，是表演活动的前提，只有围绕文本才能体现学生的活动是为深入理解与感悟课文服务的，那种脱离文本、随心所欲的变相活动表演，并非是一种创新，而是一种形式。在教学中，我们应着重从重点词句的理解加以引申，注意保留好文本的“原味”，把学生随心所欲的思维引至依据文本的创造，让表演活动更好地为学习服务，从而提高学生的学习效率。

总之，在语文教学中，教师应注意把握好文章的本质内容，不能让文本游离于一种表面化的形式，正确而充分地挖掘教学内容的深度与广度，使语文教学更扎实、更深刻。

《五花山》教学设计1 【设计理念】

本着以读为本的理念，让朗读成为语文课的主旋律，通过朗读细细品味句子，使文本内化为学生的语言。这样既培养学生敏锐的语音感，又可以提高学生的言语素养。

以读促悟，引导学生享受审美乐趣，着重抓住文章的重点段描写秋天的段落，通过媒体展示，启发想像，动手摸摸等各种形式结合不通形式不通层次地读，引导学生体会五花山的五彩斑斓。【教学目标】

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、在朗读中了解课文主要内容，感受五花山的美丽，体会大自然的美，激发热爱大自然并保护大自然的思想感情。

3、领悟作者对树林颜色的生动表现，仿照课文的表现形式，编写几句赞美景色的话。并仿写片段。【教学过程】

一、谈话导入：

同学们去过什么地方旅游吗？能给大家介绍一下你去过的地方吗？（指名学生说，当学生说到山的时候，教师乘机引导到五花山。）揭题：五花山 齐读课题

二、引入五花山，学生自由读文，了解内容，理清脉落。

1、用自己喜欢的方式读课文，把课文读通顺、读流利。

2、把你喜欢的句子多读两遍，读给你的同桌听听，说说为什么喜欢。

三、走进“五颜六色”的五花山，畅谈美

1、了解春、夏两季五花山的颜色。

同学们，刚才大家读了课文，谁能告诉老师，课文写了五花山拿几个季节？师相机板书：春、夏、秋。

出示描写五花山春天的句子，指名读，并用一个词语概括五花山的春天。（绿中透黄）出示描写五花山夏天的句子，指名读，并用一个词语概括五花山的夏天。（绿意浓浓）女生读春天、男生读夏天

2、感受五花山秋季的五彩缤纷。

过渡：同学们，春天的五花山是绿中透黄，夏天的五花山是绿意浓浓，那么秋天的五花山还是绿色的吗？出示（秋天的五花山文字）自由读

你感受到了美吗？你喜欢哪种颜色，为什么？ 指名学生说说，并有感情地朗读该句子。

一起把五花山的秋天读一读幻灯片上把有的树叶等词语换成不同的颜色。师读有的树叶，学生接下去读。

用一个词语概括五花山的秋天（五彩缤纷）

3、欣赏图片，合理想象

让我们随着图片来感受这五花山的秋天吧！出示图片并配上音乐

第一张图片教师说：有的树叶 就象 第二张图片请学生说

以次类推，让学生用有的树叶 就像

然后把六张图片合在一张幻灯片上，中间打上有的树叶 有的 还有的 让学生说

四、合理想象，写下美文

过渡：秋去冬来，转眼间，五花山的冬天来临了，（出示一张冬天的图片）请你展开想象说说五花山的冬天。先指名学生说

然后让学生写下来，开头是：冬天，五花山（写一句、二句均可）然后交流

并用一个词语概括五花山的冬天。并板书（冰天雪地）同学们，我们在不经意间完成了一首小诗，齐读板书 五花山板书设计：

五花山 春来 绿中透黄 夏至 绿意浓浓 秋到 五彩缤纷 冬临 冰天雪地 【教材分析】《五花山》是人教版第五册的一篇（选读）写景文章.写了五花山春、夏、秋三季不同的颜色变化.文章语言优美,适宜学生朗读积累.其中描写秋天的这个段落是用有的……有的……有的……还有的……的句式连句成段,采用“联想”这一手法把色彩写得灵动多姿，可对学生进行“联想”的训练.本篇文章可让学生在品读优美语句的基础上展开想象,感受五花山那五彩斑斓的美,那大自然独有的奇妙的美,从而让学生心中升起对美的喜爱、热爱、向往的思想感情.写景文章重在品味语言美,体验自然美, 【教学目标】

1．正确、流利、有感地朗读课文，了解课文抓住颜色描写景物的特点，感受五花山的风光美，积累优美词句。

2.读写结合，初步了解什么是“联想”，并尝试着运用联想的方法写一句话。

3．在学习课文的基础上，体会秋天的美好，激发学生热爱大自然，热爱生活的思想感情。

【教学重点】：1.多种形式朗读课文，了解课文抓住颜色描写景物的特点，感受五花山的风光美，积累优美词句。

2.读写结合，初步了解什么是“联想”，并尝试着运用联想的方法写一句话。

【教学难点】：读写结合，初步了解什么是“联想”，并尝试着运用联想的方法写一句话。

【教学准备】: 课件 积累描写颜色的词 作业纸 【教学时间】： 1课时 【教学流程】：

一、谈话揭题。

1.我很喜欢？说说自己都游玩过什么山？

2.这节课我们将一起去游玩一座不一样的山，叫五花山（板书）3.指名读课题。请发挥你的想象，猜一猜，五花山是什么样的?根据学生的回答进行点评。

五花山到底是怎样的？我们一起去看一看。

二、初读课文.（五花山在哪里？五花山在这里（举课文纸））

1.拿到课文纸以后大声地读一读，读完一遍想一想，你知道了什么？（有的同学拿到课文纸比较迟，我们等一等他们，先读好的同学可以自己讲一讲你知道什么？）2.反馈：读了这篇课文,你知道了什么？ 五花山很美；

课文写了五花山的景色；

课文是按时间顺序写的，写了春、夏、秋四个季节的景色； 整篇课文都是抓住颜色来写的。

春天是绿色的，夏天也是绿色的，秋天是五颜六色的。（板书:春绿色 夏绿色 秋天五颜六色）

（原来以为五花山是……事实上……）

（秋天有很多种颜色，有没有一个词能把这么多种颜色都包括在内呢？）（如果学生讲出了淡淡的绿，浓浓的绿，就随机板书。）

（读了一遍就知道五花山春夏秋三个季节的颜色，真不错，很有收获。）（明白了为什么叫五花山，和我们想象中的很不一样。）

三、赏读课文。

（一）春夏部分

1.我们一起去欣赏大山的春天和夏天的景色。（大屏幕同时出示2、3自然段。）

2．自由读，预设一，想一想春天的绿和夏天的绿一样吗？（板书：淡淡的 浓浓的）

你从哪儿感受到春天的绿是淡淡的，夏天的绿是浓浓的？

预设二，你从哪儿感受到春天的绿是淡淡的，夏天的绿是浓浓的？ 3.反馈：

春天的绿是淡淡的。预设一：刚冒出芽儿来。师：刚刚成长出来的（冒 芽儿特别的嫩，特别的淡。）嫩嫩的黄（绿中带着淡淡的黄。）4，你从哪儿感觉到夏天的绿是浓浓的？

（不管……都…… 师：一个不管……都……把所有的叶子都包括在内了，大的树叶是浓浓的绿，小的树叶也是浓浓的绿。）

（绿油彩 师：你知道油彩是什么？那可不是一般的颜料，是京剧演员化妆用的，一层一层地涂到脸上，不留一点儿缝隙。）

（染师：透明、无色的雨点儿落上都被染成了绿色。其实，不只是雨点儿，抬头看看天空被染绿了。低头看看，（大地 小河 泉水）都被染绿了，满眼都是绿色。

5.春天的五花山嫩嫩的，绿绿的，是那么柔美。

夏天的五花山是一片浓浓的绿色，热情，奔放。

（请同学们自己练着读一读，把两种不同绿的感觉读出来?男女生分读。）6.看春天淡淡的绿，赏心悦目；看夏天浓浓的绿，心旷神怡，真是淡妆浓抹——总相宜。

（二）秋天部分

第一层次：

1.浓重多彩的秋天在向我们招手，请同学们自己读一读第4自然段。用笔圈出描写色彩的词？

2.根据学生的反馈，在课件上随机把（金黄色 杏黄色 火红色紫红色 翠绿）变红。

3.再读一读这些表示色彩的词，你对五花山有什么感受？（我觉得五花山是五彩缤纷的五彩斑斓万紫千红 美不胜收 神奇 鲜艳 丰富 美丽））4.想不想看一看五花山？（欣赏图片，教师配合图片解说，还有很多丰富的颜色，请看。）

5.这么多美丽的颜色，你喜欢那一种？看来，每一种颜色都有人喜欢。

6.课文在写这些颜色的时候，每一种颜色都用了一个分句来写的。（课件切换）把你喜欢的那一个分句读好，读美。学生练习读。指名读，师生合作读：师有的树林 生读后面的 第二层次 1.真美呀，作者是如何写出来的？反复地读，找一找有什么秘密吗？（排比 比喻 拟人）2.反馈：

注意问的技巧：作者看到树林是什么颜色的，联想到了什么？ 能不能说一说，作者还看到其他的树是什么颜色的，联想什么？ 学生反馈。随机点击显示横线和波浪线。

最后一句的预设：看到不怕秋霜，还是想到不怕秋霜；看到翠绿还是想到翠绿。3.说得真好！师生合作读。老师读前面的看到部分，学生读后面联想的部分。作者运用的联想的方法把这些颜色写的怎么样？（板书：联想）

4.秋天的山（就是）一片金黄，生：一片火红，一片翠绿，一片(),一片（），一片（）人们给这五颜六色的山起了个（很）好听的名字叫——五花山。第三层次

1.课文学到这里，我们看到了大山春天的娇嫩，夏天的浓郁，秋天的多彩，满意了吧？那是不是还有点遗憾呢?（没有看到冬天的景色。）2.请一边欣赏，一边想“冬天的山是什么颜色的？” 3.怎么样？漂亮吧，被吸引住了，看的很投入。说以说，看到了什么颜色？根据学生的回答板书。

4.运用联想的方法，选

一、两种颜色写一句话。把他写得更生动更具体。4.交流反馈。

《白鹅》教学反思 篇10

教学重点：学习字词，有感情地朗读课文。了解白鹅的特点，体会作者如何把“高傲”写清楚的。

教学难点：体会作者运用对比、反语等修辞手法表达对白鹅的喜爱之情。

一、教学效果

围绕本课重点，我做到了以下几点：

(一)思路清晰，把握文章结构

首先让学生反复朗读文章，然后让学生自己发现文章的结构。这篇文章采用了总分的结构，在文章的开头说“它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道：‘好一个高傲的动物!’”这里总说白鹅高傲的特点，下面的几段分别从鹅的叫声、步态和吃相中体现鹅的高傲。通过整体感知，学生明白文章采用了总分的结构，文章的思路清晰地呈现在学生的面前。

(二)抓关键句、关键词，体会对比、反语等修辞手法的妙用

这篇课文的重点是体会作者如何把“高傲”写清楚的，这就涉及作者运用的对比的修辞手法和反语修辞手法。因此，在这部分我让学生带着问题朗读课文，从课文中找到作者如何写白鹅高傲的关键句关键词，并给学生出示范例：“凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣;甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。”这句话写鹅的叫声的高傲，运用了对比的修辞手法，其中“厉声叫嚣”“引吭大叫”这两个词生动地写出了鹅的不可一世的高傲形象。以此为例，让学生在课文中找到关键句和关键词，学生对“鹅的高傲的特点”会理解得更加透彻。

二、成功之处

这节课我觉得成功的地方有两个：

(一)在文章开头让学生理清了文章的条理和结构，分析文章会更容易些。

(二)让学生带着问题找关键句和关键词体会白鹅的高傲特点，并且在学生找之前老师先给学生做了示范，学生模仿老师的分析方法就能学会分析关键句和关键词了。让学生学会了运用关键句和关键词理解文章的阅读方法。

三、不足之处

不足之处之一：个别学生分析不到位，老师点评缺少鼓励性语言。

不足之处之二：在教学环节缺少写的环节，应该做到读写结合。

四、改进措施

针对不足之处之一：个别学生分析不到位，老师点评缺少鼓励性语言。以后我在上这节课时会针对学生的发言尽可能地采用鼓励性语言，尽管学生不会说得那么全，但是能够分析出来就说明学生在用心读，用心理解，这时候需要老师的鼓励，以后学生会更有信心地学习和分析文章。

分享“警卫员”大白鹅 篇11

20多年前，我也曾养过鹅。老家住在一条小河边，房子西面有一块空地。于是，我在空地上搭建了一个鸭棚。春暖花开的时候，我养了一群小鸭，还特地放养了一只白鹅。起初，小白鹅与小鸭子没有很大的区别，但长大了就显得与众不同了，那鹅不仅个头比鸭高大得多，模样也俊俏，一身洁白的羽毛，高昂的头颈，有力的翅膀，很有威势。

因为怕鸭子走失，我用芦竹做成矮篱笆墙在空地上圈了一块地方，一般情况下不放鸭子到河里去。偶尔放鸭子们下河，只要我一拉下篱笆门，鸭子们就像得到了自由活动的“命令”，兴奋地扇动着翅膀，飞也似的扑向水面。那白鹅却沉稳多了，昂着头鸣叫几声，像是在提醒鸭子们“保持队形，不要乱”。白鹅领着鸭子们到小河里嬉戏觅食，有的鸭子四处游动，但有白鹅看管着，一般不会发生走失的现象。

而在平时，一旦有陌生人或小动物进入篱笆墙的领地，白鹅就会高声鸣叫，并拍着翅膀勇敢地冲向“侵犯者”。所以，我在家里听到白鹅“刚—刚—刚—”的鸣叫声，就知道外面有情况了。

一个雨后的清晨，突然听到外面鹅声大作，我跑过去察看。原来有一条红色的赤练蛇钻进了篱笆墙，那蛇身长1米多，蜿蜒而行，鸭子们吓得四处躲避，白鹅却毫不畏惧地冲了上去，拍打着翅膀，用喙啄咬。那赤练蛇见势不妙，只得落荒而逃……

那时，儿子还在读小学一年级，每天放学回家，他就先去看白鹅和鸭子，还经常给它们喂食。白鹅与孩子熟了，见了他竟会拍翅绕圈跳“欢迎舞蹈”。一天傍晚，我下班回家，却发现儿子泪汪汪地在哭，他指着西面空地说：“白鹅被狗咬死了”。我跑过去一看，果然，白鹅倒在地上，颈部被血染红了。我问是怎么回事，儿子向我述说他看到的悲壮一幕——

放学回家了，他依然去看了白鹅和鸭子，然后回家做作业。不一会，突然听到了白鹅“刚—刚—刚—”的鸣叫声，儿子从窗口探头看时，只见一只黑狗跳进了矮篱笆墙，鸭子们惊恐地躲避着，那白鹅高声鸣叫着，拍打着翅膀，伸长头颈向“侵略者”愤怒地冲了过去。那只黑狗倒不是专门来咬鹅和鸭子的，它是看到食盆来偷抢食物的，不料白鹅不仅高声鸣叫，还勇敢地扑过来搏斗。白鹅猛拍翅膀，用喙攻击。那狗也急了，凶相毕露，恶狠狠地撕咬起来。当然，白鹅是斗不过比它大得多的狗的。黑狗突然咬住了鹅的头颈，白鹅终于倒了下去，那狗便仓皇逃走了……

我没有看到这白鹅斗黑狗的壮烈情景，但听了儿子的叙述，我也非常感动。试想，如果白鹅“聪明”一点，遇强敌而避其锋芒，像鸭子一样躲避起来，不是可以明哲保身了吗？但如果这样的话，鹅就不成为鹅了。白鹅的这种光明磊落、奋勇斗争的精神，令我肃然起敬。但不知什么缘故，乡人又称鹅为“戆大”，或许在聪明人看来，鹅的这种性格、这种奋不顾身的精神实在是太傻了。

人是有感情的。那天晚上，当我将“红烧鹅肉”端上餐桌时，儿子却坚决不吃一块鹅肉，对我们的劝说他也毫不理睬，眼里依然噙着泪花。后来，儿子还写了一篇《我家的白鹅》的作文，表达了他那幼稚的爱鹅之情。

——上海市浦东新区 陈志强