冬天的使者优秀作文

冬天的使者优秀作文（共15篇）

冬天的使者优秀作文 篇1

描述四年级冬天的作文：冬天的使者

冬天，是一个沉默无声的老爷爷，他不爱说话，只喜欢沉默，要不冬天为什么没有那欢乐的鸟鸣?没有哪醉人的花香呢? 今冬，连那洁白的雪花也不愿光顾我们这里，只有那点滴的小雨，算是给我们的慰藉,令我们这些爱雪的孩子徒增多少遗憾呀!回想去年冬天，那铺天盖地的白雪给我们带来得愉快，

冬爷爷呀，什么时候您才能把最好的礼物――雪赏给我们呢?我们会仰起笑脸，伸出双手，用一颗火热的心，等待着您派出的冬天的使者!

描述四年级冬天的作文，本文是一篇短小精干的

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冬天的使者优秀作文 篇2

我所居住的Watertown是一个典型的美国中北部小镇, 这个小镇上居住的绝大部分是白种人。这里的美国人文明友善, 生活富足安逸, 但普遍对处于地球另一半的中国并不太了解。我是这个镇子上唯一的中国人, 因此, 我就利用一切机会向他们展示、宣传中国的悠久文化和风土人情。赴美前, 我通过申请成为南京市“博爱使者”, 我带去了许多宣传中国、宣传江苏和南京的画册、光盘、工艺品。在学校图书馆里, 我特地举办了一个小型“中国文化展”, 后来还被邀请到当地一所小学作了介绍中国的专题报告。展览用的那些资料我全部赠送给了学校图书馆, 并希望学校永久收藏。在全镇举行的新年晚会上, 我穿上唐装, 登台演奏了一首优美的中国钢琴曲《梁祝》, 在场的观众非常感激我带给他们的美妙的东方乐曲, 说这是他们听到过的最动听的旋律之一, 这让我感到非常高兴。很多同学对我带去的“中国结”充满好奇, 于是我就从网上下载了中国结的制作方法, 在演讲课上教会了每一个美国同学……在介绍中华民族传统文化的同时, 我深深地为我们博大精深的文化而自豪, 为自己是一个中国人而自豪。

有趣的建筑学课程

Watertown-Mayer高级中学是明尼苏达州的一所五星级公立高中, 教学质量比较高, 开设了多门AP课程 (AP即Advanced Placement, 是学生在高中时候读的高中以外的课程, 一般都跟大学有关联) 。我被学校安排进入十二年级 (相当于中国高三) 学习。这一学年中, 除了交流学生必修的美国历史和英语外, 我还选修了演讲、AP数学 (微积分) 、AP物理、化学、建筑、油画、乐队等课程。其中Construction (建筑学) 课程给我的印象尤其深刻。这是一门非常有趣的课程, 理论结合实践, 以实践为主。秋季和冬季, 每天一节户外课, 即使摄氏零下十几度的严寒也不例外。课程作业就是集体建造一栋房子, 从确定地基到施工建造再到室内装潢和管线铺设, 整个过程全部由学生独立完成。这一工程饱含了我和同学们的心血与汗水, 近百种工具许多我都未曾见过, 操作起来让我深深体会到工人的辛劳。后来我们终于建成了一栋十分漂亮的房子, 并以6万美元的价格售出。当我们站在建成的房前留影时, 自豪感和成就感油然而生, 喜悦和兴奋更是溢满脸庞。亲身经历过这些活动, 我最大的收获就是明白了什么是真正的体育精神和工作精神:认真、主动、合作、竞争。

感受不一样的教学模式

初来乍到, 在一种全新的教学模式和语言环境下学习, 对我来说确实是严峻的考验。完全不同的学习生活也让我深深地体验到了中美两国在教学理念、教学方式等方面的差异。

美国高中通常一学年有四个学期:秋、冬、春、夏。早晨8:00开始上课, 90分钟一节课, 共四节。中午仅有30分钟午餐时间。下午3点钟放学后, 几乎全体学生都各自参加自己喜爱的课外活动, 一般6点钟左右回家。不亲历美国的高中生活, 你可能难以相信:这里的高中学习生活与我们中国竟然没有什么区别:沉重的书包 (教科书厚达3～4cm, 书和体育用品多到有时甚至要带两个书包) , 良好的课堂纪律, 经常课堂测验, 每天也布置不少家庭作业。学生的成绩积点———GPA由平时的情况、小测验成绩, 加上期末考试成绩等折算而成, 满分为4.0。据我观察, 美国中学的排名现象较中国更明显, 每学期结束, 学生都会拿到分数条, 上有考试成绩、GPA积点、全年级排名等。学校的排名更是公开的, 网站上一目了然:每年高考成绩均分多少, 有多少学生参加了全美统一举行的AP课程考试, 合格率多少……

美国的教学方式与国内确有不同之处, 在那儿我才知道应该怎样预习, 才做到了真正的预习。因为上课老师讲的少, 涉及的内容多, 因此学生们必须先自己查阅资料, 熟读教科书, 甚至得先将题目做好。有些作业是完成报告, 引用一句话都要注明出处;有些作业则需要小组合作完成, 这就要求学生思考很多的问题, 并有很强的自主学习能力。学校也注重因材施教, 灵活教学。例如我有时物理作业完成得很快, 老师就会要求我去做一些额外的实验;第一学期微积分选课与其他课有冲突, 学校允许我先自学, 第二学期再直接插班学习。在美国的一学年里, 我在学习方面展示了一个中国中学生应有的不畏困难、敢于接受挑战的精神面貌和扎实的理科功底, 总积分GPA达4.0, 并顺利地拿到了美国高中毕业证书。

冬天的使者作文 篇3

雪很美，不信你瞧!从天上飘落下来，宛如一片片薄纱，又似一颗颗晶莹的珍珠。那景象美得让人倾心，美得让人流连忘返。

雪很活泼，不信你瞧!她们在跟小玩捉迷藏呢。小雪花一会儿扑到小的头上，一会儿跳到小朋友的帽子里，一会儿又蹦进小朋友的手掌心里……惹得小朋友“咯咯”地笑，直说她们是小调皮。

雪很优雅，不信你瞧!雪轻轻地拂动着她那洁白的长裙，给我们送来阵阵寒风;又悄悄地吹开了，用它来装饰自己洁白的长裙，然后给盖上白被子，让它们睡个好觉;最后敲响的钟声，让大家开开心心地过年。她的每个动作都让人觉得优雅。

雪让世间万物都变得格外美丽。她落在树枝上，树就开出一朵朵美丽的“”，我不由地想起了一句诗“忽如一夜春风来，千树万树开。”雪落在地上，如同铺上了一条白毛毯。

美丽的冬天使者作文 篇4

走在放学的路上，脸颊和手是冰凉的，眼前无数盐一般的小雪纷纷降下，散落在草丛里，像眼睛，像星星;散落在屋檐上，为冬天的歌声而打着节拍;散雪落在树枝上，为大树裹上棉袄，驱走冬天的寒冷……渐渐地它们变了身，很快变成了水潭。

这时，雪变大了，双手伸出车外如蒲公英一般的雪花落在手上，大街小巷，纷纷扬扬，飘飘悠悠。她们穿上洁白的舞裙，向人们展示自己的芳姿，守护着冬天。多么可爱的小雪花呀!比点点晨露还要晶莹，比丝丝秋雨还要细密，如玉屑般无暇，令人爱不释手!

整个大地好像被一层轻纱裹住，又好像被一层薄雾笼罩着。她们在空中嬉戏着，飞舞着，它们净化了世间的尘埃，送走了严冬的寂寞。它自由地来，潇洒地去，正如岑参写的诗句：“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”

上了车，我凝望着雪，她渐渐小去，空中零星地飘着几朵红尘般的雪，轻轻的。路旁的松树上挂满了“水晶屑末”，发出耀眼的光芒。

走到家庭小院，我抬起头，好奇地张开嘴，迎接那飘落的雪花。六角形的雪花轻轻地落在我的舌尖，散发着淡淡的甜，那种清凉的感觉一直沁在心底，润醉了我的心田。

妹妹在屋外迎接着我，她望着我头顶的一层雪，开怀地笑了，跑到屋里拉着妈妈的衣袖喊着：“姐姐长白发啦!长白发啦!”

我拉着妹妹的小手，跑到院子里让她站在四季桂下，我轻轻地拉了一下树枝，那雪花伴着桂花而落，我也笑道：“妹妹也长白发啦，肯定因为不爱干净，好久不洗头，还发黄了呢!”

妹妹一怒之下，抓起积雪盆上的一把雪，往我脸上擦了过来，大声喊道：“你才没洗头呢!”就跑回了屋里!

冬天的使者小学生作文 篇5

在北方，雪是冬天最常见的，但是这场雪与以往不同。

下雪了，我非常高兴，雪花从天上纷纷飘落，它们告诉了我——冬天来了!雪，是冬天的使者，它落在身上、头发上，眼毛上，地上，车上，房屋上……雪，有大有小，有的分为五瓣，有的.分为六瓣，它们在瓣上分枝，枝上分叶，穿着白色的衣服来到人间。

我看到一个尖顶小雪花钩住了一根在空中的细枝，有一片平顶不雪花刚要飘到地上，尖顶小雪花摇动了几下，仿佛在说：“别怕，我来救你!”平顶小雪花好像听懂了似的，向尖顶小雪花这边边飘去，它们钩在一起，紧紧相抱，尖顶雪花刚想说：“我不松手”，平顶小雪花已经松开手了。尖顶雪花说：“要死一起死”，便起身一跃，它们俩落到地上，感觉软绵绵地。别的雪花说：“这是新家。”两个雪花恍然大悟!

教师是爱的使者 篇6

美国心理学家吉诺特说过:“教育的成功与失败,教师是决定性的因素。”教师带着个人特色的教学方法和每天的情绪,是影响学习气氛和情境的主要因素之一。因此,教师具有极大的力量,能够让孩子们活得愉快或悲惨,我们可以是制造痛苦的工具,也可能是启发灵感的媒介。

教师如何将爱传递出去,如何行使好使者的功能,这是成为一个成功的教师的关键,如何做好爱的使者,我建议考虑下面几点。

一、诚挚之爱,育人心灵。

教师的爱是打开学生心灵大门的钥匙,教师的爱能使犯了错误的学生重新振作起来。在我的工作生涯中,我始终想着两句话,那就是“假如我是孩子”,“假如是我的孩子”。这样的情感使我对孩子少了一份埋怨,多了一份宽容;少了一份苛求,多了一份理解;少了一份指责,多了一份尊重。俗话说:教师的活儿是良心的活儿,家长把天真烂漫、聪明伶俐的孩子交给我们来培养,这是对我们的极大信任。我又怎么能不全身心地去爱他们呢?虽然有时也会因学生的调皮而埋怨,因他们的退步而急躁,因他们的违纪而失态;虽然有时也感到很累,很烦,但心中那种强烈的责任感一直都在:我是老师,我要给这些寻梦的孩子引路。

二、走进心灵,呵护自尊。

教师面对的不是冷冰冰的产品,而是一个个有着鲜活生命,正在茁壮成长的孩子。在我的身边,许多老师敬业爱生的事迹常常感动着我,尤其是那些班主任,他们是真正将自己的心掏出来给孩子们的,这样的老师怎能不赢得学生的爱戴。热爱一个学生就等于塑造一个学生,而厌弃一个学生无异于毁掉一个学生。

2010年暑假开学,我接了一个三年级的班,课间活动时听见窗外学生纷纷喊:“于娟愣,于娟傻,于娟是个木疙瘩……”被围在中间的那个小女孩低着头,眼里噙满了泪水。我心里很难过,上前拉着于娟的手说:“小朋友,跟我去办公室。”同学们都愣住了,我拉着惊讶的于娟,大步走进办公室。经过调查了解,于娟在一二年级时数学常考不及格,老师为了少一个“累赘”,就给她报了弱智。知道了事情的真相,我决定把于娟作为我的“重点培养对象”。每天放学后给她“开小灶”,帮她补习落下的功课。节假日,就把她带到家里辅导。经过一个学期的耐心点拨和精心辅导,于娟同学的成绩稳步上升。我上报中心校,要求将于娟当作智力正常的学生看待。从此,再也没有学生嘲笑她了。

每一位学生都渴望得到老师的爱,尤其是学困生,更需要老师的关心与呵护,这些孩子容易形成自闭的性格,这就要求教师耐心帮助这些孩子们,用教师的温情去打开他们的心灵之门,让他们在愉快的情感体验中接受教育。虽然我们无法像太阳一样,将自己的光辉撒遍世界的每个角落,但我们却可以像母鸡爱护小鸡一样,关爱每一个学生。

三、爱心铺路,循循善诱。

罗素说过:“凡是教师缺乏爱的地方,无论品格还是智慧都不能充分地或自由地发展。”我坚信,学生没有好坏之分,只有前后之别,我们对每一个学生应该多一些鼓励和信任,不能操之过急,要循循善诱。教师对学生的爱是人类特有的社会情感,爱生是教师的天职,教师热爱学生,师生之间就因此具有了良好的情感基础,教师对学生的爱才可以使学生产生向上的动力。我班有个男孩叫董飞飞,号称“调皮大王”,该生学习成绩差,不遵守纪律,还经常辱骂同学,不是今天丢书包,就是明天撕破衣服,抓破脸,父母拿他无可奈何。他是一位姥姥不亲、舅舅不爱,爹打娘骂的学生,根本得不到温暖。我想,他虽然淘气,拖了班级管理的后腿,影响“平均分”,影响奖金和名誉。可他毕竟是一个孩子。为人母,让我体会到天下父母的艰辛,每一个孩子,不管他是优秀,还是平庸,都是父母的“心头肉”。我不能嫌弃他,不能歧视他。我了解到他喜欢打乒乓球,便让他组织班级同学去参加学校举办的乒乓球比赛、跳绳比赛……他的积极性很高。这学期他获得了全校乒乓球冠军,跳绳比赛第二名,学习成绩方面也有了很大的进步。古人说的:“数其十过,不如奖子一长”就是这个道理。

苏霍姆林斯基说过:“一个好的教师,即使在他责备学生时,也时刻记着不能让儿童那种‘成为一个好人’的愿望的火花熄灭。”一个班主任要以正确的引导和诚挚的爱去唤醒学生向上的心灵。

春的使者作文 篇7

迎春花绽放了，开得那么娇艳，开得那么有激情，开得那么心花怒放。梨花也在不知不觉中展开了花瓣，在春风中跳起优美的舞来，跳得那么如痴如醉，无法自拔。玉兰花发出阵阵清香，招来一大群“劳模”为他们舞蹈、歌唱。桃花婀娜多姿;杜鹃花五彩缤纷;风信子繁花似锦;樱花神秘优雅;连不知名的小野花也清香四溢……

如果花是春的使者，那么动物们也是。

燕子从南方飞回来了，翅膀上裹着白云，如雾如烟;熊伸伸懒腰从山洞里走出来，发出迎接春的嚎声;田鼠也醒了过来，继续开始了一年的忙碌;蛇睁开眼睛，吐着它那火红的信子;青蛙从洞里钻出来，播下一池的“小逗号”……

春意绿中生。

柳树披上了长发，在河边为自己梳洗;小草发出了嫩嫩的芽，使人一望便生出仰慕之心;蔷薇爬满了架子，形成一道绿色的长墙。山坡绿了，河边绿了，小路绿了……

春的使者作文 篇8

充满生机的春天来了!太阳散发出柔和的光芒，将一片片光辉撒向大地，光辉撒到了我的头上，我顿时感到一束光直射我的心房，令我心旷神怡。

“呵呵，难道太阳的光辉成为了春的使者?春的使者，你好……”

我话还没说完，天上一片调皮的云呼地把太阳挡着了，云说：“嘻，太阳的光辉不是春的使者，呵呵……”

春的使者，你在哪里?

我见到了小草。冬天，它还在沉睡，现在，它已经破土而出，向我们提示春的到来呢!

“哦，春的使者准是你!”我对小草说。小草也在点头，表示肯定。

“那么，你好!春的使者!“

又是云，我在第二天来看春的使者的时候，草已低头表示它不是春的使者。原来，是云在昨晚率领乌云降雨，把草淹死了。

春的使者不是太阳的光芒、小草的提示，那是什么?春的使者，快出来，这一点也不好玩耶!接着，我上天下地，走遍了“海角天涯”，春的使者依旧没有找到。春的使者，你快给我出来!

我快要抓狂了。

这天，英语老师公布我们的单词拼写比赛成绩。

“三等奖，某某某……”三等奖没我是正常的事，嘿，我应该得一等奖。

“二等奖，某某某……”

“一等奖……”唉?怎么没我?

“唉，我这次失手了。”我紧皱眉头。

“我们班有个特等奖，”我听到这句话就像抓住了救命稻草一样，“徐至臻!”什么?我?

我顿时感觉有束比太阳更温暖的光芒射进我的心房，春草在我心田破土，宣告着：

“春天来了!”

这个奖状，一定是春的使者!

云又来捣乱了!可不管怎样，我都感到无比轻松、快乐。

冬天的使者优秀作文 篇9

有一句关于课改成败的流行语:课堂改革, 成在教师, 败在校长。

课改, 磨砺着校长的教育情怀, 挑战着校长胸襟眼界与实践智慧。

课改, 说到底是对校长人性和变革领导力的质问:为什么改?怎么改?

一、我的课堂情结

学生时代, 我就一直不喜欢满堂灌的老师和满堂灌的课堂。我觉得很多知识只有自己参与过、研究过、琢磨过、思考过, 印象才最深。特别是很多学科知识, 听得懂是一回事, 要想深深地印在脑海里, 只有自己“悟”才是根本。

我热爱教师这个职业, 但参加工作后教师理想与现实的反差让我很失落。我刚参加工作的学校是一所薄弱的初中, 我教生物学科。应试教育是考什么教什么, 学校领导、学生、家长对生物学科都不重视。学生不重视, 最直接的表现就是, 上你的课他可以做其他作业;上你的课他觉得可以放松一下;可以看小说;可以无视课堂纪律……你要控制课堂, 你不想唱空城计, 你就要把课上得很精彩, 能够吸引学生。我的个性决定我在课堂上不喜欢唱独角戏, 不喜欢做无效劳动 (包括现在当校长) 。不喜欢一个人在上面讲, 大家都不听, 如果这样, 我宁愿这个课不上、这个会不开。所以从参加工作开始, 我就一直在围绕一个宗旨———改变我的课堂来思考:我的课就是要让学生喜欢听, 让学生参与, 有收获!

正是这种做法, 让学生喜欢上了我的课堂。我的学生, 一个薄弱学校的学生在湖北省生物竞赛多次获一等奖。后来, 我又参与过武汉市《科学》课的国家级与省、市级的培训研讨, 参与过教材编写等。作为武汉市生物课 (后来的科学课) 的中心组成员, 跟很多该领域的专家对话也比较多, 2002年参加教育部委托武汉市教科院做的《课程学业评价》的课题研究, 多次在省、市、区上过研讨课, 并对教师做课改培训。2011年被市教育局公派到芬兰进行高中校长新课程培训———这些经历, 让我一直行走在课改的前沿。担任校长后, 也一直很关注国家课改动态, 关注成功的课改经验。

二、为什么要课改?

2012年我调到64中当校长。

此前的64中是一所改制学校。学校每年招收15个班新生, 有10个班的自主招生权, 生源相对较好, 再加上64中从干部到教师都有一股勤勉、奉献、拼搏的精神, 所以一直保持着比较高的升学率和良好的社会口碑。

学校回归公办后, 取消了自主招生权, 学校只招收5所对口小学的学生, 生源质量急剧下降, 教惯了好学生的老师们面对新招生的对口学校的学生, 教学很不习惯, 总觉得教得不到位, 拔得不够高。老师们没有因为学校回归公办放弃学生, 而是更努力。他们怕学生基础差, 听不懂, 就多讲、反复讲、满堂讲, 课上没讲完课下也讲, 没时间, 就抢中午的时间讲。课堂的常态是“以讲为中心”, 但教学效果不太好, 大家很担心教学质量滑坡。

说实话, 作为校长, 看到老师们的这种精神虽然很欣慰, 很高兴, 但是也很心疼老师和学生。我不喜欢这种以牺牲师生健康为代价换来的成绩。这虽然是一种极大的对学生前途负责, 但牺牲的东西太多。一所校园, 不仅要有读书声, 更要有笑声、歌声;一所校园, 应该是学生快乐成长的乐园, 教师愉快工作的家园;一所学校应该充满研究、充满思想、充满理性。我希望自己作为一名校长, 能为这个学校做点改变。

三、怎么课改?

刚调来的几个月, 我一直在思考:面对这么大的一个学校, 我该从何处下手, 怎样和学校领导班子一起进行管理?这个学校有三个校区近200名教师, 2200名学生, 在硚口区里的地位举足轻重, 不容有半点闪失, 特别是教学质量。当时的学校硬件条件很差, 全校老师办公室无电脑, 操场破烂, 教室无白板, 学生也由改制生变成就近对口招生, 老师还在努力适应这种历史变迁。再加上老师们对我还不了解, 更谈不上认同、信服!我对学校、对老师们也还不够了解。64中好比一艘大船, 转弯急了, 搞不好会翻船的;对这样一个大校, 我们决定一年只做一件事, 并且把这件事做好。

第一年 (2012) 抓质量

我一直不喜欢那种“带血”的教育。作为校长, 一方面看到老师们去抢课、争时间很高兴, 另一方面巡堂时看到老师讲得那么“卖力”, 学生却不怎么“买账”, 我很着急。我给自己第一年定的目标是, 首先让老师认同我这个人, 再认同我的观点, 并能欣然接受。

我和班子成员一起走进课堂寻求解决问题的方法。我们天天听课, 与老师交流、研究。一学期下来我们校长都听课在50节以上, 每节课都与老师交流。老师对我也由原来的“敬而远之”到慢慢开始主动接近、遇到困难找我沟通。另外, 我在班子里提出干部对老师, 情感上“要走近”, 管理上“要顶真”, 少一点粗放, 少一点人治, 多一点精细, 多一点按规律办事。

通过大量听课, 我们找到了课堂教学问题所在:老师们为了确保教学质量不滑坡, 讲得太深、拔得太高、练得太多, 没有根据生源的变化调整教学难度, 使很多学生“消化不良”, 产生了厌学情绪。针对生源发生变化这个实际情况, 我们提出课堂教学要“降标高、重教材、重基础”。要求师生都要吃透教材, 教材是主食, 教辅资料是零食, 引导老师把精力从“教辅资料”向解读教材转变, 从重课外辅导向重课堂教学转变。在科学备考上, 我也要求老师们在“降标高、重教材、重基础”的同时, 还要做到“以学定教”, 因为我们的学生有不少是农民工子女。

同时, 我们又在管理细节上做一些人性化的调整。我们觉得学校既要管, 更要理, 不要把领导和老师的关系当做管与被管的的关系, 大家就是同事, 就是共同做一件事, 校长只不过是做这件事的领头羊而已。我对老师说, 你要让学生爱学习, 首先要让他爱上学才行, 他连学都不想上, 怎么可能爱学校呢?学校一定要有让学生愿意来上学的理由, 一定要给学生留下一辈子值得回忆的一两件事。为此, 我们进行了两项改革。

第一是开设了“阅读课”, 让学生爱读书。爱读书是一个非常好的品质。我们的学生不少是农民工子女, 没有养成回家阅读的习惯, 一学期的阅读课, 老师指定4~10本必读书籍, 一周开设一节阅读课, 不允许老师讲课, 只能让学生看书, 看完后写读后感, 或进行“研读共赏”, 书中的哪些事情让你震撼, 哪个人物给你留下了深刻的印象, 搞一个“读书沙龙”进行分享。这个改革, 语文老师是很支持的, 学生也很喜欢。

第二开设“自习课”, 提高学生自学能力。从校本课程中拿出一节课做为各个班级的自习课, 并进入课表, 每周安排一节。自习课也不准老师讲。初三晚自习45分钟, 老师讲课最多不能超过15分钟, 主要让学生梳理白天的学习内容。诚然, 在你没有找到更好的方法前, 死擂可能是一种方法, 但我不赞成死擂, “擂”的是知识, “悟”的才是能力。“悟”是一种慧根, 通过自学才能开启, 决不是讲解所能达到的。

这一年的中考考得特别好, 普高线与上一年相比上升了近10%。学校回归公办, 升学率不降反升, 领导放心了, 家长舒心了, 老师们更多的是惊喜。有些老师跟我说:“龚校长, 我们都怕你听课。你听课总是能发现我们的问题出在哪里, 虽然您的语气很和蔼, 但是指出问题总是一针见血。”

中考稳住了“阵脚”, 老师们看到学校取得了这么大的进步, 自豪感油然而生, 也增加了对我的认同感, 他们开始从内心把我当校长了。

第二年 (2013) 创特色

第二年, 我们仍然没有推动课改。因为我们认为条件还不成熟。第一, 学校教学手段还是“粉笔+黑板”, 什么都没有, 全校老师没有一台办公电脑, 学校硬件条件太差。第二, 学校这么多年成功的经验、办学的特色还没有进行梳理。我想通过“特色学校创评”, 梳理学校的历史和文化, 提炼出办学特色和办学理念。

在座谈中, 我了解到64中从2000年开始做“爱心教育”, 源于一个真实感人的故事。2000年64中初二 (7) 班学生易某的父亲不幸意外身亡, 噩耗令年幼单纯的孩子痛苦不堪。她在为失去亲人感伤, 还担心原本身体不好的妈妈被这个巨大的不幸击倒。在老师的开导下, 她想要做一件事情来安慰母亲, 为母亲献上一束代表爱心力量的康乃馨。为了帮助她, 班主任廖飞老师倡议全校师生在2000年3月8日这天都为自己的母亲买一束康乃馨。活动当天, 64中的校园里成了爱心的海洋, 几乎所有的学生和老师都行动起来, 人人手中, 个个教室都有美丽的康乃馨, 爱心的阳光洒满了整个校园。为了彰显爱心文化, 学校于2000年主办了第一届“爱心节”, 使爱心薪火相传, 至今已有13年。2002年, 硚口区中小学发起“阳光行动爱心联盟活动”, 很快受到省教育厅的重视, 我校成为湖北省爱心联盟的发起校。

64中的很多老师用实际行动诠释教育的“大爱”。比如张华莉老师, 她一直默默地资助一个学生, 从初中一直到上大学。童萍老师经常组织班上的同学给四川灾区寄衣物;胡媛老师, 没有告诉任何人给一个得白血病的孩子偷偷送去1万元, 还不让家长跟学校讲……

13年的爱心教育并由此而创生的爱心文化在64中的血脉中奔涌, 在学校历史的年轮中流转, 在师生的心灵间对接, 成为64中创新与发展的动力。

与全校师生对64中13年的爱心教育历史做了一次时空的穿越, 办学理念、教育特色便呼之欲出。“让爱成就梦想”、“爱无疆, 心有恒”这些隽永话语, 在校园流传, 使干部教师创业激情飞扬, 使莘莘学子青春热血沸腾, 64中迎来了“用爱成就梦想”的时代。

在武汉市素质教育特色学校督导评估中, 64中爱心故事震撼了领导和专家心灵, “爱心教育“的理念与特色使学校高水平地通过了素质教育特色学校的创评, 并成为了硚口区先进文化校的标杆单位, 还被评为武汉市首届校园文化先进校。武汉市教育局徐定斌局长赞誉64中学校文化时说:“64中的爱心文化有内涵, 接地气, 是在自身的文化土壤里扎根并成熟的文化……”

通过特色校创评, 学生文化生态优化了, 硬件条件改善了, 校园面貌焕然一新。办公有了电脑和网络, 教室有了“电子白板”, 前来参观学习的人络绎不绝, 学校知名度又提升了一大截。

第三年 (2014) 改课堂

第一年抓教学质量, 教学质量上来了;第二年抓督导评估, 文化生态优化了;第三年改课堂, 时机应该成熟了。

全国课改成功的学校很多, 远的有洋思中学、杜郎口中学、昌乐二中、近的有武汉二桥中学等等, 这些校长都用他们的智慧谱写着课改的传奇。武汉市64中该怎样“借力发力”?该怎样“吸他人所长补自己不足”?学校领导班子经过反复研究, 在推进课改方面, 决定选取渗透式和渐进式。我们采用“三步走”的思路, 不急不躁, 不生搬硬套, 不强行推进。

第一步:选择好。课程改革是系统工程, 首先要选对方向, 选对样本、选对方法。学校与教师一起精心挑选了校情、生情与我校很相似的课改成功学校, 3年先后派出80多人远赴北京、上海、山东等课改名校学习, 每次学习5天以上;在省、市内先进学校的学习更不下100余人次。学习别人的经验绝不能简单地复制, 而是要少走弯路, 最终形成自己的特色。由于学校校情差异大, “甲之经验”, 可能成为“乙之砒霜”, 我们要学习成功学校的经验, 更要结合本校的实际汲取其有用的成分, 剔除在本校行不通的东西, 最后形成自己的特色。通过学习, 我们找到了我们课堂改革的最近发展区。

第二步:规划好。任何事情一定要有“顶层设计”, 要有规划, 千万不能随意, 特别是要改变老师这么多年的教学习惯是非常难的。并且这个规划一定要符合规律, 要符合校情。在规划上我采取了“三个策略”:

策略一:找准“种子”, 顺势而为。这个非常重要, 因为“水能载舟也能覆舟”。学校派出学习的第一批老师是有教育情结、有威望, 想干事、想干成事的骨干教师, 最好还是对课改有点偏见的老师。如果他们信服了, 他们“振臂一呼, 应者云集”那是最好的局面。这批老师不负众望, 他们边学习, 边思考, 学习一回来就自发成立了“课改10人小组”, 相约每周二上午用3节课时间“临摹”, 用1节课的时间上课改课, 另两节课的时间研讨——64中课改的“星星之火”悄悄点燃。

策略二:先做减法, 集体攻关。课改要给老师减负, 才有动力;老师能够享受到课改的红利, 才有动力。本来我校老师工作量相对于其他学校都偏大, 老师担负的教学质量的压力也偏大, 事务性事情很多, 如果我们的课改不断地给老师提要求, 不断地增加老师的工作量, 老师可能会有抵触情绪。课改要给学生“减负”, 也要给老师“减负”。课改学生要“资源共享”, 老师也要资源共享, 也要相互交流。我们研究决定在坚持“实效, 共享, 研讨, 互补”四项原则的基础上, 改革集体备课和个人备课形式。形式是:首先在假期将备课内容按章节分到个人, 这个老师就把自己分担的任务从PPT到教案、到复习提纲、到作业等都要负责到底, 开学后汇总到备课组。集体备课时大家就共同讨论教学重、难点, 教学方法及呈现方式等, 老师们根据讨论的情况和自己的班情进行二次备课后再上讲台等。这项工作既培养了老师的能力, 也极大地减轻了老师每天做课件、写教案的工作量, 老师可以把节约下来的时间用来更多地研究教材、研究学生。

策略三:鼓励先进, 分享进步。课改如果能因势利导, 水到渠成, 阻力会很小。我最大的优点也是喜欢表扬人, 善于调动老师的积极性。用老师的话说:用好的言行、好的榜样“绑架”老师。我们跟踪课改积极的个人和备课组, 把他们取得的点滴进步、把他们研究的成果录像展示出来供全校学习、观摩;学校还提供一切可以提供的平台让他们在教师中分享、见证他们的点滴进步;学校还建立了专项的课改基金, 鼓励先进;我们派课改成功的老师“送教下乡”, 让老师们过一把“专家瘾”。特别是张绍军老师在全区的课改现场会上的展示课, 被郑学军局长高度赞誉———“这是近五年听到的学生互动最好的课”, 张老师受到了极大鼓舞, 其他老师也非常羡慕。

策略四:专家引领, 星火燎原。课改需要氛围, 为了让更多的老师参与课改, 学校多次请专家和课改成功学校的校长、一线老师来校手把手地指导上展示课。随着课改取得的成绩逐渐显现, 越来越多的老师由关注课改发展到自觉加入到这个团队里。就这样, 课改的路越走越宽, 后来学校开展的“一师一展示”“一组一优课”的系列活动更将课改推向了“燎原之势”。

第三步, 融合好。学习别人的经验绝对不是简单地复制, 而是为了少走弯路, 建立自己的特色。前几年做的工作就像书法练字中的“临帖”, 为了“破帖”, 我们把他山之石放在我校爱心文化中“淬火———“一切问题由文化而生, 一切问题由文化解决。”我校的爱心文化长达15年的历史, 是湖北省“爱心联盟”的发起校, 爱心文化为师生内心埋下了一颗爱的种子。我们用爱心教育的核心价值“让爱成就梦想”指导课堂建模, 提炼出了富有我校特色的“爱心课堂·互助学习模式。”

课改取得了一定的成功, 参观和学习的学校和个人越来越多, 老师也享受这成功带来的喜悦。但是课改如果没有好的机制, 一定会有反复。学校用了四个机制做保障。

常态化培训机制是基础。在实施课改的过程中我们发现很多问题:如师傅过度包办、学友却置身事外;如师傅讲解只求速度、不求深度;小组合作中的“假合作”, 依然是“强者优先”等, 这些问题不解决, 课改一定是“事倍功半”。学校迅速组织老师研究、讨论, 边培训“学生”, 边想对策, 以致后来我们开发了“优秀师傅技巧”“好学友智慧”“怎样做好课前预习”等3本校本教材, 学校每周花专门时间进行培训。

改革师生评价机制是动力。为了激励师生、学生能够保持参与课改的激情, 学校开展每周评选“最佳师友”和“最佳爱心课堂”, 并与市、区评优评先挂钩, 实施多元评价。比如你想评上“区三好学生”, 必须被评为学校“最佳师友”三次以上等。这极大地调动了学生的热情。

班级量化管理机制是抓手。为了培植学生爱心互助的品德和习惯, 我们参与课改的所有班级都建立了爱心互助的量化管理机制。我们要求每个班级都要有“师友联系本”, 师友每天在练习本上在学习习惯和学习内容方面互相评价。同时最大限度地调动家长的资源, 请家长参与听课。我们要求每个班级每天来2名家长, 首先要看爱心课堂是否按步骤和环节推进, 同时对传统课堂和爱心课堂的课堂教学效果进行对比评价, 最后老师与师友的家长课后针对孩子在爱心课堂中扮演的角色和需要努力的方向进行交流沟通。家长还要参与半天的班级管理, 看爱心班级互助管理模式的推进情况。我们还要求家长对师友在课堂上观察到的孩子学习状况在教室和孩子谈一次心。学校也利用网络平台对家长进行“爱心课堂”的微课程培训, 让家长与孩子一起成长。有一位家长在“家长进校园”的活动总结上动情地说:“家长进校园, 我以为和其他的学校一样, 听课只是形式主义, 走走过场罢了, 但是, 我发现我们的64中学不是, 听课活动一直持续了整整一个学期, 几乎每天都有家长随机走进课堂听课, 随便走进一个班级, 就会欣赏到老师精彩的讲课……当我走进我们6班听课的时候, 每位老师都是微笑相迎, 我走进教室, 坐在后面, 听着老师讲课, 那是一节数学课, 看着我的孩子因为家长来而努力地聚精会神的听讲, 还非常积极地举手发言, 表现自己, 我特别感动!因为我的孩子在小学时不是一个爱举手发言的孩子!特别是英语课上, 我们7 (6) 班主任屈光涛老师诙谐、精彩的讲课, 博来孩子们一片笑声, 孩子们个个踊跃发言, 争先恐后地举手, 连我这个听课的家长也感染了, 情不自禁的感叹, 当学生真好!家长参与听课也是好处多多……”

经费投入机制是保障。近几年来, 学校每年专项拿出经费用于教师的学习、培训、奖励以及学生的培训、奖励等, 学校课改经费每年以10%的幅度增长。

三年来, 64中在全体老师的努力下, 无论教育教学质量还是社会口碑都取得了一定的成绩, 学校先后被评为武汉市“十二五”中小学有效德育建设先进单位;武汉市初中素质教育特色学校;武汉市教育系统关心下一代先进集体;武汉市中小学校园文化建设先进单位, 武汉市中小学高效课堂“十佳教学模式”、硚口区三八红旗单位等。这些荣誉对一个单位、一个个人固然重要, 但我更认为我们的“爱心”文化下产生的爱心课堂对学校老师和学生乃至家长意义更不同寻常。它让我们体会到“大爱无疆”, 体会到“爱就在身边”;体会到“送人玫瑰, 手留余香”。

秋天的使者作文 篇10

我从未见过这样红艳的枫叶，只见火红的一片像流动的晚霞，风轻轻一吹，整个枫林都摇摆起来，它们相互挤着、挨着、欢笑着……

“我比你高!”它们在闹着。

“我比你艳!”它们在笑着。

“我们是秋天的使者!”它们在一起大声喊着。

你看，喊得脸更红了!晚霞也被喊地羞涩的躲了起来。

这里除了枫叶的艳，还有银杏的黄。杏叶儿朝我挥舞着手，邀请我来到它们的身边，它们一溜儿排着，风儿一吹，有的抚摸我的头，有的拉拉我的衣服，还有几个淘气的，用它柔软的手掌轻轻地抚摸着我的脸，弄的我痒痒的。

“我们才是秋天的使者!”它们大声嚷着。

“你看，我们满身金黄，累累的硕果，不正是秋天的象征吗?”

“不对，不对……我们才是秋天的使者!”远处的梧桐树大声地叫着。

每当秋天来临的时候，我们都会举行一场别开生面的“舞林大会”。我们会用最优美的旋律，最轻快地舞姿，欢迎秋天的到来。你看，有几个耐不住地已经翩翩起舞了……

我说:“你们都是秋天的使者!没有了你们，秋天就没有了色彩，没有了丰收，没有了旋律。”

春天的使者作文 篇11

燕子飞到半空中，看到冬伯伯还在意犹未尽地弹着他的北风琴，也不好打扰，就用翅膀拍了拍他的肩膀。冬伯伯抬头一看说：“燕子，春姑娘又让你给我说什么事?”“是这样的，”燕子说，“现在春天该到了，春姑娘是让我来要春天的。”“可是我还想弹我的北风琴，玩我的雪花片呀!”燕子说：“这样吧，现在南半球正好快到冬天了，所以我想请您去。”冬伯伯微笑地点点头。

燕子飞回来了，春天到了。小草吐出了星星点点的嫩芽，桃花、杏花长出了花苞，可是不多，小溪的水开始叮叮咚咚唱起了春天的小曲儿，可是冰也没有完全融化……

冬天的使者优秀作文 篇12

关键词：小学语文,教学资源,教学环境

我们都知道中央电视台著名的儿童节目主持人金龟子, 她是孩子们心中的天使, 从事儿童节目主持多年, 时光荏苒, 不变的是她那颗淳朴的童心。以至于我们见到她不自觉的感叹, 何以时光对于她竟然没有丝毫的作用。究其原因, 我们发现, 她保有一颗童心, 在孩子们的眼中, 她永远是美丽的。小学语文教师是童话故事的讲述者, 在某种意义上来说, 语文老师就是一个美丽的童话。小学语文教师的“美”要从三个方面去体现:

一、干净迷人的穿着

一袭美丽梦幻的花衣往往成为儿童注意的焦点。小学生还不够理智和成熟, 容易根据个人的好恶来做判断。所以, 小学生喜欢哪个老师就喜欢学习哪一科。教师从形体上取得学生的喜爱, 这是教好小学语文的第一步。其次, 小学语文教师要有一颗童心。这颗童心是一颗赤子之心, 是爱心, 对一切生物、一切生命, 更是对所有学生的爱心。爱能让人更加的美丽, 一颗简单纯朴的心是小学语文教师必备的。最后, 教师的言行要美。教师言行的美不仅体现在语音的温柔动听, 还体现在举止言谈对学生的尊重, 这一点非常重要。小学生正处于认识这个世界的关键时期, 他们的感官非常敏锐, 教师对他们态度的细微变化他们都能感觉出来。大家看河北台的方琼, 这位成功的儿童节目主持人十分注意自己的言行对儿童造成的心理影响, 我们可以注意观察方琼和儿童说话的时候, 她总是让自己低下来, 经常跪在地上和孩子说话。这个动作体现了对孩子的尊重, 让孩子从一个平等的视角来看待自己, 让孩子觉得她是自己的一个朋友。小学语文教师也是如此, 需要在这些小细节上做的“美”一些。

二、小学语文教学要教出课文的“美”

首先, 要读出课文的美。学生在很小的时候就喜欢听故事, 很多时候他们未必懂, 但他们可以从父母的语气中去感受和学习。有时候, 父母说话的内容未必有多么恐怖。可是, 只要是小学语文教学要“美”用恐怖的语气说出来, 孩子往往会害怕。生理学家通过反复的实验也证明, 通过听觉的学习能直接被大脑接受, 并经想象加深印象。所以, 小学语文教师要善于为学生读课文, 用优美的声音为学生营造一个美丽的世界。教师在朗读的时候要注意声音的抑扬顿挫, 重点、婉转、延长、急促都要拿捏得准确。还有一个需要注意的地方, 教师朗读的过程中必须时刻观察和注意学生的反应, 该慢的时候要慢下来, 该停留下来的时候要有足够的时间停留。因为小学生的反应速度毕竟要慢一些, 他们的想象力又非常的丰富, 这就必须要求足够的时间来让他们在大脑中创造性地再现生动的画面。朗读教学是有着许多成功的例子的。著名作家魏巍在他的《我的老师》中回忆他的语文老师时说, 她爱教我们读诗, 以至于年代久远, 作者还能背诵那时学来的诗。鲁迅先生在回忆他的老师藤野先生的时候也提到他的嗓音是抑扬顿挫的调子。可见, 优美的朗读能带给学生多么美妙的享受啊。

其次, 要分析出课文的美。朗读还仅停留在感官和想象的, 如果想让学生更加深入地理解课文, 更加理性地学习和鉴赏, 就必须对课文做出必要的分析。这个过程是小学生的思维不断深入的过程, 是从感性认识上升到理性认识的过程。教师在分析课文的时候关键是要学生明辨是非, 懂得善恶美丑, 从而为学生树立正确的人生观和价值观埋下良好的基础。在另外一方面, 对课文的分析还要让学生懂得文字之美和行文之美, 大概了解美是怎么创造出来的。

最后, 要体现教学方法的“美”。教师教法灵活, 能根据学生的实际情况来做出相应的教学设计, 教师和学生在一起, 明察秋毫, 洞察一切, 掌控全局。学生在教师的呵护和鼓励下争先恐后, 畅所欲言, 想象飞驰, 大胆勾画, 师生之间相处融洽, 其乐融融, 这是多么美丽的一幅画面啊。小学语文教学的美还必须体现在教学方法上的“美”, 这个“美”的含义就是用恰当的方法激发全体学生的学习积极性, 使他们在一个宽松快乐的氛围里忘我地学习。例如精心设计导语, 引发兴趣。

古诗中的情境, 往往需要教师通过语言加以描述, 把学生如何教小学生感知诗歌的美带入其中。因此, 教师的导语设计显得十分重要。教师可以通过讲故事、提问题、设悬念等方法, 精心引发学生兴趣, 把学生带入对诗歌美的享受中。如在进行《早发白帝城》教学时, 我在导入时便以谈话激趣:诗人李白为我们展示了一幅很美的画面。白帝城笼罩在彩色的云霞之中;长江之水白浪滚滚, 一泻千里;两岸青山层层叠翠, 江畔传来猿猴啼叫声声。这幅有山有水、有声有色的长江三峡美景图真令人陶醉。想学这首诗吗?学生听后受到感染, 学习兴趣激发起来了。另外, 通过讲故事或传说, 也能激发学生的学习兴趣。如教学《闻官军收河南》时, 我在课前讲唐代安史之乱的故事;教学《七步诗》时, 在释题时跟学生讲曹丕、曹植二兄弟不能相容的故事。这些曲折动人的故事, 引人入胜, 易于在学生的心中产生感情上的共鸣, 加深对诗意的理解和感悟。只要学生对诗意有了一定的理解, 那么自然而然就会去感知诗歌美了。

三、小学语文教学要辅助以“美”的手段

“希望的使者”作文 篇13

我家阳台上摆着一株在冬日隆冬时节正值日景萧索的时候开放的植物——蟹爪兰。

蟹爪兰又名圣诞仙指花、圣诞仙人掌，当然，由于它开花正逢圣诞节，故西方又称它为“圣诞花”。

蟹爪兰属附生性小灌木，分为花、叶、茎三部分。其叶扁平多节，肥厚宽大，或嫩绿，或鲜绿，或深绿，茎为幽暗的深紫色。长方形的叶面带边一圈波浪似的锯齿纹，远远望去犹如几十道绿色的瀑布，中间还掺杂着几串暗紫色的喷泉，从花盆中心翻涌而出；又似千手观音的千双玉手，亭亭玉立，别有一番魅力。

正所谓“绿叶衬红花“，最引人注目的还是它那娇柔婀娜，光艳若倜的花朵了。似粉似红的`花朵呈高悬伞状低垂，柔顺光洁的花瓣堪比丝绸的花瓣一层一层的舒展开来，弯曲，里面的颜色也由浅而深的变化着，先是粉白色，一会儿变成了粉红色、紫粉色，美艳张扬又不失婉约大方。如果说怒放的蟹甲兰是妩媚狂妄的，那含苞欲放的蟹甲兰便是清纯可爱。花苞的根部是乳白色的，慢慢往上一点点变深：先是粉白，浅粉，加深为粉红、桃红、紫粉......在阳光的照耀下，镀上了一层浅浅淡淡的金黄色光晕，一闪一闪，嫣红嫣红，似姑娘家红扑扑的脸庞，甚为可爱。它怕羞的隐匿于绿叶丛中的身影娇俏可人，明艳璀璨，更令它无行携带了几分神秘高雅的色彩。

秋天的使者――树叶作文 篇14

江苏省南京市 南京外国语学校仙林分校五（7）班 周秉欣    夏天过得真快，转眼间，秋姑娘就迈着轻快的脚步来到了人间，她发出了各式各样的“帖子”――树叶，告诉人们秋天的到来。

啊！四季常青的松树，远看依然是一片苍绿。走近细瞧，那由千万根小刺儿组成的树叶，有长有短，显得不规则但又和谐地连成一片，形成一种独特的美。再看，松叶的尖端已变成了黄色，原来是绿色退了一步，让黄色有“落脚之处”。

而银杏叶可就不一样了。银杏叶早就黄了，黄得是那样的

冬天的使者优秀作文 篇15

王作良博士现为陕西师范大学国际汉学院副教授, 主要从事中国传统文化的对外教学、唐宋诗词研究等。大学时代攻读英语专业, 研究生以后转而专攻唐宋诗词, 具有一般对外汉语教学者所不具备的得天独厚的知识基础。《诵古诗学汉语》正是作者坚实的双语基础的良好体现。翻览该书, 制作精美, 古典雅致, 契合古典与现代交相融通的学科特点。书中的插图漫画, 别出心裁, 饶有趣味, 为该书锦上添花。全书的核心内容, 更值得读者慢下步来细细品味。

全书知识性、系统性、趣味性强。全书从叹为观止的唐诗宋词中选入八十篇作为经典, 分成十六组, 逐一加以译介。书中的内容涉及面广, 有对一年四季之首———春的咏叹, 有对一天中最美的时节———黄昏的歌唱, 也有登高望远, 思亲怀友的佳作, 更有悯人悲天, 抚今追昔的爱恨交织, 伴随着跌宕起伏的旋律, 在字里行间跳跃、歌咏。

在每一组诗词篇章中, 体系完整清晰, 共由九大部分构成:作品、生词、注释、今译、英译、赏析、诗人的故事、文化背景知识、扩展阅读。作品篇幅都不长, 但却有一定的代表性。生词是从作品中挑出若干个较为不易懂的字词作以注音, 译介。注释部分是对个别字词再作重点解释, 以求初学者掌握得更清晰。今译是将作品用现代文翻译出来, 而后再译成英文。赏析部分是对作家生平的简单介绍和课文大意的讲解, 特别是名句的讲解 (《编写说明》) 。诗人故事则多选介诗人生活的奇谈轶事。文化背景知识则是介绍诗歌体裁、历史地理、文化风俗、山水名胜等多方面知识。扩展阅读是一组相关题材的诗词, 主要供自主阅读。

全书难易得当, 布局合理。全书九大部分由浅入深, 层层递进, 适合不同层次的汉语学习者的需要。一般初学者仅需掌握作品、生词、注释、今译、英译这五个部分就够了, 中级者可以深入了解其赏析、诗人的故事两部分, 至于后两部分一般可供高级者所选用。这样的编排, 对于一部教材来说, 是非常适用的。作者在书的“编写说明”开篇即指出:“《诵古诗学汉语》是专为中国文化教学而编写的教材, 使用对象为来华或海外汉语学习者, 既可作为中、高级汉语选修课教材, 也可供汉语语言短期培训、选修、课外阅读或汉语学习者自学使用。”可见作者对教材体系的安排, 着实下了一番仔细的研究与思考, 绝不是随心所欲、想当然的结果。这是作者多年来从事对外汉语教学与研究的智慧结晶。

《诵古诗学汉语》一书作为对外汉语教材, 内容丰富, 通俗易懂, 可读性强。它将唐诗宋词中许多优秀的篇章, 不少的名人轶事, 用最通俗的语言译介给学习汉语的人。如作为诗词的译介来说, 书中仅用了四句英文:

The sun fades away along the mountain,

The Yellow River flows into the sea.

If you climb one more storey higher,

You are sure to appreciate a grander sight.

就将王之涣的《登鹳雀楼》:

白日依山尽, 黄河入海流。欲穷千里目, 更上一层楼。这一首名诗的风采展现出来。而对于诗词的赏析, 最见作者的博士功力。所选的十六篇诗词赏析中, 几乎篇篇精彩, 各具特色, 将诗词的神韵、内在文化意蕴传达出来。如苏轼《饮湖上初晴后雨》中的三四两句:“欲把西湖比西子, 淡妆浓抹总相宜”, 对这历来的名句, 书中赏析道:“三四两句, 用比喻手法写西湖之美。诗人之所以选取西施来和西湖相比, 是因为西施和西湖很有渊源:一是传说中西施的家乡离西湖不远, 同属古越 (今浙江绍兴一带) 之地;二是西施、西湖, 开头都有‘西’字, 叫起来也很自然。”清晰地将难以解说的句子, 通俗地阐释出来。

中国古代诗词作家的故事, 素有浩如烟海之称。择取哪些, 淘汰哪些, 都折射出选者的眼光与学识。《诵古诗学汉语》作为一部对外汉语教材, 可谓是做得很好的。在书的第十组, 选入了唐代诗人崔护《题都城南庄》诗:“去年今日此门中, 人面桃花相映红。人面不知何处去, 桃花依旧笑春风。”这是唐诗中的名篇, “人面桃花”的故事也很有名, 流传甚广。书中用简单朴素的语言将故事娓娓道来, 引人入胜, 充满离奇的色彩。特别是说姑娘“自从前一年……病也好了。”令人读后掩卷沉思, 流连忘返。读着《诵古诗学汉语》, 仿佛遨游在情感的海洋中, 与古代的作家共仰鼻息。一起为王昌龄的无辜遇害而悲, 为李煜的悲苦人生而泣, 为崔护再遇桃花姑娘而喜, 为孟郊春风得意, 却落得辞官穷迫而不平, 为李商隐与柳枝姑娘的失之交臂而惋惜, 欣欣向往于王勃借酒酣睡而打腹稿的神思, 沉醉于苏轼兄妹的才情调侃中, 沉醉在欧阳修的《醉翁亭记》中……这样用精心独到的眼光挑选出来的唐诗宋词精品和悲欢离合的作家人生, 自然会引发汉语学习者的极大热忱与兴趣。

《诵古诗学汉语》一书融通古今, 中西兼顾, 具体实际地解决了对外汉语教材建设中如何将中国古代传统文化更好地结合现代文明, 推介给西方读者的问题。书中对精读的十六篇诗词都作了现代汉语译文, 同时配上英译, 形成中英文对照的诗词文本及其鉴赏与诗人故事, 巧妙地融古今、中西为一体。选入的数十篇作品, 虽然为古典诗词, 但无论其内容形式还是艺术技巧, 抑或是人生启迪, 都仍然具有现代价值与意义。它们经过作者的编选, 成为学汉语的读者了解中国传统文化的一扇便捷窗口。此外, 对于爱好古典诗词英译的中国读者来说, 它也不失为一部既可了解古典诗词又能学习英语的双宝典。

作为一部专为中国文化教学而编撰的教材, 《诵古诗学汉语》一书有意识地将传承中国传统文化渗透在全书的每一个地方。由于作者十数年来的古典诗词素养的积累, 这些文化知识便自然地贯穿在行文之中, 并且在语言的深浅处理上把握得非常恰当。

该书既要照顾汉语初学者, 又要给高级汉语学习者及汉语自学者提供一定的扩展空间, 因而对难易、深浅的文化知识的处理, 作者了然于胸中。例如, 该书第十二课的“文化背景知识”介绍了中国诗词意象中常常提到的“沉鱼落雁”“闭月羞花”。对于汉语初学者来说, 这是两个难以掌握的词语, 适宜有一定汉语基础的学习者。但是作者却用了浅近的通俗语言叙述了四个故事, 分别阐述了“沉鱼”“落雁”“闭月”“羞花”四者的来历, 以及它们与中国四大美女之间的关系。这样行文, 难易适中, 深浅相宜, 适合不同层次的汉语学习者的需要。

又如介绍唐代著名诗人李白, 作者有意选取了他的“铁杵磨成针”故事。李白事迹一般人初学汉语者都能了解一些, 也或许听说过“铁杵磨成针”的成语, 但难以知道它讲述的就是李白少年时期的故事。因而, 对于整部书, 整个作家, 该怎么写, 写什么, 上哪些材料, 都体现出一部教材的质量高下。《诵古诗学汉语》一书显然很好地把握住了编写的初衷, 所以在教学或学生自学过程中, 都能达到预定目的。

还有如“旗亭画壁”的故事。如果单说“旗亭画壁”, 很多人肯定不大知道。但作者却把它和王之涣的《凉州词》联系起来。《凉州词》是很多人都熟悉的, 这样二者结合起来, 自然加深了记忆与理解。对于初学者来说, 也很容易掌握, 自然加强了对汉语的学习兴趣。

人无完人, 书亦无完书。《诵古诗学汉语》一书当然也不可避免地存在一些瑕疵。一是选编的内容类型有一定重复。该书分为十六个单元, 每个单元有一组诗词, 严格上来说, 在这十六个单元中, 内容类型不宜重复为佳。但第四单元与第七单元, 都为赠别友人诗;第六单元与第十一单元, 都为思念故乡亲友诗, 造成重复。二是个别语言表达还欠于规范, 使用了方言口语。这对于其他力作来说, 可能无伤大雅, 但对于一部对外汉语的规范教材, 还是稍微注意一些较好。如书中第102页说:“苏小妹长得蛮漂亮的。”“这话说得确实有点儿损。”其中的“蛮”、“损”为方言、口语词, 似不宜出现在这样的教科书中。三是个别诗句的解说还欠于到位。例如第102页引苏小妹语说:“去年一滴相思泪, 至今还未流到腮。”书中对此解释说:“苏轼是个大长脸, 苏小妹挖苦他, 说苏轼去年流下的一滴泪, 过了一年才流到了脸的中间。”“至今还未流到腮”, 书中解释为“才流到了脸的中间”, 未免穿凿。“脸的中间”与“未流到腮”意思还是不能对等的。可见要做好诗词的翻译, 的确是一件很苦的差事。又如第103页, 书中解说“沉鱼落雁”“闭月羞花”时, 将“闭月”典故的解说置于“落雁”之前了, 但无论从词语的顺序, 还是从典故中人物出现的时代顺序来说, 都应是“落雁”先于“闭月”。此外, 书中的个别错别字与漏译现象, 则可能是作者的无意疏忽了。错别字不举例赘述。说一例漏译的:孟浩然《春晓》诗, 作者在“今译”时无意间遗漏了诗歌的第二句“处处闻啼鸟”, 不免有遗珠之憾。