山外有高楼高二作文

山外有高楼高二作文（精选4篇）

山外有高楼高二作文 篇1

山在眼前，拦得住道路，拦得住风水，却终拦不住脚步。

梦在心里，只要有一双手为他开启心的门窗，它便可以飞翔。

——题记

历史的长城，有无数的阶梯。一级阶梯就是这一旅程的一道障碍，就是横立在寻梦途中的一座巍峨的高山。长城蜿蜒了万里，心的限制也绵亘无穷。

终于，是敢于超越历史、超越的战乱、超越贬谪、超越王权、超越污蔑等等历史的黑夜的志者寻访到了心中的圣殿，世外的高楼。

想天涯沦落的人有几何?志不得伸，年近暮年，悲恨交聚。满腔热忱，饮醉斩长鲸的杜甫还未醒来，国破家散就给了他当头一棒。辗转在蛮芜荒凉的行途里，心里痛痛地计划家人的温饱以及自己未知而不可知的未来。漫天大雪过后的早晨，荷锄上山挖野菜，暮尽时分又空手而归。

沉重的不幸化为一座五指山，将他压倒，将他困住。可是坚强的心是不会屈服的，他终于用自己的才华和顿挫沉郁的诗情融化了不解的冰冻，推翻了阻隔在前的高山。

行至今日，客观的阶级、战争、专制烟消云散，然而平等的社会却让现代人承受着不平等的压力，迎接着不平等的机会。有形与无形的山岭环绕在周围，遮挡了视线，看不见希望，看不见海平面上升起的朝阳;看不见梦想，看不见山外林立的高楼。

身虽被缚，可是心不能被羁!

于是，一代一代的国家建设者超越条件的艰苦成就中国的腾飞。坦赞铁路的建设工人，忍受烈日的烘烤，热带丛林的反抗以及旁人的质疑和设计者严格的要求，他们在南非的土地上刻印了一条蓄势待发的中国龙。

于是，一批又一批志愿者深入到偏远山村支教，他们要带去孩子们渴求的知识和熠熠夺目的希望和梦想，他们要带去孩子们对未来的憧憬，对世界的好奇。在他们不羁的心的教导下，越来越多的梦想将有飞翔的翅膀，越来越多的脚步将踏上崭新的路途，越过重叠的山峦。

山穷水尽，水复山重之时，不妨告诉自己：

山外不尽是山，那山外还有高楼。

登上高楼，便可摘星辰，可揽明月!

山外有山作文 篇2

自从我们新的数学老师——龙老师来了之后，只要在上数学课时，路过我们班教室的，一定能听见龙老师的吼声和“嘶嘶、嘶嘶”撕试卷的声音。龙老师在我们心里，是一位“魔鬼”老师，只要你表现不好，他就能把你拉到教室门口;只要你上课做小动作，如：撕纸、剪纸等，他就能把你的东西扔出窗外……但是，当我有过那一次经历后，我发现：竟然还有比龙老师还“恐怖”的老师!

那是一个星期四的下午，我们十分兴奋，因为这节课是足球课!不等上课的铃声响起，我们就早早地到了操场，排好队伍，等待老师的到来。

等了许多，我们盼望的上课铃终于响了!对我们来说，这会儿的铃声比我们听过的任何音乐都动听。三十七双眼睛齐刷刷地朝体育办公室望去，等待那个熟悉的身影出现。终于，一个人影走出了体育办公室，向我们走来，大家兴奋起来，准备迎接老师。但是，走来的却不是我们认识的足球老师，而是一位身材魁梧、人高马大的老师。一看到不是足球老师，我们的劲儿就泄了一半，又一看，这老师正“凶神恶煞”般望着我们，看起来不好对付，大家都在想：“这老师是谁啊?足球老师呢?”就好像知道我们的心思一样，老师开口了：“你们的足球老师有事，让我来代一节课，我姓陈，大家可以叫我陈老师。”

接着，他先带领我们做好了准备运动，就照着足球老师的那套方案，把我们分为三组，每组五人，开始了比赛。

比赛前，老师说：“守门员只能用脚，不能用手，手球不点球，也不罚任意球……”听着老师口若悬河，大家都面面相觑，但又敢不从。

比赛十分激烈，我是守门员，但我发现：当我用手抓球时，老师吹哨;当对方守门员用手抱球时，老师不吹哨。是老师没看见?还是老师偏心?结果我们队输了，真是不公平!当我表达我的想法时，老师居然开始骂我，最后甚至骂出了“神经病”!

山外有山优秀作文 篇3

在几周前，我参加了全县小升初的统考。我认真地复习。仔细地备战着这次考试。因为这次考试非比寻常。在临考前，我虽然有些紧张，但对这次考试充满了信心。并且盼望着这次考试早日到来。在进入考场看完了考试题目后，我更是胸有成竹，认为一定能考到全县的前三名去。(哼!就这破题还能难倒我?)然后，我便飞快地做了起来。做完后，还认真地把卷子检查了一遍。自以为是无懈可击了，就把卷子交了上去。

考完时候，我只能用一句话来形容——自我感觉良好。在家里手舞足蹈，简直就像一只小猴子。与此同时，我非常迫切地想得到我的`成绩。

老天好像给我开了一个巨大的玩笑，我盼星星盼月亮，终于盼到了成绩发布的那一天。当我看了自己的考试成绩时，我非常的失望——语文89·3数学100自然77。我又大概地估算了一下自己的排名，别说是前三名，就是前三百名也不会找到我的名字。

我懊丧极了，但更多的是反思。为什么，为什么别人可以考到前面而我就不行呢?难道是学得不够精还是有其他的原因呢?

在班里面，我的学习比较好，但我就因此而满足了，并没有重视其他班级同学，其他学校的同学。因此，我就以为只要是在班里学得好，就一定在全县出类拔萃。

结果，我想错了，别的班里也有高手，也有强人。再加上考试的一些失误，直接导致了我的名落孙山。

山外有高楼高二作文 篇4

一、教材解析

咫尺之间，而瞻万里之遥；方寸之中，乃辩千寻之峻。以大观小，小中见大，中国山水画可观、可游、可居的艺术境界。对于山水的把握从三个维度推进：一为对山形山势的知觉活动，即用什么样的形和线来表达山脉的形态和动势；二则，在山势的感知基础上呈现一起一伏、一收一放的空间之韵，真如清代笪重光在《画筌》里所说的“一收复一放，山渐开而势转；一起又一伏，山欲动而势长”，和“山之厚处即深处，水之静处即动时”,正是展现山水虚实关系与造型表现运动的关系和韵律；三为高、深、平、阔的境界变幻之美，郭熙对一山有三远这样的论述：自山下而仰山上，背后有淡山者为高远；自山前而窥山后者，谓之深远，自近山边低坦之山，谓之平远。高远之势突兀，深远之意重叠，平远之意冲融，自有人在山中游、仰、居的意境，融人、山、水于一体的境界，凸显天人合一的哲学思想。

从罗恩菲德对儿童视觉发展的分类来看，三年级学生正处于党群年龄阶段，而此阶段的儿童空间的最大经验就是重叠，这重叠经验的重要性既表现为可以导致三度空间表现的渐增概念，而且还意味着这阶段的儿童能觉察到其他物体的存在。所以，对于山形和山韵、山境的三重关系，更看重于山形的把握，以及山的空间之韵的感知和链接。根据链式美术教育观的认识，在本阶段的教学中以知觉为节点，推进知觉的唤醒、链接、发展，在空间意识的发展中重在空间的层次性，即空间的收放、起伏，以此链接山形、山韵。同时，关注学生对于物象的感知和获得，从无意走向有意，将空间视像与内在情感体验融合起来。鲁道夫·阿恩海姆的视知觉理论指出：一切知觉中包含着思维，一切推理中包含着直觉，一切观测中包含着创造。用艺术的方式把握生活的能力，并不是少数几个天才的艺术家特有的，而是属于每一个心智健全的人的，因为大自然给每一个健全的人都赋予了一双眼睛。

二、教学目标： 1.学习山水画中的浸染技法，并熟练应用于山水空间的近景、中景、远景的表现。

2．在探究、发现、欣赏、实践中通过起伏、收放来表现山外有山的空间层次和韵律。

3.在山水的感知和创作中，感受江南山水的秀丽和柔美。

三、教学重难点

1.重点：以浸染技法表现山外有山的空间层次和韵律。2.难点：用浸染法有意识表达对山外有山的体验和联想。

四、教学过程：

课前谈话，相互熟悉，推荐西湖美景：

1.请学生来介绍：作为杭州人，杭州有哪些地方值得推荐？ 学生交流，并说明推荐的理由。

2.师小结：西湖的美，它不仅仅是有了三潭，有了断桥，还有和它周围的环境，有很大的关系。你有什么发现？课件展示图片。

（在山的衬托下面，西湖更美！）3.教师板书——山，并且小结。

（一）情境启觉

感知山形 1.欣赏风景，分享感受。

（1）视频播放：沿着钱塘江到富春江的一路风光视频。（2）交流感受：这一路的风光带给我们怎么不一样的感受（有种幽静的感觉，可能会有神仙在里面。）（好像是在仙境。）2.分析山形，表达感受

（1）引导学生发现山的形态，用手势来比划。（2）学生交流山形的感受。（这山的感觉很秀丽。）

（3）教师小结：富春江一带吸引了很多文人墨客，写诗作画，成就了很多经典的作品。

（二）原型建构

发现层次 1.教师示范：

（1）师引导：山形的曲线带给我们秀丽、宁静、柔和的感觉，我们用怎样的方式来表达呢！讲解：这是一根滴管，让它喝足墨汁，看到了吗？

（2）教师示范，用水墨浸染法演示：首先轻轻的在水面上滴上4——5滴墨汁。然后将纸垂直下去，再潜水，取出来就可以。（展示）

2.学生尝试：

（1）学生体验尝试，成功后夹在宣纸本子里。（2）学生静静欣赏自己的画，看到了什么 ？

（3）有选择地展示学生作品。探究不同坡度的山形如何表现？（生：有时是把纸弯起来，再放到水里。有的是直接平的放到水里。）3.揭示课题：

师小结：其实，这样的一座山，它只是一座。刚才我们看到的山是连绵不断，山外有山。（板书课题：山外有山）

4.发现层次：

（1）如何来表达山外有山的层次性，学生交流，教师板书——层次。（2）按照学生交流的想法，用一层叠一层的水墨浸染的方法表现山外有山的层次。学生再次实践探索。

（3）把成功的作品放在本子上，静静地看，美美的欣赏山外有山的风景。学生交流成功的喜悦和经验。

（4）感受自己创作的作品有什么感觉？（秀丽的感觉、挺拔的感觉等）

（三）赏析拓维，链接知觉

1.欣赏风景，解析山与山的层次关系。

（1）图片展示山的景色，分析近景、中景、远景的变化。（2）交流如何表现山与山的层次。

（前景做的很深，中景稍微淡一点，远景很淡很淡。就是根据墨色变化，就形成了近景、中景、远景。）

2.解析名画，品鉴山外有山的创作，体验山的韵律表达。

欣赏600多年前在富春江畔隐居的黄公望先生的作品，一幅是《九峰雪霁图》，一幅是《富春山居图》的两个局部：山是怎么组合表现的？ 3.对比欣赏黄公望先生创作的《富春大岭图》作品和实景地，发现如何表达山的层次关系？发现创作中变了什么？

（1）学生欣赏交流（远景变高了；颜色变淡了；原来无形的轮廓线被他勾画出来）

（2）解析作品中收放对比关系的处理，学生交流。（3）感悟画家所表现的是自己心中的山，表达怎样的意境？

（四）整合创生

内化知觉 1.学生小稿描绘，根据小稿有意创作

（1）两位同学之间讨论一下，打算创作一幅怎样的收放自如的作品。并在白纸上用铅笔淡淡地描绘一下。

（2）学生有意识地按照描绘的小稿轮廓进行创作。2.学生评析，交流创作感受，体验山的意境之美。（1）通过这种收和放的表现，你有什么创作感受

（2）这样的山的表达，带给你怎么样的意境感受？学生交流。3.名画欣赏，体验和表达山水意境。

（1）解析黄公望先生画了两幅《快雪时晴图》，表达的场景是同一个地方，但是，画面的感觉有什么不一样？学生交流。

（2）感受音乐，链接对《快雪时晴图》的韵律体验。教师播放2段音乐，学生表达感受。

（3）解析音乐，深入对两幅作品的深层次理解。教师用动画线来展示2件作品的旋律起伏，学生交流感受。（生：我觉得第二段音乐就是第二幅作品表达的起伏感。因为那个音乐比较紧凑！

师：节奏很快！很紧凑！一幅是紧凑的，一幅是非常豪放的。你猜猜黄公望先生为什么这样去表达同一个地方的两件作品？

生：我觉得他创作第一幅画的时候，心情比较愉快！创作第二幅画的时候，心情有点难过！

师：这种难过，你从哪感觉到的？ 生：因为，他画得很紧凑！

生：我觉得第一幅作品，画家当时心情比较舒畅。第二幅画作者心情比较焦急。

师：舒畅、焦急、欢愉、难过。所以从这两件作品，可以看到黄公望先生不同的心 境。而这种心境，就像刚才同学所说的，根据山脉的起伏，有的地方很高，有的地方很低。教师板书：起伏）

（4）重新组合不同的山形，体验山水的意境之势，感受自己的心境表达。学生拿出所有的作品，两位同学合作，摆出你认为能够表达你所创作的山的心境！

（5）展示学生拼合以后的山外有山的作品，教师摄像，屏幕播放作品，学生谈感受和心境。

（五）滋生延情，发展知觉

1.教师演示大作品。每一组一桶大水，所有同学通过大屏幕观看教师的演示，感受宏大山水的表达。2.学生小组合作大幅作品的创作，教师指导！作品连续贴上报告厅的四周墙上。

3.摄像镜头拍摄欣赏作品，学生仰望上水作品，感受《江山如此多娇》的作品意境和壮丽。

4.结束语：

孩子们，我们创作了小型的山水，也创作了大型壮美的山外有山。我们的惊喜，我们的心境都表达在语言当中，都表达在我们的眼睛中！感受和创造了新的山外有山。我希望同学们，通过今天的学习，能够对自然，有新的感受和体验！只有用心去体会，你才发现生命的存在。

板书设计

山外有山

深浅

山

层次

收放

心