万丈高楼平地起——教学基本功（共10篇）
万丈高楼平地起——教学基本功 篇1
万丈高楼平地起——教学基本功
教学设计是以获得最大化的教学效果为目的，运用系统论的方法，分析教学要素，策划教学活动，编写教学方案的过程。简言之，教学设计要解决的是教师教什么、怎么教的问题。教师首先应具备教学设计的基本能力，明确一堂课中该教什么，为什么而教，如何教等问题，这种基本能力就是教学设计基本功。
在实施素质教育中，教师应该掌握以下教学设计基本功：依据课程的“三维目标”、学科特点及学生的实际情况确立当前教学目标的基本功；准确把握教学内容，以激发学生学习需要为目的巧妙地设置教学起点的基本功；设计符合学生身心特点、逻辑性强、预设与留白相结合、能让学生主动参与的教学过程的基本功；创造性开发与利用教材资源、完善教学条件、构建课堂文化的基本功。一是板书。首先，好的板书应该设计得科学合理；其次，言简意赅，有艺术性；再次，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。二是教态。好的教态应该明朗、快活、庄重，富有感染力，仪表端庄，举止从容，态度热情，师生有良好的情感交融。三是语言。教师的教学语言应准确清楚，精当简练，生动形象，富有启发性。此外还要注意语调高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。四是教法，即运用教具，操作投影仪、录音机、微机等的熟练程度。进入二十一世纪，教师的教学基本功也发生了变化，由“三笔字、简笔画、普通话”扩展为“亲和力”、“合作力”与“创新力”。
首先，教师要放下师道尊严的架子，诚心做学生的朋友。课余与学生一起谈天说地，嬉戏游玩；课上与学生一同走进未知世界，一起领略知识的无穷奥秘。其次，民主平等，教师是学生成长的引导者和帮助者，引导学生自我管理、自我教育、自我约束。如班纪班规的制订都要征求学生的意见，在充分尊重学生的基础上产生。其三，师生互动，处理好教与学的关系。课堂教学是师生互动、双向交流、共同学习的伙伴场所。教师要与学生一同探讨知识的奥秘，一起分享成功的快乐。其四，用心倾听，做学生的忠实听众。学生在学习上有见解、有疑惑、有发现，生活中有感想、有困惑、有矛盾，教师要善于倾听、善意倾听。不能随意打断学生的说话、也不能敷衍学生的提问，更不能耻笑学生的无知。教师在用心倾听学生说话的过程中，就能自然拉近与学生的距离，教师的亲和力便由此而产生。
其次，教师必须学会合作、学会交流。一是学科内的合作。同一学科的教师教学经历、任教年级不尽相同，对教材的理解和处理、教学方法的选择和运用也不相同，学科内的教师经常互助合作，有利于自身成长；二是学科间的合作。不同学科的教学内容、教学目标虽然不同，但是教学方法、教学目的大致相同，而且各学科之间互相渗透、相互联系，不但有利于学生的学习，而且有益于教师的成长；学会合作，教师必须放下师道尊严的架子，学会交往、学会交流，虚心地向他人学习、向社会学习、向实践学习，为我所用、为我发展。
最后，教师要有开放的教学意识。不把课堂定位在教室、教学定位在教材、作业定位在巩固练习、评价定位在考试成绩上。新课程环境下的教学不是如何教好教材，也不是让学生考试得多少分的问题，而是要看学生怎样学，如何培植和发展创造力的问题。因此，有教师提出教学中 “让学生在树下坐一会儿”，让他们好好想想，从而培养学生的创造力。教师要有运用信息技术的能力。随着网络时代的到来，信息技术已向传统意义的课堂、教材发起了冲击，学生已在网络世界里遨游，教育正在打破校园和国界。倘若教师还不会运用信息技术，那么教育创新只能望而却步。网络时代知识不是师生间的距离，运用信息技术的能力才是差距。教师不仅要会使用信息技术，而且要有驾御信息技术的能力，能引导学生安全、文明、有效地在网上获取信息、交流信息。教师要有终身学习和研究的精神,经常反思自己的教学行为,不断改进和创新教学方法，让学生在轻松愉悦的环境中产生创造的欲望。只有学习型的教师才能培养出爱学习的学生，创新型的教师才能培养出有创造力的人才。
万丈高楼平地起——教学基本功 篇2
关键词：词汇教学,初中英语,方法
在我们日常的学习中, 很多学生对于词汇的学习, 总是让人感觉——事倍功半, 长此以往, 词汇学习的不如意使得很多学生对词汇学习逐渐丧失了信心。而很多教师, 在实际的教学过程中对此也是不甚明白。那么, 该怎样做来扭转这一现象呢?
一、释名
首先让我们来探讨一下词汇教学的具体内容。Nation (1990) 提出掌握词汇的四个方面:形式 (音、形) , 位置 (语法、搭配) , 功能 (熟练、得体) , 语义 (概念、联系) 。而初中英语教学鉴于其所处的特殊位置, 需要我们必须认识清楚的一点是——初中英语的词汇教学关键不是要学生尽可能多的掌握词汇量, 而是要让学生了解词汇的基础上, 恰当正确的使用自己掌握的词汇。量不在多贵在精准。而初中英语词汇教学含以下几个方面:
1. 语域 (register) :
指语言随着使用场合环境不同而区分的变体, 是指在特定的语言环境中使用的、有一定的语言特征的语言变体, 包括形式 (form) 和功能 (function) 。
2. 搭配 (collocations) :
指词与词之间固定不变的组合形式, 如:词组与词序。
3. 使用频率 (frequency of use) :
包含两个方面, 一个是某一个词汇在某一范围内反复出现的次数, 另一个是词汇在某一定范围内使用的广泛性。
4. 派生 (derive) :
指词汇通过增加前、后缀, 通过词的形态改变导致词性变化最终导致在意义上产生的变化。
5. 语法规则 (grammatical constraints) :
就是指英语组词造句的一些定性要求, 如英语的名词单复数, 人称代称的名、性、格, 还有动词的一些变化以及时态的变化。
6. 意义 (meaning) :
就是词汇所具有的含义。
二、教学实践
词汇教学在我国的英语教学中可以算是一个比较陌生的领域, 这就需要任课教师去发掘出新的方法, 探索出新的教学路径。所以, 我认为在进行词汇教学的时候应该勇于破旧立新, 废弃之前的教学方法, 而换之以各种各样的不拘泥于形式的丰富教学手段。词汇教学的方法是很多的, 关键是教师要善于激发学生的学习兴趣和主动性, 尽量使词汇教学趣味化、游戏化、活动化、生活化和科学化等。以前, 教师教授词汇的方法就是以下及步骤:带读——跟读——自读——背诵。这是非常老旧且落后的词汇教学方法, 因此我认为较好的初中英语词汇教学的方法有:
1. 背诵
语言很奇妙, 很多时候对于语言中的很多现象, 例如固定短语、语言现象是无法解释的, 我们称之为——约定俗成。对于这种特殊现象, 我们必须要采取相应的手段对付。很多学生告诉我, 不喜欢背诵。但是在学习的过程中, 背诵是必不可少的, 古人的诗词文, 理数化的公理定律等都是要背诵的, 甚至需要死记硬背。词汇的学习也少不了背诵, 可以说背诵对于词汇学习是一个有效而快速的方法之一。很多时候的学习是建立在记忆的基础上的, 词汇的学习更是如此。所以, 在词汇学习中, 一些特殊的形态变化、一些特别的人称变化是必须要学生背诵的, 这些东西也是词汇学习的基础。所以还需要学生时时背诵、反复背诵方能打牢词汇学习的基础。
2. 联系教学
英语词汇中的很多词汇是通过派生产生的。所以很多时候学生一旦学会了其派生方法就能够非常简单而迅速的了解该词的意义。例如use”, 通过前后缀, 我们发现“usage、useful、usable、useless和user”这些词语。同样的通过词汇的组合形成的合成词, 学生也能够扩充词汇并减轻记忆负担, 例如“room和wait”, 发展出来是waiting—room”。这样通过有效的了解词汇的一些基本规律就能够使学生迅速而有效的掌握词汇的学习。
3. 趣味学习
很多学生对于英语学习有抵触但是对于英文歌曲却是朗朗上口, 所以很多时候借用英文歌曲教学对于词汇教学可谓是一条捷径。教师可以在每节课的开始或结束的时候教学生英文歌曲, 如“Big Big World”、“Yesterday Once More”等欧美经典英文歌曲来巩固、扩大学生的词汇。再者, 教师还可以通过在课上有选择的播放英文影片, 借助中、英文字幕, 让学生在放松的同时, 联系听的能力, 通过集中精力辨认字幕, 来帮助学生的词汇学习, 不仅让学生学到了东西, 也让他们在其中感受到了乐趣。这将会在无形中为学生学习词汇带来了动力。
4. 联想教学
在日常词汇教学中, 教师应积极运用目所及之物来阐发学生的联想, 教师可以借助教室, 可以借助时间、借助新鲜事件等来教授词汇。这样在学生的头像中, 词汇不再是枯燥的而是形象的、直观的。通过实物、图片、游戏和活动教学词汇。实物和图片能使学生对词汇的印象更加直观, 如textbook、underground、face等。这样的一些词汇能够给学生形成一种立体感, 可以给学生一种亲近感, 还能够给学生深刻印象, 牢固词汇学习和记忆。
5. 读文测义
初中生的英语词汇教学可以在其课余时间为学生提供一些阅读材料。让学生在大量阅读的语言环境中, 摸索词汇。在扩宽其阅读面的同时, 让学生接触到更多的词汇。而所遇到的陌生词汇, 学生可以通过查字典获悉, 但我更提倡的方法是——根据上下文意猜词义。在此, 我介绍几种测词义的方法:
(1) 根据文中的线索猜测词义, 如:
In a proper fraction (分数) such as 3/5, the number above the line is smaller thanat below the line.
(2) 根据自身经验或文中设置的场景猜测词义, 如:
His elder brother joined the army and became a soldier (士兵) 。
(3) 通过比较猜测词义, 如:
Although Harold is very talkative (多话的) , his wife is very quiet.
三、小结
做好初中英语词汇教学, 对于学生的词汇掌握量和学生的英语语言运用能力都有巨大的提高。同时, 英语词汇教学效果的好与否还决定着学生英语运用水平和能力的提高。所以, 初中英语词汇教学不论是对学生还是教师都有重要意义。也需要教师在教学中进行更多的积极有益的探究并付之实践。
参考文献
[1]王玉梅, 2006, 小学英语单词教学方法多Ⅱ, 中小学英语教学与研究[J], (1) :P4—P35
万丈高楼平地起——教学基本功 篇3
一、采取以旧带新，实现触类旁通
小学的汉语会话能力比较弱，至于学习英语则更难，尤其低年级学生认读英语单词的障碍甚多。因此，教师采取以旧带新的教学方法比较适合小学生的身心特点；同时，坚持音形义的有机结合，从而取得比较理想的教学效果。譬如，我在执教单词bear时，先复习已经学过的单词pear，接着将p改写成b，此时能勾起学生音形之间的联想，最后，我在在新单词旁画上一只北极熊，表示所学单词的本义。这样的简单过程，很自然地将一个词的音、形、义结合在一起，学生也很快掌握了bear一词。类似的教学案例很多，诸如purse和nurse；cat和cap；tie和pie；hot和got；bike和like；sun和fun；bad和dad；walk和talk；all，tall，fall，wall，call和small等。假如经过长期的训练，就能收到触类旁通的效果，学生的学习词汇的能力稳步提高。
二、夯实字母基础，提高记忆能力
26个字母小学英语教学中最基本的知识，每一个学生务必烂熟于心。假如学生没有熟练掌握英文字母熟练，那给以后的学生带来很大的麻烦。因此，我注重夯实学生的字母基础，坚持采取如下丰富多彩的教学方法：其一，有的放矢的引导学生快速认读字母，利用卡片上课前制作哈珀一个或者几个字母，快速闪现几下，让学生随之读出；其二，有时候先出示一个字母，然后让学生快速说出其前面和后面字母；其三，给字母排队，方法是先出示若干个顺序倒乱的字母，接着让学生按顺序排队。在践行上述教学方法的同时，还得加强字母的拼音读法和英语读法的比较，把比较容易出的字母组合在一起，并且反复滚动性出现课堂上，使学生正确掌握字母的拼读法。
学生随着字母的牢固掌握，拼读记忆词汇的能力也同步提高，为此，我们把必须加强记忆词汇的训练，诸如每天布置适量的背诵作业和抄写作业，第二天进行默写检测，力争全部过关，以利学生在大脑中构建认知结构，从而起到“滚雪球”的功效。
三、用直观呈现法，激发学习兴趣
直观呈现比较适合小学生的身心特点，它包括图片呈现、笔画呈现、实物呈现、和现代多媒体辅助呈现等。我们在词汇教学中通过直观呈现教学的过程，能有效激发学生的学习兴趣，使学生在视听有机结合的基础上加强了词汇的记忆。譬如，我在进行水果类单词教学时，就应用了实物呈现教学法；针对自行车 （bike）、小公共汽车（bus）、汽车（car）和飞机（plane）等交通工具类的单词，我就一边展示这些单词的图片，一边作相应的介绍，并把单词拼写在黑板上；在执教教学动物类单词时，我采用了笔画呈现法，诸如在引导学生学习5A中“duck”这一单词时，先在黑板上素描（简单笔画）小鸭的前半身，然后让学生去猜，当学生把单词猜中后，最后再把简笔画补全，这种简单的笔画呈现法既提高了学生的学习兴趣，又让学生在潜移默化中巩固旧单词，教学效果一举两得、美不胜收。
四、归纳联想结合，优化记忆效应
现代心理学研究表明：储存在大脑里的词汇恰似树枝一样互相连接着，因此被人称作“记忆树”。实践证明：凡是“记忆树”上的知识脉络结构越紧密，连接点和触发点就越多，那学生也就越能牢记的单词，遗忘率是最低的。因此，我们在指导学生进行复习词汇时，一定要善于把繁杂的词语加以整理，并且在它们之间建立起具有内在联系的知识链，使之更符合小学生的记忆习惯。诸如在六年级的学年词汇总复习时，往往布置如下家庭作业：让学生把动物类、水果类、家具类、动作类和服装类等单词进行罗列，学生一般能及时、认真、正确的完成，有些优秀生甚至罗列教材中没出现过的词汇，从而提高复习效率，拓宽学生的词汇量。当然，我还按照同义词、反义词、同音词、合成词等联想方式，将许多词汇按一定的关系合放在一起，从而巩固复习的宗旨。诸如让学生说出“fat、high、laugh、put on、get off”的反义词，“there、hear、see”的同音词，以及让学生联想出由“room”合成的合成词等，从而达到优化记忆效应的目的。
五、巧妙穿插儿歌，提高课堂效率
前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：人类的智力活动都要依赖于兴趣。鉴于儿歌具有朗朗上口、趣味性强的特点，我们在课堂教学中可以灵活根据教学内容、学生的整体素质创作（或选取）儿歌来帮助学生轻松、愉快的掌握有关单词。譬如，我在执教牛津英语4A中的动物类单词时就编了这样一首儿歌：喵喵a cat，汪汪a dog，眼圈黑黑a panda，齐天大圣a monkey，森林之王a tiger，狮子王a lion，笨笨的熊 a bear，蹦蹦跳跳rabbit. 此首儿歌朗朗上口，学生易学易懂。
万丈高楼平地起——教学基本功 篇4
活动目标：
1、学唱歌曲《数高楼》，唱清歌词，念准数高楼时的节奏型。
2、在掌握歌曲的基础上，学玩音乐游戏“数高楼”。
活动准备：
按歌词设计的图片一张，音乐磁带，录音机。
活动过程：
一、复习“拔根芦柴花”舞蹈。
二、出示图片，熟悉歌曲《数高楼》的歌词内容。
1、说一说图片上画了些什么?
2、边按歌词顺序指图，边说歌词，并念准数高楼的.节奏型。
三、学唱歌曲。
1、倾听旋律念歌词。
2、随乐轻声跟唱。
3、完整学唱。
四、学玩游戏“数高楼”。
全体幼儿站成圆圈，面向圆心，请2名幼儿做弟弟和妹妹站在圈外。
游戏可反复进行。弟弟妹妹的人数可增加到4―6人。
课后反思：
《数高楼》是一首叙事性歌曲，歌词富有情境性，描述了我教小弟弟数高楼的有趣情景。歌曲本身特点鲜明，表现为歌词简单，多重复，富有动作性。歌曲有唱和念白两部分，歌曲中蕴含的象声词“哩哩哩、恰恰恰”节奏鲜明、跳跃，变化丰富，增添了歌曲演唱的幽默感和趣味性的念白节奏朗朗上口、富有韵律，整首歌曲说唱结合极富感染力，激发了幼儿的演唱兴趣，并为幼儿创编适宜的动作表现“哩哩哩、恰恰恰”、两人合作用手势表现“搭高楼”以及开展快速反应游戏提供了创造和表现的空间。更是吸引幼儿主动学习的积极因素。歌词中有个别词组句子幼儿不太容易理解，使幼儿很容易的记住歌词;采用节奏卡，使幼儿更轻松地掌握节奏。因为有几句后面加了个 “哟”字，小朋友初步会唱的时候，每句后面都加了个“哟”字，我通过语言提醒幼儿好几次，都没有效果，当时我想，这样下去不行，要是唱的时间长了，就更难改过来了，所以我必须马上纠正过来。我想用语言不行，就用手势提醒法试试看，我和小朋友说好了，唱过去这一句后面有“哟”字的时候，我就提前用手臂交叉在胸前，要是没有，我就不做动作。一试之后，效果真不错，就这样在多次用手势的提醒下，幼儿终于正确的演唱歌曲了。用幼儿能听懂明白的话语帮助幼儿理解。尽管只有短短20分钟，宝贝们已经较好的掌握了歌曲的内容和旋律，但人的记忆都有一定的遗忘规律，且幼儿的学习需要不断重复，所以，还需要不断的巩固复习，才能达到更好的效果。
万丈高楼平地起——教学基本功 篇5
活动目标：
1、在数高楼的情境中，学习有序观察和统计数量的方法。
2、能依据几何图形的遮挡关系，推测、验证实际数量，准确地说出总数。
3、积极参与看图纸建构活动，喜欢挑战空间逻辑游戏，提高逻辑思维能力。
4、引导幼儿积极与材料互动，体验数学活动的乐趣。
5、发展幼儿逻辑思维能力。
活动准备：
PPT、记录表、操作材料(正方体积木)。
活动过程：
一、数数小区的房子有多少幢?
1、(出示小区全景图)猜猜这是什么地方?(住宅小区)说说这里的楼房美在哪里?(有套
房、有别墅)
2、小区里的房子又多又漂亮，到底有多少幢呢?快来数一数吧!
教师提示：数好以后记在心里，然后把你数高楼的好办法介绍给大家。
师：请小朋友来介绍介绍，你数了几幢?是用什么方法来数的.师小结：刚才***用了先数外圈再数中间的办法，不漏数也不重复数***用了先数清楚一排的楼房的数量然后**幢*幢一数的办法，又快又准确!原来要把数量比较多的东西数清楚是要动脑筋想办法的。
二、猜猜每一幢套房里会有多少间房?
1、让我们一起走进美丽的小区参观一下吧!
这是几号楼?它是什么样子的?一层一层的每层楼里都住着不同的家庭，这是套房。请小朋友数一数有几层?说一说一共有几个房间?(1号楼)请你说说是怎么数的?
2、这里还有三撞楼房，你能数清楚每一幢楼有多少房间吗?
3、大家看PPT一起完成。
4、你发现这些房子有什么共同的地方?
小结：原来这些房子的房间数量都是8个，但是房子的造型却不同。看来数量相同的积木能造出不同造型的房子。(重复)
三、数数每幢别墅里有多少房间?
1、小朋友，我们再来看看这幢房子，这是(别墅)，一幢别墅里一般只有一户人家，而且别墅造型很别致，我们来看看这幢别墅里到底有几间房呢?(除了能看见的房间外，还有躲起来的房间呢，千万别漏掉哦!(点击出现5号楼的图形)
2、让我们一起来数数5号楼到底有几间房?(幼儿目测自主点数并说出总数)
(师演示多媒体课件，当幼儿说出的总数不一致时，利用课件演示来检测，如幼儿能比较一致地说出总数时运用课件演示加以验证!)
3、教师小结：现在大家知道了，数高楼时要把能看见的还有被遮挡的房间都数进去。
四、试试你能全都数清楚吗?
1、试试看，你能把表格中每幢楼的房间数数清楚吗?
幼儿人手一份纸质操作材料(印有3座楼的数数立方体的记录表)
2、讲解要求：表格内设两排记录格，第一排记录的是目测的结果，第二次是用积木验证后的数量。
比一比，两次的结果一样吗?
3、幼儿自主观察、记录，师巡回指导。
4、交流总结：(幼儿的操作表张贴在黑板上，教师结合ppt进行点数、验证)
五、学做小小建筑师
1、师：(出示建房图纸)你们造房子、数积木的本领都那么大。(本文.来源：快思.教案网)那你们能不能在根据图纸上的建房要求，在最短的时间内造出与图上一模一样的房子，并一层一层的数清楚他是由几块积木建成的呢?
要求：两人一组用积木搭出与图中相同的房子，要造的又快又好!
重点观察：每组搭的房子是否与图纸上的一样，各组搭建、点数的方法。
2、验证：他们搭的房子与图纸上的一样吗?记录的对不对呢?
小结：虽然各队拿到的图纸看起来不一样，其实是同一幢房子从不同的角度拍出的照片，所以搭出的房子是相同的。
六、延伸：
师可出示即将投放到区角内的操作材料
师：“小小建筑师们让我们回去建造更多独特的房子，考考你的好朋友们你是用几块积木建成的好不好!”
教学反思：
基本完成了本节课预设的教育教学目标，幼儿对老师的提问积极响应，与老师的互动很好。老师的有些引导还不够到位，要多让幼儿表达，以后上课要多注意对幼儿语言表达能力的培养。
万丈高楼平地起 人生聪明识字始 篇6
各位亲爱的同行们：
大家好，我是海口市第九小学的冉茂娟，我们今天交流的话题是：低年段的识字与写字教学。
鲁迅先生曾说过“识字，是一切探求之起步。识字是一种很重要的基本能力和基本素质，以至其他一切知识的学习，都必须以认字为前提和基础。”古语也说“人生聪明识字始。”
从人类发展的角度来看，因为有了文字的记录，才使得先辈的经验和智慧得到了传承和发扬，可以说，是文字使人类摆脱了蒙昧。从个人的发展的角度来说，识字是智慧人生的起点，是一切知识的前提和基础。
识字的重要性不言而喻。但孩子们识字写字的状况确实令人担忧的。先请大家看几份作业。这是两份低年级学生的作业，从卷面上看，学生的态度还是比较认真的，但书写状况却令人堪忧，笔画交代不清楚，间架不合理，字体歪斜。相信这样的作业在我们的学生中却是屡见不鲜的。
我们再来看两份高年级学生的作业，这是两份保证书，除了同样的字迹潦草凌乱外，还有许多的错字、别字、不规范字。
2008年全国高考统一考试大纲在写作的“基础等级”中加了一个注解，即每错一个字扣一分。看来学生不能正确运用祖国文字的现象已经严重到需要高考这根指挥棒来制约的程度了。
造成这样的状况，是因为我们教师不重视识字教学吗？显然不是，在小学阶段，特别是低年段的语文教学中，我们总是花相当多的时间，一字一字、一笔一划地认真教。学生为识字也花了不少工夫：反反复复地认、抄、默，从课上到课下。
既然老师教得认真，学生学得也用心，为何识字的效率不高，写字的状况不佳呢，我们还是先从我们的课堂找找原因吧。
一、审视我们的课堂
在我们平常的识字写字教学当中，一般是这样的四部曲：
先让学生自读生字，师生共同正音后，读准字音；然后让学生自主动脑，想办法记字形；接着组词，初步了解字义；最后教师范写、学生临写生字。
应该说这样的课堂还是比较好的落实了汉字的音形义的教学，也在一定程度上发挥了学生的自主性，训练了学生的思维能力。
可是，这样的教学却不能有效地提高识字效率，到底我们的识字课堂缺失了什么？
课程标准是我们教学的依据，我们还是把目光投向课标，从课标中借一双慧眼，努力把我们的识字教学看个清楚、看个明白。
课标在教学建议中有这样的话：
识字是阅读和写作的基础，是1~2年级的教学重点。
这是对低年级识字教学的一个明确而准确的定位。但凡研读过这句话的教师都会关注到这句话中的一个关键词“基础”，何为“基础”？《现代汉语词典》里“基础”意为“事物发展的根本或起点。”事物的根本应该是为事物发展提供基本需求的东西。对于阅读和写作来说，根本的东西就是：足够数量的汉字，学习者良好的习惯、一定的学习能力以及追求知识的热情等等。
也就是说，我们低年级的识字教学首先要为阅读和写作提供足够数量和质量的汉字，同时还应在识字的过程中培养学生的学习兴趣、学习能力、学习习惯等等。
课程标准在年段目标中给出了更为清晰明确的要求，我们来看一看： 1．喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
2．认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。
3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。
4．养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。5．学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。
6．能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。
通过研读，我们可以读出这么些关于识字教学的关键词：兴趣、数量、质量、习惯、能力。
课程标准还指出：工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。汉字是表意文字，本身具有丰富的文化内涵，它是我们先辈曾经鲜活的生命体验留下的痕迹，可以说是一字一世界。我们的识字教学应该根据汉字的特点析形索义、溯本求源，了解敞开在汉字背后的那个意义世界。因此，识字的过程还是熏陶感染、健全人格的过程，是人文性和工具性的统一。
此时，再次审视我们的课堂，不难发现，识字课堂中兴趣、习惯、能力、情感的确实，在很大程度上影响了识字的效率。
缺什么就补什么，良好习惯的养成是润物细无声的，需要老师们从平时的一点一滴做起，在这儿就不累述了，在这儿，我们就从兴趣、能力、情感三方面来探找有效识字的方法和策略吧。
在出发前，我们还是再次回到课程标准中，从理论中汲取前行的力量。
二、追寻有效识字的途径 课标中关于识字的教学建议：
识字写字是阅读和写作的基础，是1～2年级的教学重点。识字与写字的要求应有所不同，1～2年级要多认少写。
识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法；力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。
写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。
汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。
从中可以看到，我们的识字、写字教学应遵循如下的原则：识写分流的原则、生活化原则、直观形象原则、趣味性原则、识用结合原则、自主性原则等等。
（一）如何激发学生识字的兴趣 1.顺应学生心理
要有效激发学生的识字兴趣，我们必须顺应学生的心理特点，低年段的学生与学习活动有关的心理特点有：①活泼好动；很强的表现欲；争强好胜；④注意力短暂；⑤善于形象思维；⑥意志力较弱；
顺应学生的这些心理特点，遵循直观形象性原则，我们可以在教学形式、教学手段和教学模式上动脑筋、下功夫，从而把识字变成学生心之向往的教学活动。
例如，针对学生善于形象思维的特点，可运用直观形象原则，利用教材上的插图、实物、课件、动作演示等方式，形象地展示字形、直观地揭示字义，使抽象的识字具象起来、鲜活起来。
遵循趣味性原则，针对低年级学生的争强好胜，注意力易分散、活泼好动等特点，我们可以在课内外开展一些游戏、竞赛、语文实践活动等。
针对学生的表现欲强的特点，尊重学生已有的知识水平，遵照自主性原则，我们把学习的主动权让给学生，让学生说出自己从哪儿已经学会了什么字；用什么办法记住哪个字，写某个字的时候，这个字该怎么写才漂亮，有哪些笔画要特别注意等等，把课堂还原成学堂，让学生真正成为识字的主人。
2.发挥教材优势
教材是教学的起点，是许多的专家学者、一线教师通过大量的调研、艰难地探索，反复地考证的基础上诞生的，是一个集大成的事物，蕴含着编者们的思想
和智慧。海南省现行的是苏教版教材和人教版教材，虽然两套教材在呈现的序列、体例、形式上都有不同，但编写的理念是一致的，在编写体例和呈现的形式上较之原来的识字教材都有了很大的突破，很好地体现了新课程改革的教学理念。在教学中，我们应当把握好教材，充分领会编者意图，将教材的优势充分地发挥出来。
两个版本的识字教材主要有如下的优势：
1.都注重了情境的创设，体现了在生活场景中识字的特点。例如人教版教材反映家庭生活的《在家里》，反映学校生活的《操场上》，反映时代生活的《自选商场》，反映农村生活的《菜园里》，苏教版教材反映学校生活的第一册《识字1》、反映体育运动的第二册《识字2》等等。这样的编排能有助于教师在在课堂上创设出学生熟悉的生活场景，调动学生的生活积累，激活学生的思维，为学生开创一个愉悦的识字空间。那么，我们在教学中就应该把教材的优势和编者的智慧发扬开来，如《自选商场》一课，教师就了利用多媒体再现自选商场图，配以优美的音乐，创设一种教师带领学生走进自造商场的情境，教室里摆放着各种食品、日用品和学习用品以及相应的商品包装袋，引导学生拿着贴有生字词卡的包装袋去取相应的货物，学生想要找准货物，就必须牢牢记住包装袋上的生字，识字过程是在挑选商品的行动中完成的，情趣盎然。
2.注重了渗透汉字的构字方法。汉字的字形虽然繁简难易不同，但汉字的形音义有着清晰的系统性，每个字的构成都有自己的理据。恰如其分地渗透一些字字理，有助于培养学生的识字能力，逻辑思维能力和对汉字举一反
三、触类旁通和望文生义的理解能力。如，人教版在语文园地“我的发现”栏目中，不断引导学生发现新的识字方法。苏教版教材有专门的呈现字理识字的课型，如转转盘识字，部首归类识字等。教材中有图，有古体字，有现代汉字，有词语，还有语境歌，我们要顺应教材的编排体例，识图、认古体字，展示汉字或部首的演变过程，或帮助学生认识象形字图形与字形的联系；或引导学生了解会意字各个构件意义；或帮助学生掌握形声字部首的表义类属，加深学生对汉字据形知义特点的认识。然后再通过读语境歌，帮助学生在语言环境中加深对汉字的识记和理解。
两个版本的教材有共同的优势也有各自的特点，比如，苏教版教材的词串识字，词串识字 词串识字”是苏教版教材的首创，是对我国古典诗词曲中所采用的“名动词”手法的借鉴，是对我国古典文化精髓的传承。这种识字课文，分开来看，是一个个相对独立又相互关联的词语，连起来读，又像一首音韵和谐的写景诗。短短２４个字，勾勒出一幅幅或气势恢弘、或生机勃勃、或童趣盎然的长卷图，学生学习这样的课文，既识了字，认识了事物，又可以在诵读过程中感受到祖国的辽阔壮美，生活的丰富多姿。在教学中，教师就要注意词图对照，建立
联系。引导学生在观察、理解、朗读、口述的过程中将汉字、声音、语义、图像联系在一起，进一步加深印象。然后将词串反复诵读，进一步帮助学生完成汉字、声音、语义、图像四要素的整合，充分感受文字的形象美、意蕴美、音韵美和表现力，从而激发热爱祖国语言文字的深厚感情，更好地发挥以识字为重点的多功能效应。
人教版教材的课后练习也很有特色，设有“我会读”“我会写”“我会说”“我会画”等栏目，以及连、涂、画、拼、摆等游戏。在教学中，教师也应该顺应教材，组织生动活泼的游戏或实践活动，在游戏中、在自主实践中巩固知识，启迪心智，培养动手能力，培植自信，充分体现其主动学、玩中学的编排意图，从而激发学生的学习兴趣，让学生兴趣盎然地学习。
3.焕发文字自身魅力
有人说，汉字是中国的第五大发明。她的每一个拐弯抹角，都有一段故事。她记载着我们民族的物质和精神的历史，蕴涵着中华民族独特审美性格的精灵。关于汉字的逸闻趣事多如繁星，例如贾岛的“推”与“敲”，“初来乍道”与“出来炸道”的笑话，“烂醉如泥”的“泥”原来是一条虫啊等等，让学生对学习材料本身发生兴趣。
同时，汉字是音形义的统一体，在教学中，我们可以利用象形文字的直观性，让学生展开想象的翅膀，作栩栩如生的描绘，如“月”字像一弯月亮的形状，“龟”(特别是繁体的[龟])字像一只龟的侧面形状，“马”字就是一匹有马鬣、有四腿的马。利用会意字的形义联系，作富有情趣的解说，例如“忐忑”二字，心上上下下，心神不定，正像俗话所说：心里像十五只吊桶七上八下的。
利用形声字形旁的表义性举一反三，如引导学生分析“顶”、“项”、“颈”、“额”、“颊”等字的意思，让学生认识页部的表义类属：从页的字，字义与人体肩部以上的部位有关；分析“儒”、“侠”、“俭”、“侈”、“仰”、“伏”等字的意思，认识人部的表义类属：从人的字，字义多与人的类别（儒、侠）、品性（俭、侈）、行为（仰、伏）等有关。
学生一定会沉醉于汉字的奇妙世界，乐而忘返。
（二）如何提高学生的识字能力 1.授人以“鱼”，也授人以“渔”
要想提高学生的识字能力，我想首先就应当是识字方法的授予，让孩子们拥有识字的武器。
识字最主要的过程是记忆。记忆分机械记忆和意义记忆两种，机械记忆枯燥、乏味，容易使人产生厌烦情绪，且容易遗忘。而意义记忆观察、发现、推理等思维过程，有趣味，容易使人产生成就感，而且印象深刻。如果，我们在识记字形 的实践中，注重引导学生在生字与熟字的联系、比较中找到汉字的共同点，再及时将这些共同点梳理、总结成记忆字形的方法，再反复地运用于实践中，让学生的识字不再是死记硬背，而是通过识字方法将生字与熟字进行勾连，让意义记忆成为识字的主旋律。
列举一些常见的识记字形方法：（1）部件法——如：讲（2）形声字——如：晚（3）比较法——如：竟-镜-境（4）会意法——如：小土为“尘
（5）定位联想法——根据可谓位置记忆生字（6）奇特联想法——发挥学生的想象能力
（7）做动作记忆法——如：笑（做微笑的动作想象）
（8）情景记忆法——如：太阳（可以画一个太阳，然后把太阳写在里面）（9）顺口溜记忆法——如：摆（提手四去摆摆摆）再如金（一个人，他姓王，兜里揣着两块糖）
（10）编故事记忆法——学生根据字型编故事，有的故事很精彩
在教学中，我们经常要说“你是怎么记住这个字的？”“他是用联想法记住这个字的，他的想象多丰富啊！”经常帮助学生梳理、总结、巩固识字方法，让这些识字方法内化成学生的识字能力。
2．知其然更知其所以然 我们先来看一个案例：
人教版二年级上册《识字4》，“彰”与“障”部首老是放错方向。师：同学们，比一比，“彰”与“障”哪里不同？
生：“彰”与“障”是一对形近字，他们都是形声字，两个字的声旁相同，形旁不同，一个是——，一个是——
师：说的很对，以前我们学过哪些带双耳刀的字？ 学生回答，老师分类对应板书 邓 郑 部 邻 邢 阳 阴 阵 隔 险
师：看看上面两行字，双耳刀放在字的左边和放在字的右边。表示的意思一样吗？
生：好像不完全一样。
师：其实就是不一样。我们一起来看看有什么不同？
生：我发现，人的姓氏中带有双耳刀的字，大都放在字的右边，如邓、郑、邢
师：你真会观察思考，还有新发现吗？
生：我发现，双耳刀放在字的左边时，好像与山有关。师：说得好，继续说—— „„
师：大家说得太好了，双耳刀太有意思了，作右偏旁时，表示人聚集的地方，组成的字多与地域、地名、城镇、乡邻、姓氏有关；作左偏旁时，表示“土山”的意思，组成的字多与山、险阻有关，所以，“障”双耳刀只能放在——
生：左边。师：这是为什么？
生：因为它表示的时阻隔的意思。
汉字作为表意文字，每个字都都有其自身构成的理据，都含有一定的文化意义。例如，象形字是用描摹事物形态的方法来造字。因此，象形字的教学应该根据字的特点分析图形与字形的联系；而会意字的特点是字义为各个构件义之和。因此，会意字的教学，可将字分解成几个构件，让学生了解各个构件意义，再将这些意义连缀起来，理解该字的意义，最后因义识形；在形声字的教学中，可引导学生对同部首字的字义进行分析、归类，让学生认识到每个部首都存在着表义的类属性。
所以，在识字教学中，对于一些难以识记、学生容易出错的汉字，巧妙地进行一些字理点拨，让学生知其然，更知其所以然，加深学生对汉字据形知义特点的认识，促使机械记忆向意义记忆转换，学生识字的能力也就自然形成了。
3.识字小课堂 生活大舞台 我们还是来看一个案例：（苏教版第三册《识字8》）
生：“包”字加上“食字旁”就是“饱满”的“饱”。
师：这个字你也已经认识了。你再给大家读读。这就是“饱满”的“饱”。（出示卡片）
师：老师从市场上买来了一些豆荚，请你们一起选一选，哪些是饱满的豆荚。学生自由挑选。
师：这位同学挑选的这颗豆子，你们看饱满吗？你用什么办法挑出来的？ 生：里面硬硬的，有果实。
师：我们剥开来看看，里面躺着许多豆宝宝。果然是一个饱满的豆荚。这个豆荚你们就不挑它了，为什么呢？
生：因为它不饱满。
师：通过今天的学习，你们以后就可以帮助妈妈选“饱满”的豆荚了。接下来，刘老师要请同学们看一组照片。你们瞧！（播放课件）哪张照片说明她上课时的精神好啊！
学生指出后。师总结：对，“饱满”除了表示果实长得好以外，还可以表示同学们的精神好。所以我可以说——XX同学上课时的精神很饱满。师：现在我要请一个精神最饱满的同学来读读这个词。（指名读2人）师：请同学们也精神饱满地读这个词。
师：你们瞧！“包”字加上“食字旁”就成了“饱满”的“饱”。它还有其他偏旁朋友吗？
“饱满”这个词语是比较抽象的，学生比较难理解，但当教师把生活中的豆荚引进课堂后，情况发生了变化，学生都能凭借生活经验挑选出饱满的豆荚，从而直观地感受到饱满就是“里面硬硬的，有果实”；然而，教师并没有满足，又把学生的思维引向了“饱满”的另一个含义“还可以表示同学们的精神好”，然后请精神饱满的同学读一读，全班再精神饱满地齐读，将“饱满”巧妙地将词语运用于实践之中。相信通过这个环节的教学，“饱满”这个词语必定会深深印在学生的脑海中。
正如苏霍姆林说的“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的，激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合的过程才能变得比较轻松。”也正如课标中的教学建议中所提到的“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验”。
（三）如何让识字教学充满人文性
前面我们在研读识字教学的定位时已经讲到，识字教学是阅读和习作的基础，但绝不是附属和工具，因此识字教学也应该有生命，有人性、有审美、有智趣。
同样，我们用案例说话：
师：出示古文字，这是“舞”的古文字，小朋友看它像什么？
生：这个字就像一个站着的人，身体两边挂着好看的装饰，张开两只脚在跳舞呢。
师：你不仅会观察，还会想象，在古文字中，中间就是站着的一个人，左右两只手都拿着牛尾巴在跳舞。舞蹈当然要用脚了，所以，下面的两只脚非常明显。
（学生显得非常开心）
师：（出示一个双手挥舞长绸跳舞的的古代女子图片）小朋友比一比，这个古文字与图上跳舞的人哪些地方相似？
生：古文字的中间部分就像跳舞的人，两边像挥舞的绸带，下面就是跳舞人的脚。
师：观察真仔细啊！“舞”字的古文字就是根据跳舞人的形状造出来的。它就像一个站着的人两手拿着绸带挥舞的图形。原来下面这部分就是两只向外张开的舞动的脚啊！我们来看它的演变过程吧！
（学生兴趣盎然地看着老师演示“舞”的演变过程）
生：老师，我想编一个识字儿歌：人字下面一小横，四根绸带加大横，张开两脚跳得欢，优美舞姿最动人。
师：多美妙的儿歌呀，我们一起说着这个儿歌来写一写“舞”字吧！（学生伸出小手跟老师书空）
师：请小朋友在本子上描一描，写一写，边写边想象跳舞人的样子。（学生安静地边想象画面边练写）
案例中，教师抓住“舞”字的形没让学生观察比较，塑字到图，绘图记字，细化了对具体笔画的认知，汉字已经不是一个个单调的符号，其文化价值、实用价值都得到了彰显。识字教学充满了文化的韵味。
三、如何让学生写得一手好字
我们的汉字积淀着中华民族的睿智，更凝聚着一种民族精神。写好汉字是每一个炎黄子孙应尽的义务和责任，《语文课程标准》非常重视写字教学，它指出“写字是小学生应具备的一项重要的语文基本功。指导学生写好汉字，切实掌握汉字书写的基本规律，使学生把汉字写得正确美观，有一定的速度，是学习、工作的实际需要，也是培养学生欣赏书法艺术的初步能力，丰富文化修养，陶冶情操，增强民族自豪感的需要”。
但受应试教育的影响，教学中重识字轻写字的现象极为严重。很多教师把写字当成机动的内容，有时间则写，没时间则让学生下课写或回家写。课堂是学生学习的主阵地，把希望寄托于学生在家的自我摸索或培训机构的培训，是不切合实际，也是不负责任的。指导学生写好字，是我们语文教师的最重要、最主要的工作之一。关于写字教学，我想讲1个关键词，就是“指导”。
在日常的识字写字教学中，我们经常可以看到这样几种状况：教师指导的方法过于单一，以一应万，不管什么字都是那几板斧：观察田字格，要怎样才能写好这个字？哪个笔画在横中线上，竖中线呢？教师缺乏相应的书法知识，对于一些常见的书写规则不了解，指导不得法，不到位。教师的指导太过零碎，不能形成一个体系。像这样过于随意，过于粗糙的指导，直接导致学生的书写不公整不规范，只有科学的、细致的指导才能真正提高学生写字的实效。
指导写字的一般程序为：看、记、练、评、改。
看 看什么？首先要看结构。要写好字，结构的把握很重要，要逐步引导学生观察字左右部分的比例大小，位置高低，上下部分的松紧。还要观察笔画之间的中空，指导学生摆好笔画位置。一般来说，一个汉字所有相同笔画的中空都是均等的，只有把握好字的结构，才不会出现“先松后紧，中空不一，字形歪斜”的现象。
再看笔画。在整体把握了一个字的间架之后，就要引导学生对个笔画进行细致的观察。要观察一个字的首笔，首笔很重要，起高了，这个字在格子里就会偏高，反之则低。一定要引导学生看清字的起笔位置。
其次是看主笔。一个字中一定会有主笔，就如一出戏中一定会有主角一样，让学生找到字中最突出、最引人注目，起到支撑或平稳重心的笔画，如“下”的横画，“令”的点画，“起”的捺画等。然后观察主笔的位置和写法，让字的整体内部有主次，有美感。
其他的笔画也要引导学生关注，长短、高低、在田字格中的位置等。还要看教师的范写。教师的示范是最好的课程资源。教师要在黑板上的田字格里，照着课本里的范字一笔一画认真地写，让学生看清字的笔顺。看清教师是如何把刚才的观察所得落实到具体地书写之中的，还要看清老师的运笔，老师是如何讲每一个笔画交代清楚的。
记 在写字时，教师要引导学生仔细观察所写的汉字，想办法记忆字形，记住笔画的异同之处，记住字的间架构造。如“长”字，让学生记住它的字形，并记住撇在上半格，横在横中线上，竖提在书中线上等书写要领，其实也就是古人的背帖。
练 在写字之前先描红，一笔一画地描，掌握基本运笔方法。然后在田字格里练写，要求不能太快，不能马虎，注重正确、规范、整洁、美观。同时更要训练学生的写字姿势，包括执笔姿势和坐姿。每写一个字都要眼离书本一尺，胸离桌面一拳，手离笔尖一寸，头正、身直、肩开、足安，左手按纸，右手执笔。④评
有效的评价，会激发学生写字的兴趣，提高写字的质量。因此，要在课堂中确立了既关注过程又关注结果的比较全面的评价标准。及时、恰当地对学生的书写进行多元化评价，以促进写字教学的效率。
自评。这一环节最好是在学生仿写的过程中。当写好一个字后，随时和范字对照，找出不足之处，以便在写下一个字前加以改进。当然自评也可以是在小组互评时，看着小伙伴们写的字，跟他们的作品对照，面对面地展开自评。这样可以增强孩子敢于发现自己缺点和不足的勇气，培养其诚实的品格，陶冶其情操。
互评。在仿写后，积极组织学生互相评议，或选取几份作为例子，集体评议。评议时，教师要给学生提供评价的标准及评价原则。如“书写是否正确，结构是
否合理，主要的笔画是否突出，运笔是否到位，字面是否整洁，要善于发现别的长处等。”当学生有了评价的准绳之后。评价就能有的放矢。
点评。在点评过程中，教师的点评往往起到关键作用。有时教师的一句点评可以增强学生写好字的信念。这就要求教师的点评要恰当准确，要善于捕捉孩子的闪光点；对孩子写得不足的地方，可以委婉地指出，帮助其改进。
通过多种方式的评价，学生对字从整体结构到部件、笔画，有了初步的感知，强化了识记，提高了识字的准确性；通过评字，强化了学生的参与意识，提高了写好字的自觉性；通过评字，学生经过自身的实践活动，提高了观察分析能力，开发了智力；通过评字，学生感知美、欣赏美，陶冶了情趣。
除了评价主体的多元，我们还可以将评价的内容和方式多元化，从学生的写字姿势、写字兴趣、写字习惯、写字效果等方面全面考察。也可把活动和竞赛也纳入了评价之中。在班级中经常举行写字竞赛，评出“小小书法家”和“优秀书法作品”“写字姿势我最棒”等奖项给予鼓励。
例举一些比较实用的评价方式：
作业星级制度。每次作业面批时，我都让学生把写的字与范字进行比较，与上次作业进行比较，并给出相应红星。一个单元进行一次小结性评比，8颗红星以上的学生拿到一朵小红花，学期末评出星级作业，并给予奖励。
小组竞赛。每节写字课上，以小组为单位，进行写字比赛（包括写字的姿势）。获胜的小组每人得到一个“小动物”。
个人竞赛。每个单元都一次写字比赛，前三名的同学在学习园地展出，获得进步奖的学生得到一个“小动物”。另外，鼓励学生积极参加校内外组织的各项书法竞赛，让学生看到自己的进步，增强自信心。
定期办作业展览。定期举办作业展览，将写得好的学生作品和报刊杂志上的优秀书法作品放进学习园地。让学生看到自身的价值，增强学生的自信心，提高他们对写字的兴趣。
⑤改。我认为写字教学最后一点应归结到改上去，而且应是及时地让学生在评字之后，一个字一个字，一笔一画地再发现、再改进。改的过程是再完善、再提高的过程。学生一旦养成认真细致地习惯，就会终身受益。
识字是伟大的，使众多的人识字就更加伟大了。所以作为小学教师的我们，就更应该竭尽所能，把这项伟大的事业做得更好，为学生开启智慧人生。
万丈高楼平地起 篇7
小学语文语言文字教学的主要目的就是指导学生理解和应用语言文字，培养学生的听说读写能力，所以便需要老师在教学过程中向学生灌输万丈高楼平地起的思想，让学生打好语言基础，从根本上提升学生的语言应用能力。本文通过具体分析小学语文教学中语言文字的训练途径，致力于提高学生的语言能力。
【关键词】
小学语文 语言文字 运用能力
在小学语文教学过程中，对学生扎实进行语言文字训练，是小学语文教师职责之一。因此，小学语文教师应当致力于深挖课本，探究读写结合，通过对学生开展语言文字训练，以此来不断提高学生对语言文字的运用能力。万丈高楼平地而起，没有一个良好的基础，就谈不上如何运用语言文字。因此，本文试图在低年级通过识字教学夯实基础，通过中年级阅读教学，培养学生表达语言文字的能力，通过高年级习惯培养，使语言文字练习固化为学生的一种习惯，最终使学生通过良好的习惯，不断提高自身运用语言文字的能力。
一、低年级识字教学
在小学低年级语文教学中，识字教学可谓教学的重点之一。汉字是音、形、义的结合体[1]，如何让学生有效识记汉字，让学生看见汉字就能够读出其字音，理解其字义，并能够将其正确运用，这就需要小学语文教师积极探寻可行对策来提高学生识字能力。汉字是表意文字，尤其是象形字，在一定程度上其实就是实物的缩影。因此小学语文教师在教学这类文字的时候，可以借助多媒体，将教学的文字其演变过程以及表示的物展示给学生，然后引导学生通过看字想象，来认识这个字。
比如，在教学“兔”这个字的时候，教师可以先给学生播放一些兔子的视频，让学生仔细观察视频中的兔子，然后教师再将“兔”这个字的整个演变过程展示给学生，最后让学生仔细看“兔”这个字，并展开想象，然后将自己通过观察想到的分享给大家。于是有的学生说：“兔”字上面的“ク”好像兔子的头。”有的学生说“兔字下面那一撇以及竖弯钩好像侧面看兔子的前腿和后腿，竖弯钩中间那一点就是兔子的尾巴了。”于是通过学生们的踊跃发言，即使没有产生此联想的学生也能够将“兔”这个字的形象深深地印入脑海里了。当然除了“兔”字，诸如鸟、羊、日、月、水、口、耳等字，也可以用类似的方法引导学生展开想象，并让学生讲自己产生的联想表达出来，如此不仅有助于学生识记教师教授的字，而且在表达的过程中，也锻炼了其语言表达能力。
二、中年级阅读教学
在小学语文教学中，小学中年级阅读教学是极为重要的衔接点，不仅承接着小学低年级识字教学任务，更承担着培养学生阅读能力，促使学生掌握正确阅读方法的重任，为小学高年级阅读以及学生终身良好阅读习惯的养成奠定扎实的基础。根据小学中年级阅读教学新课标要求，小学中年级学生不仅要能够理解词句，能要能够体会到课文一些关键词句在文中起的作用，还要能够初步掌握课文的主要内容，体会课文蕴含着的思想感情。小学语文教师可以通过加强段的训练[2]这种方式来培养学生对课文整体的把握能力。比如在学习苏教版四年级《虎门销烟》这节课文的时候，为了锻炼学生对段落段意的归纳能力，锻炼学生对作者写法的揣摩能力，小学语文教师可以选取其中一段进行重点讲述：“销烟民夫先把池子灌上水，然后把一袋袋海盐倒入池内，又把每包烟土切成四块，扔进水里，等烟土泡透后，再把一担担生石灰倒进池子里。不一会儿，池子像开了锅似的，黑色的鸦片在池子里翻来滚去，一团团白色烟雾从池子里往上蒸腾，弥漫了整个虎门滩。围观的群众欢呼雀跃，在雷鸣般的欢呼声中，通向大海的涵洞被打开了，销毁的鸦片被咆哮的海水卷走了。”在学习这一段的时候，小学语文教师可以通过多媒体向学生展示图片或视频，让学生进一步了解虎门销烟的重要意义，引导学生理解作者为何用“欢呼雀跃”这个词语来形容人们的心情，如果替换成其他词语，读起来又是什么感觉，最后让学生总结作者的写法，并学会借鉴运用。
三、高年级习惯培养
为了使小学高年级学生养成良好的阅读习惯，小学语文教师可以从以下三个方面入手：首先，激发学生对阅读的兴趣，让学生想读书、爱读书，乐读书。小学语文教师可以通过开展丰富多彩的读书活动来，吸引学生积极参与到这些活动中来，从而营造一个良好的阅读氛围。当学生长期沐浴在这种阅读氛围后，在潜移默化、耳濡目染中就会逐渐认识到阅读的乐趣，并在参加活动的过程中，逐渐体味到阅读的价值意义。其次，教师的有效引导。学生良好阅读习惯的养成，离不开教师的有效引导与指导。小学语文教师不仅要教给学生正确的阅读方法，引导他们去阅读有益的书籍，更要指导他们边读、边记、边悟，从而养成读写结合，读思结合的好习惯。最后，给予学生适当的激励评价[3]。当学生在读书活动中或者在自我阅读过程中取得一定成绩的时候，此时小学语文教师要及时给予一定的激励评价，这种激励评价有助于进一步激发学生对阅读的兴趣，促使其更加热爱读书，从而在这个读书的过程中，自然而然养成良好的阅读习惯，进而使自己终身受益。
总而言之，在小学语文课堂的实际教学过程中，语言文字训练发挥着非常重要的作用。因此，老师在小学语文语言文字训练过程中，应该合理设置低年级、中年级和高年级的教学任务，以便取得良好的教学效果，促进学生更好的发展。
【参考文献】
【1】汪丽. 浅谈如何进行小学语文语言文字训练【J】. 关爱明天， 2016（3）
【2】赵华， 孙鸽. 小学语文语言文字训练的有效性分析【J】. 中国培训，2015（14）
【3】杨焱尧. 新课程标准下的小学语文语言文字训练【J】. 未来英才，2015（9）
高楼大厦平地起五年级作文 篇8
我在家里，从窗户向外望，只见一排高达挺秀的高楼大厦展现在我的面前，我看着这些楼房，心里有了很多的问号，这么高的楼房是怎样建起来的？带着这份好奇，我专门到正在建楼房的地方看了看，又向建筑工人师傅请教了心中的疑问。原来建楼房需要打地基，地基需要挖大约2—3层楼高的深度，四周用洋灰磨起来，以免边上的尘土又掉下去把坑埋住，坑挖好后，工人们就要把地下埋上管道，再铺上钢筋水泥，这样地下就有了地下室，人们放东西就非常方便了。到了这种程度地基就打好了。你知道吗？一座楼房打地基需要两三个月呢！地基打得结实，房子才能结实。
刚才说了打地基的事，再说说楼房上部结构，工人们先浇筑钢筋水泥的楼房结构，再用保温砖围成墙，弄好后，穿上电线、接上水管。这个房子就建好了。
音乐《数高楼》教案 篇9
活动目标
1、熟悉音乐旋律，能用自然优美的声音表现歌曲，有节奏地数高楼。
2、学唱歌曲和给歌曲编动作。
3、体验游戏的乐趣。
活动过程：
一、教师谈话导入课题：
（1）师：你们见过高楼是什么样子的吗？你们能用自己的身体手和脚表现出高楼的样子吗？
请小朋友出来做高楼的样子。
（2）我们的城市有很多的高楼，是不是啊？你们有没有数过？今天咱们就一起来数一数高楼。
（3）今天呢，老师带来了一首歌曲，也是关于数高楼的，我们一起来听一下他们是怎么数高楼的好不好啊？
二、欣赏歌曲
1、请幼儿感受歌曲曲调。
2、幼儿随音乐拍节奏。
师：我们一起来欣赏音乐，跟着节奏后面拍拍手。
3、引导幼儿说出歌词，记住歌词。
4、幼儿学唱歌曲，教师指导幼儿用好听的声音演唱。
三、学唱歌曲
师：小朋友们，我们已经熟悉了歌词和节奏，那现在，我们一起来学唱歌曲，要用你们最好听的声音来唱哦。
四、幼儿根据歌词内容创编动作。
师：这么好听的歌曲你们学会了吗？老师想请你们开动小脑筋来为这首歌编动作，比一比，看谁想的动作最多。
五、玩游戏：数高楼
（1）教师边交代游戏规则，边做示范。
师：我们已经学会了好听的歌曲了，现在我们来边唱歌边玩有趣的游戏吧！（2）教师和幼儿共同进行游戏。
梦见高楼大厦 篇10
【不一样人或场景梦见高楼大厦的寓意】
1、女性梦见高楼大厦，预示着你是一位很有事业心的人，这个梦意味着你在事业上能够独当一面。
2、梦见从高楼往下看，下头的人车来来往往，让你感觉很趣味，预示着你的好运就要来了，并且你的上升可能会在偶然的机会提拔你任用你。
3、梦见大厦阴森森，预示着你可能会生病了，或者你的朋友会找你的麻烦。而如果梦中你的人刚好在大楼里面，那么你的病情可能会加重。
4、梦见住在大厦里，预示着你此刻位的房子是独立的，这种梦境表示你精神上有所不安，也许正因单相思而苦恼，这时最好向对方与盘托出，也许还有心心相印的期望呢。
5、梦见高楼霓红灯，预示着你的感情方面将有喜事来临，例如情人送来了你喜欢的礼物，或是你到他们家去拜见家长，关系能更进一步。
6、梦见由高楼的游乐厅向下望，预示着你在感情方面将有幸运。也许会收到情意绵绵的情书。
7、梦见高楼拔地而起并且令人看了叹为观止，预示着你目前想要一份贴合你的梦想，看起来又体面的工作。
8、男性梦见高楼大厦，预示着你是一位志向高远之人，这个梦预示着你正在蕴酿着一项计划。