教师教学基本功的反思

教师教学基本功的反思（精选12篇）

教师教学基本功的反思 篇1

关于教师的教学基本功，这里从三点来谈一下个人想法：

第一，关于历史教师的知识结构问题。

作为一名中学历史教师，首先应具备扎实的专业基础和完善的知识结构，这直接影响到教学的深度和广度。这个知识结构应当包括三方面：一是要有贯通古今的通史知识结构；二是要有熟悉中外的全球史知识结构；三是要具有超出史学范围的多学科的知识结构。

第二、关于历史教师的语言问题。

历史教学以其学科的特点，对教师的语言也有相应的要求：一是既要生动、具体，又要准确、无误；二是既要通俗易懂，又要有时代性；三是既要有文采，又不失质朴风格；四是既要逻辑严谨，又要有节奏感。但要达到上述要求，教师必须重视教学语言的培养和训练。

第三、关于历史教师的板书、板画问题。

板书是历史教学的重要组成部分。教师设计板书的过程，既是一种教学艺术再创造的过程，又是教师对教材分析、把握、浓缩和转化的过程。关于板书的要求、形式等，这里不作阐述。只想说明的是关于板书的书写时间问题，这是个易被忽略的问题。恰当的书写时间是在教师说完某一知识后，再掉转头去板书，而非边说边写。板画。笔者只想谈谈自绘地图，这是历史教师必备的基本功。可惜在教学实际中，其落实情况是不尽人意的。故笔者建议历史教研指导部门，应加强对教师自绘地图的基本功的监督和指导。

此外，在目前的中学历史课堂教学中，笔者认为还存在着教学信息反馈不及时、教学评估不尽科学等问题，这些都有待于进一步探讨。

教师教学基本功的反思 篇2

一、课例设计

课例设计指的是一节课或一些课的教学设计方案(教学预期),是关注个人已有经验的原行为阶段,指向研究中的问题与设计环节,在本环节教师需要思考以下三个问题。

1. 我所看到及想到的:

对日常学生学习活动中存在的真实问题的客观描述及对客观现象、真实问题的感性思考与认识;

2. 我想达到的目的:

通过教学想要达到的目的、活动的重点与难点;

3. 我的设计及设计的依据:

为解决问题所设计的具体活动方案以及对活动实施的理性思考。

依据理论指导,我们选择上教版四年级第二学期第五单元中的第二篇课文——《看不见的爱》来进行实践操作。依据教学现状,我们将教学目标定为除了完成基本的字词理解、情感渗透外,重点放在以下两方面。一是使学生初步尝试从文中抓住六要素对课文进行简要复述。本文适合用“六要素法”来复述,可这是学生第一次接触此法,因此在教学时会有一定困难。二是学习课文,从文中描写母亲对孩子不同寻常的爱的有关语句入手,在朗读、交流中品词赏句,引导学生感悟“看不见的爱”。引导学生品读课文是小学语文课堂教学的灵魂,没有深入品读,学生的语言学习活动与表达能力只能是在低水平上重复。因此,这是本课的教学重点。

依据对上述教学目标的分析与认识,我们设计了这样的教学环节:交流名言,导入课文→感知课文,初试复述→紧扣重点,感悟母爱(浏览课文,画出描写母亲对孩子不同寻常的爱的有关语句;读议结合,品味真情,品析母亲的语言与行为表现,感受母亲对孩子不同寻常的爱;展开想象,进行练笔)→总结全文,拓展延伸。

这样的教学设计基于以下几点思考。

1.发挥教材的示例功能。本课的教学难点是“初步尝试抓六要素对课文进行简要复述”,学生在遇到一些故事性的文章时,教师可以引导其尝试用抓“六要素法”进行复述。

2.引导学生钻研文本,尊重学生的个性化阅读需求。文本暗藏着作者的个人情感、态度和价值观,在阅读教学中,教师要引导学生破译作者的言语情感密码。《看不见的爱》一文作者笔风细腻,笔下母亲的言语简短而又含蓄,动作中自然地流露出对孩子的至真至诚的爱。因此,为了解决教学重点,教师可以在学生充分、反复朗读的基础上引导其对句子进行剖析,体悟其中隐含的情感。

3.挖掘语言空白点,以说促读,以写促读。《看不见的爱》一文对母亲的动作、语言、神态都有细致刻画,这些细节背后蕴涵着的心理活动值得教师挖掘。为了有效地释放学生的情感,提高学生说写的能力,更好地提高表达水平,教师在引导学生讨论母亲对孩子的爱的时候,可以有意识地让他们说说母亲在给孩子递石子时的心理活动,并动笔写一写。这样的写话,让不同水平的学生,都有发挥的余地,也改变了课堂上少数学优生掌握话语权的局面。

二、课例观察

课例观察指的是生动白描式地反映并记录实际教学场景(教学生成),关注新课程理念之下课例的新设计阶段,主要指向研究中的实践环节。在课堂教学实践中,教师应围绕目标进行有目的的观察,反思学生行为背后的成因,运用教学机智改进自身教学行为,以期获得最大的教学效果。在本环节中,教师需要思考以下四个问题。

1. 我从学生身上观察到了什么现象;

2. 这些现象对我意味着什么;

3. 教学过程中我进行了或还可以进行哪些调整;

4. 我依据什么进行这样的调整。

在执教《看不见的爱》时,执教者把六要素写出来,让学生初读课文,找出六要素,然后用连贯的语言把故事简要地说一说。没想到在交流时全班学生无一人举手,好像每个人能够正确说出的把握性不大,课堂气氛有点冷场。在进行教学的第三环节“紧扣重点,感悟母爱”时,学生们回答问题的积极性却很高,答案也深入到位。例如在理解完“安详”后,学生们又找出“递的节奏慢了”等能体现出母亲对小男孩的爱的语句,执教者趁机引导学生体会母亲的心理活动,学生发言才积极起来。

课堂上为何会出现冷场呢?在本堂课中,学生刚开始上课时还没有进入状态,而利用六要素来复述课文是学生第一次接触到的,他们很难用流利的语言把这些方面表达到位,怕自己说得不好被他人讥笑。基于这些原因,学生此时缺乏信心,不敢举手。教师此时应该降低要求,给予学生心理情感的适度满足。学生的理解深度与教师设置的阅读问题密切相关,阅读问题的设置一般分为三个层次:直接源于原文,间接源于原文,超越原文。对于第一层问题,学生需要认真感知原文,并初步思考,直接从原文或自己的知识储备中觅得答案;对于第二层问题,学生需要反复强化、整体感知原文,对文意做到融会贯通,并积极分析,深刻思考,高度概括;对于第三层问题,学生需要高度领悟文意,并在此基础上积极运用延伸思维、发散思维、逆向思维等思维活动,才可形成答案。此时,学生已经顺利完成第一、第二层次的思考,教师有必要抓住契机设置第三层次的问题,提高学生的深层理解水平。

三、课例总结

课例总结指的是总结教学预期的实现程度,也就是对教学的评价,是关注学生获得的新行为的阶段,指向研究中的反思、总结环节。这一过程教师需要思考以下两个问题。

1. 我的教学在多大程度上达成了目标:围绕教学目标反思整个教学过程,思考本次课例活动的有效性。

2. 我依据什么这样认为:对目标达成度的再认识,主要基于教学理论与实践经验的理性思考与总结。

综观《看不见的爱》这堂课,虽然出现了冷场,但由于教师及时调整,调动学生激情,使学生的学习调整到自觉积极的状态,表达水平也有了明显提高,实现了教学目标。在进行第二环节“感知课文,初试复述”时,教师对学生进行激励、及时到位的正面评价,让学生初步掌握了复述课文的新方法,解决了教学难点。在第三环节“紧扣重点,感悟母爱”的学习中,学生们能够正确画出描写母亲对孩子不同寻常爱的有关语句,然后根据母亲的神态、动作、语言等细节,通过把文中盲小孩的母亲与正常孩子的母亲对比,体会这位母亲的心理活动;同时,教师还引导学生进行深层次思考,让学生加深对课文主题的理解,顺利解决了教学重点。

实现了教学目标就意味着这是一堂成功的课吗?教师应继续反思。首先,课堂上的每个学生是否都实现了学习目标?课堂上,教师让不同水平的学生都有展示的机会,因此设计了“画出描写母亲对孩子不同寻常的爱的语句”“想象母亲的心理活动”等,这样的练习促使每个学生进行深层思考,但在交流环节中,还存在少数学优生掌握话语权的局面,而且由于时间关系,教师没有让举手的学生都发言。

其次,在达成教学目标的途径中,教师如何放手让学生去体会,改变被动学习的现象?整个教学过程虽然给了学生思考的空间与自由,但教师的问题设计还是相对保守,仅是一句一句地分析品味,而且最后的朗读虽然把学生带入了对母亲形象的整体认识,但学生自己对文本体会的完整性却被破坏了。

最后,对语文课教学内容的适宜筛选问题。教师要具备一双慧眼,选择合适的教学内容。例如,《看不见的爱》一文,文本内容处处见真情,可以抓的地方实在太多,但由于课堂时间的限制,教师不得不避重就轻对教学内容进行筛选,有许多细节难以顾及。

青年教师基本功大赛的反思与感悟 篇3

教学基本功是指教师从事教育教学工作必备的专业知识和职业技能。当2014年会泽县“小学青年教师教学基本功竞赛”拉下帷幕的时候，我的感触颇多，这次大赛给予了我们这些青年教师一个很大的锻炼机会，给我的感觉是一种强大的压力，我感觉当下的教育形势对教师的要求又提到了一个高度。这个高度不是对个体而言，而对教师这一个群体。我们当一名教师已经不仅仅把课教好，也不仅仅是利用课程新理念来指导教学、指导学生学习那么简单。作为小学教师，提高我们自身的专业素养刻不容缓，要博览全书，不断锤炼内功、丰富自我，保持积极向上的姿态，“博观而约取，厚积而薄发。”此次基本功竞赛是会泽县前所未有的一次竞赛，它不单单从某一方面来考察一位教师，而是全方位的教师教学技能以及综合素质“大比武”，参加本次比赛的教师都是35周岁以下的青年教师，我有幸参加了语文科目的比赛，语文比赛内容包括说课、语文知识素养答题、钢笔听写粉笔板书、朗诵、才艺展示五个环节。回顾整个比赛过程，老师们无论是在个人综合素质、教材把握能力等方面都有精彩的展示，让我获益颇多：让我了解了自己在哪些方面有了一些进步，在哪些方面依然存在一定问题需要加强，而更多的则是自己在今后一定要努力提高，重要的是促进自己的专业成长。一、准备在比赛中，每一项比赛都要多用脑、善用脑。在各个项目的比赛中，要思考怎样才能展示自己的特长，“掩饰”自己的不足。劝学中提到“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”意思很明确，无论做人、做事，都要注重细节，从小事做起，要想收获硕果，就必须把一个个小的胜利果实聚集起来。在我们参加的各种基本功比赛中个，我们决不能因为某项比赛的分值很小，我忽略它，不关注的，不去精心准备它。二、正式比赛这次比赛可谓是层层选拔，首先得从学校脱颖而出，再进入一类校选拔，得到一等奖的进入镇的比赛，经过这一环一环的比赛才进入会泽县“小学青年教师教学基本功竞赛”，可以说这一路走来真的不容易，但在会泽的比赛让我感触最深。说课环节给我最多的感受还是几位说课教师的从容和自信，从课件的制作到说课稿的组织，从说课时的语言到姿态，都是那么的自然。说课让我充分认识到了“不经历风雨哪能得彩虹”，要想成功不付出辛勤的努力是不可能的。书写环节让我印象很深，说实话，看到他们的粉笔字，我自愧不如：有的线条流畅，笔画之间呼应连贯；有的遒劲有力；有的布局美观，疏密有致；而大多数选手的作品是集几个优点于一身。我们中国的字，写好了就像一幅画。而在这次比赛中大多数选手都是女教师，但却能把粉笔字写得那么刚劲有力，确实让我感到佩服。在以后的课堂上，我一定要有意识地练习，要求自己把每一个字写好。最使我难忘的还是朗诵和才艺展示环节，各位参赛教师朗读的精彩之及、感受颇多啊！ 朗读是我们每个语文老师的必修课。我们平常可能只注意到了断和连、轻和重、缓和急、抑和扬等等基本的技巧，从篇章的整体着眼，逻辑顺序着眼，对于“篇章的段落、层次”，也应予以考虑到。不仅关注篇章的内容理解、情感把握、角色意识等角度，也应关注到主题、层次等的分析。朗读更应选择适合自己的作品，只有这样，才能准确地理解文章的内在气质，深入作品内涵，准确把握作品的气韵、节奏，用自己的声音将无声的文字，化为有声的韵味。我选择的诵读是《孩子，来生还要一起走》，在张老师的指导下，效果非常好，在场的评委、参赛者和所有观摩教师没有不流泪的。才艺是一位老师综合能力的展示，是兴趣爱好的体现。我们的教育理念是要培养出全面发展的综合型的人才，而我们自己却“先天不足，后天不补”，怎么能够为人师表呢？又怎么理直气壮的对学生评头论足呢？才艺展示环节各位选手精彩纷呈的才艺表演，在台上，老师们或引吭高歌，或挥笔泼墨，或弹奏吟诵，这“十八般武艺”赢得了台下的阵阵掌声。精彩纷呈的才艺表演让参赛的我深切体会到了“技不压身”，同时也让原本自信满满的我渐渐有了些许自卑。在被老师们各种才艺所吸引的同时，心里酸酸的，那是因为相形见绌，自感自身才疏学浅。三、团队的力量一个人的力量是有限的，团队的力量是无穷的。通过这次比赛，我不得不相信团队的力量，在我们的比赛过程中，难免会有很多想不到或想到做不到的，担心比赛成绩等，可张老师说：“你们不是一个人来比赛，你们背后站着我们者海镇400多名教师，我们会支持你们。”这真是让我们感动，我们比赛时缺什么，张老师就及时帮我们准备好了，有了团队的力量，虽然我们辛苦、紧张，但更多的是幸福。四、赛后反思比赛完以后，我又对比赛的前前后后进行了梳理与分析，对比赛的心得与体会进行了总结与反思，我觉得这种比赛对我们青年教师的成长是有很大帮助的，也是对我们青年教师的一种考验。诚然，比赛就要注重结果，，比赛当然重要，关乎个人成长得失，关乎个人颜面。，一位有心的语文教师，一位真正关心自己专业化成长的老师，比赛的真正重要的意义不是结果，而是用心去感受这些基本功比赛，感受比赛为自己的综合素质。这次比赛，让我在自己的教师生涯中又成长了一步，我不再惧怕任何来自业务上的考验，因为他们的来临只会让我变得更加成熟，只会让我离优秀教师的标准更近一步。我不再惧怕，我敢于迎接任何挑战。只有试过了，才知道原来一切并不像自己想象中的那么难。从这次比赛的过程中，我认识到做一个老师不易，做一个语文老师很不易，做一个优秀的语文老师更不易！ 我认识到教学是一种多么不简单的事，我和前辈师友们相比的差距和不足又有多大。在今后的教学生涯中，我都会牢牢记住这些点评和感悟，不断思索、诚惶诚恐地认真准备我的课程，不敢有一丝懈怠。我将在身边这个给我力量的集体中潜心学习前辈师友们的长处、和大家积极互动交流，争取更大的进步。“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”通过这次比赛，我希望自己能做一个合格的语文老师，能努力去做一个优秀的语文老师！

教学反思的基本方法 篇4

科学的反思方法是提高教学效率的保证。反思的常用方法有： 1．反思总结法

反思总结法是指总结反思自己或他人教学实践活动中的经验与教训的方法。2．对话反思法

对话反思法是通过与同伴交流研讨来检讨自己的教学行为，理解隐藏在教学行为背后的教学理念，提高教学监控能力的方法。

囿于个人的经历和经验的教学是狭隘的、封闭的。教师要打破教学上自我封闭的藩篱，进行同事间的对话，特别是批判性的对话。对话反思法类似于小型专题研讨会，教师相互观摩围绕着研讨问题所上的课，并指出所观察到的情境，再与其他教师相互交流。3．课堂实录反思法

课堂实录反思法是指通过录像、录音等现代教学手段再现整个教学过程，让教师以旁观者的身份反思自己或他人的教学过程的方法。观看课堂实录时，应注意比较哪些地方按原教学设计进行了，哪些地方进行了调整，哪些地方甚至失控走样，为什么会出现这种情况。在相互借鉴中自我反思。4．教后记反思法

教后记反思法是指把教学中感受深刻的细节记录下来，写成教学后记、案例评析的方法。教后记的内容包括：①对课堂里所发生的事情的个人感想；②对教学中的问题的质询与观察；③对教学活动有意义的方面所进行的描述；④需要思考的问题和所要采取的措施。

写教后记，挑剔教学中的问题，让教学过程中存在的问题充分暴露出来。通过教后记的撰写与分析，检查自己的观点、想法和感触，以达到自我反省的境界。

教后记反思法重在分析总结，不仅记下教和学的成功与失败，而且还要有自己的分析、感想、体会、新的认识和改进意见，使其成为今后教学的有益借鉴。5．行动研究法

行动研究是指教师对自己在课堂上遇到的问题进行调查和研究。行动研究是一种螺旋式循环的研究过程，其目的是为了改善实践，它是一种行动与研究相结合的方法，要求边实践边研究，从实践中提炼观点，然后用这些观点来指导实践。6．课后备课法

课后备课法是指教师上完课后，根据教学中所获得的反馈信息进一步修改和完善教案，明确课堂教学改进的方向和措施。7．阅读新知法

阅读新知法是指教师采取各种手段搜集所要解决的问题的信息，通过阅读相关的信息获取与自己过去不同的想法和价值观，帮助教师接受新的信息和观点，为自己所要解决的问题提供新的解释、见解和可能的新方案。事实上，在教学实践中轻视理论，甚至拒绝理论指导下的实践，只能是在低层次上的摸索或重复。教师接触到的新知识与原来掌握的知识差别越大，越能启发教师的思维，更新教学理念，改进教学行为。

《分数的基本性质》教学反思 篇5

“分数的基本性质”是在学生已掌握了商不变的性质之后，并在已有应用经验的基础上进行学习的。这节课用“猜想——验证——反思”的方式学习分数的基本性质，是学生在大问题背景下的一种研究性学习。这不仅对学生提出了挑战，而且对教师也提出了挑战。教学中创设学生熟悉的情景，组织学生自主活动，进行主动探究，体会知识的形成过程，体验学习的快乐。通过鼓励学生大胆猜想，让学生动手操作、观察、分析、比较、讨论、合作交流等探究活动，围绕牵动教学主线的“猜想”,开展自主、探究式学习，以验证自己的猜想，发现、总结、概括出“分数的基本性质”，并应用于实践解决简单的实际问题，做到学以致用，发展学生思维，提高学生学习数学的兴趣，感受学习数学的乐趣，培养学生乐于探究的人生态度。

本节课教学设计突出的特点是学法的设计。

1、可以更好地激发学生的学习兴趣，学生有了这样的学习兴趣，我想这节课已经成功了一半。因为兴趣是最好的老师！

2、新课标积极倡导学生“主动参与、乐于探究、勤于思考”，以培养学生获取知识、分析和解决问题的能力。

3、在学生大胆猜想的基础上，教师适时揭示猜想内容，并对学生的猜想提出质疑，激发他们主动探究的欲望。

4.让学生在分层练习中巩固深化。练习力求紧扣重点，做到新颖、多样、层次分明，有坡度，加深了学生对分数的基本性质的认识，激发了学习的兴趣，活跃了课堂气氛。这样不仅能照顾到学生思维发展的过程，而且有效拓宽了学生的思维空间，真正做到了学以致用。

5.从这节课的整体效应来看存在以下问题：

①课堂气氛活跃，可是慢待了待优生儿童的学习，对他们的指导、辅导不够到位。

②巩固练习时我发现待优生儿童不能灵活运用“分数的基本性质”解决实际问题。

6.今后的设想： ①加强实践操作训练，培养学生的操作能力。

②积极实践，拓展学生思维，培养学生的创新意识和创新能力。

③关爱学困生，多一份笑容、多一份鼓励、多一份指导与呵护，激发他们学习的自信心。

④重视知识的形成过程、方法与技能的教学，更应该重视培养学生良好的情感、习惯、兴趣。

比例的基本性质教学反思 篇6

传统的课堂教学，学生面对的都是些经过人类长期积淀和锤炼的经验。由于教学大纲规定，许许多多的知识点，使得教师只能用简单的“传授——接受”的教学方式来进行。而学生只是记忆、再现这些知识点，沦为考试的奴隶。其实知识是死的，课堂教学绝不仅仅让学生拥有知识，更应该让学生拥有智慧，拥有获取知识的方法。

从教育心理学角度看，学生智慧的发展，离不开智慧的熏陶。智：是人类个体的认识过程或认知结构，即对外部信息的感知、整理、联想、储存很搜索、提取、操作，或通过此过程形成的认知水平。慧：是人类个体所认知事理的评判过程和评判标准。我校通过创设智慧课堂，使教学触及学生的世界，伴随他们的认知活动，做到了“以智促知”。

我教学时注意了以下几点：

1、注重从学生已有的知识出发，主动建构知识。在教学“比例的基本性质”时，让学生自己选择例子来探索，在探索中发现规律，得到结论。让学生处于积极探索的状态，唤醒了学生学习中一些零散的体验，并在教师的引导下主动将这些体验“数学化”，提炼出数学知识。在教学中，不仅要求学生掌握抽象的数学结论，更应注重学生的“发现”意识，引导学生参与探讨知识的形成过程，尽量挖掘学生的潜能，能让学生通过努力，自己解决问题。这一教学过程，让学生通过计算、观察、发现、自学的方式，使学生在自己探索中学习知识，发现知识，并通过讨论，说出判断两个比能否组成比例的依据，促进了学生学习的顺利进行。

2、用教材教，体现教学的民主性。因为学生对比的知识了解甚多，所以在研究“比例的基本性质”的时候，不是教师出示教材中的例子，而是让学生自己举例研究，使研究材料的随机性大大增强，从而提高结论的可信度。这样也能让学生体会到归纳法研究的过程，并渗透科学态度的教育。

整个教学过程力求体现学生自主探索、独立思考、合作交流的学习过程，从中提高学生的数学学习的能力。如要求学生用自己的语言归纳比例的基本性质，重视在练习中发挥教师的指导作用，使练习的针对性更强，巩固练习在层次上由易到难，在形式上由封闭走向开放，让学生的聪明才智、才能得到充分的发挥，真正主动学习，成为学习的主人。

3、在运用比例的基本性质进行判断时，要求学生讲明理由，培养学生有根据思考问题的良好习惯；在填写比例中未知数时，不仅要求学生说出理由，还要求学生进行检验，这样培养学生良好的检验习惯和灵活解决问题的能力，培养良好的学习习惯。

教师教学基本功的反思 篇7

一、体育教师教学基本功发展的必要性

(一) 体育教师教学基本功的相关理念

1.《明天的教师》一书中提出教师专业学习的课程计划至少包括5个方面: (1) 把教学与学校教育作为一个完整的学科来研究; (2) 学科教育学的知识, 即把“个人知识”转化为“人际知识”的教学能力; (3) 课堂教学中应有的知识和技能, 即能够创造一种集体氛围, 使各类学生都能学习并得到发展; (4) 教学专业独有的素质、价值观和道德责任感; (5) 各方面对教学实践的指导。

2.教育部袁贵仁部长指出:“随着基础教育改革的不断变化, 教师迫切需要不断更新教育理念, 适应以学生发展为本的新观念;提高将知识转化为智慧、将理念转化为方法的能力, 适应综合性教学、研究性学习、实践性教学的新要求;提高将学科知识、教育理论和现代信息技术有机整合的能力, 充分利用信息技术的发展为教育和学习提供广阔空间;增强理解学生和促进学生道德、学识和个性发展的综合水平, 既要做‘经师’, 又要做‘人师’。这些都是对教师职业的特别要求和对教师教学基本功的最好诠释。”

3.教育部师范教育司司长马力在北京市继续教育指导委员会上提出了教师专业能力结构的概念和内容。她认为教师的能力包括: (1) 娴熟地驾驭现代信息技术能力; (2) 有效地协调人际关系与沟通表达的能力; (3) 问题解决即行动研究能力; (4) 创新思维与实践能力; (5) 批判反思和自我发展能力。

(二) 我国基础教育改革的必然要求

1.课堂教学发生了巨大的变化:由重教师的教转变为学生的学;由教师为主转变为鼓励学生开展自主、探究、合作学习的学习方式。

2.教师的角色也相应地发生了变化:由知识的传递者转变为学生发展的引导者、指导者、促进者。

3.学生的地位发生了变化:由被灌输对象转变成知识意义上的主动构建者;由被培养成统一规格的人转变为尊重差异、发展个性特长的人。

4.师生关系发生了变化:由保持教师的权威变为建立融洽、民主、和谐的师生关系等。即教学的一切都是为了促进每一位学生的发展, 而教师则在学生成长过程中得到发展, 体现了自己的生命价值。

由此可见, 随着课程改革的不断深化和发展, 随着素质教育的不断推进和现代信息技术、现代教育技术的广泛应用, 体育教师教学基本功必将被赋予新的内涵。

二、体育教师教学基本功的新变化

(一) 对现行体育课程标准的理解

现行课程标准的教育理念突出了素质教育的思想, 体现了“人本主义”精神, 总结了过去体育课程改革发展历程的经验与教训, 以当今的时代精神和国际化学校体育教育的视野, 整合了学科、社会、学生三者之间的关系。同时, 也是综合学科本位、社会本位、人文本位为一体的素质教育理念的综合表现。具体地讲, 第一个理念为, 坚持“健康第一”的指导思想, 促进学生健康成长;第二个理念为, 激发学生的运动兴趣, 培养学生的“终身体育”意识;第三个理念为, 以学生发展为中心, 重视学生的主体地位;第四个理念为, 关注个体差异与不同需求, 确保每一个学生受益。由此, 教育教学理念的转变, 已成为体育教师教学基本功变化的核心内容。

(二) 体育教师教学基本功的新内容

体育课程改革的实施与推进, 使体育教师教学基本功的内容发生了重大变化, 传统的体育教学基本功已经不能适应新形势下的体育教学, 而应在继承传统的体育教学基本功的同时, 不断依据新的理念和教学需求, 进行发扬、转换、创新、提高。下表即为笔者对体育教师教学基本功的认识和理解。

三、提高体育教师教学基本功的策略

(一) 在实践中勤学苦练

体育教师教学基本功, 需要教师在长期的教学实践中勤学苦练, 才会提高;是凭借教师专业知识、专业技能的熟练程度和合理应用, 以及运动体能的表现来评价的。因此, 只有勤学苦练、扎实掌握, 才能熟能生巧。结合体育教学项目内容繁多, 练习方法手段不尽相同, 教学资源、教学对象差异性较大等特点, 体育教师要有针对性、系统性地勤加练习, 做到“拳不离手、令不离口”, 由简到繁、由易到难, 由单一到综合、由普通到特长, 力求各项基本功项项精湛。如, 不仅要在口令指挥、口哨应用方面做到正确、规范、到位、洪亮, 用以合理指挥调动队伍;要能够在脱离音响设备后, 口令指挥800人的广播操, 让学生能辨别出集合的哨音、开始练习的哨音、停止练习的哨音;还要能够做到哨不离口, 连吹两遍广播操。

(二) 在培训中快速提高新旧体育教师教学基本功的要求对照表

1.听专家、名师关于提高教学基本技能的专题讲座。通过专家、名师对先进的教育教学理念和案例的分析, 以及针对教学决策和教学设计能力的培训, 逐步掌握、积累体育教学基本功的相关经验。

2.借助“传帮带”, 快速提高实践能力。“传帮带”也被称为“师徒结对”, 青年教师通过与经验丰富的老教师结对子, 采用听课、评课、教学经验交流等形式进行学习, 可以在短期内迅速提高教学基本功的水平。

3.积极参加体育教研组的校本教研, 通过教研活动、集体备课、专题研讨等形式, 展开相互交流、相互切磋、合作研究, 这也是一种立足本校的、快捷高效的促进体育教师教学基本功提高的校本培训。

4.参加短期集中式的体育教师培训班。培训班的培训时间可长可短, 培训内容主要针对体育教师必备的教学基本功。这种培训具有两大优点:一是培训内容正规、与时俱进, 符合教师专业发展需求;二是学习时间相对集中, 便于教师深钻、细学, 以及同行之间的相互学习。

5.观摩省、市体育教师教学基本功竞赛和评优课, 并认真参与评课。 (1) 要端正观摩态度, 虚心细致地观察、观摩优秀教师的示范, 使自己从多方面吸取营养, 改进、扎实教学基本功; (2) 认真记录同行教师特色、创新之处, 如果条件许可, 还可以进行摄影、摄像, 并将影像资料保存; (3) 在听取同行教师的评课建议后, 要互换角色, 如果自己来上这节课, 运用这种教法手段, 能否胜任, 并加以分析, 通过逐步积累, 不断提高自己的教学基本功。

(三) 教学中深刻反思

深刻反思是体育教师研究、解决教学过程中存在问题的重要手段, 也是体育教师提高教学基本功、促进专业发展的有效途径。具体方法包括:

1.总结反思。主要总结、反思在教学过程中, 自己的教学基本功的表现水平、正确性、合理性、有效性。如, 在学生集合队伍时, 什么情况使用口令, 应该怎样喊;什么时机用口哨, 应该怎样吹;什么时候将两者结合使用, 才能使学生能有序、快速地集合。

2.对话反思。主要通过与其他教师的研讨交流、与学生的对话交流, 来反思自己的教学行为。如, 讲解示范在什么时候讲, 讲什么, 怎么讲, 学生如何站队可以便于观察, 这些都需要以学生情况、教材内容特点和教学时机为依据, 并尽量在准确、合理的前提下, 使语言表达更加有效出彩。

3.录像反思。该方法是教师通过录像再现教学过程, 让自己以旁观者的身份, 反思自己的教学过程的方法, 可以获得“旁观者清”的效果。通过观看录像, 教师可以分析自己在教学过程中的一言一行, 反思评价自己主要教学环节所体现出的教学基本功的水平, 以及需要进一步提高完善的策略。

(四) 在参赛中勇于展示

教师教学基本功的反思 篇8

一、关于美术学科的核心素养

“核心素养”这一国家层面上新的教育动向。强调知识之间的综合联系，这极大改变了传统教学的面貌，让我们的课堂教学真正地从人的角度出发进行设计，着眼于学生终身的发展与个人兴趣。同时，核心素养概念的提出也为真正培养学生的“能力”提供了一个很好的契机。关于“核心素养”的概念，我们倾向于采纳课程学者杨向东教授提出的的观点，即它是“个体在面对复杂的、不确定的现实生活情景时，能够综合运用特定学习方式下所孕育出来的学科观念、思维模式和探究技能，以及结构化的学科知识和技能，分析情景、提出问题、解决问题、交流结果过程中表现出来的综合品质。”素养的英文的表述是“Attainment”，亦可以翻译为“造诣”或“能力的获得”。我们美术学科提出了五大学科核心素养，即1、图像识读 2、美术表现 3、审美判断 4、创意实践 5、文化理解。需要说明的是，这五个学科核心素养不是只针对美术专业人才而设定的，而是面向全体公民，而美术专业人士在五个核心素养方面表现得更为突出。

二、“核心素养”的解读

提出“基于核心素养的美术教学”将是一个非常重要的教学观念的变革。

1、“图像识读”是指以获得美术知识和有益信息为目的对图像的观看、识别和解读。我们如果承认，图像作为信息的载体，那么就存在有可能被识别和解读问题。

2、“美术表现”是运用一定的媒材、技术和美术语言创造图像，这里要注意的是，我们为什么没有提“美术创作”素养。前面我们已经说了，学科核心素养的载体是普通公民，而非专业人士，所以从最基本的意义表述更稳妥。美术表现是包括美术创作的，但其意义更“公民化”，一个不从事美术专业的人，同样可以运用传统或现代媒介通过造型活动表达自己的意图、思想和情感。其间的道理就像语文学科不能将“文学创作”，而只能将“文字表达”当做公民的素养一样。

3、“审美判断”是对美术作品和现实中的审美对象进行感知、鉴别、评价、判断与表达，此中涵义和价值大家都清楚，这里就不赘述了。

4、“创意实践”指在创新意识的主导下的思维和行为。其中的创新意识指做事有与众不同的愿望和意识，没有这一愿望和意识创造思维和行为就难以发生。需要说明的是，“创意实践”这一核心素养的提出是历经多次修改而来。开始由“创想能力”改为了“创新实践”，后来考虑到创新实践要求太高，就进一步改为了“创意实践”。

5、“文化理解”主要是指从文化的角度看待美术作品和现象，认同中华优秀文化、尊重人类文化的多样性。我们看问题可以有不同的角度，如哲学的角度、历史的角度、社会的角度，等等。文化也是一个很重要的角度，有人称之为文化视野。从文化的角度看事物是整合的，因为文化是跨学科的，可以将很多方面和学科整合其中。

创意是社会发展的动力。因此，创意实践是核心素养的重要组成部分。创意实践指由创新意识主导的思维和行为。创新意识，是个人做任何事情都能够在正面价值的引导下，追求创造和新意的自觉。创新也是艺术的生命源泉。美术更是一个没有唯一答案、能够包容个性的学科。从人类历史中不同地域文化和个性经验中吸收不同的创造方法，激发想象力和创造力，少儿就能逐步获得创意实践素养。

当代社会，不同的文化彼此交融，形成了多元、重叠的文化空间，生活在不同文化空间中的人，都需要思考自身所属的文化与其他文化构成的相同、相似、相近或相异的关系，思考如何保留自己的优秀文化，如何借鉴其他文化的长处，从而才能使自身素养得到优化、使生活品质得到提升。

综上所述，美术学科的五大核心素养的名称基本上是“名动搭配”，即名词和动词搭配来命名。对于他们之间的联系，我觉得用奥运五环来表达就很形象——下面两环是图像识读、美术表现，是美术学科特有的东西；上面三环的创意实践、审美判断、文化理解，是其他学科共有的，其他学科也会涉及的。比如历史学科也有文化理解，语文、音乐都会涉及审美判断，创意实践是所有学科都要考虑的。但是各个学科的角度和出发点是不同的，美术学科的文化理解是从视觉形象的角度出发，针对视觉形象的审美也是美术学科比较擅长的，从视觉形象的角度培养学生的创意实践素养，更是美术学科之所擅。因此，前面两个是基本素养，后面三个是衍生的素养，这五个素养共同基于的就是视觉形象。从这点来看，每一个学科都有自己的立科之本，语文的立科之本是语言与文字，数学的立科之本是数字与符号，而美术的立科之本自然是“视觉形象”，美术学科所有的价值都是由此生发出来的。

三、美术课程发展的三个时期

整体来看，学校美术课程的发展大体可以分成三个时期。这种划分是课程学者崔永漷提出来的，美术教育界比较认同这一划分。

第一个时期指2000年课程改革以前，被认为是“双基”时期，中国的课程非常关注“基本知识”和“基本技能”。“双基”是当时中国基础教育的一大特色，各科老师都非常注重“双基”的培养。

第二个时期从2000年到2015年是被称为“三维”时期，“三维”具体指的是知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。在这“三维目标”之中，“知识与技能”是一个“达成目标”，即如果一节课的知识与技能目标制定合理，学生通过学习是完全可以达到的。“过程与方法”作为目标其实是为了引导学生学会学习，这一目标的制定不是为了掌握技法，而是为了让学习者掌握学习的方法、了解学习的过程。我个人将“过程与方法”“情感态度价值观”这两个目标称为“指向目标”，是带有方向性的目标，短时间内并不能完全达到，会有一个一步一步接近的过程。

第三个时期2015年开始，中国的课程进入了“核心素养”时期。这主要是基于从2014年11月由教育部开始推进的《普通高中美术课程标准》修订这一背景提出的一个关键概念，为未来国家层面的课程改革指出了新的方向。

四、“核心素养”的重要意义

我们用中国传统哲学的说法来形容就是“技进于道”——过去的“技”（即学科本体的知识与技能）是一个分门别类的知识体系，每一门类美术内容都自成体系。但是其和外围却是分裂的。现在的“道”是指将各种知识技能融合在一起，用来在真实的生活情境中洞察问题、解决问题。再延伸点来讲，我们通常讲“智慧”二字，其中人并不是有了知识技能就有了智慧。所谓的真正的“智慧”更多是人解决生活中真实问题的一种应对性策略。

在美术教学层面，我们过去习惯于围绕“技”的层面进行教学，而我个人认为，我们今后的教学需要进入到“道”的层面，就是理解知识、运用智慧去综合性地发现一些问题并通过艺术的手段去解决它们。

再来看“核心素养”。可以说“核心素养”概念提出了一个新的架构。现阶段我国教育的根本任务是“立德树人”，“核心素养”则是实现党的“立德树人”教育方针与学科具体教学实践过渡的中间层次。对此，教育部要求每个学科都要根据本学科独特的育人功能提出各自的学科核心素养。

五、“核心素养”引领课堂促进美术教师的教学基本功

“核心素养”对美术课堂教学及教师的教学基本功提出了新的要求与挑战，只有用新的观念、新的视点进行美术课程教学改革才能带给学生21世纪的技能与知识。早在几年前江苏省教育厅就专门出台了"江苏省基础教育青年教师教学基本功大赛文件"。各大市也相应出台比赛细则及要求，强化了技能学科的教学基本功，对美术教师的专业素养提出了更高的要求。以江苏省基础教育青年教师教学基本功大赛为例，美术学科基本功分为二大项八小项。1、通用技能项目（权重50%）：粉笔字权重5%；即兴演讲权重5%；教学设计与课件制作权重20%（10%+10%）；课堂教学权重20%。2、专业技能项目（权重50%）：卷面笔试权重10%；手工创作权重20%；水墨画创作权重20%。而我市的比赛试题更须引领教师的专业成长。例如：美术教师基本功比赛粉笔字试题：字体为楷体，要求在10分钟内完成。内容：“郭熙《林泉高致》中指出真山水之川谷，远望以取其势，近看以取其质，宏观取大势，微观取实质”。手工创作试题为《吉祥2015》，要求用一整张卡纸根据主题完成立体纸工创作，限时160分钟。水墨画创作试题为《金秋岁月》，花鸟、山水和人物均可，创作时间为160分钟。教学设计与课件制作试题更为严格，在封闭无网络的计算机教室，统一安装powerpoint 2003、word2003、flash cs3、photoshop cs3、奇奕画王等软件，现场宣布课题，在三小时内完成教学设计与课件教学设计，文稿与教学课件电子稿须同时完成。只允许使用比赛统一提供的素材包，其他素材一律不准带入电脑房等。这些比赛项目都是针对教师教学过程中所必备的基本功而设置的，具有较強的实践性、指导性。为青年美术教师的专业成长指明了方向，提出了明确的要求与目标，效果不言而喻。基本功比赛的常态化必将推动美术课堂教学整体水平的提升与发展！

大家知道，美术学科有自己的特点，即技能性特别显著。每项技能是需要反复练习而达成熟练的，而技能熟练、基本功扎实才能达到随心所欲的运用，才能带给学生21世纪的技能与知识，才能在新的课堂教学实践中展现自己的魅力与风采。

分数的基本性质教学反思 篇9

（一）分数的基本性质是在学生已掌握了商不变的性质之后，并在分数的意义基础上进行学习的，通过观察，合作探究总结出分数的基本性质，为以后学习约分和通分打基础，在教学中我注重“过程与结果的结合”，“合作学习与自主学习”的结合，“创设情境与创新精神”的结合，巧妙地创设问题情境，让学生产生迫不及待地要求获取新知识的情感，再通过拓展外延，从具体事例中抽象出事物的内在规律，这一环节重点在掌握了学生的认识规律基础上，强调知识的来源，让学生自己挖掘规律，掌握数学知识产生的内在规律，激发起学生积极思维的动机。通过小组的合作以及教师的引导，发现规律，总结规律，促进了学生相互帮助，相互启迪，相互促进，发挥了讨论交流的作用，提高了学生学习的能力。通过有目的的基本练习、巩固练习、综合练习，学生进一步加深了对新知的强化了学生运用新知解决实际问题的能力，使学生形成了一定的技能技巧。

教学一开始，我以唐僧给三个徒弟分饼而引出谁分得多与少,激发学生的学习兴趣，让他们以最大的热情投入到解决生成单上的问题。由于时间有限，我先让学生独立完成生成单，生成单的第一个问题比较简单，是在以前学习的基础上而设置的。通过预习对于第五个问题大部分学生都能总结出来。而中间三个问题是本节课的重点。在学生独立做后我让学生分成大的小组去探讨、去交流生成单的重点三个问题。最后学生在讨论、交流和展示的时候教师在中间加以重点强调，来凸显本节课的教学难点。从而以学生的主体行为实践了整个学习活动。从师生交流活动中体现了对分数的基本性质的在认识，学生的“知识技能”、“过程与方法”、以及“情感态度与价值观”全面获得了大丰收。通过教学过程可以看出，本节课所设计的三单比较全面能突破教学重难点，具有阶梯性，教学过程及环节符合一案三单的教学，尤其是让学生成为课堂的主人，成为学习的主人，体现出新形势下的教育理念。还有，课堂中对小组评价及个人评价形式新颖，能激发学生学习的欲望,充分保证小组学习的积极、高效和彰显学生的个性.当然，还存在一些不足。比如，课题太笼统，没有体现出本节课的教学重点。在教学过程中，在重难点的处理上没有对学生重点强调。从这一点上不难看出，在备课的过程中没有吃透教材。还有，数学强调的是学练结合，在本节课对学生没有进行练习。当然，以上的不足我会在以后的实验中努力改进，我相信有同志的帮助，和领导的支持，我的教学会更加出色。

分数的基本性质教学反思

（二）本节课，我根据分数基本性质的规律性，认为在这节课学生发现探索规律的过程比知识本身更重要，更有利于学生能力和方法的培养；而且，学生通过探究获得的知识是学生主动建构起来的，是学生自己经历的、真正属于他自己的知识，把学习的主动权交给学生，为学生提供充分的学生空间，让学生通过自主探索、合作交流完成学习任务。这远比做大量习题理解得更深刻，更有利于学生的发展。()因此更侧重于对过程性目标的落实。其次,练习设计形式多样，有梯度。并且采用学生喜欢的游戏环节，既激发了学生学习的积极性，又利用不同层次的练习及时巩固新的知识，完善知识，提升对知识的理解，提高学生应用新知识解决问题的能力。让不同程度的学生都得到训练，以灵活、开放的练习拓展学生的思维。

课堂上还存在不足：由于课堂上侧重了学生探究的过程，另外，在引导学生完整汇报所发现的规律上，花了较多的时间，因此，造成还有一关扩展的习题不能进行。还有，在进行分数的基本性质与商不变的规律的沟通联系时，只是对照两句性质进行，没有举出具体的例子。如果能有把这两个规律之间的转化采用举例、填空的形式，能给学生以直观的体验。胜过用语言的描述。在最后动脑筋出教室环节，场面有点乱。应该让学生分开进行就好了。

分数的基本性质教学反思

（三）《分数的基本性质》在分数教学中占有重要的地位，它是约分，通分的依据，对于以后学习比的基本性质也有很大的帮助，所以，分数的基本性质是本单元的教学重点之一。我在设计这节课时，大胆利用“猜想和验证”方法，留给学生足够的探索时间和广阔的思维空间，让学生得到不仅是数学知识，更主要的是数学学习的方法，从而激励学生进一步地主动学习，产生我会学的成就感。对这部分内容我是这样设计教学的：

一、成功之处:

1.学习分数的基本性质我利用了商不变的性质进行正迁移，所以我在开课伊始板书： " 分数与除法”有什么关系 ? “根据除法和分数的关系，将这个除法算式写成分数形式，“根据商不变的性质我们可以把一个除法算式变成很多除法算式，那一个分数能不能也变出很多分数呢？”帮助学生意识到商不变规律与新知识的学习具有定的联系，为新知识的学习奠定基础。

2.在本课的学习中，为充分体现学生的主体地位，使之经历学习探究的全过程。我创设了小组合作学习提示，让学生首先猜测分数是否也有与除法同样的性质。接着充分利用直观手段，设计了折纸涂色的操作活动，通过让学生动手操作来发现三个分数之间的相等关系，接着引导学生一起探索这三个分数之间存在的规律，从而把具体的知识条理化，使学生获得具体真切的感受，帮助学生在活动中感悟分数大小相等的算理。归纳得出分数的基本性质，让学生参与学习的全过程，在掌握所学知识的同时获得成功的体验。当总结出规律后找出规律中的关键词“同时”、“相同的数”，再提出为什么这里的相同的数不能为零，并通过商不变性质的性质、分数与除法的关系，使学生全面理解掌握分数的基本性质。在教学中我还注意关注学生的多种思维方式，鼓励学生用自己的语言叙述解决问题的过程，体现了对学生观察能力、动手操作能力、逻辑思维能力和抽象概括能力的培养。

二、不足之处：

1.随着知识点的深入,很多孩子开始呈现课堂吃力现象,小组合作中体现不出自己的认识或者想法,只有听得份,困惑是怎样解决他们的困难,让他们紧跟我们学习的步伐。

《比例的基本性质》教学反思 篇10

具体如下：

一、因为这部分内容含量不大，也相对来说比较简单，所以我出示了比较详细地自学提示，让学生先自学，后小组交流，我在巡视的过程中，了解到大部分同学在自学进都能解决自学提示中所出示的问题，能基本上达到教师所期望的效果。

二、全班交流时，问题主要集中在了第4题，通过了解，大部分小组能很容易找到解决问题的办法，而个别组则有困难。在教学中我采取了全班共同质疑的方法。在全班交流时，平时教学中的不足就暴露出来。学生在汇报时，不能如讨论时，清楚、明白、准确、完整地表达自己的意见，总有种心里明白，嘴里倒不出来的感觉。我觉得这主要是与我平日的训练有关，学生在平时的课堂上，没有良好的发言习惯，教师没有及时给予纠正、引导，也没有给学生提供很多的机会锻炼，以致没有使学生的口头表达能力得到充分的展示，这是我在今后的教学中需要特别重视的。

通过教学，我了解到了自己做得比较好的地方，也知道了自己需要努力的地方。我相信自己在以下这些方面会比这次做得更好。具体如下：

1、培养学生自学课本方面。根据学生的情况和教学内容灵活调整自学提示。

2、培养学生的口头表达能力方面。我会在以后的教学中，在课堂上，多给学生提供表达的机会和小组交流的机会。

3、在利用课件方面。能根据教学内容来安排自己的课件，不能为了用课件而用课件，使课件能真正起到其作用。

教师教学基本功的反思 篇11

一、教师的演唱具有示范性

在音乐课堂教学中，歌唱教学占有相当大的比重，因此教师在教学中的范唱就显得十分重要了。它对激发学生唱歌的兴趣，帮助其掌握音乐的情绪，理解歌曲的内容有着重要的作用。歌唱教学的过程就是欣赏音乐作品、理解音乐作品、表现音乐作品的过程；是学习音乐知识、识谱的过程；是学习他人的创作，由自己进行再创作的过程；同时也是学会用歌唱手段感染自己、教育自己、感染别人、教育别人的过程。

准确生动的范唱，能较好地揭示歌曲的内容，让学生清楚地认识歌曲的节拍、节奏、调式、调性、速度、力度及歌曲情绪，感受和理解歌曲风格与歌曲所表现的音乐形象。同时教师正确的发声、咬字、吐字的口形与歌唱的姿势有利于学生的模仿，帮助学生较快学会歌曲。歌唱是歌曲的二度创作，教师要在对歌曲所要表达的思想和情感有深层理解的基础上，加上自己在演绎中对歌曲的再表现，声情并茂地把所要表达的思想和情感传递给学生。

二、教师在课堂教学语言具有艺术性

教学活动的灵魂就在于教学的语言技巧，教学语言技巧掌握得好，可以使课堂气氛生动活泼，教师讲得津津有味，学生听得兴致勃勃。一个优秀的音乐教师，应该具有驾驭语言的高超技能：亲切舒缓的语气、抑扬顿挫的语调、张驰相间的语速、强弱适当的音量，使教学语言给人以一种强烈的流利动听、富有磁力的语感美的刺激，为教学增辉添彩。

教学语言是知识信息的载体，教师自身对知识的掌握要准确，表达更要准确，如果用词不当，逻辑混乱，讲话语法不规范，就会造成词不达意、语无伦次，从而影响知识信息的有效传递。由于教材内容繁多，教师不能被点滴零碎的知识牵着鼻子走，这也讲，那也抓，而要讲其所当讲，讲在点子上，紧扣教学目的，抓点带面。

有人把幽默比作教学语言中的盐，它可以吊出语言中的百味，可以调节学生的听课情绪，减轻学生的疲劳强度，吸引他们的注意力，形成愉快和谐的教学气氛，提高课堂教学效果。幽默风趣的教学语言也是发展学生思维能力的重要工具。

三、教师的教学方法具有创造性

采用符合学生年龄特点的多种教学方法，可以使学生想象力更丰富、思路更扩展，从而达到鉴赏、表演、创造音乐美的能力的培养。

1.新课导入新奇多样。新课导入，是课堂教学中的一个重要环节。精心设计的导入就像歌剧中的序曲、乐曲中的前奏一样，能引导学生进入音乐特定的情景中，开拓学生思维的广阔性和灵活性。导入没有固定的模式，为了达到调动学生学习积极性的目的，新课导入要新奇多变：从旧知识导入，引导学生去发现问题，明确学习的目标；通过学生熟悉的生活实例引入，使其有一种亲切感；悬念式引入，可以在思想中激起波澜，产生学习的强烈愿望；讲故事引入，将学生的好奇转变为浓厚的兴趣……只有这样，学生才不会感到“老生常谈”，始终保持一种全新的精神面貌来接受学习。

2.组织教学灵活多变。课堂教学中，教师面对的是一群活泼好动的学生，上课前的准备无论怎样充分，也难以预料到课堂上会发生的所有情况。所以教师要灵活机动地做好课堂的组织工作，引起学生的注意，建立和谐的课堂气氛，并及时调整课堂结构与内容。也就是说，教师要根据学生的反馈信息随机应变，因势利导，确保教学目标的实现。

3.课堂结尾回味无穷。较好的结课，是为实现课时目标服务的。因此备课时，教师就要潜心钻研教材，有的放矢地设计出符合既定教育教学目标、体现教材本身特点的课堂结尾。但它绝不是单纯地对已学知识进行归纳总结，使学生所学的知识和技能形成系统，更应是知识的转化和升华，是课堂教学的延续，是学生思维活动的拓展和延伸，让学生的心时时牵挂着音乐，期待着下一节课……

四、教师的演奏伴奏要有技巧性

乐器的演奏和伴奏是音乐教师特有的教学基本功，它要求教师的乐器演奏能力要过硬，只有过硬的演奏技巧，才能给学生演绎出生动的音乐形象。而生动形象的演奏不仅可以用充满艺术的魅力感染学生，加深教师对音乐语言的讲解，而且能引起学生对教师的敬仰之心以及对学习的浓厚兴趣，为顺利学习奠定基础。

教师教学基本功的反思 篇12

一、开展新一轮教师教学基本功培训的重要意义

伴随时代大潮的演进、科技手段的变化和教育形势的发展, 教师基本功的内涵日益丰富。不同时期, 对教师教学基本功有不同的要求。在20世纪80年代中期至90年代初, 曾进行过一次较大规模的教师基本功培训, 其主要内容是说 (普通话) 、写 (三笔字、简笔画) 、用 (幻灯片) 、读 (教育学、心理学) 。进入新世纪以来, 传统的教师基本功已经远远不能适应当今教育发展的需要。

(一) 开展新一轮教师教学基本功培训是现实所需

教师是教育的主要参与者。衡量一个教师是否为优秀教师, 因素是多方面的, 但最重要的是看其教育教学质量。谈质量必谈课堂, 谈课堂必谈教学行为。教师最重要、最基本的教学行为能力就是教师的基本功。教学基本功是保证各学科课堂教学质量的重要手段, 也是衡量教师教学水平的重要标志。国家基础教育课程改革的全面展开, 对教师的教学方式、管理方式, 乃至于生活方式都产生了强烈的影响, 对教师的教学基本功提出了新的要求。教师不仅要有传统板书的基本功, 还要有电子板书基本功;不仅要有自身说好普通话的基本功, 还要有用好无声语言的基本功;不仅要有使用普通教具的基本功, 还要有使用多媒体课件的基本功;不仅要有选择教学方法的基本功, 还要有开展学习指导的基本功;不仅要有钻研教材的基本功, 还要有课程资源开发和利用的基本功;不仅要有考试命题的基本功, 还要有教学过程评价的基本功;不仅要有教学实施的基本功, 还要有教学研究的基本功, 等等。教师的教育手段、教育基本功必须实现全面化、多样化。只有这样, 才能使教师更好地适应深入推进课改、全面实施素质教育的需要。

(二) 开展新一轮教师教学基本功培训是形势所迫

当前, 教育的发展已进入到了一个新的历史时期, 有两大难题摆在我们面前急需解决。一是教育不均衡的问题, 表现在区域之间、学校之间发展不均衡;城区大班额问题不断加重, 农村教育日益萎缩。另一个是择校、择班问题, 即所谓重点校、重点班问题。我们从2009年下半年起, 花了近一年时间, 深入各地各学校调查研究。调研发现, 尽管导致这两种现象的影响是多方面的, 但关键点还是教师问题。教育不均衡的突出表现在师资水平的不均衡, 社会、家长、学生择校主要是择师。因各种原因引起的生源失衡、办学条件和师资力量失衡, 使农村的学生和教师往城镇择校, 小城镇的师生往大中城市择校, 一般学校的师生往名校择校, 形成一种“接力式”、阶梯型的社会倾向。在偏远山区、农村学校, 因生源不足, 优秀教师留不住, 留下来的教师又有失落感, 在一些城镇学校, 师资条件好的学校, 大班额现象使教师不堪重负, 叫苦连天。更为严重的是这种恶性循环留下的“后遗症”:教师队伍中的教师基本功被严重弱化甚至退化, 即所谓“逆淘汰”。在边远山区、农村学校的教师中, 一些普通话较好的教师被迫选择方言教学。近年我市引进了大批优秀的特岗教师, 他们说普通话倒成了一道语言障碍。个别特岗教师因听不懂学校下发的方言广播通知, 而缺席学校会议;有些学生因听不懂特岗教师的普通话, 不敢在课堂提出问题, 甚至连上厕所都不敢提出。在城区学校, 教师负担重, 工学矛盾突出, 没有精力去顾及自己的业务进修。此次调查, 我们看到了开展教学基本功培训势在必行, 势在必需。

(三) 开展新一轮教师教学基本功培训是发展所系

有优秀的教师, 才能有优质的教育;有优质的教育, 才能培养优秀人才;有优秀的人才, 才能实现国家和民族发展。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》 (以下简称“《国家教育发展纲要》”) 认为, 教育是民族振兴、社会进步的基石, 是提高国民素质、促进人的全面发展的根本途径, 寄托着亿万家庭对美好生活的期盼。强国必先强教。优先发展教育、提高教育现代化水平, 对实现全面建设小康社会奋斗目标、建设富强民主文明和谐的社会主义现代化国家具有决定性意义。国家明确提出建设教育强国, 省里提出建设教育强省, 我市也适时提出建设教育强市的战略目标, 各级党委、政府都将教育放在了一个优先发展的战略位置。强教必先强师。全面提升教师队伍素质, 培养各类高素质教师队伍, 成为我们落实“科教兴国”战略和可持续发展战略的根本途径, 也是我们教育面向新形势的必然选择。

二、创新开展娄底市新一轮教师教学基本功培训

教师教学基本功修炼是一个永恒的主题, 是一项长期的战略性工作。一个教师能否成为优秀教师, 第一靠职前培养, 第二靠职后培训。现代教育理论认为, 在教师专业发展过程中, 培训要比培养更重要。道理很简单, 职后培训的时间是职前培养的十倍左右。

《国家教育发展纲要》将“加强教师队伍建设”作为重要的“保障措施”;明确提出:要完善培养培训体系, 做好培养培训规划, 优化队伍结构, 提高教师专业水平和教学能力;通过研修培训、学术交流、项目资助等方式, 培养教育教学骨干、“双师型”教师、学术带头人, 造就一批教学名师和学科领军人才。教育部《关于大力加强中小学教师培训工作的意见》 (教师[2011]1号) 指出, 要紧扣培养造就高素质专业化教师队伍的战略目标, 以提高教师师德素养和业务水平为核心, 以提升培训质量为主线, 加大教师培训支持力度, 全面提高教师素质, 促进中小学教师培训在新的历史起点上取得新突破。《湖南省建设教育强省规划纲要》提出, 要提高教师业务水平;完善中小学教师培训制度;以“国培计划”为引领, “省培计划”为拓展, 以远程教育为依托, 以市、县、校培训为基础, 切实加强农村中小学骨干教师、薄弱紧缺学科教师和民族贫困地区中小学教师培训;实施五年一周期的全员培训;开展班主任和辅导员培训。与此同时, 《娄底市教育改革与发展“十二五”规划》也做了明确规定。因此, “十二五”期间, 我市在省指导中心规划的培训项目中, 选择教学基本功培训内容, 分期分批在全市开展中小学教师教学基本功新一轮全员培训工作。

由于教学基本功全员培训项目是一项具有创新性的工作, 立项之初, 我们多次召开各县市区教育局、培训机构、基层学校的研讨会议, 认真分析了我们所面临的形势, 大家一致认为, 开展教师教学基本功培训工作, 是一件大好事, 但同时又是一件难事。主要表现在:一是认识难到位。各级教育行政领导、培训机构、学校校长和每个参培教师要形成一致的认识难度较大。二是关系难理顺。按照省定培训分工, 初中、小学是县里负责的, 市里要统一开展这个培训项目, 尚有一些关系难处理。三是经费难保障。此次培训市里规定不能向参培教师个人收取培训费, 只能在上级政策口子的专项教师培训费列支, 而专项经费各地财政均没有按规定拨足, 使本来就紧张的师训经费更加紧张。四是设施难落实。我市市一级没有专门的教师培训院校, 只有一个培训中心, 且只有五个编制的人员规模, 各县级教师培训机构, 近年来硬、软件建设较落后, 项目开展后具体工作难落实。五是操作难借鉴。没有大规模全员培训的经验可资借鉴, 实施过程中尚有许多未知困难需要解决。

通过专题研讨, 我市各级师资培训机构统一了思想, 强化了共识, 预估了困难, 也就有了成功的希望。我们主要抓了以下工作:

(一) 抓科学规划

今年是“十二五”开局之年, 在市教育局领导的支持下, 充分利用制定“十二五规划”的契机, 制定了《全市教师教学基本功新一轮培训实施方案》, 各县市区制定相应的《实施细则》, 每所中小学校制定《实施计划》。形成市、县、校规划联动机制。全市一次规划, 县里分步实施、系统组织, 学校有序推进。各级明确总体目标、分年进度、培训方式、培训内容, 相关责任、考核评价分工, 同时又区分层次、年龄、主题培训等相关内容, 突出农村教师、新进教师两个重点, 突出培训的针对性和有效性。

(二) 抓培训模式

此次培训采取“远程培训—骨干引领—校本学习和岗位练兵”相结合的方式进行, 同时辅以“以赛促训”。

1. 远程在线学习。

全市统一提供《教师教学基本功的新修炼》网络视频课程资源, 有网络条件的学校教师实名注册, 在线观看, 由网络在线管理看课次数和时间。没有网络条件的学校, 提供光盘资料由学校组织集中观看。

⒉ 自学文本读物。

按照省定文本教材, 每个参培教师人手《教师教学基本功的新修炼》“总论”和“学科”分册各一本, 由学校负责检查、督促。

⒊ 培训骨干。

市级为县级培训引领者, 县级为学校培训引领者, 学校的引领者是此项培训的骨干和指导者。

4. 组织岗位练兵。

教师在网络看课, 个人自学文本读物的基础上通过教育实践去感悟, 学校为教师的实践提供交流平台, 进行岗位练兵活动, 并按照培训进度逐项开展, 采取单项训练、观课议课、表演比赛等各种方式进行。

5. 以赛促训。

在学校岗位练兵的基础上, 由学校组织技能竞赛活动, 选拔其中的优秀者分级层层参赛, 到此轮培训结束阶段, 全市通过竞赛活动, 评选出市级教师基本功单项和全能优胜者, 并予以奖励和发放证书。在此基础上培养和发现一批具有先进教育观念、广博学科知识和高超教学技术的青年教师和学科带头人。

(三) 抓培训平台建设

要开展教师教学基本功培训, 解决培训手段是有效破解项目难点的关键。

1. 建设师资培训平台。

我们争取市教育局重视克服重重困难, 多方筹措资金, 投资200多万元, 打造全市师资培训网络平台, 建立起市、县统一的教师基本功培训专用学习平台, 有效地缓解了县级经费压力, 降低了培训成本, 提高了培训效益。

2. 完善主要硬件建设。

此项工作由市级承担, 在建设过程中充分考虑县市平台的链接, 实现网络环境下的培训管理体系。

3. 建立资源共享机制。

市级建立起资源采集、开发和加工编辑平台, 县级、学校综合利用培训资源, 使培训资源社会效益最大化。

4. 大力争取多方支持。

面对培训师资不足的困境, 我们争取到了首都师大和北京市顺义区教师培训机构专家团队的大力支持, 有效缓解了培训机构培训师资严重不足的压力。

5. 紧抓人员队伍建设。

我们中, 承担着全市中小学教师基本功全员培训以及国培、省培等方面相关管理和指导任务;还直接负责市直学校和全市高中学校教师的各项培训任务, 工作任务虽重, 但大家拧成一股绳、心往一处使, 着力提高工作效率, 各项工作忙而不乱, 有序进行。

(四) 抓管理联动机制

教师教学基本功培训的主阵地在学校, 重心在学校, 管理的重点也在学校。结合我市的实际, 我们将教师教学基本功培训的模式设定为:“市级指导”、“县级辅导”、“学校督导”、参培“教师主导”。学校是开展教师基本功培训的主要场所, 是组织学以致用, 岗位练兵的原生态基地。特别是远程培训手段的利用, 学校校长是教师培训的第一组织者和管理者。学校校长结合日常教学工作, 把教师培训列入工作日程, 有计划地安排教师参加融入培训内容元素开展的学校各项活动, 既解决了传统培训机制下的工学矛盾, 又能使参培教师学以致用, 促进教学教研工作开展, 从而达到既提高教师教学基本功水平, 又促进学校教育教学工作质量提高的双重目标。

三、新的培训模式引发培训机构职能转变

教学基本功新一轮培训工作正在我市教师有条不紊的推进。由于各方面的原因, 一段时期内, 在教师职前培养中, 教师专业知识被弱化, 甚至传统的教学基本功严重缺失。教师培训机构对当今中小学教师的职后培训任务繁重。在我们的培训中, 既要确保传统意义的教学基本功达标, 又需要帮助教师拓展修炼适应新课程改革需要的新的教学基本功。按照培训规划, 有二万多名中小学在职教师参加教学基本功新一轮培训任务。今年是开局之年, 培训网络平台、资源学习平台已建设到位;文本读物已分发到教师手中;市、县两级引领者培训工作已完成, 各县为基层学校培训的引领者也已基本完成。今年第一批全员参培注册人数5100人, 预计将可取得较好的成效。

在我们实施全员培训过程中, 随着现代远程教育手段的利用, 在推进教师机构自身职能的转变方面, 我们有以下一些体会。

(一) 管理职能的转变

远程培训手段的运用, 改变了传统培训模式下集中培训班级模式, 扩展到培训机构教学现场以外的, 跨区域的学员群体。管理的方式发生了变化, 管理的重心下移到各个基层学校。培训机构的职能由原来的“主导”演变为“指导”、“辅导”, 学员自身占了“主导”地位。但参培学员的这种“主导”, 需要学员所在学校进行“督导”, 才能使学员由被动转化为主动。培训机构的“指导”或者“辅导”作用, 概而言之, 就是一种服务。这就是培训机构首先要转变的一个职能:服务。

(二) 教学职能的转变

远程培训手段的运用, 一人主讲, 可以无限制接纳受众听课, 传统集中培训“课堂教学”的教学互动环节不能体现, 培训者对参陪者之间存在的差异不能了解。这就需要我们培训机构的培训者进行角色换位, 由过去传统集中“课堂教学”的“主讲教师”, 换位成为深入基层到学员中去的“辅导教师”, 及时帮助学员解决在远程培训中存在疑难问题和其他。

(三) 组织职能的转变