教师特殊教育的教学反思

教师特殊教育的教学反思（共11篇）

教师特殊教育的教学反思 篇1

教师的教育教学反思

在日常教学中，我开始见识了越来越多这样的学生，动辄就伸腿不学了，问其理由，就是学不会。我开始更加深入的寻找自身和学生的原因。从学生来讲，学生们是比以前智商低吗?答案当然是否定的!现在的学生无论从营养上还是接触的新鲜事物上来说都比以前的80后和70后的我们都要高级得多，所以这不是问题。但是这也并不代表他们有无可比拟的优势，纯是个人意见，我认为，70后和80后的我们比他们多了一份对生活的执著和坚毅，多了一份不放弃。当然还是要从自身找原因，首先从老师的敬业精神上来说是当代的老师没有以前的爱岗敬业吗?不是!是现在的各种对老师的专业培训不够先进吗?我想答案也是否定的!

究其原因，现在的学生意志力比较薄弱，如果在讲解知识点的过程中，没有讲求效率而是仍然延续以前的填鸭式方法，加上学生缺乏坚定的意志，所以导致不学的学生越来越多，出现了我们口中所说的越来越多的差生。

直到第一次听到“阳光课堂”这个字眼的时候，我隐隐感觉到这可能是一次机会。其实真正有意义的教学，应该是一种以人的生命发展为依归的教学，它尊重生命、关怀生命、拓展生命、提升生命，蕴含着高度的`生命价值与意义。真正的生命化课堂是一个让学生既充满敬畏，又充满梦想和期待的课堂。经过充分研究后，我慢慢参透其中的真谛。。我班学生多，班额大，难以面向全体，。要想提高教学质量，在此条件不变的情况下，老师们唯一能做的就是向课堂45分钟要质量。因为课堂是“思维场”，课堂是“情感场”，课堂是“活动场”，所以“知识课堂”必须要转变为“生命化课堂”。

1、在预习中初步感知知识。

每个单元我们都会出一份单元预习学案，让学生在学习新课之前就对本单元的知识有个大致的了解。通过预习，学生对本单元的重难点，哪些已经掌握，哪些还需要再思考已经心中有数。为后面的课堂学习奠定了良好的基础。

2、在交流中进一步认识知识。

每堂课，都会留给学生时间小组交流。通过交流，小组内能自己解决的问题组内自己解决，小组交流为每个学生提供了展示的舞台，使每个学生都能把自己认为学得最好的介绍给同学们，彼此欣赏学习的收获，小组交流没有了指名交流的尴尬，大部分学生乐于参与其中，并且把不会的问题提出。教师需要做的：一是加强交流指导：而是对学生提出的问题归类。

3、在展示中进一步深化知识。

对于上个环节学生提出的问题，教师归纳后，可让会的同学展示给全班。仍然坚持学生能解决的让他们自己解决的原则。此环节的关键是教师要制定好长期有效的评价制度。学生解决不了的再由教师精讲点拨，专门训练。

4、专题精练，巩固知识。

对本部分的知识点结合平时考试考查范围，精选练习，但切忌搞题海战术。当然，不同的练习可采用不同的练习方式。总之，巩固环节是达成教学目标的重要环节。在丰富多彩的巩固巩固环节中，我让学生们感受到英语课堂的魅力，让学生们在享受英语学习的快乐中，不断地提高自身的能力，展示自己的风采。

成功的教学需要不断的试验，是一个终生的学习过程。实现教学过程的有效性，可以在最短时间内最大限度地增加课堂容量，提高单位时间内的教学效率，从而最终提高教学质量。

经过这一系列的改革，我不敢说那些“差生”能够立马得到极大地转变，但是我敢说，在他们早已荒芜的心灵之田上，已经多多少少渗进了一些阳光，希望我们可以一起联手，为他们的心灵支起一片晴朗的天空。

教师特殊教育的教学反思 篇2

关键词：英语学科,教师教育技能,教学反思技能

一、引言

英语学科教师教育技能 (亦称师范职业技能) 是有关英语学科教师教育教学综合技能的别称, 是英语学科教育学理论与实践体系 (互动与应用) 中的主要内容载体。英语学科教师教育技能主要涵盖:教学设计技能、课堂教学技能、微格教学技能、说课技能、听评课技能、教学评价与反思技能等模块。其中教学反思技能是诸多技能模块中关乎学科教师专业化发展的核心技能。在英语专业 (教师教育方向) 学生职业技能培养中加强教学反思技能的训练有益于学生客观评价学科教学知识掌握、学科教学技能应用与提高、综合专业素质培养与提升以及对在职期间的学科教育教学专业化有效发展具 有重要作用。

二、反思性教学的发展及其理论内涵

国外有关反思性思维和反思教学最早源于杜威 (1993) , 他认为, 反思性思维既包括引起思维的疑惑问题或心智上的困难等状态, 又包括探究的活动和解决疑惑的实际方法, 它能够将“经验到的模糊、疑难、矛盾和某种纷乱的情绪, 转化为清晰、连贯、确定和和谐的情景”。也就是说, 在反省前, 处于迷惑、困难和纷乱中, 这时, 提出疑问, 并通过思维来解答疑问, 而在反省后, 则得到“一种制胜、满足与愉快的直接经验。”

反思教学是一种思考经验问题的方式, 要求教师具有做出理性选择并对这些选择承担责任的能力。杜威把反思性教学界定为一种根据支持的理由及其所导致的结果, 对任何信念和实践进行积极的、持续的和仔细的考虑行为。杜威认为, 每一所学校都存在着一种或更多的被认为是理所当然的教育观念或行为方式。在这种环境里, 教师的教学实践活动是以一种无问题的方式构成的, 并成为学习和实践其他行为的障碍。而反思性教学使教师从单纯冲动和一成不变的行动中解脱出来, 使教师的行动具有预见性并按照目的去计划执行, 能够使教师的行动更加深思熟虑。

三、英语师范生教学反思技能培养的必要性

随着外语教师专业化发展的深入和基础教育课程改革的不断推进, 外语教师教育受到越来越广泛的关注。随着基础教育课程改革的启动, 教育对教师的观念和行为提出了新的要求, 传统的教学方法已经不能满足学生的需求。

反思性实践是指教师在解决问题, 做出决定和进行复杂思考自我反思的过程, 它是一种能够改进传统方法上教师职业发展的教学方法。在职业发展中, 通过反思学到的知识有极其重要的作用。反思性教学不仅是训练和培养学生的反思性思维, 也是对教师自身思考能力的培养。从教师自身角度来讲, 无论何种层次何种形式的反思, 都是对教学实践当中遇到的问题思考、提炼并加以解决的过程。反思性实践是使个别教师在其职责全范围内, 改进自己的教学实践、成为更好更有效率、更富有创建的行家的工具。教师在反思的过程中可以发现新问题, 进一步激发教师的责任心, 使教师在不断改进教学的过程中, 把自己的教学实践提升到更高的高度。因此, 探寻促进师范生英语学科教学能力发展有效途径无论是对学校教学质量的改进, 还是对当前新课程改革的实施, 都具有重要的现实意义。

四、教学反思技能培养的有效策略

1.重视教学前的反思, 提高分析设计能力。教学前的反思具有前瞻性, 能使教学成为一种自觉的实践, 并有效地提高教师的教学分析和设计能力。俗话说得好, 不打无准备之仗。课堂教学重在准备, 要把足够的时间花在钻研教材、了解学生、设计教法、安排教学程序上。师范生在这一环节上应狠下苦功, 提高教学行为的意识性和自觉性, 立足学习者的需要, 做到有备而教。

2.强化教学中的反思, 提高调控应变能力。教学中的反思具有调控性, 能使教学优质高效地进行, 并有助于提高教师的教学调控和应变能力。课堂教学的内核在于发展学生的主体性, 如果学生的反应是无动于衷, 教师自以为讲得精彩也只是“自我陶醉”。年轻教师应根据教学过程中学生的情况及突发事件, 捕捉教学中的灵感, 及时调整教学节奏和教学行为, 优化自己的教学方法、教学语言, 注意师生间的和谐统一, 营造良好的课堂环境, 提高课堂效率。

3.教学后的反思具有批判性, 能使教学经验理论化, 并有助于提高教师的教学评价和总结能力。在课堂教学实践后及时反思, 不仅能使年轻教师直观、具体地总结教学中的长处, 而且能够及时发现问题, 找出原因及解决问题的办法。教师通过再次研究教材和学生, 从而优化教学方法和手段, 丰富自己的教学经验, 使得教学实践经验系统化、理论化, 这将有利于提高教学水平, 使年轻教师的认识能上升到一个新的理论高度。

教师特殊教育的教学反思 篇3

一、教师自身缺少自信,总是错误地认为学生成绩不好就什么都不好

反思摘录一:

“迈进技工学校的学生,他们在一轮又一轮的淘汰考试中遭受了一次又一次的打击,自尊心遭受到一回又一回的蹂躏,自信心遭受到一次又一次的毁灭。”

关于反思的反思:

从每年招生过程可以看出,许多学生是带着无奈迈进技校大门的,也有的是被父母强逼来的,对学习已产生厌恶,对自己今后的人生已不抱多大希望。错位的教育观造成部分教师观念错位。一些教师总认为成绩不好,什么都不好,技工学校学生是被人家挑剩下的,都是一些三流、四流的人,还谈什么理想信念。教师对学生的这种失望态度,又刺激着学生,让许多学生觉得自己更无用。训斥加上挖苦,造成每年产生数十名流失生。

教师的责任就是教师对学生有信心。其实成才的路多种多样,教师对学生有信心,学生才能对自己有信心。要学会赏识学生。为学生重塑自信,重塑理想,应从我们教师做起,给学生注入活力、注入希望。

二、传统的教学模式根本不适应技工学校学生的学习兴趣与学习追求

反思摘录二:

“课堂上,我讲得十分投入,又是比划,又是实物模拟,声嘶力竭,精疲力竭,而听讲者却廖若晨星。”

关于反思的反思:

的确如此。教师常常抱怨:提个问题,问了几遍,应声者没有几人,有时甚至无人响应,弄得好不尴尬。还有的课堂,真像个自由市场,许多学生听mp3、发短信,弄得教师都无法上课。无应有的活力,无正常的生气,更谈不上灵气。

产生这种状况的原因,主要是教师传统的教学模式根本不适应技工学校学生的学习兴趣与学习追求。自从1995年技工学校大门敞开后,学生的学习兴趣与学习追求比以往已经有了很大的不同,这是不可忽视的事实。可是,我们的教学模式还是原有的,到2008年还是统一的教学计划,统一的教材,统一的教学内容。这种统一的教学模式根本不符合学生现在的实际。许多学生上课就像听天书,一脸迷茫。学校的管理制度,又使学生不得不坐在课堂上,而在课堂上学生除了睡觉、看课外书之外,其余就是目光呆滞、面无表情的陪坐者。教师只能是为了完成任务而上课。学生都毫无参与的欲望,教师没有丝毫的热情,认为一切事情都与双方无关。

三、专业的开设大多是为了追求学校的利益,并没有考虑适应学生的需求

反思摘录三:

“很多学生并不喜欢自己的专业,但是又改变不了这种现实,只能是无可奈何地面对。”

关于反思的反思:

专业的开设,大多是为了追求学校的利益,并没有考虑适应学生的需求。是专业选择学生,而不是学生选择专业。学生一入校门,只要选择了一个专业,无论学懂学不懂、学会学不会,都必须按照这个专业的教学大纲、教学计划、教学模式走。教师无须考虑学生的感受,喜欢不喜欢、有兴趣没有兴趣,学生没有选择的自由。

四、教师技术和专业设备严重短缺,技能教学只能是纸上谈兵

反思摘录三:

“技工学校,却体现不出技校的特色,原因是实训场所不够,许多技能教师自己都不懂、不会。这就是技工学校的现状!”

关于反思的反思:

名为技校,却缺少能够满足技能训练需要的场地与设备,技能教学只能是纸上谈兵。产生这种状况的主要原因有二:一是基础教育过热,政府只顾加大基础教育投资的力度,而忽视了对技工学校的投入。二是近年来生源转好,学校开始一味地扩大专业、扩大招生,根本不考虑设备配置是否能满足学生要求,造成了技术性师资和配备严重滞后。

五、教师缺少科学意识,校园内渐起学术腐败之风

反思摘录三:

“专业技术职务、职称评审的过程,其实就是对教学人员的认可的过程。实行庸者下、能者上,优胜劣汰是最起码的原则。但事实上恰恰不是这样。作假的常常青云直上,实干的常常默默无闻,导致了学术腐败之风盛行。”

关于反思的反思:

评职务、评职称靠什么、怎么评?首先靠能力,靠真才实学。那么能力和才学怎么体现?怎么评价?这就牵涉到一个评审机制和考评体系问题。职称评审中有一些所谓的“硬杠子”,比如具体的“政绩”有多少,在规定的期刊上发表学术论文有几篇。不可否认,这些“硬杠子”既体现被评审者的水平和能力,又可以减少标准模糊下的暗箱操作和舞弊现象。然而,这一理想化的制度设计却在现实中遭遇了莫大的尴尬和讽刺。就拿职称评定中英语考试来说,就是那种地球人都知道的形式主义“假戏”,却一年又一年心照不宣地上演着。那么为何依然要固执地千篇一律地坚持英语职称考试?拿全国每年职称考试的人数乘以报名费加资料费,最后得出一个天文数字,于是总结出“考试经济”的理论。既然考试成了一种能够产生效益的“经济”,那么被某些实权部门牢牢攥紧的“关卡”还肯轻易松手吗?

教师教育教学反思 篇4

古人云：独学而无友，孤陋而寡闻。这话说明了互助合作的重要性。教师互助合作是校本研究的标志和灵魂。

加强教师之间的专业切磋、互助合作，可使教师个人少走弯路，在同伴互助中更好地成长。这里要求做到：一是学校要积极主动地建构学习型组织。建构学习型组织是落实主动学习和促进学校发展的重要策略。学习型组织不仅重视个人学习，还强调团体学习。对学校来说，开展团体学习意义更为重大，因为教师的劳动更多的时候是个体性劳动，这种个体性很容易导致教师游离于学校组织，造成教师互相之间专业封闭，教学保守。开展团队学习，有利增进教师之间的交流和沟通，有利于相互学习、优势互补，形成双赢的共同体，有利于教师的专业成长。二是要加强现有教研组的职能。教研组是学校教学和教研的基层组织，在教师专业成长中起到不可替代的关键作用。目前，我们的教研组，还是停留在按教研计划听几节课，完成教导处交给的任务的层面，存在着工作被动、内容单一、形式单调、作用不大等问题，在校本教研实践中，问题来自于教师的实际操作中，解决问题来自于教师群体的自发研讨，因此，教研组的重要职责是营造学校浓厚的教研氛围，增加教师与教师之间、教师与学生之间、教师与学校领导之间的信息反馈和沟通。在发挥传统教研活动优势的同时，改进传统教研组的`局限性，才能更有利于教师的专业成长与发展。三是要开展好集体备课，集体备课是提高教师教学水平、提高课堂教学效果的有效途径，在集体备课中，教师的不同教学思想、教学模式、教学方法能在集体备课中得到交流、讨论，提高教师的课堂教学能力。要做好集体备课，一是教师要认真地研讨教材与课标，带着问题和反思参加研讨;二是教师要备好学生，根据学生学习的实际情况，科学地设计教学策略;三是教师的教学设计应体现有效教学，每个教学环节应体现教学效果，做到“以学定教”。

在今后的教学中，我们教师之间应加强互助合作，以便实现优势互补，共同提高我们的教育教学此文转自水平。

幼儿教师教育教学反思 篇5

幼儿教师教育教学反思1

别小看了孩子数学活动时，幼儿在进行操作练习――采蘑菇。说“采蘑菇”，其实也就就是要求幼儿把书上的不干胶蘑菇撕下来，然后再按小兔篮子上的数字进行粘贴。幼儿在操作的时候，需要先把书翻到中缝，撕下不干胶蘑菇，然后再翻到书的前页贴上，操作时，幼儿需要来回翻书，这样不仅仅操作速度慢而且显得个性麻烦。

该教给孩子一个怎样的简便易行的方法呢我正在想着。突然，眼前一亮，我看见诗函小朋友把“蘑菇”撕下后，全部贴在她的五个小手指上，然后再翻到书的前页一个一个贴起来。咦，这样还真省事多了。我向小朋友介绍了诗函的方法，并鼓励他们也能够想出别的又快又好的方法。这样可好了，幼儿想出了很多方法，他们做起练习来省事多了，速度自然也加快了。

孩子们的举动，又让我想起不久前发生的一件事情。班上新添置了一种软塑料玩具，这种玩具能拼插出许多玩具，我想我不出示拼插示范图，看孩子们能拼插出多少种。说真的，当时我还以为孩子们没有我的示范指导，根本就不会拼插出什么，所以，当我眼前出现一件件造型别致的手提包、彩链、头饰等作品时，我简直不敢相信自我的眼睛。我兴奋地把孩子们的作品展示出来，并鼓励他们想出更多更好的玩的方法。这样一来，孩子们玩得更投入了，普通的软塑料玩具因为有了孩子的创造和想象而变得格外生动、搞笑。

其实，很多的时候，我们会经常应对幼儿独特的、有创意的想法，只就是常常不经意间就被我们忽略了。细想起来，在他们大胆、童真、稚气的想法背后，又会有多少智慧的火花呢身为教师的我们，千万不能小看了孩子，而就是要善于在孩子的一举一动中发现他们富于创造性的想法，并适时地给予用心有效的评价和支持；此外，教师还要给孩子带给主动探索的机会和条件，发挥同伴群体的相互模仿、激励作用，促进幼儿群体共同发展。

幼儿教师教育教学反思2

组织小班主角游戏时，我在“娃娃家”投放了各式各样的玩具，有煤气灶、锅、铲、杯子、碗、盘子、衣服、梳子、电吹风、剪刀、衣架、洗衣机、热水器等。游戏前，我特地向孩子们提出要求：“要爱惜玩具，不争抢，玩后要把玩具放回原处。”孩子们都响亮地回答：“明白了。”但就是，游戏还没开始，孩子们就乱了套了，琳琳和娜娜像拉大锯似的抢着锅子，娜娜说：“这就是我的，我先拿到的。”琳琳说：“我就是妈妈，我才能煮饭。”琛琛哭着跑过来：“老师，明明抢我的手机，不让我当爸爸。”明明争辩着：“他就是弟弟，我才就是爸爸，弟弟不能全手机。”琪琪和诗诗为抢电吹风也吵了起来……游戏无法进行下去了。

我准备了那么多的玩具材料，目的就是激发幼儿对游戏的兴趣，促进游戏的发展，但结果就是幼儿对玩具产生了浓厚的兴趣，游戏却无法开展下去。问题正就是出在我没有充分思考小班幼儿的游戏特点。小班幼儿模仿和从众心理强，看到同伴玩什么也要跟着玩什么，所以会出现争抢主角、争抢玩具的现象。可见只投放种类多样，但数量只有一套的玩具就是无法使游戏顺利开展的。

有了前车之鉴，在接下来的游戏中，我在每个“娃娃家”投放了两套及以上的玩具。孩子手头都有玩具了，争抢现象确实少了很多。但就是，新的问题出现了。只见每个“娃娃家”的桌子上都堆满了碗、盘子、勺子等，地上也放着菜篮子、洗菜盆等。峰峰从菜篮里拿了一个萝卜，望着满桌子的东西不明白往哪儿放，最后干脆掀开锅盖把萝卜放在锅里；宁宁拿起所有瓶瓶罐罐全往锅里扔……又乱了套了。

投放数量充足、种类多样的玩具减少了争执和冲突，但新的问题随之而来，究其原因还就是我对小班幼儿缺乏全面、深入的了解。小班幼儿生活经验有限，游戏资料相对单纯，因而玩具多了反而影响游戏的开展，而只能停留在简单的玩具操作上。，那么，如何科学地为小班的主角游戏投放玩具材料呢经过几次尝试，我逐渐明白：同一主题的材料应多套，但种类数量不能过多，应根据阶段分层次投放玩具。游戏初期的玩具种类一般以四五种为宜，相同材料以两套为宜。随着游戏开展的需要和孩子经验的丰富，可逐步增加玩具的种类和数量，以推进游戏情节的发展，丰富游戏资料。

幼儿教师教育教学反思3

“啊，我的，是我的车！！”正在“停车场”玩的汪君昊叫了起来，我循声走了过去，看见两个孩子正在争夺一辆玩具车。“怎样拉？？”“教师，马孙伊抢我的小汽车”“我也要玩这个车的，我也要！”

这就是经常发生在咱们班的一幕幕抢玩具事件，也是咱们最头疼的事，咱们班的小兄弟姐妹平均年龄仅有三岁半，并且都是娇生惯养独生子女，父母、爷爷奶奶的宠爱让他们构成了倔强、以自我为中心的性格，可是到了幼儿园里，和那么多小兄弟姐妹在一齐，玩具数量是有限的。任何教玩具都需要幼儿轮流分享。如何让他们学习并领悟分享，从而减少这种争吵的发生呢。

经过和孩子们三个多月的相处，我发现咱们班的孩子对故事、儿歌理解的很快，每次当我宣布要开始讲故事的时候他们就会很安静的用小眼睛看着我，于是我就想到能够利用儿歌、讲故事的形式引导他们，让他们从中领悟分享，体会分享的愉悦。有一次我讲故事《大家一齐玩》，让他们学习并领悟讲：“大家一齐玩，你玩一会，我玩一会。”教育他们要和小兄弟姐妹一齐玩，不能争抢玩具。

对于孩子们，最有效的方法就应就是游戏了吧。所以我就利用区角活动的时刻让几个孩子在建构区一齐搭积木，在娃娃家玩的时候，我让孩子分主角扮演，分好工作，比如：让马亦心和陈茜小兄弟姐妹专门负责厨房那块，做好吃的点心，让黄梦妍小兄弟姐妹哄宝宝睡觉，小医院就有唐佳怡小兄弟姐妹做医生，给生病的宝宝看病，让他们一齐搭建玩具，分工合作，培养幼儿合作潜质和体会分享的愉悦。在去淘气堡或是滑滑梯的时候咱们也总是不忘提醒一句“注意安全，不能和小兄弟姐妹抢着玩，要一个轮着一个！”

在小兄弟姐妹离园时，和家长交流幼儿园里的活动状况，让家长了解幼儿园里需要大家一齐分享才能愉悦融洽的生活、游戏。

经过一段时刻我突然发现孩子们为抢夺玩具而争吵的现象明显比以前少了，虽然还是会有个别小兄弟姐妹，可是我明白他们，正因我明白他们还小，咱们仅有用博大的无私爱心去理解他们，包容他们让他们在平时的点点滴滴中明白分享的愉悦。

幼儿教师教育教学反思4

汉语拼音是孩子打开知识大门的金钥匙，是幼儿学习文化知识的基础。学会了拼音，孩子就能自己看书讲故事，自由遨游在知识的海洋里。在学习中，孩子能感受到汉语拼音的神奇力量。因此，学好拼音，让幼儿从小打下一个良好的汉语基础显得尤为重要。

一年来，我每天认真地备课，认真地教学，晚上在家也时常学习到很晚。在教学过程中，我充分地调动每个幼儿的学习积极性，令我欣慰的是，我班幼儿不管年龄大小，在学习上都有了很大的提高，进步是明显的。多数的幼儿都已达到了初期的阅读水平，对于一句话，一首诗，一个童话故事，幼儿都能读的琅琅上口，对此，我甚感欣慰，家长们的反馈更是让我欣喜。我班的多数幼儿都在阅读课外读物，幼儿的阅读兴趣及能力在明显的提高。

教学中我有很多不足之处，需要不断学习提高。同时也有一些教学体会在这里和大家交流一下。

一、学习是有窍门的，要活学，巧用。

在最初的拼音教学过程中，我把汉字的书写笔顺应用于拼音中，我先让幼儿记住汉字最基本的笔画，“横、竖”及其正确的书写规则，再让幼儿巩固对“上、下、左、右”方向的概念，掌握了这两点，幼儿就能在记字母字形上有很大突破。

二、充分利用插图和游戏、儿歌、趣味教学。

在教学过程中，我总是先利用图画来教学，以直观的形式穿插儿歌，让幼儿随着节拍有声有色地跟读，借助形象的图片和琅琅上口的儿歌来帮助幼儿认识，熟悉字母，不仅能激发学生的学习兴趣，也是在潜移默化地对幼儿进行思想品德教育与审美教育。

三、多种教学形式并用，正确区分行近的字母。

在所学的拼音中，只有声母的b、d、p、q和复韵母的ui、iu、ie、ei，让幼儿难以分辨，容易混淆，我采用多种方法并用，来让幼儿强化巩固。如：在对声母b、d、p、q的教学中，我用：

1、手形比对法来进行记忆

2、实物记忆法

3、用肢体语言来巩固记忆。

在复韵母ui、iu、ie、ei的教学，我通常是用：

1、口型和发音过度的方法来让幼儿发准读音，让幼儿仔细观察老师口型的变化，逐渐发出读音

2、“找朋友”这个游戏也很适用于这几个拼音的记法

3、儿歌记忆法。通过这几种形式教学，幼儿对于这个字母的记忆拼读不再因恐惧而不敢张嘴了，个个都是大胆地展示自己。

四、循序渐进，讲解难点，突破难关。

在拼音的教学中j、q、x、y与ü相拼是教学中的难点，也是学习中的重点，我借助讲故事和口诀记忆的形式来让幼儿巩固加强，我也加入了情意表演，用讲故事形式同时还利用插图和儿歌来强化练习，如：“小ü小ü有礼貌，见了j、q、x和大y就摘帽”“小ü见大y去掉两点还读ü”“j、q、x、y四兄弟从不和u做朋友”在教学中，我会根据教学安排，采用不同方法来让幼儿记忆，巩固对其的知识。

五、充分利用游戏，在快乐中学拼音。

我在巩固复习时通常是运用多种方法来进行，如：

1、找朋友，出示声母，韵母卡片，让幼儿自己找到朋友并读出发音。

2、队列练习，让幼儿在打乱的字母里挑出声母，韵母，并排好队，再按顺序编读。

3、接龙游戏，这个游戏可以是一对多或一对一，采用一问一答的形式来记忆。

4、送字母宝宝回家（正确地区分声母，韵母及整体认读音节）。

5、游戏“小超市”从中挑出一些拼读音节来激发幼儿书写或朗读。

以上是我在拼音教学中总结出来的几点体会，拼音教学虽然枯燥乏味，但根据年龄特点，采取行之有效的教学方法，孩子们还是非常喜欢的。让孩子们在快乐中学习，寓教于乐读写并用，相信我们的孩子一定会爱学拼音，用拼音打开知识王国的大门。

幼儿教师教育教学反思5

我们都习惯用一眨眼的功夫来形容时间的流逝。这不，转眼间冬天来了，新年又到了。一年忙到头，付出的是什么，收获的又是什么呢？还是仔细地回顾一学期的工作吧！

一、认真反思，教学工作抓紧抓勤。

在新《纲要》的指引下，我园实施了新课程《幼儿园整合课程活动》。作为一名工作多年的教师，虽说有很多教学经验。但是，在实施新课程的过程中，我还是遇到了许多困惑。什么是整合？怎样整合？于是，我首先抓紧时间仔细阅读新的教材。了解教材的纲领、结构、内容和形式。接着，加紧设计教学活动、布置相应的区域活动环境。每当一次活动完了之后，我又对自己的教育行为进行认真的反思。找出适宜的行为，下次继续实施；找到不适宜的行为，分析原因。在下次教学过程中彻底改进。不仅如此，最重要的是勤学习、勤反思，写好反思笔记，做好案例分析，使自己的教学水平不断提高。

二、加强学习，教研组工作抓实抓细。

作为教育工作者，想要在专业发展上有新的收获，就必须不断地学习。所以，在自身发展学习的同时，我也努力做好教研组的工作，带领全体教研组教师一起学习新《纲要》、新课程的要求和精神。组织每一次教研活动时，大家都能根据自己的特点，互相帮助着设计教学形式，分析教材特点等。正是这样的齐心协力，使得我们的教研活动频繁而精彩。我们的家委会成员是在教研活动中评选产生的；我们的健康宝宝也是在教研活动中评选产生的；还有我们年级的体育节项目、家访信息反愧家长会座谈内容、郊游注意事项及安排、区域环境的布置等都是通过教研活动来完成的。特别是我们的家教园地设计版面清楚明快、内容精彩新颖、形式赋予变换，获得领导和老师的一致好评。可见，要想有成绩，教研组的工作必须抓实抓细。

三、增进联系，兴趣班工作抓头抓尾。

园内的兴趣班工作一直是我在负责的。今年，虽然我们的活动形式进行了改进，但是活动的实质并没有改变。我们依旧本着为家长服务、为幼儿发展的精神来组织兴趣班的工作的。新学期开始了，如何让家长朋友放心的让孩子参加兴趣班活动呢？我认为必须抓好宣传，也就是抓好这个“头”。所以，开学初我就给每位家长发了兴趣班活动的通知书，全园的教师也大力地宣传和动员，使得报名的家长不断增加。我们开了一个好“头”。在兴趣班活动的整个学期里，我也会和老师互相交流心得、反馈一些教学信息；和家长交谈、了解他们的想法等。

当然，每位教师在教学活动中有新的想法、设想我们都会交换意见，使我们的兴趣班活动更有成效。最后，我们还要抓好兴趣班教学的汇报工作，就是要抓好“尾”。邀请家长来观摩自己孩子的兴趣班活动，让孩子在家长面前展示自己的本领，给予每位孩子表现的机会。这样的形式更能为家长所接受、也更能吸引家长，最重要的是能通过这个活动来进一步宣传我们的兴趣班教学活动，使得我们的兴趣班活动更红火！

四、互动交流，电教组工作抓好抓新。

本学期我们的网站版块全面更新，分为家园互动、教坛花絮、红幼风采。

幼儿教师教育教学反思6

绘画活动要不要“示范”，是幼教中一个有争议的问题。前些日子在听随堂课，艺术活动“搞笑的圆”引发了对此问题的思考。“搞笑的圆”是让幼儿对圆进行想象添画。导入活动中孩子们的思维很活跃，有的说圆是泡泡，有的说是盖子，有的说是西瓜，有的说是太阳……圆能够变成小猪、小鸡、太阳、花……孩子们想得很多。在孩子想象的过程中，老师让两个孩子进行了一个想象的“示范”画，一个孩子把圆添画成西瓜，另一个孩子把圆添画成小鸡。由于孩子的经验问题，“示范”小鸡时出现了一只小鸡两张嘴的现象。接下来在幼儿的添画中，发现了几乎每个孩子都画了西瓜，也有不少的孩子画了小鸡，而且翻版了两张嘴的小鸡呢。

我想，假如这天的活动不让孩子来“示范”画西瓜，那么会不会每个孩子的作品都出现西瓜呢？假如老师能利用两张嘴的小鸡“示范画”，引导孩子明白正面小鸡的眼、嘴的画法及侧面小鸡的眼、嘴的画法，孩子的作品中也许就不会再出现两张嘴的小鸡了。孩子们个个画西瓜，说明了示范确实存在着框住孩子思维的现象，孩子们照画两张嘴的小鸡，说明了示范是孩子积累作画技能技巧的有效途径。那美术活动到底要不要“示范”呢？

从充分发挥幼儿的.想象力方面来说，尽量不要示范作画，透过欣赏等其他途径来让幼儿感受，以期盼不出现统一模式的幼儿作品。从积累绘画技能方面来说，必须的示范画是要的，美术是需要必须的技能技巧的，这是孩子创新作画的基础，只有肚中有“货”，才能创新。所谓“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。所以，个人认为，简单的就不要示范。示范是要让孩子学新的技能，要与创新相结合，示范是为了让孩子明白如何下手，如何创新。

不知大家怎样认为呢？

幼儿教师教育教学反思7

在教完一堂课、组织完一次游戏活动后，教师要静下心来，思考一下这堂课的得与失，学习材料的提供、活动环境的支持、组织的方式方法，教学重点的把握、难点的分析，是否有新的生长点或者遗留点等。然后，教师可以根据自己的教学体会和幼儿反馈的信息写“修改建议”，如对教材内容进行质疑或提出修改意见，或重点考虑某个环节应该怎样处理才更有效等，从而使自我反思达到一定的深度。

在组织幼儿《吹泡泡》的游戏活动中，我进行提问：你刚才在玩吹泡泡游戏的时候发现了什么?幼儿一般比较关注泡泡的形状大小和数量，这时我有意提问幼儿：那你们是拿什么形状的泡泡器吹的?发现泡泡是什么颜色的?于是孩子有了不同的看法。由于幼儿观察的角度不同，所以看到的颜色也不同。另外有的幼儿在游戏中是慢慢的吹出泡泡，因而发现了由于气流不足，泡泡在液体表面张力的作用下未能愈合成一个封闭的球体，因此是椭圆形的。

课后,我进行了思索,我觉得在此活动中应重点培养幼儿的质疑精神，提出问题，进行实验验证，并要鼓励幼儿敢于说出与别人不一样的看法。此外，作为活动组织者和引导者的我，首先应掌握科学正确的原理，以免在活动中对幼儿的表现作出片面甚至错误的评价，误导幼儿。其次还要创设宽松情境，这是让孩子在活动中敢于提出问题，勇于发表意见的前提。同时，教师在活动中还应关注幼儿在活动中的观察，有意识的提出一些能让幼儿有不同想法的问题，鼓励并引导孩子积极思维，这是培养孩子质疑能力的关键。

幼儿教师教育教学反思8

要成为一名具有高反思水平的幼儿园教师，首先要有反思的自觉性和责任感，有探究问题的热情、质疑的精神和教学的主体意识。同时，外界的各种教育支持和帮助也是十分必要的。不同教师群体的反思水平存在一定的差异，因此，对不同教师群体反思能力的培养应体现不同的特征。在对幼儿园教师教学反思能力培养的构想中，笔者将需要得到帮助的教师群体定位为“反思实践者”，而将能给予“实践者”帮助的教师群体定位为“反思支持者”，这些“支持者”包括教师同伴和幼儿园园长，也包括大学专业教师或科研机构的教育专业研究人员。以下是笔者对不同发展阶段的教师进行反思能力培养的初步构想。

入职期教师的培养

从观察描述入手，积累教学经验，了解反思思路本文中入职期教师是指教龄1年以内的新教师。这类教师的知识大多属于陈述性知识而较少属于程序性知识。这些陈述性知识是表面的、抽象的，缺乏具体实例的支撑；少量的程序性知识则显零散而不系统。因此，对于新教师群体，反思能力的培养应该从观察开始，通过观察优秀教师的大量教学实例，积累各种“背景性知识”，理解组织教学的原理和一般教学经验，探究优秀教师的教学与他们的知识结构之间的联系，同时通过聆听“反思支持者”外显的、展开式的反思活动，了解反思的基本思路。具体方案举例如下：

反思实践者反思支持者

定期观摩现场教学或录像，并尝试把执教者的教学过程和教学行为讲述出来，尽量详尽、全面。因为讲述过程本身就是对他人的教学过程进行归纳、概括、反思、评价和再理解的过程。如某新教师在观摩优秀教师组织的小班打击乐活动“大雨小雨”后，对执教者的教学过程和行为作了如下描述：“这位教师先请幼儿复习歌曲《大雨小雨》，又请幼儿边唱歌边做动作，唱‘大雨’时做幅度较大的自上而下抖动手臂的动作，唱‘小雨’时做两手指轻轻触碰的动作，最后请幼儿用两种打击乐器——铃鼓和小铃分别为两段歌词伴奏。”对新教师的讲述进行补充，并且采用提问的方法帮助新教师关注关键问题。如：“这位教师在请幼儿为两段歌词选择不同的打击乐器伴奏时用了什么方法？她最先提的问题是什么？（想一想，什么乐器发出的声音像是在下‘大雨’？什么乐器发出的声音像是在下‘小雨’？）幼儿回答不出来时，她又提了什么问题？（现在老师这里有两种乐器——铃鼓和小铃。请你敲敲小铃，摇摇铃鼓，听一听哪种乐器发出的声音像下‘大雨’，哪种乐器发出的声音像下‘小雨’？）当某某小朋友回答不出来时，这位教师走到他面前，对他说了什么话？（铃鼓发出来的声音像下‘大雨’，小发出来的声音像下‘小雨’，对不对啊？）请总结一下这位老师的提问策略。”

逐一回答“支持者”所提的问题，比较自己的描述和“支持者”描述的不同，看哪些教学环节被自己忽略了，并做好记录。

听取“支持者”对教学中各环节的解释，积累各种“背景性知识”，即在具体的实践情境中支撑其选择和判断的知识。对现场教学或教学录像中执教者的教学行为进行解释，并向新教师指出执教者用以调整教学策略的非言语线索，帮助新教师总结在什么情况下，利用什么教学策略可以解决什么样的教学问题。如“当教师提出的问题幼儿难以回答时，教师应该随时调整问题的难度，如将问答题改成选择题，甚至改成是非判断题，从而使无效问题变成有效问题。”

在“支持者”的帮助下对优秀教师的教学行为进行分类总结，记录关键环节，并形成书面材料向全园发布。这可以为回顾、反思自己的教学活动提供原始素材。因为只有知道什么样的教学行为是合理的，才能为教学反思提供基本的参照物。帮助新教师分项归纳优秀教师的教学行为，分析优秀教师各种教学行为的类型、特点、效果。

倾听“支持者”的理论分析，形成书面材

幼儿教师中班教育教学反思 篇6

1.观察讨论法

在活动导入部分设计了让幼儿观察，发现问题，产生去探索、解决问题的欲望，启发幼儿思考解决数学问题。讨论法是让幼儿去说，更好地发展幼儿的表述能力。

2.演示验证法

根据幼儿具体形象思维占主要地位，采用此方法。演示验证法是通过进行实际操作演示，验证结果。

3.尝试操作法

采用此方法能够让幼儿动手操作，在此过程中幼儿是主体，幼儿在操作过程中能够发现问题，思考问题，并能解决问题。因此幼儿的动手操作能力，观察能力，思维能力和解决问题的能力都会得以发展。

4.记录法

对测量的结果作记录，是对记忆的延长，并能让幼儿学会做事情的记录方法。

存在不足之处：

1.让幼儿表述没能照顾到全体，个别胆子小能力弱的幼儿没有机会表述。

2.材料准备不足，小方块太小，线太细，不利幼儿操作。

3.记录测量结果对于本班幼儿还有些难度，因此此环节幼儿无法自己完成。

改进策略：

教师教育的反思性实践 篇7

1.1 在具体教学实践过程中进行自我反思

教师在自身教学实践过程中进行自我反思, 可以对自己在教学实践中的问题进行有效的探究和解决。教师在对具体教学实践过程进行的自我反思, 其是以自身真实的教学实践过程为基础的, 其可以对自身的教学计划、目的, 教学方法以及教育模式等各个方面进行反思, 使得我们对教育的反思性实践更具有科学性与研究目的性。另一方面, 教学过程是教师与学生进行有效互动, 完成教书育人过程的主要实践途径与方式。对于自身的具体教学实践过程的反思, 可以使得教师的教学过程更为优化、完善, 从而可以在保证学生学习效率的基础上, 提高学生课堂学习的效果。

1.2 对自身教学计划规划进行自我反思

教师对于教育过程中教学计划的制定与规划, 是教师日常教学过程的基础与前提。教师的教学过程如果出现了问题, 其所制定的教学计划必然在一定程度上存在着某些纰漏与缺陷。因此, 教师对于自身教学计划的规划与制定进行的自我反思, 可以对教学实践过程中的问题进行有效的预防。并且, 对于教师自身教学计划的规划与制定进行的反思, 可以根据学生对于教师的教学过程的反应情况, 来反思学生对于自身确定的教学目标, 运用的教学模式等各个教学计划内容的适应程度, 从而可以对教学计划进行及时的修改与补充, 将其所发挥的教学效果发挥得更好。

2 教师教育反思性实践的方法

2.1 反思总结法

反思总结法, 即对自身与他人教学实践过程的经验与教训的思考与总结。对于自己在教学实践过程中的教学缺陷进行有效的反思, 并结合他人与自己的优秀的教学经验, 可以使教师在教学实践的探索上, 少走些弯路。教师利用反思总结的方法进行的教育的反思性实践, 可以让自己对教学过程中的教材使用、教学方式、与学生的交流方法等问题上有更深刻的理解, 以自身与他人教学实践中的经验为改正基础, 增强自身的教学理念与模式等。

2.2 对话反思法

对话反思法, 即教师通过与其他教师或者学生的有效交流, 来对自身的教学过程进行的反思的方法。教师与其他教师的研讨, 可以使得自己与他人在交流中产生思维的火花, 或者是根据其他教师的教学经验, 来充实自己。另一方面, 教师与学生的有效交流也尤其重要, 学生是教师教学实践的直接体验者, 学生是教师教学实践的最有力的评判者。在与学生的交流过程中, 学生所发应的问题, 很大程度上就是教师在教学实践中真正欠缺的内容。因此, 这一教育的反思性实践的反思方式, 可以有效地提升教师的教学水平, 适应学生学习、发展的正确需求。

2.3 录像反思法

录像反思法, 顾名思义, 就是利用录像机将教师的教学过程进行录制, 让教师对自己的教学过程进行最直观的观察与反思。我们在教学实践中, 一直是参与者的角色, 对于自身的教育缺陷就容易产生“当局者迷”的困惑, 利用录像对教师的教学活动进行录制, 将自己的教学活动真实再现, 从旁观者的角度对自己的教学模式进行评价、反思, 更利于教师的教学理念、模式的进步与完善。

3 教师教育反思性实践方法的实际应用

3.1 创设情境

教学实践活动的情境创设是教师在教育中进行自身教学实践反思的基础。教师在创设的情境中, 与学生进行有效的互动交流, 从而可以在实际的教学环节中发现问题的所在, 找到自身教学实践反思的关键问题。

3.2 发现问题

教师进行反思性的教学实践的第一任务就是对问题的发现。我们在教学过程中要顾及的方面有很多, 像是明确的教学行为计划, 多元化的教学模式, 营造教学氛围的教学手段等等, 这些方面中的任何一项都会存在着某些教学问题。因此, 我们要在情境创设的基础上, 发现自身在课堂教学过程中的教学实践与学生的接受能力之间的问题, 从而能够从最根本的问题上, 保证我们教学实践反思的有效性。对于学生的教学模式, 我们都有清楚、明白的认识, 即任何教学模式都不可能满足所有的学生。因此, 我们要在自身的教学活动中, 有意识的采用多元化的教学模式, 使得所有学生都可以对知识进行有效地理解与掌握。

3.3 沟通交流

发现问题之后, 教师所要进行的任务就是寻找对这一问题的解决措施, 保证自己的教学质量。对于教师自身教学过程中的教学问题, 最有发言权的就是学生。所以, 教师与学生的有效沟通、交流是必不可少的。教师可以与不同性格、不同学习水平等的学生进行沟通, 从多个方面寻找、总结问题解决的方法与策略。而且, 教师还可以通过自身积极解决问题的态度来感染学生, 从而对学生的学习积极性发挥一定的鼓励作用。

3.4 实践检验

当我们完成了自身的教学实践活动的反思, 不可缺少的, 就是对反思的成果, 即完善的教学模式等进行实践上的检验。反思性实践的实践检验可以使得教师的反思性教学实践更具有科学性和合理性。而且, 当我们经过反思后总结出来的教学计划、目的, 进一步完善的教学模式, 更上一层的教学水平等等, 经过实践检验时, 我们对于教育的新一轮的反思性实践又将开始了。在这种不断循环的过程中, 我们的教学水平、教学理念等会紧跟社会、时代的发展, 不断完善、进步, 从而提高自身的教学效果, 并使得我们自身也得到了个人品质的完善。

4 总结

教师在教育中对自身教学实践的反思, 是当今社会与时代进步、发展的要求。现今, 我国实施的一系列与教育相关的政策, 使得学生在教育上有了更高、高严格的要求。教师要使得自身的教学水平能够满足当代学生的学习要求以及自身专业的发展, 教育中的反思性教学实践是必不可少的。

参考文献

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[7]吕振福.教育发展要重视构建反思性科学实践观[J].中国校外教育·基教 (中旬) , 2013 (2) .

[8]张德萍.如何成为反思性的教学实践者[J].中国科教创新导刊, 2012 (3) .

教师特殊教育的教学反思 篇8

关键词：高职教师；反思；普遍性；特殊性

基金项目： 本文为重庆市高等教育学会2015—2016年度高等教育科学研究项目《基于提高高职课堂教学质量的“评、思、改、查”微循环互动研究》（项目编号CQGJ15527C）研究成果。

G633.41

高职教师通过教学反思，把需要发挥的优势和需要改进的问题落实到以后的课堂教学之中，能有效提升自身的课堂教学能力，从而推动课堂教学质量的提高。

高职教师教学反思具有一定的普遍性和特殊性。普遍性主要体现在他们和其它教学层次教师的教学反思具有相当的共性。同时高职教师教学反思的又具有一定的特殊性，因为高职教学具有其它教学层次不一样的教学特点，所以高职教师在进行教学反思时，需要遵循高职教学的特点，去反思自身的教学是否体现了其特点。

一、高职教师教学反思的普遍性

高职教师教学反思的普遍性，需要遵循教学原理中教学反思的共性，主要表现在以下几个方面：

1.高职教师与其它教学层次教师教学反思一样，具有多种多样的形式，可以在自我回忆和思考中反思，可以在组织与自我的评价和交流中反思，可以在学生与自我的评价和交流中反思，可以在其它教师与自我间的合作交流讨论中反思，可以利用课堂教学录像进行反思等。

2.高职教师与其它教学层次教师教学反思一样，教学反思是否有效的前提：是否能够真心认同其它教师和学生提出的教学指导和教学评价，是否具有“有则改之，无则加勉”的精神，是否有努力提高自身教学能力的信心，是否有争做一名优秀教师的事业心。同时需要注意的是在反思自身的教学能力和教学效果时，既不能盲目而固执认定自己的教学方式方法的正确性，也不能被动而盲目地认同他人的教学评价，让自己的教学束缚在他人教学评价的樊篱之中。

3.高职教师与其它教学层次教师教学反思一样，在教学中，需要清楚的知道，构成一次授课的各要素，都可以是自己的反思对象。构成一次授课的各要素主要包括教学目标、教材处理、教学程序、教学方法、学法指导、能力培养、教师教学基本功、教学效果等。一次课上完之后，需要对授课的各要素完成得怎样，处理得怎样进行反思。如教学方式方法是否适合学生的学情，是否能够真正让学生感兴趣，激发他们学习的兴奋点；学法指导是否站在学生的角度，充分预想了学生在学习过程中可能出现的学习障碍，是否以学生的已有经验和知识水平为基础，引导学生对新知识的学习等。

4.高职教师与其它教学层次教师教学反思一样，在教学中，一名合格的教师要知道如何反思。

首先，针对其它教师的教学指导和学生的教学评价，去认真思考如何改进自己教学中的薄弱环节。其次，每次授课之后，写教学反思笔记。同时要分析每堂课教学存在的不足，找到它产生的原因，针对相关的原因，采取相关改进措施。第三，通过网络平台进行反思。课余时间，通过网络平台与相关的教师和学生进行相互之间的交流和研讨，在思维的碰撞中，更容易发现自己的优势，找到自己的不足，吸取别人的经验，这样更容易使自己的教学反思产生效果。

二、高职教师教学反思的特殊性

高职教师教学反思的特殊性，主要体现在反思自身教学是如何体现高职教学特点的。

1.高职教学的特点是要注重对学生岗位能力培养，从职业岗位群需要出发和突出实践环节教学。对此，高职教师教学反思的特殊性就集中体现在自身教学是否切合和突出了高职教学的特点。也就是在教学反思时需要想一想自身的教学是否注重了对学生岗位能力的培养，是否从职业岗位群需要出发，是否突出了实践教学环节，是否达到了对学生职业技能的训练和职业素养的培养。高职教师的教学要体现高职教学的特点，其中最重要内容之一，就是一定要摒弃传统课堂“填鸭式”教学法和简单的讲解式教学法，这些教学方式方法很难适应现代高职教学的特点和需要，这就需要高职教师根据学生学情、专业特点、课程内容等设计能充分体现高职教学特点的教学方式方法。教师在教学反思时就需要想一想是否恰当的运用了这些教学方式方法去充分实现高职教学的特点，如果选择和运用恰当，就会有效提高学生的实践能力和岗位胜任能力，同时让学生在相对轻松和愉快的学习氛围中完成学习内容，从而有效实现教学目标。

2.高职教学需要通过突出实践环节的教学，有效提高学生的岗位胜任能力。为了实现这一目标，其中教学方式方法的选择和学生学法指导起着至关重要的作用，所以高职教师教学反思特殊性之一，就是需要重点关注自身教学方式方法选择和学生学法指导是否切合了高职教学的特点，是否达到了对学生职业技能的训练和职业素养的培养。为此，高职教师为了突出高职教学的特点，在对教学方式方法选择和学生学法指导的教学反思和教学改进中可以重点从以下几个方面入手。

首先，教学方式方法选择和对学生学法指导是否从高职教学特点出发，选用了能提高学生岗位能力的教法和学法，选用了能提高学生动手能力和实践能力的教法和学法，选用了能提高学生技能性的教法和学法。其次，教学方式方法选择和对学生学法指导是否坚持以教师为主导，学生为主体的高职教学理念，注重了提高学生的参与性、积极性，增加了师生的互动性。第三，教学方式方法选择和对学生学法指导是否坚持加强学生的专业技能和职业素质培养为核心，根据专业实际和课程内容实际合理确定。第四，教学方式方法选择和对学生学法指导是否坚持从学生学情实际出发，以职业能力培养为主线，注重实践课设计，以培养学生职业能力为重点。第五，教学方式方法选择和对学生学法指导是否坚持一定的时代性。第六，教学方式方法选择和对学生学法指导是否体现实用性和实践性。

高职教师通过教学反思，有效改进自身的教学，提高教学能力和水平，让自身的教学充分体现高职教学特点，让自身的教学形象一些，通俗一些，專业一些，学生更容易掌握，乐于接受，最终实现提高教学效果的目的，为提高高职教学质量添砖加瓦。

参考文献：

[1]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社，2007（1）.

[2]周跃良主编.现代教育技术[M].北京：高等教育出版社，2008（1）.

教师特殊教育的教学反思 篇9

早在两千多年前，我国古代伟大的思想家、教育家孔子就说过：“学而不思则罔，思而不学则怠”。可见，在学习的过程离不开思考。笔者认为，做为一名教师我们就要努力成为思想型的老师。因为，思想决定我们的行动，行动又改变着一切。

很多成功教师的经验告诉我们，在我们的教育教学实践中不断进行的有效反思是教学的助推剂。所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段，教育上有成就的大家一直非常重视之。那么做为基层的教师，我们应该如何来进行我们的专业反思呢?

首先，我们应该反思自己的教育教学理念。时代在发展，人类也在不断进步。作为新世纪的教育工作者，我们应该不断更新自己的教育教学思想和理念。特别是近几年来，随着新一轮课程改革的深入推广，我们广大教师更应该重视对新课程标准和理念的学习，不断地提醒自己紧跟时代变化的步伐。如果我们仍然采用以往传统的旧教学理念，就可能跟不上时代的`发展，最终成为新教育的落伍者。值得一提的是，中国当代教育界如今已经进入了“百家争鸣”的时期，大批学者都有自己独特的教育教学思想。其中，最具代表性的包括朱永新、李镇西、孙云晓、程红兵等。我们广大基层教师应该尽可能的多学习、吸收这些教育名家的先进教育思想和理念，不断反思自己并尽可能缩短与名师的差距，努力用先进的教育教学思想来改造自己。

其次，我们应当反思自己的教学方法和手段。要想成为一名优秀教师，仅凭自己单纯的教育教学思想还远远不够。实践证明，先进很有效的教学方法和手段，对于提高我们的教育教学质量起到重要的作用。虽然在实践中教学方法有很多，但教无定法，这需要我们在教学实践中不断地探索和改进。特别是我们青年教师更应该虚心向有经验的老教师学习，努力改进自己教学方法的不足，逐步摸索出一套适合自己的行之有效的教学方法和手段。再次，我们还应当不断反思自己的教育机智和习惯。教师的教育机智是教师处理突发和意外事件的应急手段，而良好的教育习惯能够促进我们的专业成长。在教育教学实践中，我们应该不断地提高自己的教育机智，同时还要养成良好的教育习惯。如文明办公、勤于钻研业务、教育学生能以身作则等。

关于反思型教师教育的思考 篇10

程利解希静

作者简介：1 程利，女，1972年7月生于黑龙江大庆，大庆师范学院解希静，女，1970年3月生于黑龙江佳木斯，哈尔滨师范大学阿城学院

摘要：反思型教师是教师形象演变的方向，众多理论研究和实践表明，反思型教师极大的超越了传统教师，对教育改革、教师的发展和培养21世纪的教师有着重要的意义。

关键词：反思型教师；反思型思维；教学的策略；

一、反思型教师的产生

反思是什么,目前也无定论。但总的来说它包括两个层面：内容和特质。反思的内容指教师思考的是什么,包括四个方面：教学过程、学科知识的选择、教学中隐藏的政治和伦理规则、教学时广泛的社会背景。反思型教师是教师形象演变的一个方向。早在1933年，杜威在其出版的著作《我们如何思维》中就对反思型思维作过论述。杜威把反思型思维界定为“对任何信念或假定形式的知识，根据其支持理由和倾向得出的进一步结论，进行的积极主动的、坚持不懈的和细致缜密的思考”，并将反思型思维与那种毫无系统，缺乏证据，建基于错误信念和假定之上，或盲目顺从于传统和权威的思维习惯做了比照。在杜威看来，反思型思想既回顾假定与信念以确定它们是建立在逻辑或证据上，也展望某一特定行动进程的意义或后果。它拒绝以表面价值接受任何事物，探讨“感觉的证据”和事物似乎存在的方式。反思型思维者对呈现在他们面前的任何思想观念都持批判的态度。他们权衡各种对立的主张以寻求证据，以有助于他们解决疑问与困惑。基于这样的认识，杜威提出了著名的反思型思维五步说，即暗示、产生问题、假设、推演假设、检验假设。杜威认为：“思维把单纯情欲的、盲目的和冲动的行动变为智慧的行动”，教育就是要培养反思型思维习惯，那么教师本身就必须具有反思型思维能力，教师教育计划从一开始就应强调这一点。因此，多数从事反思型教学及教师教育工作和研究的人们把杜威视为反思型教师教育的奠基者。

进入八十年代，关于反思的讨论在欧美教育界成为了研究的热点。1970年，巴西著名教育家保罗•弗雷尔（P.Freire）出版了《被压迫者的教育学》一书，书中阐述的一个基本观点，就是教育作为“反思性实践”。之后，美国学者道恩德•舍恩（Downd Schon）在1983年和1987年相继出版了《反思性实践》和《教育反思性实践者》，对反思性实践进行了阐述。这两位学者的努力探讨在学术界引起了较大反响。受哲学解释学、后结构主义等后现代主义哲学思潮的影响，不少学者对现代规范式下的学校教育以及课程与教学进行解构，并对教师形象进行了批判反思，提出了“反思型教师”的概念。

反思型教师及反思性教学已成为欧美教育界备受重视的教育理论，并继续深入地进行研究，不久的将来，反思型教师将取代传统教师形象，反思性教学将代替传统教学，那么，传统的教师已不再令人满意，需要新型的教师形象取而代之：于是“反思型教师”应运而生。

二、反思型教师与传统教师

反思型教师是指能将反思变为自己的自觉行为，以不断提高自身认识和改进自己教育教学行为的教师。他有别于传统型的教师。传统的教师只是一个技术人员，是用别人 1

设计好的课程达到别人设计好的目标的知识的传授者；而反思型教师不仅具有课堂教学知识、技艺与技能，而且还有对自己的教学方法、教育内容进行反思、研究、改进的能力以及对教育的社会价值、个人价值等更广阔的教育问题的探究。

反思型教师是对传统的经验型教师的超越。传统的经验型教师惯用的教学方法是“填鸭式”、“灌输式”，教学中独白多于互动，说教多于对话，以权威者的姿态主导讲坛，在教学过程中采取线性的知识传授模式，限于程序性的一套方法或技术，很难顾及教学的情境性，对课堂中出现的问题缺少必要的关注。传统型教师，实施了课堂管理和教学的策略，但并不明白为什么要以这种方式而不是以那种方式行动。缺乏对这些行为的思考；倾向于照本宣科和遵循教学常规，而没有慎重思考有关教学信念与假定，学生思维以及教学行动的后果与替代方案等问题。其注意力固定在错误的方向上，即定在教学方法的外显形式上，而不是学生的思维过程上。他们学会的是如何管理课堂，但不会了解学生是如何思考的或如何确定他们是否在帮助学生思维。他们可以模仿教学实践，但不能解释这些教学实践背后的原理或理念。传统型教师很少主动学习,对教育教学理论与实践也很少怀疑。顺从权威而又依赖已有的经验。简单地、机械地、程式化地组织教育教学活动,难于超越固有的思维模式和行为方式。很少主动学习吸收优秀的教育教学经验,进行积极的实践研究。不能经常性地进行反思和重建、有意识的思考教育教学的过程与结果。

“反思型教师”是扮演学习者和研究者的角色，它促使教师在教学上采用探究的方法而不是讲授的方法。教师应以研究者的形象出现，而不是经验和技术型的专家。因而教师应成为专家而不是技术员。反思型教师既是实践者，又是自身教学行动的研究者，不仅具备教学知识、技能，还具备对自身的思想行为进行反思、研究和改进的能力。他们将自己的教学活动和课堂情境作为认知的对象，对教学行为和教学过程进行批判地、有意识地分析与再认知，以自我表现及其行为之依据的“异位”解析和修正，进而不断提高自身教育教学效能和素养。反思型教师在教学实践中不游离于教学情境之外，而是与学生共处同一情境之中，与学生不断互动，时刻关注不同教学情境中学生及自身的表现，并及时发现问题加以解决。反思型教师对教育教学理论与实践持有“健康”的怀疑。有开放的心态,易于接受新思想。经常对教育教学活动进行思考,善于调整和改变策略与方法。教育教学中,既关注结果,更关注过程,进行积极的反思。

三、反思型教师教育的价值

第一，反思型教师教育是教育改革的需要。目前，各国都把教师整体素质的提高作为推进教育改革的重点。新时期的教师应该能够进行研究并成为反思型教师几乎是各国教育界对教师的共同要求。我国《基础教育课程改革纲要》明确指出，要强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立促进教师不断提高的评价体系。

随着新课程的全面实施，教师们在新课程教学中遇到的许多问题，新课程也要求学生在教师的指导下自主完成探索性实验、独立进行科技制作、进行社会调查等多项工作。这也要求教师在新课程改革的前提下，反思改变已有的教学方式的状况，接受一些新的教育思想、教育课程、教育手段与方法，在知识结构上的不断更新，在情感和意志上不断调适，对这些“新生事物”做出评价与讨论，发挥更积极主动的作用，更好地适应教育改革的需要。

第二，反思型教师是教师的专业发展的必然趋势。教师的专业发展愈来愈成为关注的聚焦点。教师专业化运动推动着反思型教师运动的产生。教师是专业人员；教师是发展中的个体；教师是研究者。也就是说，反思型教师和教师教育运动是建立在这样的核心理念和基本立论基础上的：教学工作是一项专业性工作，而教师则是持续发展的个体，可以通过持续的学习和探究历程来提升其专业水准与专业表现。如果教师培养更严格，如果教师在他们的学科领域更富专长，如果他们必须获得更高的学位，或者必须展示对课堂事件进行深思熟练和反思型决策的能力的话，那么，教师的专业特性就一定会提高。

第三，反思型教师是教师自身发展的需要。

现代教师专业发展的研究认为，教师的学习是在自己已有经验基础上的建构，教师不仅要重视理论学习，更要对自己教育经验的多视角、多层次的分析与反思，充分挖掘自己专业发展的资源，才能使自己的专业水平不断提高。因此，反思是教师专业发展的重要基础，反思是教师积极探究心态的表现。美国心理学家波斯纳曾提出教师的成长公式是“经验 + 反思 = 成长”；我国著名心理学家林崇德也提出“优秀教师=教学过程 + 反思”的成长公式。相反，如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么，即使是有二十年的教学经验，也许只是一年工作的二十次重复，教师只有善于从经验中吸取教益，才能不断的改进教学方式。教师只有以现代教育思想和教育理念为基础，对自己的教学实践进行理性思考，不仅从教学观念、教学兴趣、动机水平、情绪状态等心理因素方面进行反思，而且从教学方法、教学材料、教学媒体等教学技术上去思考、质疑或评价自己教学的有效性，并自觉地根据反思的结果矫正自己教学中的不良行为，这样才能不断提高其专业化水平。

《国家为培养21 世纪的教师作准备》指出，研究阶段为期两年的教师硕士学位课程的目的，是使师范生充分利用教学的研究成果和优秀教师积累的知识，发展其教学和管理技能，培养他们对自己的教学实践反思的习惯，为专业上的持续发展打下坚实的基础。由此可见，立足于对自己教学行为的反思，不断优化和改善教学行为，从而提高教学能力和水平。这就要求必须改变传统的教师教育模式，实行反思型教师教育。

参考文献：

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[7] 联合国教科文组织“国际21世纪教育委员会”，教育——财富蕴藏其中[M].北京：教育科学出版社，1996年版。

在反思中提升教师的教育艺术 篇11

一、班级管理中的反思

作为一名班主任，面对几十个天真的学生，付出的辛劳自然很多，但更多的是与学生朝夕相处的感动。开学一个月后，我的教学反思是这样写的：

“教师节”的那天，我们班的任课老师每人都收到了一束花，是孩子们凑钱买的，那一天，我被感动了：多么纯真的孩子啊。又一天，王建明捧着一把酸梅糖递到我的手里说：“老师吃糖。”我说：“是过生日吧？”他笑着点点头。就在头一天，我还因为没有完成学习任务批评过他呢。由这两件小事，我的思想发生了极大地变化：这是一群多么可爱的孩子啊！刚升入初中，他们还没有熟悉这里的制度和学习，我们做老师的，就是要教会他们熟悉初中生活，就是要领着他们慢慢长大啊。

二、课堂评价机制的反思

如何通过调整和完善评价机制，提高学生的能力，提高课堂学习效率？我的反思是这样写的：

学校举行课堂评价交流会后，我们班在原先学习小组的基础上，又重新调整了学习小组，细化了课堂评价机制，让教室南北两面墙上的小黑板充分发挥作用，学生名字人人上墙，根据每节课同学们在课堂上的发言、表现情况，及时统计与评比。

结合学生课堂作业和家庭作业完成情况，在周一的班会上我们评出了第一批发言之星。结果很让我吃了一惊：得到发言之星的是高萌飞和陈一鸣。高萌飞同学个子高，坐在教室的后排，以前上课很少举手，而自从实行课堂评价方案以来，他上课积极发言的次数如此之多，的确出乎我的意料之外。陈一鸣同学是一个性格开朗、大大咧咧的女孩子，热心班集体工作，学习上有时会偷点小懒，背诵《春》一课课文时，她是最后一个背会的。交课堂作业或检查家庭作业时，她往往会出点小状况，可是，自从实行课堂评价以来，她的发言的积极性也是如此之高。

由此，我想到了做教师责任。不是我们的孩子不够好，而是我们做教师的要发现他们的好，要给他们创造表现的空间。恰当的课堂评价机制有利于调动学生学习的积极性。

三、课堂教学活动的反思

在教学中进行科学有效的教学反思可以让我们的课堂教学减少遗憾，使教学高质高效地进行。我是这样做的：

我在七五班教《化石吟》一课时，第一课时以朗读为主，课堂环节进展顺利，学生读得充分，可在第二课时的教学过程中，对诗中几个含义深刻的句子的理解时，学生理解不够，特别是“黑色的躯壳裹藏着生命的信息，为历史留下一串珍贵的密码”一句，多个学生的理解均不到位，到七六班学习到这个环节时，我先让学生找修辞手法，学生很快地找出了本文的修辞手法，在此基础上，我又把对含义深刻的句子的理解设置成研讨题，学生在思考和研讨的基础上，较好地答出了自己的理解。

“课堂教学是一门遗憾的艺术”，即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们（失误）进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为一个教训，提醒自己在今后教学教学中避免失误。

一天上课，我们学的是《咏雪》。学生们刚刚自学完毕，不远处量贩三周年店庆的礼炮声骤然响起，接着是噼噼啪啪的鞭炮声不绝于耳，我微笑着停了下来，示意同学们休息一下。可是，3分钟过去了，鞭炮声似乎没有一点要停的意思，欢快喜庆的音乐声又响了起来。同学们面面相觑，我说道：“既然今天有鞭炮礼乐为我们助兴，那么请同学们配乐吟诵课文吧。”同学们会心地一笑，开始大声背诵起课文来。下课的时候，全班56个同学，50个都背会了。

课后，我进行了反思，深深的认识到：课堂教学中遇到偶发事件的时候，我们要及时调整课堂思路。