体育教师素质特殊教育

体育教师素质特殊教育（精选12篇）

体育教师素质特殊教育 篇1

师者, 传道、授业、解惑也。教师不但承担着传授学生知识技能的责任, 更承担着促进学生全面发展的责任, 教师的一言一行对学生的思想观念有着潜移默化的影响, 教师素质的提高对素质教育的开展有积极的作用。

一、高校体育教师自身素质对素质教育的作用

1教师的情绪对素质教育的作用

教师的情绪情感关系到课堂气氛的高低起落, 课堂气氛又对学生情感有直接的影响, 学生在活跃轻松的课堂环境下能够放松心情, 敞开心境, 心境对学生的活动产生影响, 因此, 教师的情绪能够感染学生的心境, 学生的心境又能指引行动。如果教师上课的情绪是消极的, 那么就会对自己的工作感到厌烦, 对学生也没有耐心, 容易批评打击学生, 带给学生心理创伤, 时间久了, 学生会产生对教师的厌恶心理, 失去对体育课的兴趣, 师生之间的关系极度恶化, 学生的叛逆特点使得他们不再听从教师的教导, 甚至与教师作对。相反, 如果教师在课堂教学中怀着积极的情绪, 那么就会对工作认真负责, 不但能够认真示范动作, 也能给予学生温暖的关怀, 增进师生之间的感情, 建立良好的师生关系, 有利于教师对学生开展素质教育。

2、教师的工作态度和意志力对素质教育的作用

教师的工作态度直接影响着学生的学习态度和未来的工作态度, 大学生不久即将进入社会, 大学教师是学生接触工作态度的直接影响者, 如果体育教师的工作态度是认真负责的, 那么学生也会做事严谨负责, 有利于培养学生的责任心和责任感。人们行为的目的性决定了行动的自觉性, 体育教学不仅为了提高学生的身体素质, 更是要完善学生的思想素质, 自觉性的培养不应该受到狭隘的个人利益的驱使, 体育教师应该具有坚强的意志力, 在工作中不怕苦累, 勇往直前, 让学生佩服和敬仰。体育课中往往会有一些比较激烈的运动, 学生在运动中磕磕碰碰也是必然的, 教师坚强的意志力能够感染学生, 让学生坦然面对体育课中的困难, 进而锻炼了不怕挫折、勇往直前的意志力。

3、教师的道德品质对素质教育的作用

体育教师的道德品质能够影响学生的性格品质, 一个人的道德品质直接影响他与社会环境的关系, 一个具有高尚道德品质的体育教师, 自身会具备一种大方、坦诚、宽容的气质, 这些气质会让学生感受到教师人格的强大, 从而在学习和生活中以教师为榜样, 以教师的姿态来约束自己。教师的道德品质不仅包括在生活中有原则、有底线, 还包括在课堂上对学生的态度, 教师对待学生应该一视同仁, 无论是体育成绩好的学生, 还是对体育不敢兴趣的学生, 教师都应该以包容的胸怀, 耐心细致的教导学生、关心学生、爱护学生, 对待学生要坦诚, 对待自己要谦虚, 对待问题要公正, 这样, 才能发挥教师对素质教育的作用, 提高学生的素养。

二、高校体育教师应该具备的素质

1、高尚的职业道德素质

体育教师应该端正思想, 培养自己高尚的职业道德素质。首先, 体育教师应该具备端正的政治思想态度, 在思想上积极拥护党的领导, 在行动上忠于教育事业, 不断提高自己的思政政治素质, 学习党的路线方针政策, 在教学中传授给学生爱国思想。其次, 教师对自己的事业要有强烈的责任心, 既然为人师表, 就要对学生负责、对家长负责、对社会负责, 在工作岗位上兢兢业业, 有无私奉献的高尚道德情操, 真正做到关心学生、爱护学生, 把促进学生的全面发展作为教育的目标, 尊重学生个性, 以自己高尚的道德情操去感染学生。教师的教学过程是个人魅力和品质的展现过程, 学生通过模仿, 能够纠正自身的不足, 促进自我的提升。

2、过硬的专业技能

教师技能是体育教师应该具备的基本素质, 高校体育教师都受过高等教育, 在教学方面也比较有经验, 能够胜任教学工作, 但是, 学无止境, 体育教学不应该满足于现状, 而应该不断提高自己的专业素质。现代社会的发展日新月异, 体育教师如果因循守旧, 不学习新的专业知识、教学方法, 很快就会被社会淘汰, 体育教师应该加强学习, 不但学习体育技能, 还要学习相关理论知识, 更要积极探索教学方法与策略。体育教师需要具有创新精神, 随着新课程改革的进行, 体育教学方法、教学模式都相应的做出了改变, 在课堂教学中突出学生的课堂主体地位, 提高学生的学习能力。在专业技术方面, 体育教师应该精益求精, 掌握精湛的体育技能和运动能力, 这样才能保证示范动作标准无误, 以免把学生引入误区。

3、较强的工作能力

光有职业道德素质和专业技能还不够, 高校体育教师还应该具有较强的工作能力, 包括组织能力、处事能力等, 较强的工作能力能够使教师的素质技能得到发挥, 也有利于给学生提供学习的榜样。体育教师应该熟练掌握专业技能和专业理论, 还应该具有组织竞赛、组建体育俱乐部、制定体育活动方案等组织能力, 丰富学生的课外活动, 为学校的素质教育创造条件。以外, 体育教师还应该具有大度、豁达的精神, 处事时能够顾全大局, 以集体利益为重, 只有具备了这些素质, 才成为合格的大学教师, 能够为高校素质教育作出贡献。

总结

体育课需要教师和学生的近距离接触, 高校体育教师在教学过程中所表现出来情绪情感、道德品质、职业素质、工作态度等, 都在潜移默化的影响着学生的人生观和世界观, 因此, 体育教师更应该提高自身素质, 技能和素质两手抓, 给学生的成长做好榜样, 为高校素质教育的开展贡献力量。

摘要：本文针对高校体育教师, 分析了体育教师素质对高校素质教育的影响, 并提出了新形势下体育教师应该具备哪些素质, 希望对高校体育教师加以勉励。

关键词：高校体育教师,自身素质,素质教育

参考文献

[1]焦艳:《体育运动心理学——理论与应用》, 南京大学出版社, 2006年。

[2]李远锋:《浅析体育教学对大学生素质教育的影响》, 《中国成人教育》《2010 (3) 。

[3]袁誉莲:《高校体育教师素质建设的相关思考》, 《学校党建与思想教育》, 2009 (S1) 。

体育教师素质特殊教育 篇2

高等院校体育教师对学生心理素质教育的影响

高校体育教师的激情、审美感受及情趣等情绪、情感对学生产生直接的影响;意志品质中自觉、自制意识及毅力等对学生的特殊感召力;作为个性气质来讲,它在与学生接触的`生活细节中起着潜移默化的作用,从外在形象到内在心灵的表现,都跟体育教师的气质有关;一个体育教师的个性特征是多方面的,而其包容性对学生的接纳与影响尤为重要.

作 者：曲科宇 汲秋宇 作者单位：齐齐哈尔大学,黑龙江,齐齐哈尔,161006刊 名：理论观察英文刊名：THEORETIC OBSERVATION年，卷(期)：2009“”(5)分类号：G645关键词：体育教师 学生 心理素质 教育 影响

体育教学中教师的素质教育 篇3

【关键词】 体育 素质教育

1.体育教师的观念

我们所有的体育教师在基础教育中起着关键的作用。他们在人材的培养，素质教育的实施，学校的管理当中具有重要的地位，是不可或缺的人物，在今后学校教育当中仍然是中坚力量。在培养学生具有创造性的素质教育的今天，他们从事的劳动本身就是鲜活的创造性劳动。然而，在回过头看一下我们的过去，由于受传统的观念和社会的进一步变革或者说社会体制、学生现状的变化产生了不相适宜的教育思想，推进素质教育就是对传统教育思想和陈旧教育观念的深刻变革，在继承传统教育思想丰富遗产的同时，必须扬弃那些带有明显封建时代痕迹的教育思想、教育观。如一场球赛，学生的服饰、头饰的变化可能有他们自身独特的意义，在他们看来可能意为胜利、向上、积极、充满活力，由于年龄和其它因素的影响，教师的观点、看法可能就不一样。因此，教师在今后工作中的观念素质是实施素质教育的先导。

那么，体育教育最基本的观念素质在目前应该是什么呢？从新课程标准看，我们要坚持“健康第一”的思想，要求教师掌握生理、卫生保健、环境、社会安全、营养等诸多学科领域的有关知识，体育教师不能因循守旧，而应不断学习新思想、新理念，掌握新信息，不断改善和发展自己的知识结构，教师从教之日，就是重新学习之时，不当“教书匠”，要做教育家，那些一日学成终身受用的思想不可取。一名好教师积极适应素质教育要求的角色转换，不仅要用发展的眼光看待学生，还要不断充实和提高提高自己，实现自身持续发展，这是新时代为人师表的重要内容。

2.基本的业务素质

中学体育教师一般来讲，讲解示范的素质较高，但要达到语言的“精”就不容易了，要减少废话，掌握好语言的分寸、趣味性；当然，教师还需要多学科多领域的知识，如艺术的审美、音乐的灵感，在体育课上要达到学生对教师的崇拜，肢体语言，一举一动都是语言，艺术的思想也是语言。因此，就要求广泛地学习，提高自身素质。

组织能力是体育教师必备的素质，作为体育教师要有驾驭全校或全班学生的能力。如一次广播操比赛，每人都已经会做，但要求每班要有较好的出入表演，有较好的指挥，赢得全体同学的喝彩，就需要很好的设计。教师不必为每班规定统一的出入场动作，只要求每班集全体同学的智慧去创造自行设计就好了，条件给了，学生为了班的荣誉你一言我一语出 ，想办法，献计献策，主动要求集体排练统一服装，主动请教老师辅导，甚至有的班学生拿着尺子丈量哪里出入场，指挥的学生也练起了口令，多次确定指挥方法，忙得不可开交，一个简单的比赛成了学生施展才华的舞台这件事教师并没有过多的劳动辛苦，但他的组织能力发挥了作用，鼓舞了学生的斗志，制造了比赛的氛围，他是真正的幕后组织者，学生成了课堂的主人。

体育与健康的课堂结构设计也优化能力、情境的创设能力是我们必备的素质，应当在平时的知识积累备课当中体现，不单是“授人以鱼”，更重要的事“授人以鱼”教学过程要營造轻松愉快的氛围，强调师生、生生之间的平等交流。使学生形成对体育的感悟和共鸣，唤起其主体意识，培养参与欲望。

教学后的反思是每位教师探究教学的重要组成部分，充分设计精心组织，认真上课后并没有完成这节课的教学，关键是对这节课要不断总结思考，哪些需要改革，需要提高，哪些需要继续改进，课后的总结积累是本人教学水平的最大提高，就是科研的第一手资料，如果有些地方模糊不清，就要查资料再学习。

当然，还要利用多媒体技术、信息技术、利用音乐、挂图、场地器材等，多方位辅助手段进行教学，跟跟上时代的步伐。要深入了解当地的文化传统和人文素质，除了上好我们的课还要知道当地的体育传统项目与需要发展的项目，体育教师的辐射作用最好是能带动群众走向积极锻追求健康的目的。

3.创造性素质

人们随着文化素质的提高，观念的增强，一些体育项目离我们越来越近，有些项目需要我们去开发利用。场地器材也越来越先进，如从前我们不敢问津的健身器材现在学习逐渐多了起来，很多器材还需要我们开发利用，这就需要我们发挥主观能动性，从实践中去创造利用。

随着人们锻炼水平的提高，有些地方体育也走向了产业化，根据当地的条件，我们的体育设施是否可向社会开放运动会的商机是否向社会招商，是我们体育教师应该探究的问题，因为它关系着我们学校学生和自身的利益。场地器材的管理是我们的一份责任，如果服务了社会，创造了利益，安排了就要，是好事。

结语

素质教育呼唤教学改革、创新，一些学校根据实际，化班级上课为兴趣分班上课，化男女生一同上课为分开上课，培养了个发展了兴趣爱好，是个好经验，但不一定完全效仿，要根据本校实际，发挥教师的创造性素质，不但在形式上而且在理论上、教学方法上创造出更多更好的经验来。

体育教师素质特殊教育 篇4

不同的学科从自己的研究领域和视觉角度出发,对个性这一概念的内涵有着不同的理解。本文所使用的“个性”一词的含义是指“个人的心理面貌或心理格局,即个人的一些意识倾向与各种稳定而独特的心理特征的总和”。体育教师的个性就是指体育教师所具有的独特而稳定的心理特征的总和。体育教师的特征在体育教学过程中,可通过各种教学手段、行为所折射出来,通过学生无意识的、非特定的心理反应机制影响学生,能够对学生的体育素质发展以及整个素质过程产生促进作用的个性特点。

2、体育教学过程的属性分析

体育教学过程是实施素质教育的主渠道,实质上包含教与学两个方面。其中,体育教师的教学活动是作为促进学生身心素质和谐发展的外因而存在的,学生是学习活动的承担者和教学成果的体现者——学生的学习活动是其身心素质发展的真正内因。事实上,体育教学作为素质教育的一个子系统,是培养德智体全面发展的重要手段。也是全面提高学生体质和健康水平、塑造良好生活方式、树立现代社会必须的协作和竞争意识以及形成勇猛顽强、拼搏进取等优良品质的主要途径。体育教师的教学风格是在长期而艰苦的教学实践过程中形成的,体育教师只有不断地追求体育教学艺术,不断地创新,不断地突破常规,不断地突破自己,才能形成自己成熟的体育教学风格。而成熟的体育教学风格的最重要标志、最本质的特色是它的独特性。

3、体育教师个性特征在体育素质教育中的价值

3.1、有利于激发强化学生学习动机

美国心理学家奥苏伯尔指出,学生的学习动机可以分为两类:内部动机和外部动机。内部动机是指学生对学习活动所产生的需要;外部动机是指学生对学习活动所产生的价值的结果的需要。当内部与外部两类动机达到互相“融合”时,学生的学习活动会取得最佳的成效。长期的潜移默化使学生的各种个性品质发生变化,并内化为个性的稳定构成部分,促进个性的和谐发展,实现体育素质教育的目标。

3.2、有利于促进学生个性的和谐发展

“不同的环境反应可以影响个人对自我的评价,从而导致气质性格某种程度的改变”,这是个性发展的社会学理论已经证实的结论。体育教师通过自己的个性特征力量,在体育教学交往过程中所建立的具有群体凝聚力的人际氛围,对于维持和促进学生思维的通畅、兴趣的持久、注意力的集中以及对学习成就感的体验和良好的自我评价等内部过程都是极为有益的。教师对待他人的态度及方式潜移默化地在学生的身上起了作用,影响了学生性格的塑成,并促使学生以相应的态度对待教师及教师所教的课;充分实现体育素质教育的目标。

3.3、有利于提高体育教学效果

教学经验和实证研究都已证明,体育教师的个性特征能够影响体育教学效果。在教学中,教师若能有意识地做到与学生亲密、友好、合作,那么,学生的学习劲头就会很高,学习成绩就会有不同程度的提高。对于成绩较好的学生而言,他的能力会发展得很快;对于体育学习困难的学生而言,学科成绩也会有较大的提高。

3.4、有利于提高体育教师在学生心目中的威信

威信是学生对教师的认识和了解,对教师情感上的依赖,敬佩和亲近,行动上的遵从和主动合作,是学生真心地信服老师。威信是教师政治思想的、业务的各种品格和素质在学生头脑中的客观反映。它是教师所具有的一种使学生感到敬重而信服的精神感召力,是体育教师们成功扮演教师角色并使体育教学取得成效的重要条件。

4、结论

教师的职责是教书育人。教书育人是一门科学,也是一门艺术。要教好书,育好人,教师必须坚持不懈的练好教学基本功,不断地探索教育的规律和技巧,努力提高自身的业务水平,增强育人能力。尤其是高校体育教师。因此,体育教师必须具备以下几方面能力:

4.1、语言表达能力

语言是教师传递教学信息的重要媒体。

4.2、文字表述能力

合格的教师应当具有教学能力、教研能力、教改能力。

4.3、新知识吸取能力

作为教书育人现代教师,必须具备一种更新知识结构补充学术养料,拓展教育视野的强大能力,做到一专多能,能够指导多门学科的学习。

总之,真正成功的教学过程,必定是升华为审美境界的艺术欣赏过程,是教与学双方思想交流,感情共鸣,情与理完美统一的过程。在这样的教学过程中,教师高尚的师德得到张扬,人格风采得到了高度展现,渊博的知识得到了全面调动。他们在知识的海洋里纵横遨游,潇洒自如,尽情风流。学生在这样优秀教师本身的独特师德魅力、人格力量、学识风范所感染、吸引下,于不知不觉的憧憬中找到寄托、顿悟、共鸣以及理想的影子。

参考文献

[1]叶浩生.西方心理学的历史与体系[M].人民教育出版社,1998.

[2]卢家楣.情感教育心理学[M].上海教育出版社,1993.

教师素质考试之-体育 篇5

体育

一、测试目标

1.运用体育与健康学科知识的能力。

掌握体育的基本知识和体育教学的基本理论，能在教学中灵活运用；了解体育学科发展的历史和现状，把握体育与健康学科发展的大致趋势；准确理解《普通高中体育与健康课程标准》的课程目标、教学内容和实施建议，用以指导本学科的教学。

2.体育与健康教学设计能力。

能依据《普通高中体育与健康课程标准》规定的课程目标，针对高中学生的认知特点、知识水平及学习需求选择合适的教学内容；能根据教学内容的特点、学生个体差异确定教学目标、教学重点和教学难点；能准确表述教学目标，恰当选择教学策略，合理利用教学资源，设计多样的学习活动，引导学生积极参与学习过程；能在规定时间内完成所选教学内容的方案设计。

3.体育教学实施能力。

掌握高中体育教学实施的基本步骤，能根据学生的学习能力反馈优化教学环节；掌握体育教学的基本组织形式和策略，能依据体育与健康学科特点和学生认知特征，创设情境、激发动机、组织学习、总结提升；熟悉现代教育技术，能依据教学需要恰当选用教学媒体。

4.体育教学评价能力。

了解体育教学评价的基本方式及特点，掌握基本的评价方式；能够以《普通高中体育与健康课程标准》倡导的评价理念为指导，针对学生实际，合理运用多种评价方式，发挥教学评价促进学生发展的功能；能够自觉进行教学反思改善本学科的教学。

二、测试范围

《普通高中体育与健康课程标准》。

必修课程中田径运动、球类运动、体操类运动、武术运动四个模块组成考试内容。

（一）《普通高中体育与健康课程标准》

了解以下《普通高中体育与健康课程标准》的主要内容。

《普通高中体育与健康课程性质是什么？》、《普通高中体育与健康课程的基本理念是什么？》、《普通高中体育与健康课程设计思路是什么？》、《普通高中体育与健康课程总目标、具体目标是什么？》、《内容标准中的运动参与有那几点？（水平五）》、《内容标准中的运动技能有那几点？（水平五）》、《内容标准中的身体健康有那几点？（水平五）》、《内容标准中的心理健康有那几点？（水平五）》、《内容标准中的社会适应有那几点？（水平五）》

（二）普通高中体育与健康课程中的四个模块

了解以下《普通高中体育与健康课程》必修的主要内容。

1．田径：侧向滑步推铅球

2．足球：脚背正面踢球

3．篮球：组合技术：双人或多人传接球与投篮

4．排球：正面屈体扣球

5．武术：形神拳：①并步抱拳礼 ②左、右侧步冲拳 ③开步前推双掌，翻掌抱

拳 ④震脚砸拳，马步冲拳 ⑤插步摆掌，钩手推掌，弹踢推掌，弓步冲拳

6．体操：手倒立前滚翻

三、测试题型

简答题、论述题

四、测试题例

1.简答题

《内容标准中的心理健康有那几点？（水平五）》

答：十分重视帮助学生获得丰富的情感体验，增强积极的自我价值感，提高调控情绪和预防心理疾病的能力，培养坚强的意志品质，逐步形成健康的人格。体育活动不仅有助于身体健康，也有助于心理健康，因此，应要求高中学生学会将体育活动中形成的良好心理品质迁移到日常学习和生活中，从而进一步提高心理健康水平。在教学中要注意防止过分重视专项运动技能的传授，而忽视心理健康目标达成的现象。

（一）培养积极的自我价值感

在体育活动中努力获得成功感

发展学习能力

（二）提高调控情绪的能力

表现出调控情绪的意愿与行为

（三）形成坚强的意志品质

表现出坚强的意志品质

（四）具有预防心理障碍和保持性心理健康的能力

提高预防和消除心理障碍的意识和能力

正确对待性心理变化

2.论述题

体育教师素质特殊教育 篇6

关键词：素质教育；终身体育；自身素质构建

中图分类号：G807.2 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）05-0161-01

1999年，全国第三次教育会议提出《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中提出“学校体育要树立健康第一的指导思想，切实加强体育工作”要让素质教育在全国各地遍地开花，学生的综合素质能够得到全面的提升，唯有对自身的素质进行重构，才能适应素质教育的需要，才能投入到新一轮的课程改革中，才能适应时代的要求和新课程的要求。

一、分析存在的问题与现状

1.存在的思想及心理素质问题。体育教师工作性质与其他主课老师相比，不仅在精神和物质上明显低于其他主课老师而且收入与实际工作是不对等的，例如体育实践课和运动队的训练都大大增加了身心的负荷，因此在思想上会给有的教师带来一定的负担，在市场经济大潮的冲击下，这种情况就会凸显出来，不少老师对自己最初热衷的事业失去了信心，在教学方面变得懒惰，没有进取心。在应试教育的大环境下，教师把学生运动成绩的达标率，中考、高考的运动成绩看得比较重，造成对自己的思想觉悟、业务钻研、创新能力的培养与养成不够重视。体育教学在个别校领导眼中也得不到足够重视，严重打击了体育老师的积极性。

2.存在的文化素养问题。教师与教师之间文化层次不尽相同，对体育运动专业知识，技术，技能的掌握也是因人而异，在大学中，系统化的体育理论知识的积累相对较少。面对现代新兴的休闲体运动、社会体育知识、运动项目的概括显得很被动，跟不上现在社会发展的步伐，缺乏广博的科学知识与文化底蕴，缺乏精湛的专业知识与技能。

二、全面推进素质教育，推行新课程改革，重构和提升体育教师素质

对于新的课程改革，我们体育教师应当迎难而上，用最饱满的热情及精神面貌迎接此次课程改革，用最全面综合素质来武装自己以适应新课程的要求。

1.具备崇高的精神境界和思想品质。教师是净化人类灵魂的工程师，体育教师则是“人类健美的工程师”，经济大潮涌入社会，不断冲刷教师的心灵，这时教师要牢牢把握自己手中的轮舵，始终行驶在无私奉献的航道上，心中坚定的正确的共产主义政治觉悟，始终怀揣着十六个字“以身作则、严以律己、教书育人、为人师表”，把强烈的事业心和较强的责任心看作是航道上的航标。教师要有崇高的精神境界，它像强心针一样激发着教师转变自己的意识形态，让每一位教师去主动研究教育教学方法、规律，投入百分百的能量到教学工作中，时时刻刻都把教育放在生活中最重要的位置。才能在不同的学生中发现并找到差异化的个体，重点培养学生的自主创造能力。

2.有坚实的教学、训练能力、运动技术及技能和广博的文化知识、成体系的教育理论。随着知识爆炸的21世纪到来，经济的腾飞，知识更新的加速，未来学校的体育教育必然要求教师有精深的专业及文化知识，陈旧的知识已经不能适应时代的要求，必须抓紧时间更新自身的知识库，光靠一点运动技术、技能是不能糊弄过关的。由于知识的相互交叉和渗透的原因，所以新课程标准要求我们多掌握相近、相邻学科知识，才能提高知识的综合应对能力。另外教师要重视对自身的运动技术、技能基本功的锻炼，要让学生真正的信服并且主动学习，那么教师必须要有过硬的基本功。如果把体育教学看作是我们的大舞台，那么作为舞台的主角，提高自己的业务水平势在必行，让学生带着体育回到生活中去，主动学习，让体育课充满生机与活力，培养学生终身受益的体育意识。

3.具备有良好的心理素质。未来社会不断加剧的竞争势头，知识更新的重要性日益凸显，伴随着的是社会对人才综合素质要求的节节攀升，大浪淘沙，去沙留金，人才的心理素质的要求也是与日俱增。新课程标准实施以来，我们教师经历了一段不适应的过程，很多教师有时出现迷茫状态。在一线的教师，只有具备了能够经得起竞争激烈的社会和经济浪潮冲刷的较良好心理素质，未来，才能在教师道路上才能行更远，才能屹立于于教育的前沿和排除外界的干扰，专心致力于新课程改革和体育教育事业。

三、结语

我们作为21世纪新时期的体育教师，奏响时代最强音，要紧跟时代的步伐，要站在时代的前沿，要把握时代的脉搏，只有重构自身的素质，才适应新课程标准的要求，才能适应时代的要求，才能把新课程教学改革推向新的起点与高度。

参考文献：

[1]赖天德，试论素质教育与学校教育改革.中国学校体育，1998.1。

[2]杨贵仁，试论学校体育与素质教育.中国学校体育1998.3。

[3]体育与健康（7—12年级）课程标准（实验稿） .北京师范大学出版社，2001。

[4]董建青、蒋建森，体育教师如何走进新课程. 中国学校体育，2002.5。

[5]新课程实施过程中培训问题研究课题组. 新课程的理念与创新.北京师范大学，2003.7。

[6]新课程实施过程中培训问题研究课题组.新课程与教师角色转变.教育科学出版社，2003.7。

[7]周小山，教师教学究竟靠什么-----谈新课程的教学观.北京大学出版社，2002.6。

[8]教育部基础教育司.走进新课程----与课程实施者的对话. 北京师范大学出版社，2002.4。

[9]佚名.跨世纪教育重构体育教师素质，www.yyjsw.cn，2006.3。

[10]周兵，孟文砚，中学体育与健康教学评价[M]东北师范大学出版社，2005。

[11]周兵，孟文砚，课程标准与教学大纲对比研究[M]东北师范大学出版社，2005。

[12]顾渊彦 基础教育体育课程改革[M]人民教育出版社，2004。

[13]顾渊彦 域外学校体育传真[M]人民教育出版社，1999。

[14]季浏，体育与健康课程标准（实验）解读 湖北教育出版社[M]，2004。

[15]季浏，体育（与健康）课程标准解读 湖北教育出版社[M]，2003。

[16]钟启泉，季浏，体育与健康课程与教学论[M]浙江教育出版社，2003。

体育教师素质特殊教育 篇7

关键词：全纳教育,特殊教育体育教师,专业特点,素质结构

全纳教育作为一种重要的教育哲学观念, 倡导在不同范围不同层面实施教育的覆盖面和公平性, 涉及教育内容、教育途径、教育结构和教育战略的变革与调整, 利用不同的教育机制, 容纳所有学生、注重集体合作, 满足不同需求学生的参与和发展[1]。全纳教育是要通过广大的教师去实施的, 教师是教育系统中最具价值、最强有力的资源。作为实施全纳教育改革和发展的主要参与者、全纳课堂教学主体之一的教师, 其专业素质就成为全纳教育持续发展关键[2]。特殊体育教育是全纳教育理念的主要实践模式, 在融合体育、矫正体育、适应性体育、发展性体育等新的教育教学观念被引入到特殊体育研究和实践的过程中, 对特教体育教师的专业素质也提出了新的要求和挑战。但与庞大的教师群体相比, 特殊教育体育教师数量较小, 受到的关注度不高, 教师专业发展多年来不被重视。因此, 在当前国家大力发展特殊教育的背景下, 探讨提高特教体育教师素质水平, 促进教师的专业发展, 具有十分重要的意义。

1 特殊教育体育教师的职业素质特点

特教体育教师作为一种专门的职业, 对其素质的要求必然体现出这一职业的独特本质。特教体育教师具有不同于普通体育教师和其他特教教师的职业素质特点。

1.1 特殊性

体育教育是一种思维活动与身体活动紧密结合的教育活动, 活动空间具有开放性、动态性的特点, 这使得特殊体育能够发挥其它学科无法替代的教育促进作用[3]。特殊教育体育教师的任务不仅要促进有特殊需要学生的身体康复, 增强体质健康, 更重要的是通过体育这个特殊的中介, 使相对隔绝的学生个体逐渐融入到群体的体育活动学习过程中, 在频繁接触中促进相互的沟通与交流, 培养他们的集体意识、合作态度以及良好的意志品质, 使他们的身心缺陷得到一定程度的补偿, 提升他们的自信心和适应能力, 达成全纳教育的主旨要求。

1.2 创造性

特殊教育体育教师的工作对象是身心有一定缺陷、活动受一定限制的特殊群体, 而且不同的学生从残疾性质、残疾程度, 到体质、能力、个性都各有差异, 这就要求体育教师从身体发展、心理康复、智力促进、社会适应等方面综合考虑和设计教学内容与教学方法, 充分利用所掌握的信息, 对所传授的知识与技能进行艺术加工与处理, 能够因地因人制宜, 恰如其分地传授给学生, 使每一个学生都能从中受益。这是一种创造性劳动的过程, 体现了特教体育教师职业素质的创造性特点。

1.3 社会性

特殊教育是以适应学生融入社会大家庭的需求为导向, 从一个人步入社会, 学会与人沟通、交流并通过自己的劳动技能获取社会生活的需要, 必须具备其融入社会所必需的知识、能力和素质[4]。体育能促进个体社会化的进程, 生存、适应是特殊体育的本质特性, 反映在体育课堂上, 即是“社会的缩影”:在体育学习中, 老师与学生及学生与学生之间进行全方位互动交流、竞争合作, 按照一定的规则与道德标准担任某种角色和履行某种职责义务, 进行社会角色学习。这一切的实现完全依赖于体育课堂的设计者与组织者———体育教师本身是否具备社会化的特质。换言之, 特殊教育需要具有良好社会适应能力的融合性体育教师, 具备和学生、家长的不同需求打交道的能力, 与各界人士合作的能力, 以使得体育能够发挥社会某种程度的融合作用, 帮助残障人真正被社会接受和认识, 融入正常社会、参与社会活动。

1.4 融合性

特殊体育被赋予比普通体育教育更复杂的内容和更高的要求, 其教学对象的多元性决定着特殊体育教学课堂的多重属性[5], 这要求特教体育教师具备多种教学能力与手段, 成为掌握跨学科知识与技能的融合性体育教师:一是体育教师需要掌握包括常规体育教学、特殊体育教学在内多个层次的课堂教学技能;二是体育教师的课堂教学需要经常采用调节性手段, 以适应不同群体 (或个体) 的需要;三是体育教师教学需应用更多相关学科知识, 如教育学、体育学、锻炼学、测量学、心理学、社会学、病理学、损伤学、康复学、护理学、生态学等学科知识和技能。特殊体育的多重属性决定着全纳体育课堂需要采取行之有效的体育教学来满足不同层次、不同类别学生的实际体育需求, 也体现出特教体育教师多重融合性的职业素质特点。

2 特殊教育体育教师的素质结构及其主要成分

素质是人的内在之物, 是个体在先天遗传的条件下, 经过环境熏陶、教育培养和自身活动的历练, 日积月累形成的基本稳定的内在品质[6]。个体素质由多种心理品质所组成, 是关于知识、能力和非认知因素之间和谐发展的综合结构。不同职业对从业人员有不同的素质要求, 特教体育教师职业素质主要反映在其知识结构成分、能力结构成分和非认知因素成分上, 各成分之间是互相影响、和谐发展的。

2.1 特教体育教师的非认知因素成分

非认知因素包括除知识和能力因素以外的影响体育教师教育教学行为的全部心理因素, 是教师教育教学行为的内在动力, 主要由教师的师德、教育理念、自我效能感和自我发展意识构成。

2.1.1 高尚的师德

在教学过程中, 学生具有学习机械化、情绪多变的特点, 这要求教师付出更多的爱心, 具有强烈的责任感和自信心, 对教育对象不求回报的关怀和公正无私的教育关爱;对特殊教育工作倾注无限热爱和执著追求, 具有严于律己、善于合作的行为表率;具备高度的责任感、职业自律性、非盈利性的服务动机, 能够在长期的工作中获得人生价值的升华和别人无法体验到的精神享受。高尚的师德是特教体育教师专业素质的核心。

2.1.2 科学的教育理念

教育理念是指体育教师对教育工作本质理解基础上形成的关于教育的观念和理性信念[7]。特殊体育有其自身发展的特点和规律, 其教育教学理念概括起来包括:全纳教育提出的“平等参与共享”, 是特殊体育教育秉持的基本理念;面对特殊群体的体育需求, “健康第一”仍然是特殊体育最重要的指导思想;特殊体育要以“康复健身”为基础, 强化“缺陷补偿”与“潜能开发”;特殊体育活动融汇游戏性、竞赛性、艺术性和娱乐性的快乐体育意识, 奠定终身体育的良好基础。

2.1.3 自我效能感

通俗的理解自我效能感就是教师对自己教育教学行为效果的一种积极暗示和主观判断, 是体育教师从事教学工作的心理背景, 它影响体育教师的知觉、判断, 继而影响体育教师的课堂行为[8]。患有残疾的儿童, 无论是智力水平还是身体活动能力, 与正常儿童都有一定的差异, 体育教师在教学中必须付出更多的努力, 才能得到学生、家长和自我的认可, 因此特殊教育体育教师应有良好的个性, 包括积极向上的工作动机, 正确的自我意识、自我尊重感、自我满足感、自我价值感, 以及耐心、成熟、情绪稳定、心理健康等人格特质。在面对社会的种种不理解、学生的多变性等内外部压力时, 能不断提高自己的认识、做好自我调节。

2.1.4 自我发展意识

教师的自我发展意识是保证教师不断促进自我专业成长的内在主观动力。其内容主要构成要素为:对自己过去专业发展的反思;对自己现在专业发展状态、水平、所处阶段的意识以及对自己未来专业发展的规划意识。由于特殊教育体育教师面对的是变化的环境和特殊的个体, 因此很难确定一个固定不变的目标和与之相关一成不变的教学手段[9]。特教体育教师只有在实践反思中发展自身的经验体系, 主动地将自己的认知系统知识、经验纳入到教学过程中, 重新审视自己的教学过程, 并积极寻求更合适的教学策略, 才能真正成长为特殊教育的专业人才。

2.2 特教体育教师的能力结构

能力是指人顺利完成某种活动任务时经常、稳固地表现出来的心理特征, 是知识、技能和智力的整体效应[10]。它是以一定知识和技能作为发展基础和前提条件, 只有通过实践才能形成和体现出来。能力结构, 则是把各种能力的集合作为一个系统整体考虑时, 所呈现出的系统结构属性。特殊教育体育教师的能力结构主要表现在六个方面。

2.2.1 创新能力

特殊体育由于教育对象个别化差异的复杂性, 应用知识、技能的综合性, 成熟经验、案例的匮乏性, 对体育教师提出了极大的挑战。可以说, 是否具备一定的创新能力, 能够认识到学生的个别差异并采取相应措施, 关系到特殊体育能否发挥其应有价值和存在的必要, 关系到特殊体育改革与发展的成败。特教体育教师的创新能力主要体现在观察能力、获得知识信息的能力、创造性思维能力和创新实践能力等方面。

2.2.2 学习能力

随着特殊教育理论的发展, 许多先进的理论成果和实践经验不断充实到特殊体育中, 如融合体育、矫正体育、适应性体育、发展性体育、全脑型体育等, 体育教师必须具有学习的能力, 不断汲取特殊体育最新教学科研成果, 洞悉改革发展的进程, 系统反思自身的实践, 更新自己的知识、技术, 才能适应不断变化的特殊体育教育改革步伐。

2.2.3 教育教学能力

这是特教体育教师应具有的最基本能力。特殊教育特别强调从心理上如何帮助学生放下封闭心态, 积极融入到全体学生的集体活动中。体育教师应具有敏锐的洞察力, 深刻领悟特殊体育的教学规律, 理解学生的发展与学习的方法, 探讨始于目标的多种方法;运用特别的教学方法和行为指导策略, 设计个别化教育计划方案, 在集体化情境中实施个别化教学;具有全面领悟教材、正确示范、准确表达的能力;具有对教学的监控能力, 包括课堂教学内容的安排、教学行为教学方法的选择、教学策略的应用效果以及课内教学与课外教育的衔接统一。

2.2.4 沟通协作能力

特殊教育注重融合性教育, 强调不同课程、不同形式教育的综合效果。体育教师更因其职业特点, 沟通、交流与交往合作能力将左右其能否达到事业的理想境界。在特教课堂上, 体育教师必须细致的了解学生的身体、思想与情感状况, 与众多学生和谐共处, 进行多方面的交流;在课堂外, 体育教师不但需要与其他学科教师、家长合作, 同时也需要与社会或专业机构联系沟通, 及时解决学生教育中的各种问题。

2.2.5 组织管理能力

体育课程和体育活动的开放性和流动性、教育对象的特殊性造成了教学组织管理的相对困难, 小到对学生个别化的组织管理, 中到对体育课与课外活动、训练队与运动会的组织管理, 大到与家长、社区合作对学生的组织管理, 无一不体现着教师组织管理的才能与艺术。高效的组织管理可以随时掌握有特殊需要学生的变化, 果断处理各种突发事件和特殊情况, 促进每一个学生个体全身心地投入到各类体育教育活动中去, 使群体活动的体育效益得到发挥。

2.2.6 康复指导能力

特殊体育的一项任务就是让学生通过矫正体育, 改善其身体、心理的障碍性残疾, 促进身体姿态功能性缺陷和身体机能缺陷的康复。因此特教体育教师应具备诊断、评估有特殊需要学生身体障碍程度的能力, 康复指导的能力, 制定和修改个别化教育计划, 对体育锻炼过程中有特殊需要学生的动作、行为、心理、情绪等问题进行辅导。

2.3 特教体育教师的知识结构

人的能力与知识紧密联系, 并以掌握知识为其形成的基础。特教体育教师的知识是在进行系统的专业学习和实践中, 经过思维加工后形成的知识体系, 是实施教育教学行为的前提条件。特殊体育包含了教育学、体育学、特殊教育学、特殊体育学的多学科知识与技能, 教师的知识结构包括了学科性知识、条件性知识、实践性知识和一般文化知识。

2.3.1 学科性知识

特殊体育是一门对带有伤残和疾病的人进行体育教学、身体锻炼、运动训练和娱乐康复的学科[11]。由于特殊人群具有问题的多样性和复杂性, 特殊体育学是由许多学科融合而成的, 因此特教体育教师不仅要具备普通体育学科的专业知识、教学法知识, 还要具备特殊心理学、特殊体育生理学以及体育康复领域的知识, 而且要实现两者的融合并体现出个人特征, 这就要求体育教师要具备丰富的学科知识。

2.3.2 条件性知识

主要指教师进行教学训练活动所应具备的特有知识, 是教师将特殊体育学科知识与技能转化为学生可接受、可理解、可掌握知识的工具与桥梁, 如教育学知识、社会学知识以及特殊体育竞赛的知识与技能, 能够有助于使教师帮助学生客观、全面、深入地掌握特殊体育学科的知识、技术、技能, 达到使残疾儿童医疗疾患、康复身体、增进健康的目的, 从运动中获得乐趣, 增强生活的信心和勇气。

2.3.3 实践性知识

实践性知识是指教师在教学实践过程中驾驭课堂活动, 解决所面临各种问题的知识, 即体育教师关于实际操作方面的知识[12]。由于体育活动受诸如对象特征、条件状况、方法手段适用程度、内容的选择等多因素的影响, 因此需要教师不断地反思、总结、研究所教授的每一堂课学生的表现, 活动的成效, 才能不断地提高和丰富自己知识与技能, 从而在特殊体育活动实践中, 达到运用自如的境界。

2.3.4 一般文化知识

文化知识本身具有陶冶人文精神, 涵养人文素质的内在价值, 它能丰富人的文化底蕴, 使人性更加完满。作为一名特教体育教师, 应具备相当水平的普通文化知识, 这是教师维持正常教学和不断自我学习的基本前提。这方面的知识涉及面广、内容丰富, 涵盖社会科学的各个方面。在越来越注重挖掘体育的文化内涵、追求体育文化价值的现代社会, 特教体育教师只有掌握丰富的文化知识并内化到自己的知识结构中, 才能把握特殊体育的人文价值。

3 结束语

随着全纳教育的深入发展, 理论界对特殊体育师资培养与培训的研究越来越重视。特殊教育体育教师作为教师成员中的一个群体, 在倡导特殊人群回归社会主流思潮中有着不可忽视的作用。对于提高特殊教育体育教师的专业素质水平, 一方面要通过改革职前人才培养模式, 建立现有师资的职后专业化培训机制, 改变特教体育教师专业素质水平总体较低的现状, 提升教师教学能力, 使特殊教育新的理念、方法、内容有效落实到教育教学实践中去;另一方面, 要通过系统化、深层次的理论研究, 建立特教体育教师的专业标准和准入制度。

参考文献

[1]吴雪萍.全纳教育背景下我国体育资源教师的专业化发展[J].山东体育学院学报, 2011, 27 (5) :82-86.

[2]杨蕾.全纳教育中的教师专业发展[J].全球教育展望, 2005, 34 (2) :61-66.

[3]盛建国, 张永贵.体育课教学方法的层次结构论[J].体育科学研究, 2006, 10 (1) :95-97.

[4]卢春宏.特殊体育教师的教育特性分析[J].吉林体育学院学报, 2010, 26 (3) :121-122.

[5]陈曙, 罗永华, 黄依柱.论全纳教育视野下的融合体育教学[J].北京体育大学学报, 2012, 35 (7) :96-101.

[6]佟庆伟, 秋实.个体素质结构论[M].北京:中国科学技术出版社, 2001.

[7]王涛, 慕雯雯, 侯晓晖.我国特殊教育学校体育教学理念分析[J].山西师大体育学院学报, 2011, 26 (2) :88-91.

[8]高守清, 王虎.试论体育教师教学效能感及其培养[J].体育科研, 2001, 22 (1) :23-24.

[9]吴雪萍, 金昌龙, 周李莉.我国特殊体育教师专业化内涵探析[J].上海体育学院学报, 2005, 29 (3) :72-76.

[10]肖焕禹, 方立.高校体育教师的知识结构与能力结构[J].体育科学, 1992, 12 (2) :13-17.

[11]张加贝.试论特殊体育学的内涵与外延[J].武汉体育学院学报, 2003, 37 (6) :56-58.

体育教师素质特殊教育 篇8

关键词：素质教育,学校体育,体育教师

1 目前部分体育教师的现状

1.1 队伍稳定性较差

近几年来学校教育一直受市场经济的冲击，造成教师队伍的严重流失，而体育教师尤甚。相当数量的老教师退休或面临退休，而年轻体育教师又因缺乏而得不到补充，随着九年义务教育课程计划体育课的增加，更加突出了体育教师不足的矛盾，也加大了体育教学改革的难度，另外，由于体育教师的负担过重，业务知识和能力得不到补充和提高，还有少数青年体育教师缺乏敬业精神，不能全身心地投入事业，也将会造成教师的素质下降，阻碍素质教育的顺利进行。

1.2 学识水平达不到素质教育的要求

1986年国家教委印发了《关于加强中小学体育师资队伍建设的意见》，在各级教育行政部门的努力下，体育教师的学历达标率逐年稳步上升，但这与教育部规定的要求小学教师需中师毕业，初中教师需达到大专毕业水平，高中教师需达到大学本科毕业文化程度的要求还有一定差距。到2006年，全国还有30.72%的普通高中教师未达到学历标准。值得一提的是，一些地方、学校及体育教师为学历达标而“达标”的问题也很突出，其学历水平的提高并不能真正标志其学识水平的提高。部分教师或思想素质低，或教学能力差，或教学方法欠缺，或教育手段落后。从全国看体育教师的整体素质虽有所提高，但部分教师的学识水平还难以适应当前教育发展的要求。

1.3 教育观念不能适应新的形势

教育思想的转变，首先要求教师思维方式的改变，素质教育的成败从根本上和微观上取决于教师的素质如何。众所周知，传统习惯与思维的定势力量是巨大的，不少教师多年在教学工作中形成的思维方式、工作方式与教育观念，往往在短期内难于自我突破;有的则往往醉心于、满足于以往陈旧观念的搬用和多年的经验重复。长期以来，在体育教师队伍中有相当一部分人存在着重训练轻教学，重技术传授轻能力与个性发展，重尖子生而忽视普通学生和差生培养的思想。在教学观念上，“重教轻学”、“重技轻思”、“重重复训练而轻教学效率提高”、“重体能训练而忽略情感陶冶与终身体育发展”、“重教学规范贯彻而忽略教学研究创新”。诸如此类的教育及教学观念，严重影响了学生素质的全面发展。

1.4 教学效果不容乐观

体育在过去几十年里存在观念和指导思想上的不足和具体实施的错误，教材内容围绕竞技体育、枯燥乏味，忽略对学生进行终身受用方面的培养，再加上一些体育教师不注重运用先进的教学方法，教法和手段陈旧，教学有“形”无“神”，停留在“出大力流大汗”的高负荷、低效率阶段，看重知识灌输，忽视能力与精神的培养;只采取简单的“一刀切”的教育，忽视学生的因材施教与个性发展，忽视全体学生的发展;只重视眼前短期教育效果，应付体育考试，忽视学生长远的整体素质的提高。不利于学生终身体育的观念形成。“千课一律”、“千人一面”致使教学效果不太理想，并出现了学生喜爱体育但不喜欢上体育课的尴尬局面。这些现象的出现虽然有客观的原因，但体育教师自身素质的原因也是不容忽视的。

2 素质教育对体育教师素质提出的新要求

目前，体育理论界及有关学者对体育教师素质的论述较多。综合各种观点，中学体育教师的素质就是其在体育教学活动中表现出来的，决定其教学效果，对学生身心发展有直接而显著影响的各种素质的总和。具体说，主要是由思想品德素质、身体素质、文化科学素质、专业智能素质、心理素质等要素构成。对中学体育教师而言，良好的思想道德素质是根本动力，健全的身体素质和良好的心理素质是前提条件，文化科学素质是基础，专业智能素质是核心。这五种素质既相互独立，又相互联系，共同构成中学体育教师的整体素质，而且，其构成的要素越完善，其整体的功能就越强，教师的整体素质就越高。

素质教育是全方位的教育，现代体育教学不仅仅是传授体育的知识、技能、增强学生体质，而且还要在学生心理健康、情感陶冶、全面提高学生综合体育素质、为终身体育奠定基础等方面起积极作用，因此体育教师将面临许多新的课题和挑战，必须具备以下素质：

2.1 高尚的师德

具有优良的职业道德品质、情感以及健康的身心状态等，这是实施素质教育对教师的必然要求。教师一方面是掌握了某一专业知识的专门人才，另一方面，教师职业本身也是一种专业，既具有高尚的师德，献身于教育事业，热爱、关心学生，又掌握有关教师职业的专业知识与基本技能，是作为一名合格教师的必备条件。

师德即教师的职业道德素质，是教师素质核心，高尚的师德是教师无私奉献、爱岗敬业、团结协作、改革创新的原动力。实施素质教育对体育教师师德素质提出了更高的要求，这具体表现在以下两个方面：

(1)高度的责任感。体育教师肩负着传播文明、开发人类智慧，创造人类体魄和灵魂的神圣使命。因此体育教师应充分认识所肩负的使命，要以对国家和社会高度负责的态度投入每天的教育工作中。体育教师不仅要发展学生的身体素质，而且要培养学生的思想道德素质、科学文化素质、心理素质及生活等素质。

(2)为学生服务的意识。素质教育的最终目的是让学生学会学习、学会做人、学会生存并获得发展。这就要求体育教师要树立为学生服务的意识，充分了解学生的年龄特征和时代特点，采取客观的、发展的教育措施，尊重学生的人格、志趣和需求，始终把学生当作具有独立人格、平等而活生生的人来看待，爱护其自尊心，不断增强其自信，培养学生自我教育的意识、能力和习惯，激发他们的创造才能。

2.2 改变教育观念

实现应试教育向素质教育的转变，体育教师必须用全新的教育观念武装自己的头脑，树立以下教育观念：

(1)全员教育观。素质教育强调对每个学生负责，使每一个学生都享有同等受教育的权力和发展机会，教师都有责任教育他们、关怀他们，因此体育教师应为全体学生提供平等的学习机会和发展条件，对身体素质好、聪明、乖巧、成绩好的学生与身体素质差、迟钝、调皮、成绩差的学生应一视同仁，对学生的关爱不能感情用事，更不能掺杂个人好恶。使学生在原有的基础上得到不同层次的发展。教学中要体现区别对待原则，设计好不同的教学手段和方法，在老师的指导与帮助下分别练习，以满足不同层次学生的需要，让他们逐步体验到成功的快乐。

(2)整体教育观。素质教育要求对学生实施全方位的教育，培养学生良好的综合素质，使学生有能力面对未来社会的发展。

(3)主动教育观。素质教育强调人的主体性的弘扬，注重形成人的精神力量，而充分调动学生的学习主动性，真正落实学生在教学中的主体地位，也正是现代体育教学的发展方向，因此体育教师在教学中要以主动教育观为指导，充分调动学生学习的主动性、积极性和创造性。

(4)高效教育观。教学效率的高低，是衡量教学质量好坏的重要标志。体育教师应注重教学效率的提高。要提高教学质量就必须提高每一堂课的教学效率，体育教师要潜心研习教材、教法和学生特点，要善于把握教材间的内在联系，精心组织教材，激发学生的学习动机，注意教学信息的反馈，及时调整教学策略，在有限的教学时间内，圆满地完成教学任务，实现教学整体效益的提高。

2.3 多元的知识结构

体育教师自身的科技文化水平对培养学生至关重要，而当代科学技术的飞速发展更是要求教师自身也要树立终身学习的意识。这就需要体育教师必须不断地了解新事物、学习新知识，不断更新和拓宽自己的知识结构，使自己具备与当代科学技术发展相适应的多元化的知识结构。

(1)体育学科专业知识。体育教师必须精通所教专业学科的基础知识和基本理论，达到掌握准确、理解深刻、记忆牢固、运用熟练的水平。要了解本学科的现状和发展趋势，要站在学科发展的前沿，及时将本学科最新信息、成果介绍给学生，以激发他们的求知欲，开阔他们的视野，为他们埋下创造的种子。

(2)教育科学知识。教育科学知识是教师知识体系的重要组成部分。体育教师要把学科知识最有效、最大限度地转化为学生的知识经验，取得最佳的教学效果，就必须在教育科学理论方面有较深的造诣。因此，体育教师应加强教育科学理论的学习，系统地学习教育原理、课程与教学论、学科教学论、教育心理学、学校卫生学等知识，深入研究和掌握教育规律、根据学生的年龄特征和心理发展规律设计教学，还要掌握和及时了解教育改革的成果和动态，并加以吸收、借鉴，从而用于指导体育教学实践。

2.4 综合的教育能力

现代学校体育的功能正向着多元的方向发展，它要求体育教师具有综合的教育能力。教育能力是体育教师素质的重要组成部分，要获得体育课的最佳教学效果，有效地开展素质教育，体育教师还应具备以下教育能力：

(1)娴熟的教学基本技能。教学基本技能是教学能力的必要组成部分。体育教学的基本技能包括组织教学、教学语言、示范、观察、训练、现代信息教育技术、创新科研等。娴熟的教学基本技能有助于实现课堂教学的科学化、艺术化。

(2)教育预见能力和指导能力。素质教育是紧密联系社会的开放性教育，因此体育教师要对社会政治、经济的发展给整个教育及学生个体带来的影响有所预见，按照客观发展的需要培养人才，要及时深入实际，调查了解学生，制定切合实际的教育方案。体育教师在指导学生学习时，一方面要激发学生的求知欲，适时施教，及时捕捉住学生思维中的创造性，教给学生学习和掌握知识和技术的方法，培养他们独立获取知识和技术的能力;另一方面要教育学生树立正确的人生观、价值观，培养良好的心理素质，使之有足够的勇气和力量去面对未来的社会，成为意志坚强的社会成员。

(3)教育科研能力。素质教育的中心环节在于深化教育改革，体育教师的科研能力对深化教学改革可以起到一定的推动作用，因此体育教师必须具有教学科研能力。一方面要强化科研意识，要充分认识到“经验型”的体育教师已不适应现代教育发展要求，而素质教育需要的是”科研型”的体育教师。体育教师要创造优异的工作成绩也必须具备教学科研能力。

2.5 个性品质的健康性

一个好的教师应具有健康的个性品质、乐观开朗、有自信、能善待学生的过错，宽容学生的无知，理解学生的心情。一般来说，教师应具备的健康个性品质有：广泛的兴趣、为人师表、热爱学生、依法执教、严谨治学、爱岗敬业、尽职尽责、热情开朗、坚定果敢、勇于开拓、多才多艺、沉着自制、吃苦耐劳、乐于奉献、勤奋好学、知识广博、团结协作等。体育教师在学生的心目中是健康的象征，它会对学生的理想、信念、兴趣、能力、性格等产生直接的影响;体育教师崇高的人格魅力和感召力会使学生产生敬爱感、信赖感，从而建立起良好的师生关系，增进教学效果;体育教师必须有意识地加强自我教育，不断加强人格修养，才能成为一个具有健康个性品质的人，才能适应新形势下素质教育的要求，成为一名合格的人民教师。

参考文献

[1]吕福源.在全国学校体育卫生工作经验交流会上的讲话[N].1998-06.

[2]曲宗湖等.2000年中国学校体育和卫生发展战略目标和对策研究[M].大连:大连理工大学出版社,1997.

[3]蔡宝著.中国学校体育的未来[M].沈阳:辽海出版社,1999.

体育教师素质特殊教育 篇9

1 思想观念重构

体育教师在长期接受体育和实施体育教学过程中, 一直受以体育知识技能为中心的传统学校体育教育思想的影响, 以传授体育知识技能为主的体育行为已经内化到体育教师的认识结构中。很多教师几十年从事一线体育教学工作, 如今反觉得不会教了, 反思过去的教学经历, 是传统的体育教育模式束缚着我们的思想观念。因此, 为适应《体育与健康》课程需要, 必须重塑体育教师的思想观念。

1.1 学校健康观

党中央、国务院对学校教育工作提出的“健康第一”的指导思想, 为我国学校体育改革发展指明了方向。就如同新中国建国初提出的“增强学生体质”作为当时学校体育的根本方针一样具有里程碑意义。关注人类的健康是21世纪国际社会的共同主题, 国际卫生组织对健康的定义是:“健康不再是没有疾病, 而是生理、心理和社会适应良好的综合状态。”“健康第一”成为学校教育工作的指导思想, 将体育这个学科的名称改变为体育与健康, 目的是改变过去单纯追求身体发展和技术传授的做法, 提高学生身体、心理和社会适应能力的整体健康水平。

1.2 体育教学观

在《体育与健康》课程教学中, 教与学的关系是第一位的, 其实质是主导与主体的关系。在教学过程中, 教师是主导, 学生是主体, 是既相互促进又相互制约的辩证关系。教是为学而教, 是教会学生学。教师的主导作用不是主宰和强制, 而是对学生的正确管理、启发和指导。教师应从“演员”、“独奏者”的角色过渡到“导演”、“伴奏者”的角色, 引导学生而非塑造学生, 是教会学生发现真理, 找出规律, 而不是给真理、给规律, 而主体作用强调学生是学习的主人, 是教学过程中的积极参与和主动的学习。教学是教与学的高度统一。 (1)

1.3 师生平等观

教师是教育者, 学生是受教育者, 教师与学生在教育教学过程中建立起来的关系应该是平等的、民主的、合作的关系, 新课程强调, 教学是教与学的交往、互动, 师生双方相互交流、相互沟通;教学不是教师教、学生学的机械相加, 传统的严格意义上的教师教和学生学, 将不断让位于师生互教互学, 彼此将形成一个真正的“学习共同体”, 教师由教学中的“主角”转向“平等中的首席”, 由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。教师要摆正自己在教学中的地位, 做学生的知心朋友, 与学生真诚合作, 共同以主人的身份来完成教育教学任务;同时教师应关心学生的全面发展, 鼓励学生积极进行体育锻炼, 培养学生健康的体魄。

2 业务素质重构

体育教师的业务素质包括知识结构和能力结构。

2.1 知识结构重构

在新的时期, 体育教师以往的知识结构已经不适应当前的教育形势。为适应《体育与健康》课程的教学需要, 教师必须从健身育人的角度和培养学生的体育意识、态度、行为、习惯等方面出发学习新的专业知识, 包括新的教育理论、教学方法和手段、教学模式和评价标准等;同时还要掌握社会科学、自然科学和人文科学等知识, 掌握现代化教学手段的运用, 以新型的知识结构力促本学科与其他学科的有机结合, 确保《体育与健康》课程的顺利实施。

2.2 能力结构重构

现代合格体育教师的业务能力结构包括教育能力、心理教育能力、教学能力、科研能力和创新能力。

2.2.1 教育能力重构

在《体育与健康》课程教学中, 教师必须站在学生的角度思考问题和处理问题, 一切为了学生, 培养学生健康的体魄和完美的人格, 重视学生的全面发展, 唤醒学生生命的活力。在教学中教师应针对学生的不同观念、信息、情感和意志品质, 有的放矢地进行教育, 寓教育与体育竞赛中;寓教育与课外活动之中。同时体育教师还应以身立教, 为人师表。正如德国教育家第斯多惠说的:“为了对学生给予道德上的影响, 教师本人必须是高尚道德的人。 (2) 这种教育是任何教科书、任何道德箴言、任何惩罚和奖励制度都不能代替的一种教育力量。

2.2.2 心理教育能力重构

心理教育是学校教育教学的根本理念, 任何层次的学校, 任何状况的学生都会在成长中遇到心理问题。随着生活水平的提高, 儿童的生理发育和生理成熟比以前有所提高, 而心理发育和心理成熟却相对滞后, 中学生还处在心 (下转第112页) (上接第104页) 理塑造阶段, 他们的思维能力、认识问题、判断问题和分析问题的能力还有待提高, 容易受到外界的影响, 中学生需要得到适时的、理性的指导和帮助。因此, 提高体育教师心理教育能力势在必行。

《体育与健康》课程的自身特点决定了该学科是中学生人格形成过程中的一门非常重要的课程, 体育教师可以从以下几个方面加以教育: (1) 语言疏导。 (2) 行为疏导。 (3) 情感关爱。 (4) 惩罚约束等。同时结合“自我暗示、自我升华、适当地渲泄、纵向和横向对比、自我排解等方法, 对学生自我心理的调适会起到一定作用”。 (3)

2.2.3 教学能力重构

体育课改为《体育与健康》课, 不仅仅是课的名称改变, 课程内涵也发生了变化。这就要求教师不仅要具备较高的理论水平, 还要具备精熟的教学实践能力, 并要求教师不断反思和总结教学经验, 提高教学能力, 促进学生全面发展, 使《体育与健康》课程教学功能真正进入学生的生活领域, 并发挥良好的作用。

教学的目的在于教会学生学习, 如何教会学生学习是摆在教师面前的主要问题, 也是教育的最重要的任务。在《体育与健康》课程教学中, 既要发挥教师在教学中的主导作用, 又要体现学生的主体地位, 使学生成为学习的主人;还要激发学生的学习兴趣, 充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性, 给学生留有思考问题的空间和进行独立创造的余地, 使学生在一种轻松和谐的氛围中积极锻炼, 边想边练, 增强同学之间的互动交流, 使同学之间和睦相处, 使学生愿学乐学, 使每个学生都能积极参与教学之中, 发挥自己的特长, 体验到参加体育活动的乐趣和成功的喜悦, 养成积极参加体育锻炼的习惯, 为终身体育打下良好的基础。在评价方式上, 不仅关注结果, 更要关注过程;在评价标准上, 应根据学生不同的年龄特征划分出不同的评价标准, 从而对学生进行科学的评价。

2.2.4 科研、创新能力重构

《体育与健康》课程实施后, 中学体育教师仅有知识, 并不能胜任教师工作, 一定要有科研能力、创新能力, 要从被动的“教书匠”转变为研究型、学者型教师, 现代教育呼唤具有科研创新能力的教师。广大中学体育教师, 应关注社会的变化、观念的变迁、生活方式的更替和现代科学的进步, 对自己的科研和创造能力有清醒的认识, 并加以开发。在教学中应表现出创造的天赋和好奇心, 使教学常教常新, 具有较强的科研意识, 能运用一线教学的优势, 总结、验证最新的科研成果, 把最新的教育理念运用到教学实践中去。教师创新能力开发和利用, 是现代教育发展的需要。教育创新、创新教育早已走出千里冰封的严冬, 也度过时有寒风冷雨的早春。

参考文献

①崔小红, 王建.自主探究性学习浅谈.体育教学, 2002.5.

②郑建岳.体育教师教书育人的思想基础和工作方法.体育教学, 2002.5.

体育教师素质特殊教育 篇10

1、培养体育教师强烈的事业心、责任感和甘于奉献的精神

体育教师的职业是一项艰辛平凡的工作, 运动训练工作枯燥、单调、循环往复, 而且体育训练长年周而复始, 年复一年, 日复一日, 一如既往。作为一名优秀的体育教师, 必须做出一流成绩, 报效祖国, 为祖国争光的高度去认清自己肩负的重大职责, 要有爱祖国、爱人民的思想情感, 要有献身祖国体育事业的雄心壮志。同时, 要具备高尚的职业道德, 勤勤恳恳, 甘于奉献, 把正常人生活中休闲、娱乐和游玩的时间和精力全部献给体育竞技训练事业。这就要求一名优秀的体育教师必须具有强烈的事业心和责任感, 要有无私的奉献精神以及高尚的道德情操。

2、扎实提高体育教师的理论专业知识和过硬的专业技能

体育教师的理论素养与过硬的专业技能直接影响着运动员的训练水平。体育训练所涉及的理论知识是跨学科的多方面的, 如运动解剖学、运动生理学、运动力学、运动医学、体育竞技理论、体育美学原理等。因此, 要求体育教师首先必须具备较为全面的深厚的相关体育学科知识和丰富的专业知识。要想训练培养运动员的一项绝技, 体育教师必须身先士卒, 必须具备超人的绝技, 因此, 要求体育教师必须要有过硬的技能, 具备较高的运动技术和训练水平, 这样才能培养出优秀的高水平的运动员。同时, 我们培养运动员, 也不单单只为比赛为拿金牌而培养, 因此, 还要从强身健体, 弘扬体育精神, 传播体育技能, 以体育促进各项事业发展来确定运动员的训练目标, 通过体育训练促进运动员的身心健康发展。

3、提高科学的管理素质和熟练掌握科学的训练方法

在体育训练过程中, 体育教师要严格管理, 要根据训练过程中出现的新问题和新情况运用科学的管理方式和方法;要反应迅速及时, 果断处理, 不拖泥带水。首先要制定较系统、较完善、较完整的管理制度、行为规范, 使每个运动员无论是学习和生活中, 还是训练过程中都要严格遵守, 相互监督。其次, 要重视、发展和培养骨干队员, 做到关键的时候拉得出去, 要有敢打硬拼敢于争先的干劲。第三, 要重视运动队的训练场地环境建设, 变换训练的方法, 激发队员的训练兴趣, 丰富训练内容, 在训练方式上力求新颖、独特。

4、增强团队意识, 提高运动队的凝聚力

团队意识是建立辨证唯物主义哲学理论基础上的, 它属于部分与整体的关系问题, 随着社会的发展, 完成一件事情更需要一个团队内的个体相互合作意识。特别是在球类比赛项目中, 这种意识更应该加强。像球类体育比赛这种集体项目的比赛, 需要全体所有队员及体育教师共同努力, 团结协作, 共同拼搏才能取得优异的成绩。因此, 体育教师具备合作意识至关重要。体育教师要把体育教师与体育教师之间, 或者体育教师与运动员之间, 以及体育教师与整个运动队的工作人员之间, 甚至是与其他团队的合作意识渗透影响着每一个队员, 教育队员善于处理团队成员之间的矛盾, 改善成员间的关系, 促进团队成员之间的通力合作, 从而充分发挥团队力量的最大效益。

5、不断提高科研能力与创新能力

“创新是一个国家进步的灵魂”江泽民同志的这句话高度概括了创新的重要意义。体育竞技事业的发展同样需要创新, 创新能力也是衡量一个高水平体育教师的重要依据。运动训练的周密计划、科学实施、发展与提高都需要创新。只有不断创新, 体育教师的水平才能不断提高。其实体育竞技项目本身的发展过程就是运动技术和战术不断创新的过程, 也只有这样, 才会不断提高和刷新各种体育赛事的运动成绩, 推动体育运动水平不断走向更高、更快、更强。从这个意义上说, 创新就是体育教师训练工作的灵魂。

要想不断提高体育教师的创新能力, 首要的是要培养体育教师的科研能力。科研能力和创新能力是密不可分的, 具备科研能力是进行训练创新的基础。只有具备了较强的科研能力, 才会避免在创新的过程中不走弯路, 少出差错。由此, 我们可以看出具备体育科研能力是促使体育运动走向现代化、科学化发展的根本动力, 也是体育教师自身提高和不断完善的基本能力。

体育教师教学创新素质探析 篇11

关键词：体育教师创新教学基本素质

中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1007-3973(2010)012-167-02

1树立创新观念，不断增强创新意识

时代的发展和教育体制的改革对体育教师的教育教学能力提出了新的要求，但是在实际教学实践中体育教师由于受传统观念影响，存在着诸多问题。比如：在课程理念上，重技能教学，轻身心全面发展的教育：重课堂教学，轻课外锻炼的指导。在教学内容设计与安排上，一般是老师确定，学生执行，学生没有自主选择的机会。在教学实践中，一般是教师主导，学生作为主体却没有话语权。在教学手段上，老师只对自己过去掌握的一些竞技运动项目驾轻就熟，而对很多新兴的运动项目则缺乏继续学习和了解，使原本生动活泼的体育课堂变得机械、僵化。在教学实践中，教师作为课堂活动的组织者和设计者，自身的综合素养和业务知识直接影响着学生的创新思维能力，因此，教育改革的不断推进必须有一定创新素质的教师。要大力广泛推进学校体育改革，发展现代化体育教育，体育教师必须不断减少传统观念的影响，逐渐树立以学生个体为本，激发学生发展潜能，促进学生全面健康发展更好的为社会服务的新观念，不断拓展专业领域，快速更新知识结构，充分利用现代化的教育理念与手段，用自己的理解和发现创造出新颖、独特的教育方法，进而潜移默化地影响学生，使学生学会认知和创造，培养学生的创新思维和创新能力。

2具有完整的知识结构和综合实践能力

体育课程是一门以身体参与为主的课程，还包括基础理论的传授、技术技能的掌握以及思想情感的交流等，是一门专业性极强的综合性交叉学科。体育教师不仅要具备完整的知识结构，而且应具备一定的创新实践能力，也就是他们一方面要深化已有的专业知识，另一方面要有全面的综合知识，并能对知识体系加以合理地、综合地、创造性地运用。

2.1具有深厚的理论基础

社会发展日新月异，要适应现代体育教育的需要，以学生为本，培养能为社会服务的全面发展的创新性人才，体育教师不仅需要精通教育学、心理学、社会学、生物力学、医学生物学、控制论、工程学等多学科多领域的科学知识，而且随着信息技术的飞跃发展，学科知识的渗透、交叉，新兴科技成果’的不断产生和涌现，从不同的层次、不同的方面向体育渗透，丰富和发展着体育学科知识和理论体系，使知识的陈旧率空前加速。大脑神经生理学、运动技能学、体育社会统计学、运动卫生学、体育测量与评定等成为新新学科的代表。还有电子仪器、激光、光电、电声及卫星通讯技术大量运用于体育领域，使教学、训练、科研、管理等各方面焕然一新，如果教师没有深厚的理论基础做铺垫，很难适应日新月异的变化。当然，熟练的专业技能也是适应变化，不断创新的有利途径，例如李小龙通过对武术技术知识的全面深刻理解，博采中国武术各派之长，融入拳击、跆拳道、泰拳等技击之精华，创立了截拳道，成为一代武林宗师。体育教师已不能再是仅仅懂得一些运动技能的教师，而是一个理论扎实、基本功过硬、知识面广、能力超人、经验丰富、技巧通达的教育者，是一个育人的艺术家和教学的工程师，成为德才兼备，一专多能的复合型教师。

2.2具有较强的科研创造和熟练运用现代科学技术的能力

体育教师只有具备较强的科研能力，才能更好地接受新知识、新观点和新信息，并通过及时加工创造性地将其运用到自己的实际教学过程中去。进入21世纪，随着科学的进步和教学手段的日益优化，计算机、电化教学等现代技术手段不断运用到学校体育教学中，并且得到迅速发展，像摄影、电视、录像、计算机等一大批先进的教学设备正在学校体育的领域中快速兴起，如在铅球教学中，学生很难掌握出手角度，成绩很难提高，其实掷铅球的远度主要受出手角度、出手速度等参数的影响，教师就可以通过计算机操作，保持其中一个参数不变，改变第二个参数，这样铅球在空中飞行的轨迹及远度就发生变化。经过反复研究，学生可清楚的看到参数变化对铁饼飞行的影响。这样的效果是传统教学手段(示范、模仿、操练)难以实现的，而且使学生形成畏难情绪，无法完成教学任务。

我们还可以用计算机模拟战术配合情形，如足球、篮球等，以活动的图形显示整个战术过程，通过计算机演示，学生能清楚明白的了解战术结构、战术意图，在教学和业余训练中有利于提高战术意识水平的提高，这样使学生的参与意识加强，激发了学生的竞争意识，增强比赛中应变能力，培养学生的创新思维。

3体育教师应具有教学创造能力

3.1开发新的教学内容，创造适宜的教学环境

在体育教学中，由于教学空间的独特性，教学会受到很多外在因素的干扰，要想取得良好的教学效果，就必须创设适宜的教学环境。在教学实践中要打开封闭的教学大门，突破有限的教学空间，根据实际需要，让学生走向图书馆、多媒体教室、竞技场、娱乐场，还应走向社区、农村、大自然。总之，再也不能像过去那样，拿着教材说教材，照本宣科，造成书本知识脱离实际，从而体育教师应因地制宜开发与利用各种课程资源，使教学活动丰富多采，发挥出体育应有的教育优势。从传统运动项目、新兴运动项目、民族民间项目、自然地理资源去开发创新，凡是有利于实现课程标准目标要求的，学生喜闻乐见的体育运动内容和运动形式，场地设施，器材变化都可以进入体育课程.都可以利用，只有这样的灵活教学才能培养出创新型人才。例如在进行足球教学时，除了体育教材上的内容外，还可以根据学生的特点，进行很多方面的扩充，如增加有关足球运动的发展历史、足球动作的图片、足球赛的录像(或电影)、报纸、期刊关于足球明星的报道等。在进行投掷教材的学习时，投掷内容可以从单一的右上手投，延伸到左上手投，拓展到单手下投、飘投、抛投、双手向前、向后、向上抛投等诸多内容。这样可以大大开阔学生的视野，丰富学生的业余生活，激发学生的学习兴趣，提升学生探究知识的能力。

当下体操、武术、健美操、花样滑冰、游泳等项目很受学生的欢迎，但是传统的技术动作往往由教师来编排，受教师年龄、性别、专项技能等各种自身因素的影响，动作单板、拘谨，缺乏美感，欣赏性差。那么可以充分发挥学生的创造能力和动手能力，利用计算机、动漫技术对一些基本动作分解、组合、修改并编排出简单易学、大气美观、科学新颖的动作，丰富课堂内容。

3.2创造新的教学手段与方法

在教学实践中，当学生发现问题一时无法解决时，老师就应及时介入，启发诱导，使学生通过独立摸索和实践后，独立解决问题。学生在学习的过程中，能够提出问题，说明他进行过独立的思考和分析。解决问题的过程，也是创造性发挥的过程。

在日常的体育教学中，我们在享受、运用前人成果的同时，不墨守成规积极改造(更新、发展、完善)形成更佳方案，开发新的成果，例如在篮球教学中为了培养学生的球性、球感，提高反应能力和强化下肢、腰腹力量，就采用“手推地滚球比赛”，方法是用篮球的场地(以篮球架下支两柱为球门)、曲棍球的规则和技术(以手掌推拨球传、接、运、射，球始终不得离地)，平分两组，以单位时间内进球多者为胜。还有为了培养学生的传球意识及行进间传球能力采用“投活动篮比赛”，方法是以篮球场地划出三区域，两端底线向内一米划平行线所得区域为“活动篮移动区”，持“活动篮”(直径约80cm)队员可在此区内左右移动迎接本方队员投来的球：再由1米线向内划出两米线形成对方“防守区”，设三名防守队员移动阻止对手投篮入筐；此外中间区域为“攻防主赛区”，双方自由队员在此区内传球、投篮(不得运球)，单位时间内入球多者为胜方。

高校体育教师职业素质浅析 篇12

邓小平同志指出:“一个学校能不能为社会主义培养合格人才,培养德智体全面发展,有社会主义觉悟有文化的劳动者,关键在教师”。体育教师是贯彻落实学校体育工作的具体实施者;是促进学生身心全面发展,增强学生体质的组织者;是使学生掌握体育的基本知识、技术、技能,学会锻炼身体的传授者;是发现、培养、输送体育人才的启蒙者和培养者;是进行思想品德教育的耕耘者和精神文明的传播者[1]。他们通过体育教学对培养学生的综合素质起着重要的作用,只有充分提高教师的素质才有可能培养出合格的大学生。

1 思想道德素质

随着教育改革的不断深入,素质教育已成为基础教育的主旋律。在实施素质教育中,体育既是素质教育的重要内容,又是素质教育的重要手段,这对体育教师所具备的思想素质就提出了新的更高的要求。体育教师是传道之人,就应闻道在先。

1.1 教师应有高尚的品德[2]

体育教学是与学生零距离的教学实践活动,体育教师的一举一动不仅会表现出对工作的热情,而且直接影响着学生的行为和品格。其表现为,教师不仅要将体育知识、技术、技能传授给学生,而且还要教会学生做人的道理、为人处事的准则和学习方法,这就要求教师既要有过硬的品德素养,又要有优良的工作作风,用“身教”来感染学生,增强非权力性影响力在教学中的作用。

1.2 要热爱学生

高尔基说过:“天才是由于对事业的热爱而发展起来的,天才就其本质来说,只不过是对事业、工作过程的热爱而已”。对体育教师来说,热爱体育事业必须表现在热爱学生上。阳光体育运动把追求“健康第一”和学生的全面发展放在首位,强调对学生的关爱,关注学生的生存和发展,表现了人性化的特征,体现了人文关怀的思想,与现代人文精神相契机,符合人类的自身需要,有助于提升学生的素质,回归人的本性。体育教学中,把热爱学生升华到像对待自己的孩子一样爱护和关心,对学生多一点爱心,少一点冷漠;多一点奖励,少一点指责;多一点开导,少一点讽刺;多一点民主,少一点专制。尊重学生的人格,从学生身上多看到闪光点。

1.3 要以身作则,为人师表

俗话说:“教师是人类灵魂的工程师”。为人师表是教师职业道德的重要特征,这就要求教师要非常注意自身人格品质的修养。良好的职业道德行为是搞好体育教学的基本前提,同时也是教师职业形象的具体体现。一个具有高尚职业道德的教师不仅是教书育人的楷模,而且还会在实际工作中表现出高度的责任感和对事业的奉献精神。如果教师展现给学生的是健康匀称的体魄、恰如其分的语言、大方得体的仪表、优美端正的姿态、熟练协调的示范动作等,就能使学生从中感受到美,激发起学习,模仿的欲望。为此,体育教师要不断的加强学习,提高职业道德水平以及职业技能水平,用先进的体育知识、技术、技能完善自己,做到与现代体育教学改革所需的知识结构、技术水平的同步发展。

1.4

要具有吃苦耐劳精神,要踏实工作,谦虚谨慎,善于团结同志,求大同存小异,工作任劳任怨,始终精神振奋地工作。

2 业务素质

2.1 专业知识[3]

体育专业知识是高校体育教师进行高校体育工作的工具,高校体育工作内容广泛,过程复杂,因此,高校体育教师必须具备扎实的体育科学基础理论、体育专业技术技能和体育专业技术教育理论等方面的知识和技能,方能有效的完成教育教学任务。但是,科学知识具有时代特征,如果不及时更新,紧跟时代发展,知识的陈旧势必导致工作效率降低,甚至误人子弟。因此,高校体育教师的专业知识学习同样应树立“终身教育、健康第一”的理念。

2.2 专业技能

体育教师的专业技能,是指体育教学中教师必备的体育技术和技能。它主要表现在教师对体育各术科技术的掌握程度和运用的水平上,如田径、体操、篮球、足球、排球、武术等各运动项目的技术原理和教学方法及手段。一个具有较高专业技能的体育教师会对各运动项目的教学程序了如指掌,并能熟练地运用于整个教学过程,以满足学生的求知欲望,激发学生锻炼身体的积极性。良好的专业技能是体育教师做好教学工作的重要条件。提高专业技能,是体育教师不断努力的方向。为了搞好体育教学、训练工作,教师必须刻苦钻研业务,力求精通所任学科的专业知识。体育教学的根本任务在于教会学生掌握运动技术和技能,以增强学生的体质。为此,体育教师的专业技能的高低,将对体育教学工作的质量和效果起着至关重要的作用。

2.3 教学能力[4]

学校体育是学生终身体育的基础,运动兴趣的培养以及运动习惯的养成,是促进大学生自主学习和终身坚持锻炼的前提,培养大学生终身锻炼意识是21世纪我国高校体育发展的趋势。

2.3.1 讲解能力

体育教学中通过讲解传播体育知识、技术技能,开发学生的智力,培养学生的能力。因此体育教师的讲解要做到语言精练、表达准确、生动形象、简单易懂、重点突出,善于运用体育术语,逻辑性强,富有感染力。

2.3.2 示范能力

体育教师的示范是体育教学的重要手段,学生学习体育的技能,主要是从体育教师直观演示中获得。因此,体育教师的示范动作必须做到准确、优美、熟练、协调,使学生在看完示范后即有跃跃欲试的学习兴趣。

2.3.3 组织设计能力

首先在备课时对教材、教学大纲进行分析,针对学生的生理与心理特点、体育基础、身体素质、体育运动能力等方面进行合理的组织与安排,抓住教学内容的重点和难点,充分发挥学生学习的主动性和探索性,使学生在教师的指导下能主动地猎取知识,掌握技术,培养体育能力。

2.3.4 纠正错误能力

学生在学习体育运动技术动作时,难免会出现错误的动作。因此,体育教学对教师纠正错误的能力有着特殊的要求。在教学中体育教师要能及时地发现学生的错误,采取有效的手段和方法进行纠正,使其掌握正确的动作,形成正确动力定型,顺利完成教学任务。

2.3.5 合理运用教法的能力

教师在选择教法的时候,要根据学生的身体状况、文化素质、运动基础以及个人特点,准确地把握住每一次教学的主要内容,教学的重难点,并充分运用现代的教学理论、教学规律、教学原则以及运动项目之间的内在联系,进行有针对性的教学。

2.4 科研能力

科学研究是体现教师学术水平的主要标志,体育科研是为体育教学与训练服务的,其目的在于解决教学训练中出现的各种问题,进一步改善教学训练过程,以不断提高体育教学质量与效果和运动训练水平与成绩。这就要求体育教师不仅要有较丰富的体育理论知识和实践教学、训练经验,而且还要有较强的运用科学方法和手段探索体育客观规律,分析、解决体育教学训练实践中出现的各种问题的能力。体育教师的科研能力主要表现在:搜集整理文献资料、掌握科研方法和过程、撰写科研论文等方面。它是体育教师能力与水平的具体体现,一个具有较高科研水平的教师,才有可能将学科的理论知识紧密联系于体育教学训练的实际,更好地服务于教学训练的实践活动。除此之外,体育教师还必须要有严谨的治学态度和学而不厌的精神,只有具备做任何事情都一丝不苟、顽强拼搏的精神,不断学习新的知识充实自己,才能学问渊博、品德高尚、为人师表,才能取得科研成果。

2.5 沟通能力

教育是师生之间的双边活动,体育活动中的师生关系,受他们的价值取向和个性特征等因素的影响。当代大学生强烈的自我意识等个性特征是双向沟通的主要阻碍,沟通的主动性便落在教师的身上。若教师性格开朗,不说假话,不虚伪行事,把对学生的关爱真诚地表达出来,便可获得学生的信任和良好的情感,这是对学生的观点、思想、情感以及价值观进行引导的最佳时机。

3 总结

构建素质教育的教学模式,关键在于教师的自身素质。教师在学生心目中是社会的规范,道德的化身,人类的楷模[5],教师是素质教育的实践者和实施者,提高教师的自身素质,是教育的关键。江泽民同志指出:“创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。知识创新能力的培养和复合型人才的培养,需要一支高素质的教师队伍”。很显然,教师的职业素质和行为举止不仅受到学生的评价,还会受到社会的评价,这就要求教师在学识、风范上应不断总结、完善自我,真正成为学生学习的指导者、探索者、开拓者和实践者,学校与社会的沟通者、维系者和协调者。为此,建议以下培养途径:

3.1

加强体育教师思想素质、文化素质和专业素质的培养,是高校体育教学改革不断深入和完善的重要内容。为此,建立和健全体育教师职业规范标准和行为准则,是培养和提高体育教师素质必不可少的方法[6]。

3.2

走出校门,进行校际交流,借鉴其他高校体育工作的好的做法,并结合本校具体实际,加强教学研究,积极探索教学方法,创造一个探究的教学氛围,使教师摆脱传统教学模式的束缚。

3.3

教学内容,充分体现教师的个人特长,挖掘教师教学潜能,以激活教师创造能力的发挥,使教师不断提高自己的教学能力。

摘要：本文剖析了高校体育教师应具备的职业素质,主要包括思想道德素质和业务素质,并提出了加强师资队伍建设的几条途径。

关键词：体育教师,职业素质

参考文献

[1]庄志勇.论新时期高校体育教师职业素质[J].泉州师范学院学报(自然科学版),2001,19(4):83-85.

[2]李国民.论体育教师的职业素质[J].黄石高等专科学校学报,2001,17(3):46-48.

[3]焦泽胜.谈体育教师的职业素质[J].通化师范学院学报,2001,22(2):70.

[4]陈健,林少娜.面向21世纪高校新型体育教师的素质与能力的研究[J].体育科学研究,2003,7(2):39-41.

[5]隋晓伟.浅谈体育教师的行为举止与职业素质[J].湖北体育科技,2004,23(2):146-147.