体育教师管理（共12篇）
体育教师管理 篇1
1 前言
学校体育管理是学校教育管理系统的支系统, 它由体育教师管理、体育体制管理、体育后勤服务管理、体育教学管理等子系统组成。体育管理目标与学校体育目标相一致, 是实现学校体育目标的具体措施, 亦是实现学校教育整体目标的具体措施。体育教师是实施学校体育目标的具体执行者和组织者, 学校各项体育工作成效的决定因数。体育教师的心理需求, 是体育教师积极工作的主观心理基础, 它对体育教师工作实效有着重要的主观制约影响。因此, 开展体育教师心理需求的研究, 对体育教师管理和学校体育工作管理具有重要的实效意义。
2 体育教师心理需求分析
需求是满足个人或社会生活必需的精神需求和物质需求的渴求倾向。需求产生的表现形式是个人的愿望、兴趣、动机等。它具有推动人通过一定的方式, 朝一定方向活动, 以求得心理需求满足的鼓动性特点。体育教师心理需求, 它包括精神需求和物质需求两大类。我国处于社会主义的初级阶段, 各地区经济发展不平衡, 地区差别、城乡差别仍然客观存在。社会体育和学校体育的发展在不同地区, 甚至相同地区的城乡之间存在着差异。同一学校体育教师年龄、经历、心理素质、思想水平等均有一定的差异。因此, 体育教师心理需求存在着差异性。有的体育教师重视精神需求, 物质需求作为一般基本需求;有的体育教师较重视物质需求, 精神需求在心理需求中处于次要地位;有的体育教师看中的双重需求, 两种需求占而有之。
2.1 体育教师工作特点与自我完善心理需求关系。
体育教师工作特点, 主要表现在劳动的复杂性、艰苦性、创造性三方面。教师劳动是复杂的脑力劳动, 这是教师的工作的共同特性, 但是, 体育教师的劳动不仅在脑力劳动方面, 一个称职的体育教师应是脑力和体力双重劳动的劳动者。体育教学从制订目标、计划到具体的实施的整个过程, 体现着体育教师劳动的复杂性。实施中体育教师要依据学生不同的身体素质、技术水平, 抓住教育机遇, 灵活运用合理的教学方法, 传授体育知识、技能, 发展学生体育活动能力, 进行思想品德教育。整体的教学过程既是身体练习过程、思想教育过程, 又是开发学生智力过程。体育教师劳动的特点, 决定了有别于其它科任教师的心理需求或心理满足。学生体质的增强, 运动技术水平的提高, 课余训练成就的取得, 是体育教师心理满足的主要需求。满足的过程是逐步胜任工作, 取得成就, 并能显示才能的自我完善过程。这是复杂的、艰苦的、创造性的过程。2.2体育教师心理需求的内容。2.2.1社会尊重。学校系统隶属于社会系统之中, 必然受到社会系统的影响。社会政治、经济文化发展, 社会体育意识状况, 对体育教师尊重心理需求产生影响。我国目前的升学考试制度, 基本上是传统的以文化成绩决定一切的办法, 这对社会重智轻体的思想意识形成和发展起促激作用。社会对教师的尊重虽然随着社会的发展, 越来越受到人们的重视, 但是社会对体育教师的尊重有别于其它科任教师。体育教师需求尊重心理, 在社会环境中难以得到满足。2.2.2学校尊重。在学校内部环境中, 教师的需求, 最敏感、最强烈的是要求受到尊重, 特别是要受到从事学校管理主要领导人的尊重。体育教师至高的荣誉感和自尊心在社会难能满足的情况下, 越是需要在学校得到满足。学校管理主要领导人, 在政治荣誉、生活待遇、职称评定等方面, 切实关心体育教师, 支持体育教师的工作, 重视体育工作的开展, 体育教师心理需求就能得到满足, 体育教师的主观能动性就能得到充分的调动, 工作效率就能得到不断提高。2.2.3自我尊重。社会和学校环境的尊重, 是体育教师尊重心理满足的客观方面, 自我尊重是满足尊重心理的主观方面, 对客观尊重的转变产生积极的影响。体育教师工作能否得到社会和学校的承认和支持, 与本身的思想修养、文化素质、学历水平、工作能力、资历职称等有相关联系。在目前社会体育意识比较单薄的时期, 体育教师尤为要重视自我修养。学校重视智育是普遍现象, 但体育教师本身不能因为自己在目前社会和学校中所处的实际地位而感到自卑, 自卑心理对本职工作、学校体育事业有重要的影响, 难以得到社会和学校的尊重。2.3物质需求。我国社会主义经济蓬勃发展, 教师的基本生理需求和安全需求得到满足和保障。它具体表现在职业、生活、医疗等得到保障。人的物质需求除了生存本能的基本需求外, 还具有更高的物质需求渴望。随着我国社会经济的进一步发展, 教师的基本生理需求和安全需求会得到不断的提高和改善。体育教师需求与其它科任教师同等待遇, 这种需求的倾向程度与环境条件有关, 与本身精神活动有关。教育决策部门应尽可能满足体育教师合理的物质需求。
3 需求与管理
体育教师是做好学校体育工作的主要骨干力量, 抓好体育教师管理, 就是抓住了学校体育工作的关键。重视体育教师内在因素的激励, 了解体育教师的心理需求, 满足体育教师的合理要求, 是体育教师管理的关键。3.1学校环境的客观因素与体育教师的主观需求相统一。学校管理主要领导人, 把学校体育摆到应有的位置来抓和管。理解和尊重体育教师工作。关心体育教师的切身利益, 抓好心理平衡是满足体育教师心理需求的重要条件。3.1.1提高体育教师的地位。体育教师管理目标是不断地提高体育教师素质和工作质量, 推动学校体育工作的开展。学校应把体育工作摆在一定的位置, 重视、支持和尊重体育教师的劳动, 满足他们的合理心理需求。这就需求学校管理主要领导人, 切实贯彻执行党和国家的教育方针、政策、法规。明确体育管理体制, 积极参与体育工作, 而不是形式上的重视, 或口头上的重视, 不仅仅停留在“管”字上, 使学校逐步形成良好的体育锻炼风气, 逐步增强师生的体育意识。这对满足体育教师的尊重心理, 稳定体育教师献身于与体育教育事业的精神支柱心理是非常必要的。3.1.2关心体育教师的切身利益。学校领导在对体育教师政治关心的同时, 应在生活上关注和帮助解决体育教师的切身利益。职称评定、福利待遇、评优等因素会打破体育教师的心理平衡, 这对体育教师管理有制约影响。3.1.3满足体育教师的基本权利。体育教师管理是民主管理。体育教师是管理的对象又是管理的主体。在制定学校体育目标、计划、制度、考评等管理环节上, 允许体育教师发表意见和提出批评, 采纳体育教师合理化建议, 增强体育教师主人翁意识, 从而激发他们的工作热情, 共同做好工作。3.2体育管理与体育教师实际相结合。体育教师队伍由于历史原因, 在资历水平上、思想和文化修养上、工作能力上有着差异。另外, 体育教师年龄、性别、身体条件存在着区别, 这就构成了体育教师不同层次。学校在制定具体体育工作目标、计划、岗位职责时, 应考虑体育教师不同层次和特点, 充分发挥教师的特长, 使管理的各个环节是和教师的能力和水平。鼓励和支持教师参加业务进修, 业务进修是教师权利和义务, 它与晋级和教师的切身利益相联系。因此, 业务进修是个人需求和社会需求统一的形式, 能使教师自我完善心理需求不断得到满足, 是实现学校体育目标的具体措施。3.3奖励制度与体育教师的实际劳动相统一。奖励制度是在教师岗位责任制的基础上制定的。学校在制定相应的制度时, 应根据学校的实际条件、教师的实际情况而制定。体育教师在完成本岗位职责任务的情况下, 应与其它教师同等享受一切待遇, 对于取得重大成果的体育教师, 在评优、晋级等方面, 应享受应有的特殊待遇。奖励制度和岗位责任制, 不是以制度约束体育教师、限制活动范围、监督体育教师为目的, 它是为实现学校体育目标的具体措施。所以, 对待体育教师应立足于鼓励为主, 提倡奉献精神, 充分发挥体育教师的创造精神, 使个人需求服从于社会需求。
4 建议
4.1 学校管理主要领导人, 应该根据学校的客
观条件和体育教师的心理特点, 充分调动体育教师的潜在能力。4.2体育职业需求体育教师要有一定的体力, 而体力是以旺盛的精力为基础的, 所以, 学校领导要爱护体育教师, 安排工作适当, 负担合理, 劳逸结合。4.3体育教师管理是体系性管理, 是以管理具体事项为管理内容, 不仅仅是以管理人为目的, 在管理过程中, 方法和手段应科学合理, 各种制度是硬件, 执行制度是人为的软件, 应做好软件工作, 逐步与硬件相统一。4.4充分发挥各种有利条件, 把体育意识从学校向社会环境伸展, 积极造成全社会都关心学校体育的局面。
摘要：体育教师是实现学校体育目标的具体执行者和组织者, 开展对体育教师心理需求的研究, 对调动体育教师的积极性, 实现学校体育目标具有实效意义。
关键词：体育管理,体育教师,心理需求
体育教师管理 篇2
为了进一步贯彻落实教育部《学校体育美育兼职教师管理办法》《xx省人民政府办公厅关于全面加强和改进学校美育工作的实施意见》《xx省人民政府办公厅关于强化学校体育促进学生身心健康全面发展的实施意见》等文件精神，增强体育美育师资力量，结合我市实际，制定本实施细则。
第一章
总则
第一条
加强学校体育美育师资队伍建设是学校教师队伍管理中的重要内容。通过选聘体育美育兼职教师，充分整合、有效调动区域内体育美育教师资源，对缓解学校体育美育师资紧缺现状、推进学校体育美育改革与发展具有重要意义。
第二条
本细则所指体育兼职教师是指被选聘兼职担任学校体育课、课外体育活动、课余体育训练与竞赛、特定运动技能与项目的教学训练等工作的人员；美育兼职教师是指被选聘兼职担任学校美育课程教学、课外美育活动指导、学生艺术社团训练、学生艺术教育实践工作坊教学与建设等工作的人员。
第二章
适用范围及选聘条件
第三条
本细则适用于普通中小学和中等职业学校。体育兼职教师的选聘对象应是其他学校专业体育教师，校外教育机构、体育运动团体与体育系统的有关体育工作者；美育兼职教师的选聘对象应是其他学校专业艺术教师，校外教育机构、宣传文化系统与社会文化团体的艺术工作者，民间艺人或能工巧匠等，以及符合资质的政府购买服务的承接主体。本校内的其他学科教师或人员“兼任“不列入体育美育兼职教师聘任范围。
第四条
体育美育兼职教师应具备以下条件：
1.基本条件
（1）全面贯彻党的教育方针，热爱社会主义教育事业，具有良好的思想政治素质、道德品质，为人师表，关爱学生，有责任心和奉献精神，爱岗敬业。
（2）模范贯彻执行法律法规，遵守教师职业道德规范，身心健康，举止文明。认真执行教育行政部门和学校的决定，认真履行教书育人职责，勇于教学创新，承担教学重任。
（3）具有较高的体育美育专业技能水平，能了解掌握现代教育信息技术，在现工作岗位具有较强的专业能力和素养。
2.资格条件
（1）年龄原则上不超过65岁，身体健康且条件优秀者可适当放宽年龄限制。
（2）具有中级以上专业技术职称，或在相关体育、艺术领域中具有一定影响力，或在中华优秀传统文化传承发展方面有一定造诣的民间艺人、能工巧匠。
（3）有荣誉称号和相关教育教学研究成果者同等条件下优先聘任。
3.有以下情形的，不具备聘任资格：
（1）在职人员无法事先取得所在单位同意。
（2）曾因犯罪受过刑事处罚或曾被开除公职的人员。
（3）受党纪、政纪、校级处分，尚未解除或在规定时效内的。
（4）伪造荣誉及教学研究成果人员。
（5）法律法规规章规定不得聘任的其他情形。
第三章
选聘方式及程序
第五条
为了进一步优化教师配置，鼓励体育美育专职教师在教育行政部门的统筹下，以“走教“方式到农村及其他师资紧缺的学校担任兼职教师；鼓励普通高校体育艺术专业教师担任中小学兼职教师；鼓励学校选聘承担中华优秀传统文化体育艺术传承项目教学与指导的兼职教师。
第六条
聘任体育美育兼职教师可采用面向社会公开招聘、政府购买服务等多种渠道进行,各县（市、区）和学校根据本地或本校实际进行选择。
第七条
聘任体育美育兼职教师应按照公开、公平、择优的原则，严格考察、遴选和聘用程序，并遵循如下聘任程序：
（一）学校根据需要确定兼职教师岗位和任职条件，并将岗位需求及方案上报教育主管部门审核。
（二）教育主管部门面向社会公开发布招聘信息，学校根据岗位需求和任职条件，对应聘人员进行资格初审和初步考核。
（三）教育主管部门会同有关部门对聘用人员或者政府购买服务的承接主体进行资格审查。
（四）教育主管部门确定岗位人选或者政府购买服务的承接主体，并予以公示。
（五）教育主管部门指导学校与拟聘用人员签订合同，专职教师在其他学校兼职工作量不应超过本校的工作量。
（六）在体育美育兼职教师上岗任教前，学校组织其进行教育理论、学科课程与教学法、教育法律法规及学校规章制度等内容的岗前培训。
第四章
日常管理
第八条
聘用学校应将体育美育兼职教师管理纳入学校教师队伍管理中，并制订具体管理办法，细化业绩考核，明确权利义务，规范从教行为。对考核优秀者，可优先予以续聘。对考核不合格的兼职教师学校经所属教育行政部门同意后可解除与兼职教师的教学聘任合同。
第九条
鼓励学校专任教师与兼职体育美育教师进行结对帮扶、开展联合教育教学活动。聘任学校应为体育美育兼职教师创造良好的工作环境，对学生、兼职教师提出的意见建议，认真听取，按需采纳。
第十条
实行一票否决，对借教学与活动之名推销体育、艺术器材设备、有偿补课等有违反师德行为，坚决予以查处。县（市、区）和聘任学校应健全体育美育兼职教师行为规范，建立师德承诺制度，将兼职体育美育教师纳入师德考核体系。
第十一条
体育美育兼职教师有下列情形之一的，按照精神奖励与物质奖励相结合的原则，县（市、区）和聘用学校可结合本地或本校实际，给予奖励表彰：
（一）坚持在农村及偏远学校任教的。
（二）在体育美育课堂教学和课外活动中深受学生喜爱，并取得成绩的。
（三）在传承中华优秀传统文化体育与艺术方面作出贡献的。
（四）有其他突出业绩的。
第四章
组织保障
第十二条
各级教育行政部门应把体育美育兼职教师纳入教师队伍建设统一管理，坚持以专任教师为主，兼职教师为补充的原则，合理统筹、科学规划，建立本地学校体育美育兼职教师资源库，将学校聘请兼职教师工作纳入人事管理监督检查范围。
第十三条
各地各校可发挥基金会或其他社会资源优势，多渠道筹措资金支持选聘体育美育兼职教师工作，并合理支付相应报酬。
第十四条
各地教育行政部门和教研部门要加强对体育美育兼职教师的培养培训，设立体育美育兼职教师培训项目，不断提升其业务水平。
第五章
其他
第十五条
县（市、区）教育行政部门结合本地实际，研究制订具体实施细则。
第十六条
体育教师管理 篇3
[关键词]课堂纪律管理中小学体育教师培训理论基础
[中图分类号]G633.96[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）120059
所谓课堂纪律，即为规范学生在课堂中的纪律而采取的一系列干预手段。课堂纪律管理能力是中小学体育教师必须具备的一种专业能力，体育教师课堂纪律管理能力的高低直接影响到课堂教学的顺利、有效开展。因此，课堂纪律管理无疑应成为中小学体育教师培训的重要内容。那么，中小学体育教师的课堂纪律管理能力现状如何呢？中小学体育教师培训的内容是否有效涉及课堂纪律管理呢？为解答上述问题，我们有必要对该课题进行更加深入的研究。
为深入了解中小学体育教师课堂纪律管理及培训现状，2015年10月期间针对210名中小学体育教师进行调查，调查结果主要如下：
一、中小学体育教师的课堂纪律管理现状分析
1.体育课堂中的违纪情况
在调查的210名中小学体育教师中，16.82%的人表示体育课堂中的违纪情况非常严重，23.12%的人表示体育课堂中的违纪情况严重，36.27%的人表示体育课堂中违纪情况的严重程度一般，23.79%的人表示体育课堂中的违纪情况不严重，无人表示体育课堂中从不会出现违纪情况。总体来看，在体育课堂中违纪现象普遍存在，部分体育课堂的违纪现象非常严重。
2.体育教师的课堂纪律管理情况
在调查的210名中小学体育教师中，78.56%的人表示面对学生的课堂违纪，经常会及时进行干预、管理；21.44%的人表示面对学生的课堂违纪，偶尔会及时进行干预、管理；无人表示面对学生的课堂违纪，从不进行干预、管理。由此可见，几乎所有中小学体育教师面对学生的课堂违纪，均会不同程度地采取干预、管理措施。
3.体育教师的课堂纪律管理能力情况
在调查的210名中小学体育教师中，8.19%的人表示自身的课堂纪律管理能力很强，21.75%的人表示自身的课堂纪律管理能力强，45.27%的人表示自身的课堂纪律管理能力一般，24.79%的人表示自身的课堂纪律管理能力弱。总体来看，大约有三分之一左右的中小学体育教师表示自身的课堂纪律管理能力强或很强，其余的人在课堂纪律管理能力方面仍有所欠缺。
二、中小学体育教师课堂纪律管理的培训现状分析
1.中小学体育教师参与培训的情况
在调查的210名中小学体育教师中，92.17%的人表示参加过教师培训，7.93%的人表示没有参加过教师培训。访谈中有体育教师表示：“自己今年才参加工作，因此并未参加过任何形式的培训。”访谈结果表示：之所以未参加过教师培训，主要是因为入职不久的原因。
2.教师培训中涉及课堂纪律管理的情况
在表示参加过教师培训的194名中小学体育教师中，21.46%的人表示参加的教师培训中有涉及课堂纪律管理的内容，78.54%的人表示参加的教师培训中没有涉及课堂纪律管理的内容。总体来看，中小学体育教师培训很少会涉及课堂纪律管理的内容。访谈中有体育教师表示：“虽然培训中涉及有课堂纪律管理的培训内容，但是大都较为浅显，没有进行系统培训。因此，对于我个人来说受益较少。”访谈中存在类似看法的体育教师很多。由此可见，中小学体育教师培训在课堂纪律管理的培训内容方面仍有待加强。
三、结论与建议
1.结论
基于上述调查结果，我们可以得出这样的基本结论：大部分中小学体育教师在课堂纪律管理能力方面仍有所欠缺。中小学体育教师培训中鲜有涉及课堂纪律管理的培训内容，且培训内容也不够系统。
2.建议
教师培训是提高中小学体育教师课堂纪律管理能力的重要途径，基于上述调查结果，特提出如下建议：
（1）课堂纪律管理应纳入中小学体育教師培训
为不断提高中小学体育教师的课堂纪律管理能力，针对中小学体育教师的培训必须将课堂纪律管理列为必修培训内容。这样的做法不仅可以引起中小学体育教师对课堂纪律管理的充分重视，还可以帮助中小学体育教师掌握更多有效方法，用于课堂纪律管理。
（2）课堂纪律管理的培训内容应更加系统化
针对中小学体育教师的课堂纪律管理培训内容应进行专业化设置，从课堂纪律管理方法到管理手段，从案例分析到对策讨论，均应针对中小学体育教师的课堂纪律管理实际进行设置。这样的培训内容不仅更具针对性，也更能满足中小学体育教师的实际需求。为提高课堂纪律管理培训的有效性，培训机构的培训课程应有专业教材。教材可选择已有教材，也可进行自主开发。
体育教师个人知识管理研究 篇4
一、教师知识的特点
教师作为一个特定的专业, 与其他职业既有联系又有区别。知识在教师的专业生命中具有非常重要的地位, 教师知识是教师从事教育教学工作的前提条件。概括而言, 教师知识主要有以下一些特点。
1. 目的性。
人与动物的最重要区别是人的活动具有目的性, 教师所从事的教育教学当然是一种有目的的活动, 教师知识的获得与形成要与教学工作的目的和目标密切相连, 要与自身的专业发展要求相一致。教师知识的量与质、深与宽具有明显的目的性, 是因为人类生有涯而知无涯, 知识宝库是博大精深的, 但人的生命是有限的。教师不可能也没有必要掌握所有的知识, 由此人们要按照某种目标, 即社会对人才与职业的要求来确定相应的知识结构。教师作为既育人又育己的人才, 应以此形成教师知识, 为社会编织人才之网。而且知识是能力、品格、方法的凝结物, 是能力、品格、方法的基础, 教师知识不仅要有利于形成合理的知识结构, 而且要有利于形成合理的能力结构、品格结构、方法结构, 以保证教学价值、目标全面地充分实现。
2. 复合性。当今知识发展的一个重要趋势是知识
筅广东商学院郭子坚
的一体化, 自然科学、社会科学和人文科学在高度分化的基础上走向高度统一。随着知识经济时代的到来, 随着知识社会化和社会知识化程度的日益提高, 上述趋势将越来越明显, 教育改革不能不顺应这种趋势。教师知识的复合性是指知识结构的横向拓宽与纵向深化。从横向知识的广泛程度来讲, 教师知识不仅仅包括所授学科专业知识 (远远超出相关的教学知识) 、教与学方面的知识。因为丰富的知识能有效地扩展学生的信息圈, 决定教学效果, 影响学生的发展。教师知识的横向广泛性对引导学生在各个领域全面发展、因材施教更是必需的。从纵向知识的深入程度来讲, 教师知识要在一二个以上专业学科达到或接近前沿, 这是居高临下地开展教学所必需的。离开知识结构的纵向性, 知识横向结构的构建必然如一盘散沙而产生盲目性;离开知识结构的横向性, 知识纵向结构的构建则孤掌难鸣。
3. 超前性。
教育是面向未来的事业, 而且为未来的社会培养人才的, 这就要求教师必须拥有能适应未来需要的知识与素质。教师的知识和观念应在一定程度上超越今天时空的局限, 把握学生在未来的社会舞台上将面临的挑战。教学知识不仅需要而且有可能成为具有超前性的知识结构体系, 但遗憾的是, 与日新月异的科技相比, 学科内容 (教学知识) 的严重滞后性已是不争的事实, 这就是我们更强调教师知识超前性的一个重要原因, 教师知识的超前性在很大程度上可以弥补教学知识滞后性的欠缺。教师需要及时搜集与教学知识密切相关、又具有超前性的资料, 以补充教学内容的不足。适量适时介绍一些重大科技的突破性成果, 也能提高学生的学习兴趣, 甚至能在学生的心田中埋下一颗理想的种子。
4. 差异性。
教师知识的差异性的表现是有多方面的, 不同时代教师知识不同;同一时代在不同制度、国情下, 人才培养目标不同也会引起教师教学知识的差异, 也制约着教师知识的取舍;不同学科教师知识的差异;同一学科教师知识的差异等。这些差异随着社会发展、科学与教育理论的发展和个人实践经验的积累而发生变化。一般教师与优秀教师, 教书匠型教师还是专家型教师, 与其拥有知识的质与量成较高程度的正相关。因此, 不同教师之间的知识具有差异性是客观存在的, 关键是对他们要加以合理的诱导, 使教师由不合理的知识结构优化为合理的知识结构。
5. 动态性。
新的教师知识结构总是在旧的基础上产生, 吸收了教师知识旧结构中若干合理的成分, 又在超前性和动态性指导下加入新内容。目前, 科技迅猛发展, 教师知识结构的寿命明显缩短, 一纸文凭用一生的时代一去不复返了, 这也是终身教育思想之所以形成、发展的背景。另外, 任何知识系统都有两种形态:学术形态和教育形态, 一般行业的人才只要掌握知识的学术形态就可以了, 但是, 教师要在了解知识的学术形态之后, 还必须掌握知识的教育形态, 也只有这样的知识, 才能正式纳入教师知识的结构中来。
二、体育教师个人知识管理的内容
体育教师个人知识管理就是指体育教师有计划地建立自己的专业知识体系, 高效地获取和利用知识, 实现知识的积累和创新, 提高教学绩效和创造性, 提升体育教师专业化发展能力和创新能力, 使体育教学和体育科研具有创造性, 进而提高体育教师个人和学校核心竞争力。依据上述目标, 体育教师个人知识管理应包括以下两个方面的内容。
1. 对个人显性知识的日常管理。
体育教师的显性知识包括学校和教师的个人藏书、著作、重要会议资料、工作计划、年底总结、各类文件、个人通讯录、邮件、收藏夹等硬件的管理, 将这部分显性知识进行整理、分类、储存使之条理化。例如:通过构建体育教学知识地图、设计体育教学知识库和设立体育教学网站等途径, 对个人的显性知识进行分类存储, 这部分个人知识的管理接近于信息管理, 是体育教师个人知识管理的基本内容。
2. 对专业知识及实践知识的有效获取和积累。
一方面体育教师要培养学习知识的强烈愿望, 树立终身学习的观念, 不断丰富专业知识, 学习本专业最前沿的知识, 并对其加以筛选、梳理, 使其系统化、有序化。另一方面, 体育教师要重视从同事、学生那里挖掘和积累隐性知识, 总结教学实践中的经验与教训, 提高教师教学与科研的水平。体育教师知识的动态性要求教师必须不断地去更新、充实自己的知识, 这就使得学校必须把帮助和支持教师更新和充实自身的知识, 把实现教师对知识的有效获取和积累当作教师知识管理的重要任务。实现对体育教师知识的有效获取和积累, 既要重视对既存的理论性显性知识的接受性学习, 要从外界环境中摄取准确、及时、有效的信息, 包括查阅最新出版的相关书刊资料和因特网上发布的最新消息等, 然后把所得到的初级信息加以筛选、梳理使之系统化、有序化, 再结合自己在这方面已拥有的知识和经验做进一步的分析, 使新旧知识自然地结合在一起;同时更要注意在学校文化环境下, 在教学实践中, 在与学生及其他教师的互动中, 主动建构自己的信息知识体系。
三、体育教师知识建构的方法与途径
1. 发展体育学科教学知识。
体育学科教学知识是教师对教育学、心理学、体育学科知识、学生特征和学习背景的综合理解。体育学科教学知识就是把体育教学内容和体育教学糅合在一起, 针对学生不同的兴趣与能力, 把教师自己的学科知识予以组织、表达和调整, 从而进行教学。教师所要考虑的不仅仅是学科本身, 还要考虑到怎样把学科教育化和心理化。因此, 体育教师一定要加强体育学科教学知识内容的学习, 这样在教学实践中就不仅能建立一般的体育教学知识, 还能发展体育学科教学知识。
2. 加强对体育课教学设计能力的学习与研究。
教师在教学过程中要明确教学目的和任务, 不能过度强调运动技能的掌握, 应以遵循人文、教育、人体为主。教学目标是一所学校在确定体育课程的实施方案并制定单元为基础的全年教学计划以后, 由任课教师制定的, 它是教师制定单元计划和课时计划的根据。不仅注重一堂课的目标设计更应该重视单元计划的构建和单元目标的设计。教师把教学过程设计好以后在教学过程中要因时、因地、因情境而有所变化。教学是教师与学生不断发现和创新的过程。教学设计、教学目标只是揣在心中, 作为一种意识形态而存在, 在实际的教学过程中, 教师在与学生的交流中, 总会由于实际情况的不断变化而修正预定的计划。再者, 要上好体育课首先要备好课, 编写教案是备课的最终结果, 教师要在钻研教材、了解学生、规划教法的基础上编写教案。编写高质量的教案有助于教师整体素质的提高, 有助于充分发挥体育教师的主导作用和学生的积极性。同时应该对每次、每一个单元进行教学设计;对每次、每一个单元教学结束后都有小结, 适当反思, 及时地记录教学中出现的问题与经验。
3. 加强教育科学理论知识的学习。
教育科学知识是教师知识体系的重要组成部分。体育教师要把学科知识最有效、最大限度地转化为学生的知识经验, 取得最佳的教学效果, 就必须在教育科学理论方面有较深的造诣。
参考文献
[1]黄爱峰.体育教师教育专业化研究.南京:南京师范大学出版社, 2005.
体育教师管理 篇5
3.1端正对个人知识管理的认识首先，高校体育教师作为教师队伍中的一个重要组成部分，高校体育教师个人知识管理对于高校教师队伍整体素质的提高及其体育教师个人素质和业务素质的提高意义重大，因此要从意识上增强体育教师对个人知识管理的认识。其次，要改变高校体育教师对个人知识管理及共享存在的人数误区，个人知识的共享不仅不会使体育教师个人失去在本行业领域内的竞争优势并对个人利益造成威胁，反而会在个人知识共享的过程中促进知识的创新，提高个人知识管理的水平。再次，由于体育教师的职业特点，在教学实践中往往忽视突然闪现的闪光点等隐性知识的管理，通过增强其对个人知识管理的认识，可以明显提高其个人知识尤其是隐性知识的管理意识和水平。
3.2积极培养对学习的兴趣兴趣是最好的老师，浓厚的学习兴趣可以激发强大的学习动力，并能够有效提升学习效率。高校体育教师应当有意识的去培养自己的学习各种知识的兴趣，紧跟时代发展，在学习中不断进步、不断完善、不断创新，不仅有利于开发自身的智力资源，而且有利于自身素质的全面提高。通过多种方法培养广泛的学习兴趣，树立学习的信心，并且注意保持学习新知识的热情，达到掌握更多知识的目的。
3.3选择高效的知识获取方法随着科学技术的不断进步，人们获得知识的途径也变得丰富多样，作为高校体育教师来讲，应该选择更为经济、方便的方式来获取有用的知识，用最少的时间代价来换取更有价值的知识。例如，可以通过阅读各类期刊、杂志、著作、报告等文字性资料来获取新的知识，也可以通过参加各类学术会议、学术活动或者学习组织等，通过与别人的直接交流或者请教，来得到自身需要的知识。其次要利用好网络工具。互联网的出现消除了时间和空间的限制，使得知识的传播更娇迅捷畅通。高校体育教师可以利用网络及其网络中提供的各种个人知识管理工具来进行高效率的个人知识管理活动。
3.4体育教师建立个人知识库高校体育教师通过建立个人知识库，可以更加有效的进行个人知识管理活动，有目的的对各类个人知识进行整理和组织，并促进其通过各种有效途径不断学习新知识，存储有用的信息和知识，并在体育教学实践中积极应用，提高体育教学质量。另一方面，通过高校体育教师个人知识库的建立，可以促进个人知识的转化与分享，并在教学团队中不断融合，不断促进新知识的创新。
4结论
教师的职业特点决定了高校体育教师与个人知识管理之间存在着必然的联系，高校体育教师个人知识管理对于教师个人专业素质和竞争力的提高都具有重大意义。本文通过对高校体育教师个人知识管理现状的分析，提出了高校体育教师在个人知识管理中存在的问题及认识误区，并针对存在的问题提出了有效的解决建议，对高校体育教师个人知识的管理及共享提供参考。
参考文献：
[1]李巍巍，唐凯.高校教师个人知识管理[J].扬州大学学报(高教研究版)，，13(4)：52-54.
[2]肖海波.普通高校体育教师个人知识管理的理论探讨[D].长沙:湖南大学，2009：6-46.
体育教师管理 篇6
【关键词】体育教师；体育技能；对策研究
一、体育教师提高自身体育技能现状
在体育项目教学当中，有些教学项目是以体能训练为主的，有些教学项目是以技能教学为主的，从目前高校开设的体育项目来看，大多数体育项目都是技能型体育项目，那么在教学中，教师就必须为学生的动作学习提供技术指导，而对于大学生而言，和中小学学生相比较，他们对于教师的敬畏远远不及中小学学生，所以学生在课程教学中，往往也喜欢把教师拉入活动当中，在这里我们举几个比较常见的项目，乒乓球教学是学生在学习当中，要求教师参与程度最高的项目之一，在调查中，我们发现，乒乓球任课教师基本上在整个学期的乒乓球教学中，有三分之二的授课时间都是参与到学生的项目练习当中的，而且这种练习往往是教师和学生一起进行的动作技术练习，所以在教师和学生的联系配合中，教师的技术要领是非常重要的。在课程教学中，这个年龄阶段的学生性格当中都有很多张扬的东西，他们会固执的认为教师的教学能力非常有限，这在一定程度上会助涨学生对该课程学习的轻视，甚至会影响到其他同学，导致整个班级的体育课程教学质量下降，所以对于此类课程的教学，教师的技术工作一定要规范，我们常说，要想让学生掌握有一杯水的技能，教师必须有一桶水的技能，体育也不例外，所以教师的技能培训和提高是非常重要的。
我们在很多高校的体育教学工作中，往往发现为了教学工作的顺利完成，在人员不足和教学任务比较繁重的情况下，一些教师临时担当自己不太熟悉的项目的体育教学工作，甚至一些体育教师对于自己从事的体育项目仅仅是比较喜欢或者日常锻炼，在教学中对于技术动作的规范性方面根本没有办法给学生进行具体的讲解，往往在授课方法上，也是放羊式的授课，这对于学生的技能学习是非常不利的，学生对于此类授课虽说比较喜欢，因为这减少了授课当中对学生的约束，同样，学生也不会重视该课程，对于教师也缺乏必要的尊重，这是我们在教学中不愿意看到的，也是不希望看到的，调查发现，在目前高校体育教学项目安排和教师专项方面，符合和基本符合教师专业技能方向的大约仅占到百分之六十，还有接近百分之四十的教师从事的课程教学项目与自己的专项存在很大的差异性，这些存在差异的专项一方面和自己的专项有关系，比如说现在学校已经不再开设这些体育教学项目，这是比较常见的一类，比如说很多教师学习的田径、体操等项目，就因为在现有的高校项目选择上取消了这些项目，所以这些专业教师就只能从事其他专项的授课，还有一些学校因为教学条件的限制，一些体育项目没有条件开设，比如说游泳、轮滑、网球等项目开设的就比较少，这些项目的开设一般都需要有专门的场地设施和设备投入，但是高校因为校区建设所面临的资金压力非常大，所以在体育设施投入上往往略显不足，对于游泳项目而言，要想常年开设，就必须有室内游泳馆，这在很多高校是不具备这样的条件的，尤其是对于北方地区高校而言，学校资金有限再加上天气寒冷，室内游泳馆的条件设施要求更高，这使得很多学校仅仅在夏季学期才会短暂的进行游泳介绍，试想一下，如果游泳任课教师自己的游泳动作都不规范，游泳技术都很低，那么在游泳教学中如何给学生做示范，另外一个很重要的问题就是安全防护措施如何得到保证，在国内高校当中，教师溺水被教授的学生救起也不是没有发生过，所以提高教师的专业技能水平对于教学质量的提升具有非常重要的意义。
二、体育教师提高自身体育技能的必要性
对于任何一个体育教师而言，都会随着年龄的不断增大，身体素质下降，体能减退是不可避免的，但是对于技术动作而言，我们却可以随着年龄的不断增加用我们的经验去弥补体能上的下降。我们在体育教学中，一方面要通过加强自身锻炼，使自己的身体运动能力下降的速度要慢于普通人群，在技术动作的规范性上尽量做到演示到位；另一方面作为体育教师，应该积极的不断的学习和吸收新鲜的知识和理论，不断的充实自己的教学理论体系，让学生在体育教学活动中不单纯掌握了技术动作，还对动作的技术原理等方面的知识有更多的了解，这种教学才会让学生从心理上重视体育，才会理性的认为体育教学并非简单的体育活动，其中还有很多自己不知道的但是很感兴趣的知识。所以作为高校体育教师，在教学和科研二者不可或缺的情况下，提高自身技能是基础，只有规范和专业才能让学生信服，也只有专业和规范才能让自己得到应有的尊重。
参 考 文 献
[1]高菲菲．对体育教学方法研究现状的分析和评价[J]．首都体育学院学报．2006（3）
[2]马陵．试析体育课程中的体操教学[J]．教育与职业．2006（33）
[3]张晓红．体育教学改革现状与对策探讨[J]．企业导报．2010（7）
体育教师管理 篇7
体育教学策略是教师在授课前所思考的教学手段, 能够促进教学目标的达成, 提高体育教学的实践性, 体育教学策略运用的好坏将对体育教学的质量产生一定的影响。若想实现高效的利用体育教学策略, 其首要前提是需要教师对体育教学策略进行知识管理。研究结果表示:很多教师对于学校体育教学策略的知识管理目标及手段模棱两可, 对各项教学策略的应用水平不高, 高效运用教学策略知识管理的现象较为稀少, 由此可见, 积极开展体育教学策略知识管理对于提高体育教学水平尤为必要。
2、针对体育教学策略进行知识管理的现实影响
作为一种意识型行为, 知识管理能够有效的促进个人获取知识, 并通过分享的方式迅速展开行动, 促进个人的行为效能。针对体育教学策略进行知识管理是指教师将那些具有研究及使用价值的教学策略知识信息进行收集和整合, 并进行存储进而分享创新, 这一过程主要包含三大方面步骤, 一是实现隐性教学目标的外在化, 二是保证外在化的教学策略能够有效实现传播, 三是不断提高体育教学策略的创新性。体育教师对体育教学进行系统的管理能够大幅提升教师的专业素养, 对于教师的专业发展具有极为深远的影响。
3、教师进行体育教学策略知识管理的途径
3.1、搜集整理体育教学策略知识信息
体育教师实现教学策略知识管理的首要步骤即是收集整理相关体育教学策略信息。该步骤主要目的即是保证特定教学任务的有效实施, 根据实际教学中预设出的教学环境, 教师能够针对教学活动以及教学目标进行灵活处理。传统角度的体育教学策略, 其主要来源教师针对实际教学原理, 综合权衡相关教学学者的意见, 结合教师自身实际的工作教学经验而制定管理, 虽然这些方法能够在一定程度上为教学策略提供参考, 但其所获得的教学策略信息往往具有广泛性, 缺乏准确, 这样的经验型教学策略往往会出现一定的不确定性, 所以, 实际上体育教学策略知识的收集是一项复杂的工作。
在进行体育教学策略的收集整理时, 可以采取访谈记述研究或是纪实等方式来进行信息收集, 对体育教师常用的体育教学策略进行深入的观察整理, 对于教师在体育教学过程中的教学行为应细心观察, 访谈可以有效的弥补观察中所出现的漏洞, 通过教师的教学行为来判定教师的内在认知。行动研究能够有效的提高研究理论的实践性, 实现各种教学策略的总结比较。同时, 还可以让体育教师将自身所采取的体育教学策略通过说课的形式陈述出来, 将具有丰富经验的体育教师所总结的教学策略进行有效的记录, 深入分析各项资料数据, 提炼出具有广泛意义的体育教学策略知识。各种形式都具有一定的优势和劣势, 在实际的操作过程中可以依据不同情况合理使用, 或是综合运用各种方法, 搜集整理获得的教学策略知识, 通过教师团体和专家的评判来对信息的价值进行评判, 筛选出具有实际价值的体育教学策略。
3.2、体育教学策略的共享与传播
将搜集整理后的体育教学策略知识进行传播是实现教师对体育教学策略知识管理的第二步, 也是三个步骤中极为重要的一步。在该步骤中, 能否促使外在化的体育教学策略内化为教师的个人专业素养, 能否实现科学合理的运用, 是否有效的促进体育教学实践进度, 是衡量体育教师对体育教学策略进行知识管理成功性的标准。目前, 体育教学策略共享的主要方法有两种:参加培训和经验传授。
(1) 参加培训时最简单直接的方式, 这种方式可以将指导性的体育教学策略知识装订成册, 绘制成专门的培训指导用书, 作为体育教师的学习参考依据。同时还可以对体育教师的专业素养进行培训, 培训应遵循由一般到特殊的原则, 采取由浅入深的方式来提高教师的体育教学策略知识。
(2) 经验传授的方式则是由经验丰富的一线教师结合自身的相关教学经验, 在特定情境下同其他教师进行探讨研究, 不但能够强化教师的专业素养, 同时通过不断的研究和反思体育教学策略, 促进教师认知能力的发展, 也为其他教师提供更多学习的平台。
3.3、体育教学策略的运用创新
实现知识管理的最终目标即是保证知识的应用和创新, 而体育教师对教学策略进行知识管理的最终目的也是实现体育教学策略的应用与创新。其主要内容既包含体育教师在分享学习之后所开展的一系列教学策略知识管理实践, 同时也涵盖体育教师在体育教学活动中所提炼出的体育教学策略知识。
4、实施体育教学策略知识管理的条件
4.1、发展型体育教师培养
体育教师的快速成长得益于教师综合素质的培养, 发展型体育教师主要针对具有可持续发展能力的教师, 强调教师所具有的可持续发展品质。发展性体育教师应具备自我完善的能力, 具有崇高的职业素养和广阔的发展潜质, 同时体育教师应具备一定的专业发展愿望, 基于专业发展及教学实践, 善于利用各类方式来不断提高自身的专业能力, 同时积极行动进行研究, 对于自身所采取的教学活动时常自省, 具有自我批评的勇气来思考自身培养。首先, 应为体育教师发展营造出良好的氛围, 这也是培养发展下体育教师的首要前提, 培养教师的职业归属感, 促使体育教师对自身的专业发展满怀信心;其次, 培养体育教师的专业发展意识, 促使教师认清专业的重要性;最后, 积极鼓励体育教师开展研究, 不断审视自身教学过程中所出现的问题, 提高专业发展能力。
4.2、开展自觉体育理论学习
为了提高自身的专业素养, 提高体育课堂的教学效果, 体育教师应积极开展自觉性体育理论学习, 提高知识水平, 不仅要求教师明确掌握学习体育的教学目的, 同时对于相关教学理论的适用范围和特点进行分析研究。自觉性体育理论学习应包含以下几个方面:首先, 体育教师在教学过程中, 应密切注意自身相关理论素养缺陷, 或是尚不完善的体育教学时间, 对于不能满足专业发展的相关需求应及时处理, 继而萌发出想要不断提高专业素养的愿望。其次, 反思自身体育教学理念错误之处, 为了能够有效的解决教学实践中出现的矛盾和问题, 体育教师应着重开展体育教学理论学习, 对自身拥有的体育教学理念进行批判反思。最后, 体育教师应尝试新的教学理论, 利用新的方式来知道体育教学, 在实践中不断尝试总结经验, 挖掘出新的、高效的体育教学策略知识。
4.3、共享型体育教学
知识管理的关键所在即是知识的共享性, 知识共享能否成功与建立知识共享文化程度息息相关, 建立共享性的体育教学文化能够有效的促进体育教学策略进行知识管理, 其主要目的就是打破体育教师的落后思维方式, 提高体育教师之间的协作能力, 相互学习、相互配合, 促使体育教师将自身的策略知识转化为公共知识。同时应积极汲取公共体育教学策略中的新方法、新途径。托马斯认为, 教师专业发展思想其中一项重要的改变即是将由个人的努力向团体学习转变, 在团体学习的内部, 各个教师可以通过合作的方式来获取更多的教学资源及手段, 丰富教学能力。实现自身素质及能力的提高, 首先应树立教师发展的共同愿景, 这是推动教师群体学习的内在动力, 也是指引体育教师群体建立共享性体育教学的重要力量。其次, 应建立完善的制度来保证共享型教学文化的创立。共享性体育文化是建立在教师自觉主动学习的基础上, 教师所具备的自觉性并不是偶然产生, 而是经过严格的考核机制以及激励机制的作用而产生。最后, 应积极营造出积极良好的合作学习氛围, 消除体育文化教学中的不良风气, 提高体育教师之间的协作能力, 吸引更多的教师自愿参与到知识管理的教师队伍中去。
5、结语
若想实现体育教师对体育教学策略的知识管理, 发展性体育教师培养自身的觉悟以及体育理论学习实践, 构件共享性体育文化教学环境都是必不可少的因素, 诸多条件共同支持, 定会给体育教学策略的知识管理带来重要的积极影响。
摘要：针对学校体育教学策略来说, 教师能否实现知识管理, 对于教学实践的开展以及教师专业素养的培养都具有十分重要的现实意义。对教学策略进行知识管理, 不仅仅可以促使隐形教学策略的外在化, 同时对于变革传统体育教学模式、创建学习型体育教学氛围、提升教师的专业素养都具有深远影响。
关键词：体育教师,教学策略,知识管理
参考文献
[1]张润彤, 曹宗媛, 朱晓敏.知识管理概论[M].北京:首都经济贸易大学出版社.
[2]肖欣, 司虎克, 李儒新.体育教学中教师隐性知识显性化的理论思考[J].体育科研, 2007, (28) .
[3]盛昌繁.我国体育院校教学管理的扁平化[J].北京体育大学学报, 2009, (9) .
体育教师课堂管理理念及其实践 篇8
一、体育教师课堂管理的内涵
体育教师课堂管理指的是体育教师为营造积极的课堂环境, 保持课堂互动, 促进课堂生长, 采用积极有效的管理手段对学生课堂行为进行引导, 促进学生体育课堂活动的参与合作, 从而实现学生自我管理与教师自我管理有机结合的过程。由于体育课堂管理属于课堂管理的一个分支, 因此, 体育课堂管理同样经历了课堂管理的历程, 及从原始形态到单一形态, 然后再到综合形态的演变发展过程。由于课堂管理的产生建立在课堂产生的基础之上, 是伴随着课堂的产生而产生的, 因此体育课堂管理也大致经历了四个阶段, 即课堂管理及学校管理阶段, 班级制课堂管理阶段, 科学体制的课堂管理, 课堂管理的变革、创新阶段。
二、体育教师课堂管理的类型
1. 放任型管理
放任型课堂管理的典型特点, 就是教师意识淡薄, 工作责任心不强, 在课堂上常常表现为只顾讲课、完成自己预定的教学任务, 对于课堂教学效果、学生的学习效果、学生的问题行为等不管不顾, 放任自流。对课堂管理也没有采用任何积极的行为来提高教学效率和学生学习效率, 更谈不上运用一些切实有效的管理措施、管理方法、管理策略来营造一种积极、健康、和谐的课堂氛围, 提高课堂管理的效率。这样的课堂管理, 表面上迎合了一部分学生贪玩、无拘束的心理, 实际上是一种对学生不负责任的表现。
2. 专断型管理
专断型课堂管理的最大特点就是, 教师在课堂上对学生要求十分严格, 有种“唯我独尊”的感觉。常常采用的管理方法就是建立和强化课堂常规, 不断提出命令和要求, 对学生的行为要么实施控制, 要么实行隔离, 整个教学过程中, 只体现教师个人意愿, 忽视学生的实际需求。长此以往, 学生的个性、意见得不到充分发挥和表现, 常常会表现出一种紧张、压抑、害怕的精神状态, 课堂气氛沉重, 缺乏生机。表面上学生对教师十分配合, 但是不利于学生个性发展和身心发展, 容易导致课堂管理中产生形式主义。
3. 民主型管理
民主型课堂管理表现为, 教师把学生需要放在首位, 认真设计教学, 充分考虑学生的兴趣爱好, 为学生提供获得成功的机会, 始终激发学生的兴趣与动机。在教学过程中灵活运用管理的方法, 顺利让学生从一种活动转移到另一个活动, 自始至终都保持较高的学习兴趣。在这样的课堂管理环境中, 学生得到了相应的尊重, 心情愉悦, 注意力集中, 学习兴趣高, 课堂气氛融洽、和谐, 大大提高了课堂管理的效率。
4. 情感型管理
情感型课堂管理通常表现为, 教师根据学生情感需要, 利用对学生的“爱”实施课堂管理。在课堂上教师语言得体, 表情亲切, 善于发现学生的优点, 对学生取得的进步时时给予表扬和认同, 关心他们的心理需要、情感需要, 使学生不断获得偷快的情绪体验和成就感。在这样的课堂中, 师生之间始终充满了深厚的感情, 师生关系融洽, 学生在教师的关心和爱护下培养了良好的思想品质和道德情操。
5. 理智型管理
理智型课堂管理的主要特点就是, 体育教师在教学过程中, 教学思路非常清晰, 教学目标非常具体, 对教学过程每个细节都安排得科学、严谨、有条不紊。同时, 能够根据教学内容的变化采用不同的教学方法和手段, 并能根据教学过程中的实际教学情况及时调整自己的教学安排。根据学生的表情、态度、行为反馈等, 灵活运用一些管理的方法, 调动学生的积极性。这种课堂管理体现的是体育教师娴熟的课堂管理技巧和高超的教学技能技巧, 以及教学活动安排的科学性。但是这种课堂气氛显得较为庄重和严肃, 缺少一点儿生机。
6. 兴趣型管理
兴趣型课堂管理的主要特点, 是体育教师善于运用高超的艺术化教学, 激发学生的兴趣。这种课堂管理类型在形体、健美操、艺术体操等课堂教学中较为常用。在课堂教学过程中, 体育教师常常利用形象的语言、从容的教态、优雅的音乐、娴熟优美的示范和多变的教学节奏, 把所要教授的内容生动形象、有趣地表达出来, 使整个课堂具有美感, 以吸引学生的注意力, 提高学习兴趣, 自觉跟着老师教学“走”, 在学习过程中获得“美”的享受, 从而轻松实现课堂管理。
三、体育教师课堂管理理念的实施
1. 树立全新的课堂管理理念
体育课堂教学不等同于其他文化课教室教学, 因此, 其课堂管理也不等同于简单的控制。体育课堂教学的特殊性要求体育教师要夯实基础知识、有创见、有新意、有活力。在课堂管理中, 要改变管理理念, 从传统的“中心人物”、“控制者”、“主宰者”等等角色中走出来, 成为新型的管理者, 即“引导者”。因为传统的角色不利于充分调动学生学习体育的积极性和参与性, 课堂气氛也很沉闷, 缺乏应有的活力, 因此, 体育教师要搞好课堂管理, 摆正自己的位置, 尊重学生的个性发展和需要, 换位思考他们所需要的、所向往的、所期待的, 和他们一起商讨教学模式, 一起探究学习内容, 真正深入到他们中去。在这样的教学情境中, 学生才易于获得创造性的发展空间, 学习效率也会大大提高。
2. 改革课堂管理方式
首先, 要实现学生自主学习与自我管理的有机结合。体育教师除了完成自己的教学任务, 增强学生体质, 增进学生健康, 更重要的是要教会学生自己学习、锻炼的能力, 让他们树立终身体育意识, 掌握一到两门自己感兴趣的体育技术技能, 这才是体育教师教学的根本所在。要提高学生学习体育的积极性和主动性, 必须把课堂教学与课堂管理融为一体, 以学生为本, 多采用探究式教学, 使学生获得自我解决体育学习中的问题, 充分挖掘学生自我管理的潜力。其次, 要实现教学方式与管理结构的有机结合。体育教师作为课堂管理者, 必须建立一种课堂环境, 使课堂教学与课堂管理紧密结合。体育教师在新型的管理教学方式下, 可以尝试让学生带队完成准备活动, 让学生参与到整个课堂教学的组织管理中来。这样不仅充分发挥了体育骨干的带头作用, 拉近了与学生的距离, 扩大学生的参与面, 提高了学生学习体育的兴趣, 使他们意识到自己的主体地位, 而且在无形中也整顿了课堂秩序, 提高了管理的效率。
3. 实现课堂评价决策多元互动的模式创新
评价能为课堂教学管理提供反馈, 反馈又是一个系统, 是物质流动、信息交流和情感融合的必要保证, 是各物质要件交流的信息回路。它对课堂教学管理具有积极的指导作用, 对参与管理的人和接受管理的人都有着激励作用。体育教师对学生的评价是很必要的, 但是值得注意的是, 在新形式下教师的评价不再是课堂评价的唯一方式。评价的功能主要体现为对课堂教学和管理提供信息, 为管理决策提供信息保障, 还能为管理效果提供验证性分析以促进管理者及时调整管理措施, 评价的主体由一元向多元发展, 评价对象由被动等待向主动参与发展, 评价方式也向全方位、全过程、多角度、多层次综合发展。学生是教学活动的主体, 作为教师应该鼓励学生参与评价、合作评价, 这样不仅可以强化学生的自我管理意识、责任意识, 还能为课堂教学营造一种和谐、欢快的气氛, 使学生的主体地位得到体现, 同时也使他们在这样的课堂上获得愉快的情绪体验。
4. 实现课堂显性管理和隐性管理的有机结合
已有研究表明, 从管理学的角度出发, 体育课堂的管理应分为两大类:显性管理和隐性管理。其中, 显性管理指的是, 在体育教学中体育教师依据教学计划进行教学目标控制、教学过程控制、教学效果控制的管理手段和方法, 主要包括时间上的管理和对教学内容与教学方法的管理。隐性管理指的是, 体育教师除了依照课时计划进行教学目标控制、教学过程控制和教学效果控制以外, 间接影响学生心理状态和行为的种种控制方法。体育教学过程, 实际上也就是教师对学生管理的过程。在课堂上教师主要是通过有声语言、体态语言来传递思想和知识信息。体育教师除依据教学计划进行教学目标控制、教学过程控制、教学效果控制以外, 情感、动作、语言、视觉、环境等无声无形的调控, 也潜在地纠正着课堂偏离现象, 参与课堂教学的管理。由于体育课是在室外进行的, 受诸多因素干扰, 教学具有特殊性, 并给体育教师带来了一定的管理困难, 因此, 体育教师应该实现课堂显性管理和隐性管理的有机结合, 让二者相得益彰, 共同实现课堂的高效管理。
参考文献
[1]朱仁宝.现代教师素质论.杭州:浙江大学出版社, 2004.
[2]刘庆华.课堂组织艺术.北京:中国林业出版社, 2001
[3]李建国.当代体育教师能力构成之研究.天津财经大学学报, 2005.
体育教师参与学校行政管理的思考 篇9
1.坚韧不拔的意志品质。体育的育人功能之一就是培养坚韧不拔的意志品质。大多数体育教师都是经过多年高强度的训练,才考取大学。在训练中,难免会遇到失败和挫折,体育教师顽强地通过一次又一次的考验而获得成功,最终选择了体育教师岗位。记得当初体育高考800m跑时,当遇到“极点”时,我们只能靠自己调整方法,咬牙坚持,直至到达终点。同样,学校行政管理工作也会遇到种种困难(有可控和不可控因素),我们只有调整心态和方法,才能踏实、逐步推进工作。
2.雷厉风行的办事风格。雷厉风行是大多数体育教师共同且特有的办事风格。无论何种工作关键在于执行,不是停留在纸上或嘴上。当上级布置任务时,我们能立即付诸行动,不拖沓。特别是那些紧急的且重要的探索性工作,容不得我们再三研究后实施,只有在实施中调整方向和修改步骤;否则,就贻误最佳的时机。
3.脱颖而出的组织能力。体育教学的场所通常都在室外,对学生的管理和组织要求更高。长期从事体育教学工作,体育教师培养出了较强的组织能力。在学校行政管理中,会议或活动组织是常见的,往往参与的师生人员较多,这就需要出色的组织能力和策略。因此,较强的组织能力是工作开展的有效保障。
4.坚定不移的规则意识。任何体育活动(包括体育教学和比赛)都有相应的规则。规则以约束参与人员的思想和行为,而保障体育活动的正常、顺利进行,最终达到教育参与人员为目的。否则,体育活动只能以混乱和失败告终。作为组织学校体育活动的主角,体育教师时刻准备着,以规则约束自己和体育活动,这是长期修炼的结果。在学校行政管理中,当违纪、矛盾等行为出现时,体育教师会更敏感,执行更果断、更坚决。
5.虚怀若谷的亲和力。在体育活动中,双方出现犯规是常事,有的被判决,有的被忽略。体育教师无论以裁判员还是教练员或队员的身份参与其中,都能理解和包容对方的犯规行为。随着角色积极转换,这种优良品质将迁移到生活工作中,形成“豁达、开朗”的性格。体育教师较强的亲和力还体现在与同事的交往中。体育健身活动是体育教师与普通教师的共同语言,为体育教师提供了发挥特长和深入了解与交流的平台。在学校行政管理中,亲近和融入工作对象的群体中是开展工作的前提。
二、体育教师参与学校行政管理的不足
1.对管理角色的自信不足。多年来,体育教师参与学校行政管理的机会较少,体现不出自身的真实素质和能力。同时,社会和学校对体育教师的认识存在偏差,往往以偏概全。体育教师一旦有机会参与学校行政管理工作,首先应该充满信心,相信自己有能力做好,否则领导不会选择自己;其次,平时主动参与学校各项工作,以熟悉“脉络”而积累“资本”,尤其是规范的工作流程和细致的工作技巧;第三,在工作实施前做好预案,事后积极反思并及时修改方案;第四,多与顶头上级领导和老教师请教和交流,以寻求配合和支持。自信源于实力,实力来自各种积累(特别是人脉、经验和阶段性的成功)。
2.政治意识融合不足。在学校,对学生的教育是全方位的,“政治立场”是其中很重要的一部分,即拥护中国共产党、热爱祖国和争当合格公民等。而多数体育教师只关注工作或活动结果,忽视了政治思想引领和外延的教育效果。因此,体育教师首先要认真学习党和国家政策、方针和路线等相关知识;其次,要提高认识和意识,尝试在工作中融入以上内容。如,将“社会主义核心价值观”引入体育课堂,国家命运和个人际遇息息相关,学好本领、强身健体不仅有利于个人发展还能更好地爱国……
3.全局意识维度不足。学校任何工作的推进不是个人行为,而是全校一盘棋,需要部门和教师团队鼎力配合。在实际工作中,体育教师在参与学校行政管理时,要善于调动、借力、聚力,让更多的同事或学生参与进来,从而提高工作质量和效果。如,在组织全年级或全校学生徒步远行活动中,成立专门的领导小组,进行分工,责任到人,鼓励各班任课教师和家长共同参与;同时,将学生分成若干小组并明确提出要求和内容,即规定动作、自选动作和禁止动作。总之,要从全局的角度去出发,推进学校管理工作。
4.文字素养功底不足。《体育与健康》课程是通过身体活动而达成目标,体育教师对文字的研究较少,而学校行政管理工作又需要方案、过程和总结等文字材料。当然,文字排列不仅是文采的体现更应是思维的表达。因此,体育教师平时就要珍惜时间做到五多:多看报,以掌握通讯报道的格式和现场拍照的取景方法;多看书,以增加“脑库存量”(特别是哲学类);多看文件,以把握起草文件的思路;多练笔,以熟能生巧而提高表述的准确性和文采,尤其是表述的逻辑性;多思考,以提升思维的宽度、深度。
论高校体育教师的教学与管理能力 篇10
一、高校体育教师的体育教学能力
体育教师的教学能力是体育教师的自身素质基础的反映, 他的实质是反映体育教师在实施对学生进行体育教学的过程中所具备的主导因素问题。体育教育的专业特点决定了体育教师必须具有多项目、多内容、多形式的运动水平。在体育教师的组织下通过正确的讲解与示范来教给学生的身体练习的理论、知识、及方法。体育教学有别于其他的学科就在于他最大的特点是以人为本、以人的身体练习为基本手段, 以肢体语言为基本形式来达到人才培养的目标, 完成教学的目的与任务。
二、高校体育教师的体育教学管理能力
体育教学的管理实际上就是体育教师在驾驭整个体育教学的过程中所反映出来的水平。他的前提是体育教师的教学水平, 体育教学的水平具备了下来的就是体育教师如何应用自己的体育专业理论、知识和运动的能力在体育教学的过程中充分的发挥出来以达到体育教学的目的、完成教学的任务、收到好的体育教学效果。体育教学管理水平是建立在体育教师技能基础之上的能力体现, 他首先反映在体育教师对待体育教学的理念上, 体育教师要有前瞻性的体育理念来指导自己的体育教学, 以先进的教育思想为指导, 将素质教育观、现代体育教学论与体育课堂教学实际相结合, 教学模式要新颖, 有创意、在发挥学生的主体性、培养体育能力和习惯方面有突出表现。其实体育教学的真正目的:一是培养学生的良好思想道德品质, 二是培养提高学生的身体素质, 三是使学生形成良好的心理素质, 四是使学生养成良好的个性心理、团队意识, 五是对学生进行情感、情绪、自控力、意志克制力、自尊心、内隐性、文饰性、和谐完美人格的培养, 还要解决学生的观察力、思维力、智力因素的培养。
三、高校体育教学与管理间的相互关系
要求体育教师在体育教学和体育科研中不断总结和吸取体育教学经验, 对体育教学的内容、方法、手段、课的形式不断进行探索、研究、思维、创新, 一是教学目标:课的内容全面、具体、有层次。课的基本知识、基本技能、心理的健康发展、思想情感、体育能力方面具有可操作性, 适应学生不同的身体素质和体育能力的差异。二是体育课的教学设计, 要以学生为本, 根据学生的生理、心理发育水平和特点, 创建和谐的教学环境和教学情景。三是在教学过程中教学步骤要清晰, 组织教学有续, 能最大限度的调动学生的学习兴趣, 发挥主体性。要注重学生的体育健康知识、锻炼方法的渗透以及心理品质的培养。四是教学方法和手段上要应用启发式、合作式、现代信息技术方法引导学生参与学习, 培养自主的锻炼能力和抄写精神。
科研水平的提高有助于体育教师的教学技能和运动技能的的提高。不重视体育科研的体育教师不是好教师, 因为在体育教学中盲目的、不自觉的状态中单调的技能传授、照本宣科、枯燥乏味调动不了学生学习的积极性;教学内容选择不准、技能把握不好、教学目的不明确、不能有针对性的进行教学, 使体育教学失去了教学的教育性、思想性、知识性, 也就无法达到体育教学的目的。体育教师重视体育教学的科学研究不仅是丰富自己的教学经验、提高自己的教学水平, 而且是体育教学工作的基础和支柱, 体育教学科研为体育教学服务;体育教学需要科学研究作为支撑。
要求体育教师还要有一定的运动队训练、体育运动项目的裁判工作水平, 一是可以发挥、进一步提高自己的专业特长;二是在学生中树立体育教师的自身形象;三是有利于校园、社会体育文化的传播。当然这个能力也是建立在体育教师的运动技能与教学技能的基础之上的。
社会体育服务的意识和社会体育服务的能力。社会的发展与进步、人民生活水平的提高, 人们的健康意识有了质的提高, 强身健体作为人民群众提高生活水平、提高生活质量的不懈追求, 群众体育是党在新时期体育工作的重要内容之一, 体育教师要积极投身于群众体育的工作中, 积极参与、指导、服务, 不计个人得失、不计个人名利, 要有为人民群众的服务思想。体育教师的参与、服务、指导翻过来可以展示自己的形象、体育工作者的风采。还能通过社会体育、社区体育工作的组织与开展, 促进社会主义精神文明的建设、社会体育文化的传播、社会文明的进步。这也离不开体育教师的教学技能与运动技能。
摘要：高校体育教师是完成党的教育方针中体育教育的主导者。是体育教育具体方案、措施的组织与实施者, 是影响完成党的教育方针提出的人才目标培养的体质保证的主要因素, 是于未来一代祖国的建设者、劳动者的质量有着直接的影响作用。
关键词：大学,体育教师,能力,评价
参考文献
[1]马林:《新课程理念与体育教学方式的转变》, 《体育教学》, 2003年第2期。[1]马林:《新课程理念与体育教学方式的转变》, 《体育教学》, 2003年第2期。
学校体育不应忽视“教师体育” 篇11
关键词：健康；体育锻炼；教师体育
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）05-013-1
问题的提出：
“青少年学生的健康是一个民族健康素质的基础，是学生健康成长的基本条件，关系到千家万户的幸福，关系到民族的未来和国家的竞争力”这是毋庸置疑的！当下，“阳光体育”如火如荼，但它的基本任务是增进学生身心健康、增强学生身体素质。
都说“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师”，教师是提高全民素质的关键。但是笔者通过对教师日常体育锻炼状况的抽样调查显示：76%的教师明显感到有职业压力，13%的教师存在心理健康问题，而这要比其他从业人员高出3个百分点。
为此，我们在日益重视学生体育的时候，是否注意到了这样一个问题的时候——学校体育不应忽视“教师体育”！？
研究对象与研究方法：
研究对象：采用整群、随机抽样的方法，对教师进行调查，共发放问卷100份，回收问卷100份，有效问卷100份，回收率、有效率均为100%。
研究方法：通过文献法、问卷调查法、数理统计法、逻辑分析法等方法进行研究。
调查结果：参与动机显示了教师参加体育锻炼的主要动机。增强体质和消遣娱乐占据传统主导地位，且男女均达成共识；性别差异主要体现在对“保持健美体型”的选择上，尤其是女教师对体型美有着更强烈的愿望和追求。
锻炼时间及频率：调查结果显示，教师体育锻炼参与情况不容乐观。超过半数的教师每周只进行1次或2次体育锻炼，参加3次以上锻炼的比例仅为29.16%，更有五分之一的女教师根本不参与体育锻炼。有57.86%的教师每次锻炼花费时间在30分钟以上，但女性所花费的锻炼时间远远少于男性，可能与女性承担较多家务有关。如果按体育人口标准来计算，大部分教师满足不了我国体育人口的标准。
体育锻炼的项目：调查显示，教师在参加体育锻炼的项目中性别存在着较大差异，在运动项目的选择上，女教师喜欢强度较小的运动，如散步（慢跑）、羽毛球；男教师则喜欢比较激烈的对抗性运动，如篮球、乒乓球、羽毛球等。
体育锻炼形式：调查显示，在教师参加体育锻炼的形式上，男教师首选与朋友同事一起锻炼，说明体育锻炼是一个群体行为，女教师首选与家人一起锻炼，表现出对家庭强烈的归属感和责任感。
影响因素：调查显示，影响教师参加体育锻炼的主要因素有主观原因和客观原因，主观原因一是思想上不重视，没有把体育锻炼放在应有的位置，认为无病即健康；二是认为平时的生活、家务劳动可以代替体育锻炼。客观原因一是中学教师由于受“应试教育”的影响，工作压力大，加上家庭等因素，无暇顾及体育锻炼；二是缺乏组织指导，有些教师不知道自己应从事什么项目的锻炼，怎样进行锻炼，锻炼过程中应注意什么，如何评价锻炼效果以及正确的练习方法等，致使无从下手，或盲目锻炼，收效甚微；三是场地器材不足。
对策与建议：
1.可以为教师们配置一些小型运动器材，既能在小范围展开，又能从运动强度上达到锻炼的目的，如可以配置羽毛球拍、跳绳、毽子、哑铃等。有学校在春季为每个年级组配置了一副羽毛球拍，在秋、冬季给各办公室配上了跳绳、毽子。有了这样的条件，我们常常在钻研教材、批改作业之余，身心疲乏之时，打上一会儿羽毛球，踢上一会儿毽子，办公室成员集体跳上一会儿绳子，身体活动了，心情也得到了放松，工作的劲头也就更足了。
2.现在学校经常开展课堂教学评比、论文大赛、教师素质展示等竞赛，也为学生举办冬季三项比赛、春季田径运动会，可极少有为教师专门举办的体育竞赛。笔者想，学校是否能适当地搞些体育竞赛，以此来促进教师自觉地进行体育锻炼，也可借此机会展现出他们的体育特长，为那些没有机会崭露头角的老师提供一个舞台。譬如，以工会的名义开展教师冬季跳绳比赛、春季乒乓球对抗赛等，并评出一二三等奖，对年级组或个人进行适当的奖励。
3.加强体育师资队伍建设，充分挖掘学校现有的体育场地，加大经费投入。加强体育师资队伍的建设，使他们成为体育锻炼的带头人，确保体育锻炼活动的经常化、制度化。
4.与学生活动相结合，组织各类体育竞赛。
体育教师管理 篇12
课堂教学组织与管理是课堂教学的重要组成部分, 渗透于课堂的每个环节, 贯穿于教学的始终, 是直接影响到各学科教学效果的重要因素。随着教学改革的不断推进和素质教育的切实实施, 传统课堂教学组织与管理方法己不能适应改革的需要, 通过查阅资料发现了体育课堂组织与管理存在一些问题, 对教师的课堂管理能力提出更高的要求。
体育课的特点决定了教师的课堂管理能力在体育课堂中的重要地位。体育课是在室外或体育馆进行, 课堂空间较大, 受天气、环境等因素的影响也较大, 既要向学生传授体育和卫生保健方面的基本知识、技术和技能, 又要促进学生身心发展, 不仅是一种教、学、练合一的课, 而且是一种多种组织形式相互配合的课。体育课中不仅有师生交往而且有大量的生生交往.体育课堂组织与管理是实施素质教育的重要环节、是教与学之间联系的纽带、是促进学生健康成长的重要因素。因此, 体育课堂组织与管理的复杂性要求教师课堂教学管理能力的进一步提高。
综上所述, 高水平的课堂管理能力有利于改变现行体育课中的不良现象, 在体育教学中, 由于体育教师对课程标准的理解不全面, 现在一些人刻意追求创新体育, 片面强调快乐体育, 在体育教学中“以玩代学”、“以乐代练”形成了“放羊式管理, ”难以适应新课堂的需求。部分学生喜爱体育, 却不愿意上体育课的现象说明了在我国现行的体育教师课堂教学管理有待于进一步完善。
2. 影响课堂教学管理能力的因素
在体育课堂管理中, 体育教师是具体的管理者和领导者。而作为课堂管理者教师, 所面临的管理对象包括4个方面:一是学生, 二是教材, 三是教学环境, 四是教学时间, 4个管理对象从不同方面、不同程度影响着课堂管理, 所以教师管理能力受多种因素的制约。
2.1 体育教师个人的成长经历
研究表明, 教师个人成长经历对课堂管理中所采取的决策起着重要作用, 克兰丁宁和康奈利认为:“教师是把自己的成见 (在个人经历中已经形成的看法) 和对课堂情景的判断互相结合来构思每一个实用策略的。”卡普卡认为:“从教师原先在自己家中受到的管束方式, 就可以预测他们将选择什么样的课堂管理策略。”可见, 教师的个人成长经历和教师的管理能力有着实质性的联系。
2.2 体育教师的业务能力
业务能力是体育教师完成工作的必要条件, 它是影响教学质量的关键因素。作为体育教师, 必须具备一定的科学知识和过硬的专业技术, 并随着时代的变迁而随之更新与提高。体育教师应具备一定的组织能力, 因为每节课都必须组织教学, 学生在教师的指导下, 按照教学计划进行练习。这就需要教师具有较高的知识水平和全面的知识结构, 而专业知识在教学中最为重要, 没有完备的专业知识, 往往会在教学中出现失误, 从而影响学生的学习效果, 甚至在一定程度上影响学生对运动技术、技能的掌握与巩固。
2.3 体育教师的人格魅力
“学高为师, 声正为范”, 体育教师课堂管理风格的形成很大程度上也依赖于教师的人格魅力。教师的人格魅力包括教师的个性特征, 教师自身的品质修养以及教师为人处事方面的能力, 对教育事业的情感、态度和兴趣等等。教师自身的品质修养, 为人处事的方式手段以及对教育事业和学生的态度、情感、意志等都对学生产生潜移默化的影响。
2.4 学生的个性特征和需要
每个学生都是与众不同的, 无论个性特征还是个人需要方面。因此, 教师在课堂管理中应尽可能地照顾到学生的个性差异和生理、心理特征等。学生的个性特征的差异也导致了学生个人需要的不同。大量的研究表明, 获得体育教师的关注、鼓励和赞许是学生的一种基本需要。
3. 提高课堂教学管理能力途径
3.1 提高教师的自身素质
体育教师是体育活动的组织者, 对学生的发展起主导作用。无论是体育观念的更新, 还是体育教学内容、教学方法的改革, 都取决于教师的综合素质。所以, 作为体育教师, 首先要树立高度的事业心、责任感, 其次要端正教学思想, 从适应需要, 培养人才的素质出发, 树立以育人为目标的现代教育观、人才观、质量观, 树立学校体育为健身、益智、育德、促美的观点。第三, 体育教师要有渊博的知识和多种技能。同时还要具备较好的表达能力和课堂应变能力等, 只有这样在执行体育教学任务时就会得心应手, 提高教学质量。
3.2 不断进行教学反思
教学反思能全面地发展体育教师的各种专业能力, 也是全面发展教师的过程, 因为当体育教师在全面反思自己的教学行为时, 他会从教学主体、教学目的和教学工具等方面, 从教学前、中、后等环节获得体验, 使自己变得更加成熟起来, 从而全面地发展教师专业能力。因此, 不断的进行教学反思不仅检验体育教师专业能力, 而且能发展体育教师的专业能力。还可以促进体育教师更为积极主动地参与体育教育教学活动, 同时积累的经验也多, 能力发展更快, 教学质量也有明显的提高。因此, 经验的积累和管理能力的提高对于体育教师来说是至关重要的, 只要提高体育教师的反思能力, 自然就能提高他们的教师专业能力。
摘要：体育教师课堂管理能力的高低直接影响着课堂教学的效果, 从而最大限度地培养和激发学生课堂学习的主动性积极性, 有效地维持良好的课堂秩序, 科学的组织教学内容, 创造良好的教学氛围, 不断提高教师的自身素质, 从而达到促进教学改革, 提高教学质量的目的。
关键词：体育教师,课堂教学,管理能力
参考文献
[1]毛振明.体育教学论[M].高等教育出版社, 2005
[2]李珍.浅谈体育教学的课堂管理[J].楚雄师范学院学报, 2004, 19
[3]许耀增.抓好体育课堂管理[J].教育与职业, 2003