幼儿体育教师

幼儿体育教师（共12篇）

幼儿体育教师 篇1

随着我国经济的不断发展,人们生活水平的不断提高,城市化进程不断加快,如今人们的生活不紧紧追求物质的满足,而是在满足物质生活的同时追求精神世界的完美。随着素质教育理念的不断升入发展,现在更多的城市家庭已经将自身的生活重心转移到了孩子的教育之上,现在城市家庭对他们孩子从事教育的质量问题也是越来越关注。

幼儿体育教育是开启孩子未来教育的钥匙,也是中国教育的重要基础部分,需要得得到社会各界的广泛关注与支持,尤其是体育在幼儿教育的发展中应该有着不可替代的重要地位。2012教育部在《3-6岁儿童学习与发展指南》发布中就明确指出,幼儿身心健康的重要标志在于具有良好的身体、强健的体质、愉快的情绪、协调的动作等,这些特征是幼儿参与其它领域学习与发展的基础。同时《指南》也明文规定“幼儿每天的户外活动时间一般不少于两小时,其中体育活动时间不少于1小时”无论在任何季节要坚持,由此可以说明体育在我国幼儿身心健康发展及其教育中有着举足轻重的地位。

1、幼儿体育教师人力资源的开发与管理对策

1.1、高等院校对幼儿体育教育人力资源的开发

我国教育界对于体育在学前教育发展中的价值、目标任务方面的认识还存在一定的欠缺,对于幼儿体育专业教育的研究还处在摸索和探讨阶段,对幼儿体育的活动内容还不够了解,导致高校在引导幼儿体育教育工作者走出本校开展幼儿体育教学工作时对幼儿体育课程的教学出现混乱,在制定或开展体育游戏、体育运动时分不清主次,概念混淆,教师教学实践力量薄弱。高校在对幼儿体育教育人力资源的培训(养)中应该让幼儿体育教育工作者明白,幼儿园的体育活动并不仅仅是一种简单的体能锻炼,而是一种综合的游戏实践活动,在幼儿体育活动设计中其合理程度要高,调整适当的设计方案。在幼儿体育教育中最重要目标是培养幼儿对体育活动的兴趣,根据幼儿的特点组织生动有趣、形式多样的体育活动,吸引幼儿参与,逐步培养他们养成运动的好习惯,并通过一系列的体育活动来提高幼儿的身心健康。高校还应当培训(养)幼儿体育教育工作者在对幼儿开展体育活动时应具备对幼儿进行社会化教育的能力,这样在幼儿的成长过程中对幼儿的人格发展有着很深远的影响和意义。

1.2、对幼儿园中在职教师的幼儿体育人力资源开发

现在城市中招募了大多数幼儿教师,都来至大、专、高职等院校创办的幼师教育专业,很多幼儿教师在读书学习期间并没有接受过专业化的幼儿体育教育教学的培训(养),对幼儿体育的教学存在空表。我们必须开发在幼儿园中幼儿体育教育的人力资源,在幼儿园建设中校方可以将在职人员中具有体育爱好、体育特长、体育技术的人员集中起来,邀请专家或专业人事对他们进行全面性、持续性、周期性的幼儿体育教育教学培训,让他们熟练掌握幼儿体育教育的理论与实践知识,并了解如何根据幼儿身心发育进行体育教学。通过适当的奖励,鼓励这部分老师以兼职或者专职的形式从事幼儿体育教学工作。社会各界还需积极举办与幼儿体育教育相关的文化交流、比赛等活动等,让更多幼儿教师学以致用。

1.3、合理利用社会中幼儿体育教育的人力资源

在社会的供求关系中,只要有需要就会有供给。由于当今社会发展的需要,很多幼儿园在发展的道路上需要进行课程改革,在幼儿课程教育中开设大量优秀的幼儿体育教育课程(活动),又由于自身各种因素的限制无法自主开展相应的幼儿体育教育课程(活动),这样造就了我国一批专业幼儿体智机构的大力发展,他们招募优秀的幼儿教育人才,专门为幼儿园提供幼儿教育相关的服务。幼儿园可以与相关机构合作,聘请机构的专业幼儿体育教育老师入园给园区内的学生进行体育课的教学或者给幼儿园进行体育活动设计。这样合作的形式既增加了幼儿园的办学特色又解决了其教育人力资源的缺乏与课程资源开设不足的弊端。但这种教育机构的起步晚,产业链结构还不成熟,从事相关行业的人员少,造成其行业成本行高,很多幼儿园无法承受相关的成本,无法与相关机构开设相应合作业务,有能力与开展合作的幼儿园又由于成本等原因导致所开设的课程效果不理想。再加之这样的新型行业的产生还需要相关法律的完善,缺少相关部门的监督管理,市场进行调节与规范的效果不够明显。当今幼儿园与专业幼儿体智机构的合作还存在一定风险,特别是在幼儿体育教育活动中的安全风险划分难以实现。

2、中小城市幼儿体育人力资源的管理

2.1、城市中幼儿体育人力资源的共享与整合

首先,我国幼儿教育资源在各城市的分布中不均匀,人力资源呈现条块状分布,幼儿体育人力资源在很多幼儿园的师资队伍中数量不一,严重的影响了城市幼儿教育的发展。为此政府管理部门需要建立一份完善的人事管理档案,将所有的具有幼儿体育教育教学的老师都集中起来统一进行管理,根据不同幼儿园对体育教师的需要进行统一安排、分配、借调到不同的幼儿园工作。在没有条件调动幼儿教师的幼儿园,可以鼓励开展园与园之间的合作,让具有幼儿体育教育教学能力的幼儿园老师去没有人力资源的幼儿园进行教学支援,可进行园与园之间进行定期的老师交流轮换制度、相互坐班等教学形式。其次,政府应当强化自身能力,在条件具备的前提下可以向社会购买幼儿体育教育资源,免费提供给管辖区域的幼儿园。

2.2、建立城市幼儿体育教育人力资源的交流与管理平台

针对城市发展中幼儿体育教育人力资源的短缺及地区配置差异,笔者建议政府与幼儿园应当自主建立优秀幼儿体育课程资源的开发体系,组织相关人员的共同探讨研究,将这作为工作者年度考评的重要标准,对作出贡献的相关人员进行相应的奖励。政府应当为幼儿体育优秀骨干与幼儿教育学科带头人提供一个展示自我的平台,建立网络,电视等媒体传输渠道让他们可以更好地传播自己的实践与理论教学的经验,同时也为更多的幼儿体育教师提供了交流合作的平台,进一步为他们备课与咨询提供了便利条件。各幼儿园为幼儿体育教师晋升提供空间,建立幼儿体育教育管理职位来管理园内的幼儿体育教学工作,专门设立幼儿体育课程的开发、体育游戏创编设计、幼儿体智监测、幼儿体育比赛的制定等工作团队并给与相应职位。无论是哪种模式下管理的幼儿园都可以用这些条件对教师进行考核、奖励等措施。

2.3、建立幼儿体育人力资源的职能考核与激励机制

在幼儿体育人力资源的考核中,建立一套完整的人力资源评价体系制定相应激励方案。在幼儿体育老师的管理中无论是政府管理下的体育老师、企业(合作)管理下的体育老师或者在私人管理下的体育老师,在对这些人力资源进行管理时,应杜绝关系网、裙带关系的人才资源引进,对幼儿体育教师的考核做到不走过场,不要让传统的“人际关系”观念影响一个学校优胜略汰的用人机制的实施。贯彻按劳分配与岗位竞争的工作制度,加大报酬、福利待遇的投入,完善在校老师工作环境与生活环境的条件。

3、总结和建议

在我国中小城市幼儿体育教育中还存在太多的问题需要得以解决,幼儿体育人力资源的开发中,需要得到社会各界的广泛支持与合作。高校在我国幼儿体育教育中发挥出自身的主导地位,建立一套完整的幼儿体育教师的培养体系提高幼儿体育教师的实践知识、理论知识、创新知识水平。政府有关部门需要加大幼儿身心健康发展的资源投入,加强对幼儿园及相关老师的管理,完善幼儿体育人力资源的分配与调动工作,建立力资源流动的窗口,为他们提供更多的展示自我的平台。幼儿园幼儿体育教育应重点加强老师的的培训(养)工作,实施真正意义上的人才资源引进模式,建立严格的优胜略汰的管理模式,增加优秀幼儿体育教师的报酬与福利,为他们提供展示自我的机会与平台,从幼儿的身心健康出发改善办学资源。加强幼儿体育教育人才的开发与管理共同发展。

摘要：本文根据查阅文献分析影响我国幼儿教育进步发展的原因,抓住幼儿体育发展中心环节,人力资源的现状及主要问题进行研究。以促进我国幼儿教育的发展与改进,增强我国幼儿的身心健康发展为国家未来人才的建设打下结实基础。

关键词：幼儿体育教育,人力资源,开发,管理

参考文献

[1]教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[Z].2012,10.

[2]教育部.幼儿园教师专业标准(试行)[Z].2012,2.

[3]于秀,矫祯玉.我国学前教育现状分析[J].沈阳体育学院学报,2005,10(5).

[4]王惠,龚洪波.我国城市幼儿体育教育工作者人力资源开发与管理研究[J].湖北第二师范学院学报,2014,10(31).

[5]王慧.西安市区幼儿体育活动开展现状与指导策略的研究[D].西安体育学院,2013.

[6]韩春利,孙晋海,曹莉.我国高校体育教育人力资源开发与管理研究[J].体育科技,2001,7.

幼儿体育教师 篇2

受邀参加了一位好朋友园所的自制户外材料评比活动，活动结束后，让我给老师们聊一聊关于自制教玩具的一些想法，于是就着看下来的情况和自己的一些感悟和老师们聊了这样三个问题：

问题一：今天为什么还要提倡自制教玩具?自制教玩具并不是个新鲜事物，而是一件有着“悠久历史“的传统事项。一谈到自制教玩具，大家往往想到的就是为了弥补经费不足、游戏材料及教玩具短缺的问题。在曾经的过去，这的确是解决幼儿园游戏活动开展的一个重要手段。但时至今日，大多数的幼儿园特别是公办园及部分注重品质的民办园所，都非常重视设施设备及教玩具的配备问题，可以说孩子们并不缺玩具，那么缺什么?我们今天的再进行自制教玩具是又为了解决什么问题呢?显然已经不仅仅是解决教玩具数量的问题，而更多的完善质量的作用。从孩子的游戏实际来看，大多数工业化的教玩具材料刚刚配置的时候，尚能吸引孩子们把玩一下，但这种兴趣并不会持续时间太长，同时，这些教玩具无论是在材质上还是在结构、功能上，都还是存在一定的不足或缺失的，并不能完全满足孩子们游戏的需求和教育的目的，仅仅依靠购置的各类工业化产品来进行各类游戏活动，在可玩性、教育性和创造性方面都存在较大的不足。所以，幼儿园的器械材料配置需要购置和自制相结合的来进行，才能更加全面的满足孩子们游戏的需求。

问题二：我们凭什么来自制教玩具?目前来看，由于园所和教师对当下自制教玩具的目的、意义和需要解决的实际问题并没有过多的进行思考与分析，相当一部分的幼儿园教师进行自制教玩具的的初衷并不是基于主观行为，而更多是为了满足园所的工作安排。所以基本程序是网上搜索些图片，然后做些判断和筛选，按图制作上交即结束。而很多园所往往是活动结束后也就不再关注和跟进，部分自制教玩具用作环境布置与展示，部分则在孩子们的游戏中自生自灭罢了。所以，自制教玩具这项工作还是需要再进一步的深层次思考的。我个人觉得需要来思考这样两个方面：首先，自制教玩具的对象是孩子，是要能够满足本园孩子的兴趣和游戏需求;其次，自制教玩具的载体是园所，是要能够解决本园器械材料的不足和功能缺失。由此来看，我们需要从孩子和园所的实际情况来下功夫，通过观察分析和盘点判断，从中寻找需要满足的需求和需要弥补解决的功能，进而思考如何来进行自制教玩具，从而真正做到是有的放矢，而不是随随便便的制作两件了事。

问题三、怎样来进行自制教玩具?这个问题又可以被细分为几个小问题：做什么?用什么做?谁来做?怎么做?做什么我们前面已经谈了两个方面的依据，同时还需要根据我们对幼儿园课程或活动的理解来打破原有的思维约束。以户外活动为例，很多老师们一想到制作户外活动器械，更多的是从运动的角度来考虑，而事实上，户外能够开展的活动有很多，当下的很多幼儿园户外已经不再是那种教师高控之下的集体练习，而正在转变为孩子们自主进行的各类游戏，各种探索、建构、艺术等等各类活动丰富多样，活动类型发生了变化，自然对器械材料的需求也就更加的丰富多元，所以，自制的教玩具更能够因人而异、因园制宜的来进行。需求的多元带来的就是制作材料的多元，除了常见的各类纸箱、PPR管、瓶瓶罐罐以及布料等材质外，还可以收集更多的自然物和生活物品来进行制作，比如随着四季变化而收集的各类材料、家庭生活中孩子们常见的锅碗瓢盆与废旧家具、小电器等等，在做好安全卫生处理及适度的改造后，都是可以作为自制器械的原材料而用。而在参与自制的群体上，除了更多是教师和家长参与外，孩子也是其中一个不可或缺的群体。让孩子从原有成品的“享受者”转变为制作过程的“参与者”，因为孩子的参与会给教玩具的制作带来更多的创造性想法，也会让我们更加的了解“客户”的真实需求，从而让自制教玩具更加的有针对性。而孩子参与的过程就已经改变和提升了自制教玩具这件事的价值和意义。从课程的角度来审视自制教玩具这件事，那么我们就会不仅仅关注最后的结果，而是从萌发、过程到完成后的操作使用都会成为班级或园所课程的一部分，而且会持续的时间很久很久。

自制教玩具，需要从孩子、教师和园所的实际需求和现实水平出发来考虑这件事为什么做，怎样做，避免“扎扎实实搞形式，热热闹闹走过场“的简单粗暴的过程，避免即耗费了大量人力、物力和精力，最后只是一堆中看不中用的摆设，甚至是一堆垃圾的尴尬局面。自制教玩具是幼儿园和幼儿园教师需要不断进行传承创新的一项工作，而传承和创新的基点就是真正的做到立足实际、与时俱进。

作者|王彦

幼儿园体育游戏中教师的角色定位 篇3

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确提出“幼儿园必须把保护幼儿生命和促进幼儿的健康放在工作的首位”。健康教育是幼儿园教育的一项重要内容，开展体育游戏是提高幼儿身体素质和心理健康的切实可行的途径和手段。但是，幼儿园教师作为体育游戏的设计者、支持者和引导者，在幼儿园体育教学中存在设计缺乏体育知识、游戏情境单一，忽视突发的情感问题、缺少及时的情感鼓励，过多成人化语言、指导方式单一等问题。

（一）教师作为设计者：缺乏体育知识，游戏情境单一

1.缺乏相关的幼儿体育知识

案例1：小班体育游戏“小小特警员”教案

活动目标：发展跪爬与匍匐向前爬的动作技能

活动重点：匍匐向前爬的速度和姿势

活动难点：匍匐向前爬时膝盖的发力

活动流程：热身运动一练习跪爬一练习匍匐向前爬一放松运动

在练习匍匐向前爬的环节中：

第一次体验匍匐向前爬一交流匍匐向前爬的要领（双臂屈肘向前爬行，两腿贴至垫子，屁股放下，不要抬头，膝盖要学会用力往前推）一第二次匍匐向前爬（解决第一次匍匐向前爬出现的问题）一第三次匍匐向前爬（速度和动作准确化）一总结匍匐向前爬的要领。

在案例1中，活动的难度是循序渐进的。但是，匍匐爬行一般是在大班进行，对于初次进行爬练习的小班幼儿来说，有一定的难度，显然教师没有相关的幼儿体育知识。虽然教师设计得很具体，但在实际教学中幼儿的学习效果并不好，这也说明小班幼儿对于匍匐向前爬是不适应的。而且，活动重点不应该放在匍匐向前爬的速度和姿势上。个别能力强的幼儿，可以进行尝试，学习规范动作。对于大多数小班幼儿来说，只能作为一种尝试，而不是重点。

2.游戏情境过于单一

案例2：大班体育游戏“烧烤游戏”中的游戏规则

双人游戏的规则：先请一个小朋友扮“食物”平躺在垫子上，双手交叉握紧拳紧贴胸口。另一个小朋友扮“厨师”，从“食物”身上跨过去，当作烤一次；等到“厨师”跨过“食物”以后，“食物”要立刻翻个身，双手和脚尖撑地，屁股翘起呈拱门状，这次，“厨师”要从“食物”的身体下面钻过去，算作烤两次。这样的动作要循环持续做下去，一共烤六次，“食物”才算烤熟。（进行两轮）

小组比赛的规则：幼儿分成两组，每组一半幼儿扮“厨师”，另一半幼儿扮“食物”。“食物”依次平躺在垫子上，保持一定距离。第一个“厨师”出发，要跨越每一个“食物”，再从每一个“食物”下钻回来，拍下一个“厨师”的手，下一位“厨师”才能出发。重复前面的动作，直至组内所有的“厨师”都烤过所有的“食物”。哪一个组的“厨师”先烤完所有的“食物”，哪一组就获得“金牌厨师”称号。（进行三轮）

在案例2中，双人游戏与小组比赛的规则有一些区别，但基本上是一致的。在双人游戏的时候，幼儿只是在不停地反复做相同的动作，显得十分单一，参与性可能会逐渐减弱。在小组比赛时，参与游戏的人数增多，同时设计三轮比赛，反复的比赛也会让幼儿觉得枯燥，渐渐失去兴趣。

（二）教师作为支持者：忽视情感变化，缺少情感鼓励

1.忽视突发的情感问题

案例3：大班体育游戏“垫儿乐”中翻跟头接力赛环节

在翻跟头接力赛时，幼儿甲无意中脚碰到了幼儿乙的脸上，这使幼儿乙情绪激动、言语激烈，教师并未注意到此时幼儿乙的情绪变化，继续按教学计划中的内容进行教学。

在案例3中，教师完全是为了教而教，对非教学计划中的情况不加关注，只是留意要教的动作和幼儿的完成情况。幼儿在活动中相互碰撞是教学预设中可能出现的情况，而教师对其并未注意，也不敏感。虽然教学内容能顺利地进行，但是由于教师观察点的局限，忽视了对幼儿心理安全的支持。这样的教学虽然教案中设计的教学目标和内容得到完成，但是没有达到幼儿在集体活动中情绪安定愉快的目标。

2.缺少及时的情感鼓励

案例4：中班体育游戏“小小特警员”中练习单人滚环节

幼儿体验自由滚动后，教师让幼儿示范自己想到的不滚歪的方法。示范的幼儿方法不是很好，还是会滚歪，在一旁观看的幼儿不停地大笑。教师对其他幼儿的大笑行为没有制止。

幼儿练习总会有做得好与做得不好的情况，但这些不是最重要的。重要的是教师要时刻以关怀、接纳和尊重的态度对待不同水平的幼儿。在案例4中，教师并没有对做得不好的幼儿及时鼓励，予以积极回应，肯定幼儿积极思考的精神。对于其他幼儿的大笑，教师也没有制止。此时，进行示范的幼儿会感到羞愧和害怕，积极性可能也会减弱。教师及时的鼓励才是幼儿安全情感氛围的有力支持。

（三）教师作为引导者：成人式提问，指导方式单一

1.成人式的提问过多

案例5：小班体育游戏“小小特警员”中练习跪爬环节教师的语言

介绍要求：

师：“今天的活动与垫子有关，通过垫子我有一个要求，听清楚了如何通过这块垫子，请你们双膝着地，通过这块垫子，然后回到座位上坐好。”

师：“听清楚我刚刚的要求，通过垫子的时候是什么要求？双膝着地！”

幼儿第一次体验过程中：

师：“甲听清楚这个要求：双膝着地！”

师：“乙听清楚要求没有？双膝着地！”

师：“丙双膝着地，听清楚。”

幼儿第一次体验结束。

师：“刚才所有小朋友都通过了这块垫子，我提了什么要求？”

师：“记得很清楚，但是在刚刚的过程中，我发现了一些问题，你们有没有发现？”

师：“你发现什么？请你来说一说。”

师：“有的人噌噌噌爬过去了，有的人相对要慢一点，双膝着地爬过去。”

请两个幼儿示范。

师：“仔细看他们两个人有什么不一样？”

师：“动作是一样的，为什么速度不一样？是因为哪里？”

师：“腿和膝盖怎么了？”

师：“腿和膝盖使劲了，爬得是快还是慢？”

师：“原来要想速度快一点，膝盖就要使劲。”

师：“我们刚刚发现了问题，也解决了问题，还有一个问题，那就是我们刚刚提到的要求是什么？”

师：“刚才有的小朋友趴在垫子上，达到我的要求了吗？我们再来爬一次，解决第一遍的问题，速度，还有你的动作，好不好？”

师：“刚刚有的爬得快，有的爬得慢，这次我们要把这个问题解决掉。”

幼儿第二次体验结束。

师：“这一遍所有的小朋友动作和速度都提了上去，可还有小朋友的耳朵没听清我的要求是什么。”

师：“第二遍我们知道了，如果我们速度要加快，我们要？大声告诉我！”

师：“就要怎样？”

在案例5中，教师在介绍要求和幼儿体验中提醒幼儿时，语言哕嗦，又很生硬，给人命令的口气，反复多次地提醒幼儿要双膝跪地，听清楚要求。当教师问幼儿“为什么速度不一样”，这样的问题难度大，幼儿不容易回答，提问具有成人式。这种开放式的问题，教师如果不加以提醒，幼儿回答问题的角度会多种多样，不能达到预期效果。教师对于幼儿每次体验后的总结相对简单，活动中反复以提问方式规范动作，缺少幼儿的自我总结，教师说得多，幼儿说得少，整个是成人化的课堂模式。提问的语言不规范、不准确，问题过于开放，幼儿不容易理解和把握。

2.指导方式单一

案例6：大班体育游戏“垫儿乐”中练习双手抱膝滚环节

教师边讲解边示范。

师：“我等会请小朋友站在垫子前，背对垫子，坐在垫子上，用你的小手抱住你的脚踝，双膝并拢，头放在膝盖上，背一定要弯得像一个小拱桥一样，头弯下，顺势倒下去，然后起来。”

师：“如果你的小手松掉，会怎么样？能不能起来了？”

师：“一定要头低下去，弯成一个桥一样的形状，才能起来。”

师：“有没有看清楚？”

幼儿集体第一次体验。

师：“我发现某某做得很好，请她做一下。”

师：“她是把小手抱得紧紧的，头一直没有抬起来过。”

师：“我们再来一次，要抱住，头不能抬起来的。”

师：“脚要不要用力？不要吗？”

幼儿集体第二次体验，教师个别指导。

在案例6中，教师采用了直接示范的指导方式。在仔细观看时会发现，整个环节教师说得很多，主要是教师在掌控整个过程，而幼儿只是一个被动学习的角色。这样看似幼儿学会了，但这不算是灌输吗？如果碰到很多幼儿在教师这种指导方式中还是学不会动作，教师又该如何处理？还是反复地说教和直接示范吗？这种情况是可能发生的。我们更提倡，在做得好的幼儿示范后，应该由幼儿和教师共同进行总结，而不仅仅是由教师自己总结。二、幼儿园体育游戏中教师角色的定位分析

幼儿园体育教学要遵循身体全面发展、量力性、直观性、循序渐进、兴趣性、从实际出发、动作形成规律等原则。幼儿园教师作为体育游戏的设计者、支持者和引导者，需要承担起应有的职责，准确定位自身角色。

（一）教师作为设计者

1.教师要有充分的有关幼儿体育的知识

开展幼儿园体育游戏，教师首先要具有充分的相关体育知识。在设计活动时，要做到心中有数，遵循动作形成的规律，循序渐进。这包括了解每个年龄段幼儿体育游戏的特点，了解每项运动在各个年龄段的要求，了解本班幼儿目前的身体素质，幼儿园的场地和条件适合开展哪些运动，等等。

在案例1中，教师在设计活动时，要观察幼儿，了解哪些动作要领对哪些幼儿可能是难点，哪些幼儿基本可以顺利完成，心中要有一定的预设，运用最近发展区原则，恰当地确立重点和难点，设置活动目标。显然，对于小班幼儿，跪爬、倒着爬、钻爬前方低矮障碍物是比较适宜的，匍匐向前爬更适合大班幼儿。跪爬可以增强四肢的肌肉力量以及背肌力，提高动作的协调性；爬过障碍物和倒着爬可以提高动作的灵敏性和协调性；匍匐向前爬可以增强四肢及躯干部位的肌肉力量和肌肉耐力，发展动作的灵敏性和协调性。通过对各种爬的了解，合理安排游戏的环节，了解动作要领，把握重难点。这样，一个活动不会因内容的过易或过难而削弱幼儿参与的积极性，幼儿能力也能够在循序渐进中得到提升。

2.教师要创设丰富多样的游戏情境

情境创设主要是活动前物理环境的布置，活动中各环节游戏规则的制定和角色的设定。丰富多样的物理环境能带给幼儿一种身临其境的感觉。活动中情境的创设为幼儿营造一种进行游戏的氛围，让幼儿感到轻松愉悦，参与性和积极性都会得到提高。教师在设计多样的环节时一定要遵循兴趣性原则。

在案例2中，游戏规则的制定可以根据环节的深入加以变化，适当地增加角色。开始进行双人游戏，主要是让幼儿了解游戏的一个基本玩法，并进行练习。到后面小组比赛的时候，可以有“厨师”“食物”“调味料”等角色，但角色也不可过多，否则会起到相反的效果。同时将规则细化，比如，前一名幼儿完成后必须返回与后一名幼儿拍手，并且出发的幼儿必须先说“我是某某”才能出发。这样使比赛气氛加重，活动更加激烈有趣。

（二）教师作为支持者

1.教师要有关怀、接纳和尊重幼儿的态度

每个幼儿是有差别的，每次活动可能会发生一些突发情况。在遵循幼儿身心全面发展原则的基础上，教师要时刻观察幼儿，以关怀、接纳和尊重的态度对待每一个幼儿。

在案例3和案例4中，教师的态度要么忽视突发情况，要么缺乏情感鼓励，使教师与幼儿之间难以产生积极的情感互动。教师应尊重幼儿，接纳幼儿的错误，给予幼儿安全的心理环境，及时解决幼儿间的纠纷。

2.教师要给予幼儿情感安全氛围的支持

情感安全氛围主要是给予幼儿鼓励和安抚，且在活动的各个环节中都要体现。比如，当幼儿出现畏难情绪时，教师要及时地鼓励和拥抱；出现小组比赛输的一方，教师要肯定他们做得好的地方，帮助总结失败经验，同时告诉他们比赛输赢不是最重要的。

在案例3和案例4中，教师对活动中幼儿情感问题的忽视，也是对体育游戏中心理健康教育的忽视。

（三）教师作为引导者

1.教师要进行有效提问

提问是教师引起幼儿的学习兴趣，引导幼儿主动思考探究的方式。有效提问要求教师提出的问题数量适宜；根据各年龄段幼儿的心理特征，开放性问题和封闭性问题的比例要合理，适当启发幼儿；提问要有目的性，与活动内容有关等。

在案例5中，教师的提问启发性问题少，针对一个问题反复问，多次强调要“双膝着地”，是一种填鸭式的灌输教育，幼儿缺少思考的机会，教师可以反问幼儿“谁来告诉我动作是什么”。教师提问时语言随意，问幼儿“为什么速度不一样”，这种问题难度大，十分宽泛，不易回答，可以改成“速度不一样与身体动作有关，请小朋友注意一下他们的动作有哪些不同”。当幼儿已经掌握动作时，就应该将问题与活动内容相结合，提出一些有启发性的问题。

2.直接指导与间接指导相结合

直接指导是大多数教师喜欢采用，并且觉得简单有效的一种指导方式。在现今的幼儿园体育教学中，这种方法具有争议性，因为过多使用会产生幼儿被动学习而脱离幼儿为中心的教学理念的情况。所以教师更多采用直接指导与间接指导相结合的方式引导幼儿学习。在幼儿园体育游戏中，对幼儿来说具有难度的、陌生的一些动作，教师的直接指导只是一个直观的印象。真正要让幼儿掌握需要的是幼儿自己的主动思考和探究，这就需要教师的间接指导，比如游戏规则、角色分配、幼儿示范等。教师的指导要直观、循序渐进，培养幼儿在游戏过程中的自我调节意识。

在案例6中，教师首先应把“双手抱膝滚”的标准动作进行示范，然后让幼儿集体进行尝试，在尝试中思考和探索双手抱膝滚的方法。教师也可以通过观察选出做得好的幼儿，给其他幼儿做示范。首先，教师运用提问的方式引导幼儿进行观察，提出观察重点。其次，教师组织幼儿进行讨论，总结出动作要领。最后，教师将幼儿总结的内容进行规范化，精练化。教师将直接指导与间接指导相结合，给予幼儿更多自主尝试和探究的机会，才能使幼儿实现自我学习和发展。

三、结论

幼儿教师体育素养文献综述 篇4

1 相关概念界定

1.1 幼儿教师

在《中国学前教育百科全书-教育理论卷》中将幼儿教师定义为:“在幼教机构中, 对3-6岁幼儿进行教育的主要工作人员, 即指受社会的委托, 在幼儿园或其他幼教机构中对儿童的身心发展施加影响、从事教育和保育工作的教育工作者”。[1]由此定义可知, 幼儿教师既包括主要负责幼儿教学的教师也包括保育人员。而在本研究中的研究对象主要是幼儿园中从事幼儿教学工作的教师。因此本研究中将幼儿教师定义为:在幼儿园中从事教育教学工作, 对幼儿进行启蒙教育, 帮助他们获得有益的知识经验, 促进幼儿身心全面和谐发展, 并在幼儿学习活动中起支持、引导作用的教育工作者, 亦称幼儿园教师。

1.2 体育素养

“素养”一词在《辞海》[2]中的解释为: (1) 经常修习涵养。《汉书·李寻传》:“马不伏历, 不可以趋道;士不素养, 不可以重国。”亦指平日的修养, 如艺术素养;文学素养。 (2) 平素的豢养。《后汉书·刘表传》:“越有所素养者, 使人示之以利, 必持众来。”而在许多情况下, “素养”和“素质”可以互相替用, 但二者始终存在着差异。素质的形成主要由先天和后天两个方面的因素决定, 而素养则主要是指在后天的环境中通过社会培养和自身修养而获得。[3]

《现代汉语大词典》[4]对“素质”的解释是:素养包含修养、涵养的意思, 且素养也可以指素质。

曾旭升、金卫星[5]认为, 体育素养是指在体育方面一个人所表现出来的修养, 综合起来应包括四个因素:健康常识、体育意识、运动技能、身体条件。

黄春林[6]在《大学生的体育文化素养现状及培养对策》中阐述到, 体育文化素养是指人的各种体育精神要素及其品质相结合而形成的一种体育素质。包括体育意识、体育能力、体育个性、体育品德、体育行为五个因素。

冯古首、王勇慧[7]认为, 体育素养是个人在体育活动中所表现出来的所有体育行为、品质及个性的综合。基本内容包括:运动常识、运动技术、运动参与意念、运动特征、运动品行、运动行为六个因素。

王勇慧[8]认为, 体育文化素养是人们在先天自然因素 (生理方面) 基础上通过环境与体育教育影响所产生的后天社会因素 (精神方面) 及其体育能力等品质相结合而形成的人的一种体育素质。简言之, 就是人的各种体育精神要素及其品质的综合。它包括六个因素:体育知识、体育意识、体育技能、体育个性、体育品德和体育行为。

赖天德教授[9]对体育素质的概念的内涵和外延进行了阐述, 对体育素质的定义为:体育素质是指人在先天遗传的基础上, 通过后天的学习与锻炼所形成的从事各种体育活动所具有的生理、心理潜能的总和。体育素质的外延包括七个因素即体质基础、体育 (参与) 意识、体育知识、体育技能、体育个性、体育心理 (素质) 与体育品德。

余智[10]则认为, 体育素养是在先天遗传素质的基础上, 通过后天环境与体育教育的影响所产生的, 包括体质水平、体育知识、体育意识、体育行为、体育技能、体育个性和体育品德七个因素组成的综合素质与修养。

史晓亮、车小辉[11]则认为, 体育素养是其他素质发展的基础, 体育素养包括体育锻炼的习惯、爱好、体质、智力、情商、健康的心理, 健身处方以及对体育“三基” (基础知识、基本技术、基本技能) 掌握等。

陈雁飞、胡峰光[12]等表示, 体育文化水平就基本可以反映人的体育素养, 即指人们平时所具备的体育知识储备、价值观念及体育技能能力, 主要包括:运动意识、体育活动参与意向、简单运动常识以及从事运动健身、肢体活动与赏析竞技比赛水平等方面。

综上所述, 专家学者从不同视角对体育素养的内涵进行了概括, 有“四因素说”、“五因素说”、“六因素说”以及“七因素说”, 还有的是侧重体育对人的“文化”素质方面的影响, 这些观点的共同特点是与分析的对象密切联系, 但都不能具体的体现本论文的研究内容。因此, 本人通过对体育素养的概念进行归纳整理, 并综合幼儿教师的职业特点, 本论文将幼儿教师体育素养定义为:体育素养是指幼儿园教师在体育教育教学活动中表现出来的, 决定其教育教学效果, 对幼儿身心发展有直接影响的体育素质的总和。

2 基于幼儿教师体育素养的相关研究及启示

随着我国教师教育改革的逐步深入, 幼儿教师专业化发展问题日益成为社会关注的焦点。[13]而教师专业发展的本质与核心则是教师专业素养的提高。近年来, 学术界对幼儿教师体育素养的研究主要集中在以下三个方面。

2.1 基于幼儿教师专业知识视角的研究述评

杨春桃, 刘双林[14]在《论幼儿教师专业知识范畴》一文中指出, 幼儿园教师的专业性是揭示幼儿园教师专业知识范畴的前提基础, 并围绕“幼儿教师专业知识范畴”这一中心命题, 结合当前国内外学前教育现状, 以学科的形式较为全面地阐绎了“幼儿教师专业知识范畴”, 界定了包括体育、幼儿教育体育在内的许多必修科目, 只有这些必修科目检测合格、幼儿园教育实习合格, 才能认定为专业知识合格。

刘晓红, 曹艳梅[15]在《“幼儿园教师专业标准”下的教师专业素养调查研究———以河南省“国培计划 (幼儿园骨干教师) ”为例》一文中提到, 幼儿园骨干教师普遍重视幼儿教育五领域的学科专门技能, 而对教育理论知识的重视程度和掌握程度均不理想。尤其是幼儿身心发展特点与规律, 特殊需要幼儿的教育策略等。在保育教育类知识上, 教师最熟悉的是一日生活的安排, 也能够进行环境创设、游戏活动设计, 但是缺乏的是对这些知识的正确认识, 知其然而不知其所以然。对于幼儿园安全方面, 缺少相关的法律常识, 没有系统的安全应急预案, 在意外事故发生时常常显得忙乱无序。对于更专业的观察幼儿、与幼儿谈话、记录等方法知之不多, 能力不足。

阳曼超[16]在《论“幼儿园教师专业标准”对幼儿园教师专业发展的意义》一文中提到, 在《幼儿园教师专业标准》中, 首先构建了完整的幼儿园教师专业发展的知识结构, 强调专业化的幼儿园教师必须具备三方面的知识, 即幼儿发展知识、幼儿保育和教育知识, 及通识性知识。这三种知识互相联系, 共同构成了专业化幼儿园教师的知识结构体系。其中, 幼儿发展知识是核心;幼儿保育和教育知识是关键;通识性知识是基础。上述知识共同构成了专业化幼儿园教师所应具备的知识结构。

姜红梅[17]在《试论幼儿教师素质的提高》一文中提到, 幼儿教师是教师队伍中的一个重要组成部分, 要适应社会发展的需要, 适应科教兴国的需要, 适应素质教育的需要, 就必须面对改革的新形势, 新的挑战, 必须注重自身素质的提高。

幼儿天性活泼好动, 爱唱爱跳, 喜欢画画、讲故事, 这就要求教师不仅要具备好的专业知识, 更应该有较宽、较广的文化科学基础知识。因此幼儿教师必须多才多艺, 具有语言、音乐、舞蹈、绘画、体育、游戏、科技和工艺等方面的技能技巧, 掌握幼教专业基础知识, 懂得幼教规律, 熟悉幼儿的身心特点等, 这样才能最大限度地开发幼儿的潜能, 获得良好的教育效果。

张晓红[18]在《广州市幼儿体育活动现状研究与分析》一文中, 采用问卷调查法、文献资料调研法、专家访谈法、实地观察法, 对广州市幼儿教师体育活动能力进行了深入的研究通过调查, 幼儿体育任课教师对身体素质、体育教学原则、体育课的结构、体育教学方法、在体育教学中遵循的教学规律等概念和涵义了解不多, 而其他体育理论的知识了解甚少。大部分的教师对体育动作的名称模糊不清, 对在教学中常用的动作技术原理一知半解, 使用术语不规范, 可以说他们的体育理论知识相当贫乏。

陈小娟[19]在《幼儿园体育教学中存在的问题及对策》一文中还指出:“幼儿教师的体育知识缺乏, 设计体育活动及游戏, 不符合幼儿身心健康的发展水平;也缺失对幼儿体育锻炼习惯的培养”。

综上所述, 已有很多学者、专家对幼儿教师专业知识这一领域进行了深入的研究, 多数是有关幼儿教师教学内容的知识、教学方法的知识、关于学生的知识、一般文化知识等某一方面理论或实践的宏观研究, 而对于体育学科类知识的探讨多是雾里看花、水中望月。本论文将重点研究幼儿教师专业知识中有关体育方面的知识。

2.2 基于幼儿教师专业能力视角的研究述评

叶丽[20]在《重庆幼儿教师专业能力的现状调查研究》一文中, 考虑到专业能力的动态性问题, 从幼儿教师的教学及其相关活动出发, 认为幼儿教师的专业能力应该包括五个维度:教学能力;组织幼儿一日生活的能力;与幼儿交往的能力;合作能力;自我发展能力。

顾荣芳[21]在《从新手到专家:幼儿教师专业成长研究》一书中提到, 幼儿教师要有与幼儿互动的能力 (如创造性地设计活动方案、选择活动方法与策略、创设环境、灵活调整教学的能力、观察与评价能力) ;与同事及家长的合作能力以及自我发展能力。

武琳[22]在《浅谈幼儿教师专业能力的构成》一文中认为, 幼儿教师专业能力构成的基本组成部分有:教育教学能力、组织一日生活的能力、家园合作能力、人际交往能力、自我发展的能力。

余启政[23]等在《体育专科学生进入幼教领域的可行性与培养方案》一文中说到, “目前幼儿教师体育专业技能缺乏, 而对体育专项技能技巧不熟悉, 就不能全面熟练地掌握体育课程标准及配套教材中与各项教学内容相关的基本技术与基本技能, 在教学工作中不能正确运用体育专业术语, 示范动作不准确, 示范位置不合理等”。

李晓铭[24]在《浅论幼儿教师必备的素质与能力》一文中指出, 幼儿教师不仅应掌握幼儿教育的各学科知识和教法, 还应具备将所学知识以适当方式传授给幼儿的技能。她们要熟练地掌握各种幼儿喜爱的教学方法与手段, 使幼儿在游戏与活动中学到知识, 得到培养与锻炼;还要具有自带操、看图教操及自编操的能力, 能较好地掌握队列、队形、编队方面的知识与技能, 做到口令清晰准确、富有情感。能够根据幼儿年龄及特点, 为他们设计编创适当的游戏, 并能有效、巧妙地指导幼儿进行游戏活动及处理游戏活动过程中的问题。

陈榕[25]在《广西幼儿园骨干教师专业能力的调查研究》一文中, 选取幼儿教师中的骨干教师, 研究其专业能力, 研究结果表明:骨干教师在教学技能、教学能力、人际交往能力及自我发展能力方面有较高的水平。骨干教师具有较高的教学活动预设能力和教学活动评价能力, 较高的教学预设能力具体体现在教学活动的前期准备阶段中, 对课程的设计、环境的创设、教学活动资源的获取中。对教学活动的评价能力则表现在骨干教师能更好地把握评价的要领, 从活动对象和活动设计过程进行评价。但骨干教师的教学活动实施能力则没有表现出优势;骨干教师有较强的自我发展能力, 其中骨干教师不断学习的能力、对教学辅助设备的运用能力及科研能力表现出明显优势。

康建琴[26]在《幼儿教师专业能力标准框架的初步构建》一文中, 采用分析、综合、归纳的思维方法, 对幼儿教师的专业能力提出十二条要求, 有幼儿教师必须了解幼儿身心发展特点并具有依据这些特点进行教育的能力、幼儿教师必须具有对幼儿进行身心保育能力、幼儿教师必须具有组织幼儿一日活动的能力, 包括组织幼儿开展生活活动、教育活动和游戏活动的力、幼儿教师必须具有制作游戏材料和玩教具, 创设活动环境的能力等。

综上所述, 学者们关于幼儿教师专业能力的研究中, 以幼儿教师专业能力的维度构建和幼儿教师专业能力发展现状与对策两类研究为主, 多数研究的也是幼儿教师专业能力的总体方面, 较少的将幼儿教师专业能力下的某一维度单独划分出来进行具体深入的微观研究。因此, 本研究将从这一角度入手, 重点探讨专业能力下有关体育方面的能力。

2.3 基于幼儿教师专业素质视角的研究述评

邱成凤[27]在《提高幼儿教师素质加强保教队伍建设》一文中提到, 为了保持和发展自己的优势, 创办高质量合格性示范幼儿园, 是每个幼儿园乃至每一个幼儿教师积极探索实践的一个关键问题。目前, 幼儿教学仍然存在许许多多的弊端, 在教育中, 教师只重视选择、落实教材, 注重知识技能的传授, 很少考虑每一个幼儿个性和素质的培养。在教学活动中, 教师说得多, 幼儿相互交流少, 动手少。幼儿围着教师的时间多, 游戏时间少;集体活动的组织多, 幼儿自由交流时间少, 幼儿在园内的时间多, 接触自然、社会的时间少。忽视目标的调控作用, 忽视幼儿的全面和谐发展等等, 幼儿活泼爱动的天性被压抑, 身心得不到很好的发展。高素质的幼儿要靠高素质的教师来培养, 没有保教队伍的质量, 也就没有幼儿的良好素质。因此, 提高幼儿教师素质, 加强保教队伍建设是办好幼儿园, 提高服务水平的当务之急。

姜珊珊, 蔡东霞[28]在《“园校协作互动”模式中幼儿教师素质结构优化探析》一文中指出, 幼儿教师的素质应突破传统的一维模式限制, 而应是一个立体、多维的结构体系。幼儿教师的职业形象已不再囿于传统的“知识传授者”, 而转变为能与幼儿进行良好沟通的、实践反思型的专家。通过对国内外研究的总结基础上, 提出幼儿教师素质的结构应是一个包含四个一级子目标、五个二级子目标的结构体系, 而且在这些素质结构中也包括体育活动的导入技能、体育活动的引导技能等等。并在文章的最后探讨了幼儿教师素质结构的优化策略。

刘阳美, 杨丽珠[29]在《大连市幼儿教师素质现状分析及其教育对策》一文中指出, 幼儿教师素质的主结构应由如下4方面组成, 即身心素质、思想道德素质、科学文化素质和教育能力素质。教育能力素质主要包括教育思想和保教能力。其中保教能力又包括教育活动能力、与幼儿交往能力、表达能力、创设教育环境能力、日常生活管理能力、艺术活动能力、教育科研能力、自我提高能力、教育评价能力、教育机智等。教育活动能力具体指标为能设计符合幼儿年龄特点的教育活动, 会运用游戏等多种手段配合教学。

刘翠红[30]在《浅谈幼儿教师的素质教育》一文中指到, 随着我国教育水平的不断进步以及新课程体制改革的深入, 对我国的幼儿教师也提出了一系列新的要求。因为幼儿教师不仅是幼儿进入学习阶段的指导者, 同时也是幼儿学习兴趣以及学习习惯的培养者。因此幼儿教师需要具备很高的素质, 特别是要有综合能力。教师还要制定一系列的教学计划, 设计能够吸引幼儿兴趣的课堂游戏, 使幼儿真正地参与到课堂当中来, 做好与幼儿的沟通与互动。并提出了提高幼儿教师素质的一些措施和建议。

于晶汝, 杨楠楠[31]在《新时期幼儿教师素质刍议》一文中提到, 幼儿教师必须根据新的基础教育改革理念来调整和端正自身的价值取向, 理性地构建自己的教育观念, 要热爱儿童、尊重儿童, 通过多种形式对儿童进行全面发展的教育, 寓教育于幼儿园的一日活动之中, 注意儿童化、因材施教。而且还应具有娴熟的业务能力, 特别是组织能力, 如, 怎样才能合理计划、科学安排儿童的活动, 启发儿童的主动性、创造性, 最大限度地促进儿童的发展?这就需要幼儿教师有一定的组织能力。除此之外, 幼儿教师应具有一定的弹 (琴) 、跳 (舞) 、唱 (歌) 、画 (画) 、做 (纸工、泥工、陶工) 、演 (表演) 等艺术表达能力, 并擅长其中的一、两项。

朱莉, 马丽枝[32]在《幼儿教师专业素质结构的理论探讨》一文中指出, 幼儿教师专业素质应该包括了解幼儿、创设教育环境、组织一日活动等能力。幼儿园教育的特殊性决定幼儿教师负责本班幼儿的保教工作, 开展涉及健康、语言、社会、数学、科学、艺术等多个领域的教育教学活动, 并组织各种形式与类型的游戏活动, 因而幼儿教师则需要具备多学科的知识才能组织开展本班幼儿的活动。

蒋荣辉[33]在《浅析幼儿园教师专业标准视野下的幼儿教师素质结构》一文中指出, 教育能力是幼儿教师素质的核心结构, 其中, 保教能力是在幼儿教育知识、幼儿身心发展知识的基础上培养形成的幼儿教师特有的专业能力, 它包括利用与创设幼儿园教育环境、幼儿一日生活的组织与保教、幼儿游戏活动的支持与引导、幼儿园教育活动的计划与实施、幼儿的发展与评价等, 其中观察幼儿并能根据幼儿的需要进行教育的能力是关键。

综上可知, 许多学者们的研究多集中于幼儿教师素质的现状或专业素质结构, 而有关幼儿教师专业素质下的体育素质一带而过, 对于幼儿教师体育素养基本结构的实证性研究更是基本没有。本研究通过对幼儿教师体育素养基本结构的实证研究, 具有一定的价值和新意。

3 结语

本文只是根据所掌握的文献进行了述评, 通过综述我们发现现有的研究中对幼儿教师体育素养的研究甚少, 所研究的大多偏向于幼儿的体育教育现状, 以幼儿教师为对象的研究也多集中在教学能力上或整体素质上, 而以幼儿教师为主体的研究关乎幼儿教师应具备的体育素养方面几乎处于空白阶段。因此, 在幼儿教师方面还是有很大的研究空间, 特别是幼儿教师的体育素养方面是很有必要深入研究的。

摘要：随着我国教师教育改革的逐步深入, 幼儿教师专业化发展问题日益成为社会关注的热点, 其中关于幼儿教师体育素养的研究更是引起了社会各界人士的广泛关注。本文主要就有关幼儿教师体育素养的研究现状作了梳理, 为进一步提高幼儿教师体育素养提供有益参考和借鉴。

幼儿园教师体育教学的有效方法 篇5

问题一：重基本动作的练习，轻身体素质的培养

问题二：重花样形式的翻新，轻活动目标的落实

问题三：重教师的课前设计，轻幼儿的主动参与

体育教学的内容

体育教学活动内容包括走、跑、跳、踢、爬、滚、投掷、跨越、平衡、协调性等身体基本技能的练习、基本体操的练习以及器械类的活动和游戏，还有一些基本的队列训练，听口令快速做动作练习，以激发幼儿的运动兴趣。

体育活动的一般教学方法

1示范、讲解

示范：姿势正确、动作轻松优美。示范的位置应根据幼儿队形、动作的性质而定，可采取正面、侧面、背面示范或镜面示范(镜面示范一般用于徒手操和轻器械操)。

示范要有明确的目的性，提示要与讲解相结合或伴随语言进行。

讲解：重点突出，语言少而精。通俗易懂，形象生动。

2练习

完整练习和分解练习。重复练习，条件练习等。

3口头提示和具体帮助

体育课的结构：

开始部分：迅速将幼儿组织起来，使幼儿有准备地进入运动状态。组织幼儿排队、简要说明本节课的主要内容，做一些活动量不大的游戏。

基本部分：主要是学习新内容或复习已学过的主要内容。新内容安排在课的前半部分。练习与休息交替进行。

结束部分：主要是放松肌肉，使身体由运动状态恢复到相对的安静状态，有组织地结束一节课。可安排走步、做整理动作、做较安静的游戏或简单的律动动作。

这三部分既有区别又有联系，这种结构多用于中班后期和大班。

在体育教学过程中，教师与学生为实现体育教学目标和完成体育教学任务而有计划地采用的、可以产生教与学相互作用的、具有技术性的教学活动。体育教学方法主要包括教学策略、教学技术和教学手段三个主要的层次。

体育教学方法的分类：

一、以语言传递信息为主的体育教学方法：讲解法、问答法和讨论法。

运用以语言传递信息为主的方法时要遵循以下几点基本要求：

(1)科学地组织教学内容。学生的知识来自于教材知识结构，教师用语言的方法使学生掌握知识，并发展他们运动能力，最为重要的是要对教学内容进行一番必要的加工，包括使教学内容具有逻辑意义和把处于静止状态的知识信息变为输出状态的信息。因此，体育教师要在课前认真钻研教材，重新组织教学内容，做到系统性强、概念明确、条理清楚、重点突出、难易适度等。

(2)教师的语言要清晰、简练、准确、生动，并富有感染力。这要求教师有很好的语言素养和较高的语言表达能力。语言表达能力的提高有先天的因素，也有后天训练的因素。在体育教学中要求教师“精讲多练”，这就更要求体育教师善于用清晰、简练、准确、生动的语言来表达教学内容。在教学中语言还要有启发性和感染力，在体育教学中就更是如此。体育教师还要注意语言表达时的举止与神态，善于利用无声的语言。

(3)要多用设问和解疑。无论是体育教学中的讲解还是指导，都需要有一些教师精心设计的问题，最好是用“问题串”来串联，以组织和引导学生解决疑难，使学生思维活动不断处于积极状态。体育教师要根据教学的需要和教材内容的特点，精心设计富有启发性和思考价值的问题。

但要注意：①问题要符合学生知识与能力水平，难易适度;②问题要明确具体;③要善于鼓励和引导学生充分发表自己的见解;④要敏感地抓住学生认识中模糊不清的地方或错误之处，及时地加以纠正。

(4)结合黑板、挂图等进行讲授和讨论。这种方法会提高体育教学的效果，提高讲解和讨论的质量，应该予以重视并加强对教学挂图和板书内容的开发。

2、以直接感知为主的体育教学方法：动作示范法、演示法、纠正动作错误与帮助法等。

运用以直接感知为主的方法的基本要求

1.事先做好准备工作

教师在体育教学中运用演示法时，要根据体育教学任务的需要，做好必要的准备。体育中的道具在市场没有出售，需要体育教师自己或请他人制作，制作完成后还要设计演示的时机和演示的程序，并与其他教学程序进行很好地结合后写入教案。

2.引导学生进行有效的观察

演示前要提出问题，以引导学生有目的、有重点地去观察和思考。要把学生的感知与理解紧密地结合起来，体育教师还要借这种实践活动教给学生观察的顺序与方法，提高学生在运动学习中的观察能力。

3.做好总结。将观察得到的感性认识上升为理性认识演示结束后，体育教师还要进一步组织和引导学生通过问答、练习和讨论等多种方式，把观察得到的感性认识上升为理性认识，把偶然观察到的结果与必然的规律联系起来，使演示真正起到获得感性知识、验证和理解知识的作用。

3、以身体练习为主的体育教学方法：分解练习法、完整练习法、领会教学法和循环练习法。

在教学中运用以身体为主的体育教学方法的基本要求

(1)科学对待身体练习中的运动负荷因素。身体练习是体育学习的必须途径，也是教学达到多种教学目的必须媒介，身体练习中的运动负荷是其中最重要的因素之一，必须予以重视和科学的对待。既要保证技能学习和素质提高的运动负荷，又不能一切围着负荷转，更不能进行所谓“与预测心率的吻合度评价”，使体育课成为“心率课”和“锻炼课”。

(2)要符合运动技能形成规律，符合教材的特性。

(3)要与培养动脑、动口、动手的实际操作能力相结合。

(4)要注意培养学生自我监督、自我检查和自我评定等能力和良好习惯。做身体练习时，学生的自主性较强，教师要注意在练习中培养学生自我监督、自我检查、自我评定和自我反馈的习惯和能力。

幼儿体育教师 篇6

（一）研究对象

合肥幼儿师范高等专科学校、马鞍山师范高等专科学校、亳州师范高等专科学校、宿州幼儿师范学校、巢湖幼儿师范学校等安徽省主要幼儿师范学校的体育教师，包括知识素养、心理教育能力等方面。共发放问卷100份，回收100份，其中有效问卷95份，回收有效问卷率95%。

（二）研究方法

采用文献资料法、问卷调查法、访谈法和统计法进行研究。

二、调查结果与分析

（一）调查结果

1.知识素养能力。

（1）体育专业知识。

体育专业知识的掌握是体育课程进行的基础，体育专业知识的掌握同样与教师以后的发展息息相关。安徽省幼儿师范学校体育教师专业知识的掌握情况一般，非常熟悉的占15.8%，不太熟悉占20%，表明安徽省幼儿师范学校的体育教师体育专业知识一般。教师只有自身具备扎实的专业知识，才能进行科学和有效的体育课堂教学。

（2）现代教育理论。

调查结果显示，安徽省幼儿师范学校体育教师对现代教育理论和知识理解较好的只有16.8%，有近20%的教师不熟悉现代教育理论的知识。随着现代教育理论的发展，掌握和运用现代教育理论是教师从事教学活动的基础。幼儿师范学校体育教师需要不断充实现代教育理论知识，拓展教育视野，加强现代教育教学观的学习，以适应新课程标准的发展。

2.课堂实施能力。

（1）课前设计能力。

课前设计能力主要是指课前的准备工作，对任何教师而言，教案的设计都是十分重要的，调查数据显示：安徽省幼儿师范学校体育教师课前设计能力较强以上的占74.8%，绝大部分教师都能很好地完成课前的设计工作。

（2）课程实施能力。

在课程教学中，教师要能很好地组织课堂，以达到更好的教学效果，这对教师的教学组织能力提出很高要求。如表1所示，安徽省幼儿师范学校体育教师教学组织能力较好以上的占90.5%，表明安徽省幼儿师范学校体育教师的教学组织能力总体较好。现代教学过程中，教学手段丰富多样，多媒体应用广泛，体育课课堂上也在逐渐兴起对多媒体的使用，但是安徽省幼儿师范学校体育教师对多媒体的使用水平不高，只有56.8%的教师能较好使用多媒体进行教学。体育教学中，教师熟练运用各种教学方法，教学方法的变换会让学生感觉不乏味、不枯燥，安徽省幼儿师范学校教师教学方法的运用较好以上占84.2%。教学评价尚显不足，主要以终结性评价为主，有34.7%教学评价能力处于一般以下。教师评价能力能让学生自己认识到自身的不足，教师在自身的评价中也能认识自己教学过程中的不足，安徽省幼儿师范学校体育教师在教学评价方面还有很大的提升空间。

表1 课堂实施能力

（3）课后反思能力。

教师对教学实践的反思是教学实践进步的主要手段。定期进行反思，有利于教师发现自身的不足，逐渐改善自身，这样才能成为优秀的体育教师。但表2显示，安徽省幼儿师范学校教师都进行教学反思，但是经常会进行教学反思只占23.2%，有35.8%偶尔或极少进行教学反思，教学反思不足不利于教学能力的提升。

表2 课后反思

3.体育指导能力。

（1）运动训练指导能力

运动训练是体育教学的延续，经过科学的训练、竞赛，能使有天赋的同学得到很好的开发，能提高学生们的兴趣与身体素质，优秀的学生可以成为专业队的后备力量。但安徽省幼儿师范学校体育教师运动训练知识的掌握与指导能力略显不足，如表3所示，对运动训练知识的掌握较为熟悉只达到43.1%，而训练和竞赛指导能力稍好于对知识的掌握程度。安徽省幼儿师范学校体育教师应该加强运动训练指导能力的学习。

表3 运动训练指导能力

（2）运动处方指导能力

运动处方的制定与实施在教学中有重要作用，将运动处方融入课堂教学中，无论是课上、课下都是提高学生身体素质很好的方式，还有利于学生个性的发展。在调查中，如表4所示，安徽省幼儿师范学校体育教师运动处方指导能力较为熟悉以上的占40%，对运动处方知识的掌握较为熟悉以上占44.2%，绝大部分教师运动处方指导能力尚显不足。

表4 运动处方指导能力

（二）教师教学能力影响因素分析

1.内部因素。

大部分老教师依旧按照教学大纲来进行教学，出现体育课堂上十分注重运动技能的学习。在访谈中发现，部分教师在教学中，面临着很多压力，在繁忙的教学之余，很难做到积极主动地学习，这就造成教育理念不新，教学中存在诸多的陈旧思想支配着教育行为，结果学生对这种教师的教育教学行为很是抵触。

2.外部因素。

在调查过程中发现，文化课的学习占较大比重，部分文化课老师经过“商讨”便占用了正常的体育课程，领导部门不太重视体育课程。

部分家长对体育抱有偏见，认为文化课才是孩子的未来，不重视体育课，教师没有感受到应有的尊重。

学校没有激励机制，学校在津贴发放、评优、观摩考察、社会实践等方面没有做到足够的人力、物力、财力等方面支持，教师工作积极性不足。

学校方面没有针对教师教学能力的评价体系与监督系统，教师的工作有所松懈。

三、总结与建议

（一）总结

1.安徽省幼儿师范学校体育教师教学能力发展的积极表现。

在安徽省幼儿师范学校体育教师的教学能力中，体育专业知识掌握、教案的设计能力、教学组织能力、课堂实施能力、运动训练指导能力总体较好。

2.安徽省幼儿师范学校体育教师教学能力发展的不足。

在安徽省幼儿师范学校体育教师的教学能力中，现代教育理论、现代教育技术应用能力、教学反思能力、运动处方理论和指导能力等多方面尚显不足，表现为知识掌握不扎实，执行能力较弱。

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（二）建议

1.开展职前的教育工作。

大量学者研究发现，对于职前的教育工作，系统地学习教学技能十分重要。教师入职前，学校可开展职前的培训工作，根据调查情况，职前要加强现代教育理论、现代教育技术、心理健康和德育教育理念的学习，提高体育教师知识素养能力。为保证入职教育效果，应建立评价考核制度，对教师培训内容进行考核评价，力求提高职前教育的效果。

2.建立机构的同时，建立教师培训的考核与监督制度。

教育行政管理部门要根据体育课程改革的新形势，定期开展丰富多样的培训，重点在现代教育理念、体育教学改革方面，及时更新教师的教学理念，提高教师的教学能力。建立培训的评估考核制度是保证培训效果的基础，还要设立监督的专门机构和建立督导制度，确保每位参加培训的人员收到实效。

3.继续教育的终身制。

中职体育教学改革较普通中学体育教学而言相对滞后，一个重要体现是教师继续教育没有系统化和制度化。因此，教育行政部门应该建立教师终身教育制度，具体实施可以借鉴大学教育的学分制，并进行学分奖励。学分越高的教师，管理部门会给予奖励，激励教师不断学习进步，提高自己的教学能力，培养出更多更优秀的体育教育人才。依据调查结果，继续教育重点内容包括以下几个方面，首先是体育专业知识，信息时代知识更新速度特别快，体育理论不断发展，加强专业知识的学习十分必要；其次，加强运动处方和科学健身知识学习和能力培养；第三，突出体育课程内容拓展能力的培养。

4.领导重视。

领导为教师教育教学能力的进步提供机会，校内可以开展新老教师的研讨会，学术报告等活动，学校要落实内容，保证教学活动的效果。学校与学校间还可以开展观摩课、公开课等教研活动，开展校际间教学基本功大赛，搭建教学竞赛平台，并与职称晋升挂钩。通过这些活动的交流，教师们相互研究，相互交流，取长补短，结合自身教学实践中的不足，对提高自身的教学能力有很大帮助。

5.以体育竞赛为引领，发展学校体育特色，提高体育教师体育指导能力。

体育竞赛是学校体育的重要内容，也是体现体育教师专业能力的载体。幼儿师范学校要根据本校实际情况和人才培养目标，发展优势项目，设立运动项目队，体育教师通过指导训练和竞赛，提高运动训练和竞赛的指导能力，同时提升了学校的办学影响力和办学品味，提高人才培养质量。

6.学校的奖励机制。

幼儿师范学校要尤其重视学校体育，幼儿师范学校的体育教学不仅肩负着提高学生体质，培养终身体育习惯，同时要培养幼师学生组织体育教学的能力。学校应将体育学科与专业学科放在同等重要的层次，不是可有可无的课程，在绩效考核、福利待遇不搞差别化对待，提高广大幼师体育教师的工作积极性，为体育教师提供施展才华的舞台，努力提高自身的教育教学能力。

7.个人的观念要改变。

对自己的教学能力有个全面的认识，要定期地对自己的教学能力进行反思，发现自身的不足，这样才能进步。其次，端正自身的态度，要有强烈的进取意识，积极参加学校间组织的公开课交流活动，在职进修学习，不要松懈，自主学习，在学习中不断进步，这样才能提高自己，才能与时俱进。

参考文献

[1]罗树华，李洪珍.教师能力概论[M].济南：山东教育出版社，2001（5）.

[2]崔淑杰.对新课程标准下济南市中学体育与健康教师能力的调查与研究[D].山东师范大学，2007.

[3]袁德忠.新课程背景下青岛市高中体育教师教学能力发展对策研究[D].山东师范大学，2014.

教师在幼儿尝试体育活动中的作用 篇7

一、结合年龄特点设计尝试问题

幼儿心理发展过程,是一个从低级向高级,从不完善到完善的漫长而复杂的过程。幼儿思维发展过程是有层次、有规律的,呈现出从“直觉行动—具体形象—抽象逻辑性思维”的一般趋势。语言是思维的工具,幼儿对语言的理解能力从听懂简单的指令过渡到听懂多种复杂的指令。根据幼儿的这些年龄特点,教师所提出的尝试问题要符合幼儿的身心发展规律,深浅程度要适合本班幼儿的认知经验和思维水平,问题建立提得具体明确、用词准确恰当。

在对小班幼儿开展尝试体育活动时,我们就要考虑到具体形象、色彩鲜艳、形象生动的刺激物能引起他们的注意,他们还喜欢在游戏的情节里从事自己的各种活动,同时他们也能听懂简单指令。如在小班“喂你吃”这个活动中,我们就创设了这样一个游戏环境。我们在墙上挂了形象生动、色彩鲜艳的小动物头饰,每个小动物嘴巴都是大大地张开的。在活动中,教师以游戏的口吻提出了尝试问题:“河对面的小动物都饿了,她们很想吃你们手上的东西,我们怎么样来喂她们吃东西呢?”幼儿听后各个跃跃欲试,积极地拿起沙包往小动物的嘴里扔。他们有的拿沙包从肩膀上投掷,有的拿沙包往上抛,有的拿沙包向前扔。尽管幼儿的动作都不同,但都说明幼儿已理解了这个问题,尝试了投掷动作。这个问题的设计符合幼儿的年龄特点,便于幼儿理解,激发幼儿尝试的愿望和动手兴趣,达到了尝试投掷动作的目的,在活动中也调动幼儿参与尝试活动的积极主动性。

二、结合发展目标设计尝试问题

幼儿园的活动是有目的、有计划地引导幼儿主动活动的各种形式的教育过程,每个活动都是根据目标意识来开展的,没有目标的尝试是盲目的、毫无意义的。只有围绕目标来设计尝试问题,尝试活动才能有目的、有计划地进行下去,老师的指导方向、幼儿尝试的目标才能明确,幼儿的操作活动才会顺利进行,少走弯路,圆满完成尝试活动的任务,达到尝试活动的目的,激发他们参与活动的热情,从而发展幼儿的创造性、主动性和创新精神。

围绕尝试目标设计提问,尝试活动中的重点、难点可以在教师的具体指导下,幼儿通过反复尝试练习来掌握巩固动作的要领,如“玩圈”的目标是:通过自由活动尝试出各种玩法,发展幼儿的基本动作,培养幼儿的创新精神。教师紧扣目标设计的尝试问题是:“请小朋友自己玩圈,看谁爱动脑筋,用圈玩出很多种游戏,而且和别人的玩法不同”。这样每个幼儿根据老师的问题,明确尝试的目的,就能积极地参与到尝试过程中。通过操作,幼儿想出了很多圈的不同玩法。如:跳圈、钻圈、绕圈、抛圈等,既发展了基本动作,又激发了幼儿的创新精神,让幼儿真正体验到成功的愉悦。如果老师没有明确尝试目标,没有围绕目标来设计问题,尝试活动就不能顺利进行。

三、结合已有经验设计尝试问题

在体育活动中,应该遵循循序渐进的原则,即由易到难的过程。尝试问题的设计也应遵循这个原则,应有一定的层次性或难度的递增。如果没有层次性和难度的递增,幼儿在尝试过程中就没有探索的愿望,也就满足不了他们的好奇心和求知欲,也就没有尝试成功的愉悦,从而积极性、主动性就不能充分被调动起来,想象力和求异思维也得不到良好的发展。

在设计问题时,教师要把握好难度的递增尺度。如,在中班“小兔过河”体育活动中,幼儿已经有了跳的经验。老师设计的第一个尝试问题是:“小兔们,妈妈带你们到小河对面森林里采蘑菇,我们怎么过河呢?”幼儿纷纷说用力跳过去,两脚一起跳。这是因为幼儿有了跳的经验,所以幼儿会用立定跳远的动作跳过小河去,尽管动作还不标准,但也尝试了立定跳远的动作,并得到了成功。当第一次尝试成功后,幼儿充分体验了成功的快乐、有了成功的自豪感,树立了再次尝试的自信心,充分调动了幼儿参与第二次,尝试活动的主动性、积极性,为第二次尝试打下了良好的基础。这时老师提出第二次尝试问题:“怎样跳才不会把大灰狼吵醒呢?”幼儿说要轻轻跳,脚落地时没有声音。幼儿在第二次尝试中得出结论是脚尖先落地就会很轻,没有声音。小兔子都没有把大灰狼吵醒,顺利地采到了蘑菇。这又是一次尝试的成功。幼儿再次从中获得自我成功的体验,再次体验到成功的愉悦,从而有了新的学习动机和愿意以此形式喜欢尝试的情感。通过两次尝试,幼儿掌握了立定跳远的要领,再加上老师的评价,幼儿再次尝试活动中就能潜心投入,在原有的基础上不断地寻找更多解决问题的方法。

四、结合个体差异设计尝试问题

在开展尝试体育活动中,教师应遵循幼儿身心发展的规律和幼儿的年龄特点,还要面向全体幼儿、注意个体差异、因材施教。心理专家指出:当我们面对一群六岁孩子的时候,这实际上是面对一群从三岁到十岁的儿童。因此,设计的尝试问题就要考虑到幼儿的个体差异,因材施教。

尝试问题的设计可以根据一个动作设计不同层次的几个问题,满足每个孩子的发展需要,这样在尝试活动中每个幼儿的尝试欲望才能被调动,在原有的基础上更深层次地发展。如,在练习“爬”的尝试体育活动中,对已掌握了手膝着地爬的幼儿,可以提出高层次的尝试问题:你还会用什么方式爬?对于没有掌握这一动作的幼儿,就设计低层次的尝试问题:怎样爬才能爬稳?这样幼儿在活动中就能得到进一步的发展。

总之,幼儿在尝试体育活动中,教师要掌握好设计尝试问题的技巧,使幼儿在尝试体育活动中发展基本动作,对尝试体育活动产生兴趣,养成积极参与尝试体育活动的习惯,同时对培养幼儿的创造精神起到画龙点睛的作用。

幼儿体育教师 篇8

关键词：幼儿教师,掌握,体育运动技术,体育教育理论知识,体育教育业务能力

1 幼儿教师掌握体育运动技术情况

幼儿作为一个特殊的群体,在获得知识和经验的过程中都呈现其特殊的一面,主要是通过模仿别人来进行学习和练习的。幼儿教师只有掌握和理解较多正确的体育运动技术,为幼儿学习和练习提供更多的模仿素材,才能更好从事从幼儿体育教育实践活动,科学指导幼儿的身体活动、技术练习和体育锻炼,使幼儿的体适能得到科学全面的发展。

表1调查统计显示,郑州市市幼儿园教师对游泳、武术、田径、球类项目掌握比较差分别为:(一般、差)97.9%,90.1%,85.9%,70.8%。说明幼儿教师对幼儿园开展较多的体育运动项目并不真正了解,对运动技术方面就知之更少。而体操掌握的情况较游泳、武术、田径、球类要好些,为46.9%;这表明体操类项目在幼儿园开展较为普遍,与幼儿年龄特征相适应,但幼儿教师对技术的理解和掌握也不够理想,依然不能满足幼儿体育教育活动的需要。总的来说,他们掌握的运动技术远远不满足幼儿发展的需要。由于幼儿的认知水平较低,因此在幼儿园体育教育实践中运用直观性原则非常重要。教师正确、舒展、优美的动作示范,会使幼儿从视觉方面得到动作美的感知;由此激发幼儿学习体育运动技术的兴趣,吸引幼儿主动参与体育锻炼活动。在调查中许多教师表示,中专或大学时都是参加体育的某个项目的选修课,缺乏系统的体育知识技术训练,他们掌握的体育运动技术较粗糙和肤浅,严重地影响到他们的体育教育活动的效果。

2 幼儿教师掌握体育理论知识情况

鉴于幼儿群体的特殊性,在进行体育教育实践时要区别于成人和中小学生,幼儿教师除了掌握一定的运动技术,还应会合理运用运动人体学科基础知识、幼儿体育教育方法、原则、幼儿心理学等基本教育理论方法,科学指导幼儿进行体适能的锻炼,从而使幼儿身体得到全面科学的协调发展。幼儿教师掌握体育理论知识情况统计见表2。

表2中统计显示:30.7%以上的幼儿教师对幼儿心理学知识达到了解水平,加上基本了解的人数比例超过73%,说明教师对幼儿心理学知识掌握情况相对较好;这主要得益于幼儿教师大部分都是学前教育专业毕业的学生,他们在校期间都对幼儿心理学进行的系统的学习。66.1%的幼儿教师对幼儿体育教学方法、原则等基本原理不太了解,79.7%的教师对人体运动学科基础知识不太了解,55.2%的教师对动作技术原理和技术分析不太了解,都高于了解者和基本了解所占比例之和,这主要有两个方面原因造成的;第一是幼儿教师主要是毕业于各学校的学前教育专业的学生,他们在校期间没有系统学习体育教学方法、原则,更没有系统学习人体运动科学知识;第二是幼儿教师在入职前后的培训中对体育教学方法、原则和人体运动科学不够重视,没有将这类理论知识纳入到职前或职后培训中;这些都充分说明幼儿教师掌握这三门知识的情况较差。调查结果表明,他们掌握的体育教育理论知识相当贫乏。这些理论知识的缺乏,可能造成教师在指导幼儿体育教育实践活动中,把握不好幼儿的负荷量和强度,直接造成项目选择和运动时间等出现偏差,使幼儿体适能得不到全面科学发展,甚至对幼儿造成伤害,违背幼儿体育教育的初衷。

3 幼儿教师体育教育业务能力情况

幼儿体育教育作为一个实践过程,教师只掌握相关的理论知识是不够的,还应具有把理论知识灵活运用到体育教育实践中去的能力,使两者相互结合,综合把握幼儿体育教育活动实践。因此幼儿教师还应具备动作示范、讲解、创编体育游戏、制定体活动计划、有效的组织引导课堂、创编幼儿操和创新教学等能力,使幼儿体育教育活动工作得到事半功倍的成效。调查情况见表3。

表3中统计显示:有12%的教师认为制定体育活动计划能力“好”,制定体育活动计划指幼儿教师在把握幼儿体适能水平的前提下,制定出有针对性的对幼儿在一个时期进行身体练习方法,并能有效提高幼儿体适能水平的计划;10.9%的组织领导能力“好”,组织领导能力主要指幼儿教师在体育教学活动过程中,活跃课堂气氛和调动幼儿注意力方面的综合体现;16.7%的讲解能力“好”;讲解是幼儿教师运用生动的语言向幼儿说明教学任务、动作名称、动作要领、做法和要求及指导幼儿进行身体练习的方法;而认为这三个方面能力“较好”的分别是46.4%、44.3%、35.9%;两者相加超过了50%;说明郑州市幼儿园教师在这几个方面勉强可以,但还不能满足体育教育活动实践需要。有54%～80%幼儿教师认为,在动作示范能力、创新教学能力、创编幼儿操和体育游戏方面是“一般”和“差”,动作示范的好与坏

教学成果的有力保证;体育游戏是幼儿课堂教学的主要载体,游戏的趣味性和难易程度直接影响幼儿注意力保持;因此,54%-80%的调查结果说明受测幼儿教师在创编和动作示范方面的掌握和学习还很不够,而这三个方面却是幼儿园体育教育活动实践的灵魂所在,充分制约着幼儿体育教育活动实践的发展。幼儿教师应在提高体育教学灵魂要素上多下功夫,促进幼儿体适能的健康和谐发展。

4 结论与建议

(1)幼儿教师掌握体育运动技术种类少,且技术粗糙肤浅,不能满足幼儿发展的需要,还制约了幼儿园体育教育活动的开展。针对这一问题,教育行政主管部门应多组织开展幼儿教师体育运动技术、技能基本功比赛,促进幼儿教师对体育运动技术的掌握;幼儿园之间或内部开展体育运动技术评比活动,督促幼儿教师多掌握体育运动技术以适应幼儿园体育教育活动的开展。

(2)幼儿教师掌握体育理论知识匮乏,严重影响幼儿园体育教育活动开展的科学性和合理性。针对这一问题,教育行政主管部门应组织开展有关幼儿体育理论知识的辩论竞赛,促进幼儿教师体育理论知识的掌握,各幼儿园之间或内部也可以开展幼儿体育理论知识比赛以督促幼儿教师对体育理论知识的掌握。

(3)幼儿教师的体育教育业务能力方面较好,但也应看到不足,教育行政部门也可以通过组织开展幼儿教师体育教学能力竞赛来培养幼儿教师的体育业务能力水平,是幼儿教师的体育教育活动能力更加突出,同时联合体育院校为幼儿园培养专业的体育教师。

参考文献

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[6]周生灵.对徐州市区幼儿体育活动现状的研究[D].北京体育大学,2005.

幼儿体育教师 篇9

1 维果茨基的最近发展区理论解读

Zone of Proximal Development(最近发展区)又称为“潜在发展区”,是维果茨基于1930年代为了揭示儿童教育起主导作用的规律所提出来的。维果茨基指出最近发展区是指儿童在同伴合作中或成人指导下(比如父母)解决问题的潜在发展水平与儿童独立解决问题的现有发展水平之间的差距[1]。根据维果茨基的最近发展区理论,儿童某一特殊阶段所呈现的智力发展就是指儿童现有发展水平,也反映出儿童某些官能的成熟。因此,现有发展水平是指儿童在成长和发展中的官能未成熟的发展阶段,而在现在发展水平与潜在发展水平之间有段小区域——儿童正在形成、成熟和发展的过程,维果茨基把这段过程称为最近发展区。维果茨基通过具体调研后指出,幼儿体育教师如果对上述两种发展水平不清楚,往往在具体的幼儿体育教学中,对教学对象与教学课程的实施把握不准确[2]。此外,根据最近发展区理论,维果茨基对该理论进行了延伸,并提出了“教学最佳期”的这一概念。显而易见,根据儿童所处的社会文化背景、家庭生活环境以及自身所具备生活经验的不同,最近发展区理论也会有所不同。由此,维果茨基指出对幼儿的教育不是在于强化和训练儿童已成型的心理机制,而是要对儿童尚未形成的心理机制进行激发。所以,幼儿体育教育应把更多精力放在对儿童心理机能的决定性方面。换句话说,好的教学应该走在发展前面的教学。

2 最近发展区理论与幼儿体育教师培养的探究

2.1 幼儿期最近发展区的特征

幼儿体育教师在幼儿体育教学中应该对全面发展的观点有个清晰的认识。由于幼儿身心的特点,我们针对性学生身体素质发展中所提出的全面发展的观点不能完全适合幼儿体育教学。日本学者竹内伸于上个世纪九十年代在南京师范大学严谨时对身体素质进行了精辟的论述,竹内伸教授指出身体素质分两大系统,一种为能量论体系,主要以物质和能量代谢为基础;另一种为控制论体系,主要以体液和神经为基础调节。通常来说前者可以视为力量训练包括耐力、力量以及爆发力等,后者可以看成动作锻炼包括协调、柔韧、平衡以及敏捷等方面。众所周知,人在不同的成才阶段,身体素质的发展会有很大差异,比如儿童在早期的体育锻炼中以发展协调能力、柔韧、平衡以及敏捷等方面为主,就是发展控制论体系为主。此外,根据儿童的身心特点,憋气动作和静力性等动作要规避,这极其不利于幼儿心肺功能的发展。由此,幼儿体育教学的主要内容体现在人体的基本活动方面,比如攀爬、支撑、投掷以及跑、走和跳等方面。总的来说,幼儿身体的发展决定了幼儿对基本运动技能的掌握。一般情况,幼儿3岁形成跳的动作,2岁开始慢慢形成跑的成分,而学会走路一般在7到20个月[3]。综上分析出,幼儿的运动技能主要以走、跳、投和跑等基本运动技能为主,未出现独立的运动项目,比如幼儿在玩篮球和运球的活动过程中,尽管出现拍、打和滚的动作,但这些不能视为篮球运动项目的练习,这些看作是发展幼儿基本活动能力的玩球活动或游戏更为合适。从心理学视角分析,人的新的心理形成物的构成主要依赖于活动类型的替代。而儿童期特有的主导活动类型是指作为某年龄期儿童心理发展基础的活动类型。根据维果茨基最近发展区理论,游戏是幼儿的主导活动类型。以3至6岁幼儿园教育为例,儿童认识世界的最佳方式是通过游戏的形式,与此同时,儿童最佳的学习活动也是以游戏的形式进行,此外,儿童通过游戏可以塑造自己的个性。从上述分析中可知,游戏不仅在幼儿成长过程中起到举足轻重的作用,而且游戏也成为了该年龄段儿童的主导活动类型。

2.2 幼儿体育教师在教学中儿童最近发展区的确定

根据维果茨基最近区域发展理论,评判幼儿体育教师教学水平的高低的一个关键因素——幼儿最近发展区的确定。维果茨基指出让体育教学走在发展的前面就需要调到儿童对体育参与的积极性,而激发儿童对体育参与的积极性就需要运用最近发展区教学理论。那么如何对儿童最近发展区进行划定,这取决于对儿童潜在发展水平与现有发展水平之间进行测定,然后,对两者之间形成的差异所在区间就是儿童最近发展区。在实践幼儿体育教学的过程中,对最近发展区的准确厘清对教学有非常重要的影响。一般来说,儿童的潜在发展水平可以参考儿童认知(皮亚杰版)发展的相关阶段划分加以对照,与此同时,可以通过动作测试和学生练习以及根据教师的经验对一些发展的内容进行测定和判断。此外,还可以参考国民体侧标准对儿童潜在水平进行验证。儿童现有水平的测定主要通过运动能力和身体素质两个方面进行评测。幼儿体育教师对儿童的最佳发展区进行准确的划分及确定好,就可以参考儿童现有的发展水平,能比较全面地对儿童体育教学进行规划。当然,维果茨基的最近发展区理论不是一个静态和不变的概念,而是一个动态的概念,换言之,在一定条件的作用下处于某一阶段的最近发展区可能转化为下一阶段现有发展水平。这就要求幼儿体育教师随时准确掌握儿童现有的发展水平,及时设定体育教学的最低阈限,同时,相应的参考儿童现有的发展水平设定一个最高阈限。通过教学创造最佳发展区,最终把最近发展区转化为潜在发展水平再循环发展,没有一定意义上的起终点[4]。

一言以蔽之,根据维果茨基最近发展区理论,幼儿体育教师开展体育教学的核心要领集中在对儿童现有水平的随时掌握,与此同时,多种游戏活动的运用及开发以及基本技能的发展是儿童最近发展的核心区间。因此,幼儿体育教师对上述两个核心区间的准确掌握,就能准确把握儿童体育教学最近发展区的重点,同时,也准确把握儿童体育教学的要点。

3 我国高校体育教育专业培养幼儿体育教师办学的新路径

3.1 健全幼儿体育教师多元化评价模式

提高我国高校体育教育专业对幼儿体育教师的多元化培养,首先要建立合理的教学评价体系,这不仅能提升幼儿体育教师的综合素养,也能提高市场对幼儿体育教师专业人才的认可度,而且对幼儿体育教师人才培养的目标即课程设置的落实也大有益处。一般来说,合理和科学的教学评价体系具有控制和导向作用。所以,高校体育教育专业应该根据学校自身的实际情况,从教学反馈、技能水平以及专业知识储备等方面来规范评价。此外,在对幼儿体育教师培养的评价过程中,要区分形成性评价和终结性评价的同时,要通过一定的标准把两者搭配使用,除了对幼儿体育教师综合能力培养之外,更注重对幼儿体育教师知识体系和能力水平的构建。另外,健全幼儿体育教师多元化评价模式还可以采用自我评价、师生评价以及学生之间评价等方式。

3.2 合理设置幼儿体育教师人才培养的专业课程

合理设置幼儿体育教师人才培养的专业课程需要重视学生的专业技能以及专业知识教育的培养。具体来说,在综合考虑学生的兴趣及水平的现状基础上,来开展专业教学活动,与此同时,对选修课程和必修课程要合理设置,同时根据学生的兴趣,放宽权限并增加选修课的力度。此外,合理设置幼儿体育教师人才培养的专业课程,除了吸取传统的体育教育专业所积累的宝贵经验之外,还可以借鉴国外对幼儿体育教师人才培养的先进理念。除此之外,积极调动学生的主体作用,开设一些综合程度高和专业性强的课程。与此同时,基于体育项目流行的角度,在对幼儿体育教师培养的课程设置上可以突出体育舞蹈、拉丁舞、瑜伽以及跆拳道等项目。

3.3 优化幼儿体育师资后备人才梯队

无论是事业和还是学科建设的可持续发展都离不开人才队伍建设,尤其是后备人才队伍的储备。对于幼儿体育师资而言同样如此。幼儿体育师资对幼儿园体育教学的有序开展起到举足轻重的作用。因此,我国高校对幼儿体育师资的培养除了革新教学内容和教学方法之外,还可以在高校之间以及高校与基础单位之间互动培养人才的模式,一方面提升幼儿体育师资后备人才教学的实践经验,不断提升自身的专业技能,另一方面,激发幼儿体育教师后备人才主动参与到体育教学及体育科研之中,提升自身的职业素养。总之,幼儿体育教育的可持续发展离不开对幼儿体育师资后备人才梯队的优化。

摘要：文章基于维果茨基最近发展区理论对我国高校体育教育专业幼儿体育教师的培养进行研究,研究首先对果茨基的最近发展区理论进行解读;其次从幼儿期最近发展区的特征和幼儿体育教师对儿童最近发展区的确定两个方面来剖析最近发展区理论与幼儿体育教师培养的探究;最后,我国高校体育教育专业培养幼儿体育教师办学的新路径主要围绕健全幼儿体育教师多元化评价模式、合理设置幼儿体育教师人才培养的专业课程和优化幼儿体育师资后备人才培养梯队四个方面展开。

关键词：体育教育,幼儿教师,最近发展区

参考文献

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[3]杨芳.高海利.阳光体育运动的局限与超越——由阳光体育运动开展的误区引发的思考[J].天津体育学院学报,2009(2):155-157.

幼儿体育教师 篇10

1. 锻炼身体, 促进幼儿身心和谐发展

游戏是儿童世界中不可缺少的重要组成部分, 同时也启发他们的心智、情感等多方面要素的重要方法, 对于提升他们的认知能力和感悟能力有着无比重要的促进意义。在幼儿园民间体育游戏教学中, 幼儿经过反复地训练和操作, 自身的身心平衡能力、动作敏捷程度、身体素质等多方面都有了较大程度的提升, 从而来不断地实现综合素质的提高。因此, 必须要充分重视幼儿传统民间体育游戏教学, 实现幼儿的成长和进步。

2. 寓教于乐, 使幼儿收获良好的情趣体验

将传统民间体育游戏运用到幼儿园体育活动教学中去, 通过有趣的幼儿教学情境来提升他们的兴趣度, 强化他们的主观学习热情, 从而来不断地实现他们审美能力、感悟能力的提升, 使幼儿能够收获良好的情感体验。对于幼儿来说, 他们身心发育还不够成熟, 而且处于好动的年龄, 通过传统民间体育活动的开展来不断地促进他们主观学习欲望的提升, 这样可以从根本上保证他们收获良好的情感体验, 为他们今后的全面发展打下坚实的基础。

3. 传统文化渗透, 塑造幼儿精神品质

传统民间体育游戏属于中国传统文化的范畴, 有助于通过传统文化的渗透, 来全面的塑造幼儿的精神品质, 强化他们的内心和精神视野, 这样可以从根本上来实现自身综合素质的提升。实现传统文化的渗透, 有助于强化幼儿的感悟能力, 实现对于传统文化精神的敬畏和热爱, 进一步地塑造爱国主义情感, 实现自身综合软实力的增强。总而言之, 幼儿园体育与传统民间体育游戏本身有着极为紧密的关联, 必须要对之进行充分地重视。

二、幼儿传统民间体育游戏在幼儿园体育活动中的开展与实施

1. 创设体育游戏教学情境, 提升趣味性

创设体育游戏教学情境, 提升趣味性。要想让幼儿充分地融入体育游戏过程中去, 就要结合幼儿的学习兴趣和他们的接受程度, 来为之营造合适的游戏教学场景, 全面的提升他们的兴趣和主观学习欲望。第一, 可以以故事性的场景来作为引入, 实现游戏本身与故事情节的有效结合, 这样能够不断地让他们融入到有趣的教学情境中, 从根本上来提升他们的好奇心和参与度。第二, 给予幼儿一定的时间和空间来进行学习, 让他们有足够的机会来寻找合作伙伴, 并设定好自身的角色, 能够自主化的进行互相学习, 以此来不断地实现幼儿自身的成长和进步。

2. 塑造平等的师生关系, 凸显幼儿主体地位

塑造平等的师生关系, 凸显幼儿主体地位。以幼儿为核心来进行体育活动教学, 凸显他们的主体地位, 从而来强化教学效果。对于教师来说, 必须要与幼儿多谈话, 了解他们的学习兴趣和个性特征, 结合这些要素来对他们进行教育, 实现传统民间体育游戏内容的开发和设计, 从而来全面的提升幼儿体育教学的有效性。在传统民间体育游戏教学实践中, 老师要善于对他们进行引导, 真正让幼儿发挥主动性实现对于游戏活动过程的把控, 这样可以在根本上保证体育游戏活动的顺利开展, 不断地来提升教学质量和效果。

3. 因材施教, 开展多种民间体育游戏教学

因材施教, 开展多种民间体育游戏教学。每一个幼儿的发育程度、情感体验、个性特征和接受程度等都表现出较大的不同, 因此在教学过程中必须要学会因材施教, 来不断地进行教学方式、体育游戏设定, 这样可以灵活并丰富教学形式, 从根本上来提升教学质量。除此之外, 还应该分别结合大班、中班、小班等来进行民间体育游戏形式和内容的选择, 这对于不断地保证每个幼儿都能够学到真正的东西, 以此来全面的提升体育活动教学质量和效果。总之, 传统民间体育游戏作为重要的幼儿体育教学方式, 必须要找到合适的教学方式和教学内容, 才能够不断地保证幼儿体育学习的热情和积极性, 从而来促进他们更好地进步和成长。

结语

积极促进幼儿传统民间体育游戏教学, 对于幼儿的身心发展、情感教育和精神品质的塑造等多个方面都有着无比重要的促进意义。传统民间体育游戏具有很强的文化性、趣味性, 能够全面塑造幼儿的身心素质, 为他们今后的发展和成长起到重要的作用。在实践中, 应该创设体育游戏教学情境、塑造平等的师生关系、因材施教, 开展多种民间体育游戏教学等, 以此来不断地提升幼儿传统民间体育游戏教学质量, 实现幼儿健康成长。

参考文献

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[3]陶文莹.幼儿园民间体育游戏探析[J].学苑教育, 2015, 21:88-89.

幼儿体育欣赏的意义 篇11

一、体育欣赏的概述

一般来讲，在体育领域中的审美活动被称为体育欣赏。幼儿体育欣赏可定义为：幼儿审美活动的一种，是指个体充分调动其感知、想象、理解、情感等各种心理能力对体育比赛、体育表演等形式及其意味进行充分体验和认识的活动。体育欣赏是理性与感性相结合的活动。[1]是幼儿通过对体育比赛、体育表演的感受、想象、体验、理解和判断等的一系列相互联系的心理活动，从中获得体育运动美的享受，得到精神的愉悦和认知的满足，丰富美感体验，培养审美情感和审美判断的活动。体育欣赏与音乐、美术欣赏一样，对于培养和提高幼儿的审美能力，自身素质有着重要的作用。而音乐、美术欣赏等早已经形成了较为完备的教学体系，并且发挥着巨大的作用，但是体育欣赏的教学目前在国内仍然处于起步阶段，因此无论在学生、教师还是其他教育工作者眼中，仍然需要进一步的开拓和研究。且当代体育的发展正呈现出与生活的联系日益紧密的态势，在未来生活中，接触和谈论体育将是不可避免的事情。因此，对幼儿体育欣赏能力的培养的研究是十分迫切和必要的。

二、开展幼儿体育欣赏活动的意义

（一）丰富体验，开阔视野

体育欣赏是拓宽幼儿体育视野的一个极佳的办法，幼儿园体育教学的主要内容应是体育活动，但是体育知识面的扩大和欣赏趣味性的提高，同样是重要的。在体育教学中，运动、知识、欣赏三者是相互关联的、幼儿掌握了“练习”、“思考”、“观看”的技巧，才能真正全身心投入运动；通过运动的实践又能使幼儿熟练地掌握和巩固运动知识和技能，提高对体育的感受能力和鉴赏能力。幼儿在体育活动课上所学习的项目是有限的。由于体育项目多、范围广、内容丰富、要求各异，不宜项项都作为活动内容让幼儿学、幼儿练，而且幼儿还有健康状况、体育基础、兴趣爱好及一些特殊情况 （如能力、粗细动作发展程度等）的限制。然而，不能“练习”不等于不能“观看”和“欣赏”。所以，通过欣赏可以使幼儿接触和熟悉比他们所能练的项目更多的体育项目。同时， 幼儿理解能力比他们的运动能力要强，对于没有选入教材的体育项目，应选择一些具有代表性的（如篮球、足球、跳水、体操等）让幼儿欣赏，通过欣赏去熟悉和理解更广阔的体育世界，了解和热爱优秀的体育文化艺术，提高体育素质，理解“更快、更高、更强”体育的宗旨。

（二）充实内容，增强趣味

在体育活动设计上，运动、理论、欣赏这三个内容，不是各自独立的，而是有机联系、相互配合的。运动是学习体育的主要手段和首要途径，但单纯传授运动技能，从运动到运动，就容易显得枯燥无味， 幼儿也只能出身“臭汗”，只能停留在“玩”的阶段。[3]如把体育知识的传授与运动训练结合进行，学起来就实际得多，更生动活泼且易于掌握；再把所联系的项目让学生欣赏，就能丰富课堂教学内容，增添趣味，充实教学形式，活跃课堂气氛。如对幼儿钻爬的教学，单纯的教方法，讲重点，幼儿是很难掌握的，更不用说运用，若结合教师示范、录像的欣赏讲解，幼儿就容易领会，就能将钻爬的动作要领掌握好，巩固扎实，提高学习兴趣和运动能力。这样的教学过程，教学内容丰富，趣味性增强，教学效果也得到大大地提高。

（三）培养鉴赏能力

要培养幼儿良好的感受能力，就必须让幼儿广泛地接触体育，多看各种不同形式和内容的比赛和表演，熟悉和了解更多的体育项目，逐步养成正确的艺术观和审美观。体育也是一种艺术，充满着艺术的魅力。人们把将高度的技巧融于激战之中的巴西足球称为 “足球芭蕾”。切莫以为这仅仅是一种比拟之辞，实际上足球运动与芭蕾舞确实有着缘分，1988年3月著名荷兰球星范？巴斯藤与荷兰芭蕾舞团的演员们一起进行表演，便是极好的证明。[4]如果说足球运动仅是蕴涵有艺术成分的话，那么，花样滑冰则是一项名副其实的艺术化运动，花样滑冰比赛不仅动作难度大，而且姿势优美，变化繁多，又富有节奏感，再配以优美的音乐，在短短的时间内，那自然、流畅、奔放的动作给人以无限的遐想和极为丰富的美的信息。无怪乎观众有时会将花样滑冰当作艺术表演呢。由此可见，在组织幼儿观赏一场高水平的比赛时，并不是仅仅关注两队的胜负，而且也注重比赛本身所蕴涵的艺术性。幼儿的体育艺术鉴赏力提高了，就不会限于把健美比赛当成是看一块块肌肉的庸俗的活动了。

（四）树立良好品质

体育教育尤其是体育欣赏也有德育功能。如组织幼儿观看“奥运会”，不单单是组织幼儿看几场比赛，更主要地使他们了解奥运历史、奥运文化、奥运精神等，从中使幼儿了解体育的内容，理解体育的内涵，使他们懂得体育不再是“跑跑跳跳”、“打打闹闹”玩玩而已的活动，而是人类力量和智慧的检阅，从而对幼儿树立坚定理想、培养优良品格、陶冶高尚情操、启迪智慧、丰富情感、健康身心发展起着潜移默化的作用。

金华地区幼儿园幼儿体育活动调研 篇12

幼儿园体育是幼儿园教育一个重要方面, 幼儿园体育活动是指在一日活动中, 所有与体育相关的活动, 如晨间活动、早操、体育教学活动、体育游戏等。如何科学地、有效地开展幼儿的体育锻炼, 提高幼儿自身素质发展。本文针对金华地区幼儿园幼儿体育活动情况进行调查和研究, 并提出了相对应的观点和建议。

一、研究对象与方法

本研究随机抽取金华地区十所幼儿园, 对在岗的十所幼儿园老师进行问卷调查。共发放问卷120份, 收回120, 回收率100%;其中有效问卷100份, 有效率83.3%。

二、研究结果

(一) 调查对象基本信息

本研究共调查公立幼儿园老师63名, 私立幼儿园老师37名。在岗教师的年龄25岁以下占了51%, 26-35岁占了30%, 而36-45岁以及45岁以上仅仅占了19%, 在岗教师普遍都是年轻教师, 老教师比较少。在岗教师的文化程度中, 中专文凭占10%, 大专毕业占60%, 本科生占25%, 研究生以上占了5%, 大部分教师都集中在大专文化水平。

(二) 幼儿园体育锻炼开展现状

由表1幼儿园体育锻炼开展情况一览表中可以看出:在天气允许下每日都开展体育活动的幼儿园占77%, 而没有每日都开展体育活动的幼儿园占33%。幼儿的每日体育活动时间集中在半个小时至一个小时 (56%) 以及一个小时至两个小时 (31%) 。幼儿园在组织体育活动时, 大部分幼儿园都选择了早操 (75%、体育课 (74%) 以及户外体育活动 (76%) , 部分幼儿园也会开展运动会35%, 还有一些其他的组织形式 (2%) 。幼儿园在选择体育活动场地的材质时, 以塑胶 (72%) 和草地 (61%) 为主, 还有一部分幼儿园选择了水泥地 (38%) , 另外还有一部分选择了其他材质的活动场地, 比如木板地等。有53%的教师认为园区内的经费充足, 体育器材完全能满足幼儿的需求, 41%的教师则觉得园区内的经费比较缺乏, 体育器材不够充足但基本能满足幼儿的需求, 还有6%的教师认为园区的经费缺乏, 体育器材无法满足幼儿的需求。在体育经费主要投入方面, 大部分幼儿园主要的投入部分在建设场地 (56%) 和购买器材 (58%) , 还有部分投入在维修场地与器材上 (47%) , 另外一部分花费在选派老师参加相关培训 (30%) , 另外还有一小部分, 花费在其他项目上, 如举办体育活动, 额外聘请专业体育老师等 (2%) 。影响幼儿园体育活动开展的因素当中, 活动场地与器材缺乏、专业幼儿体育老师缺乏以及安全问题都占到了50%, 园内课程设置占到了34%, 而经费问题和领导不重视各占到16%和15%, 家长不够支持占到了6%。

(三) 教师体育专业素养情况

由表2可知, 教师认为体育活动目标是增强幼儿体质的占到68%, 认为是传授体育知识技能的占到13%, 认为可以提高社会适应能力的占到12%, 认为能够促进幼儿心理健康的占到7%。教师了解体育教育理论知识的占到34%, 基本了解的占到51%。对于幼儿生理特征知识做到了解的教师占到39%, 基本了解的占到50%, 不了解的占到3%。调查教师里对于体育教学手段与方法知识做到了解的占30%, 基本了解的占到53%, 不太了解的占到14%, 不了解的占到3%。关于学习体育教育知识与技能的途径当中, 选择通过学习教材的有72%, 选择观看教学录像的占到60%, 选择参加培训的占到56%, 还有41%是通过电视及网络。有50%的教师做到制定体育活动计划, 有36%的教师只做到的偶尔制定体育活动计划, 还有14%的教师没有制定过体育活动计划。

三、讨论与建议

(一) 幼儿园体育锻炼开展情况

《3-6岁儿童学习与发展指南》中建议幼儿每天户外活动时间一般不少于两小时, 其中体育活动时间不少于1小时, 季节交替时要坚持。从研究结果看, 能够做到体育活动超过一个小时以上的仅有35%。建议幼儿园将体育活动贯穿幼儿一日生活, 充分利用晨间锻炼、公共区域活动以及户外活动, 小中大班可以穿插进行体育活动, 确保年龄段都可以得到足够的锻炼。体育活动组织上不要拘泥于老的形式, 在原有的基础上进行定时定期的更新, 例如体育课可以开展带动跳环节, 并且每月可以更新操节, 户外活动可以配合当地热门的幼儿体验馆进行活动, 将区域在保证安全的情况下进行扩展和延伸。在场地的选择上, 大部分幼儿园能做到考虑幼儿安全问题, 采用塑胶和草地, 都是比较能够保护幼儿娇嫩的身躯的, 部分选用水泥地的幼儿园建议在水泥地上铺上大小合适的海绵垫等可以进行缓冲的物品, 在经费有限同时保障幼儿的安全。

在体育经费投入的方面, 超过一半的幼儿园能够做到满足幼儿的需求, 但还有部分的幼儿园经费缺乏, 甚至无法满足幼儿的需求。在经费有限的时候, 要利用幼儿园场地以及周围环境进行体育活动, 而不是停滞体育活动。在现有室内外资源得到合理利用的同时, 幼儿园还应充分利用社区资源, 在保证安全的基础上, 开发第二体育场地[3]。建设场地和购入器械是幼儿园经费支出的大头, 而维修场地和器械也占了不小比例, 建议在建设场地和购入器械的同时保质保量, 减少维修方面的花销, 同时要在进行体育活动时教育幼儿要爱护场地保护器械, 同时将经费花销向选派老师参加培训、举办大型体育活动以及聘请专业幼儿体育老师转移来提升体育活动的教学质量。安全也是影响体育活动开展的问题之一, 开展中高运动强度的项目幼儿虽然高兴、愿意玩, 有利于增强体质、提高体能, 这些道理园长、带班教师都懂, 但是在活动中幼儿摔倒、相撞的机率很高。教师应在开展体育活动时选择合理的体育活动方式, 考虑幼儿的个体差异安排不同的活动方式, 控制时间, 选择适合幼儿生理发展水平的活动, 期间要安排幼儿进行短时间的休息。幼儿园要定期对园内的大型体育器械进行安全性的检测, 如有安全隐患应及时维修或暂停相关活动。此外, 多数幼儿园都缺少专业的幼儿体育教师, 在无法聘请或是人数不够的时候, 在岗教师自身应进行学习和进修, 提高自己的体育素养。

(二) 教师体育专业素养现状

根据上述调查可以发现, 大多数在岗教师对于幼儿体育教育认知以及相关知识并不是很重视, 都处在浅尝辄止的阶段, 只有少数教师能够认识到体育教育的重要性从而主动去深入了解。幼儿园骨干教师普遍重视幼儿教育五大领域的学科专门技能, 而对教育理论知识的重视程度和掌握程度均不理想, 当中就包括体育知识。目前幼儿教师体育专业技能缺乏, 而对体育专项技能技巧不熟悉就不能全面熟练地掌握体育课程标准及配套教材中与各项教学内容相关的基本技术与基本技能, 在教学工作中不能正确运用体育专业术语, 示范动作不准确, 示范位置不合理[4]。

建议各大学前教育院校能够将体育教育这一块纳入到学前教育技能中。相关教育部门应将体育教育知识纳入相关条例, 鼓励, 引导幼儿园组织在岗教师进行体育教育的再学习。教师可以以培训为主, 通过有专业人士讲解教师能够理解的更透彻掌握的更快, 以其他途径为辅补充知识。幼儿园应制定体育计划, 能够使教师合理安排活动, 把体育活动纳入周计划等硬性计划中, 定期检查, 确保教师能够制定体育活动计划, 并且对于制定的体育计划进行讨论给予建议, 保证其科学性及合理性。

摘要：本研究主要采用了问卷法, 对金华地区多家幼儿园体育锻炼开展情况以及教师体育专业素养情况进行调查, 调查结果显示:金华地区幼儿园在岗教师大专学历占60%, 本科以上仅占30%;幼儿的每日体育活动时间集中在半个小时至一个小时 (56%) 以及一个小时至两个小时 (31%) ;影响幼儿园体育活动开展的因素当中, 活动场地与器材缺乏、专业幼儿体育老师缺乏以及安全问题都占到了50%, 同时仅有53%的教师认为园区内的经费充足且能满足幼儿的需求, 对于幼儿体育教育知识以及幼儿生理特征能做到了解的教师仅占到30%左右。

关键词：幼儿园,体育活动,现状

参考文献

[1]刘太金.刍议幼儿体育锻炼[J], 中国校外教育, 2013 (31) .

[2]王洋.幼儿园5-6岁幼儿体育教学活动方案开发实证研究[D], 新疆师范大学, 2014 (7) .

[3]宫陈.体育活动场地资源巧利用[J], 早期教育 (教师版) , 2008 (10) .