本性难移的猪八戒作文

本性难移的猪八戒作文（精选14篇）

本性难移的猪八戒作文 篇1

本性难移的猪八戒作文

本性难移的猪八戒作文

福建省泉州市丰泽区第四中心小学五年级 张荷颖

刺骨的寒风“呼呼”地刮着，它们无情地往好不容易找到破庙暂住的唐僧一行人的衣领里钻。

他们这一路是顶着纷飞的雪花来的，又冷又饿。而唐僧这个凡人怎能受得了这样的饥寒交迫呢？“为师饿极了，你等谁能化点斋来？”“我去吧。”八戒在孙行者的推推搡搡下无奈地答应了。八戒刚走不久，悟空就坐不住了：“俺老孙去瞧瞧！”说罢，他腾云驾雾，离开了。

“嘿，老奶奶，您看我这僧人多不容易，大雪天的还要赶路，您就发发慈悲，施舍一个馒头吧。”化装成和尚的八戒舔着嘴唇，眼巴巴地看着热气腾腾的.馒头。“好。”老妇人心生怜悯，小心翼翼地把馒头放在八戒手中。

八戒得意洋洋地往回走，嘴里的口水“吧嗒吧嗒”地流个不停。“上次俺老猪偷吃了四块瓜，是俺不对。这次只有一个，就算是对俺老猪这一路走到这儿的报酬吧！”八戒盯着香喷喷的馒头，口水直往肚子里吞，那馒头像被施了法似的占据了八戒的大脑。“这是最后一回了。”八戒把馒头往嘴里送。躲在云间的孙悟空急得刚要叫出声来，一个念头从他脑袋里飞闪而过：不行，治病要治根，不如……

“呱呱呱……”刚想尽情享受美味的馒头，八戒却听见了青蛙的叫声――这寒冬腊月的，哪里来的青蛙？突然，八戒觉得好像有什么东西在抓自己的舌根，还有黏乎乎的东西在碰他的舌头，他本能地拿出馒头。天啊！这哪是馒头，而是一只活蹦乱跳的青蛙。八戒扇扇冻僵的耳朵，擦着眼睛，只见那只青蛙在他手上到处挠着，似乎在埋怨不该被他这样抓着。“啊――”八戒的惊叫声响彻云霄。“呱呱”，那只苦命的青蛙从他的手指间摔了下去。“哈哈哈……”孙悟空跳了下来，看着八戒那副想吐而肚子里又空无一物吐不出来的样子，孙悟空乐得在地上打滚，而八戒气得脸色由白变青，又由青变红。

自打这以后，八戒还真不敢偷吃了。就算给他再好吃的食物，他都要瞅个半天，这可把悟空给乐坏了。

 

本性难移的猪八戒作文 篇2

一、高屋建瓴, 明确教学目标

(一) 了然三年大方向。

从初一开始, 老师心中就该对学生三年后的写作水平有个远景规划, 如能写会写的学生应达到言之有理, 彰显风格程度;用语平平流水而作的学会言之有物, 富有色彩;语言表述能力较差的则能言之有序, 有头有尾。掌好这样的舵盘, 老师在平时的教学中不断修正方向, 用具体的方法把学生的写作慢慢导向彼岸。

(二) 确定阶段小目标。

任何学习都不是一蹴而就的, 写作更是如此, 要求教师制定实际可行的计划逐步向最终目标靠近。我把三年的写作教学规划如下:初一阶段, 着手记叙文的写作。由于学生还想念着小学生活, 心性不能及时完全地从小学中淡出, 投入到初中的学习, 他们的写作明显保持着小学时的习惯:三段式模板, 从头到尾平平淡淡把一件事说完, 粗略地解决个人情感。这种基础之上, 我并不要求他们一下子改变原有的写作习惯, 而是在保留的同时有计划地一点一点灌输写作要素。在第一学期中让学生对写作有全新的认识。首先用下水文或他人习作告诉他们什么是作文, 纠正他们的不当理解。其次是告知他们初中写作的目标, 写作就是为了培养我们观察生活、感受生活的能力, 让我们因写作而独具善于发现美的眼睛。再次便是讲解作文的要素, 改观他们传统的三段式写法。通过一点一滴的渗透, 学生对写作文的认识会在意识中悄悄发生变化, 这种变化在他们的写作中渐渐流露。第二学期可侧重习作。一学期初中生活的适应, 不管是学习还是生活, 学生都大致脱去了原先稚气, 情理上也有了一定的积淀。这时候, 在写作上我则要求他们运用之前所学, 结合从小到现在生活的典型事件说清道明自己的所思所感。每次练笔之前必定要求学生先确定主题、择定题材方可动手。

初二阶段, 一如既往地将记叙文写作进行到底, 此时该关注的是学生处理细节的能力。要使文章生动, 物呈特点, 事显条理, 情感真挚, 必须在细腻的笔触中见真情。攻其局部便是整个学年的重头戏。白描、渲染、铺垫、伏笔等细节处理手法这时出场最为合适不过。一年之中, 适当地介绍并实践教材中所涉及的说明文和议论文的写作也是必要的。多种文体的接触和学习, 可以为学生日后的写作选择开辟更广阔的空间, 从而体现各自的特色。

初三阶段, 优化学生善长的文体写作。如何给文章安上“凤头”, 怎样丰富“猪肚”, 何以练就“豹尾”固然必不可少, 衬托、对比、寓情于景、情景交融、情理相映等写作大手笔的强调训练当然也大有必要。虽说文无定法, 学生也得懂得丰富的写作手法, 才能把自己的经历、情感和思想等转化成生动的文字, 才能在出神入化的应用之中形成自己的风格。

二、坐看敬亭, 针对性地出题

针对不同年级的学生, 我们可以依据他们的学习和生活特点来命题。初一学生正处于身心由轻松、稚嫩向压力的成长过渡, 我们不妨顺着他们的心意来给作文命题, 这既符合初中认知水平, 又能帮助学生一抒心中之思, 更重要的是他们乐意写这样的文章。

少年情怀总是诗。初二时的作文就更容易命题。习惯了初中生活, 他们不会再没来由地想着小学, 不会太抱怨, 随着生理的变化, 他们的心理会越来越细腻敏感, 青春物语、社会见闻等话题都能打开他们的写作源头。

面临中考巨大压力和家庭以及学校无比关心的初三毕业生, 亲情、友情和师生情则又是写作的一大中心。在这一年里, 我通常会以“挖掘真情”作为作文教学的主题。“校园寻梦”——走出课堂, 踏遍校园的每个角落, “同在屋檐下”——宿舍生活, “全班大聚会”——老师、家长和学生齐聚一堂共话心声……我相信, 亲身经历, 共同参与就能让学生找到平时被忽略、忽视的感觉, 激发他们内心深处的真情。言为心声, 有了真情实感后, 学生自然有话可写, 有情可抒, 有理可辩, 作文也不再是虚情假意, “假”、“空”、“套”、“挤”了。只要教师有针对性地教学, 学生要写出文章, 写出好文章并不是一件难事。

三、齐头并进, 善批能评

批改作文也应有一定的序列性。初一学生对写作的认识极浅, 作文的批改以老师亲为为妥。为激发学生的写作兴趣, 保护他们的情绪, 教师需竭力寻找文中的闪光点, 欣赏某一句话, 肯定较有心思的结构, 共鸣稚气却真实的情感, 甚至表扬他们及时自主地完成了一篇作文。

“作文难, 作文教学更难。”吕叔湘老先生在“如何改进作文教学”讨论会上如是说。难题已然摆在我们面前, 就更需要我们不断探索解决的方法。只要我们不顾影自怜, 徒有伤悲, 或任其自然, 听之任之, 代之以努力的思索, 积极的改革, 在实践中建立自己的操作体系, 不仅能带给学生益处, 也能为我国的作文教学作出力所能及的贡献。

摘要：作文教学是语文教学中的重点, 也是一大难点, 针对目前没有专门的作文教程现象, 本文中提出了笔者在实践中的几点做法, 即明确教学目标、针对性地出题和善批能评, 结合初中生的学习特点和心理因素, 就这三个方面具体谈到了本人在初中作文教学的尝试与操作。

人的本性 作文700字 篇3

“人有悲欢离合，月有阴睛圆缺，此事古难全。”这是苏轼出众的名句。人被赋予了天生的感情，月本生就是圆的，却因为一些因素而蒙蔽了。

六月时节为何不飞雪满天?为何不霜落大地?人的本性是善良却并不无知。社会的发展，人们越来越追寻财富，抛弃一切的在官场上勾心斗角，为名而付出所有，他们遗忘本质。正因为如此世间才会有李白、杜甫、陶渊明一类清明如水的`人。他们寄情山水潇洒一生，他们有喜也有悲，擅长多变，因“闹”而喜，因“凄”而悲。

尘世间，这个万物于此的囚笼，只有超脱世俗的人才会体验到那不属于我们的真正的快乐和安慰。人间的悲，尘世的哀呀!多想回看到人那纯真是无邪的时代，如此的善良的人们。没有邪恶的斗争，没有一切的不安。如果今天的人们的勾心斗角是智慧，那我令愿回到以往那纯真是无邪的年代。

人的性情多变如六月的天。做人要有原则该凶就凶，该狠就绝不心慈手软。人的变化真是快，人的目的真是多，变了的本性可真恶!

本性使然高三作文 篇4

好友家对象开了个理发店，之所以说是对象，因为那是好友跟之前的老公离婚了，这个是后来重新找的，两人还没有领结婚证，所以只能暂时称之为对象。

好友的对象今年新开的理发店，店里生意也不是很景气。很早之前就和另外一个朋友说，腊月里弄头发的时候，去好友的理发店弄。就在今天中午，另外一个好友打电话问我，去不去做头发，我说，白天有点忙，晚上吧。

下班回来，那个好友打电话说，芳的店里人有点多，她还没开始做，问我去不去。我心想着那就去吧。

可是，一路上我就在想，去了干嘛呀，现在的头发本来就不是很短，也没想着再剪剪什么的，至于烫发啊，染发啊什么的，自己也没心思做，去年拉过得头发也挺直的，就没想着再拉了。

最后让好友给洗了个头发。临走的时候给好友发了十元的`红包，好友也没有收，说算了吧。

其实内心深处还是想着让好友收起来的，本来想着都是朋友间做生意的，彼此照顾一下，可内心深处却还是觉得有些舍不得。这么多年来，在头发上花的钱真的不多，除了去年腊月做头发花了一百多，后来就没再在头发上花过钱。

这么多年来，要说没钱，其实也不是完全没有。但总是觉得舍不得。

有时想想，自己舍不得做头发，舍不得做好多事，也不是真的没有，有时候说舍不得，只是习惯了，习惯了去节省，习惯了舍不得。

我的猪八戒爸爸作文 篇5

我的爸爸很勤快。一有空他就拿起扫把扫地，再拿起拖把拖地，把每一个角落打扫的.干干净净。只要爸爸在家，每天都有可口的饭菜。晚上，爸爸在卫生间洗衣服。你看我爸爸勤快吧！

爸爸对我要求很严格。记得一次我考了六十分，我爸爸二话没说狠狠的打了我一顿。我的爸爸给我检查作业，对错的一个也不放过，总是耐心的给我讲解，直到我明白为止。对老师要求背诵的课文，如果我背不熟，爸爸是不会放过我的。你看，爸爸很严格吧！

我的爸爸对我也很好。我想要小乌龟，爸爸就买来送给我。

人本性的摹状语指称问题研究 篇6

一传统语义分析方法在摹状语指称问题研究上遭遇的困难

指称问题应该是哲学研究的基本问题之一,因为“语言与现实相联系的主要方式是通过指称”[1]。但事实是从柏拉图、亚里士多德、密尔、罗素到前期维特根斯坦,虽然他们都承认语言与现实之间存在着指称关系,但指称关系只是被用来解释语词意义,最终形成语词意义的指称论。这其中,尤以罗素专名意义的摹状语理论最为典型。作为一名意义实在论者,罗素认为日常语言中只有专名才能和实在对象直接对应,专名因指称实在对象而有意义,其意义就是所指的实在对象。不过罗素同时还认为,从逻辑上看专名可由一个甚或一组摹状语代替,因而专名就是伪装的簇摹状语。这样一来,摹状语就成了比实在对象更合理的解释专名意义的工具。当然,罗素坚持摹状语和专名应该严格区分开来,主要目的是消解由“一切语言表达式都指称某种对象”这一迈农式观点所带来的许多现实世界中不存在的实体,“从而大大减少了他的本体论中对象或实体的数目”。[2]所以在罗素看来,有的摹状语因其描述性内容不针对任何实在世界中的对象,因而没有所指,也就没有意义( 比如,当今的法国国王) ; 还有的摹状语虽能描述实在对象的某方面属性,但不是对象的全部属性,因为构成专名的摹状语家族无法穷尽,所以单个摹状语不能等同于专名,也就无法指称对象。综上,罗素认为摹状语根本就不是指称表达式,摹状语指称问题在他那里也就彻底消解掉了。出现这样的结果是因为罗素研究专名的初衷只是关注其意义问题,摹状语不过是解释专名意义的手段而已。

罗素的“摹状语不是指称表达式”观点有悖于我们语言使用的直觉。言语交 际中出于 不同目的1,人们经常会用摹状语而非名称来间接指称现实世界甚至想象世界中的对象。作为间接指称论者的弗雷格早在罗素之前就对摹状语的意义和所指问题做过深入研究。弗雷格认为专名( 包括摹状语) 2兼有涵义和所指两面,他做这一区分是为了解释不同语言表达式可以指向同一对象的指称同一性问题的,而不是为了创立一种意义理论。虽然他的理论后来被视为意义理论发展的里程碑,但弗雷格的研究出发点却是关注专名的所指,关注专名因为有所指而对它出现的语句真值所做的贡献。在弗雷格看来,专名的涵义是识别其所指的手段,专名必须通过涵义这一媒介才能够有所指称。因此一般认为,在摹状语指称问题上弗雷格是典型的间接指称论者,坚持语义解决方案,即摹状语的涵义决定其所指。

通常将罗素和弗雷格划归为摹状语指称问题研究的语义阵营并不正确,这是把指称问题和意义问题混为一谈的结果。虽然罗素提出了摹状语理论,但那是用来解释意义而非解决指称问题的,而弗雷格尽管没有明确提出摹状语这一概念,但他关注的却是指称问题。所以一般意义上讲的摹状语指称问题研究的语义分析方法应该是弗雷格之“摹状语涵义决定其所指”思想的延续和发展。但这种语义分析方法面临着两个经典的解释难题:

1) 摹状语空指问题,即摹状语有完整语义内容,但却没有实在对象与之对应。比如,“三头六臂之人”是有意义的,但并不指称实在世界中的任何人。

2) 摹状语指称转移问题,即摹状语语义决定的所指对象和言者实际意指对象不一致的情况。比如,“姚明的小棉袄”不指姚明的某件衣服,而指他女儿。

对于第一个难题,语义实在论者要么像罗素那样干脆不承认这类摹状语有意义和所指,借此消解掉该问题,要么像弗雷格那样引入空类概念来应对;可能世界语义论者则是用把本体扩大到可能世界中实体的方法加以解决的。而对于第二个难题,语义分析方法则完全不能解释。出现这样的结果源于传统语义分析是用研究意义问题的方法来研究指称问题的,认为摹状语指称就是摹状语和语言外对象的二元对应关系,而不考虑语言使用主体———人在摹状语和所指对象关系构建中的作用,忽略了“是人在使用摹状语指称对象”的这一事实。可能世界语义学能较好地解释第一个难题,因为可能世界归根结底是人的世界。而弄清“是人在使用摹状语指称对象”这一事实后,第二个难题也就迎刃而解。由此看来,指称关系至少是个“语词 - 人 - 对象”的三元关系。正如怀宁宁指出的,“人及人的世界为指称问题的研究提供了新的思路与方法,也是阐明语言表达式意义及其指称关系的基础。”[3]

二摹状语指称问题研究的语用转向

其实,弗雷格在解释语词涵义时对语境十分重视,即“不要孤立地问语词的意义,而要在语句使用语境下问其意义。”[4]以此来看,弗雷格讨论的摹状语所指就可分为两种情况: 一是脱离语境孤立语符的所指,二是语句使用中语符的所指。对这两类所指的派生关系,弗雷格没有清楚地表明态度,但他在指称问题研究上的语用思想却不容抹杀。正是源于他的语用思想萌芽,后来者关于摹状语指称问题的研究才得以不断向纵深发展,越来越清楚地揭示出了摹状语指称问题的语用本质。

斯特劳森非常看重弗雷格在指称问题上表露的语用思想,他果断放弃了仅从分析摹状语意义来确定所指的思想,认为“‘指称’…不是表达式做的事情,是人使用表达式做的事情。”[5]在斯特劳森看来,意义和指称是分属不同层次的两个概念,意义是语言自身具有的性质,而指称是语言使用的功能。所以指称问题不同于意义问题,研究指称问题就是研究人使用表达式所实施的指称行为。他进而把摹状语的使用功能分为指称和归属两方面,前者用来指向对象,后者用来描述对象某方面的性质。他还指出听者为保证能识别出正在谈论着的对象,考虑摹状语使用的语境十分必要。斯特劳森这种将摹状语指称视为语言使用并重视语境的思想使摹状语指称问题研究发生了语用转向。

沿着斯特劳森的思想,唐奈兰对摹状语指称问题的语用研究又做出了有益的补充。他指出言者在使用摹状语时有两种情况: 一是他脑子里已有明确的意指对象,用摹状语是为了给听者提供识别其意指对象的一种途径; 二是他脑子里并无明确的所指对象,用摹状语只是把某个特征性状归属于他认为存在着的某个对象。唐奈兰把上述两种情况称作摹状语的指称性用法和归属性用法。他认为: 在指称性使用中,即便是摹状语并没有正确描述所指对象的特征性状,甚至是完全错误的描述,听者还是能通过其他途径( 情境因素和言者的明示手段等) 识别出言者意指对象; 而在归属性使用中,如果实际上没有任何对象符合摹状语的语义内容,那么言者就没有谈论任何对象。而在言者使用摹状语指称到底属于那种用法上,唐奈兰说,“摹状语究竟是以指称方式还是以归属方式使用,这是言者在特定情境下的意向功能。”[6]虽然唐奈兰没有就指称意向构成做分析,但他指出人之意向对决定摹状语真实所指具有重要作用,这进一步揭示了摹状语指称问题的语用本质。

克里普克吸收了唐奈兰关于摹状语指称性用法的思想,从分析言者的交际意向出发提出了言者指称和语义指称两个概念。言者指称就是言者在特定语境场合下使用摹状语指称某个对象的特殊意向行为,而语义指称则是言者仅凭摹状语语义内容决定对象的一般意向行为。克里普克认为如果言者相信其特殊意向确定的对象等同于其一般意向确定的对象,且其信念是正确的,那么言者所指就是语义所指; 如果言者的信念是错误的,或者言者有意突出其特殊意向,那么言者所指就有别于语义所指。在克里普克看来,摹状语指称归根结底是言者指称,语义指称从属于言者指称。因此,从言者用摹状语实施指称行为来看,摹状语空指只是语义所指为空,不代表言者在交际时没有意指对象,而摹状语转指也不过是言者意指和语义所指不一致而已,交际中重要的是言者要能成功将其意指对象,即言者所指让听者识别出来。这样,语用论者就合理地规避了语义分析方法在解释摹状语指称问题时所遭遇的两大解释难题,将摹状语指称研究从关注“摹状语的语义信息是否正确描述了对象”问题转向了“语言使用者是如何利用摹状语成功指称对象”的问题。

从关注摹状语语义本身到关注摹状语的使用及其使用语境,再到关注言者的指称意向,语用论者逐渐揭示出了摹状语指称问题的语用本质,并将摹状语指称研究最终指向一个问题: 言者是如何利用摹状语实现向听者指明其意指对象,听者又是如何借摹状语识别言者意指对象的?

三摹状语指称问题人本性研究框架说略

从语言使用的角度看,摹状语指称本质上是一个言者使用摹状语将意指对象明示给听者的指称行为实施与取效的过程。只有在语言使用者将摹状语纳入指称交际的具体语境后,摹状语才可能指称对象。这时,言者必然带有某种指称意向,凭借一定的语境明示手段和摹状语的语言形式将听者引向其意指对象,而听者则需结合言者明示的语境因素和摹状语的语义信息经过心理运算,最终推理得出言者意指对象。所以,分析言者在实施指称行为时的指称意向、关注交际双方对指称语境的共建、探究听者在识别所指对象时的认知推理过程便构成了摹状语指称问题人本性研究的主要内容。

1. 言者指称意向是摹状语指称行为实施的前提

言者使用摹状语将听者引向其意指对象实质上是在实施一种指称行为,该行为成功实施的前提是言者要有明确的指称意向。

日常语言学派代表人物奥斯汀指出人们说话就是在做事,就是在实施某种言语行为,他进而又将言语行为抽象出言内行为、言外行为、言后行为三方面。[7]事实上,言者使用摹状语向听者明示其意指对象的“指称”言语行为也包括言内、言外和言后行为三方面。其中,言内行为是向听者说出摹状语,言外行为是向听者明示摹状语使用的语境,言后行为是希望听者在摹状语使用的语境基础上结合摹状语的规约意义推理出其意指对象。这样我们可以看到言者在用摹状语向听者实施指称行为时的指称意向构成: 希望听者明白他是用摹状语这种语符在指称某个对象,希望听者清楚摹状语使用所涉及的语境知识,希望听者结合摹状语规约意义及其使用语境推理出意指对象。

我们用唐奈兰和克里普克在讨论摹状语指称问题时都用过的一个例子来分析说明言者指称意向构成及其在实施指称行为过程中的重要作用。假定史密斯被人残忍地杀害了,而琼斯被认为是嫌疑人且正在接受庭审。旁听席中的甲对乙说“杀害史密斯的凶手简直是丧心病狂”,并用眼神将乙的注意力引向被审台上的琼斯身上。这种情况下,甲的指称意向包括: 希望乙明白他是在用“杀害史密斯的凶手”这一摹状语指称一个人,希望乙能激活“史密斯被人残忍杀害”和“现在是庭审嫌疑人现场”等语境知识,希望乙能在激活的语境基础上推理得出其意指对象———琼斯。如果事实上琼斯真的就是杀害史密斯的凶手,那么甲的指称意向和摹状语的语义内容都指向了琼斯。如果事实上琼斯并非杀人凶手,而真凶另有其人,那么是甲的指称意向而非摹状语的语义内容将乙引向了所指对象琼斯身上。由此可以看出,在言语交际中构建摹状语和对象之间的指称关系时,无论摹状语的语义内容是否对所指对象做出了正确恰当的描述,言者的指称意向都实质性地决定了言者意欲指向的对象。

2. 交际双方共享认知语境是摹状语指称行为实施的基础

言者用摹状语意指对象和听者识别其意指对象离不开摹状语使用的特定语境。传统的语境概念包括语言使用时的一切外在因素,从社会文化背景、百科知识、语言的上下文、交际的时间、地点、场合等具体场景因素到交际双方的相互关系和相互了解程度等。传统上认为这些语境因素在实施指称行为时就已经决定了,是个常项。但这种看法没有认识到在具体的指称行为实施过程中,这些语境因素对于所指生成和识别的作用并非是同等凸显的,摹状语加上这些潜在的客观语境因素并不能自动生成所指。

客观的语境因素只有通过语言使用主体的认知过滤才能形成对所指生成和识别产生实质性影响的语境,即认知语境。“语境是一个心理建构体( psychological construct) ,是人在大脑中关于世界的一系列假设的集合。正是这些假设,而非实际的客观世界,制约了对话语的理解。”[8]但言者和听者所处的外部环境和认知能力会有差异,各自所建立的认知语境就会有所不同,那他们又是如何对摹状语的所指取得一致的认识呢? 事实上,交际双方的指称行为实施是一个不断协调磋商的会话合作过程。在这个过程中,言者是处于主导地位的,他在使用摹状语实施指称行为时已经充分考虑到了听者的认知能力,当他将自身认知语境中的事实或假设明示给听者时,听者会出现三种情况来适时调整自身的认知语境: 强化和言者相同的事实或假设; 排除掉和听者矛盾的事实或假设; 接受新的事实和假设。这样,听者和言者就在当下的交际情境下形成了共享的认知语境,这是指称行为顺利实施的关键所在。比如在“中国最大的城市也是雾霾频频光顾的大都市”这一语句中,言者误用“中国最大的城市”意指北京时,听者可首先通过强化“雾霾频频光顾的大都市是北京”的事实来排除“上海是中国最大城市”这一正确却与言者假设矛盾的事实,并接受言者的假设“北京是中国最大的城市”,最终识别出言者的意指城市,保证了交际的顺利进行。

那么交际双方共享的认知语境涉及哪些方面呢? 这是一个见仁见智的问题,目前学界也没有统一的看法。我们认同熊学亮的观点,“认知语境即语用者系统化、认知化了的语用知识,包括语言使用涉及的情景知识( 具体场合因素) 、语言上下文知识( 工作记忆因素) 和背景知识( 知识结构因素) 三个语用范畴。”[9]这三个语用范畴基本上反映了言者在用摹状语意指对象时的认知心理状态。下文对听者识别摹状语所指心理过程的描述也是以这样的认知语境构成因素为基础的。

3. 听者语用推理是摹状语指称行为取效的保障

摹状语指称行为的完成必须经历一个从言者用摹状语明示意指对象给听者到听者从摹状语出发推理识别对象的完整过程。对听者而言,他首先听到的是摹状语,然后根据言者明示的语境信息形成自己当下的认知语境,在此基础上推理获得言者的意指对象。这样看来,言者意指对象就是摹状语对交际双方当下共享认知语境的函项。交际一开始听者的认知语境可能和言者的认知语境会有出入,这种情况下,听者就得对推理所调用的语境因素不断做出调整,重新建构直至和言者的认知语境吻合,否则对摹状语的所指识别将告失败。我们可用如下的图示描述出听者的所指识别心理过程:

摹状语所指识别的心理过程

图1描述了听者在识别摹状语所指时不断选择语境因素来调整自己认知语境进行推理的过程。当然,对不同语境因素的选择顺序并没有严格的先后之分,选择顺序的不同代表了语用者认知能力和语境建构能力的不同。下面,我们看在如下两种情形下,听者对摹状语“她的丈夫”的所指识别过程。

情形一: A和B在餐馆用餐,他们旁边桌子是一对他们并不认识的男女,彼此关系看似很亲密。A跟B说“她的丈夫对她真好”,并用眼神示意他们旁边桌子。B首先听到“她的丈夫”这一摹状语,并从A的眼神判断他明示的语境即当前的就餐情景,B随即调用这一语境信息,明白了A用“她的丈夫”意指旁边桌子就餐的那位男士,所指识别成功。因为A和B都不认识那对男女,没有关于他们的背景知识,之前话语中也没有谈论他们,所以B不会调用背景知识和上下文知识来构成自己的认知语境。如果真实情况是: 那位男士并不是她丈夫,她丈夫另有其人且对她很粗暴; 或者那是位未婚女士。那么,传统语义分析方法就会遇到此类摹状语转指或空指现象的解释困难,而从人本性的言语交际视阈解释,困难便迎刃而解。这进一步论证了我们之前的观点: 摹状语自身并不指称,是言者在指称。

情形二: A和B在餐馆边用餐边聊天,聊到了他们大学时的女同学张燕,讲了关于她很多的事情。这时,A跟B说“她的丈夫对她真好”。B首先听到“她的丈夫”这一摹状语,在选择上下文语境知识后,确定“她的丈夫”即“张燕的丈夫”,然后再调用背景知识“张燕的丈夫就是A和B共同认识的王洪”,到此,所指识别成功。因为张燕本人并未出现在A和B交际的现场,所以B会忽略情景信息。这种情况下,言者所指就是传统语义观认为的摹状语语义所指。不过我们认为摹状语语义所指最初也是人们在某一背景知识语境下形成并固定下来的,所以摹状语语义所指归根结底还是言者所指。

语言使用者用摹状语指称对象所出现的各种复杂现象都能在上述图解的所指识别推理机制下得到合理解释,传统语义分析方法面对的摹状语空指和转指解释难题也就消解掉了。

四结束语

摹状语只有在言者有意识地实施指称行为时才能指向对象。所以,摹状语指称问题本质上就是言者指称问题,研究重心应该从关注摹状语 - 所指对象的二元对应关系转向关注指称行为所涉及的言者- 所指对象 - 摹状语 - 听者的四元关系,重点解释“言者是如何利用摹状语实现向听者指明其意指对象,听者又是如何借摹状语识别言者意指对象的”这一问题。

我们把摹状语指称问题研究的重心从关注“摹状语是否正确描述了对象”转向“言者是如何用摹状语成功指称对象的”,提出了人本性的摹状语指称问题研究框架,由此消解掉了传统语义分析方法所遇到的解释难题。同时,摹状语指称问题的人本性研究方案对解决言语交际中的修辞性指称问题( 隐喻指称、借代指称等) 也有普遍的指导意义,这将是我们后续研究的课题。

参考文献

[1]Martinich A P.The Philosophy of Language[M].3rd.Oxford:Oxford University Press,1996:18.

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[5]Strawson P F.On Referring[J].Mind,1950(59):320-344.

[6]Donnellan K.Reference and Definite Descriptions[J].The Philosophical Review,1966(75):281-304.

[7]Austin J L.How to do Things with Words[M].Oxford:Oxford University Press,1962:99.

[8]Sperber D,Wilson D.Relevance:Communication and Cognition[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,2001:15.

写猪八戒的作文900字 篇7

写猪八戒的作文900字

猪八戒的故事

10过去了，猪八戒已在天上待闷了，准备下凡看看。

一下到凡间，猪八戒对街上的东西十分好奇，东碰碰，西摸摸。逛了一会儿，“咕噜咕噜”，猪八戒的肚子叫了起来，他饿了，准备去找吃的。附近有家包子铺，热气腾腾的包子散发着阵阵香味，引得他口水直流，他本想一口气吃它50个，可转念一想：好不容易来凡间一趟，总得换换口味。猪八戒看见有一家豪华的酒店，门上的几个大字金光闪闪，透过玻璃门，他看见餐桌上的`美昧佳肴，馋得口水直流。他不由自主地走进了店门。

一个漂亮的女服务员招待了他，并递上一本菜谱。猪八戒根本看不懂，看了半天进出五个字：“好吃的全上!”过了一会儿，一道道菜上桌了。看着餐桌上那一道道色、香、味俱全的菜肴，猪八戒一刻也等不及了。他举起猪蹄正要抓菜，服务员一把拉住他：“吃饭前要铺桌布，吃饭要用叉子和刀……”服务员喋喋不休地跟他说着。猪八戒只好拿叉和刀吃了起来。

“嗝!”猪八戒吃饱了，刚想走的时侯，服务员又对他说：“请埋单!”“买呆?买呆子?”猪八戒十分奇怪，“‘买呆子’是什么?”服务员连忙解释：“不是‘买呆’，是付钱!”他怔住了，原来他没有带钱。服务员看他可怜巴巴的样子，便去和经理商量。过了一会儿，服务员跑来跟猪八戒说：“我们经理说了，看你当年陪唐僧去西天取经还有些功劳，这顿饭我们经理请了!”

我的猪八戒爸爸300字作文 篇8

我有一个猪八戒爸爸，他可胖了。他的脸像一台电风扇一样胖，他的眼睛都被脸上的肉挤成一条缝了，他的脸颊好像塞了两个大大的面包一样。我爸爸的`脸上最特别的就是他的那张血盆大口，他的口可以一口塞进一个巨无霸双层汉堡，他的肚子是一个西瓜肚，走起路来，肚子上的肉就会上下抖动，他走路的时候陆地就会山崩地裂，人们还以为是地震。

早上10点都到了，可是爸爸还在床上呼呼大睡，听见他的呼噜声，连天花板都要掉下来了。

这时我去叫醒他，他翻了个身把头埋在枕头下，他懒洋洋地说：“别吵，让老子再睡一会。”说完，他又继续睡起了自己的大觉。忽然我灵机一动，我把他的鼻子捏住，爸爸就立刻用嘴来呼吸，那呼噜声更响了，天花板真的快掉下来了。

这次我捂着鼻子拎着爸爸好多天没有洗过的袜子，悄悄地放在他的大鼻子上，可老爸若无其事，一点反应也没有，他足足睡了一天一夜。

晚上，我和爸爸在看电视，可是爸爸他没过两分钟就在沙发上呼呼大睡了。老爸真是无药可救。

师爱使学生回归本性 篇9

李飞，09年进入本校高一17班。我刚接触这个学生时，从相貌来看，时常表现出一种冷漠和桀骜不驯的表情。头发染成黄色，手指带着银戒指，身穿嘻哈风格的粗布牛仔裤。李飞的家庭环境相对富裕，父亲常年在外做生意，母亲留家里专门照顾他。从他的穿着打扮看，他的母亲并不能有效地管住他。

新生军训时，李飞不断缺席。我把他叫来谈话，其脸上始终没有任何表情，之后的军训时间，偶尔缺席。在正式上课后，这个学生并不爱学习，几乎所有任课老师均向我反映该生上课不听讲。我可以肯定这个李飞就是本班第一个冒出来的所谓的“后进生”了。

对付“后进生”，我总结出一套完整的办法，一般先从他的家庭入手。教育理论告诉我，一个孩子的教育过程中，家庭教育是第一位的，其次才是学校教育。开学半个月时我联系了他的母亲，从他的母亲的语言中我感觉到这位母亲的文化水平不高，估计从小就把李飞溺爱惯了，现在想管教这个孩子已经无能为力了。我期待通过家长的家庭教育来约束李飞的愿望有些一厢情愿。这样的家庭环境并不能有效地约束他，改造的任务注定很艰巨。

既然期待通过家庭教育的方式来约束李飞不能成功，我只好从他本身入手。把他叫到办公室大概三次，其都闭口不言。任你说话三千，他都不为所动。我慢慢感觉到该生心理上要么非常成熟，要么极端脆弱。一般遇到这样的学生，90%以上都有心理阴影。这些学生已经产生了强烈的自我保护意识，就像一个巨大坚硬的茧，缠绕着他们的心灵，使其不能放开那难言的伤痛。

一个月后，该生在教室抽烟并欺负同学。作为班主任，班上出现这种事情，自然是十分气愤的。我把他叫到办公室，狠狠地批评了一番，并要他做出检讨。李飞始终背着手, 脸上还是那副冷漠的表情。我就更气愤了, 这看起来就像是在藐视我。无奈之下, 我把他的母亲叫到了办公室, 在他母亲的催促下, 他才不情愿地做出了口头检讨, 他的母亲把检讨记录在了纸上。从那以后, 李飞见到我, 头立刻扭向一边, 我看在眼里, 伤在心里。还真没带过这么“厉害”的学生!

这样的学生，惹事的几率会特别大。期中考试前的一天下午，李飞在校门口打群架了。政教处做出了警告处分。我生气极了，威胁他说，要是再出现这样的事情，他就可以离校了。

事后我慢慢反思整个过程，我在干什么呀！难道我真的要建议学校开除这个学生？那我这半个学期以来的所有对李飞的工作岂不是宣告失败？教育的作用体现在哪里呢？教育就是要把有问题的学生转变为正常的学生啊！

我曾经对自己说：不能放弃任何一个学生。我开始调整心态，琢磨着如何打开这个学生的心锁。在之后的课堂上，我经常叫李飞回答问题，虽然他并不能回答出来，但是慢慢地我发现该生的眼神发生了变化———仇视的眼神没了。我知道我向他靠近了一些。

办公室订了报纸，我经常要到校门口值班室去取。我把李飞叫来，说取报纸的任务是办公室全体老师给他的，希望他能完成。第二天，我来办公室时发现报纸已经放在办公桌上了。后面这一周，都是如此。第二周的某一天，我看到李飞的手上有刚取来的报纸，但是他却绕道走了。等我回到办公室，报纸放到了桌子上。这家伙！是时候跟他交流了。下午有一节体育课，我向体育老师说明了情况，带着李飞到校园的树林里去散步。刚开始时，一路无话。我注意观察他的脚步，很踌躇，而且小心翼翼。我跟他说，他有什么想法，都可以跟我说。我是不会放弃他这个学生的。他还是没说半个字。

晚自习，我抽屉里有一封署名李飞的信。我哈哈大笑，我终于使这个学生“开口”了。带着无比期望的心情，我打开了信封。信中写道：

尊敬的徐老师：你好！其实我知道你对我付出了很多，你想改变我，课堂提问、取报纸等，我感谢你。是我不争气，我没有办法静下心来学习，我没有办法面对这个现实。

字数虽然不多，但是我明显知道这是个开端，详细的东西还在后头呢！在接下来的一周里，自由活动课上我经常叫他到办公室谈心。我终于了解到了他的一些真实情况。他初二以前是个优秀的学生，曾经一度年级前20名。但是初二下学期，结交了几个坏朋友，慢慢养成了坏习惯。学习一落千丈，重点高中没考上，是花钱才进来的。他觉得自己就是个坏学生，一年多的习惯使他不想改变自己，只想混过这个高中时期。

这是个典型的心理失衡导致自甘堕落的学生。这样的学生需要教师对他的关爱和信任。

了解之后，我当即决定要他出任本班的体育第二委员， (原先有个体育委员) ，负责体育课和早操以及课间操的点名任务。他干得很出色。但是学习还是一时无法跟上。我知道，他还需要更多的关爱。我联系他的母亲，要她给李飞请个老师辅导辅导。向学校为该生申请不上晚自习。这样他就能利用晚自习的时间充分系统地学习落下的知识。在课余时间，我还是经常把李飞叫到办公室，问他一些学习和生活的情况。一个月之后，李飞第一次主动来办公室问我题目了。我很高兴，非常“淋漓尽致”给他进行了讲解。在讲解过程中，我惊讶地发现，李飞的脸上有了笑容。

第一学期结束了，第二学期又结束了，现在高二第一学期也要结束了，李飞的进步已经很大了，和刚进校时的他相比较，完全判若两人。现在他已经是本班的副班长了。学习成绩也位于本班中等水平。

本性难移的猪八戒作文 篇10

自从孙悟空、猪八戒、沙和尚克服了困难，成功护送唐僧取得了真经以后，又向着下一个目标前进。

他们各自有了新的理想：孙悟空的理想是消灭妖魔鬼怪；沙和尚的理想是帮人类干活；唐僧的理想是扶贫救济。这些理想看起来都很有意义。而一向好吃懒做的猪八戒的`理想竟然是盖房子、种农作物。猪八戒看到孙悟空、沙和尚和唐僧都有这么伟大的理想，自己却一直无所事事、好吃懒做下去，猪八戒决心不能在这样下去了，必须要干出一番属于自己的事业来。有一天，猪八戒看到街上的农民正在卖着一个个又大又甜的西瓜，他的眼睛紧盯着西瓜，流着口水，他多想偷个西瓜来吃啊！但是，当他伸出手准备拿时，又把手缩了回去，他想到这都是不对的行为，他只好打消了这个念头。

他突发奇想：我为什么自己不种出自己爱吃的蔬菜、水果呢这个理想既适合自己，又有意义，就这么办吧。于是，猪八戒也有了自己的理想。猪八戒想着如何把农作物种熟。就得不怕辛苦不怕劳累，带着种子，担着锄头走到山上，去开垦土地。一粒一粒地撒下种子、又一点一点地埋好，就播种完毕了。以后每天还要浇水、施肥。浇水要浇得适中，这样植物才会生长。每隔一定的时间还要给农作物除虫、除草，这才能让植物健康生长。等到农作物成熟的时候，到处便是瓜果飘香，地里的一个个西瓜，树上的一串串葡萄，这是猪八戒他自己亲手种出来的，他想吃多少就吃多少，直到他的肚子撑不下为止。猪八戒从现在开始，他不再好吃懒做，而是担着锄头，朝着理想前进……

写猪八戒在高老庄的生活的作文 篇11

写猪八戒在高老庄的生活的作文

猪八戒当会长

第一幕

(高老庄，古宅大院内。)

猪八戒袒胸露肚，嘴里哼着小调，走到自家门前。

猪八戒：(举起九齿钉耙敲门，瓮声瓮气地喊道)老婆，开门啊!

高翠花：(开门，惊奇道)哟!老公回来啦!什么事这么高兴?

猪八戒：娘子有所不知，那玉帝老儿下诏书竞选商会会长了!候选人有大师兄猴哥，还有俺师父唐僧，再一个嘛――嘿嘿!就是俺老猪!

高翠花：哟!就你这猪头猪脑的也当得上会长?我看你是“癞蛤蟆想吃天鹅肉――做梦”吧!

猪八戒：(涨红着脸道)老婆，别瞧不起人嘛!到时money滚滚来，你收都收不完哩!嘿嘿!俺得去准备准备啦!

第二幕

(天庭，云霄殿。)

七仙女：(轻启樱唇)母亲，猪八戒说有要事求见!

王母娘娘：(向门外一瞥，见猪八戒手提两大包礼品站在那里，马上眉开眼笑)快请!

猪八戒：(忍着挤肚子的痛苦，俯身叩拜)俺老猪给王母娘娘请安!

王母娘娘：噢，是八戒呀!你千里迢迢来到云霄殿，不只是为了给我请安吧?

猪八戒：(一脸窘迫)娘娘，瞧您说的`!俺就是专程来孝敬您老人家的嘛!您看，俺给您带什么来啦?(边说边掏出一条纯金项链、两枚白金戒指……)

王母娘娘：(面露惊喜之色)此乃稀世之珍宝也!(一边试戴项链，一边拍着猪八戒的肩膀)八戒，难得你一片孝心啊!有啥困难，你尽管说!

猪八戒：(难为情地嗫嚅道)娘娘，这商会会长之职……

王母娘娘：哦――就这件小事啊!你就回去等好消息吧!

猪八戒：(再次俯身下拜)谢王母娘娘!

猪八戒出了殿门，夜已深沉。趁着月色，他又给太白金星送去了地道的“返老还童口服液”，给李天王送去了纯正的“脑白金”，外加两盒正宗的“牦牛壮骨冲剂”。

第三幕

(天庭，金銮殿。)

玉帝、王母娘娘、太白金星、二郎神等人正在商讨“商会会长人选”之事。

玉帝：(干咳两声)请各位提名吧!

雷公：(心直口快)玉帝，臣以为，那孙悟空最有资格当会长。他有一副侠肝义胆，若他当了会长，定是个清官，我们天庭的经济也会飞速发展的!

太白金星：(迫不及待地接过了话茬)NO!那弼马温当年大闹蟠桃园，把天庭搅了个底朝天，罪不可赦!要是他当了会长，恐怕天庭又要重演昔日的悲剧啦!玉帝啊，那猪八戒就比他强多了!

玉帝：(手捋胡须，微微点头)嗯，太白金星此话有理!

二郎神：(沉思良久后道)玉帝，臣觉得，唐僧心地善良，胸怀大度，他才符合当会长的条件!

李天王：(惶急道)唐僧肉眼凡胎，人妖不分，只怕他当了会长.混淆是非，后患无穷啊!我提议猪八戒当会长，他憨厚老实，准错不了!

王母娘娘：(见时机成熟，赶忙附和)是呀!是呀!这猪八戒虽然其貌不扬，可“人不可貌相，水不可斗量”嘛!我看他挺合适的!

玉帝：(清了清嗓子，宣布道)既然大家都赞成猪八戒当会长，那我就顺应民心吧!太白金星，你去宣旨!

第四幕

太白金星领了圣旨，腾云驾雾来到高老庄。

太白金星：猪八戒听旨!(猪八戒闻声而出，携家人跪接圣旨)奉天承运，玉帝诏日，经天庭常委会研究决定，着猪八戒速回天庭，担任商会会长之职。钦此!

猪八戒：(叩头如捣蒜)谢玉皇大帝!

第五幕

(高老庄，一幢引人注目的豪宅里。)

猪八戒还在酣睡，高翠花早已起床，打扮得十分妖艳，然后哼着欢快的小曲来到街上。但见街头的墙上贴着一张布告，很多人在围看。高翠花向来爱看热闹，也凑了上去。

高翠花：(一看，吓了个半死)啊!(原来是张通缉令，照片上竟是猪八戒!她连忙撕下那张通缉令，急忙赶回家。)

高翠花：(回到家，见猪八戒还在酣睡，便气急败坏地揪住他的耳朵)死猪头，还不醒醒，你大祸临头了!

猪八戒：(立马从床上弹起来)老婆，你说什么?

高翠花：你自己看吧!(将通缉令扔向猪八戒)

这时，天空电光闪闪，雷声隆隆;雷公、电母及二郎神拿着玉帝亲笔签发的通缉令和脚镣手铐，踏着彩云，来到猪八戒的豪宅上空。

二郎神：(声如洪钟地说)猪会长，你为官一年，就贪污受贿、挪用公款达三千亿美元!人证物证俱在，你想赖也赖不了!还是跟我们走一趟吧!

本性难移的猪八戒作文 篇12

一、时间驱动作业成本核算的原理

作业成本法第一步是解决资源向作业的分配问题, 第二步是将作业的成本分配到产品 (合同或顾客) 。在这个分配过程中, 成本动因是关键。传统成本法在计算成本动因率时, 总是假定资源在满负荷使用, 但是, 实际使用的生产能力往往与满负荷有很大差距。两者之间的差距就是闲置的或未用的生产能力。闲置的生产能力可能是由于开工不足导致资源的需求下降, 而约束性资源又不能及时减少;或者闲置生产能力是为未来储备的资源;闲置生产能力也可能是企业管理上的漏洞, 导致资源的供给和资源的需求之间不一致。闲置生产能力并未被产品或作业消耗, 因此不应将其计入作业成本。另外, 将闲置生产能力进入产品成本也会造成产品成本的上升。降低产品的盈利能力报告。时间驱动作业成本法正是考虑到闲置生产能力的存在, 将资源或作业费用的成本动因率以可用生产能力来计算。

根据上述原理, 时间驱动作业成本法的计算步骤如下:

第一步, 估计资源单位产能成本。首先要估计资源的可用生产能力, 然后计算资源的单位产能成本。用公式表示:资源的单位产能 (时间) 成本=资源成本/可用成产能力

第二步, 估计单位作业消耗的实际生产能力。在估算出资源单位产能成本后, 管理人员接下来就要确定每项作业消耗的资源实际生产能力。所有作业所消耗的资源实际生产能力之和即为企业该项资源的实际生产能力。实际生产能力应该小于可用生产能力。用公式表示:资源s的实际生产能力=∑作业t的作业动因量×单位作业消耗的产能。需要估计两个参数:一是本期作业的成本动因量;二是每次作业消耗的生产能力。必须计算实际生产能力, 并与可用生产能力进行比较, 来检测估计数值是否符合逻辑。

第三步, 计算作业成本动因率。将上述两项相乘, 即可得到向作业分配的资源成本, 或者用资源单位产能成本乘以单位作业消耗的生产能力, 得出作业成本动因率。用公式表示:单位作业成本动因率=资源单位产能成本×单位作业耗用产能。如果用时间作为产能指标, 则公式为:单位作业成本动因率=资源单位时间成本×单位作业耗用时间

第四步, 将作业成本分配至产品 (合同、顾客) 。需统计作业动因量, 进而计算作业耗用的总产能 (时间) 。用公式表示:作业耗用的总产能=作业动因量×单位作业耗用产能;产品成本=作业耗用的总产能×作业成本动因率。其中, 作业成本动因率可以视为固定值, 单位作业耗用产能 (时间) 在作业效率发生变化之前也是事先确定的常数。因此, 需要计算的就是作业动因量指标。

在上述计算过程中, 所有资源费用均采用产能为资源动因。这样的处理过于简单, 没有考虑成本性态的不同对资源分配的影响。以产能为资源驱动因素是有前提的。不同的资源不加区分而采用相同的驱动因素, 必然导致计算结果的不正确。

二、成本性态对资源费用分配的影响

一是成本性态的含义。资源是支持企业作业完成的各种要素投入。资源的消耗形成了企业的成本。企业的资源有两种:一种资源企业为了获取一定的生产能力而实现投入的, 它们不随业务量的变化而变化。企业为了维持一定的生产能力, 必须在一定期间内固定的负担这些资源费用。大部分的人工成本、机器设备、房屋都属于这类资源。这类资源不管企业有没有生产都要发生, 因此称之为约束性资源。它们所形成的成本即为约束性成本, 或固定成本。另一种资源是弹性资源, 如原材料、计件工资、水电费和机物料消耗等。本期费用的产生是由生产量和客户的服务量决定的, 成为弹性成本或变动成本。弹性资源没有容量限制, 可以根据实际需要调整, 企业仅为其需要和使用的弹性资源付款。

二是成本性态对资源驱动选择的影响。约束性资源是企业事先规划的, 企业投入一定的约束性资源, 期望其为企业提供一定的生产能力, 保障企业生产经营的平稳运行, 不至于出现由于能力不足引起生产瓶颈。在实际经营过程中, 由于市场的变化、企业的内部管理等因素, 这些资源可的生产能力不可能全部被使用, 这就出现了实际生产能力与可用生产能力之间出现差异, 称为闲置生产能力。既然企业的生产能力是有约束性资源提供的, 那么在再将约束性资源分配到作业时, 用产能作为驱动因素非常合理。如前所述, 以可用生产能力来分配这些固定成本, 部门保留了一定比例的生产能力。由弹性资源所形成的变动成本不能与约束性资源一样分配。弹性资源的消耗是由业务量 (或作业量) 来驱动的, 本期有业务则会发生这些资源, 否则无需支付这些资源费用。弹性资源不存在提供产能的问题, 因此其分配应根据实际消耗量全部分配到作业或成本对象。服务和辅助部门的责任是提供人员、空间、设备和技术为企业其他经营部门服务。这些服务部门的成本里面, 存在约束性资源和弹性资源。必须双重分配系统来分配服务部门成本, 即分配率用于分配变动成本与固定成本。

三、实例分析

假设维嘉公司有一个检验部门, 负责对企业的原料和产品进行检验。检验部门由场地存放设备进行工作。检验人员的工资是根据其检验量计算。场地和设备每月折旧费用为40000元, 检验人员工资为每次检验8元。另外每次检验还需要耗用水电、试剂等2元, 本月共发生20000元费用。场地和设备的折旧费形成了检验部门的固定成本, 而每次检验需支付的工资和耗费共10元形成了变动成本。该检验部门每月实际检验能力为500次。本月共为四种产品提供的检验服务如表1所示:

计算两种成本的分配率:固定成本作业驱动率=固定成本/可用生产能力=40000/500=80 (元/次) ;变动成本作业驱动率=变动成本/实际生产能力=20000/400=50 (元/次)

各个产品应分配的检验部门成本如表2所示:

由表2可知, 检验部门的固定成本40000元有32000元分别分配到四种产品中。没有分配到产品的8000元是由于检验部门的存在未利用的生产能力造成的。企业实际需要的检验服务比检验部门可以提供的服务小, 检验部门多出的生产能力可能是生产开工不足造成的。为此检验部门需自行承担未利用生产能力的成本8000元。对于变动成本, 则按照各个产品实际消耗量全部分配到各个产品中。采用两个分配率来分配检验费用, 使得检验费用与成本对象的因果关系更为清晰, 计算也更为准确。所以建议各项资源都要分析其成本性态, 分别按照成本形态去选择成本动因。当然, 建立成本制度不是要寻求最优, 而是要设计令人满意的制度。这就需要在不准确估计产生的错误成本与计量成本的增加之间进行平衡。

参考文献

[1]杨继良、尹佳音:《作业成本法的新发展——估时作业成本法简介》, 《财会通讯》 (综合) 2005年第2期。

猪八戒作文 篇13

悟空一泼水把猪八戒弄醒了。悟空问：“八戒，你去哪了？”

八戒呑呑吐吐的说：“我……我……西瓜……”不用说，这次八戒又被悟空给整惨了。

猪八戒想象作文 篇14

一日赶上天上神仙放假，八戒写了请假条，约了悟空和沙僧到凡间去看一看。当他们三个按下云头走入凡间时，惊呆了：房子变了，穿着变了，马路上不见了马车，全是流动着的大大小小、各种颜色的盒子(后来打听叫汽车)，就连见着他们的小孩也不像过去那样害怕孙悟空和猪八戒的长相了，竟然说他们是动漫展览的表演者，甚至一个小孩突然戴上恶鬼的面具，反而吓了他们三个人一大跳!

原来，天上一天，地上一年，离他们西天取经时的唐朝已过去近13了，一问时间，现在已是。人都很忙，没有人搭理他们，八戒想打听高老庄在什么地方，遭人嘲笑：“你装成猪八戒还不知道你媳妇住的高老庄在什么地方，真是个猪八戒!再不知道，给你媳妇打个手机问问不就行了呗，实在不行，就通过谷歌地图搜索，让卫星帮你找到媳妇的家吧!”什么“手机”、“谷歌”、“卫星”的，他们三个也没听懂。这三个开始嘀咕了：这凡间怎么了，和以前大不一样了，看看好像过得比我们天上的神仙还自在。穿的是五颜六色，吃的`是五花八门，住的是高楼大厦，行走用装上轮子的乌龟壳子……“得回去向玉皇大帝反映反映，天上神仙的日子不如凡间百姓了!”他们三个感慨到。看到街边有人在买吃的，三人也觉得饥肠辘辘，猪八戒从耳朵里抠出点碎银子想买肉包子，但店主不收银子要收钱，他们更纳闷了：难道人间富得连银子都不要了……一阵周折，又撤到了什么“银行”、“交换”的，店主才收了点银子，他们三个总算吃了顿饱饭。