人教版高一上学期unit7cultural relics 说课稿

人教版高一上学期unit7cultural relics 说课稿（精选5篇）

人教版高一上学期unit7cultural relics 说课稿 篇1

Lesson Plan Interpretation

卓晓春 01英本（2）01031201

Good morning, ladies and gentlemen, I’m very glad to have an opportunity to interpret my lesson. The lesson plan I’m going to talk about is from SEFC Book1 A, Unit 7 - Cultural relics. I’ll explain my teaching plan from the following 4 aspects: the theoretic basis, my understanding of the teaching material, teaching method and study way, teaching procedure.

I. Theoretic basis

According to the New English Curriculum Standard, when teaching, teachers should lay emphasis on the four skills - listening, speaking, reading and writing. What’s more, the four skills should be integrated well because when we communicate, we often use more than a single skill. The newly edited textbook is divided into units, each one is an independent whole which couldn’t be divided further, and the four skills are integrated well in each unit. Thus, when planning lessons, English teachers must regard the whole unit as a base.

II. Understanding of the teaching material

My understanding of the teaching material contains 3 aspects: moral objectives, ability objectives and knowledge objectives.

A. Moral objectives

As we know, Unit 7 is mainly about some famous cultural relics, it describes St. Petersburg in details, and from the text, we know that lots of cultural sites are being destroyed. So I’d like the students to set up a consciousness of protecting cultural relics through my teaching.

B. Ability objectives

The most important points contains the following 2:

(1) How to give advice and make suggestions

Students should master some expressions for advising and suggesting such as “shall we do…”, “you’d better…”, etc.

(2) Students should learn to use some useful phrases from text, for example: give up, give in, under attack, during one’s life, etc.

These expressions and phrases I mentioned above are very useful, once the students master them, they can use them immediately in their daily life.

C. Knowledge objectives

The present perfect passive voice is the main grammatical point in this unit, students are required to understand and learn to use this tense.

III. Teaching method and study way

According to the New English Curriculum Standard, students should be the real masters in language study. During my teaching process, I’ll play a role as a participant, adviser and prompter, try my best to create contexts, ask questions, enlighten and guide the students to learn independently. Exercise and discussion will be the main forms of teaching in my class.

I’ll use a computer, a taper recorder, some pictures as my teaching aids.

IV. Teaching procedure

The whole unit needs 4 periods. Each period contains 45 minutes. I’ll explain one by one.

Period 1

The task of this period is to warm up the students, make them interested in the topic. It includes 4 steps.

Step1. Daily greeting and lead-in (10 min)

I will ask students to introduce their hobbies, then I’ll ask the one who likes traveling to say something about scenic spots, and I tell the class the differences between natural scenes and cultural relics. In order to make them interested in the topic, I will show some pictures of pyramids, Great wall and the Stonehenge, at the same, I will do a brief introduction of their history and geographic features for them.

Step 2. Listening (15 min)

The listening material is about another 3 cultural sites. Students can listen for 3 times. When listening for the first time, I’d like them to find out the names of the 3 sites. And for the second and third time, they are required to answer questions in the textbook.

Because of the warming up in step 1, this listen part will not be very difficult for them. In addition, I will teach them some listening skills such as finding key words, using symbol, etc.

Step 3. Discussion (10 min)

After doing listening, I will create a context for the students - suppose they everyone have a cultural capsule, before they are sent to the space, they need to select 5 things representing China, what will they choose and why? Such a discussion can make them think about Chinese cultural relics and give rise to a desire of learning how to give advice and make suggestions.

Step 4. Expression learning (15 min)

When the discussion finished, I will do a summary and transit to the study of expressions for advising and suggesting. I will use these expressions to make dialogues with the students and I will also let them make sentences with these expressions.

Period 2

The task of this period is reading. It includes 3 steps.

Step 1. Pre-reading (10 min)

Before learning the text “A city of heroes”, I will review the discussion in period 1, and let the students think about a question: Which city do you think is great? What makes it great?

Step 2. Fast reading (10 min)

The students can read the text fast only once. After reading, they should do some “true or false” questions on page 46. They can get the main idea and information very easily by fast reading.

Step 3. Intensive reading (twice 25 min)

After the fast reading, another question will raise: who is the hero of the city? The students can read the text intensively twice.

(1) For the first time, the students should read paragraph by paragraph, and summarize the main idea of each paragraph, here I will teach them how to find topic sentence and the function of topic sentence.

(2) When reading for the second time, the useful phrases and words will be learned in the text. And the question: “Who is the hero of the city?” will be discussed.

Period 3

The task of this period is revision, learning the present perfect passive voice and word formation. It includes 4 steps.

Step 1. Revision (10 min)

Let the students do blank filling on page 47, all the words and phrases are from the text, which have been learned in Period 2.

Step 2. Word formation (10 min)

There are some words beginning with a prefix “re” in the text and exercise. So here I will tell the students something about the function of prefix, let them know “re” means “again’, add “re” to a verb means “do again”. Then, I will list all the words with “re’ from the text, and ask them to give me more examples of such words.

Step 3. Grammar learning (17 min)

(1) I will show 2 sentences using present perfect passive voice from the text, let the students know the feature of this voice, them I change them into active voice, show them the differences by comparison and contrast.

(2) Next, I will give some sentences in active voice, let the students change them into passive voice. When doing this, I will point out the different use of “have” and “has”, let them know a verb should agree with the subject.

(3) In order to distinguish present perfect passive voice from past simple passive voice, I will let them do exercise 2 on page 47 - Blank filling.

Step 4. Discussion (8 min)

For the exercise in step 3 is about protecting cultural relics - Guilin and Beijing, after doing that, I’d like the students to do a discussion in group of 4 or 5 about the damage of cultural relics and ways of protecting.

Period 4

The task of this period is revision and writing a letter to express one’s feeling. It includes 3 steps.

Step 1. Revision (15 min)

(1) First let the students do the Checkpoint 7, them I will ask them to find out all the sentences using present perfect passive voice from the text.

(2) In order to revise the words and phrases, I will give the students a dictation. I speak in Chinese, they write down in English. When finished, I’d like them to make sentences with these phrases.

Step 2. Pre-writing (15 min)

(1) In this step, first I will create a context for the students to discuss: What will they do when they feel worried, sad or angry? I will show my opinion at the end of discussion that writing a letter to ask for advice is a good idea, letter is an important way to communicate with others.

(2) Next, I will help them to learn the model letter in the textbook, and show them the form of a letter (格式), so that they will not feel difficult when writing.

(3) Then, let them turn to page 48 part 2, first have a discussion, them fill in the blank, later, I will ask some of them to report their answers.

Step 3. Writing (15 min)

After the report, the students are asked to write a letter. I will give them some information for reference. When they finished, I will ask 2 of them to read their letters, and let the others evaluate the advantages and disadvantages, so that everyone can make a progress.

V. Self comment

Through my interpretation, you may find that my plan is different from others. Actually mine is a unit plan, not just a single lesson plan. As I mentioned, I regard the unit as a whole, I’d like the students to learn the four skills integrated, and I do so.

That’s all for my interpretation. Thank you for your attention.

人教版高一上学期unit7cultural relics 说课稿 篇2

本教案是人教版高一英语上册第四单元Unforgettable experiences中Reading Part的说课稿 包括四部分，并分为两步进行阅读教学。

部分内容：

SEFC Book1A Unit4Reading The Rescue

Hello, everyone.Today I am very pleased to have an opportunity to talk about some of my teaching ideas.My topic is The Reading Part taken from Senior English for China Book 1A Unit 4, and my idea is made up of four parts: analysis of the teaching material, the teaching methods, the studying methods and the teaching procedure.Part 1.Analysis of the Teaching Material

Nowadays, natural disasters happen more frequently, and many of them are suddenly.Thus we should equip ourselves with some basic knowledge of self rescue.This part is the reading part, it describes two youngsters recued themselves in a flood.In this text, it has used many common verbs to describe the rescue process.By studying them, students will know more thoroughly how to use these words in our daily life correctly.In addition to this, it can also offer us of some useful rescuing methods.1.SEFC Book1AUnit4 Reading “The Rescue”P24

2．SEFC Book1AUnit12 SpeakingP79

3．SEFC Book1BUnit20 GrammarP54

4．SEFC Book1BUnit16 Integrating skill“Animal

Experiments”P27

5．SEFC Book2AUnit4 Reading: “English Poetry”P27

人教版高一上学期unit7cultural relics 说课稿 篇3

1.Status and function This lesson is taken from the New Senior English for China Students Book1, published by the People’s Education Press.The topic of this unit is the Earthquake, and we’ve talked about the basic knowledge of it.This lesson is a reading passage.It plays a very important role in English teaching of this unit because we should lay particular emphasis on the students’ reading ability in senior English teaching.2.Aims

1)Aims of knowledge: By the end of the lesson, students will get some basic knowledge about Tangshan earthquake, and will comprehend the passage better.2)Aims of ability:

Use what we have learned to describe what would happen before – during – after the earthquake Improve the reading skill and use English to express one’s ideas

3)Aims of emotion: Learn the bravery of facing the natural calamity from people in Tangshan and we should always hold an optimistic attitude 3.The important and difficult points in this lesson Important points: a)some knowledge about earthquakes b)to improve the students reading ability

Difficult points: using the learned phrases and sentence patterns to express one’s ideas

II.Analysis of the teaching methods and aids: That’s all for my teaching aims.Now let’s focus on the second part, Analysis of the teaching methods and aids.When I deal with this lesson.I’ll do my best to carry out some teaching theories of the new curriculum: taking the students as the host and the teacher subordinate.Carry out task-based learning and cooperative learning.Let the students receive some moral education while they are learning the English language.Teaching aids: A tape recorder, the blackboard and PPT Since it is a reading passage, it is very important to develop the students’ reading ability.I’ll use some reading methods such as preparation for reading,(lead-in)scanning, skimming and intensive reading(in-depth reading or study reading).In class, I’ll try to use encouraging and polite remarks such as “Do you want a go?” “volunteers” “Well done!” “You did a good job!” “Thanks!” and so on.I’ll get the students to have a competition to develop their quick response.I’ll make full use of modern equipment such as the multi-media and tape recorder to make the class more lively and interesting.III.Analysis of the students: The students are in Grade 1.They are still at an age that would like to have competition with others.They have known something about the earthquakes.Some long sentences are difficult for them to understand.So I will help the students in different levels to learn English.Various teaching methods together with the positive anticipating learning methods is the key point, which can arouse students’ interests and cultivate students’ ability effectively.With the clear learning aims, I will make the students learn this lesson with their great interest and powerful motives.IV.Analysis of the teaching process:

Which is the most important parts, Step1.warming up

1）ask the students if they know some natural disaster, and show some pictures of them My purpose is to attract students’ interest Step 2.Lead-in: 1.)show some pictures of Tangshan(before the earthquake)2.)let the students to imagine what would happen after the earthquake(ask some students to speak out their ideas)My purpose here is to let the Ss know what we are going to look at Step3.While reading: in this step I will let the students read the text twice 1.fast reading: scanning & skimming 1.)first tell the students this passage can be divided into three parts and tell them the clue of the story : time order(tell them to pay attention to the first sentences of each para.)2.)read silently to get the structure(after several mins I will discuss the structure with the students)Part 1(para 1)Strange things were happening before the earthquake, but no one took any notice of them Part 2(para 2-3)The earthquake destroyed the city of Tangshan and shocked the people very much Part 3(para 4)The army came to help the survivors, bringing hope for a new life 2.careful reading: intensive reading do the exercise in students’ book in P27 1,2(a competition: divide the Ss into four group, and then the one who stand up fast and give the right answer can get ten marks for his group, the group which gets the highest mark will get a present)

Step3.Consolidation: 1.listen to the tape and read the passage aloud(Play the tape of the passage for the students to listen and then ask them to read it aloud.Tell them to pay attention to the pronunciation, stress and intonation while listening.At the same time they can enjoy the beauty of the English language.And it can prepare the students for the retelling in next step.)2.fill in the blank with proper words 3.retell the story in your words Since the students in the class are in different levels, so first I will let them to fill in the blank to get an expression of the general idea of the text Step4.Post reading － discussion 1.a short video about the 5·12 Wenchuan earthquake 2.pictures of Tangshan and Wenchuan(on the screen)3.discuss: What can we do for the rebuilding of Wenchuan and how can we protect ourselves if an earthquake happens? 4.volunteers optional: show them some pictures of Wenchuan people and tell the Ss: Where there is a life, there is hope Step5.Homework 1.read the text again after class and figure out the meaning of the following complex sentences(so these in class if time allow)

2.write a short paragraph to describe what had happened before – during – after the earthquake using your own words 3.surf the Internet to learn more about how to protect yourself and people if an earthquake happen

V.Blackboard design

Unit 4 Earthquake

A Night the Earth didn’t Sleep

Structure of the whole passage:

Clue of the story: Time order

Before – during – after the earthquake

Part 1(para 1)Strange things were happening before the earthquake, but no one took any notice of them Part 2(para 2-3)The earthquake destroyed the city of Tangshan and shocked the people very much Part 3(para 4)The army came to help the survivors, bringing hope for a new life

Homework for today:

人教版高一上学期unit7cultural relics 说课稿 篇4

语文课程标准在“课程目标”中明确指出要“阅读优秀作品，品味语言，感受思想艺术魅力,发展想象力和审美力”，要“在阅读中体味大自然和人生的多姿多彩，激发珍爱自然、热爱生活的感情”。本词上阕实写眼前之景，描绘了色彩绚丽、生机勃勃的湘江秋景图，由此引出一个巨大而严肃的社会问题——“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”下阕追忆往事，抒发改造旧中国，担负起主宰国家前途命运大任的壮志凌云和革命情怀。语言精练，意境优美，革命豪情慷慨激昂。本教学设计着力于指导学生通过诵读、思考、分析与对比联想等方法，主动积极地感受诗词意境和思想艺术魅力，发展想象力和审美力。鼓励学生畅所欲言，表达对诗词的阅读感悟与体验，体味大自然的多姿多彩，并在实践中提高鉴赏诗词的能力和方法。

本课的教学目标：

1、明确这首词的写作背景，感受毛泽东的博大情怀和革命壮志。

2、反复诵读，抓住关键词语，鉴赏这首词中描绘的意象，理解景中寓情、情中显志的特点。

3、提炼文章的主旨。教学重点：

1、引导学生品味意象，感悟词中阔大的意境。

2、理解景中寓情、情中显志的特点。

3、领会毛泽东博大的情怀和革命壮志。教学难点：

1、从意象的角度了解关于湘江秋景和少年同学的描写，把握词作的形象性和抒情性。

2、深刻领会“谁主沉浮”及“浪遏飞舟”的含义。教学方法：

1、语言品读法：诵读——美读——成诵

2、点拨法：抓关键词语，点拨学生理清脉络，进而把握文章主旨。教具准备：多媒体课件

[教学过程与教学策略]：

一、创设情景，激发兴趣

同学们，著名诗人臧克家曾经这样评价毛泽东的作品：他（毛泽东）的作品，给传统的诗词开辟了一个崭新的境界，我们从中可以看出他坚强的革命意志，博大渊深的胸怀，厚实的文学修养，高超的表现艺术。他还说：“毛泽东诗词是伟大的篇章”。的确如此，我们从初中学过的《沁园春·雪》中已经感受到毛泽东诗词的豪放风格和磅礴气势。

（齐背《沁园春·雪》激活学生已有的知识储备，激发学生鉴赏本词的兴趣和热情。）这堂课我们学习他用“沁园春”作词牌的另一首词“长沙”。《沁园春•长沙》这首词，是作者青年时代志向和抱负的艺术写照，这篇词也经常被人们称为“长沙志”。让我们通过今天的学习一起来品味这首词的语言，领会诗歌的意境，同时感受毛泽东青年时代的伟大抱负和革命情怀。

二、整体感知，了解内容

1、听朗读录音，初步感知课文

2、回忆一下词牌知识（出示幻灯片）词牌:就是词的曲调的名称.不同的词牌,其段数、韵律，每句的字数、句式、声律，均有各自不同的规格。沁园春：词牌名。相传为东汉明帝女儿沁水公主园，后来被外戚窦宪仗势夺取，有人作诗咏其事，词牌由此得名。

3、字词正音（出示幻灯片）百舸（gě）怅（chàng）寥廓（liáo kuò）峥嵘（zhēng róng）方遒（qiú）浪遏（è）

4、、写作背景：这首词作1925年，当时革命运动正蓬勃发展，毛泽东此时也直接领导了湖南的农民运动。同时，国共两党的统一战线已基本确立。这年深秋，毛泽东去广州主持农民运动讲习所，在长沙停留，重游橘子洲，写下了这首词。

5、学生通读全文并讨论回答：（出示幻灯片）上下阕各侧重写了什么？上阕侧重写景――湘江寒秋图,下阕侧重抒情――革命豪情志。

（让学生走进诗词的意境，培养学生良好的语感和整体感知诗词的能力。）

三、品味鉴赏，体景悟情

《学习上阕》

（1）思考：全词共描绘了几幅图画？学生回答后教师总结并出示幻灯片。

（2）（出示幻灯片）并提问：“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头”这开头三句点明了什么？（明确：点明了时间、地点和特定的环境。）

教师概括这三句的大意：“深秋时节，我独自站在橘子洲头，湘江水日夜不停地向北奔流。”——独立寒秋图

（３）提问：“独立”两字写出了什么意境？

教师：晏殊“独上高楼，望尽天涯路”是一种超脱；李白“独坐敬亭山”是一种闲适；柳宗元“独钓寒江雪”是一种隐逸；王维“独在异乡为异客”有一种惆怅；杜甫“百年多病独登台”有一种悲凉；这些都能让读者沉浸在一种特定的情境中。“独立寒秋”强调诗人是独自一人来此游览并凝神思考；与下阕开头“携来百侣曾游”相照应，说明今天是一人旧地重游；可以看出这里更表现出了无产阶级伟大领袖在革命斗争的惊涛骇浪中昂然屹立的高大形象。

（４）、提问： “看”字领起下面哪几句？诗人写了哪些景物？（即哪些意象）学生回答后教师讲解： “看”字领起内容：“万山红遍……万类霜天竞自由”，描绘了诗人独立橘子洲头所见到的一幅色彩绚丽的湘江秋景图。诗人写了山、林、江、舸、鹰、鱼。

学生分组讨论：作者是怎样变换视角描绘眼前的大好景色？（出示幻灯片）并讲解：诗人从山上、江中、天空、水底选择了几种典型景物进行描写,由远及近，由上到下的空间顺序，很符合人观察事物的自然顺序。

体会语言的表达效果：把你认为用得好的词找出来互相讨论一下，说说好在哪里？“红”“碧”写出颜色之艳；“尽染”“碧透”写出色彩浓度之深；“遍”“漫”点出范围之广；“透”写江水澄碧清澈见底；“百”“万”写出数量之多；“争”把湘江上千帆竞发的壮观场面写了出来；“翔”本义是指鸟盘旋地飞，这里形容鱼在水中自由自在轻松自如的神态，也写出了水的清澈，如果用“游”就没有这个效果。

（5）总体概括一下作者笔下湘江的秋天是什么样的？远望群山，重重叠叠的树林点染如画；近看满江的秋水碧绿清澈，无数船只争相行驶。仰视雄鹰在天空中展翅高飞；俯看，鱼儿在江水中轻快地畅游。宇宙中万物都在秋天里生机勃勃地自由舒展，蓬勃地生长。（出示幻灯片）用两个词概括一下就是：色彩斑斓、充满生机。

（6）比较鉴赏：回忆一下古代文人墨客的眼中秋是什么样子的？（出示幻灯片）在古代文人墨客的眼中秋总是悲凉的、伤感的，那么毛泽东笔下的秋景为何如此绚丽多彩，生机勃勃？（学生分组讨论）教师出示幻灯片进行总结。（这首词作于1925年，当时革命运动正蓬勃发展。五卅运动和省港大罢工相继爆发，广东、湖南等地农民运动日益高涨。毛泽东直接领导了湖南农民运动。同时，国共两党的统一战线已经确立，国民革命政府已在广州正式成立。这年深秋，毛泽东去广州创办农民运动讲习所，途经长沙，重游橘子洲，面对革命的大好形势，作者忆起往昔的与战友们在这里的战斗岁月，不仅心潮起伏，浮想联翩。作者把这种心情寄寓在自然景物之中，写下这首词。情景交融。正所谓“一切景语皆情语”另外这与一个人的气度、胸怀、性格、身份也有关。毛泽东与众不同。他有经天纬地之才，再造乾坤之志；他有博大的胸怀，崇高的风范，有奋发向上、永不消沉的乐观性格，不同于那些多愁善感的纤弱文人，所以他的诗词气势磅礴，充满豪情，笔下的秋景也绚丽多姿，充满生机。）

（7）面对这绚丽多彩，生机勃勃的秋天景色，诗人产生了怎样的思考？表现了诗人怎样的精神？

学生回答：怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？

这三句的大意是：面对这一派勃勃生机的大千世界，怎能不激起思绪万端：广袤无垠的大地呀，谁才是主宰你命运的真正主人呢？ 深沉的含义表现了诗人思考中国命运由谁来主宰的重大的社会问题，也表现了诗人以天下为己任的博大的胸怀和凌云壮志。

（8）提问：上阕后三句的含义及与前面内容的关系是什么？

明确：前面内容是即景，后三句是抒情，词句连贯直下，也为下文的抒情准备了充足的背景气氛。（9）总结上阕（出示幻灯片）上阕：写景，描绘了一幅多姿多彩、生机勃勃的湘江秋景图，并即景抒情，提出了苍茫大地应该由谁来主宰的问题。

《学习下阕》

学生通读下阕诗词，思考以下问题：

（1）“忆”字领起下阕哪几句？这几句的内涵是什么？（出示幻灯片：峥嵘岁月图）

明确：领起“恰同学少年……粪土当年万户侯”。大意是：那时候，同学们正当青春年少，风采焕发，才华横溢，革命热情奔放，奋发有为，经常在一起评论国家大事，写出批评恶浊的，表扬善良的文章。把反动统治者视如粪土，作者所忆的是当年的峥嵘岁月！即峥嵘岁月图（2）提问：最后3句的含义是什么？（出示幻灯片：中流激水图）

明确：这几句的大意是：还记得吗？当年我们在江中游泳，激起的波浪，几乎阻止了飞快前进的船只。多么大的气魄！这么大的气魄当然能“主沉浮”毛泽东青年时代就有“自信人生二百年，会当击水三千里”的鸿鹄大志，革命气概何其大也！

（3）（出示幻灯片）总结下阕是怎样回答“谁主沉浮”问题的？

作者在这里用浪漫主义的手法，勾勒出一个激动人心的画面，创造出一种激流勇进、力挽狂澜的壮美的意境，集中表现了这群革命青年不畏风浪、一往无前、压倒一切的英雄气概。艺术的回答了“谁主沉浮”的问题，即主宰国家命运的，是以天下为己任、蔑视反动统治者、改造旧世界的革命青年。毛泽东早年在《民众大联合》一文中说：“天下者，我们的天下；国家者，我们的国家；社会者，我们的社会；我们不说谁说，我们不干谁干？” 作者以设问句结尾，实际上是对“谁主沉浮”的巧妙回答——要像当年中流击水那样，勇敢地投身于革命风浪中，急流勇进，担负起主宰国家命运前途的大任。（4）总结下阕：

下阕：通过回忆往昔岁月，表现了诗人和战友们为了改造旧中国而英勇无畏的革命精神和壮志豪情。（5）幻灯打出毛泽东诗词手迹，再次齐读全文，朗读时，静静感受，自由想像。教师小结：

对照板书总结归纳全词（我国古典诗歌讲究情和景的交融，这首词把写景和抒情结合起来，词的上阕着重写景，却处处景中寓情，描绘了一幅绚丽多彩生机勃勃的湘江秋景图，由此生发出“谁主沉浮”的问题；下阕叙事抒情，创造出一种激流勇进、力挽狂澜的壮美的意境，集中表现了这群革命青年不畏风浪、一往无前、压倒一切的英雄气概，艺术地回答了“谁主沉浮”的问题。应该由“以天下为己任的革命青年”来主宰。）

四、比较鉴赏，拓展延伸

作业

1、反复朗读并背诵这首词，感受诗人的情怀

2、课下诵读毛泽东的《卜算子·咏梅》与陆游的《卜算子·咏梅》，交流自己想到的景、情、人、事等。

人教版灰雀说课稿 篇5

《灰雀》一课主要讲述的是列宁、灰雀和一个小男孩之间的故事。列宁在公园里寻找三只惹人喜爱的灰雀当中的一只时，遇到了将灰雀捉走的男孩，经过交谈，受到感动的男孩将灰雀放了回来。这个故事体现了列宁善解人意，对男孩的尊重、保护以和男孩的老实和天真。下面是沪江中小学网为你整理的关于课文的分析讲解。

一、“纵横联系”说教材

《灰雀》是人教版三年级上学期第二组的第一篇讲读课文。本组安排了《灰雀》、《小摄影师》、《奇怪的大石头》、《我不能失信》四篇课文，讲的都是发生在名人身上的平凡小事，通过具体的事例展示了名人在平凡的小事中不平凡的一面。

《灰雀》讲的是苏联伟大革命领袖列宁与男孩、灰雀之间一个富有童趣的故事。故事从两条线索展开。明线是写列宁喜爱灰雀，寻找灰雀，又见灰雀，文中对灰雀的语言描写形象、生动。暗线是列宁寻找灰雀遇男孩，巧妙教育男孩知错就改。暗线才是文章的主旨，主要通过对话展开和推进。一个是寻鸟的伟人，一个是藏鸟的孩子，听了男孩吞吞吐吐的回答，列宁已经推知孩子在撒谎。面对天真的孩子，列宁没有批评、没有指责、没有说教，有的只是耐心、得体而又巧妙的感染、启发，使男孩内心受到震动，认识并改正了自己的错误。列宁的做法既到达了教育男孩的目的，又不伤害男孩的自尊心，体现了伟人对儿童的尊重和呵护。

《灰雀》放在名人故事一组的第一篇，教学以“感受名人”为主线。在教学资源上，可链接回顾二年级下学期课文中的名人，认识单元导语插图中的名人，引发阅读期待；学文后延伸阅读列宁和其他名人的故事，为后几篇课文的学习打下基础。

二、“有机整合”说目标

三年级上学期是第二学段的起始学期，前两组课文的学习，教师要引导学生完成学段衔接过渡。教学本组教材，要引导学生通过默读和朗读理解词句，把握文章的主要内容，体会名人身上的优秀品质，并使学生受到熏陶和感染。与此同时，要培养学生学会边读书边思考，积累语言的习惯。

综合学段特点、单元目标和教材文本的分析，本课的教学目标为：

1.用自主识字、随文识字等方法，认识“桦、胸”等5个生字；会写“胸、脯”等12个生字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，学习概括课文的主要内容，体会列宁善解人意、循循善诱和对儿童的呵护。

3.联系上下文，读懂文中的词句；通过人物的对话、神态，体会人物的心理活动；了解引用人物的话可以有不同的形式。

联系本组教材，可看出编排本课的意图是：通过对人物语言和神态的描写体会人物的心理活动，从而体会列宁对男孩的呵护。所以，“通过人物的神态、语言，体会人物的心理活动”，既是本课的重点，又是本课的难点。

三、“以学定教”说教法

1.读中感悟，以悟促读。杨再隋先生说：“要充分有效的读书，让学生把书读出意、读出形、读出味、读出神”。本课的教学设计读贯穿始终，“初读”“默读”“品读”“研读”“拓读”，读的层次势如剥笋。读的形式灵活多样，范读、分角色读、创设情境读??。2.引导发现，质疑启思。“小疑小进，大疑大进”。本课教学充分预设学生读文本后的问题，引导质疑，寻疑导教，使得教学的重难点得以突破。

四、“板块推进”说流程

基于以上的种种分析，《灰雀》的课堂教学设计成若干板块，体现“简简单单教语文，扎扎实实求发展”的基本理念。

第一板块：名人为引子，导入 一是回顾列宁。从《蜜蜂引路》入手，出示列宁头像，简单介绍列宁。初步了解列宁的伟人成就，为下面的学习故事做铺垫。

二是板书课题。教师边说边写，“雀”，上面是一个变形的小，下面是一个“隹”，“隹”就是短尾巴的鸟，渗透中国汉字的文化，提示雀的写法。

三是认识灰雀。（课件演示三只灰雀），简介灰雀。请同学们跟它们亲切地打招呼，拉近学生与文本的距离。

第二板块：感知为基础，初读

有了对故事两个角色的初步认识，学生的阅读期待进一步调动起来，教师用课件出示自读要求，“

一、读准字音，读通句子。

二、标上自然段的序号。

三、想一想：课文写了一件什么事？”，学生按要求读故事。

有要求便有检查，按照自读要求，先出示藏着课文的所有生字的三个句子，借助拼音，检查读句情况。进而由句到词，读准生词，并引导学生通过图解、字理、辨析等方法，初步理解生词。词语教学为主，学生自主学习为主，体现了学段的过渡。

第三个要求，初步概括课文讲了一件什么事，对于刚跨进三年级的学生来说，是一个难点。这部分设计成“方法引路，扶放结合”的步骤。第一步，引导学生“这篇课文有好几个自然段的开头，都是表示时间的词语，我们一起来找一找，圈一圈”；第二步，依据时间把课文分成三个部分，指名读每一个部分，以填空为拐杖，启发学生思考：在每一个时间里，发生了什么事；第三步，尝试把三部分的意思连起来，说课文的主要内容。

为了解学生的阅读个性差异，更好地感知课文，也为了解学生起始的阅读水平，以学定教，在完成自读要求后，学生再一次默读课文。了解这一遍读，学生又读懂了什么。扎扎实实的“自读”“默读”环节，学生已经对课文有了初步的整体感知，可进入第三个板块。

第三板块：词句为关键，品读

聚焦“列宁喜欢灰雀”，从两个方面引导学生体会、感悟。

首先是灰雀“惹人喜爱”。学生找出相关的语句后，以贴近儿童的问题“你喜欢灰雀的什么呢”，具体交流灰雀的颜色“深红”“粉红”，动态“来回跳动”，声音“婉转地歌唱”。“来回跳动”用创设情境想像法触摸，“这三只灰雀，一会儿从这边的树枝跳到那边的树枝，一会儿从——（生接答），这边——（那边），那边——（这边），这就是在树枝间来回跳动”；“婉转地歌唱”采用入情入境法感受，“抑扬顿挫、变换着调子，一会儿高，一会儿——（低），一会儿短，一会儿——（长），像唱歌一样，我们听一听，（课件出示叫声）”。这样引导学生“化话为画”，历经“读进去”、“想起来”的过程。而后，指导学生朗读，达成“读出来”的目的。

其次是列宁的言语和行动表现了对灰雀的喜爱。他欣赏灰雀的歌唱，给它们带来食物。有了前一个环节“抓关键词”理解的基础，此处采用学生自读自悟，相互交流的方式，抓住“每次”“都要”“经常”这几个关键词语，体现了列宁对灰雀喜爱的程度。指导学生在朗读时，要将这种感情读出来。

第四板块：对话为重点，研读

聚焦“列宁对男孩的呵护”，抓住对话，质疑启思，读中感悟，以悟促读。1.引导发现，质疑

在学生知道这是三只惹人喜爱的灰雀，列宁非常喜欢它们的基础上，创设情境，抓关键段，引导质疑。“一天，列宁走到白桦树下，发现什么了？”结合课件，学生明白深红胸脯的灰雀不见了。请女同学齐读课文的第二自然段。“第二天，列宁来到白桦树下，又发现什么了？”学生明白深红胸脯的灰雀回来了，男同学齐读课文的第十一自然段。教师追问：读到这，（指板书）你有什么问题吗？估计学生提出的问题是：灰雀哪去了？灰雀怎么又回来了？ 2．再读对话，启思 有了疑问，如何解决？教师再次创设情境，“就让我们跟随着列宁和男孩，走进公园，来到白桦树下，配乐范读3-10自然段”，引导学生带着问题入境思考。

为更深入地思考，学生带着“灰雀哪去了呢？你从小男孩的什么话中知道的？”的问题自读，思考、交流。顺势启发“男孩为什么把灰雀放回来了呢？”学生初步明白受了列宁的启发后，进入下一环节的教学。3．设境研读，深思

这部分是理解、感悟的难点，刚入三年级的学生，对含“话中话”的语言，还不能自主入境地体会。所以，化繁为简，深入浅出，情境朗读是突破难点的关键。

第一步，学生默读课文的第3-10自然段，想一想，到底是列宁的什么话打动了男孩呢？用波浪线划下来。培养学生“读”“思”“划”的语文学习能力。

第二步，重点交流列宁的两句话：“一定是飞走了或者是冻死了。天气严寒，它怕冷。”列宁自言自语地说：“多好的灰雀呀，可惜再也飞不回来了。”考虑到学生对列宁的心理不能深入走进，所以虽然交流的落点在列宁，但切入点是男孩的感受，用“这句话怎么打动男孩了呢？”来体会列宁的心情。“自言自语”一句用简明、易懂的句子比较，适合三年级学生的认知水平。让学生懂得列宁明明知道灰雀是被男孩捉走的，可他对小男孩，没有批评，没有指责，只有感染，只有启发。

第三步，入情入境指导朗读。通过分组读体会列宁对男孩的尊重，男孩的心理变化；师生分角色读，加深理解；去提示语，同桌分角色读，深入感受；全班情境朗读，升华感悟。通过不同形式、层次分明的读，把心里所想表达出来。

第五板块：疑问为核心，练笔

聚焦列宁尊重男孩，继续引导质疑，寻疑探究。重点抓住“列宁看看男孩，又看看灰雀，微笑着说——”一句，启发学生提出问题“列宁为什么不问男孩却问灰雀呢？”先四人小组讨论，再全班交流，深化体会。进而，抓住课文空白点“如果灰雀会回答，它会怎么说呢？”练笔写一写。

第六板块：板书为参照，升华

阅读是一个逐步深入的解读过程，在感悟理解的基础上，再次让学生说说读到这，又明白了什么，是对课文整体把握的提升。至此，学生已能感受到列宁、灰雀、男孩，这是一幅多么和谐、美好的图画！这样的图画得益于列宁对小生命的关爱，对下一代的呵护。

第七板块：读物为活水，拓读

课文只是一个例子，从例子出发，激发阅读兴趣，拓展阅读量，增加学生的积累，质关重要。补充阅读列宁小时候的故事《斗鹅》，引导学生收集、阅读列宁其他的故事以及其他名人的故事。

总之，七个板块，环节简约，方法简便，训练务实，力求学生在经历“简实活效”的听说读写中，读平凡故事，悟名人品质。

篇二：灰雀说课稿 5《灰雀 》说课

一、说教材

《灰雀》是人教版新课标小学语文第五册中的一篇课文。课文叙述了列宁用爱鸟之情感染、启发一个小男孩放鸟归园的故事，体现了列宁对孩子的爱以及孩子改正错误由喜欢鸟到真正爱鸟的变化过程。课文以生动具体的语言，简短、含义深刻的对话描写，为我们提供了很好的语言文字训练材料。

二、说教学目标

三年级上册语文阅读教学的学习目标是初步把握文章的主要内容，初步体会文章表达的思想感情；初步体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。

1、知识与能力目标：a、借助工具书或联系上下文理解有关词语的意思。b、能正确流利地朗读课文。c、理解课文内容，体会到列宁对灰雀的喜爱和小男孩城实的品质。

2、过程与方法：通过读悟人物的对话，来体会人物的心理活动。

3、情感态度与价值观目标：与人交往，要注意尊重他人人格，爱护他人的自尊心，给别人改正错误的机会，人类应该保护动物。

三、说教学重点与难点

教学重点：列宁发现灰雀消失之后，通过耐心、得体的交谈使孩子放回了灰雀的经过。

教学难点：如何使学生透过他们的言语和神态来领会人物的心理活动。

四、说教学方法

本课时的主要内容是列宁、灰雀和一个孩子之间的故事。主要选用“合作探究”和“读中感悟”式的教学方式，采用创设情境法、情感朗读理解法和直观教学的方法，引导学生自学、讨论、交流和展开想象。

五、说学情

三年级学生处于低年级向高年级的过渡阶段，他们活泼、好动，形象思维占优势。根据教材和学生的认知水平，主要向学生渗透“读中自学”的方法，让学生学会读书。民族学生对汉语的理解力有限，主要还是要帮助学生慢慢理解好词句的意思。

六、说教学过程

（一）谈话导入，你见过灰雀吗。

1、让学生说说课前收集所谓有关灰雀的资料。

2、老师介绍灰雀。

（二）走进文本，感受灰雀的可爱及列宁对它的喜爱。1．课文是怎么描写这三只灰雀的？找出来读一读。

在这里，我是抓住了“公园里有一棵高大的白桦树，树上有三只灰雀：两只胸脯是粉红的，一只胸脯是深红的。它们在树枝间来回跳动，婉转地歌唱，非常惹人喜爱。”说说哪几个词语用得好，相机理解“婉转”、“来回跳动”、“惹人喜爱”。通过了“你仿佛看到了什么，听到了什么？”及课件展示三只灰雀在枝头欢蹦乱跳的歌唱的画面来引领学生走进文本，真切地感受到灰雀的惹人喜爱，为接下来的文本理解不经意地设好了铺垫。

引读列宁喜爱灰雀的句子，通过“每次、都要、仰望、经常”，这几个词的使用来体会列宁心中的感受，指导朗读第一自然段。读出对灰雀的喜爱。

（三）深入文本。

让学生自己读读课文，并通过教师参与读，充分调动学生的兴趣，让学生充分地读。了解灰雀是小男孩捉走的，并体验人物内心，接着抓住列宁自言自语的话，来感受列宁那种循循善诱及对儿童的保护的品质，也给大家展示了小男孩改正错误的过程。

1、设置悬念，激发兴趣

引读：听，三只灰雀在枝头欢蹦乱跳地唱歌，多么惹人喜爱。列宁每天散步都来到这儿，和它们打打招呼，问候问候它们。可有一天，列宁发现那只胸脯深红色的灰雀不见了，它到哪儿去了呢？

2．精读课文，感悟真“爱”

自由轻声读一读课文 3－10自然段，哪几段是列宁说的话，哪几段是小男孩说的，找一找、读一读。

2．读课文3．5．7．9自然段，请大家再读列宁的这几句话，仔细体会列宁这些话的意思。

a.学生交流。哪句话特别有体会，可以说一说，也可以把体会到的用朗读来告诉大家。（相机引导读 多好的灰雀啊，可惜再??从这句话你读出了列宁什么样的心情？惋惜，着急，担心，关心）

b.列宁的着急、担心、惋惜、关心集中表达了列宁对灰雀的一种情感。用一个词来概括，是什么？板书：爱。

3．聪明的孩子，有谁知道灰雀到底到哪里去了？你从课文哪儿看出来的？读4．8．10段。

a.各自练读这几段话，指名朗读检查。（指导读好“一定会飞回来的！”）教师运用手势，指导学生加强语气。

b.读后体会：这时候，小男孩在想什么呢? c.男孩为什么要捉走这只灰雀？列宁喜欢这只灰雀吗？男孩对灰雀的喜爱和列宁对灰雀的喜爱有什么不同？小组讨论、发表看法，相互补充，汇报体会。5．小结：列宁的爱是给鸟自由，男孩的爱却夺去了鸟的自由，（？列宁）才是真正的爱鸟！

6．细细体会列宁和男孩的心理感受，分角色朗读3－10自然段，（四）烘托高潮。

1．在列宁真爱的感染下，小男孩把灰雀放回树林，看，它们又在枝头欢唱了。

幻灯片展示：列宁和小男孩在白桦树旁看着灰雀?? 2．学习课文11-13自然段，自由朗读体会，3．读了这几段，你会提出什么问题吗？学生交流、提出疑问，如“列宁为什么要问鸟？鸟怎么会说话呢？”等等。

4．教师引导学生深入体会，列宁尊重孩子，理解孩子，他可不愿伤害这个可爱的小男孩的心，这就是对孩子的爱！

5．你们一定也和列宁一样，为鸟儿重归自然、为孩子改正错误而高兴吧！拿起书来，美美地读读课文最后三个自然段。

6．小结：学了课文你有什么收获？

我懂得了： a、要像列宁一样善解人意，尊重、爱护小孩子；b、要像小男孩一样诚实，知错能改；c、爱护小动物，给它们自由。

七、说板书设计 5 灰 雀 一定会回来！

列 宁 男 孩

爱

篇三：灰雀说课稿 灰雀说课稿

一、“纵横联系”说教材

《灰雀》是人教版三年级上学期第二组的第一篇讲读课文。本组安排了《灰雀》、《小摄影师》、《奇怪的大石头》、《我不能失信》四篇课文，讲的都是发生在名人身上的平凡小事，通过具体的事例展示了名人在平凡的小事中不平凡的一面。

《灰雀》讲的是苏联伟大革命领袖列宁与男孩、灰雀之间一个富有童趣的故事。故事从两条线索展开。明线是写列宁喜爱灰雀，寻找灰雀，又见灰雀，文中对灰雀的语言描写形象、生动。暗线是列宁寻找灰雀遇男孩，巧妙教育男孩知错就改。暗线才是文章的主旨，主要通过对话展开和推进。一个是寻鸟的伟人，一个是藏鸟的孩子，听了男孩吞吞吐吐的回答，列宁已经推知孩子在撒谎。面对天真的孩子，列宁没有批评、没有指责、没有说教，有的只是耐心、得体而又巧妙的感染、启发，使男孩内心受到震动，认识并改正了自己的错误。列宁的做法既到达了教育男孩的目的，又不伤害男孩的自尊心，体现了伟人对儿童的尊重和呵护。《灰雀》放在名人故事一组的第一篇，教学以“感受名人”为主线。在教学资源上，可链接回顾二年级下学期课文中的名人，认识单元导语插图中的名人，引发阅读期待；学文后延伸阅读列宁和其他名人的故事，为后几篇课文的学习打下基础。

二、“有机整合”说目标

三年级上学期是第二学段的起始学期，前两组课文的学习，教师要引导学生完成学段衔接过渡。教学本组教材，要引导学生通过默读和朗读理解词句，把握文章的主要内容，体会名人身上的优秀品质，并使学生受到熏陶和感染。与此同时，要培养学生学会边读书边思考，积累语言的习惯。

综合学段特点、单元目标和教材文本的分析，本课的教学目标为：

1.用自主识字、随文识字等方法，认识“桦、胸”等5个生字；会写“胸、脯”等12个生字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，学习概括课文的主要内容，体会列宁善解人意、循循善诱和对儿童的呵护。

3.联系上下文，读懂文中的词句；通过人物的对话、神态，体会人物的心理活动；了解引用人物的话可以有不同的形式。

联系本组教材，可看出编排本课的意图是：通过对人物语言和神态的描写体会人物的心理活动，从而体会列宁对男孩的呵护。所以，“通过人物的神态、语言，体会人物的心理活动”，既是本课的重点，又是本课的难点。

三、“以学定教”说教法

1.读中感悟，以悟促读。杨再隋先生说：“要充分有效的读书，让学生把书读出意、读出形、读出味、读出神”。本课的教学设计读贯穿始终，“初读”“默读”“品读”“研读”“拓读”，读的层次势如剥笋。读的形式灵活多样，范读、分角色读、创设情境读??。2.引导发现，质疑启思。“小疑小进，大疑大进”。本课教学充分预设学生读文本后的问题，引导质疑，寻疑导教，使得教学的重难点得以突破。

四、“板块推进”说流程

基于以上的种种分析，《灰雀》的课堂教学设计成若干板块，体现“简简单单教语文，扎扎实实求发展”的基本理念。

第一板块：名人为引子，导入

一是回顾列宁。从《蜜蜂引路》入手，出示列宁头像，简单介绍列宁。初步了解列宁的伟人成就，为下面的学习故事做铺垫。二是板书课题。教师边说边写，“雀”，上面是一个变形的小，下面是一个“隹”，“隹”就是短尾巴的鸟，渗透中国汉字的文化，提示雀的写法。

三是认识灰雀。（课件演示三只灰雀），简介灰雀。请同学们跟它们亲切地打招呼，拉近学生与文本的距离。

第二板块：感知为基础，初读

有了对故事两个角色的初步认识，学生的阅读期待进一步调动起来，教师用课件出示自读要求，“

一、读准字音，读通句子。

二、标上自然段的序号。

三、想一想：课文写了一件什么事？”，学生按要求读故事。

有要求便有检查，按照自读要求，先出示藏着课文的所有生字的三个句子，借助拼音，检查读句情况。进而由句到词，读准生词，并引导学生通过图解、字理、辨析等方法，初步理解生词。词语教学为主，学生自主学习为主，体现了学段的过渡。

第三个要求，初步概括课文讲了一件什么事，对于刚跨进三年级的学生来说，是一个难点。这部分设计成“方法引路，扶放结合”的步骤。第一步，引导学生“这篇课文有好几个自然段的开头，都是表示时间的词语，我们一起来找一找，圈一圈”；第二步，依据时间把课文分成三个部分，指名读每一个部分，以填空为拐杖，启发学生思考：在每一个时间里，发生了什么事；第三步，尝试把三部分的意思连起来，说课文的主要内容。

为了解学生的阅读个性差异，更好地感知课文，也为了解学生起始的阅读水平，以学定教，在完成自读要求后，学生再一次默读课文。了解这一遍读，学生又读懂了什么。

扎扎实实的“自读”“默读”环节，学生已经对课文有了初步的整体感知，可进入第三个板块。

第三板块：词句为关键，品读

聚焦“列宁喜欢灰雀”，从两个方面引导学生体会、感悟。

首先是灰雀“惹人喜爱”。学生找出相关的语句后，以贴近儿童的问题“你喜欢灰雀的什么呢”，具体交流灰雀的颜色“深红”“粉红”，动态“来回跳动”，声音“婉转地歌唱”。“来回跳动”用创设情境想像法触摸，“这三只灰雀，一会儿从这边的树枝跳到那边的树枝，一会儿从——（生接答），这边——（那边），那边——（这边），这就是在树枝间来回跳动”；“婉转地歌唱”采用入情入境法感受，“抑扬顿挫、变换着调子，一会儿高，一会儿——（低），一会儿短，一会儿——（长），像唱歌一样，我们听一听，（课件出示叫声）”。这样引导学生“化话为画”，历经“读进去”、“想起来”的过程。而后，指导学生朗读，达成“读出来”的目的。

其次是列宁的言语和行动表现了对灰雀的喜爱。他欣赏灰雀的歌唱，给它们带来食物。有了前一个环节“抓关键词”理解的基础，此处采用学生自读自悟，相互交流的方式，抓住“每次”“都要”“经常”这几个关键词语，体现了列宁对灰雀喜爱的程度。指导学生在朗读时，要将这种感情读出来。

第四板块：对话为重点，研读

聚焦“列宁对男孩的呵护”，抓住对话，质疑启思，读中感悟，以悟促读。1.引导发现，质疑

在学生知道这是三只惹人喜爱的灰雀，列宁非常喜欢它们的基础上，创设情境，抓关键段，引导质疑。“一天，列宁走到白桦树下，发现什么了？”结合课件，学生明白深红胸脯的灰雀不见了。请女同学齐读课文的第二自然段。“第二天，列宁来到白桦树下，又发现什么了？”学生明白深红胸脯的灰雀回来了，男同学齐读课文的第十一自然段。教师追问：读到这，（指板书）你有什么问题吗？估计学生提出的问题是：灰雀哪去了？灰雀怎么又回来了？ 2．再读对话，启思

有了疑问，如何解决？教师再次创设情境，“就让我们跟随着列宁和男孩，走进公园，来到白桦树下，配乐范读3-10自然段”，引导学生带着问题入境思考。

为更深入地思考，学生带着“灰雀哪去了呢？你从小男孩的什么话中知道的？”的问题自读，思考、交流。顺势启发“男孩为什么把灰雀放回来了呢？”学生初步明白受了列宁的启发后，进入下一环节的教学。3．设境研读，深思

这部分是理解、感悟的难点，刚入三年级的学生，对含“话中话”的语言，还不能自主入境地体会。所以，化繁为简，深入浅出，情境朗读是突破难点的关键。

第一步，学生默读课文的第3-10自然段，想一想，到底是列宁的什么话打动了男孩呢？用波浪线划下来。培养学生“读”“思”“划”的语文学习能力。

第二步，重点交流列宁的两句话：“一定是飞走了或者是冻死了。天气严寒，它怕冷。”列宁自言自语地说：“多好的灰雀呀，可惜再也飞不回来了。”考虑到学生对列宁的心理不能深入走进，所以虽然交流的落点在列宁，但切入点是男孩的感受，用“这句话怎么打动男孩了呢？”来体会列宁的心情。“自言自语”一句用简明、易懂的句子比较，适合三年级学生的认知水平。让学生懂得列宁明明知道灰雀是被男孩捉走的，可他对小男孩，没有批评，没有指责，只有感染，只有启发。第三步，入情入境指导朗读。通过分组读体会列宁对男孩的尊重，男孩的心理变化；师生分角色读，加深理解；去提示语，同桌分角色读，深入感受；全班情境朗读，升华感悟。通过不同形式、层次分明的读，把心里所想表达出来。

第五板块：疑问为核心，练笔

聚焦列宁尊重男孩，继续引导质疑，寻疑探究。重点抓住“列宁看看男孩，又看看灰雀，微笑着说——”一句，启发学生提出问题“列宁为什么不问男孩却问灰雀呢？”先四人小组讨论，再全班交流，深化体会。进而，抓住课文空白点“如果灰雀会回答，它会怎么说呢？”练笔写一写。

第六板块：板书为参照，升华

阅读是一个逐步深入的解读过程，在感悟理解的基础上，再次让学生说说读到这，又明白了什么，是对课文整体把握的提升。至此，学生已能感受到列宁、灰雀、男孩，这是一幅多么和谐、美好的图画！这样的图画得益于列宁对小生命的关爱，对下一代的呵护。第七板块：读物为活水，拓读

课文只是一个例子，从例子出发，激发阅读兴趣，拓展阅读量，增加学生的积累，质关重要。补充阅读列宁小时候的故事《斗鹅》，引导学生收集、阅读列宁其他的故事以及其他名人的故事。

总之，七个板块，环节简约，方法简便，训练务实，力求学生在经历“简实活效”的听说读写中，读平凡故事，悟名人品质。

篇四：灰雀说课稿 《 灰雀》说课稿

一、说教材

《灰雀》是人教版三年级上学期第二组的第一篇精读课文。本组

安排了四篇课文，讲的都是发生在名人身上的平凡小事，通过具体的事例展示了名人在平凡的小事中不平凡的一面。

《灰雀》讲的是苏联伟大革命领袖列宁与男孩、灰雀之间一个富有童趣的故事。故事 从两条线索展开。明线是写列宁喜爱灰雀，寻找灰雀，又见灰雀，文中对灰雀的语言描写形象、生动。暗线是列宁寻找灰雀遇男孩，巧妙教育男孩知错就改。暗线才是文章的主旨，主要通过对话展开和推进。

《灰雀》放在名人故事一组的第一篇，教学以“感受名人”为主

线。在教学资源上，可链接回顾二年级下学期课文中的名人，认识单元导语插图中的名人，引发阅读期待；学文后延伸阅读列宁和其他名人的故事，为后几篇课文的学习打下基础。

二、说学情

学生对于列宁已不陌生，在二年级就学习过《蜜蜂引路》一课，对列宁已有所了解（已知）；对爱鸟护鸟的故事了解的不少，但对灰雀这种鸟了解不多，对名人对儿童关心、爱护的故事了解不多（未知）。所以我布置学生课前要搜集资料，对学习课文内容有帮助。学生在二年级已经具备了一定的阅读理解能力，学生通过自读自悟能了解课文的梗概，能迅速明白灰雀被小男孩抓走了（能知），但学生通过字典 或联系上下文理解词语的意思的能力还较弱。

三、说目标

三年级是第二学段的起始，尤其是第一、二组课文更是低段和高段两个年段语文教学的衔接口，所以我重温了低段的教学目标，深入了解了中断的起始目标，通过本组乃至后面的一组课文的学习，完成逐步从低年级向高年级过渡。我在引导学生完成学段衔接过渡的同时

结合“先学后教，自主学习”的教学模式制定了本课第一课时的目标 ：

1.用自主识字、随文识字等方法，认识“桦、胸”等5个生字；会写“胸、脯”等12个生字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，学习概括课文的主要内容。3.欣赏灰雀，联系上下文，读懂文中的词句；体会列宁对灰

雀的喜爱之情。

四、说设计意图

第一个环节谈话导入，本课是第二单元的第一课，我通过谈话引

导 学生读单元导读，让学生知道这一单元的总学习任务是什么？第二个环节新课的导入，通过图片形象直观的向学生呈现列宁和灰雀，再通过学生的预习收集资料和我的补充进一步了解列宁和灰雀。第三个环节的学习目标，我以板书夺红旗的形式画在黑板上，激发学生整堂课的学习积极性。第四个环节，出示自学指导，我逐项引导学生自主学习，学完一项检测一项。在认识生字词的过程中我以小组为单位布置他们课前做生字卡片并交流识字方法，就是为了节省课堂上认识

生字词的时间，小组竞赛认识生字词为小组赢得卡片，这是上次听梦想课堂的上课方式，我觉得用在我们的课堂上完全可以，可以激发学生学习兴趣的同时，可以维持上课纪律。第五个环节，当堂检测，以各种形式对学生的自学效果进行检测，如遇到问题一起解决。通过事件叙述的六要素引导学生概括文章的主要内容。第六个环节，欣赏灰雀感受灰雀的惹人喜爱，这一环节是我从低段逐渐向高端过渡的的第一步，先在第一课时设计学习一段课文内容，随着学生感悟阅读能力的提高以后逐步增加。我通过图片让学生直观欣赏灰雀，感受它的漂亮可爱，再联系上下文理解词语体会文中列宁对灰雀的喜爱。第七个环节，巩固练习，这一堂课快结束了，学生会读会认会说，但他们会不会写，这才是关键，这些习题也是我设计大作业的前三题，在课堂上能在短时间内有效的完成节省了课余时间。最后一个环节是总结布置作业，为下节课的课堂做铺垫。

五、教后反思

篇五：灰雀.说课稿 《灰雀》说课稿

一、说教材

对教材的理解《灰雀》是人教版第五册第二单元的一篇精读课文，这篇课文讲述的是列宁、灰雀和一个孩子之间的故事。列宁在公园里寻找三只惹人喜爱的灰雀

当中的一只时，遇到了将灰雀捉走的男孩，经过交谈，受到感动的男孩将灰雀放

了回来。这个故事体现了列宁善解人意，对男孩的尊重、爱护以及男孩的诚实和

天真。

通过语言和行动来揭示人物的内心世界，展现事件的发展进程，是本篇课文在表

达上的主要特点。男孩的语言和行为已经告诉列宁，灰雀的消失与他有关；如何

使孩子认识到将灰雀捉走是错误的从而自愿将小鸟放回来，需要循循善诱。列宁

没有问孩子是否将灰雀捉走，也未进行任何说教，而是借助一句“多好的灰雀呀，可惜再也飞不回来了”的感叹，使孩子内心受到震动，从而认识和改正自己的错

误。在整个事件中，处处可以发现列宁善于观察对方的言语、行动，既不伤害对

方的自尊心，又能使对方认识到错误的巧妙的教育方法，同时，也可以体会到列

宁对儿童人格的尊重和爱护。

选编这篇课文的意图，一是要学生认识到列宁对儿童的爱护；二是要通过对人物

语言和神态的描写体会人物的心理活动。同时，学生还可以受到爱护鸟类等动物的教育。

本文的重点内容是列宁发现灰雀消失之后，通过耐心、得体的交谈使孩子放回了

灰雀的经过。如何使学生透过他们的言语和神态来领会人物的心理活动是学习本 文的难点。

结合本单元的实际教学内容和学生的实际情况，我将本课的教学目标确定如下： 1．会认5个生字，会写12个生学。正确读写“郊外、散步、胸脯、仰望、欢快、面包渣、或者、严寒、自言自语、可惜、肯定、果然、欢蹦乱跳、诚实”等词语，摘抄描写灰雀的句子。

2．分角色有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。3．通过人物的对话描写，体会人物的心理活动。

4．体会列宁善解人意、循循善诱和对儿童的保护，懂得做错事情应该改正的道

理，同时受到保护鸟类等动物的教育。

二说教法

本课时的主要内容是列宁、灰雀和一个孩子之间的故事。这一内容与学生的生活

有关，我主要选用“合作探究”和“读中感悟”式的教学方式，采用创设情境法、情感朗读理解法和直观教学的方法，引导学生自学、讨论、交流和展开想象。为

学生营造一个民主、生动、活泼的学习环境，使学生主动参与到探究过程当中，培养学生的创新意识和自学能力。

三说学法

根据教材和学生的认知水平，主要向学生渗透“读中自学”的方法，让学生学会

读书。向学生传授“学法”，是让学生“会学”，这是教学这节课的真正目的。

通过学生的读读、想想、写写、议议等活动，调动学生的积极思维。在整个教学

过程中，不仅让学生学习知识，更重要的是让学生学到“会学”的智慧。

四说教学过程

本课教学时间为两课时。第一课时的教学任务是初读课文，了解课文大体讲了一 件什么事，引导自学生字，并且学习第一自然段。第二课时的教学任务是引导学

生读懂第二部分和第三部分课文内容，通过联系上下文读懂重点词句，感悟列宁

那含而不露的拳拳爱心。下面着重谈谈第二课时的教学设计意图。

一第二课时

一、情景引题、激发兴趣：

（多媒体：三只灰雀在枝头欢蹦乱跳地唱歌。）师：听，三只灰雀在枝头欢蹦乱

跳地唱歌，多么惹人喜爱。列宁每天散步都来到这儿，和它们打打招呼，问候问

候它们。

（多媒体动画：列宁在树下仰望两只灰雀，那只胸脯深红色的灰雀已不见了。）

【创设情境其实不仅仅是为了达到激发学生学习兴趣的目的，更主要的是要让学

生在情境中不知不觉地展开自主学习。这个环节旨在充分调动起学生的听觉，希

望通过音乐使学生入情入境。同时又使学生在情境中自主地发散思维，想象练说。

这样也为下文的自主探索学习奠定了一定情感和知识基础。】

二、精读课文，感悟真“爱”

1、深红的灰雀到底去哪儿了?请学生读课文，画出列宁的话

2、灰雀又是怎么回来的，你从哪些句子看出？

①男孩看看列宁，说：“会飞回来的，一定会飞回来的。”

②“一定会飞回来！”男孩坚定的说。

3、男孩为什么把灰雀放回来？ 他的心里在想什么？

4、导读激情，深入体会。

列宁爱鸟的真情对孩子起了什么作用让我们一起来边读边体会。

（多媒体字幕：3－10自然段内容。）（师导读，生接读。）这时，列宁看见一个小男孩，就（着急而又和蔼地）问：

“、、、、、、”

男孩（紧张、吞吞吐吐地）说：“、、、、、、”

列宁（惋惜、担心地）说：“、、、、、、”

男孩看到列宁，（下定决心，鼓起勇气）说：“、、、、、、”

列宁（半信半疑又惊喜地）问：“、、、、、、”

【对话揭示了人物的内心世界，展现了事件的发展过程。抓好对话朗读，最好的着眼点就是对话提示语，因此，学习这部分教师着重引导帮助学生揣摩人物心理，同桌讨论、交流，添加了下文括号中的提示语。学生根据添加的提示语，各自练

读，再分角色朗读。在有声有色地朗读中，学生认识到列宁的善解人意、循循善

诱和对儿童的爱护，懂得了男孩是个明辨是非、诚实守信的孩子。】又提供学生

一个很好的练说机会。】

三、烘托高潮，深入体会

1、在列宁真爱的感染下，小男孩把灰雀放回树林，看，它们又在枝头欢唱了。

多媒体投影显示：列宁和小男孩在白桦树旁看着灰雀。(1)列宁为什么不问爱说话的男孩，而问不说话的灰雀?(2)列宁有一颗怎样的心？

(因为男孩能认识错误，用实际行动改正错误。列宁有一颗宽容的心)。【语文是

一种人文的教学。在此，学生是学习的主体。因此，教学中我本着以人为本的理

念，设计了教学的各个方面。前面畅所欲言的讨论辩驳使学生更自主地深入到课