新编小学生数学日记

新编小学生数学日记（共12篇）

新编小学生数学日记 篇1

时间，一个“好马不吃回头草”的东西。数学，一个妙趣横生的科目。这两者如今居然可以合二为一，真是令人匪夷所思。

数学是数字的乐园，时间是时刻的天堂。今天，我给大家介绍一下时间中的数学。

首先介绍的是呈直角的时刻，呈直角的时刻是3时整与9时整。接下来就是介绍“三针为二”的时刻。这个时刻是9时30分30秒、10时整，2时整，7时40分40秒……然后就介绍“原针不动”的时刻。这个时刻是10时5分10秒、8时6分9秒、15时25分1秒、6时15分20秒……最后给大家介绍的这个时刻像一个魔术师，它居然把三根针摇身一变，成了一根针，是不是很神奇呀?这个时刻就是12时整，怎么样，有趣吧!

时间，你可真奇妙!数学，你可真奇妙!

(评点：你用诗意的语言描述了有趣的时间与数学的现象，愿你能珍惜时间，更多体会到数学的乐趣!)

探究新编小学数学的高效课堂 篇2

关键词： 数学教学；新编数学教材；高效课堂

新一论课程改革的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展，就数学学科而言，它不仅要考虑数学自身的特点，而且应遵循学生学习数学的心理特征，强调从學生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并与进行与应用的过程，进而让学生获得对数学理解的，同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。由此可见，学生非智力因素的培养是数学教学的一项重要内容。

一、创设情境，激发学生学习数学的兴趣

兴趣是获得知识的巨大的推动力，数学知识本身是枯燥无味的。要想激起学生的共鸣，就要在教学过程中，结合学生已有的知识基础和生活中的实例，创设情境，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，增强学生学习数学的情感。如在教学“平行线”一节时，我让学生观察身边的实物图形，生活中的事例，哪些具有平行线的特征？通过情景教学，学生既容易接受所学的知识又乐于接受所学知识，同时极大地激发了学生学习数学的兴趣。

二、经历生活，感受生活，培养学习兴趣

数学教学与生活是密切联系的，数学来源于生活，教学时应从实际入手，通过学生熟悉的实际问题抽象概括出数学概念，使学生感悟新知识，理解新知识。如用学生熟悉的天平平衡的道理说明等式的性质，从比较两个同学的高矮中引出线段大小比较方法，等等。从学生熟悉的生活经验中提取新知识，学习新知识，从而培养学习兴趣。在传授数学知识和训练数学能力的过程中，教师自然而然地注入生活内容，在参与关心学生生活过程中，教师要引导学生学会运用所学知识为自己生活服务。这样的设计，不仅贴近学生的生活水平，符合学生的需要心理，而且给学生留有一些遐想和期盼，使他们将数学知识和实际生活联系得更紧密，让数学教学充满生活气息和时代色彩，真正调动起学生学习数学的积极性，培养他们的自主创新能力和解决问题的能力。

三、通过活动，体验数学，发现数学，自主解决数学问题

新课程要求教师应向学生提供充分进行数学活动的机会，帮助学生在自主探索与合作交流过程中真理解和掌握基本的数学知识和技能。数学教学中学生通过自己的亲身实践、体验和感悟，才能发现数学问题、构建数学模型，求解数学模型；通过解决问题，才能真正理解和掌握数学知识；通过实践、探索与交流，彼此间互通有无、集思广益，共同学习，共同进步，也有得培养师生之间、同学之间的合作友爱精神。比如，在学习计算储蓄、利息方法后，布置作业让每位同学了解现在银行中的各档利息，了解应扣除的利息所得税，然后自己编拟数学题，自己建模型进行解决。

四、注重个体差异，满足多样化的学习需要

新课程标准理念充分体现“以人为本的理念”。“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。因此，我们要承认学生在知识掌握上的差异，承认学生在兴趣方面、思维方式、处理问题的方法、理解掌握知识深度等方面的差异。对不同的学生可以有不同的要求，做不同的练习和作业，同时也可采用不同的就评价标准，如考试中采用A、B卷等，使学生在学习上各有所学。随着数学课程改革的深入，我们更重视新理念，吸收新思想，重视学生个性发展和非智力因素的培养，鼓励学生进行自主探索，引导学生自觉地应用数学知识，去观察、分析、解决生活中的实际问题，培养学生的数学素养。

五、通过提问，加强思维训练，透彻地理解内容

问题意识就是学生对某些现象感兴趣。提问可以培养学生的求异、想象、逆向、综合思维，不仅开发学生的智力，而且全面提高教学质量。一个好教师，应当在课堂提问上下工夫，围绕提问发现问题、解决问题、开发智力、发展思维。课堂提问是一种好的教学方式，教师巧妙地提问，可以培养学生的多种思维能力，实现学生总体素质的提高。

六、培养学生的创新精神

1、信息意识。在飞速发展的社会中，信息有时比知识更重要，人的智慧也往往是从搜集、整理信息和运用信息的过程中反映出来的。“谁拥有了最新的商机（信息），谁就成功了一半”，因此，培养关注信息、运用信息的能力也就是培养创新精神意识。

2、自由意识。素质教育提倡让学生自主学习、自主发展，这就必须让学生思维得以自由发展。传统教育思想中的权威主义、教条主义和经验主义束缚了学生思维的自由发展，扼杀了学生自由创新意识的萌芽。因此，要培养创新意识，就要给学生自由思维活动的空间，让思维长上翅膀自由翱翔，这样学生的创新意识才会提高，创新才会成功。

3、合作意识。一切创新活动都需要合作来支持，精诚团结，成功的可能性才会增大。所以，“团队精神”、“合作精神”是招聘人才的重要条件。俗话说“三个臭皮匠，赛过一个诸葛亮”，学生要在学习中互相帮助，彼此合作，共同发展，创新才能顺利成功。

4、竞争意识。竞争与发展是当代社会的主旋律。竞争是推动发展的直接动力。“物竞天择，适者生存”是自然规律，素质教育本身并不排斥竞争，只有在自由合作基础之上的竞争才能促进共同创新，共同发展。当今社会也需要竞争意识，培养学生良好的竞争心态和良好的竞争意识是十分必要的。

总之，在数学教学中，教师必须注重智力与非智力因素的培养，采取多种方法打造高效课堂，不断增强数学课堂教学效果。

参考文献

数学日记小学生日记 篇3

暑假里我跟爸妈到表姐家玩，路上口渴了，爸爸只好到附近杂货店买矿泉水喝。杂货店有个规定：买3瓶矿泉水可以换一瓶矿泉水,一瓶矿泉水卖价1元钱，爸爸见了掏出10元钱给杂货店老板，说：“老板买10瓶水”，水拿到了，我如饥似渴的喝了起来，一会儿就喝掉了二瓶。还没等我回过神，已经有好几个空瓶了。爸爸问我:“灵灵,我们用10元钱能换多少瓶矿泉水?”我想：10瓶水喝完，拿9个空瓶子换了3瓶矿泉水，3个空瓶又换了1瓶矿泉水……还剩下两个空瓶子。我高兴地对爸爸说:“爸爸，我算出来了，是14瓶矿泉水，还余下2个空瓶子。”爸爸笑了，说：“你再想一想!”我若有所思:“我们可以再向杂货店老板借一个空瓶子，喝完后再把空瓶还给老板，噢!我们可以喝15瓶矿泉水。”爸爸点头称赞。

数学就是要灵活运用，理论联系实际，只有掌握了数学知识，才能更好的让数学服务于我们。所以我们要学好数学,让数学成为我们学习生活中的好帮手。

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数学日记小学生日记

小学生数学日记 篇4

攻克难题

6月24日 星期日 天气：晴

今天我又遇到一道数学难题，费了好大的劲才解出来。题目是：两棵树上共有30只小鸟，乙树上先飞走4只，这时甲树飞向乙树3只，两棵树上的小鸟刚好相等。两棵树上原来各有几只小鸟?

我一看完题目，就知道这是还原问题，于是用还原问题的方法解。可验算时却发现错了。我便更加认真地重新做起来。我想，少了4只后一样多，那一半是13只，还原乙树是14只;甲树就是16只。算式为：(30—4)÷2=13(只);13—3+4=14(只);30—14=16(只)。答案为：甲树16只，乙树14只。

通过解这道题，我明白了，无论做什么题，都要细心，否则，即使掌握了解题方法，结果还会出错。

学游泳

6月24日 星期日 天气：晴

今天，我缠着哥哥教我学游泳，忙于学习的哥哥拗不过我的纠缠，就提出了这样的要求：“给你一把20厘米长的尺子，在5分钟内计算出客厅地面的面积，如果你能办到，我就教你学游泳。”“哼!这不是刁难人吗?”我大声的抗议。哥哥笑着说：“没办法，随便你，测不出来就不带你去游泳。”

为了学游泳，我认了。可是用那小小的尺子一点一点的测量着客厅的长，而且要在5分钟内测出面积，真的好难!哥哥在一边幸灾乐祸的说：“小弟啊，五分钟可是很快的呀。”

我心里真是又气又急，这一急可真急出办法了，我想起老师教过我们的步测的方法。于是我就用步测的方法去测量，我沿着客厅的长来回走了三次，分别走了8步、10步、9步，这样平均一下，客厅的长就是9步，我用同样的方法测出宽是7步，然后我再用小尺测量了一下自己一步的长度，我也反复测了三次，求出平均值为60厘米。这下我就求出了客厅的长是9×60=540厘米=5。4米，宽为7×60=420厘米=4。2米，现在客厅的长和宽都知道了，那么客厅的面积就是：5。4×4。2=22。68平方米。

我把自己的思考过程和结果告诉了哥哥，哥哥很吃惊的看着我说：“小弟，你还真行啊，咱们客厅的面积是24平方米，你算得基本正确，最主要是你能想出这样的方法来，真是了不起!”

数学辅导考试

6月24日 星期日 天气：晴

昨天，数学课外辅导班考试，我考了95分。错了一道填空和文字题。填空那题老师在考试前给我们复习过，我没有认真背，认真记，一边背一边在想其他的事情，一点也没记住。

因此，在考试时，我无论如何也想不起来，就随便填了个数。那道文字题，是我没看清题意，把“×”写成“+”，就错了。考得这样的分数，第1题因为考试态度不端正，第2题因为我没有认真复习。我以后一定做到这两点，但也不能粗心。老师，我每次考试都得不到满意的成绩。

自从上了趣味数学以后，我就懂得了学数学最重要的是理解。光靠抄别人的答案是没用的，抄了也白抄。所以，以后我要认真听讲，这样才能取得优异的成绩。

茶叶筒之谜

6月24日 星期日 天气：晴

近来，我们正在学习有关立体图形的知识。这引起我思考这样一个问题：茶叶筒大多都是圆柱体的，这是为什么?把茶叶筒做成圆柱体，是出自礼貌，还是出自美观?还是……不，不!我百思不得其解!百思不得其解的我下决心揭开这个迷。

今天，家里来了一位我从小就非常崇拜，人称”诸葛亮”的叔叔。我拿起茶叶筒，正准备泡茶招待他，忽然灵机一动，就问他：” 叔叔，你知道茶叶筒为什么大部分都是圆柱体的吗?” 叔叔反问我说：” 你先说说，这是为什么啊? ”我不想让叔叔小看我，真想用自己学到的知识，找到正确的答案。

时间一分一秒地过去了，急得我满头大汗，但就是找不到答案。这时，叔叔拍拍我的肩膀，对我说：” 你不妨从同样周长的图形，圆形的面积比较大 ”入手，再想想。听了叔叔的话，我恍然大悟：原来，使用圆柱体的茶叶筒不仅可以装下更多的茶叶，还可以节省材料。明白了这一点，我又联系实际生活，结合画图的方法证明了自己的想法。

我把这一想法滔滔不绝告诉了叔叔，叔叔轻轻地抚摸着我的头说： ”你善于从实际生活中发现数学问题，并动脑筋思考解决。我相信你一定会成为未来的‘诸葛亮’”。

数学游戏

6月24日 星期日 天气：晴

每逢清明节，巨山上便会人山人海，于是一些骗子便想出了一些骗人的把戏来骗人，比如：像圆盘赌物。

道具非常简单，在一块木板上画一个大圆，大圆中心用钉子固定一根可以转动的指针。大圆被分成24个相等的格，格内的针可以转，格内分别写着1—24个相等的数，在单数格中没有值钱的，而双数中差不多都是值钱的。

玩法也很简单，把指针先拨到1，然后你拨动指针，指针就开始旋转，最后停在某个格内，接着再按着指针所在的格上标的数，再把指针拨动，N-1格，N是格子上所标的数。

小学数学学生日记 篇5

4月25日星期日 天气阴

我家昨天买了一台新电脑,我们全家可高兴了，像欢迎客人一样，欢迎他的到来!

这位客人的名字叫：海尔轰天雷。它正面是黑色的，两侧却披着银色的外衣。它的价格是：3999元，读作：三千九百九十九元。

这位客人的体形由长方体和圆柱体组成。其中长方体的主机长是：45厘米，宽是：19厘米，高是：36厘米。我的妈妈告诉我，要想知道长方体的体积，得用公式：长×宽×高=体积。我们以后会学到的!

篇二：万以內的加法和减法

前几天，我们学了万以內的加法减法。在课堂上老师讲的非常清楚，具体做题的方法，深深的映在我的脑海里。

万以內的加法和减法，在计算时记住相同数位对齐，如果哪一位不够减要向前位借一顶十，在和这一位加齐来再减，例如：

百 十 个 百 十 个1 4 4 1 74 0 5 7 0

— 1 8 0 — 3 8 06 0 1 9 0

今天，我学会了万以內数的加减法，心里非常高兴，以后我会更加努力的学习，掌握更多的知识。

篇三：生活中的长度单位

科摩多巨蜥主要生活在印度尼西亚一个叫科摩多的小岛上。

它们成年体长约3米，平时生活在陆地。有时还会以其高超的游泳技艺远游到500米以外的小岛去觅食。它们主要吃野猪、鹿、羊、、、、、、等动物，甚至连体重超过450千克的水牛都不放过。科摩多巨蜥是世界上残存的珍贵动物，现仅存700多条。

我们要保护这些珍稀动物。

篇四：广场上的数学

一个阳光明的下午，吃过饭，姥姥带我去广场，我看到广场上有4排健身器，每排是3个，我想是4x3=12个健身器吧。我还看到有9排花，每排有朵，我想是9x9=81朵花吧。我还见到有5排小树，每排是3颗，我想是5x5=15颗小树。通过今天去广场我知道了生活中也有许多数学，只要你仔细观察，多多动脑就会学好数学。

篇五：体重中的数学

今天上午，我呵呵妈妈去二妈家。到了二妈家，我看到二妈家的地上放着秤，我站了上去，秤了一下自己有多重，我对妈妈说:"我33千克。”妈妈也站了上去，妈妈的体重是65千克。妈妈说：“我比你重多少千克?”例式：

65-33=32(千克)

妈妈比我重32千克。

这就是我的收获

篇六：买水果

今天上午，妈妈带我去二姑家。走到水果摊钱，妈妈说：“买鲜水果吧!”我问卖水果的叔叔，西瓜多少元，香蕉多少元?叔叔说：“香蕉3元一斤，西瓜2元一斤。”妈妈买了一棵西瓜，7斤，又买了5斤香蕉。妈妈给了叔叔50元钱。我心里想，应该找回多少元?例式：

50-(14+15)

=50-29

=21(元)

新编小学生数学日记 篇6

[案例一] 2005年4月6日 星期三 晴

今天放学后，妈妈带我到苏果超市去买东西。我们买了一些饼干，用了8元7角，又买了2元钱的铅笔1枝，还买了3本作业本，用了1元5角。我和妈妈回家了，我算了一下一共花了12元2角钱。

[案例二] 2005年4月15日星期五多云

今天放学后，爸爸带我去大统华超市买东西。我们买了3包饼干，每包1．77_,5角7分；买了3包薯条，每包1元4角3分；买了色拉油1瓶，49元8角。我是这样算的，l包薯条加1包饼干是3元再乘以数量3共9元，再加上1瓶色拉油的钱总共是58元8角，与发票上的钱数一模一样。

[反思]这两个案例都是学生记述有关购物的日记，但写出来的却是两个不同类型的日记。案例一描述的是一个购物计算的过程，而案例二却运用了简便运算知识。从中我们不难发现，学生在用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，探索数学规律，主动地运用数学知识分析和解决生活中的实际问题。学生通过写数学日记。不仅理解数学在生活中的应用，还学会了从数学的角度去观察与体验生活。

[案例三] 2005年5月16日 星期一 晴

今天，当老师把单元测试卷发下来的时候，我发现我的成绩是优秀。我做得最好的部分是应用题，全部做对了。我很开心。做得不好的题目是计算题，经过我的一番分析，发现错误产生的主要原因是：四则混合运算的顺序掌握不牢固。如计算题的第(1)小题84+16÷4×25，我没有考虑运算顺序，就想当然地按从左往右的顺序进行计算。后来我发现，正确的运算顺序应该是先乘除后加减。我一定要吸取这次考试的教训，不能再犯同样的错误了。

[反思]这个案例主要记述了自己在试卷发下来后的自我反思，从中发现自己的优势与不足。这样的数学日记。不仅可以帮助学生形成追求进步的愿望和信心，明确改进目标与途径，而且还可以培养学生主动学习的意识和对学习负责的精神。可谓一举多得。

[案例四] 2005年5月25日 星期三 阴

今天我和妈妈一起看数学报，发现了这样一道有趣的题目：“比尔用10元钱买了一条狗，然后以15元卖出，接着又以20元买回，最后又以25元卖出，问比尔最终挣钱还是赔钱了?挣或赔了多少元？”读完这道题，觉得买了又卖，卖了又买，反复之中，思维也被搞混乱了。但后来我终于发现，如果能根据“买”和“卖”对数量进行归类，则豁然开朗：(1)两次买狗的钱：10+20=30(元)；(2)两次卖狗的钱：15+25=40(元)。显然，比尔挣钱了，挣了40-30=10(元)。啊，数学世界的知识真奇妙!

[案例五] 2005年6月3日 星期五 晴

今天，我在《数学伴你成长》上看见四道笔算题：100÷4、200÷4、300÷4、400÷4。第一道100÷4=25，第二道200÷4=50。这时，我发现50和25相差25，那么300—4就应该等于75。于是，我算了算，没想到真的是75。最后，很容易得出400÷4=100，100比75多25。从这些题目．中，可以发现被除数每增加100，商就多25。哈，我发现数学也是有规律的呢!

[反思] 以上两则案例，都是记述学生从课外数学书刊收集到的数学信息。案例四记述的是学生从数学报上发现问题，最终找到答案的探索过程，从而发现数学报上蕴涵着丰富的知识，激发了学生热爱数学的兴趣。案例五记述的是学生从《数学伴你成长》中看到问题，引发思考，从而发现数学是有规律可循的。由此看来，数学书刊也是引导学生体验数学生活的重要途径。

[案例六] 2005年6月9日

星期四 晴

今天，老师和我们创造了一种武功“秘诀”，共有九招。其实都是书上的乘法口诀，但和书上的不一样。书上的口诀是：一五得五、二五一十、三五十五、四五二十、五五二十五、五六三十、五七三十五、五八四十、五九四十五。而我们创造的“秘诀”，是将后面的四句口诀变成六五三十、七五三十五、八五四十、九五四十五。你知道为什么不一样吗?因为我们是按1个5、2个5、3个5、4个5、5个5、6个5……来编写的，这样第一个数每次多1，第二个数不变，结果每次多5，多好记啊!

[反思]从这则数学日记可以看出，师生共同创造乘法“秘诀”，体现了师生之间是合作伙伴的关系，从而架起了师生之间情感沟通的桥梁。

小学生数学日记（精选） 篇7

国庆节，爸爸妈妈带我和贝贝哥哥、乘乘姐姐3家人一起去肇庆玩。一共去了3辆车，第一辆车有4个人，第二辆车坐了3个人，第三辆车坐了5个人，1+1+1=3，一共有3辆车。4+3+5=12，一共有12个人。早上9点，我们从广州出发，因为塞车，到肇庆已经下午13点了，13-9=4，我们一路用了4个小时。

数学可真有意思，生活中无处不在。

数学日记

今天晚上我去学跳舞，因为没有带水。所以，我们要去超市买一瓶矿泉水。平时都是妈妈买的，所以我都不知道一瓶水是多少钱?

妈妈给了我一元钱，可是!售货员阿姨说不够，一瓶矿泉水要4元钱。哇!比我想象中贵了四倍。

我又跑出去向妈妈拿钱，妈妈这次给了我十元钱，我就再给售货员阿姨。

我自己算了算，10元-4元=6元，售货员员阿姨应该找我6元。我算得真准，售货员阿姨果然找给了我6元。

我把剩下的钱交给了妈妈，妈妈夸我真棒!

小学生数学日记

冬天到了，小松鼠要准备过冬的粮食了。

有一天小松鼠背着一个大袋子，来到森林里，对松树爷爷说：请吧你的松果送给我，好吗?松树爷爷很大方，说：你想要多少摘多少。小松鼠很高兴，它一边摘一边唱歌，不一会袋子装满了。松树爷爷问：你摘了多少个?小松鼠说：哎呀，我忘了!松树爷爷笑着说“我长了16个松果，现在还有9个，你能算出摘了多少个，就让你背走。”小松树急了，不会算，怎么办呢?要是松树爷爷不让它背走，那冬天吃什么呢?我来帮它好了。

数学课上，老师讲过：知道总数，求部分数，就是从总数里去掉知道的一个部分数，就得另一部分数，用减法计算。我很快就算出来了，小松鼠摘了16-9=7(个)。

评语：能把数学知识应用到生活中，说明你听课很认真，继续努力!

三年级上册数学日记

今天家里包饺子一共包了三大盘，我数了数一盆有68只。这时爸爸问我：“如果有六个人吃，每人得到多少。”我写了一道算式：3×68÷6=，我想：首先算出共有有多少个饺子，我列竖式3×68算出一共是204个。知道了铰子的总数，又知道把它平均分给6个人，那就很容易了，204÷6=，列竖式算出结果是34。我告诉爸爸每人吃34只饺子。

原来，生活中也离不开数学呀。

一年级数学日记

今天天气真好，爸爸和妈妈带我去到合肥的科技馆去看贝壳展。这里的贝壳真美丽，多的数不清。有最珍贵的贝壳-黄金宝螺，有最古老的鹦鹉螺，有非常艳丽的万宝螺……真是太多太多了，看的我眼都花了。看完展览我才知道全世界贝类约有12万种类之多。形状就多达10多万种。大小也不同：小的只有0.03毫米长，大的长1.8米，重量可达500斤左右。

新编小学生数学日记 篇8

【关键词】数学日记 数学学习 关系

一、运用数学日记激发学习兴趣

“兴趣是最好的老师。”作为一名数学教师，我们要在教学中根据不同的教学内容，不同的学生实际，灵活多变地采用多种做法，激发学生学习兴趣，使学生的思维活跃起来，使学生的脑子积极转动起来，从而活跃课堂气氛，提高课堂教学效果。数学日记可以让学生对身边与数学有关的事物充满了好奇心，使得学生乐于接触数学信息，在课堂之外培养学生学习数学的兴趣。如某同学在学了“认识图形”之后，在数学日记中写道：今天，老师让我们回家找找学过的图形，我找到了：饭桌是长方形的，镜子是圆形的、红领巾是三角形的，杯子的盖是圆形的，墨水盒的底面是正方形的。生活中的图形还真多啊！ 我还找到了妈妈的一个化妆品的盖子，看起来好像是圆形，可又好像不是。我问爸爸，爸爸说那是椭圆形的。我还知道了我们的地球也是椭圆形的。 原来除了圆形，还有椭圆形。数学真是太有趣了！ 我喜欢数学。学生能用自己的眼睛去寻找、发现身边的数学知识，看出他们对数学的理解和热爱，这种理解和热爱同时表现在他们更喜欢上数学课了。

二、运用数学日记引领学生走进生活

新课程标准强调：人人学有价值的数学。数学日记搭建了生活与数学的大舞台，在教学中我发现通过让学生写数学日记，学生能更好地感受生活中的数学，体会到数学就在身边，领悟到数学的魅力。阅读学生的数学日记，我欣喜地发现，学生的视眼遍及生活中的各个方面，生活中的数学竟然是如此多姿多彩。一个学生在日记中写到：今天下午，我和妈妈来到超市买东西。当我们买完所需的东西之后，刚要离开，我看见货架上正好摆着火腿肠，于是我让妈妈买些火腿肠，妈妈同意了。可是刚走几步，我又看见货架上摆着一包一包的，同样品牌，同样重量，里面有10根，每包4.30元。到底买一包一包的呢，还是买一根一根的？我犹豫了。突然，我的脑子一转，有了，只要比较一下，哪一种合算就买哪一种。于是我开始算起来：零卖的如果买10根，每根4角，就是40角，等于4元，而整包的要4.30元，多了3毛錢，所以我决定买散装的。我把我计算的过程说给妈妈听，妈妈听了直夸我爱动脑。生活中到处都有数学，只要你用心，就一定会找到。

这则日记语言虽然很简单，还有些幼稚，但反映出学生已经亲身体会到数学就在我们身边。

三、运用数学日记培养学生创新思维

荷兰著名学者弗赖登塔尔说过：“学习数学唯一的正确方法，是实现‘再创造。”也就是由学生本人把要学的东西创造出来，教师的任务是引导和帮助学生去完成这种“再创造”，由于受到课堂40分钟的局限，很多学生有新的想法、新的发现得不到及时的反馈。因此，通过数学日记这个载体，可以不拘泥于课本限制，也不受到教师的束缚，可以及时发现学生思维过程中的闪光点，学生可以综合运用自己的知识，大胆进行尝试，独立对问题进行探究。 这有助于培养学生的创造思维，发展他们的个性。 一名学生这样写道：今天数学课上，老师找来一道题考考我们。题目是这样的：2，5，14，41，（ ）。一看题，同学们就认真地思考起来，有的手托着头，有的眼睛望着天花板，有的眼睛紧盯着那道题，有的拿笔在纸上沙沙地写……而我也傻了眼。“什么乱七八糟的题目，一点规律也看不出来！”我一时无从下手。怎么办呢？我抓耳挠腮，在草稿纸上演算起来，苦思冥想了好一会儿，才发现蕴藏的奥秘：2和5相差3，5和14相差9，14和41相差27，3×3=9，3×27=81，41+ 81=122。括号里应填122。老师公布了答案，我做对了，心里非常高兴。接着，老师又给我们出了几道题，我们一会儿就破解了，数学真是太奇妙了。我相信数学中的奥秘，还有很多很多，有待我们一起去探索。

四、运用数学日记拓展学生视野

有一个学生写出了这样一则日记：今天放学回家，我很快就做完了作业。于是我就找来一本趣味数学，上面写着这么一道题：一个人要坐船过河，他只有一只小船，还带了三样东西：一只鸡、一条狗、一篮菜。一次只能带一样东西过河，而且人不在它们身边的时候，狗会吃掉鸡，鸡会吃掉菜，怎样才能保证所带三样东西完好无损？看了题目，我心里琢磨了起来……我灵机一动，答案有了，狗不会吃菜，可以先把鸡送过去，空手回来再把菜送过去，考虑到鸡会吃菜，那就把鸡带回来，换着把狗带过去跟菜在一起，最后再回来把鸡带过去。对，答案就是这样，我甜甜地笑了。《趣味数学》真有意思，以后我一定会经常光临这里噢！

五、运用数学日记获得成功体验

一位学生在一次发数学试卷后写了这样一篇日记：又是数学课，老师拿着卷子大步流星走到讲台上，严厉地说：“看看你们考的什么成绩，这么简单的卷子，只有一位小朋友得了100分。”刚说完，下面的同学就开始讨论起来，有人说：“这100分一定是班长。”有人说：“不对！不对！一定是学习委员，她的数学经常99或100分的。”还有人说：“我发誓，肯定是她，她的每门功课都是名列前茅，这回，她肯定是100分。”……

正当同学越讨论越起劲的时候，老师拿着黑板擦猛拍讲台，同学们立刻反应过来，老师说：“要你们讨论，我先把卷子发下来，瞧瞧你自己只考了多少分。”啊！要发考卷啦！我的心提到了嗓子眼。万一我只考了八十几分，那可怎么办？怎么办？怎么办？开始报成绩了，我侧着耳朵仔细听好：95分以上没有我，90分以上没有我，良好区没有我，莫非我是及格？不，我不敢再往下想了。“100分，庄思婕！”老师报道。同学们都用惊讶看着我，我自己也傻了。这是真的吗？我从老师手里拿过卷子，揉了揉眼睛，考卷上清清楚楚地写着我的名字。旁边老师用红笔写了100分。耶！我真是太开心了。

小学生数学日记400字 篇9

这个寒假，我要去北京参加比赛，由于时间较紧张，我们决定坐飞机去，然而乌鲁木齐-北京航班全价票是2410元/张，太贵了。爸爸和我决定在网上订购打折机票，影响机票折扣的因素有很多，如行程安排、订票时间、团体购票、淡旺季等等，但是影响最大的是订票时间，越早折扣越多，价钱越便宜，我们决定：提前订票！

根据我们的行程安排，去北京时间可以比较宽松，定2月14日之前的机票都可以，回程因为我们的活动18号才结束，所以只能定2月19日的机票！

因为爸爸、妈妈是南航会员，所以我们先用里程积分兑换机票，但是查询后发现14号之前的兑换票已经没有了，所以我们先定了19号返程的兑换票。原本每15000公里积分可以兑换一张北京返回的机票，但加1000公里积分可以坐高端经济舱，这样我们就小小的奢侈了一把，用了48000公里积分兑了3张机票而不用付钱！

“数学日记”让学生学习更精彩 篇10

一、数学日记——培养了学生的兴趣

数学日记要求不高，没有计算步骤是否完整、得数是否正确的要求，只要把你平时看到的、听到的、想到的与数学有关的事情叙述下来，就ok了。没有了算算，只要写写即可。学生闻此，无比兴奋，个个跃跃欲试。从此，数学日记上交都非常及时，非常认真，看得出学生对这种作业形式很是认可的。有时，我也会把学生的日记内容与同学们一起分享，这更增强了学生的信心。

曾有一个学生在日记中这样写道：我看到过这样一则趣味数学题：清朝乾隆皇帝下江南时，遇到一位老寿星，乾隆皇帝当即赠送一上联“花甲重逢，增加三七岁月”给老人，纪晓岚灵机一动对出下联“古稀双庆，更多一度春秋”。他们说的都是这位老寿星的年龄，那么，这位老者多少岁？

起初，我不知道从何入手，因为我不知道“花甲”和“古稀”是什么意思，后来，在爸爸的指点下，我明白了，“花甲”是指60岁，“古稀”是指70岁。而“重逢”、“双庆”都是两倍的意思，“三七岁月”是3×7=21，“一度春秋”就是1年，那上联的年龄是60×2+3×7=141岁，下联的年龄是70×2+1=141岁，所以，这位老者的年龄就是141岁。啊！原来数学是这么的有趣啊。

后来，我在课堂上与大家分享了这一问题，大家学习欲望高涨，热情浓烈，前所未有。以后，我时不时与大家交流、分享同学们的日记故事，像苏轼的“百凤归巢”、明代大数学家程大位的“百羊问题”以及“鸡兔同笼”问题等，以此激发学生的学习兴趣。

二、数学日记——培养了学生的信心

有些学生性格比较内向，他们羞于向同学请教，更别说请教老师了。采用数学日记这种形式，使他们更易于向老师吐露自己的心声，学生们也普遍感觉书面交流比较自由，且有利于保护他们的自尊心。

曾有个学生在日记中向我求助：老师，今天所学的小数除法我还有点不太理解。像7.2÷0.36这个题，除数和被除数应扩大100倍变成720÷36就行了，而10.8÷45为什么就不用扩大倍数呢？老师，明天午饭后你有时间吗，我想请你再教我一次，好吗？

第二天中午，我给他进行了辅导。告诉他，小数除小数，要先把被除数变成整数，那就要扩大被除数的倍数，被除数扩大了，除数也要随之扩大相应的倍数。所以，7.2÷0.36应扩大倍数变成720÷36。而10.8÷45就不必扩大倍数也能进行计算。那一次，他听得特别认真。结束后，他激动地说：“谢谢老师，我明白了。”同时，还说：“看来，我也并不是个笨小孩呀！”以后每天中午休息时，他总会主动跑来向我要练习题做，我发现他对数学越来越感兴趣了，也有了很大得进步。通过数学日记，看着这样一群天真活泼的孩子们每天快乐着，进步着，我由衷的高兴。

三、数学日记——培养了学生的反思

数学日记为学生提供一个用数学的语言表达思想方法和情感的机会，通过数学日记的方式，学生可以对新的知识进行总结、反思。如，在单元测试后，有学生在日记中这样写道：“今天，我们测试了第三单元，成绩发下来了，我预计能考95分以上，谁知才考了88分。都是‘马虎惹的祸。像一个整数的末尾添上两个0，原来的数就扩大100倍。这个判断是错误的，因为在0的末尾添上两个0就不成为数了，我忽视了这一点。以后审题要仔细，考虑周全，吸取教训，不能再犯同样的错误。”由此可见，学生通过数学日记学会了总结和反省，能够发现自己的优势和不足，坚持下去，学生就会取得更大的进步。

四、数学日记——师生交流的桥梁

心理学家罗杰斯曾说：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系。”通过数学日记，构建了一种平等民主的师生关系，教师可从学生的数学日记中了解到学生理解问题的方式、解题思路、推理过程、数学方法的掌握情况以及存在的问题，这不但有利于教师及时掌握各个学生的学习情况并加以辅导、帮助，更有利于提高教师自己对学生学习的把握能力和教学调控能力。

同时，学生把自己在学习过程中的经历和体验用日记记录下来，学习中的成功、欢喜、困惑、忧虑等都通过日记宣泄出来，数学日记成为学生敞开心扉的场所，也为师生之间互相了解和交流架起一座沟通的桥梁。

“数学日记”让学生感受到了生活中的数学，能从数学的角度去观察和体验生活，拓宽了学生的知识面，深化了数学知识，激发了学生学习数学的兴趣，“数学日记”成为了蕴育知识的摇篮。

二年级小学生数学日记 篇11

我们花2元买来一只苹果，花1元9角买来3根香蕉，花1元2角买来一株生菜，花了5角钱买了几只小番茄，这样总共用了5元6角就做成了一盆美味可口的水果沙拉，算式是2元+1.9元+1.2元+0.5元=5.6元。

上次在必胜客可要26元才能吃到，自己家里做便宜多了，可以便宜20元零4角，算式是26元——5.4元=20.4元。

巧用数学日记提升学生信息素养 篇12

关键词： 数学日记 信息素养 博客

信息素养不仅是一种单纯的信息技能，还是一种具有信息意识、能够收集信息、进行信息处理、运用处理所得的信息解决问题同时培养人的创新思维的能力[1]。为让学生积极、主动地学习数学，提高学生的“数学素养”，笔者在教学时有意识地让学生把数学学习过程中的喜、怒、哀、乐在自己的博客空间记录下来，形成数学日记，教师和同学及时进行浏览和点评，让开心的数学学习故事与大家一起分享，烦恼的数学学习过程与大家一起分担。这样学生和老师及时沟通，既有利于老师的教，又有利于学生的学，给数学学习增添一些人文味，为学生架起一座生活与数学联系的桥梁，促使学生更好地、更快乐地学习数学，同时又在无形中通过自身的努力和实践认知活动提升学生的“数学信息素养”。下面笔者就结合平时的做法，谈谈自己对指导学生利用博客写数学日记作用的看法。

一、写日记倾吐心声，提高数学信息的收集能力

信息的收集是指把多种来源的信息组织起来、存储、展示和表达出来，这是检验学生信息处理能力的最佳体现。对于不当班主任的数学老师来说，指导学生写数学日记真可谓是联系学生的桥梁。它便于沟通，加深师生感情，也可以减轻学生学数学的心理压力，排除不少学生学数学的心理障碍，又能达到提高数学信息收集能力的目的。如朱同学针对老师采用的先学后教的教学形式的一些担忧：“可是，这个方法也有需要改进的地方。像有些比较难的，如今后要学习‘鸡兔同笼问题，我觉得用这种方法就不太合适了，而应该由老师慢慢地一点一滴地讲，才有更多同学能够彻底地掌握这类知识。还有，有些小组对讨论也不是那么的积极，像我们四人小组的小组长，他每次组织讨论问题，没说两句就开始说别的乱七八糟的话。我觉得这个问题也应该要解决一下，不然有些没有讨论过的同学还对有些知识点是一头雾水。”

还有肖同学的苦恼：“已知一个半圆形鱼池的周长是51.4米，求鱼池的半径。这道题可把我难住了，想了半天都想不出来，我便去请教隔壁的姐姐，她竟然也不懂，我就只好把这半圆看成整圆，然后求半径，可仔细一想，题中说的是半圆，这样还是不对。于是，我又陷入了冥思苦想中。”

学生把平时不好直接对老师说的心里话、遇到的数学问题都写上了，老师及时进行回复：“谢谢你的建议，王老师会及时进行调整的。”“画个图看看吧！51.4米是圆的周长的一半（∏R）与直径（2R）的和，这下有想法了吗？”这样的回复让学生茅塞顿开，豁然开朗。这样的交流，互通数学信息和感情，既能让学生倾吐心声，排除学习的烦恼，让老师解开学生学习数学的心结，又能让学生不断积累数学学习有用的信息，逐步提高自己的信息收集能力。

二、写日记改变学习方式，提高数学信息感知能力

波利亚说：“学习任何知识的途径是自己去发现，因为这种发现的理解最深也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”以前学生的数学学习往往是单一、被动接受的过程：老师教学生学，老师出题学生答题。可是在笔者指导学生写数学日记后，有的学生在自己空间收集典型错例让班上的同学互动答题，还有的学生观察身边的事物能用数学眼光，能站在数学的角度分析问题。像这样以已有知识经验为基础的主动建构的过程，无疑是一种主动的、再创造的数学学习过程，对提高学生的数学信息感知能力有很大帮助。

如严同学发现：“一场激烈的足球赛中小组出线后，再进行八分之一、四分之一、二分之一的淘汰赛也蕴含许多分数的奥秘。16个队伍继续参加八分之一的淘汰赛，我想这里的八分之一并不是指16个队伍里的八分之一，它应该是说16个队伍分成八个小组，每组两队。然而最后16个队伍中的二分之一球队，那就是8个队胜出。那四分之一淘汰赛是指：胜出的那8个队分成4组，每组两队，最后即四个队伍胜出。这里的八分之一、四分之一和二分之一都有着不同的意思，是不是很有意思呢？”

这样通过写数学日记使学生用数学的眼光看生活，主动观察、实验、验证、推理、交流生活问题，敏锐地察觉和发现并提出其中的数学问题，不断提高自己的数学感知能力。

三、写日记分类分析，提高数学信息分析能力

六年级学生的思维能力已大大加强，而分析问题的能力尚在发展之中的年龄特征，笔者在教学完《分数乘除法》之后，要求学生把自己这段时间自己学习过程中遇到的情况写成日记，在博客空间里与大家分享。如在章同学就提到自己遇到一道难题时先是百思不得其解，可通过认真审题后细心分析数量关系后难题就迎刃而解后，发现：“其实解题时要多分析，找出题中的数量关系，争取用顺向思维更利于解题。”

再如曾骥同学在自己的空间里写道：“学了倒数之后，我在做题的时候遇到了这样一道难题：‘乘乘4积1，这三个数互为倒数。做题的时候，我犯难了。这3个数的乘积是1，能算吗？我到书本前几页翻了翻，突然看到一个重要信息——乘积是1的两个数互为倒数，这边说了，两个数，可这边是3个数，我把原因写清楚，给题目打上了一个大大的叉，才总算把这题搞懂了！”

学生把自己数学学习过程中遇到的困难及解决途径通过数学日记的形式在空间记录下来，再现自己发现问题、分析问题和解决问题的过程，再结合自己的想法，无形中他们的数学信息分析能力得到了发展。

四、写日记归纳方法，提高数学信息整理能力

新课程改革对于培养学生收集、整理信息能力的重要性与必要性提出了以下要求：“数学可以帮助人们更好地探求客观世界的规律，并对现代社会中大量纷繁复杂的信息作出恰当的选择与判断，同时为人们交流信息提供一种有效、简捷的手段。数学作为一种普遍适用的技术，有助于人们收集、整理、描述信息，建立数学模型，进而解决问题，直接为社会创造价值。”从中我们不难看出信息整理能力的重要性。在平常教学中，每个单元一结束，笔者都会要求学生根据自己的学习情况，按照一定的系统归纳总结知识、方法，形成数学的“经纬网”。学生通过回顾自己这一单元的学习，反思自己的得与失，找出易错题并进行错题分析，归纳不同的分析方法和解题策略，潜移默化中学生的数学信息整理能力不断提升。

如康卓豪同学在空间里提到：“学完这一单元后，我大概地总结三个很重要的小妙招，发现这一单元其实也没有什么难的：

首先要分析单位‘1。单位‘1很重要，因为它是这个题目的核心，只要你把它找出来，并分析清楚，那么，这道题就能化难为易。

接着分析单位‘1是已知的还是未知的。如果是已知的，那用乘法就好；但如果单位‘1是未知的，那么你想用除法就用除法，想用方程就用方程。

遇到思路不清晰的写数量关系式或画线段图。因为这样做能更好地帮助你解题，使你的想法不会混乱。怎么样，试试吧，一定会很管用的。”

这种以博客形式的数学日记不仅相对客观地再现了教与学的情况，更重要的是它真实地反映了学生数学学习的苦与乐，既让教师与学生、学生与学生间数学学习的交流更具体，有利于教师及时排除学生的学习障碍、减轻学生的学习压力，让学生轻装上阵，健康、快乐学习数学，又培养学生从小用数学的眼光观察周围精彩纷呈的世界，从数学的角度感知、处理、分析这些信息，将小学数学的信息素养的提高隐于“无形”的数学日记中。

参考文献：

[1]朱艳艳.谈小学数学教学中学生信息素养的培养[J].青年文学家教育论丛，2012（21）.