第一次秋游小学作文

第一次秋游小学作文（共15篇）

第一次秋游小学作文 篇1

这次秋游是我进入小学后的第一次秋游，我很兴奋。因为它和以前幼儿园的秋游不同，以前都是爸爸妈妈陪我一起参加的，而这次没有了爸爸妈妈，全是小朋友们自己参加的噢！

一路上我看见了甘蔗，但是它和我们平时吃的甘蔗可不一样呢。因为甘蔗上面长着很多长长的小叶子，像“头发”一样。我们看了小猪游泳，我们还为它加油呢！在那里我看见了比我脑袋大几倍的南瓜，也看到了和我手差不多大的南瓜，真希奇。李老师还给我们拍下了照片。我们还玩了钓鱼（只是我没找到鱼竿，嘻嘻！）哦对了，我们还看了马戏。并且我们唱了第12课——看马戏，很开心！

玩累了我们就去野餐，等肚子饱饱了。我们就去走勇敢者的道路了。同学们都很勇敢，独立走过了勇敢者道路。接着我们就坐车回到了瑞华校区。

我非常喜欢这次秋游。

第一次秋游小学作文 篇2

有研究表明:小学六年级的孩子开始进入青春早期,自主意识逐渐强烈,喜欢用批判的眼光看待其他事物。由于抽象思维逻辑有所增强,自我意识、评价能力也有一定发展。反映在作文上,理当有自己对生活的个性化认识,写出来的文章有自己的个性特点。然而,从某校组织的一次小学生语文综合测试中的作文看,所反映出来的问题让人堵心、忧心、揪心。

测试作文题目:阅读以下材料,按要求作文。

你陪我走过了许多个日日夜夜,无数个春夏秋冬。正因为有你在身边,有了你的朝夕相伴,我才从此不再孤单。是你,与我同行,把我从无边无际的黑暗与寂寞中唤醒。是你,把我从无知鲁莽带到理智从容的田野。是你,把我从狭隘带到宽广的天空。是你,让我看到更精彩的世界。

要求:请以与____同行为题目,先将题目补充完整,然后作文。自选角度,自定文体(诗歌除外),内容紧扣中心,写一篇600字左右的文章。文中不得出现真实的人名和校名。

从考场作文的题目看,题材选择集中而泛化。笔者随机抽查了一些考场,其题材基本集中在“执著”(坚持、坚强、自信、勇敢)、“书本”(书、书籍、书香)、“父母”(父亲、母亲、家人)、“朋友”(同学、友谊、好友、伙伴、闺蜜、你、他)等几个方面。能够具体到“表姐”、“琴声”、“棋”的非常之少。

从考场作文的内容看,模式化指导倾向明显。笔者随机抽取了数个考场,单单写“与执着(坚持、坚强、自信、勇敢)同行”的就超过了1/3。难不成都是一个老师或一个教研组的老师指导的?非也!这些考生并非来自同一所学校,而是来自省内各市县,甚至还有外省市的六年级孩子。由此可见,小学作文教学真的存在较大问题。

更有甚者,指代极为虚化甚至费解。《与____同行》,题目主语省略,要求表达的是某人、某事、某物对“我”产生了积极影响,陪伴着“我”,唤醒了“我”,引领了“我”……可是,不少考生补充的是极为虚化的“你”和“他”!甚至还有完全不知所云的“与三小只同行”等。

从考场作文的选材看,或雷同,或编造。同样是写“与执著同行”,但写的都是学骑自行车的经过,如何执著、坚持,最后终于学会了骑车。写这样的内容的考生,不是几个十几个,而是很不少!写与母爱(父爱)同行的,大多写父母对我:乘公交陪同、考试后安慰、下雨天送伞等雷同情节。

怎么就写不出具象化、个性化的生活?怎么就没有一点对生活的独特感受?

第三学段(5~6年级)的“习作”要求之一是:“养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材。”纵观小学语文老师的作文教学,经常反复讲“观察”,无人不知“习惯”之重要,但是在如何观察方面,没有方法研究和指导策略;在习惯养成方面,没有具体可行的措施跟进;在鼓励学生个性创造、独特感受表达方面,关注的是美词妙句,而对于思想、感受、体悟则缺乏引导。

《义务教育语文课程标准》(2011版)在“关于写作教学”的“具体建议”中指出:“应引导学生关注现实,热爱生活,积极向上,表达真情实感。”、“应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。要求学生说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话。”这些要求,语文老师一般都知晓,但是一般都没有具体思考如何在教学中落实。学生写出来的作文,为什么内容空泛?这都与教学中没有或不注意“引导学生关注现实”有关。语文老师教写作,很大层面不注重内容,而是注重形式,注重语言的所谓优美、生动乃至华丽。即便如此,在批改学生作文时,评语也是空泛不接地气。我曾随机翻阅老师办公桌上的作文本,所看到的评价大多是“中心明确,语句通畅,条理清楚”、“棒!太棒!”之类充满“激励性”的评语。

在和一线老师的交流中得知,老师们重视的是阅读教学,阅读教学有设计,也重视设计。但是,对作文教学感觉是无从下手,于是就随意为之,作文教学特别缺乏指导设计。在阅读教学及作文教学时,老师几乎不考虑引导学生对社会现实加以关注,对生活现象进行观察思考和分析判断。说到底,老师过度关注“教书”,而严重忽略“育人”,尤其是忽略育思想、育思维。语文核心素养中有两个要点:语言建构和运用,思维发展和品质。语言和思维是不能截然分开的。有专家讲,思维是语文教学、语文学习的总开关,这是颇有道理的!值得我们一线老师反思,更需要我们的实践。

更深层次的问题,关乎语文老师自身的个性和创造性。由于对“教育”目标的缺失和迷茫,教师的个性和创造性在专一“教书”中逐渐消弭乃至泯灭!不善于把学生作文中的个性、独特性作为教学资源加以利用和有机生成。

记一次秋游 篇3

今天，学校举行了一学期一次的秋游，大家听了这个消息，全校都沸腾起来了，放学后，大家匆匆忙忙地买好零食，准备好好地享受下午的秋游。

下午，我们拿着零食飞奔赶到学校。来到学校，同学们都怀着兴奋的心情。校长说出发了，我们拿着零食向我们的目的地——北山公园出发了。一路上，我们哼着小歌，兴高采烈地走着。走到半路，累死我了，当大家到了目的地时，听老师说还要上山，同学们不由得发出一声：“Oh My God！”终于，我们赶到了目的地，我迫不及待地拿出一瓶水解渴。我们在松树的树荫下摊好报纸围坐好后，从背包拿出零食：薯片、奥利奥、奶茶等，大家都津津有味地吃起来，边吃边感受大自然多姿多彩的美景，真是不亦乐乎啊！当大家吃饱喝足后，老师提出了一个想法，大家一起做游戏，同学们都追呀跑呀，玩得可开心了。玩完游戏，我们在老师的建议下兴致勃勃地认识那儿的各种植物，我还找到《琥珀》里提到的松脂球呢！太阳偏西了，我们把自己的垃圾收拾干净，依依不舍地离开了这儿。

从这次秋游中，我感受到了大自然的美景，同时，我们也知道大自然是需要爱护的，我们不要去制造垃圾、乱刻乱画来破坏它。爱护大自然，人人有责！

广东省清远市佛冈县第四小学六（6）班

指导老师：吴振飞

一次有趣的秋游小学作文 篇4

今天，学校组织了一年一度的秋游。这次秋游的地点令我们大喜过望——观音山梦幻世界乐园。

我们一路上有说有笑地来到了观音山。我被争先恐后的人群挤进乐园里。哇!一个个庞大的`娱乐设施展现在我们眼前。赖老师带我到儿童玩的地方，全都是个子一米四五以下才能玩的，我们这些高个子无奈地看着他们玩。这时，赖老师开心地大叫起来：“哇塞!终于找到了一个一米四五以上可以玩的了!叫‘双人飞车’。快来，快来!”我们欢呼着一窝蜂地冲向那儿，推推挤挤的冲进排队的人群中。十分钟过去了，终于轮到我们了。我拉着凯韵，急切的寻找着空位，生怕没了位子。我兴奋地绑好安全带。开始了，机器开始转动，越转越快。我和凯韵互相看看，情不自禁地笑了起来。慢慢的，飞车停了下来。我晕头转向地背起书包走了出去。接下来我们一连玩了好几个项目后，吵着要去玩最刺激的激流勇进。赖老师经不住我们的死缠烂打，又看看满池的水，禁不住好奇心的诱惑带领我们浩浩荡荡地来到排队的人群前，脱下书包，挤进队伍中。我在排队时问了赖老师一大串问题：衣服会不会湿?会不会很刺激?要不要买雨衣?排队会不会很久?......赖老师听的头都大了，答了我一句：“玩了就知道了!”我胆战心惊地爬上用红漆涂得透亮的列车里，准备开动了，坐在我旁边的赖老师激动得像一个孩子：“冲啊!呵呵呵!”上到了最顶层拐弯的准备要下降时，不知谁叫了声：“哇!下降了!”更是弄得人心惶惶。“啊!”哗!随着一声水声，我们睁开眼睛看了看互相湿漉漉的样子都笑了起来。

一次快乐的秋游小学生作文 篇5

第一个项目是去海边坐游艇，鲍老师还给我们拍了照片。我们一分钟还不到就到岸了。

后来我们去一个大草坪，来到一个大坡前。我们坐上了滑草车，“嗖……”一下，我们从草坡上快速滑了下来，好爽啊!

然后导游给我们发了一只风筝，还有一卷线。我们一起放风筝玩。我们还参观了百鸟园，好多各种各样的鸟啊，我好象看到了一只老鹰，但我不确定。

中午大家一起分享了丰盛的野餐。下午看了鹦鹉的精彩的表演。后来我们坐公共汽车到了农地，在桔子树上摘了两个桔子，之后我们坐公共汽车回去了。

春游、秋游困境的突破 篇6

本文在分析困境并借鉴国内外有益经验的基础上,提出解决这一困境的建议。

一、困境分析

学生春游、秋游的焦点还是安全问题。对政府、学校、家长而言,学生安全是重中之重。政府方面,将学校安全工作纳入考核;学校方面,校长和老师更是直接承受保障学生出游安全的压力。马玉洁所做个案研究中的校长表示:“安全可以说是悬在我们头上最大的宝剑。”[1]以下四方面原因导致春游、秋游陷入困境。

1. 家长信任缺失

在春游、秋游的过程中,一旦出现安全事故,哪怕完全是孩子的责任,校长和老师往往也会面临家长的起诉。近年来,家长状告学校,闹得满城风雨的现象时有发生。家长捍卫学生的合法权益无可厚非,然而其盲目控告和过分要求让学校面临巨大的压力,如2015年11月14日,新浪网就有“学生扇老师耳光后拒绝上学,家长反要求学校赔偿10万元”的报道。不少家长认为,自己将孩子交给学校,孩子出了任何事,学校都得负责。此外,当学校要求家长为学生出游购买人身保险时,家长也质疑这是学校乱收费,导致学校无法分摊风险。

2. 法律真空

我国相关的法学研究起步较晚,目前仍无处理学生伤害事故的专门法律,在许多责任认定核心概念上存在许多分歧,如,在学校责任认定的法理基础———学校与学生法律关系方面就存在着学校与学生是监护关系、契约关系还是教育、管理、保护关系之争;在侵权案件中责任认定的核心———归责原则上,存在着过错责任原则(以行为人主观上的过错为承担民事责任的基本条件的认定责任的准则)和无过错责任原则(依照法律规定不以当事人的主观过错为构成侵权行为的必备要件的归责原则,即不论当事人在主观上有没有过错,都应当承担民事责任)之争[2]。2002年3月26日,教育部以部门规章的形式出台了《学生伤害事故处理办法》,给学校责任界定提供了一定依据,但其本身法律位阶较低、规定模糊,在司法实践中很难直接适用[2]。总而言之,现有的法律法规对春游、秋游中学生、学校、家长等各方的安全责任缺少明晰划分和界定,一旦出事,对安全事故的责任认定和评价机制、程序、规则也都不成熟,学校几乎要负全责,校长承受不了,教师也担当不起[3]。法律的真空使得学校面对家长的控告往往处于劣势,承担着无限模糊责任,面临大额的民事赔偿,在有过失的情况下甚至面临刑事拘留。

3. 学校无法分摊风险

不少学校在寻求赔偿风险分担的办法时,都试图让家长为学生购买人身保险,却因家长质疑“乱收费”、“保险难理赔”而失败。2008年4月3日,教育部和财政部联合下发《关于推行校方责任保险完善校园伤害事故风险管理机制的通知》,校方责任险在推出时一度被认为是学校解决赔偿问题的良方。然而,校方责任险的赔偿前提是学校的责任认定,一旦认定是学校的责任,学校就得接受教育局的行政处罚。如此一来,学校管理层便处于两难境地:认可责任,则有行政惩罚;不认可责任,就得不到经济补偿。校方责任险的作用大打折扣。

4. 政府“懒政”

在家长的强大压力下,本应起支持作用的政府部门却通过“不鼓励也不反对”的“懒政”再次向学校加压。学校组织学生春游和秋游需要向当地教育局申报,这种申报看似是教育局在尽责审查,实则成为了行政部门的“免责金牌”。一方面,教育局在审批中向学校提出的要求就是“能够保障学生安全”。这意味着,学校若继续组织春游、秋游活动,则被视为能够做到保障学生安全,一旦发生安全问题,将由学校独自面对责任。换言之,当地教育局并不为学校兜底。另一方面,教育局降低审批通过、甚至不予通过,让学校不得不闯“红线”。2014年发生的海南文欣小学事故中,当地澄迈县教科局书记曾德英在接受记者采访时就表示,近年来“考虑到安全问题”,确实“基本上报的都没有批准”,而他的一句“偷偷去的也有”便让教育部门“睁一只眼闭一只眼”的“懒政”暴露无遗[3]。海南春游事故中的文欣小学也曾偷偷组织“春游”,并未被教育局惩罚,但一出事故,该小学校长立刻就被“刑拘”。这一粗暴问责不仅在2014年引发极大争议,也让当年不少校长心惊胆战,纷纷取消或推迟春游。绝对的安全是不存在的,任何事情都有一定风险。若学校在整个过程中操作得当,老师也没有失职,责任就不应让学校承担。然而,现实情况是一旦发生安全事故,特别是在发生重大安全事故时,学校的主要负责人往往会第一时间被公安机关控制甚至是刑拘。来自政府的问责高压,成了又一根压在学校身上的稻草。

政府部门逃避责任、高压问责,法律没有就学校的责任做出明确规定,家长因对学校不信任而盲目控告甚至“讹诈”,这一切都使得学校在组织春游和秋游时往往需面对巨大的压力和无限模糊责任。学校战战兢兢,害怕组织春游、秋游,最后孩子们的综合教育成了奢望。中国教育科学研究院研究员储朝辉认为:“因安全保障做不到位而放弃出游,是典型的因噎废食。”[4]

二、解决建议

1. 发挥家委会作用,建立家长与学校的信任合作机制

发挥家长委员会的作用,加强家长与学校的双向沟通。一方面,家长能及时向学校表达自己的意见与建议,另一方面,学校也能告知家长学校的建设情况和活动安排。学校在有条件的情况下,也应当邀请家长参与活动,增加家长对学校活动的理解,方便家长提出建议。此外,学校和家长应该通过定期沟通明确自己的义务和责任,携手创造学生发展的有利环境。例如,在培养学生安全意识方面,家长应该配合学校教育,主动提醒学生,并利用有利时机对学生进行教育。在学校组织春游、秋游活动时,家长应配合学校为孩子购买医疗保险和人身意外伤害保险。

2. 完善法律,解除学校后顾之忧

完善的法律可以改变学校承担无限模糊责任的现状。应当尽快出台法律法规,厘清学校、教师在学生出游中所负的有限责任,并对责任和义务进行详细规定,消除学校的过度恐惧。可以向教育发达国家借鉴,如:美国法律规定学校对学生负有合理的有限责任,而非对所有学生伤害事故承担责任,同时判定学校行为是否对学生损害结果存在疏忽或过失必须通过事故发生时的情境综合考虑。

3. 学校做好细致安排,减少安全事故发生的可能性

学校应该对春游、秋游做好细致的安排,包括三个方面:第一,行程安排,包括路线、车辆、跟随人员、饮食、活动内容等。应当提前确认路线无天气、道路等不良影响,确认途中始终有老师监护学生,确认活动中学生饮食健康、活动内容无危险性等。第二,学生安排。出发前,学校应当对学生进行相关的安全教育,包括纪律以及突发事件的应对。在出行途中应观察学生的状态,及时解决学生间的摩擦和身体不适等问题。第三,家长安排。务必确认家长同意、知悉春游与秋游活动的安排,要求家长配合学校对学生进行安全教育,途中有任何变动都应及时通知家长。此外,若学校将春游、秋游外包给旅行社,还应做好旅行社的各项审查。我国学校班级人数众多,出游时老师的看管压力过大,为了避免出行时学生拥挤、混乱,学校可以分年级或者分批出行。学校可以考虑召集大学生志愿者参与“秋游”、“春游”活动,一方面增加看护的人手,另一方面也可以让中小学生和大学生在学习、生活方面进行交流。

4. 拒绝懒政,政府助力春游、秋游

要想实现春游和安全兼顾,地方政府和教育部门就必须杜绝“因噎废食”的懒政[5],采取积极措施,与学校合作,为学生的春游、秋游保驾护航。政府应当实行更为合理的学生出游申报制度。申报制度应当杜绝“一旦出事,学校负责”的导向,而应成为核查学校的出行安排是否合理、根据具体情况有无必要调整的机制。根据学校的申报,政府应该进行各部门的联动,为学生出行扫清可能的障碍。如,交通部门可以对承运车辆进行检查,对学生出行途经的主要路段进行交通管制。教育部门可以出台学生春游、秋游的安全手册,供学生、家长、学校使用。财政部门可以拨款,资助学生购买人身保险。在赔偿方面,政府应当建立赔偿的社会化机制[6],减轻学校的负担。例如,加拿大各地的教育局便设立了专门的教育保险公司,日本的《中小学健康促进法》规定,学生在出游过程中出现意外,由“健康教育促进会”负责处理,而不是由学校负责处理。在第三人支付制度方面,日本的意外伤害共济给付制度”也有借鉴价值。相较于仅在学校过错时进行赔偿的校方责任保险,日本的“意外伤害共济给付制度”范围更广,也避免了学校在“赔偿”和“承担行政处罚”之间艰难抉择的情况:只要在学校、幼儿园及保育所的管理下,儿童、中学生、小学生或幼儿发生意外伤害,就支付意外伤害共济给付保证金[7]。

政府、家长、学校只有在肯定春游、秋游意义的基础上改进制度、完善法律、建立信任,从而消除学校的后顾之忧,春游、秋游面临的困境才能得到解决。

参考文献

[1]马玉洁.学校为什么不春游了——一个乡镇公立小学的个案研究[J].湖南师范大学教育科学学报,2010,9(5).

[2]赵春森.中小学学生伤害事故中学校责任认定的法学研究[D].哈尔滨:哈尔滨师范大学,2011.

[3]邓晖.谁让春游成了“惊弓之鸟”[N].光明日报,2014-4-15(005).

[4]王世停,葛灵丹,王岩.安全加码,让秋游不再战战兢兢[N].新华日报,2015-11-10(008).

[5]邓子庆“.不敢组织春游”是因噎废食[J].江西教育,2014(24).

[6]徐锦霞.学生伤害事故中学校责任的司法实践及其建议[J].湖北广播电视大学学报,2009,29(9).

第一次秋游作文 篇7

“第一次”秋游还是很开心的，尤其是在车上时，后面的人都沸腾啦，那我也就凑个热闹。

一开始上了车，大家也只是说说话之类的。在车上不到五分钟，前面的人慢慢安静下来了，而我们后面这一群人反倒越说越起劲了。尤其是一个男生，说着说着就唱起歌来了。首先只有一个人在唱歌，然后是两个人在三个人八个，连前面的人都能听见我们的歌声。太开心啦，只要是自己会唱的歌，都一直跟着那个男生唱，最后都没歌唱了，就都不唱了。

到了西溪湿地，老师让我们自由活动，早上的自由活动时间太短了，所以没有什么好看的地方，以前来西溪湿地好像不是这样子的啊，比以前好看多了。

吃饭的时候到了，我们这个小组是第一个开饭的，所有人把食物放在板子上。我们吃饭的地方是大亭子，旁边是一个大湖，我们是直接坐直接吃。别人才刚上来呢，我们就已经在吃了。

吃完了，又是自由活动，我们都喜欢自由活动，这一次的时间就长了，有两个多小时可以自由活动。其中有三十分钟，我和一位同学去吃羊肉串，我们组里面一共有五个人，其他三个人不知道跑哪去了。但是，羊肉串真的好好吃啊，一吃了就停不下来，我吃了五串羊肉串，不要问我还有一根从哪来的，是别人送我的。剩下的时间我们和另一个小组一起去逛西溪湿地，一边说说笑笑一边看风景拍下来，我们在两个小时内逛完了整个西溪湿地，脚已经麻木了。对了，在这里面还有游乐场，里面有秋千，滑梯，跷跷板之类的。太好玩了，真开心。每一个同学的裤子都脏了……

再一次坐上车，回到了学校，坐在教室里，时间过得好快呀，就像下课十分钟一样，“第一次”秋游就这样过去了，真希望时间慢一点，回到秋游之前吧。

第一次秋游作文 篇8

经过我们的耐心等待，终于等到了38辆大巴的到来。我们在老师和导游的带领下坐上了大巴，过了一个半小时，我们来到了传说中的开心农场，但是我却没玩开心，因为凌老师什么也不让我们玩，就连我一年级的弟弟都可以分散玩，就我们什么也不许，但凌老师也是为我们好。

下午，我们来到了海洋馆，我们兴高采烈地坐上了位子，兴致勃勃地开始看海豚、海狮的表演，我最喜欢看的是海狮的算数表演，让我意想不到的是那只海狮竟然会算5以内的加减乘除。海狮的顶排球也是我喜欢的节目之一，只见工作人员把排球抛入水中，海狮迅速地把排球给顶了回来。

第一次秋游小学作文 篇9

春游是学生最向往的事情之一。学生们爱春游是因为那时可以自由地走走看看, 特别是还可以无拘无束地吃吃喝喝, 所以不少家长和教师戏称春游为“吃游”。怎样让学生在春秋游活动中有所习得呢?三月份在央视十套《探索·发现》栏目播出了5集高清人文纪录片《诗话镇江》, 共200分钟的篇幅展现了一个不同寻常的镇江, 以探索的态度寻觅“为三吴襟带之邦, 百越舟车之会”的古城底蕴;以开阔的视野饱览江山的雄阔与史海的浩瀚, 借助历史曾经给予这个城市的文化制高点, 品味镇江的诗情。节目播出后, 在镇江市民中掀起一片“诗话镇江热”。“潮平两岸阔, 风正一帆悬”“寒雨连江夜入吴”“春风又绿江南岸”“千古江山, 英雄无觅孙仲谋处”这些传诵深远的诗句, 原来都与我们的家乡———镇江紧紧相连。我们也及时抓住了这一时机, 组织学生观看了《诗话镇江》, 并与学生的春游活动相结合起来, 适时开展了“诗话镇江走进南郊”的语文综合性学习活动。

【创意思路】

开展“诗话镇江走进南郊”的语文综合性学习活动的基本思路是依据“生活处处皆语文”的教育理念, 把新课程下的语文综合性探究学习与挖掘镇江南郊丰富的人文资源紧密结合, 引导学生关注与探索身边的学习资源, 在语文综合学习中了解家乡的历史与文化, 养成合作、分享、积极进取的学习品质, 提高学生的语文综合素养。

【操作程序与要点】

在“诗话镇江走进南郊”的语文综合性学习活动中, 我们根据各年级学生的知识背景与年龄特点, 认知、情感和能力发展水平的不同, 设计了由低到高、由浅到深逐步发展的综合实践活动内容:一、二年级开展“识南郊古迹, 讲南郊传说”的主题活动, 即学生们通过观看《诗话镇江》或上网查一查有关图片, 认识南郊的景点;再邀请长辈们讲一讲景点背后的传说故事。当有了一定的积累后, 春游那天, 我们又在低年级开展了“我是实习小导游”的活动, 让学生复述自己听来的南郊景点传说。此外, 还让学生开展了“拍拍我眼中的南郊”, 用一句话介绍自己拍的照片的活动。三、四年级开展“赏美景、读美文、颂名诗”的主题活动, 即学生在收看《诗话镇江》节目后, 进行拓展阅读活动, 找一找与南郊有关的名篇、名诗读一读, 并开展“走进南郊优秀读书卡”展评活动。春游时, 通过实地游览南郊景点:招隐寺、读书台、竹林寺、鹤林寺等, 使学生加强了对家乡景色美与人文美的理解, 激发学生表达欲望, 此时教师就可在春游休息时适时组织学生开展“赞南郊颂诗”比赛与“我给南郊景点写解说”的创作活动。五、六年级学生开展了“我为南郊自豪”的主题活动。学生分组进行, 全面地探究了与南郊有关的名士与佳话, 了解南郊的变迁与发展, 通过制作小报, 举行演讲比赛等活动表达自己的自豪之情。四月中旬我们开展了“走进南郊”实地春游活动, 因为前期六个年级学生已经开展了“走进南郊”的相关阅读、查访等语文综合性学习活动, 对南郊的历史文化资源有了相对的了解, 所以学生们能带着文化看美景, 带着思考谈感受, 进行有效的语文综合性学习。春游时节, 到处可以看到兴致盎然的小摄影家, 煞有其事的小导游, 摇头晃脑的小诗人, 甚至还有拿着放大镜的“小考古学者”。活动结束后, 我们评选出“最佳小诗人”“最佳小导游”“最佳小摄影”等活动明星;又开展了此次语文综合性学习成果展评:摄影展、读书卡展、小报展、优秀解说展等等。这样环环相扣让学生的春游不仅变得有意义, 也激发了学生对家乡的热爱, 有效地提高了学生的语文综合素养。

【反思分析】

“诗话镇江走进南郊”的语文综合性学习让我们拓宽了语文的教育视野, 也领略了生活处处皆语文的魅力, 更让我们看到了语文综合性学习的价值所在。

1. 语文综合性学习培养了学生的语文素养, 促进了学生的可持续发展

学生在语文综合性学习活动中, 不仅提高了语文学科听说读写的能力, 而且培养了质疑能力、观察能力、思维能力、想象能力、审美能力、动手能力、表现能力、交往能力、设计能力、反思能力、策划能力、搜集和处理信息的能力等, 更主要的是培养了语文素养与综合运用能力。这些综合能力只有在实践中才能得到培养, 从而为学生的可持续发展奠定了良好的基础。

2. 语文综合性学习转变了学生的学习方式, 培养了学生的自主性

学生在参与“诗话镇江走进南郊”的语文综合性学习活动时, 不再是被动地接受老师布置的一项任务, 而是自主选择、能动完成。在活动中, 学生必须带着问题到书本、网络资料和音像资料中去探究, 获取间接经验, 然后处理信息, 形成自己的观点, 或者到生活中去观察、去实践、去探究, 从而获取直接经验, 经过思考、分析, 加工成自己的观点。学生在实践中探究, 必须与人合作, 因此在语文综合性学习中, 教师要引导学生运用各种方法, 从不同的角度, 进行多样化的探索, 通过自主、探索和合作的学习方式, 培养学生的观察感受能力、综合表达能力、人际交往能力、搜集信息的能力、组织策划能力、互助合作和团队精神, 培养了学生的实践能力和创新精神。

3. 大自然是语文综合性学习取之不尽的源泉

丰富的大自然, 不仅给我们赏心悦目的风景, 更蕴藏着供我们使用的语文综合性学习的资源。教师要善待这份资源, 要积极引导学生走进自然, 开展语文综合性学习实践, 提高学生的语文素养。

4. 语文综合性学习转变了教师的教学观念及行为

教师在活动中打开了自己的教育视野, 领悟到课程是一个开放的新世界, 必须最大限度地拓宽语文学习内容, 最大限度地争取语文学习空间, 最大限度地激发学生学习语文的兴趣, 打通由课内向课外延伸的渠道, 让学生带着生活经验和感受走入语文课堂, 又带着语文课堂的收获与感悟走向社会生活。同时, 教师们也真正意识到学生是一个个有思想、有情感的鲜活的生命体, 教学中必须注意张扬学生个性, 让他们使用个性化的语言, 个性化的表达方法, 尽可能地少局限学生思维, 让他们独立思考的过程中更具“灵性”。

5. 语文综合性学习让教师有了初步的课程意识

教师在语文综合性学习中有了识别语文课程资源的敏锐眼力, 培养了开发语文学习资源的能力, 特别是要调动学生留意并关注身边可利用的语文学习资源, 在教师指导下, 让学生来组织加工、优化整合, 使之成为语文综合性学习课程, 创造性开展各类活动, 提高教师的人文素养和人文精神。

第一次秋游小学作文 篇10

今天，我格外开心，因为我们要去秋游，地点的名称叫鲁迅故里。

早晨，我们到学校第一件事是看课外书，等待老师来了我们就练习广播体操。到了八时五十分，我们就上车了。

九时十分，我们到鲁迅故里，那里人山人海，水泄不通，就连小店也不计其数，我们先到鲁迅祖居，走进去，上面有块牌子，上面写着“林翰”两字，我想，这一定是鲁迅的祖宗吧! 走进去，里面有大大小小，各不相同的房间，我们又到了鲁迅故居，这里非常像鲁迅祖居。然后我们到了后院，开始吃食物了，我们都是你吃我的。我吃你的，非常热闹。我们到了百草e园，里面有小白菜，萝卜……我还看到了有“古树名木”的牌子的树，我们看完了，就高高兴兴回校了!

第一次秋游小学作文 篇11

今天，我们学校组织去秋游，是汤山碧桂园希乐城。

到达时，我们怀着激动的心情去宝贝城，但是让我太失望，这里没有我的想象中好玩。这次宝贝城里面有各种职业体验:消防员，建筑员，糕点师，押运员等。我们体验过四种职业是考古学家，押运员，做冰淇淋，快速员，特别是让我觉得最没趣的工作是押运员。老师先给我们讲了关于押运的事，告诉我们怎样的人可做押运员?我们听老师讲矩律，之后我们排好队跟着老师走，老师一个一个发给每个人。每个人不一样有的金条，有的盘，我们也跟着老师走着远路，边走边找，老师说在一个角落里。我一个角落都放过，可是没想到入口有一个在台子上有一个，绕了一圈只有金条和盘子，回到了原来的地方把柜子打开，把东西放在柜子里面才关起来。到了休息时间，我们找地方吃零食，我们互相分享尝吃一下。

今天的一天真好无聊的秋游!

江西省安福县平都第一小学 篇12

学校以“尊重信任, 个性发展”为办学理念, 以“奠学生成才之基, 铺教师成长之路, 铸学校特色之魂”为办学目标, 以“文明、自信、合作、创新”为校风, 以“爱生、敬业、求真、求新”为教风, 以“乐学、乐思、好读、好问”为学风, 努力营造和谐校园氛围, 打造花园式校园, 加强校园文化建设, 提升办学品味, 办人民满意的学校。

学校确立以科研促教学的发展思路, 努力建设一支高素质教师队伍。125名教师中, 大学本科42人, 专科76人;小学特高级教师2人, 小学高级教师68人;省级骨干教师3人, 市级骨干教师6人, 县级骨干教师14人。近两年学校教师在省级以上教育刊物发表论文20余篇, 有50余人获县级以上表彰, 18个市级以上科研课题正在实施之中, 有3个省级科研课题、5个市级课题顺利通过结项。学校先后获得市“首批学校管理星级学校”“阳光体育先进单位”“依法治理先进学校”“绿色学校”称号, 省“现代信息技术示范校”“语言文字示范校”称号, 并获得校园集体舞省一等奖和省“师德师风主题教育活动创新活动”奖。中央教科所授予“科研示范学校”“全国双合格示范学校”称号, 学校图书室建设被评为“全国中小学图书馆先进集体”, 学校共获得30余项荣誉。

记一次秋游作文 篇13

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盼星星，盼月亮终于挨到了星期五。我们全校开始了一次激动人心的秋游活动。

大家不约而同地早早地来到了学校。在班级里同学们叽叽喳喳地讨论着今天自备的零食午餐。“出发吧，同学们”老师说，我们整整齐齐地排好队，下楼坐上了大客车。经过一个小时的车程，终于到了海上田园。

走进园内，一棵棵翠绿的小树，一朵朵明艳的小花映入了我们的眼帘。

我们第一个玩的项目玩的是炮兵基地。一个穿军装的叔叔给我们每个人两个乒乓球大小的沉甸甸的小球。他把我们带到一排排整齐的铁管子旁边，告诉我们把球投到上翘的管子里，按一下按钮，把小球打到湖里，我们点了点头，便迫不及待去抢位置。我把球投到管子里，对准湖中心，“砰”的一声，小球像离弦的箭一样又高又直的飞了出去，小球在空中划了一道优美的弧线，一阵洁白的水花翻起，小球便消失在湖中心。我在发第二枪的时候，在我的小球飞出的那一刹那，正好准准的打到另一个正在飞行的.球上，那个球直线落了下去，在水面上泛起了一阵涟漪。

我还玩了碰碰车，虽然你觉得很幼稚，但是我们班的同学觉得太好玩了。一来到场地上，我和刘欣然就选了一辆金色的小车，滴滴车开动了，我们第一个目标是吴嘉桥她们，我们狠踩了一下油门，扭动方向盘，“轰”地一声，正好撞在了吴嘉桥她们的车，她们的车又撞到了刘安祺的，刘安祺的又撞到了别人的，好一场混乱的连环碰。嘿嘿，我们干了一件坏事。

终于我们轮到了今天的重头大戏，捉泥鳅，来到泥鳅池，我们脱掉鞋袜准备大干一场，我们每人拿了一个小筐和一个鱼网，我在脚上套了一个塑料袋，这样避免泥鳅亲我的小脚丫了。我拿着鱼网，站在池边，看见一个又肥又大的泥鳅在池子里快速的扭动着肥胖的身躯，在我脚边游来游去，趁它不注意，我一个海底捞月，哈哈，这条泥鳅就成了我的战利品。看着这条又肥又大的泥鳅，我想小乌龟你可有口福了，我给你捉了好吃的，回家等着吧。我又连续向其他泥鳅发起了进攻，哗哗搅得水花翻动，不一会5，6条大泥鳅就收入我的囊中。我好似哪吒，拿着鱼网，把池子搅得波涛汹涌。不一会风平浪静了，有一条酷似“龙王爷”的大泥鳅气冲冲的游了过来，我心里暗想，我不是把它的龙宫给搅歪了吧?它来报仇了，哼哼，小偷去警察局厕所――找屎(死)。我摆出打高尔夫的姿势，哗的一声，把这条不可一世的“龙王爷”捞了上来。

哈哈，我今天真是大丰收啊。

一次秋游的经历作文 篇14

星期天一早，太阳若隐若现，妈妈说：“秋天，是最适合去郊外踏青的季节，我们就坐缆车去玩吧！

到了缆车站，我发现今天的人并不多，我们才排了一下，就顺利坐上缆车，随着缆车缓缓向上，山下的景物越来越小，好像玩具积木一样，而我的心也跟着兴 奋起来！不一会的功夫，天空居然飘起雨来，随着雨势越来越大，我听到缆车外像流水般的声音，抬起头，原来是雨水打在缆车上，我看向窗外，雨水沿着缆车缓缓 流下，衬着远处被雨水洗得更青翠的山，形成一幅美丽的图画，而山下的景物则是雾濛濛的一片，虚无飘渺的感觉，让我彷彿置身仙境。

到了下车站，天气渐渐放晴，我们沿着山路，呼吸着属于秋天的气息，走到我们最喜欢去的樟树步道，那里有一个两层楼的凉亭，凉亭前面则是一个小湖泊，里 头有一个水车不停的运转，我和弟弟、妹妹最喜欢沿着湖泊追逐探险，因为那里有好多平常不会看到的动植物，用心去观察他们，是我觉得最有趣的事。玩累了，就 坐在凉亭里喝喝水吹吹风，感觉十分舒畅！

这次是我第一次在雨天坐缆车，跟晴天的看到的景象完全不同，而且在这秋高气爽的气候，来踏青，真的很舒服，我觉得这真是一次难得的经验呀！

第一次秋游小学作文 篇15

一、识字与写字

1. 有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个左右,其中2500个左右会写。

2. 硬笔书写楷书,行款整齐,力求美观,有一定的速度。

3. 能用毛笔书写楷书,在书写中体会汉字的优美。

4. 写字姿势正确,有良好的书写习惯。

二、阅读

1. 能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2. 默读有一定的速度,默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览,扩大知识面,根据需要搜集信息。

3. 能联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的意思,辨别词语的感情色彩,体会其表达效果。

4. 在阅读中了解文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章的基本表达方法。

在交流和讨论中,敢于提出看法,做出自己的判断。

5. 阅读叙事性作品,了解事件梗概,能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节,说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。

阅读诗歌,大体把握诗意,想象诗歌描述的情境,体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励,向往和追求美好的理想。阅读说明性文章,能抓住要点,了解文章的基本说明方法。阅读简单的非连续性文本,能从图文等组合材料中找出有价值的信息。

高年级特别是六年级,是小学“顶尖”的年级,大部分学生已经有了一定的读书与识字能力,部分学生养成了自主预习、自主读书识字的能力。基于这样的现状,第一课时读书与识字教学的目标可以是:

1.将课文读正确、流利。“书不读通不开讲”,说的就是语文教学首先要将课文读正确、读流利。而“读通”是第一课时的重点,应该让学生有充足的时间来朗读课文,让他们更多地接触语言文字,整体感知文本内容。课文首先要读正确,字音不能读错,然后是不要出现添字、漏字、回读等现象。由于是高年级,部分自主学习能力强的学生,可以达到有感情地朗读课文,基本会背要求背诵的段落或课文。

2.感知课文的主要内容、结构特点、写作顺序等。课文读通读顺的基础上,理解课文的主要内容,教师应引导学生交流、讨论初读的体会,说说自己的感受,使学生对课文形成粗略的整体印象,进而发现课文的结构特点或课文的写作顺序等。在此基础上,再适时切入重点,抛出话题,设置悬念,激发学生继续学习的兴趣。

3.培养学生自主学习能力。《语文课程标准》(2011版)强调在小学语文教学中进行识字、写字、阅读、作文能力的培养,并指出要重视学生自主学习能力的培养。在第一课时的教学中,我们可以依据学生实际情况,有目的地进行字词学法的指导,培养学生的自主学习能力。

为了达成这样的教学目标,可以采用以下的方法:

1.培养学生良好的预习习惯。预习时明确预习目标,如第一次读书圈画生字词,读正确或理解词义;然后将课文读正确、流利,实现这个目标,可以将难读的句子或段落多读几遍,不要出现添字漏字的现象;再试着去理清课文的主要内容或写作线索等;最后在课文读正确、流利的基础上,试着背诵要求背诵的段落或课文。高年级学生还应该具有一定的自主学习的习惯,如联系上下文理解词义、拆解生字组词理解词义,用适合自己的方式记住字形,发现课文的语句特点,更好地阅读或背诵课文(段落)等。

2.课堂重在评价和引导。第一课时的教学侧重于评价学生的预习情况,学生知道了、理解了的就不再赘述,教予学生阅读和写字的方法,引导学生遇到某种情况可以运用针对性的学习方法,尽力自己解决问题。在预习中学生会有一些疑难,引导学生带着问题读课文,边读边在课文中找到答案。在集体的讨论中解决容易解决的,相机引导学生读好课文,尽量通过读课文内容来寻找问题的答案。接着再引导学生抓住一些词语,读通一些难读的句子,理解一些难理解的词,学生就读得有兴趣,不会觉得枯燥无味,同时为第二课时的学习作了很好的铺垫。

3.随文识字、释义。高年级的第一课时,生字教学大部分可以放在课前的预习中完成了。生字教学,不需要全面讲解,老师只要在检查后,选取典型的字、易错的字,进行指导和练习。教学的重点该放在如何有效地指导学生在读通读顺文章的基础上,进行篇章的教学。

事实上,第一课时读书与识字教学并没有固定的、一成不变的教学模式。语文老师要做的是,把握好小学高年级语文第一课时教学的特点,关注高年级学生的学习状态、学习兴趣,优化环节设计,落到实处,就能帮助学生走好进入文本的第一步,提高第一课时读书与识字教学的有效性。

摘要：第一课时在整篇课文的教学中起到了重要作用,正确处理好第一课时的教学能激发学生学习课文的兴趣,能引导学生从整体上把握课文内容,帮助学生打下坚实的语文基础,养成良好的语文学习习惯。一篇课文首要达成的目标应该是每个学生都能把课文正确流利地读出来,会正确书写每个生字。