研究生论文开题报告模板范文

2024-06-06

研究生论文开题报告模板范文（共8篇）

研究生论文开题报告模板范文篇1

开题报告，就是课题确定之后，研究人员在正式开展研之前制订的整个课题研究的工作计划，它初步规定了课题研究各方面的具体内容和步骤。可以说，开题报告水平的高低，是一个课题质量与水平的重要反映。

工程硕士研究生学位开题报告论文

一、选题依据

1. 阐述选题背景，研究意义，或工程设计的价值和意义，该选题国内外技术应用现状和发展趋势，选题的先进性和实用性。

1.1 选题背景和研究的意义

软件测试是整个软件项目开发生命周期中的重要组成部分，应当贯穿与整个生命周期始末，与软件开发相辅相成。好的软件测试是好的`软件产品质量的重要保证。目前，国内软件测试行业的发展还很不成熟，尤其是自动化测试的发展水平更是落后，相对于发达国家，我们国家的软件测试在技术上、规范程度上和重视程度上都有差距。而javascript是web前端的新兴的、日渐流行的语言，对基于javascript语言的工程项目的自动化测试还处于探索发展阶段。我所选的论文课题就是要研究和实现更高效，测试更完全，使用更人性化的自动化测试框架，以广泛的应用于各种javasript工程项目。

1.2 国内外技术应用现状和发展趋势

对于javascript 的测试框架，国外已经有一些，比如qunit， jasmine， jarvis， jfunit等，这些javascript测试框架较为成熟，也各有优缺点，但在应用时适用性不够强，测试比较粗糙。

国内的自动化测试正在发展中，许多软件公司也愈加感觉到了自动化测试带来的好处。而随着更多的javasript项目在中国出现，而且很多软件项目越做越大，javasript项目的自动化测试必将受到越来越多的关注和重视。国内javascript测试方面还比较空白，相关的文档和论文文献也少之又少。本课题选择基于qunit 的javasript 测试框架，进行更为细致更为实用的改进，以适应项目测试，使其覆盖率更强，使用更方便，查错更明显。

1.3 选题的先进性和实用性

本课题围绕思科系统中国研究中心选择基于qunit 的javasript 测试框架，进行更为细致更为实用的改进，以适应项目测试，使其覆盖率更强，使用更方便，查错更明显。此论文弥补了国内 javasript自动化测试框架领域研究的空白，解决了很多测试过程中的技术问题。

a. 在javascript项目自动化测试中的测试用例加载机制;

b. 异步测试和数据驱动测试;

c. 自动化启动多个web页面交互测试;

d. 自动生成测试报告并检测出错误点出现的位置，以方便纠错;

解决了测试用例不通过无法继续执行的问题，使错误用例显示无法通过验证，但是其他测试用例仍继续执行

2.主要参考文献(列出作者、论文名称、期刊名称、出版年月)。

二、课题内容及具体方案

1.课题内容

1. 系统需求分析(应用软件工程专业描述工具描述)

2. 系统概要设计(应用软件工程专业描述工具描述)

3. 拟采用的开发方法、环境，测试方案等

4. 技术难度及特色分析

研究生论文开题报告模板范文篇2

一、常用数据库检索的基本知识

1. 基本检索技术。

在光盘检索、联机检索和网络检索等各类机检系统中常用的几种检索技术包括:布尔逻辑检索、截词检索、位置检索、限制检索、加权检索等。 (1) 布尔逻辑检索。所谓布尔逻辑检索 (Boolean Logical) 是用布尔逻辑算符将检索词、短语或代码进行逻辑组配, 指定文献的命中条件和组配次序, 凡符合逻辑组配所规定条件的为命中文献, 否则为非命中文献。它是机检系统中最常用的一种检索方法, 逻辑算符主要有And/与、Or/或、Not/非, 分述如下:逻辑“与”。运算符为AND或*。检索词A和B用“与”组配, 检索式为:A AND B或者A*B。逻辑“与”检索能增强检索的专指性, 使检索范围缩小, 提高查准率。此算符适于连接有限定关系或交叉关系的词。逻辑“或”。运算符为OR或+。检索词A和检索词B用“或”组配, 检索式为:A OR B或者A+B。它表示检出所有含有A词或者B词的记录。逻辑“或”检索扩大了检索范围, 提高查全率。逻辑“非”。运算符为NOT或-。检索词A和检索词B用“非”组配, 检索式为:A NOT B或者A-B。它表示检出含有A词, 但同时不含B词的记录。 (2) 截词检索。截词检索 (Truncation) 是指用给定的词干做检索词, 查找含有该词干的全部检索词的记录, 也称词干检索或字符屏蔽检索。右截断。截去某个词的尾部, 是词的前方一致比较, 也称前方一致检索。例如:输入employ? (?为截断符号) 得到employ、employer、employee、employment等等。左截断。截去某个词的前部, 是词的后方一致比较, 也称后方一致检索。中间截断。截去某个词的中间部分, 是词的两边一致比较, 也称两边一致检索。复合截断。即同时采用两种以上的截断方式。有限截断。有限截断是指允许截去有限个字符。无限截断。允许截去的字符数量不限, 也称开放式截断。 (3) 加权检索。加权检索是指根据检索词对检索课题的重要程度, 事先指定不同的权值。检索时, 系统先查找这些检索词在数据库记录中是否存在, 并对存在的检索词计算它们的权值总和, 凡是在用户指定的临界值 (称阈值) 之上者作为命中记录被输出。阈值可视命中记录的多少灵活地进行调整, 阈值越高, 命中记录越少。

2. 检索式。

检索式的概念:根据检索要求, 采用上述布尔逻辑运算符或其他算符将不同的检索词组配起来的检索公式, 用来表达准备检索的信息要求。它可以是简单的一个词, 也可以是通过组配成为一个具有复杂检索概念的检索式。

二、检索的途径及如何选择相关数据库

1. 常用的检索方法有:

全文关键词检索、题名 (篇名) 检索、主题词/关键词检索、著者途径检索、全文自由词 (任意词) 检索、分类检索、出处检索、年份检索。

2. 相关数据库的选择:

依据检索的目的不同, 挑选相应数据库。在立项时, 如果需要对课题进行综合文献调查, 就应选择年限较长且收录较广的专业文献数据库。通过全面检索, 先选出相关课题文献, 然后再找出原文。当要解决具体技术问题时, 则应查找关键技术资料的相关课题, 就要使用工程类技术类的数据库或者专利数据库。当鉴定成果或申报专利时, 就要用到国内外的专利数据库。当我们为完成论文搜集资料时, 可以利用学术研究型数据库查阅一些期刊论文和学位论文。

三、中、外文数据库

1. 中国地质大学现有的中文数据库。

Apabi全文电子图;CALIS特色数据库;EPS数据平台;e线图情;北大法意网;博看人文畅销期刊数据库;超星全文电子图书;读秀学术搜索;国研网;环球英语多媒体资源库;金报兴图数字年鉴;起点考试网;人大复印报刊资料;人民日报图文数据全文检索系统;盛大天方有声数字图书馆馆藏镜像;万方数据;维普数据库;新东方多媒体学习库;新华社多媒体数据库;正保远程教育;知识视界;中国标准全文数据库;中国数字图书馆电子图书;中国知网CNKI;中国资讯行高校财经数据库;中经网产业数据库;中文社会科学引文索引。

2. 中国地质大学现有的外文数据库。

ACM (Association for Computing Machinery) :全文数据库ACS (American Chemical Society) :全文电子期刊;AGU (American Geophysical Union美国地球物理协会) ;ASME与ASCE:ASCE (The American Society of Civil Engineers) 美国土木工程协会和ASME美国机械工程师学会 (American Society of Mechanical Engineers) 数据库;CASHL (China Academic Social Sciences and Humanities Library) :中国高校人文社会科学文献中心;EBSCO:综合类数据库;Ei Village:工程技术 (文摘库) ;Elsevier:综合类数据库 (全文库) ;Emerald:管理学数据库150;Frontiers in China:英文学术期刊;Geo Ref/GSW:美国地质协会 (American Geological Institute) 编辑的地学数据库;Geo Science World:是由7家地球科学领域的顶尖协会共同建立的非营利型组织;IEL (The Institution of Engineers and Technology) ;IWA:国际水协会;Me Tel:多媒体教学资源库 (Multimedia e Teaching&e Learning, 简称Me Te L) ;Nature;netlibrary;OCLC First Search:联机计算机图书馆中心 (Online Computer Library Center, Inc.) ;PQDT (全文库) :全球博硕论文全文库;PQDT (文摘库) :全球博硕论文文摘库;SAGE;Science, Scitation Collections: (美国小型学会期刊集) 数据库 (工程包+地球科学包) ;Special Sci DBS:国内最大的外文特色专题数据平台;Springer Link, Web of Knowledge (SCI) :综合类数据库 (文摘库) ;Wiley Inter Science:综合类数据库 (文摘库) ;Wiley电子书;World e Book Library;西文期刊现刊目次数据库。

四、查新实例

1. 查新题目:隧道三维反射波层析成像方法及应用研究。

2. 文献检索范围及检索策略:

第一种, 国内数据库检索范围:CNKI-中国期刊全文数据库 (1994-2010/4) ;CNKI-中国博士学位论文全文数据库 (1999-2010/4) ;CNKI-中国优秀硕士学位论文全文数据库 (1999-2010/4) ;CNKI-中国重要会议论文全文数据库 (2000-2010/4) ;维普资讯-中文科技期刊全文数据库 (1989-2010/4) ;万方数据―学位论文数据库 (1984-2010/4) ;万方数据―会议论文数据库 (1982-2010/4) ;万方数据―科技成果数据库 (1982-2010/4) ;万方数据―学术期刊数据库 (1982-2010/4) 。第二种:中文检索词 (研究生学位论文只要求检索中文数据库) :隧道、地质预报、三维反射波、层析成像。第三种, 检索式:隧道AND层析成像AND三维反射波。

3. 检索结果。

在上述所列检索范围内进行检索, 共检索到密切相关文献11篇, 经对检出相关文献的对比分析得出, 对于“隧道三维反射波层析成像方法及应用研究”未见相关文献报道。研究生学位论文开题报告的查新, 首先应依据专业确定正确的检索词, 然后建立检索式, 确定检索式的逻辑关系;根据专业的范围正确选择相关数据库;用检索词建立的检索式, 在各数据库中进行检索, 得出检索结论。

参考文献

[1]谢新洲, 腾跃.科技查新手册[M].北京:科学技术文献出版社, 2004.

研究生论文开题报告模板范文篇3

关键词：开题报告；研究生；培养

G643

一、提高综合素养

开题报告之始为选题，即选择学位论文的研究题目。选题来源诸多，可以源自研究生自身的学识积累与判断，来自文献阅读给予的启示，或者来自导师的建议引导。选题过程中考察学生对专业知识的学习、观察及总结能力。纵然知识网罗，对于它的运用不能照搬照抄，学会灵活转化与深入才是深刻的自我吸收。

在学生思考进步的同时，学生在与导师的沟通过程中可以反映学识水平，折射出学生对于知识的把握度与理解力。从某一层面而言，开题报告的选题过程相当于教育反馈系统，对于导师辅导学生教育上具有启示作用。从而完善教育体系并提高教育水准，从侧面促进研究生学业的进步及思想的成熟。

二、夯实理论基础

研究生完成开题报告时需要查阅大量文献，把已有研究文献所呈现观点加以论证，加强概述化开题报告要求。通过对科研方向的研究进展进行了解，追溯研究问题的起源与历史，把握沿用至今的知识锁链，为自己的论文寻求理论根基，从而打下扎实理论基础，构造系统的知识框架与支撑。汲取知识的过程打开学生的学术眼界，迈进广而全的层面。落实研究的基点，确凿有据，周密严谨。通过与前辈研究内容及方法的对比，可以发现研究发展过程的优点与不足，取其精华，从而减少课题研究的弯路。他山之石，可以攻玉。学术晚辈站在巨人的肩膀上，迈动科研的步履。

文献综述为学位论文的写作提供思路，它不仅需要对文献有大量广泛的阅读，且更多注重于学生如何看待各方面文献观点，进行总结归拢并评判，为己所用。如果文献阅读是“拿来”，那么它则不是简单“放下”——是“转化”。文献综述不是文献陈述，在阅读的基础上加入自我理解及创造的元素，站在新的视角上看待亟待解决的问题或者发现尚未探及的新知识领域。作为研究生学术创新的产物，必定不是简单堆砌而成的长篇累牍。这就一定程度上培养了研究生的创新性及先进性。

三、突破自我局限

问题是研究之源。费德尔指出：“提出问题是所有史学研究的开端和终结，没有问题便没有史学。” [1]于论文之前，始于开题报告，如何选题、如何拓展、如何提炼、如何进展、如何印证都是需要深思熟虑的步骤。环环相扣的整体，链条断裂则有待重建。每一个环节都充斥着疑问，后续出错则推敲前一步，依次反推甚至就起初提出的问题合理性划上问号。步步反思，步步完善，步步校正。犹如构建桥梁大厦之前，于内心构想、于图纸描算，开题报告的填写不只是简单填充，字里行间，研究的蓝图跃然纸上。

马斯洛认为：“科学研究应该以问题为中心，不应该以方法为中心”[2]。方法与问题、方法与方法之间也是相互联系的，如果不思考方法所对应的问题是什么，对方法的理解就不可能充分，也不可能创造出适合解决问题的新方法。文献的阅览筛选中，可以发现知识的宝藏、创意的闪光点，但鉴别对比之间，可以察觉构思或实践中的遗漏与欠缺。对于前辈的理论及探索充分思考、大胆质疑，杜绝亦步亦趋。于问题中进一步发现问题，循序渐进，在质疑与探索中进行更广更深层次的发掘，“否定与自我否定”的过程中实现自我评定，找准位置与价值所在，从而扩充认知，突破自我局限。

四、衔接实践步履

开题报告并非纸上谈兵，对于提出的问题应当能予以解决，这就涉及研究方法的问题。正如“你运用的方法一定要能够回答你的研究问题。” [3]研究方法是回答研究问题的手段，而不是研究问题的逻辑转换。[4]如果说问题的起草注重于理论，那么解决问题的研究方法就是理论与现实的衔接。它将研究者的研究课题立体化、实际化、具体化。而研究生则必须将实施操作罗列出来，对于如何进行数据收集、数据分析等过程详尽描述，并进行实打实地预算与估测，评估研究方法的可行性。深扎理论根基之后，进一步落实后续实际操作。一个看似细致繁杂的过程却锻炼了研究生的科学性思维，化理论为实际从而达到学以致用的目标。所谓实践出真知，科研的步伐也是猜想与证明的不断循环。列出细致性计劃，指明研究方向，从而脚踏实地地指导行动，提高学生思维的严谨性。

美国哲学家库恩认为：“范式是指在某一学科内被人们所共同接受、使用并作为交流思想的共同的一套概念体系和分析方法，其本义是指科学理论研究的内在规律及其演进方式。”[5]在一定的学科领域里，惯用的思维与表达方式体现出专业性，又称为学理性，即一项学术研究要符合该领域学术共同体所遵循的学术习惯和学术标准。[6]当研究生在研究过程中探索出被业界认可的非“伪研究”，并非华而不实的空洞内容，这便让研究具有实际意义，同时也使这个学习过程富有研究与教育意义。

此外，于研究生而言，设计出自己研究的具体方法可以化被动为主动，提高学习科研的积极性。调动起主观能动性与责任心，对于研究生而言是行动层面的鼓励，有助于行动力的提高。

开题报告是书面报告，却是内容重于形式的研究生培养教案。从提出问题到解决问题的过程，对问题加以分析，计划解决问题的方法，只要研究生坚持一切以问题为中心，都可以很好地培养研究生的思维模式并锻炼其综合能力。由此可观，作为生动的教科书，开题报告是研究生培养期间不可或缺的重要阶段。

参考文献：

[1]（法）布洛赫，张和声，程郁. 为历史学辩护[M]. 中国人民大学出版社， 2006..

[2]马斯洛. 动机与人格[M]. 中国人民大学出版社， 2012.

[3]马克斯韦尔. 质的研究设计[M]. 重庆大学出版社， 2007.

[4]朱旭东. 学位论文开题报告研究[J]. 学位与研究生教育， 2010（01）：1-4.

[5]鄢显俊. 硕士论文开题报告常见问题分析——兼论学术研究的问题意识和学理意识[J]. 研究生教育研究， 2013（6）：56-60.

通讯作者：汪丽

研究生论文开题报告模板范文篇4

一、问题的提出

随着教学改革的不断深入，初中历史教学课堂已有了很大的改观，但是由于教师观念、教学理论、以及策略研究的不够，历史课堂教学依旧不能脱离陈旧的教学模式，存在着如下的问题。如：

1、学生的主体地位依旧没有得到真正确立，课堂上还是以老师讲为主。

2、教学内容与学生脱节，课堂上只见内容不见学生。

3、课堂上或是学生没有生成，或是老师对于学生的生成置之不理、蜻蜓点水、束手无策。

4、课堂还仅仅停留在预设的忠实落实上，没有学生的生成，教师把预设的完成作为评价课成功性的唯一标准。

这些问题严重影响着师生教与学的热情，从而使初中历史教育的时效性大大降低。如何改变这种现状，把课堂还给学生，让课堂焕发生命活力，如何让教学中的教师更多一些创造性，让历史课堂充满智慧，真正把学生的主体和教师的主导角色落在实处，叶澜教授提出的生成性教学为我们提供了新思路。生成性教学即是通过课堂上师生之间、生生之间的互动，不断产发新的资源，在新的情景下推动教学的进程。生成性教学使得教学更加原生态，更加有利于学生的发展，从而大大提高课堂的时效性。

生成性的课堂教学具有以下特征：

1、课堂的生动可变性。“生成”一词的提出是相对于课前“预设”来说的，以往我们的课堂教学强调的是详尽的课前预设，和课堂上对教案的圆满落实。而生成性教学则强调教师在课堂上充分关注学生思想动向，及时调整教学思路和教学行为，重视课堂上的新生成的资源并给以有效利用。显然生成性教学更能体现学生的主体地位。

2、课堂教学的鲜活真实性。这是由生动可变性导致的，我们虽然不否认教学的规律性，但是师生共同生活的课堂现实中却充满着很多不可知性，不可预测性，这是由知识差异、性格、习惯不同所决定的，我们只有正视这种差异，展现这种差异，还原学习的本来面目，才能更有利于教学的开展和学生的成长。生成性教学的提倡就是敢于“暴露”意料之外的情况，使课堂呈现师生“原汁原味”的生活情景的教学模式。

二、课题的界定

生成是相对于预设来说的，所谓预设，就是“事先筹划”，即教师在教学活动开展之前对教学目标、教学内容、教学过程、教学方法等的预先的设计和筹划。而生成，是指在教师与学生、学生与学生的互动中，获得积极的课堂体验，在与文本的对话中迸发出创造的火花，喷射出涌动的灵感。

生成性是对教学过程生动可变性的概括，是对以往强调过程的预设性、计划性、规定性的一个重要补充和修正。

生成性教学是指教学过程表现出适度自主和开放，教师在组织教学活动时，在预设的教学设计基础上，根据课堂教学过程的实际进展及时调整教学设计，并且引导学生随着教学活动的展开。

初中历史课堂生成性教学教师结合历史教学内容的特点，和初中学生勇于参与的特点设置恰当的教学目标、内容及教学活动，激发学生参与生成，并且使课堂教学不仅仅局限于课前预设，而是依照师生的活动及时调整教学进程，使学生体验历史，感知生活，使历史课堂充满生命活力。

三、课题研究的理论依据

1、《国家课程标准》指出：我们的教学应当是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。这一新的基本理念说明：一个真实的课堂教学过程是一个师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程，而这些相互作用的因素，又是非常复杂的，所以导致了课堂教学过程的发展有多种可能性的存在，鉴于多种可能性的存在,在课堂教学前设计一些生成性的目标、内容、方式等，能使新的形态不断生成，并影响下一步的过程。

2、建构主义的理论观点。瑞士认知心理学家皮亚杰认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步构建起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。生成性课堂教学设计能使学生把外部环境中的有关信息直接整合到自己原有认知结构中去的过程，同时又可以使认知结构发生重组与改造，产生新的生成。

3、“新基础教育理论”。叶澜认为新基础教育并不是要强扭什么，而是要使原本就因生命存在而充满内在生机的教育，从被传统教育弊端造成的“沙漠状态”，重新转回到“绿洲”的本真状态。从这个角度看，可以说是教育的 “生态工程”，是教育的返朴归真。

四、课题研究的目标

1、通过课题研究提高教师教学理论认识，促使教学观念的彻底改变，使教师真正能做到成为学生心声的倾听者，学习的引导者和促进者。

2、通过研究小组的共同努力使教师能够设计出有利于课堂生成的教案，为生动可变的课堂提供可行性预设

3、通过研究营造适合历史学科特点的课堂氛围，使课堂真正被学生喜欢，成为学生探究社会变迁，提高学生心智的愉快殿堂。

4、通过研究与实践使学生在课堂上自觉的不断生成新的教育资源，真正成为学习的主人。

五、课题研究策略

1、做好具有生成性潜力的预设

①、预设生成性的教学目标。构建开放性、生成性的目标，随时根据教育对象的变化生成新的目标，随时准备兼容新的信息，加入新的内容，注入新的要求。

②选择生成性的教学内容、恰当地选择、组织、呈现学习内容，从学生的经验入手，提高学生的主动参与性，达到促进课堂生成性的目的。回归生活化的教学内容把握教材中的生成点。在教材的空白处，看似矛盾处，重复处等等，对文本进行多元解读，引导学生在与教学环境、教学文本、教师以及同学的平等对话中、思维碰撞中，产生新的思想和言语

③设计生成性的教学过程板块式教学设计。该设计是在对知识外延和内涵充分理解及对学生思维必要预测的基础上，将各知识点的教学设计成若干内容板块，分布在教学各环节中，视学生课堂实际反映进行“块移动”，教师愿意去倾听学生的“发现”，并根据学生的思维实际及时调整课堂教学，从而为生成教学提供保证。

2、组织生成性的学习方式。

新课程标准要求教师在课堂教学中关注生命、关注发展，所以我们组织的学习方式必须是“开放式”、“民主式”的，我们的生成性学习方式的研究策略主要包括以下几种方法：

①、合作式。“合作式”是师生、生生情感交流、培养“合作意识”的一种教学形式，我们将依据学生的需求，对于需要合作学习才能更好理解的课文内容，从互补性出发设计合作学习。

②、质疑式。“质疑式”是我们课堂教学的必要形式，我们要最大限度地为学生开辟质疑的时空，把学生的“质疑”融化到每个历史教学环节之中，让学生在质疑中拓展思维空间。

③、体验式。体验性学习是重视学习主体的直接经验，我们通过实地参观影视剧的观看，通过体验促进深层次的生成。

④、讨论式。以学生为主体，通过积极思考，相互交流、探讨，以求得知识的深化，最大限度地激发学生的智慧，让学生在思想的交流和交锋中促进语文课堂的生成。

3、提高教师的课堂上的引领策略。

生成性课堂教学是否成功的关键是老师的引领，如何把这些原生资源转化为更为有价值的资源，源于老师的引领策略。我们计划从以下两个反面进行研究实践：

①、能够对生成的资源进行有效选择。来自学生的生成往往是原生的、零星的、片面的、模糊的，这就需要老师有所甄别、有所选择，把那些有利于目标完成的、有利于学生养成认真学习习惯的，有利于学生生活实践的选择出来。

②、能对信息进行整合转化，把个别学生有价值的生成资源转化为大家的资源，把特殊问题转化为普遍存在的问题，使课堂在老师的引领下呈现生机勃勃的师生互动的场面。

六、研究方法

问卷调查法：通过对身边教育情况的观察反思，设计有关生成性教学状况的问题，通过对学生和教师的现状调查，来发现情况，提出问题，找到研究的切入口。

文献法：文献法是一种利用教育文献研究教育现象，深化教育认识，解决教育问题的非接触性方法。文献法的操作方式是收集、阅读、整理、记录、分析。在本课题的研究过程中，我们要查找各种国内外对于本课题的研究成果，及关于支持本课题的理论知识。

观察法：研究者在比较自然的条件下通过感官在一定时间、一定空间进行的有目的的、有计划的考察并描述教育现象的方法。在本课题的研究中，我们将在课堂教学中使用观察法，观察学生的生成情况来反思我们的教学设计。

个案研究法：个案研究的基础是探讨与某人、某事或某种情况有关的各个方面。在本课题中，主要是研究某一个课堂实例的设计、实施及实效。

行动研究法：是指从实际工作需要中寻找课题，在实际工作过程中进行研究，由实际工作者和研究者共同参与，使研究成果为实际工作者理解、掌握和实施，从而达到解决实际问题，改善社会行为的目的。本课题研究主要侧重培训阶段和日常教学过程中，杷本课题研究策略与实际教学相结合，使研究策略为教学工作者理解、掌握和实施、从而提高课堂教学的生成性。

叙事研究法：通过对历史生成性课堂的教学研究，及时积累教学案例，及时总结经验教训，并竭力上升到一定的理论高度。

七、研究步骤安排(一)、前期准备阶段

成立课题组，进行课题设计，撰写开题报告；(二)、开题论证阶段

举行开题会，接受领导论证，完善开题报告；(三)、全面实施阶段

围绕开题报告，加强过程管理，重视资料积累，边计划，边实施，边研究，边小结；(四)、总结评价阶段）

完成课题研究，撰写结题报告，申请结题，总结推广。

八、本课题的研究基础与保证条件

枣岭中学是一所普通学校，课题研究的成果也会带有普遍性，易于推广；学校校园网与互联网相通，便利了我们课题组查找资料，了解国内外最近的研究成果，和与其他相近课题研究小组的交流。校领导在理论及实践中对我们都能有很好的指导与帮助，本研究组成员都是工作在教学第一线的历史教师，中年教师教学经验丰富的，青年教师有着极大的工作热忱和勇于探索的科研精神，中青年相结合必会使本次研究深入开展下去，取得预期成果。

经济开题报告材料范文篇5

篇一

一、研究背景和意义

1.选题背景

(一)源于早期对海外华人经济圈文化现象的观察与思考。

上个世纪九十年代，笔者曾在英国留学，在两年的学习和生活中，海外华人的社会和经济生活引起我的兴趣，在对欧洲其他国家华人社会的调查后，发现了许多值得思考的经济和文化问题，比如华人的择业模式，生活状态，收入情况，族群的生存方式等，进一步观察后就会发现，“华人经济圈”不管在哪一个国家，哪一种语言和文化环境下，它都表现出共同的经济特征，这引起我对这一现象人文因素的关注。

(二)对当代中国推行以人为本的经济政策的关注是本文研究的动力。

中国经济经过 20 多年的高速成长后，许多问题不断涌现，像以牺牲资源和环境换取高速经济成长的现象就特别突出，这促使社会各界有识之士大声疾呼。

(三)受学术界探索经济中文化因素的影响。

从西方现代经济学诞生以来，经济增长或经济发展就成为经济学的核心话题。

2.研究意义

(一)现实意义。正如温家宝总理 2003 年 12 月 10 日在美国哈佛大学作的题为“把目光投向中国”的着名演讲中所言：进入 21 世纪，人类面临的经济和社会问题更加复杂。人文因素将在新的世纪里发挥更加重要的作用。

(二)实际应用价值。对经济繁荣大国英日美等国的典型国民特性的研究，分析离我们国门最近、而文化传统又最相似的东亚地区经济发展经验和文化建设经验，以它们作为个案，对经济发展与人文动因、经济发展与精神支持、经济发展与精神动员、经济发展与文化更新(或者说文化变迁)进行研究，将大大有助于我国经济的长期、协调、可持续的较高速度的发展。

(三)研究的理论价值。本文研究经济发展的因素，是从民族特性和国民性入手，强调人文因素对经济发展的作用，而不仅仅是就文化论经济，这种跨学科研究涉及经济学、社会学和人类学等边缘学科，并且试图融合经济学和社会学的分析方法，有一定的新意。

二、国内外相关研究的综述

1、研究影响经济发展因素的理论

关于影响经济发展的因素的主要学说有制度说、资本说、需求说、消费说、技术说、自然资源说、政策说、世界体系论与依附论，还有文化说和心理说等等，以下简要介绍。

2、儒家文化对东亚经济影响理论研究的回顾

从上个世纪 80 年代起，西方学术界对东亚经济予以关注，认为它是儒家文化影响的结果。这些学者有《亚洲大趋势》(1996)的作者、美国未来学家 JohnNaisbitt，《日本资本主义精神》(1980)的作者山本七平，《透视日本》(1982)的作者森岛通夫，《新加坡的挑战》(1989)和《现代精神和儒家传统》(1996)的作者杜维明，提出亚洲资本主义理论的英国伦敦经济学院教授 John Gray，《亚洲的崛起》(Asia Rising ,1995)的作者 Jim Rohwer，《东亚之锋》(The EastasiaEdge Roy，1982)的作者 Hofheinz ,Jr.and Kent E.Calder，《东亚发展模式》的作者 Peter Berger，以及塞缪尔·亨廷顿等。

3、对上述理论研究的评价

(一)取得的成就。

经济学的主要流派——正统的自由经济学派和文化人类学派都开始了对影响经济增长的文化因素的探索，这两个学派都取得了丰硕的研究成果。

(二)存在的缺陷。

其一，主流经济学对影响经济增长的文化因素研究不足。经济学领域基本上还是把自由经济学奉为正统，而自由经济学基本忽视文化因素。

其二，对文化因素的研究停留在定性分析并缺乏系统性。

其三，经济学的跨学科研究有待加强。

其四，缺乏文化主体的研究。

三、创新努力和框架内容

论文的创新努力

1.本文从经济主体切入，从族群形成、民族特性、国民性和其它人文因素如信仰、价值观角度来分析它们对经济发展的影响，研究视角独特。

2.从经济学角度分析儒家文化，研究儒家思想中对东亚经济模式和现代化产生影响的人文因素，不同于以往的研究。

3.融合经济学和社会学的分析方法，以不同视角分析经济发展中人文因素的作用，试图突破传统经济学中从经济到经济的工具分析法的局限。

4.采用典型案例分析法来说明经济繁荣背后人文因素的作用，并分析民族性格，国民特性，文化特征所带来的经济结果。

5.首次提出当代中国经济的内在驱动力是通过国民性的改造、创新人格和民族性格塑造、诚信制度体系的建设以及中产阶级的培育来加强。

论文框架和主要内容

第一章介绍研究的背景和意义，对国内外相关研究的理论进行回顾和综述，在总结前人研究的成就和不足之处后，提出论文的创新努力和论文的研究思路及框架内容。

第二章探索影响国民经济兴衰的人文因素，主要是从族群的产生、民族性格和社会心理形成，到国民的信仰价值观等人文因素论述对国民经济繁荣的影响，并介绍了影响国民经济的 20 个典型人文因素。

第三章首先对儒家文化进行经济学诠释，再切入儒家思想中的人文主义，从而阐述儒家文化对东亚经济成长模式和现代化的巨大影响。

篇二

21世纪是知识经济占主导地位的时代。知识经济的到来，使整个社会经济生活都发生着深刻的变化;而网络对经济领域的影响日益巨大。网络审计亦是如此。试从网络审计产生的动因、网络时代审计的特点、审计技术等理论要素角度浅析网络审计面临的挑战与对策。

论文第一部分阐述网络审计产生的动因。网络信息技术的飞速发展，使得全球经济向一体化方向发展，新的经济模式迫使会计信息系统必须进行创新，而且信息技术也为管理创新提供了强有力的技术支持。作为社会中介监督服务的审计也必然随着客观环境的变化而不断创新，以全新的审计模式来打破传统审计模式的束缚，利用计算机网络技术来开展审计业务，不仅可以提高审计工作质量和工作效率，而且使审计信息资源充分共享，网络审计是审计发展的必然趋势。网络审计的诞生主要有以下动因：

1.新的经济运作机制的需要。随着信息高科技的飞速发展，Internet技术的不断成熟以及电子商务模式在企业中的广泛运用，使信息的处理和传递突破了时空的界限，电子商务不仅提供了集物流、资金流和信息流于一体的商务交易模式，而且其快捷、方便、高效率、高效益等特征也改变了经济的结构和运作方式。

2.审计组织自身发展的需要。在网络经济时代，随着客户业务的发展，越来越需要中介服务机构提供实时化、个性化的服务，这就促使审计组织向在线实时服务为主的方向发展，充分利用网络的低成本、快捷性和跨越时空性等优势来开展业务。HttP://

3.会计信息系统发展的需要。

第二部分介绍网络审计的特点。在全球信息化的趋势下，诞生了网络技术和审计相结合的高科技产物——网络审计。网络审计是在网络环境下，借助大容量的信息数据库，并运用专业的审计软件对资源共享和授权资源提供实时、在线的个性化审计服务。网络审计已呈现出传统审计无以伦比的特点和优越性：

1.审计信息资源充分共享。众所周知，审计信息、审计报告是有关投资人、债权人及其它相关主体进行理性决策所必不可少的信息资源。

2.审计信息数据传递网络化。网络审计能够充分利用各种现代化通讯设施，对被审计单位会计报表、经营业绩进行审计测试，形成审计结论，维护委托人和社会公众的合法权益。

3.审计报告的实时性。在网络环境下审计组织通过建立网络平台，对被审计单位进行实时审计追踪，可以提高审计工作效率，强化审计工作的指向性。

4.审计服务智能化。网络环境下，审计组织为委托单位提供审计服务的特征为：智能化的面向客户服务，开放式资源共享，模块化动态组合，最大限度的维护委托单位的利益。

5.审计费用成本低。

第三部分现阶段网络审计面临的挑战。一般认为审计风险由固有风险、控制风险和检查风险组成。它们之间的关系是：审计风险=固有风险×控制风险×检查风险。网络系统中资源的共享性和数据存取的灵活性，使整个系统的安全难以控制，尤其是用户的分散、数据安全控制等完全左右了控制风险和检查风险的水平，而其固有风险在计算机辅助下是应该可以降低的。从总体上看，由于所面临经济环境的复杂性和计算机网络自身固有的局限性，审计人员对审计风险的控制难度加大，并且，其控制措施也会与非网络系统下有所不同。因此，网络审计虽然有着以上的优势，但是同样也面临着挑战。

研究生论文开题报告模板范文篇6

[关键词] 深度学习探究性阅读教学形态

·【中图分类号】G633.3

一、选题的背景或意义：

（一）选题背景：

语文教学，“读”占螯头。阅读是语文课程中极为重要的内容，阅读教学是语文教学的主要组成部分。《普通高中语文课程标准（实验）》指出“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力”。与此相适应，自2008年起江苏省在《考试大纲》中新增了“探究能力”的考查。

在课改背景下，语文阅读教学课堂逐步走向开放、自由、多元，这是语文教学的一大进步。遗憾的是，当前一些阅读教学课处于低效状态，文本阅读仅仅停留在文本表面，未能真正走进文本的深层，缺乏深入的挖掘，尤其缺乏对文化背景及文化内涵的发掘，有的甚至出现脱离文本、逃逸文本的阅读教学偏向。有的课堂看似贯彻新课程的教学理念，师生之间的互动频繁，课堂气氛热烈，但是过度关注阅读的“温度”，而忽视了应有的“深度”，只见场面的热闹，不见问题的有效解决。甚至出现对文本作过度诠释，多元解读滥化，其中不乏无意义解读。由于受应试教育的影响，有的课堂单方面追求“标准答案”，将阅读异化为“一元解讀”，无法拓展阅读的广度和深度。阅读教学的低效甚至无效还表现在教学评价的“虚化”上。课堂上还出现了教师的评价泛滥、评价程式化现象，把“尊重”等同于“迁就”，对学生得出的错误结论不加匡正，非理性的解读不置可否，偏离了正常的价值取向。

为求主体性而迷失了教学目标，为求探究性而游离了文本原形，为求多元性而忽视了价值取向，这只是一种形式上的阅读，技术层面上的解读，只是把探究性阅读当作一种课堂时尚去演绎，无法达成阅读应有的广度和深度，也产生不出有价值的探究结果，导致学生阅读期待的消失，失去了阅读教学的应有之义。

针对当前阅读教学实际问题，依据新课程标准，特开展基于深度学习的探究性阅读教学形态研究。

（二）选题意义：

本课题吸收关于探究性阅读研究的新成果，试图从理论层面研究探究性阅读教学形态、教学策略和教学规律，并在实践层面上进行实验。

本课题切合学生对阅读的期待。诚如《普通高中语文课程标准》所指出的：“高中学生身心发展渐趋成熟，已具有一定的阅读表达能力和知识文化积累，促进他们探究能力的发展应成为高中语文课程的主要任务。”高中生渴望在文本阅读中触及深层次内容，渴望在文本解读中实现个性化的鉴赏，渴望在深度体验中获得成功的愉悦。高中阅读教学应当在深层阅读的研究上下功夫，深度阅读才是一种真正意义上的阅读。

本课题顺应课程改革的方向趋势。《语文课程标准》指出，“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程”。探究性阅读教学具有与传统的受话式教学全然不同的特点，学生由传统意义上的边缘人地位被拉回到中心地位，学生是探究性阅读的主体。

本课题符合当今语文阅读教学的本质特性。新课标提倡发展独立阅读能力，注重个性化阅读。本课题鼓励学生从自己已有的阅读积淀和情感积蓄出发，让学生从文本表面进入到文本内层，超越旧我成见，不断产生新知，从而获得深度情感体验、获取丰厚的知识与学养，让学生在文本探究和阅读实践中逐步成长。

基于深度学习的探究性阅读教学形态课题研究，具有一定的理论价值及实践意义，在语文阅读教学中具有广泛的适切性。

二、课题的核心概念及其界定

▲ 探究性阅读

概括地说，所谓探究性阅读，就是指教师以现行语文教材为内容，依照新课程标准的要求，结合课堂的实际情况，组织学生开展有针对性的自主探究活动的一种阅读形式。换言之，是学生在教师的指导下，对文本进行感知、理解、体悟，最终建构文本意义和自身意义，达到自我优化和自我完善的阅读过程。这一阅读形式或过程化被动接受为主动探求，化知识注入为思想沟通，化单向吸收为多向交流。

▲ 教学形态

所谓教学形态，是指在教学过程中，各种教学要素组合在一起所呈现出来的动态特征，也可以称之为“教学态势”。它实际上是由一系列渐次变化的教学形式组成的系统形式群，是一个层层递进的过程，不断提升阅读思维品质、丰富语言和情感体验。

▲ 深度学习

深度学习是相对于当今语文阅读教学内容上的浅化、形式上的虚化现象而言的。探究性阅读教学中的深度学习，就是在阅读理解的广度上感受文本的文化意味，在阅读理解的深度上探究作品的精神内涵和艺术特色（学习内容），引导学生与教师、与文本作“深度对话”，从“文本表面”进入到“文本内层”（学习方式），形成深度阅读、自主探究的思维倾向，完成对文本意义创造性的建构，进而获得深度情感体验、获取丰厚的知识与学养（学习效能）。

三、国内外关于该课题的研究现状及趋势：

当前各国的课程改革中，母语课程与教学都渗透了探究性学习的观念。正如潘涌在他的《语文新课程与教学的解放》一书中所说的：“20世纪后期以来，在进行教育改革的战略行动中，各国纷纷对母语课程与教学作出新的调整或改革。从学科中心或教师中心到学生中心，再到新近的能力中心或探究中心，这是母语教育发展的一个总的趋势。”

随着素质教育的推进，阅读教学势必要向三个方向延伸：由传授知识向传导方法延伸，由传授知识向渗透情感延伸，由传授知识向发展智能延伸。其目的是使学生做到学力因素、人格因素和智能因素三者和谐统一。培养学生的探究性阅读能力，弥足珍贵。对此研究，既有教学一线教师的经验总结，也有理论工作者的阐述。较典型的有：由维梓在他的《探究式阅读教学模式初探》中提出的“材料感知--问题讨论--新知探求--归纳迁移”教学形态；印贤文在他的《语文研究性主体阅读的实践策略》中提出的“主动参与--独立探究--自主发现模式”；林润之在《以培养学生阅读探究能力为核心的教学模式》中提出的“‘三步五环节探究式阅读教学模式”，其模式分为独立探究、小组合作探究、全班合作探究三个步骤，各步骤又由五个环节构成，如第一步独立探究中的五个环节：自读感知、提出问题、假设策略、尝试解答、整理答案及问题。它们为广大教师提供了较好的教学参照，但有的做法较单一、平面，忽视了探究的“深度”；有的模式理论性太强、不便于操作。endprint

四、研究目标、研究内容和研究重点：

（一）研究目标：

通过本课题研究，求索读文思维规律，推进阅读教学改革，提高阅读教学效益。

与此同时，探究阅读教学形态，把握阅读教学规律，形成阅读教学策略，指导阅读教学实践，旨在唤起学生的主体性探究意识，建立多向互动的探究平台，形成多向度多维度的对话关系，激发学生阅读期待，提升学生思维品质，让学生在文本探究和阅读实践中逐步成长。

（二）研究内容：

1、探究性阅读教学形态研究

2、探究性阅读教学策略研究

3、探究性阅读教学规律研究

（三）研究重点：

上述三项研究内容中，探究性阅读教学形态研究是重点。

自主研读是探究性阅读的前提条件。思考发现是探究性阅读的开始，是研读到一定深度时的智力与心理的必然反映。探究性阅读一方面需要自我思索，另一方面，需要阅读主体（学生）、阅读导体（教师）、阅读客体（文本）多边互动、融合。合作交流是探究性阅读进入活跃状态的重要保证。深度解读是探究性阅读教学的必然选择，如此才能感知文本的厚重，才能体现思维与精神的深度。存疑留问又为基于深度学习的探究性阅读教学提供了足够的空间，学生正是在这一波又一波的思维活动中逐步成长。

五、研究的思路、过程与方法

（一）研究思路：

以认知主义、建构主义、多元智力、阅读学等理论为指导，结合普通高中语文课程标准、当代语文教育家的教学理论，包括有校本理论特色的“原形阅读理论”等，在高中语文阅读教学实践中探索提升学生自主探究能力的途径，建构基于深度学习的探究性阅读教学形态和教学策略，把握基于深度学习的探究性阅读教学的基本规律。

（二）研究过程

本课题研究周期为三年，分为四个阶段，各阶段的主要任务是：

1、2013年9月-10月，立项阶段。填写课题申报评审书，申请课题立项，制订课题实施方案。

2、2013年11月-2014年6月，开题阶段。写好开题报告，进行开题论证。

3、2014年7月-2016年6月，实施阶段。

根据课题论证报告和课题实施方案，结合自己的教学实际情况，在阅读教学实践中开展有针对性、创造性的研究。实施过程中，写出典型的教学案例、教学设计，上好本课题研究公开课，提交本课题相关的高质量的研究论文，收集整理学生探究性学习成果，相关研究成果结集汇编。及时进行阶段性总结，组织一次中期评估。

4、2016年7月-10月，收集资料，撰写结题报告，接受结题评估。

（三）研究方法

（1）文献研究法。从中外相关文献资料中学习探究性阅读教学理论，借鉴探究性阅读教学经验。

（2）实证研究法。依托现行苏教版高中语文教材，通过具体的课堂教学来求索读文思维规律，探究阅读教学形态，形成阅读教学策略，指导阅读教学实践。

（3）行为研究法。本课题是一个实践性很强的课题，依靠一线教师的参与，在教学实践中边研究边提炼，及时调整，逐步完善。

（4）个案分析法。通过具体的案例，总结提炼出组织基于深度学习的探究性阅读教学规律。

（5）经验总结法。及时总结、反思实验中的经验教训，及时收集、整理实践所获的资料，进行归纳总结，形成有价值的报告。

六、本课题的创新之处

本课题是针对当今语文阅读教学内容上的浅化、形式上的虚化现象而提出的。探究性阅读教学形态的构建立足于深度学习：一是深思，要精读深思，激发阅读自觉；二是深悟，要学深悟透，升华阅读体验；三是深识，要深识鉴奥，拓展阅读思维。做到通其理得其法，人之深出之浅。

针对课文原形，鼓励个性化、多元化的文本解读，可以“纵容”学生发出不同的声音，鼓励学生敢于形成并提出自己的全新见解。但是探究性阅读应该拒绝浮躁和肤浅，在教学目标设定时应充分反映语文学科的性质，阅读教学要有语文味、美学味。在深度对话中对生成性资源要加以选择、整合和提炼，演绎出未曾预约的精彩。在课堂评价中应注重对解答的集合导向，帮助学生在独特体验和价值取向之间找到支点。

基于深度学习的探究性阅读教学形态，内容应具有丰富性，思维应具有发散性，解读应具有深刻性，效能应具有创造性，评价应具有导向性。

附录：[主要参考文献目录]

[1]教育部《普通高中语文课程标准（实验）》

[2]金元浦《文学解释学》

[3]曾祥芹《语文教育学别论》

[4]由维梓《探究式阅读教学模式初探》《语文教学与研究》2002年第9期

[5]印贤文《语文研究性主体阅读的实践策略》《语文教学与研究》2003年第15期

[6]林润之《以培养学生阅读探究能力为核心的教学模式》《广西师范大学学报（哲学社会科学版）》2003年第7期

[7]潘涌《语文新课程与教学的解放》广东教育出版社2004年7月

[8]魏南江《语文教学散论》南京师范大学出版社 2006年11月

[9]黄正瑶《语文新课程教学目标制订的哲学思考》《中学语文教学》 2007年第8期

[10]邵子华《文学文本多元解读的精神坐标》《名作欣賞》2008年第8期

[11]杨仕威《体验：文学作品阅读教学可以这样行进》《中学语文教学通讯》2009年第10期

[12]徐忠宪《原形阅读理论与语文教学》苏州大学出版社 2010 年版.

[13]刘方《文本解读“四重奏”漫谈》《语文教学通讯》（高中刊）2010年第9期

[14]李爽《语文探究性教学的思考与实践》《福建基础教育研究》2012年第1期

超市辞职报告模板[范文模版] 篇7

随着社会一步步向前发展，报告十分的重要，多数报告都是在事情做完或发生后撰写的。那么，报告到底怎么写才合适呢？以下是小编精心整理的超市辞职报告模板，欢迎阅读与收藏。

超市辞职报告模板1

尊敬的超市领导：

我很遗憾在这个时候向超市提出辞职，我来超市也3个多月了，对超市以人为本体恤下属特别是对我们基层监管员的照顾让我颇为感动，让我一度有着找到了依靠的感觉，而今超市正值用人之际，业务发展迅速，但是由于个人方面的一些问题，本人确实是不得已而为之，由此给超市带来的不便还望能够谅解！

我考虑在此辞呈递交之后的两周内离开超市，这样您将有时间寻找合适人选来填补因我离职而造成的空缺，同时我也能够协助您对新人进行入职培训，使他尽快熟悉工作。能为超市效力的日子不多了，我一定会站好自己最后一班岗，与新人做好交接工作，尽力让项目做到平稳过渡！

我很遗憾不能再为超市辉煌的明天贡献自己的力量，我只有由衷的祝愿超市业绩一路飙升！

辞职人：xxx

日期：20xx年xx月xx日

超市辞职报告模板2

尊重的.超市领导：

您好！

很遗憾在这个时间向xx超市正式提出辞职，xx超市正值用人之际，全部的前续事情在xx超市上下尽力器重下一步步推进。也正是思量到xx超市以后的公道性，本着对xx超市卖力的态度，为了不让xx超市因我而造成失误，我谨慎向xx超市提出辞职。

来到xx超市也快两个月了，开始觉得xx超市的氛围就和一个各人庭一样，各人相处的融洽和睦，在这里有过欢笑，有过劳绩，固然也有过痛楚。固然几多有些烦懑，不外在这里至少照旧学了一些工具。

我也将这几天（x月x号—x月x号）的事变给做完。至于剩下的事，留给别的的同事去做吧。

辞职人：xxx

日期：20xx年xx月xx日

超市辞职报告模板3

尊敬的领导：

自xx年从事收银工作以来，我一直很喜欢这份工作，但因某些个人原因，我要重新确定自己未来的方向，最终选择了开始新的工作。希望公司能早日找到合适人手开接替收银工作并希望能于今年xx月底前正式辞职。如能给予我支配更多的时间来找工作我将感激不尽，希望公司理解！在我提交这份辞呈时，在未离开岗位之前，我一定会尽自己的职责，做好应该做的事。最后，衷心的说："对不起"与"谢谢"。祝愿公司开创更美好的未来！望领导批准我的申请，并协助办理相关离职手续。此致！

辞职人：xxx

研究生论文开题报告模板范文篇8

一、课题背景

当前，随着课程改革的不断深入发展，如何适应学生不断变化和增长的多样化需求，培养具有自主创新精神和实践能力的现代化人才，构建高效、富有生机和活力的和谐课堂教学模式，成为我们面临的迫切问题和需要解决的首要问题。

自2011年实施领雁工程以来，广泛开展常态化的诊断式听评课、示范式教学论坛课、引领式专家指导课、展示式交流观摩课等活动，并利用教改会客厅找寻制约进一步提高教学效率、效益、效果的瓶颈问题。经过调研、汇总、归类分析发现，在教学过程中，教师还停留在对课改专家所提出的理念认知层面，面对新课改后不断涌现出的新问题，大多数教师没有找到一种高效的教学方法，来落实新课改理念。在学习过程中，作为学习的主人，学生得不到学习天性的充分释放、学习动力的有效激发、学习能力的持续提升，在自主学习、合作参与、探究体验、拓展运用等多方面仅流于形式，没有找到有效的落实新课改理念的有效方法。

本课题的提出是基于“问题”意义建构方式，源于师“导”和生“学”的双核动力，根据新课改理念，突出“教为了不教”的教育思想，以培养时代需要的人才为宗旨而形成的。既微观剖析，从常态化教学中发现、分析并解决那些共性的、制约性的问题，又宏观构建，探索能大面积提高教学质量的导学模式，按知识问题化，工作科研化，问题即课题的原则，找到一个可以持续推进课改的切入点和支撑点，有利于师生的共同成长，学生的成材、成功，教师的成名、成家，走一条返璞归真之路，走一条求实求效之路。

本课题是充分综合各流派课堂教学改革的优势提出来的，我们取其精华，舍其不足，破除文化差异制约，打破区域地域界限，还原学习本质，是基于“问题系统”牵引，源于“导、学”活力驱动，目的是构建的一种简洁易学、便于操作、容易推广的科学教学模式。

二、国内外研究的现状

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国外的问题教学思想较为系统，原苏联心理学家马丘斯金等人认为,问题是思维的起点，问题解决过程也就是创造性思维的过程。他们依据当代思维科学的最新成果，对问题教学的本质进行深刻的心理学论证，对问题教学的操作方式、原理进行开创性和系统性的科学研究。

现代建构主义学习观和教学设计理论都把问题解决作为建构性学习的基本策略。美国、澳大利亚等国对此问题也作了深入的研究，认为问题是思维的开始，问题的解决过程就是思维发展的过程，提出了抛锚式教学(Anchored Instruction)。由于抛锚式教学要以真实事例或问题为基础(作为“锚”)，所以有时也被称为“实例式教学”或“基于问题的教学”。

目前，国内三大课堂教学改革名校—洋思中学、杜郎口中学和东庐中学一样，都是对传统的教学模式进行了扬弃与否定，构建起特色鲜明、能够充分发挥学生主体作用的教学方法。从其经验分析可看出：“先学后导，以学定教”是他们课堂教学改革成功的本质与发展趋势。

本课题主持人通过长期教学方法的研究与实践，也取得了较为显著的实践性成果，尤其在“学案导学，自主探究”课改方面具有较丰富的实践经验，也取得了较为丰硕的研究成果，有效地推动了新课改理念的落实。

“问题导学”教学模式研究，就是基于国外的研究成果、我国课堂教学改革发展的趋势和我们以往取得的研究经验提出来的。

三、课题的理论价值与实践意义

（一）理论价值：本课题依据建构主义、系统论理论，使“导、学”者在一定的课堂情境下，借助问题导学模式的牵引，通过意义建构的方式而获得知识。激发学生的创新意识，培养学生的创新能力，推动新课改理念在课堂教学中进一步落实，丰富和发展我国教学模式理论体系，创建一种简洁、实用、易操作的课堂教学模式。

（二）实践价值：

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1.教材的整体构建。运用整体建构的教学思想，打破单元章节界限，将有关知识整体构建，使学生自主学习进有依据、行有规则，让学生进行序中有活的个性化学习。

2.创建培养学生终身学习的能力的新课堂。让教师围绕“导”这一中心，寓教育科研于课堂，寓教育研究于日常，发挥学生“学”这一核心，构建学习程序、自主合作学习结构化操作，着力凸显对学生问题意识、自主意识和创新精神的培养，引导学生会学习，建构终身学习能力。

3.构建学生个性化激励评价体系。构建适合师生的“导、学”评价标准和评价体系，发挥师生的内驱力，保持课堂的“新鲜度”，让师生参与到多维度个性化的评价体系中，不断激发师导生学的兴趣，保持激励评价的活力和生命力。

四、研究目标

（一）课题研究的总目标：本课题的研究着重于对学生问题意识、自主意识、责任意识和创新精神的培养，引导学生学会学习。在课堂创设多重情境、提供足够的时空和媒体，应用激励性评价手段，让学生在学习中主动参与、积极思维、精辟概括、大胆展示，建构终身学习能力。

在总目标的指导下，完成如下具体目标

（二）课题研究的具体目标

1.创建问题导学课堂教学新模式。针对不同学科的不同课型，研究出科学高效且易操作的课堂模式。从学习的全过程来认识、把握和引导学生的学习，使学生的学习既具有可控性，又有利于经验的不断总结与升华。让课堂变为学堂，回归学生的学习本真，减轻师生的负担，提高学生学习的参与度，提高教学效果。

2.以预习干预为手段，提高学生问题的生成能力。从指导学生有效阅读、快速阅读入手，指导学生有效的自主预习，形成良好的读书习惯。提高学生的自学能力和发现问题、生成问题意识，发展学生的批判性思维能力，为创新人才的成长提供优良的土壤。

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3.建立科学的激励性评价体系。根据创新人才培养规律，采用教师评价与学生评价、硬性评价与软性评价、共性评价与个性评价、过程评价与终结评价、知识评价与能力评价相结合的原则，构建适合学生个性化发展和创新能力培养的科学的评价体系。

4.利用多媒体手段提高学生课堂学习的参与度。充分利用多媒体手段使问题导入情境化、问题解决可视化，展示内容丰富、生动形象、适时变化，让课堂的密度增大，为学生的学习提供科学的手段。电子白板具有很强的交互功能，充分利用电子白板的这一功能，让学生最大限度地参与到课堂学习过程中，让每一个学生成为主动学习的参与者。

5.建构课堂教学的新秩序，促进全体学生的发展。以学生自主学习能力与水平为依据，建构适合各类学生发展的学习行为规则。在课堂教学中关注每个学生个体，尊重个体差异，实行分层教学，并合理使用积极的评价机制，使每个学生能学有所得。面向全体学生，承认个别化差异，建立有效的课堂学习新秩序，使学生能根据自己的学习基础、能力程度、智力水平，选择个性化学习内容，让每个学生都能得到充分发展。

6.提高学生的科学探究与实践能力。利分利用校内外教育教学资源，培养学的科学探究与实践能力。探索出一条培养学生敢于实践，勇于探究的科学精神新途径。

五、研究内容与子课题设计

（一）问题导学课堂中一案两单设计方式的研究

（二）学科教学预习问题设计原则的研究

（三）学生分组原则与方式的研究

（四）小组合作学习时机的研究

（五）小组合作学习内容选择原则的研究

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（六）小组展示内容选择与作用的研究

（七）口头练习与书面练习关系的研究

（八）导学问题设计难度与呈现方式的研究

（九）分层次作业设计的研究

（十）整体构建问题导学课堂教学模式的研究

（十一）初中生自学能力培养方式的研究

（十二）初中生自学能力形式规律与过程的研究

（十三）利用小组学习机制，促进潜能生学业水平提高的研究

（十四）利用小组合作学习，培养学生发散性思维的研究

（十五）利用小组机制，加强班级管理的研究（十六）小组整体评价的研究

（十七）利用小组开展课内外探究学习的研究（十八）过程性课堂评价方式与原则的研究

（十九）问题导学模式下艺术课堂内容的整合与开发

六、研究过程设计

1.课题准备阶段（2013.12---2014.3）①按照实验研究内容，成立教研组。

②分解课题，召开开题研讨会，研讨实验研究方案，制订课题实施方案，各年级部、学科教研组选定子课题，并提出可操作性的实验研究方案。

③建立子课题研究组织，申报、开题与实施。2.课题实施阶段（2014.3---2015.9）

① 各年级、学科教研组制定实施研究方案，展开课堂教学研究。② 定期召开提高课堂教学实效性策略研究课题研讨会。③ 课题组定期进行研讨、交流和总结实验研究情况。

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3.课题总结阶段（2015.9---2015.1）①课题研究组提交课题实验研究情况总结。

②课题组组织所有学科教研组对研究情况进行分析交流。

③展示发表阶段性研究成果，总结课题研究成果、撰写研究报告、论文等。根据情况对部分成功的研究成果进行推广。

六、研究方法设计

本课题研究的内容比较丰富，涉及教学的因素多，各因素之间的关系较杂，因此在进行此项课题研究时，要综合运用多种研究方法。

（一）观察法：这种方法用于研究学生的学习主动性和学习方法。针对学生存在的问题对学生学习方法的培训，以激发学生的学习兴趣。

（二）自然实验法：选好实验班和控制班。及时地对比实验组与控制组的学业成绩，随时调整教学策略。

（三）问卷法：针对学生学习态度，心理感受等设计问卷，及时了解学生的心理状态。

（四）行动研究法：课题组成员深入到真实、具体的课堂教学环境中，发现课堂教学中实际存在的各种问题，将问题变为课题，在课堂教学中贯穿着研究，将教学中存在的问题一一解决。

（五）文献研究法：课题组成员深入地学习目标教学、合作学习、尝试教学等理论和洋思中学与杜郎口中学的教学经验。广泛借鉴各种教学理论和各种流派教学思想做为本项研究的理论支撑。

七、预期研究成果

1.形成问题导学教学模式。（2012年7月）

2.承办全国第二届“我的模式我的课”课堂模式博览会，推广问题导学教学模式。（2012年7月）

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3.编印《问题导学课堂教学导学案》。（2013年7月）4.课题研究总结报告。（2014年9月）

一、本阶段研究的意义

课题研究阶段计划

2011年9月—2012年7月）

（

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建立一个合适的教学模式来规范课堂教学，提高课堂效率是很多教师长久以来的努力方向，从赫尔巴特的“明了、联想、系统、方法”的四段教学法，到杜威在《我们怎样思维》中提到的五步设计教学法，都体现了这样的努力。本阶段主要研究高效课堂模式，以小组有效合作为抓手，以激励性评价机制为保障，以培养学生兴趣阅读为动力，以参与展示为手段，把课堂还给学生，打造学生全程、全员、有效参与的高效课堂模式。

二、研究的主要内容

其一，高效课堂小组秩序建立、合作方式培训、交流展示原则探讨、激励性评价措施的使用，形成有效的小组合作模式。

其二，一案两单的设计方案和使用原则，确定了集体备课的时间和具体实施步骤，形成有价值的集体备课和一案两单。

其三、针对不同学科的不同课型创建切实有效的课堂教学模式，形成流程图，以知识树的形式呈现，各教研组认真组织学习实践，打造自己的学科模板课。

三、研究的目标及解决方法

1、高效课堂小组秩序建立、合作方式培训、交流展示原则探讨、激励性评价措施的使用，形成有效的小组合作模式。

聘请中央教科所韩立福博士就小组合作学习的具体操作模式以及操作中可能会面临的问题及解决方式进行详细的解读，聘请天津教科所所长王敏勤教授为客座教授针对教学模式进行细细修改打磨。通过头脑风暴式的培训让老师们对小组合作学习模式有了初步的认识。老师们再通过论坛交流实践心得，确定最有效的小组合作学习秩序。

2、创建切实有效的课堂教学模式，形成流程图、广泛开展常态化的诊断式听评课、示范式教学论坛课、引领式专家指导课、展示式交流观摩课等活动，并利用教改会客厅找寻制约进一步提高教学效率、效益、效果的瓶颈问题，不断修改形成有效切实可操作的课堂模式，教研组用好集备时间，打磨本学科模板课。

重庆市巫溪县古路小学

3、开展阅读引领成长，书香洋溢校园活动

以语文组阅读课为引领，以班级图书漂流活动为载体，创造一切可利用的平台让学生阅读、交流、展示、写作，培养学生读书的兴趣，让书香洋溢校园，让阅读成为习惯，让有效阅读带动有效预习。

4、开展说课标说教材比赛活动