课堂教学中的错误资源研究课题开题报告范文

2024-11-07

课堂教学中的错误资源研究课题开题报告范文（通用8篇）

课堂教学中的错误资源研究课题开题报告范文篇1

课堂教学中的错误资源研究课题开题报告

一、课题研究的背景

1、现实背景

教学过程本是学生认识和发展的过程，是学生由不懂到懂、从不会到会、从人格尚不完善到逐渐完善的过程。在这个过程中，学生说错话、做错事是正常的。学生在学习过程中不可避免的发生错误。从心理学的角度看，学生在求知的过程中属于不成熟的个体，从发展的角度讲，出错是孩子的权利，是学习的正常现象。现实的课堂教学中，作为教师往往是害怕学生有错，像扶着孩子走路一样，不敢撒手。导致教学方法传统，讲授多。深入课堂，还有很多教师对“错误”唯恐避之不及，课堂教学追求的效果是“对答如流”、“滴水不漏”、“天衣无缝”，稍有闪失，便自责不已。课堂教学中，对学生回答的问题或板演，有些教师总是想方设法使之不出一点差错，特别是在一些公开课的教学中，即使是一些容易产生典型错误的稍难问题，教者也有高招使学生按教师设计的正确方法去解决，这样就掩盖了错误的暴露以及纠错过程。殊不知，这样的结果是学生还是会有错误。所以教师不要害怕学生出错，更不要藏着、轻描淡写的带过。学生的错误也是一种很好的教学资源，我们要切切实实面对并且重视和利用学生在学习过程中的错误。

2、理论依据

（1）在数学教学活动中，学生是活动的主体，而学生犯错的过程就是一种尝试和创新的过程。课堂是学生出错的地方，出错是学生的权力。心理学家盖耶认为：谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富成效的学习时刻。

（2）叶澜教授在《重建课堂教学过程》一文中提到：“学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、注意力、合作能力、发表的意见和观点、提出的问题与争论乃至错误的回答等，都是教学过程中的生成性资源。” 课堂教学是一个动态生成的过程，学生的学习错误具有不可预见性，而这样的错误又往往是学生思维的真实反映，蕴含着宝贵的“亮点”，让学生充分展示思维过程，探求其产生错误的内在因素，则能有针对性地展开教学，有利于学生的自主建构。

3、国内的研究现状及问题点评：

针对课堂错误资源的探讨和研究，许多一线教师也提出自己的观点和看法：有的针对错误成因、有的从学生层面进行分析，并已经取得一些成果。我们认为还有待进一步研究错误资源与课堂教学的有效融合，深入研究四大领域中错误资源的原因，以及错误资源利用的策略。

4、课题研究的意义：

教师要针对学生在数学课堂教学中出现的不同错误，研究各种错误的成因，利用学生的错误资源，提高课堂教学效率，同时更要提高教师捕捉并利用学生错误资源的能力，提高教师对教材和课堂的驾驭能力，使学生在错误中成长，进而培养学生批判性的数学思维品质，突破思维性干扰。让教师在研究学生的错误资源中成长，提高教师的专业水平。

二、概念的界定

错误是指教师在教学中和学生在学习过程中，反映在各方面的必然产物，学生的认知水平、知识背景、思维方式、情感体验、表达形式各不相同，他们在学习过程中出现各种各样的错误是十分正常的。

课堂错误资源的合理利用是教师用资源的眼光看待错误，让学生在纠错、改错中感悟道理，领悟方法，发展思维和数学学习能力。

三、研究目标

1、培养学生自觉分析错误原因的意识和能力，完善其认知。

2、培养教师在课堂上利用错误资源的意识和策略。

四、研究内容

1、研究四大领域学习中学生产生错误的原因。

2、教师利用错误资源的能力和策略。

五、研究方法

1、观察法：观察学生在学习过程中出的现错误，并且记录下来。

2、行动研究法：通过听课或在自己的课堂中寻找学生出现的各种错误资源，并加以充分的利用。

3、文献法：通过上网搜集、阅读理论书籍等途径收集教育学、心理学方面对研究“小学数学课堂教学过程中错误资源的利用研究”有帮助的知识，加深对本课题的理论认识。

4、个案法：通过对班级学生的个案研究，掌握不同学生学习错误原因和内容差异性，并根据差异进行因材施教，做到有效运用教学中的错误资源。

六、研究步骤：

1、准备阶段（2014年5月至12月）

（1）搜集资料，拟定课题研究的提纲，并组织力量进行论证；

（2）撰写课题研究的总体方案（开题报告），拟定课题研究的具体内容和目标，健全组织，课题组成员进行组内分工，明确各自职责。

2、实施阶段（2014年12月——2015年1月）

（1）理论学习。课题组教师全面收集、查阅有关理论和相关资料。

（2）分析归类。在全面深入学习理论的基础上，收集学生数学学习过程中的错误资源，进行原因分析，加以利用。

（3）实验研究。结合课堂教学，记录、归纳学生容易出错资源，记录学生对待错误题型的态度和错误的原因；反思学生错的原因，探索运用错误的资源指导学生学习的能力；提出错误资源化的教学策略，撰写专题论文。

3、总结阶段（2015年1----6月）

（1）完成研究资料的整理，写出研究报告；

（2）研究成果的及时推广，巩固成果，并做好后续工作。

七、预测课题研究的成果及形式

1、根据典型案例总结出学生错误资源合理利用的途径、策略，并撰写成论文。

2、提高课题组成员捕捉并利用学生错误资源的能力、自我的思辩的能力。

3、撰写本课题研究报告，力争有多篇论文获奖和发表。

八、课题研究的保障

本校属于山西省示范小学，领导高度重视教育教学工作，曾多层受到上级部门的表彰，教学设备在同等学校中比较完善，教师教研气氛浓厚，利于开展课题研究。

本课题负责人李兆峰担任学校的教学校长，既有教学一线的教学经验，又有足够的管理经验，更利于组织老师们进行理论和实践的研究。他十分重视学校的教学工作，有足够的课题研究经验，时间充足，能胜任课题负责人的工作。

参加课题研究的成员，工作热情高，教学态度端正，都是学校的骨干教师，又分别来自教学一线低、中、高段，都承担过省级以上课题研究的研究，有课题研究的经验和时间保证，研究热情高，有研究的主动性。其中康慧和刘改荣老师是山西省教学能手，山西省学科带头人，同时承担学校教研工作，能带动和引领教室们进行研究。其他几位教师中有两位是教研组长，都是学校教学的中坚力量。

九、课题组成员及分工

李兆峰：为本课题负责人，全面负责课题研究工作

康慧：课题组长，负责课题实验方案制定、工作总结，组织日常活动，并且和其他成员一起进行行动研究。

刘改荣：课题研究主要指导成员，负责观察分析课堂教学中的错误，和老师们一起分析、反思，寻求解决策略，指导教师们的教学研究工作。

张玉凤、赵宝娥、王爱荣、郝瑞芳、张瑞仙、王俊玲课题研究成员，在数学课堂教学中针对四大领域的数学内容进行行动研究并且反思积累资源。

经纬小学

课堂教学中的错误资源研究课题开题报告范文篇2

(一) 背景

1. 集体教学与个体差异的矛盾亟待解决

当前高中教学基本采取班级授课的集体教学模式, 教师按备好的教学内容在课堂上统一传授给学生, 这种整齐划一的教学方式很难全面关注学生的个体差异, 无法适应学生个体的不同需要, 不符合倡导个性和创新精神的社会需要, 学生交往增进个体认知、情感、社会性、价值观等方面的功能未能在课堂上得到体现。

2. 新课程标准注重合作学习, 关注学生个性发展

2003年新出台的课程标准, 要求我们的教学目标在传授知识的同时, 全面提高学生的科学素养;教学内容从封闭走向开放, 增强与社会和生活的联系;教学方法要求学生变被动为主动, 充分调动学生的积极性和主动性, 注重培养学生的独立操作能力、小组协作能力等。然而, 教法在很大范围内仍然停留在传统教法的基础上, 为此, 高中的教法改革迫在敏捷。

(二) 研究意义

基于建构主义理论的“异质分组”教学模式的基本内容是:由不同知识和技能水平、不同气质类型和不同性别的学生混合组成异质学习小组, 在教师的指导下, 学生自觉主动地学习, 教师适时进行点拨、引导、评价的合作探究式教学方法。此教学理论与新课程标准理念相吻合, 让每个学生都自觉主动地参与学习, 在轻松的教学气氛中获得成功, 为学生的终身学习打下基础, 对学生提高创新意识、解决实际问题的能力具有积极的意义。

二、本课题有关的研究方向的历史、现状及发展情况分析

自二十世纪八十年代起, 国内一些教育工作者进行了异质分组教学的理论和实验研究, 建议把成绩、能力各不相同的学生混合编成一组以便于合作学习的开展。随着对异质分组教学研究的不断深入, 越来越多的教学工作者意识到进行分组教学的重要性和优越性。2003年, 滕以芝发表了《“异质分组”在体育教学中的运用》一文, 理论上对异质分组教学的构建及注意事项提出建议, 并指出在教学分组上则应该建立一种新颖的“分层教学———异质分组”的教学模式。2007年陈鸿在《新课程 (教师版) 》发表《分组教学在新课标中的尝试》, 认为分组教学是最能体现新课程标准的教学方式。然而, 一些研究者也注意到了合作学习存在的问题。郑士强在《“小组合作学习”低效现象的反思及解决策略》中提到, 一些小组表现很好, 然而有一些小组因为缺乏帮助而不能完成任务。

由于我国在分组学习理论研究方面滞后, 缺乏系统的理论与实践结合的论证, 所以在这一方面有待进—步的加强。

三、研究的理论基础

(一) 建构主义理论

在教育心理学中, 建构是指学习者通过新旧知识经验之间的反复双向的相互作用, 形成和调整自己的经验结构。建构主义的学习就是在一定的情境即社会背景下, 借助其他人的帮助即通过人际间的协作交流活动而实现的意义建构过程。建构主义学习观的核心是:学习是一个建构的过程, 学习者可以主动建构知识, 他们要么是自己、要么是求助他人或其他信息源的帮助来达到建构知识的目的。在这一过程中, 同伴和教师起着决定性的帮助作用。

(二) 群体动力学理论

“群体动力”是指来自集体内部的一种“能源”。从群体动力的角度来看, 当所有的人聚在一起为了一个共同目标而工作的时候, 靠的是相互团结的力量。相互依靠为个人提供了动力, 使他们相互勉励, 愿意做任何促使小组成功的事;相互帮助, 努力使小组成功。协作能增加组员之间的接触。异质分组教学中可以创造小组互动的学习气氛和更亲密的人际关系。小组的共同任务和目标, 使成员间产生一种群体气氛充分发挥群体动力和集体协同合作的协同效应。在练习过程中, 小组成员会自觉不自觉地按照群体的某些标准来调整自己的行为。

四、研究方法

文献资料法;调查问卷法;数理统计法。

五、研究过程设计

(一) 研究目标

本研究主要探讨在尊重学生个体差异的基础上如何实施因材施教理念, 进行基于将学生异质分组建构知识的教学方法, 以期达到教学效果的整体提高。让不同层次的学生都能感受到学习成功的快乐, 让每个学生都能得到充分的发展, 达到素质教育的要求。

(二) 研究内容

1. 研究的重点

(1) 异质分组

“异质分组”学习是上课的形式, 旨在促进学生活动点的增加和合作学习, 培养学生合作交往的能力。因此根据学生实际情况, 把学生分成有相互竞争能力的异质小组是重点工作。

(2) “异质分组”教学模式的操作

“异质分组”教学模式的操作是本课题研究的实践环节, 所以在教学过程中如何让学生更好地进行预习, 展示和反馈, 自己构建知识, 真正体现“异质分组”教学模式的优越性也是本课题研究的重点。

2. 研究的难点

(1) “异质分组”是一种开放式教学, 如何保证课堂有序, 收放有度, 是难点之一。

(2) “异质分组”让学生自觉主动地学习, 每个学生都有不同的进步, 怎样评价学生, 如何建立评价机制, 是该课题的难点之二。

(三)

课题研究的实施步骤 (略)

(四)

研究成果的呈现形式 (略)

摘要：近年来, 在我国基础教育研究中, 虽然对于合作学习的探讨已经取得了一些成果, 但缺乏对于普通高中如何进行更有效的分组合作学习的研究。此项有关异质分组的实证研究, 希望对普通高中的课程改革起到推动作用。

善用课堂教学中的“错误”资源篇3

合作评错自主纠错

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）07A-

0069-01

很多教师在数学课堂教学中讲求滴水不漏、天衣无缝，唯恐出现纰漏，结果是老师求全求精求细，但学生仍然出现各式各样的错误。个中原因是教师只注重了经验的传授，而没让学生尝试错误，在错误中反思、感悟、成长。所谓“吃一堑，长一智”，错误也是一种教学资源。学生只有出现了错误，才能在纠错中深刻思考，加深对错误的理解和认识，避免错误的再发生。所以，教师要学会在错误上做文章。

一、将错就错，激发学生的思维活力

错误是不可避免的，无论是老师或学生。错误可能是我们在备课时由于疏忽或失误操作而出现的，也可以是我们的故意预设。在教学中我们可以利用这些错误资源将错就错，变弊为利，这体现了教学的艺术，也展示了教师的智慧。将错就错能够激发学生的思维活力，让学生在错误的背景下思考与成长。在这一过程中我们要鼓励学生去发现错误，并想方设法改正，就能将“错误”资源的作用发挥到极致。

例如在复习整数的运算时，笔者用课件给学生出示了一组练习题，但当学生做到“15+3-20”时，有学生马上反应到题目出错了，其他几个学生也应声附和。笔者一看，可不是吗，本身应为“×”的结果输入了“+”，该怎么办呢？此时笔者灵机一动，在表扬了大家的细心之后，说：“你能改一个运算符号使这一道题能被我们做出来吗？”这样，本来的一个常规计算题就变成了开放题，学生的积极性也极为高涨。几分钟后，学生纷纷展示自己的结果，有的改为“15×3-20=25”，有的改为“15+3+20=38”，还有的改为“15+3×20=75”。笔者及时对学生的表现进行了积极的评价：“你们真是好样的，想到的方法真不少。那要是改变两个运算符号呢？”学生又开始了新一轮的思考、探索与尝试。

这样的一个错题，要是直接改过来一笔带过，那就失去了一个很好的机会，课堂效果也会大相径庭，而我们要是能充分利用错误资源，将错就错，就能开拓学生的思维空间，激发起学生的思维活力，使我们的课堂更加生动精彩。

二、自主纠错，提高学生的纠错意识

自主纠错，纠正的不仅是错题，还有错误的方法和错误的本质。放手让学生去自主纠错，这本身就是对学生的一种信任，相信学生的能力，相信学生能做得更好。同时，自主纠错也体现了教师的气度，容错改错，让学生感受到老师的关爱，不因一时小错而计较，只要改正就为真，这也无形中提高了学生纠错意识，从而避免再犯重复的错误。尊重学生的思维过程，让学生在不断的取舍中得到发展，感受学习的快乐，才是我们教学的主要目的。

例如在教学苏教版五年级数学下册《解决问题的策略》时，笔者给学生出示了这样一个问题：小王参加了本届马拉松比赛，已知他平时的成绩为18.5km/h，请预测一下他20分钟可以跑多少米？结果出现了多种答案：有的用18.5×20直接算出结果，有的用18.5×得出结果，也有的是先用18.5×，再将结果转化成米。在学生都做完后，笔者把这几种情况进行了展示，但不做任何点评，让学生自行分析对错。在学生进行分析和讨论后，得出第三种方法是对的，并且进行了纠错。

通过这样的教学，让学生自我发现错误并自主纠正错误，比教师苦口婆心地讲上千万遍都要强得多。教师要敢于放手，不要认为自己什么都讲了就放心了，其实学生自己的感悟才是最重要的。

三、合作评错，调动学生的参与热情

对于学生做题时出现的错误，教师直接进行评价不一定能引起学生的注意，但是让学生去发现、去评价可能就会是另一种效果。一方面可以让所有的学生都积极参与对照，另一方面可以让学生自行找出错误的原因。这样就调动起了学生参与的热情，让学生在课堂上得到更好的表现。

例如在教学苏教版六年级数学上册《分数的乘法》后，笔者给学生出示了这样一道题：70.9×5+29.1×5，让两名学生上黑板板演，其中一个学生写的是70.9×5+29.1×5=350.5+145.5=496，另一个学生写的是70.9×5+29.1×5=354.5+145.5=500。这时笔者让大家说说为什么计算结果不同，谁对谁非，为什么？学生通过观察对比后，纷纷踊跃发言，找出第一个学生的答案是错误的，因为5×9需进4没写。笔者表扬了该生：“你看得很清楚，真不愧是火眼金睛。”这时有一位学生说：“老师，这道题没必要这样做，这样做太麻烦了。”“那你是怎么做的？”“我是这样做的：70.9×5+29.1×5=（70.9+29.1）×5=100×5=500。”笔者转问学生：“这样做可以吗？”学生都说可以。笔者追问：“有什么根据呢？”学生想到了分配律。

课堂因“错误”而真实、生动，课堂因“错误”而美丽多彩。让我们充分发挥自己的聪明才智，运用好自己的教学智慧，将“错误”巧妙利用，让课堂呈现出别样的精彩。

课堂教学中的错误资源研究课题开题报告范文篇4

一、课题的提出

当今，人类社会正全面进入信息时代，信息化的水平已成为衡量一个国家和地区的现代化水平的标志之一。当然信息化在教育中也起着重要的作用，教育信息化促进教育现代化已成为我国教育改革的重要战略。INTERNET的诞生实现了全球化信息资源的共享，大到世界有名的顶尖高校，小到GPS无法定位的乡村小学可以共同分享先进的教学资源，最前沿的教学理念，实践探索性的教学模式，这对于我们这样的镇级中学来说无疑是个梦寐以求的事情，所以我们真的感谢互联网这个强大而神奇的信息平台，让我们想以前不敢想的，做从前不能做的，感谢它让我们又一次站在巨人的肩上，又一次插上智慧的翅膀，在教育教学的广阔天空中再一次超越自我的腾飞，但是对于以新生事物作为载体带给我们的新的知识和挑战，我们能不能完全面对和正确解读就显得尤为的重要，所以如何改变我们陈旧的教学理念，传统的教学模式，与所分享的新的资源匹配，达到最佳的教学效果是摆在我们面前的一个最重要的一个值得思索和急于解决的问题，质的素质教育，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展。这些内容无疑证明了基础教育实施素质教育的必要性和重要性，走进新课程中也强调要培养学生的综合素质。那么，如何才能资源共享，提高教学效率呢？其一：《纲要》第十一条明确提出，“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用”，并对这种应用的立足点作了明确的阐述：“促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革”；“充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”这就要求我们既要认识到现代信息技术具有巨大的作用，又要看到它的工具本质。从而既防止技术至上主义，又避免陷入技术无用论(技术害怕论)的泥坑。我们一定要提倡以提高教学质量和效益为目的，以转变学生学习方式和促进学生发展为宗旨的教学技术应用观。其二：构建自主高效课堂教学模式是提高教学效率的关键所在。高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学活动中，通过教师的引领和全体学生主动而积极的思维过程，在

单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。高效发展就其内涵而言，是指知识、技能、过程、方法与情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。就其外延而言涵盖高效的课前准备、教学实施、教学评价。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获，有超常提高，有超常进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，目标达成且正确率在95%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学，核心是目标达成。

所以将以上两点结合起来就是我们本课题提出的目的和意义所在了。新课程理念是一种以教师为主导，学生为主体，实施研究性课题和问题导向式的学习模式，它为我们提供了一种崭新自主、合作、探究的学习模式。而信息化教学资源具有开放性、共享性、交互性、集成性、多样性等特征。可以肯定，在课堂教学中运用信息化教学资源的，有助于学生分析问题、解决问题能力的提高；能够揭示事物运动的规律，有助于学生知识的学习；能够提高课堂互动水平，有助于学生思维能力的提高。显而易见，利用信息化教学资源可提高教学有效性，缩短学生的学习时间，提高学生的学习成绩，增强学生的学习兴趣，以及促进师生的共同发展。

二、同一领域研究情况。

1.优质教学资源共建共享的研究

我国从1999年教育部正式提出现代远程教育（优质教育资源共享）都现在已经有6年多的时间了，成绩显著，主要表现(1)实施机构形成系统，规模日益扩大。主要形成三大系统，中国广播电视大学系统，普通高校和面向中小学的网校。（2）“三件”（硬件、软件、潜件）建设取得了卓越的成就。2004年12月，中国第一个下一代互联网主干网CERNET2正式开通，使中国教育和科研计算机网成为世界上规模最大的学术性计算机网络。近年来，教育部职成教育司还启动了“国家教育资源库”建设工程，国内对于区域性资源共建共享模式的研究主要有

北京师范大学《支持新课改的区域性网络教育资源建设研究》课题、湖南省浏阳市教育局的《教育城域网资源建设及共建共享模式》、广州市教育信息中心中央电教馆立项课题《区域共享资源建设及应用模式研究》等，对区域共享资源体系架构、区域资源共建共享模式、区域资源应用模式进行了一定的探索。

2.有效教学策略研究

对于建构自主高校课堂模式，已经有几个学校走在了前沿，比如：盘锦课堂教学模式：定向自学、释疑、探究互测、自结。杜朗口课堂教学模式：预习展示反馈。洋思课堂教学模式：（自学指导题）先学，后教当堂训练(堂堂清、周周清、月月清)。345”优质高效课堂的理论基础。从以上的对比可以发现，成功的教学模式有其共性特征。从课堂结构和内容看：关注教学环节的根本性变革；关注课堂教学的层次与结构；关注课堂教学的真实有效性；关注学生学习积极性的调动；关注评价对有效课堂教学的推进作用。我们可以大体了解，心中有数，切记一切一刀切，万事照搬照抄，应该具体问题具体分析，根据我们当地的教学条件和我们农村中学的学情，有选择的有修订的借鉴和学习。

三、理论支撑。

本课题以和中国教育发展规划纲要为指导思想，围绕新一轮基础教育课程改革和构建自主高效课堂为核心，把信息技术与学科教学进行有效的整合。新课改要求我们教师要改变传统的教学方式，学生改变传统的学习方式，一定要实现教师和学生在学习过程中的角色的根本的转变，教育教学信息传播的过程为：学生自主学习→教师通过教学手段对疑难问题进行精讲点播→学生归纳总结。以前的教育教学过程中教学手段单一，教学方法陈旧，不能适应现代化的教育，因此我们提出了“优化教学手段”的思路。

多媒体技术辅助教学具有独特的优势。多媒体所呈现的教学信息生动、形象、直观，逼真，能为学生的学习过程提供大量感性材料，使学生一目了然，形象直观的获得具体的经验，并对其印象深刻，很容易更快的获得抽象的概念，从

而形成对所学知识的理性认识。多媒体极大的激发学生的兴趣，培养学生学习热情，激发学生创新的意识，极大的拓宽学生的认知视野。在英语课堂教学中合理恰当的运用多媒体技术，对提高教学效率、提升教学质量起着重要作用，从而达到优化英语课堂教学的最终目的。

四、课题研究的目的、意义。

本课题研究是以在英语教学中不断的与多媒体等信息技术的整合为突破口，研究出一套适合于农村英语教学的独特的课堂教学模式，探索出在多媒体与英语教学整合的一般规律和方法，使信息技术能够有效的为英语教学而服务，从而提高教学效率和教学质量。

1.促进教育理念提升，随着经济全球“一体化”的发展，教育由封闭走向了开放，优质的教学资源共建共享，不仅能推进新课程理念的贯彻实施，还能促进教师形成团队合作、科学开放的学习合作意识，也能增进校际以及区域之间的交流与合作。

2.改变学生的学习方式，开阔学生的视野，充分调动学生学习的积极性，变单一为多元，变要我学为我要学。

3.改变教师的教学方式，通过本课题的系统详尽的研究，提高英语教师的整合意识和整合能力，从而提高英语教师的专业水平，努力成为一批科研型教师。

4提高学校办学实力，通过我们在一线课堂教学中，不断摸索，不断探究，最终能够探索出我们独特而符合实际的整合之路，使学生和老师都摆脱愚腐和陈旧的学习方式，真正的减负和开放，从而提升泡子学校的办学水准和品位，为打造出泡子中学主打和标志性的学科教学为终极目标。

5.通过课题实验研究，为英语自主高校课堂和教学中共享资源和多媒体运用相关理论提供有效的新数据、、新经验，新理论，并对新的理论进行验证，从而使课题研究有新的进展。从课题实验研究中总结的理论再次经过教学实践的检验，不断修正和改进，教育教学质量必将得到提高，教育事业必将不断发展。

五、预期成果。

研究成果具有较强的科学性、规范性、系统性。只要材料包括：报告系列；优

质资源库；论文集；制度集。

1.搭建网络平台，保障教学资源的共享使用。学校在硬件设施方面建成校园局域网络、网上虚拟教研平台、学科教学平台。建立学校网站、局域网络、学科QQ群等网络工具，为资源共享提高网络硬软件平台。

2.报告类：研究方案、开题报告、中期报告、结题报告、实验报告、研究报告、工作报告等。

3.优质教学资源库(电子类)：课件、教学设计、课例、课堂实录、习题库、试卷库、阅读库、优质网络资料、经典素材以及其它有关材料。

3.论文集：教师在新的教学模式下运用网络资源进行教学，以及培养学生创新思维和自主学习能力的有关经验和做法等，包含论文、案例、心得、体会学生作品等资料。

4.制度集：学校经完善后的相关管理规章制度，长效机制。5.改变评价方式，提高学生综合能力。

利用多媒体教学的课堂评价也会发生变化，新课改要求评价重过程，淡化甄别与选拔，不能评一张试卷评定学生的成绩，我们将设计多渠道、多手段的综合评价体系，全面客观的衡量学生的成绩，从而提高学生各方面的综合素养。

六、研究的条件。

1.从对课题承担者科研水平与能力上分析：

本课题组成员共15名教师，其中有2名是主抓全面的校长和多年主管教育教学工作的副校长，有1名是多年主管教育教学工作的教学主任，其余几名都是资深的从事教育教学工作的优秀的一线教师，另外本人是本课题负责人，组员中聂鹏杰老师曾经主持2009-2010年度国家级教育科研课题《中学英语教师教育和培训的有效性研究》。并于2010年7月31日经审批而顺利结题。其他组员撰写多篇与本课题有关的论文多次被评为国家级，省级，市级优秀论文。还有好几个成员近几年多次参加本市教育局，市政局举办的各项教师教学技能综合竞赛并取得优异成绩。有着很扎实过硬的教学基本功，课题组其他的几名成员也是力争上游，不甘落后的积极向上的教学骨干，课题组的成员团结向上，有一定的钻研精神和探索能力。

2.从科研的保障条件上分析；

（1）学校领导高度重视本次课题的研究。教学理念应该随着科技的发展而不断的改变与更新，这是教学的灵魂，也是学校的立足之本，只有我们走在教学理念的最前沿，我们才能在竞争的同等级的学校中立于不败之地，所以学校领导多次开会关心知道本次课题，对本次课题相当的重视和支持，并会适当的提供足够的经费保障。

（2）本课题在课堂上进行的比重很大，所以并不需要太大的经费，只要求每位成员都能全身心的投入，潜心的专研，而我们的教师恰恰研究能力很强，教研经验丰富，课题组的成员积极参与，科研的热情高涨。3.从课题顺利进行的硬件条件上分析

现在每个办公室都有电脑，校园区域网络平台完备系统。教师可以随时对课题进行研究和探讨，office 办公软件电脑部部都装，我们早已培训也都运用自如，校园网络畅通无阻，我们查阅资料和学习提高及其的方便。

另外，国家的班班通工程已经到达了我们农村学校，我们的授课电脑配置丝毫不差，我们教室的电子白板，投影仪和城市学校教师的也一模一样，学校的硬件条件也不差，可以提供分辨率极高的摄影机，录像机。课题研究的硬件条件可谓是毫无后顾之忧。

4、专家指导。

我们聘请从事多年英语教研工作的教学专家李柏庚老师和王宏静老师为本课题研究作长期指导，可以让教师在先进的教育理念、前卫的教育思想的指导下，运用多媒体的教学手段提高课堂效益。

七、实验的组织和人员：课题实验组：

组长：程文和

副组长：任立新毛艳梅

成员：聂鹏杰，方琦，张岩，石立新，巩立富，刘翠莲，李香春，于淼，陈曦，毛伟红，朱立东

泡子课题组主持人：程文和时间：2012年6月

“利用多媒体教学手段增加教学的开放性研究”

课题开题报告

泡子学校课题组主持人

课堂教学中的错误资源研究课题开题报告范文篇5

开题报告

一、课题提出的背景

（一）相关的教育现状

农村中小学教育是提高全民素质的奠基工程,在整个国民教育中处于重要地位。加强作为课程改革重要组成部分的农村小学特色课程开发的研究,不仅有助于课程理论的深化,为农村基础教育课程研究提供新思路,而且可以为农村地区全面实施素质教育和培养农村实用人才提供参考。面对日新月异的教育形势，一所学校如果没有自己的优势，形成不了自己的特色，就不能充分满足学生的发展要求，就很难找到自己的立足之地。特色课程符合学校实际，体现地域特征，内涵丰富，可持续发展。学校特色课程的开发彰显出学校的办学理念和办学特色，服务于我们的培养目标，为学校的持续发展注入了活力。

（二）、拟实施的教育改革任务与教育现状间的差距或矛盾

1、利用本土资源，开展农村小学特色课程研究是落实素质教育的极好途径。由于国家及地区课程开发的绝对主体是国家、地区课程管理者和课程或学科专家，课程决策不可能使课程多层次、多途径、全方位地满足社会发展和每个学生个性发展需求。同时，国家课程范畴内的知识学习难以满足学生发展需求，快捷采集信息、利用信息、适应社会高速发展的能力，社会交际能力、实践能力、动手能力是当今学生必须掌握的新的能力。社会要求学校不但能开设发展学生身心素质、科学文化素质、社会实践能力、动手操作能力的课程，而且能为学生们具有上述能力的个性化发展开设校本课程。可以说，满足学生个性发展是校本课程开发的出发点和归宿。全面实施素质教育，成功进行课程改革，其中关键一点是要看学生是否在课程中得到最大限度的发展，要看学生在积极主动学习中是否有个性的培养。

2、利用本土资源，开展农村小学特色课程研究符合我国基础教育课程改革发展的要求。长期以来，我国一直采用国家统一的课程设置，课程资源被认为是规范性的教学内容，而这种规范性的内容又是按照学科编制的，教师无权也没有必要对课程进行深层次思考，只能在课堂教学中忠实地传授既定学科内容，教学蜕变成纯粹“教教材”的过程。这样，课程不知不觉走向了孤立、封闭与萎缩，走向繁、难、偏、旧。教学内容的惟一性，使学生的独立性、自主性难以发挥，教学内容的呈现方式，学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动的方式也难以发生有价值的变化。20世纪80年代末和90年代初，中国课程改革的步伐日益加快，基础教育课程改革以来，课程多样化的趋势进一步加快，国家根据教育目标规划课程计划，按照这一计划制定必修课的课程标准，把选修课的决策权交给地方和学校，并颁发了与之相配套的《地方和学校课程开发指南》，旨在建立自上而下和自下而上相结合的管理政策。《基础教育课程改革纲要》明确提出：“实行国家、地方、学校三级课程管理。”按照新课程计划，学校和地方课程占总课时数的10%至12%。这就意味着学校课程将由国家课程、地方课程和学校课程三部分组成。这一决策的实施，将会改变“校校同课程、师师同教案、生生同书本”的局面。

3、利用本土资源，开展农村小学特色课程研究是21世纪我国高素质创新人才培养的需要。我国要实施科教兴国战略，提高我国的社会生产力、综合国力和人民生活水平，必须依靠科技进步，依靠大批既拥有科学素质又具备较高水平的人文素质的高层次创新人才。学科课程有助于学生获得较为系统的科学文化知识，但学科课程使学术知识受重视，情感知识、体验知识往往被忽视。有时还会发生教育与生活对立的现象。对地方性知识的忽视，对那些与学生密切相关的知识边缘化，对学习者自身的研究和学校地域生活、生产实践的研究淡化，课程目标不完整、有缺陷，不利于学生整体素质提高，同样也不利于学生的个性发展。依托本土资源，开展特色课程研究在教给学生知识的同时，对提高学生的人文素质更有优势。

（三）、我校的现状

我校是一所公办农村学校，位于南津镇场镇所在地，学校课程采取国家统一的课程设置，课程资源被认为是规范性的教学内容，而这种规范性的内容又是按照学科编制的，教师基本上都没有对课程进行深层次思考，只在课堂教学中忠实地传授既定学科内容，教学蜕变成纯粹“教教材”的过程。这样，课程不知不觉走向了孤立、封闭与萎缩，走向繁、难、偏、旧。教学内容的惟一性，使学生的独立性、自主性难以发挥，教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动的方式也难以发生有价值的变化。

学科课程有助于学生获得较为系统的科学文化知识，使学术知识受到重视，但学科课程往往忽视了情感知识、体验知识的传授，有时在教学过程中还会发生教育与生活对立的现象。这种对地方性知识的忽视，对那些与学生密切相关的知识边缘化，对学习者自身的研究和学校地域生活、生产实践的研究淡化，使课程目标不完整、有缺陷，这样既不利于学生整体素质提高，也不利于学生的个性发展。

二、核心概念的界定

（一）关于课程

课程，广义指所有教学科目的总和,狭义指一门教学学科。课程是实现教育目的的手段。教育目的不同,课程也不同。课程是随着社会的发展而演变的。课程有多种类型:学科课程、活动课程、综合课程、校本课程等等。

（二）关于特色课程

至今没有找到关于特色课程的权威定义。特色课程应该是指学校根据素质教育的要求，为本校学生开发的区别于传统课程的教学内容及为了实施这个教学内容而制定的教学计划。它具有前瞻性、实用性和鲜明的能力特征。特色课程的开发是学校办学自主权的充分体现。

（三）关于特色

中国教育学会会长顾明远先生认为，何谓特色，顾名思义，是指不同于一般，不是平平常常，而是要有所创新，具有个性，而且这种个性能够形成传统，代代相传。因此要把学校办出特色，就要有新思想、新思路。要结合本校的具体情况，发挥优势和特长。这种特长可以表现在各个方面：可以是在教育（德育）工作上，也可以是在教学工作上；可以是在课外活动上，也可以是在课堂教学上；可以是在办学模式上，也可以是在教育方法上。教育是丰富多彩的社会活动，特色也应该是丰富多彩的。

三、本课题国内外研究的历史和现状

为了弄清本课题在国内外的研究现状及理论依据，总课题组抽出专人做了大量文献综述工作。有关资料将发给各子课题单位作为参考，本报告不再赘述。从目前的文献调研看，国外的研究者们对办学的模式和内容都已经有了一些分析和研究，但是在特色课程条件下的办学模式的研究还很少，同时国外的研究成果是否适合国情也是需要研究的一个问题。从国内检索的资料看，对特色课程内容和通过特色课程形成办学模式的研究和实践也比较少。在我国现有国情下，突出学校课程特色，形成办学特色，提高学生学习兴趣，最终促进学生的学业成绩，提高学生各方面的素质和能力，促进学生的全面发展，这是素质教育的要旨所在，也是本研究通过此探索性工作希望最终能够实现的目标。

在新的历史起点上，特色课程建设应该是教育创新的攻坚堡垒，是形成学校办学特色的根基和主渠道。

中国正站在新的历史起点上，教育面临加快提高民族素质、多渠道培养创新人才的新的历史使命，学校文化建设、办学特色建设、课程改革建设被摆在十分突出的位置，解决这“三大课题”的根基在教育观念的更新，主渠道在课堂，切入点在特色课程的开发与建设。本课题研究会使我们打开新的眼界，站在新的高度，实现新的突破。研究团队将在调查研究、交流考察、论文撰写等科研活动中分享教育创新的资源与快乐。问题在于，从“特色课程”到“办学特色”还有一段路要走，“特色课程”不会自然而然地转化为“办学特色”。这段路在哪儿？这段路怎么走？这正是本课题所要探寻的答案。

四、课题研究的内容、实践价值和意义

（一）、研究的内容设计

第一、严格执行课程标准，并开设各类具有农村特色课程。教导处要根据农村小学的特色而合理开发校本课程，各年级开设特色。一至二年级开设电子琴、合唱、舞蹈、美术、跳绳、踢毽、硬笔书法、软笔书法等特色课。三至六年级开设腰鼓、鼓号、电子琴、合唱、舞蹈、二胡、美术、手工制作、陶艺制作、象棋、围棋、军棋、跳棋、乒乓球、羽毛球、篮球、排球、跳绳、踢毽、硬笔书法、软笔书法等特色课。全校师生开展游戏选学课程，如“攻城”、“修房子”、“捡子”、“打沙包”、“打碑”、“滚铁环”等。（后附特色课程的时间、教师安排表）

第二、农村小学特色课程的评价机制。

特色课程的开发的成功与诸多因素有关，其中形成一套多元化的评价机制是一个很关键的因素。我们的评价坚持重过程也重结果的原则，注重实事求事的评价每一个学生，因为过于表扬会使造成学生的浮夸心态，过于保守又怕挫伤学生的积极性，我们评价机制是从评价方式和评价时间两方面把握的。1.评价形式 ⑴自我评价

在力求公平、公正、民主、尊重学生的前提下，我们要求学生根据《课题组评价表》进行自我评价，并用几句话描述出个人和课题组的出色表现、特色长处等，以便于促进学生主体意识的形成和发展。⑵课题组评价

让学生在互相评价中，通过评一评、说一说、议一议，分享别人的成果，逐步自我提高。同时邀请专家、领导、家长等参与评价，以便体现评价的权威性和民主性。

2、评价时间

学生的探究活动是一个动态的、持续的过程。在活动中加以评价可以肯定学生的优点，指出他们的不足，促使学生不断修正他们的活动。从而在活动中得到发展、提高，所以我们对学生的探究活动进行即时评价和阶段评价： ⑴即时评价

在学生的每一次探究活动中，进行即时评价。即使评价对调控、激励学生能起到及时调节和指导的作用。同时也能为课题的终结性评价积累素材。⑵阶段评价 a、中期评价

根据学生探究活动的开展，定期进行活动的中期评价，通过学生的自评、生生互评、师生互评，学生之间的质疑等，使学生的探究活动更科学、更有趣味。B、终结评价

重点对学生在整个探究活动过程中进行评价，特别是探究过程中的态度、能力、合作精神等，同时对学生探究的最终结果进行全面、综合的评价。

为了突出学生的个性和团结合作精神，我们在评价时一般针对学生个人和课题组的优点和特色进行激励性评价。激励性评价可分为口头评价和书面评价。教师可定期与不定期写评语，尽可能用探讨性、启发性和平等性的语言

第三、农村小学特色课程管理模式。

1、成立特色课程教研组，开学初制定工作计划，期末有工作总结，能定期开展特色课程教研活动，做定时、定点、定内容，确保学校艺术工作落到实处。

2、加强特色课程工作的管理、检查、总结制度，领导小组以定期检查和抽查形式，发现问题及时调控。期末对特色课程任教老师所任教年级和学科进行质量分析，找出不足，制订措施。

3、重视每堂特色课，采用灵活多样的课堂教学组织形式，关注每位学生，利用特色课让学生在个性特长方面得到充分展示。

4、每年有特色课程活动经费投入，现代化教学设备、专用教室、乐器、艺术音响资料有保障，确保特色课程、特色活动的开展。

5、积极参加镇、区及市以上层面的培训活动、公开教学和课堂教学评比活动。

第四、编写农村小学特色课程的校本教材。

（二）、实践价值和意义

随着基础教育课程改革的不断深入，随着人们对课程建设的全面认识与实践研究，校本课程开发在各个学校都进行了不同程度的尝试与探索，提高了学校校本课程开发的自主权与积极性。特色校本课程的开发是教育迎接新世纪挑战的一种回应，是贯彻落实《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，实施素质教育对学校提出的必然要求，是学校充分发展办学优势和特色，积极参与国家创新工程，贯彻落实国家的教育方针，促使学生和谐发展继而推动社会的发展，培养和造就“创造新世纪的人”的一项基本建设。目标指向明确、内容多样、课程设置灵活的校本课程能使学生在掌握国家课程规定的基础知识、基本技能的同时，引导学生在众多的课程的选择中得到个性发展的及时补偿，在选择中发现潜在能力的火花，在选择中培养学生的信息采集和加工的能力，学会学习，使学生在课程的自主选择和个性化知识的掌握过程中形成更多更广泛的能力，更好地认识学习的价值，塑造健全的人格，学会生存。

对于开拓学生视野，发挥他们的个性和特长，提高他们热爱家乡，热爱科学的热情和综合素质，教师通过课程开发，课程知识得到了积累，课程开发能力得到了提高，教师既是教学的实践者同时又是课程的开发者和研究者，因而，大大增强了行动研究的意识和能力，为学校特色的形成留下了空间，对搞好校园文化建设，搞好精神文明建设都具有重要意义。

五、课题研究的预期效果

第一、通过特色课程的学习和实践学生有以下变化。

激励和促进学生正确认识自我，在知识、品质、能力、个性等方面得到全面、和谐、可持续的发展，使雁江区南津镇中心小学的学生成为身心健康、综合知识丰富、实践能力强的合格小学生。①健全学生人格，提高学生的综合素质。

②了解家乡、热爱家乡，树立为家乡建设服务的意识。③学会观察和思考，学会质疑和探究，形成良好的学习品质。④动手实践，增强劳动意识，培养动手能力和创新能力。第二、通过特色课程的学习和实践教师有以下变化。

调动教师的积极性和创造性，促进教师更新教育观念，增强教师课程意识，提高课程开发能力，发挥个性特长，促进教师专业发展，提高教师队伍整体水平。

第三、通过特色课程的学习和实践学校有以下变化。

在扎实、稳步推进的基础上开发出具有本校特色的校本课程，整理、开发出一批校本课程的教学成果，逐步总结提炼出校本课程的开发实施与管理评价机制，从而推进我校素质教育的开展，促进学校文化建设，促进学校办学特色的形成。

六、课题研究的理论依据

1、《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》：“全面推进素质教育，要坚持面向全体学生，为学生的全面发展创造相应的条件，依法保障适龄儿童和青少年学习的基本权利，尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生生动活泼、积极主动地得到发展。”

2、新课改理论：课程内容必须及时反映时代的进步；必须贴近生活。良好的课程管理体制必须“集中”与“分散”恰当的结合。课程的结构和内容要适应地区差异、不同学校的特点以及学生的个别差异，为学生提供更多的选择性，就必须发挥学校、教师乃至于学生进行课程资源开发的主体作用，体现出现代课程综合化、科学化的特点。

七、课题研究的保障

1、能力保障：该课题组的负责人是学校校长 ,有着较深的课题研究经验。曾和主研人员一起完成了国家级课题《小学实效性读写结合教学策略研究》的研究和区级普教课题《以仪式教育为载体促进学生良好行为习惯的养成》的研究。在教学方面 ,重视课堂教学以及自身教学素质提高 , 总是不断进修完善自己 ,提高教学水平。随着基础教育课程改革的不断深入，随着人们对课程建设的全面认识与实践研究，校本课程开发在各个学校都进行了不同程度的尝试与探索。我校在和谐优质学校形象初步确立的基础上，为进一步丰富学校教育内涵，以我校农村资源为载体，逐步探索体现学校办学特色的校本课程体系，促进学生主动、全面、和谐、健康发展，不断提升学校办学竞争力。

课题组成员都具有一定的研究水平和实践经验，为课题的实施打下了良好的基础。、机制保障 : 该课题由校长负责组织实施 ,所有教师和学生直接参与 ,上下联动 ,确保了研究有序进行。另外，南津镇镇中心小学具有浓厚的教科研氛围，学校定期开展学习例会、案例论证、沙龙争鸣、专家指导等研讨活动。要求所有课题组成员学期开始要有研究计划，学期结束要有研究总结。每月在月底检查课题组成员的理论学习笔记以及课题教师在研究过程中的小结或者心得。并将课题研究与日常教学活动等内容相结合 , 以确保研究者在研究状态下工作。同时，学校领导十分重视课题研究工作，并给予了一定的物质保障。学校现有功能室7个。图书资料、现代化教学设施，网上资源服务方便快捷，为课题研究提供了支持和帮助。、经费保障：学校设立专项资金用于教科研投资，每学期组织教师外出学习，邀请专家到校指导，科研经费实报实销。

八、课题的主要研究方法

本课题研究坚持实事求是、注重实证的原则，根据校本课程与教材研究的特点和课题要求，主要运用教育调查、案例分析、经验总结法、校本研修与学科实验相结合的方法来进行。

课题驱动阶段对本土资源的分类与整理，主要用教育调查法；课题实施阶段为特色校本课程导学案的设计与实践可运用校本研修与学科实验相结合的方法；课题总结阶段目标为校本课程的整理，完成结题报告主要运用案例分析与经验总结法。实践检验法贯穿课题始终。

九、课题研究对象

南津中小学全体学生。

十、课题研究步骤

（一）、课题准备阶段 2015年4月——6月成立课题组，同时明确分工、落实责任。撰写研究方案，明确研究的目标、任务、基本内容、原则以及具体的研究计划。

（二）、课题实施阶段 2015年9月——2018年7月课题组每隔半年召开一次课题研讨会，针对调查情况以及特色课程实施中出现的问题进行讨论研究，提出对策，形成阶段成果。

（三）、课题总结阶段 2018年8、9月

总结提炼课题研究成果，收集整理课题研究的资料，撰写课题研究报告和经验论文。展示学校特色教育成果。

十一、课题研究成果及呈现方式

预期形成的研究成果：

第一、调查、分析、研究本校学生对特色课程兴趣的相关知识的广度和深度。成果形式：报告。

课堂教学中的错误资源研究课题开题报告范文篇6

一、课题背景

当前，随着课程改革的不断深入发展，如何适应学生不断变化和增长的多样化需求，培养具有自主创新精神和实践能力的现代化人才，构建高效、富有生机和活力的和谐课堂教学模式，成为我们面临的迫切问题和需要解决的首要问题。

自2011年实施领雁工程以来，广泛开展常态化的诊断式听评课、示范式教学论坛课、引领式专家指导课、展示式交流观摩课等活动，并利用教改会客厅找寻制约进一步提高教学效率、效益、效果的瓶颈问题。经过调研、汇总、归类分析发现，在教学过程中，教师还停留在对课改专家所提出的理念认知层面，面对新课改后不断涌现出的新问题，大多数教师没有找到一种高效的教学方法，来落实新课改理念。在学习过程中，作为学习的主人，学生得不到学习天性的充分释放、学习动力的有效激发、学习能力的持续提升，在自主学习、合作参与、探究体验、拓展运用等多方面仅流于形式，没有找到有效的落实新课改理念的有效方法。

本课题的提出是基于“问题”意义建构方式，源于师“导”和生“学”的双核动力，根据新课改理念，突出“教为了不教”的教育思想，以培养时代需要的人才为宗旨而形成的。既微观剖析，从常态化教学中发现、分析并解决那些共性的、制约性的问题，又宏观构建，探索能大面积提高教学质量的导学模式，按知识问题化，工作科研化，问题即课题的原则，找到一个可以持续推进课改的切入点和支撑点，有利于师生的共同成长，学生的成材、成功，教师的成名、成家，走一条返璞归真之路，走一条求实求效之路。

本课题是充分综合各流派课堂教学改革的优势提出来的，我们取其精华，舍其不足，破除文化差异制约，打破区域地域界限，还原学习本质，是基于“问题系统”牵引，源于“导、学”活力驱动，目的是构建的一种简洁易学、便于操作、容易推广的科学教学模式。

二、国内外研究的现状

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国外的问题教学思想较为系统，原苏联心理学家马丘斯金等人认为,问题是思维的起点，问题解决过程也就是创造性思维的过程。他们依据当代思维科学的最新成果，对问题教学的本质进行深刻的心理学论证，对问题教学的操作方式、原理进行开创性和系统性的科学研究。

现代建构主义学习观和教学设计理论都把问题解决作为建构性学习的基本策略。美国、澳大利亚等国对此问题也作了深入的研究，认为问题是思维的开始，问题的解决过程就是思维发展的过程，提出了抛锚式教学(Anchored Instruction)。由于抛锚式教学要以真实事例或问题为基础(作为“锚”)，所以有时也被称为“实例式教学”或“基于问题的教学”。

目前，国内三大课堂教学改革名校—洋思中学、杜郎口中学和东庐中学一样，都是对传统的教学模式进行了扬弃与否定，构建起特色鲜明、能够充分发挥学生主体作用的教学方法。从其经验分析可看出：“先学后导，以学定教”是他们课堂教学改革成功的本质与发展趋势。

本课题主持人通过长期教学方法的研究与实践，也取得了较为显著的实践性成果，尤其在“学案导学，自主探究”课改方面具有较丰富的实践经验，也取得了较为丰硕的研究成果，有效地推动了新课改理念的落实。

“问题导学”教学模式研究，就是基于国外的研究成果、我国课堂教学改革发展的趋势和我们以往取得的研究经验提出来的。

三、课题的理论价值与实践意义

（一）理论价值：本课题依据建构主义、系统论理论，使“导、学”者在一定的课堂情境下，借助问题导学模式的牵引，通过意义建构的方式而获得知识。激发学生的创新意识，培养学生的创新能力，推动新课改理念在课堂教学中进一步落实，丰富和发展我国教学模式理论体系，创建一种简洁、实用、易操作的课堂教学模式。

（二）实践价值：

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1.教材的整体构建。运用整体建构的教学思想，打破单元章节界限，将有关知识整体构建，使学生自主学习进有依据、行有规则，让学生进行序中有活的个性化学习。

2.创建培养学生终身学习的能力的新课堂。让教师围绕“导”这一中心，寓教育科研于课堂，寓教育研究于日常，发挥学生“学”这一核心，构建学习程序、自主合作学习结构化操作，着力凸显对学生问题意识、自主意识和创新精神的培养，引导学生会学习，建构终身学习能力。

3.构建学生个性化激励评价体系。构建适合师生的“导、学”评价标准和评价体系，发挥师生的内驱力，保持课堂的“新鲜度”，让师生参与到多维度个性化的评价体系中，不断激发师导生学的兴趣，保持激励评价的活力和生命力。

四、研究目标

（一）课题研究的总目标：本课题的研究着重于对学生问题意识、自主意识、责任意识和创新精神的培养，引导学生学会学习。在课堂创设多重情境、提供足够的时空和媒体，应用激励性评价手段，让学生在学习中主动参与、积极思维、精辟概括、大胆展示，建构终身学习能力。

在总目标的指导下，完成如下具体目标

（二）课题研究的具体目标

1.创建问题导学课堂教学新模式。针对不同学科的不同课型，研究出科学高效且易操作的课堂模式。从学习的全过程来认识、把握和引导学生的学习，使学生的学习既具有可控性，又有利于经验的不断总结与升华。让课堂变为学堂，回归学生的学习本真，减轻师生的负担，提高学生学习的参与度，提高教学效果。

2.以预习干预为手段，提高学生问题的生成能力。从指导学生有效阅读、快速阅读入手，指导学生有效的自主预习，形成良好的读书习惯。提高学生的自学能力和发现问题、生成问题意识，发展学生的批判性思维能力，为创新人才的成长提供优良的土壤。

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3.建立科学的激励性评价体系。根据创新人才培养规律，采用教师评价与学生评价、硬性评价与软性评价、共性评价与个性评价、过程评价与终结评价、知识评价与能力评价相结合的原则，构建适合学生个性化发展和创新能力培养的科学的评价体系。

4.利用多媒体手段提高学生课堂学习的参与度。充分利用多媒体手段使问题导入情境化、问题解决可视化，展示内容丰富、生动形象、适时变化，让课堂的密度增大，为学生的学习提供科学的手段。电子白板具有很强的交互功能，充分利用电子白板的这一功能，让学生最大限度地参与到课堂学习过程中，让每一个学生成为主动学习的参与者。

5.建构课堂教学的新秩序，促进全体学生的发展。以学生自主学习能力与水平为依据，建构适合各类学生发展的学习行为规则。在课堂教学中关注每个学生个体，尊重个体差异，实行分层教学，并合理使用积极的评价机制，使每个学生能学有所得。面向全体学生，承认个别化差异，建立有效的课堂学习新秩序，使学生能根据自己的学习基础、能力程度、智力水平，选择个性化学习内容，让每个学生都能得到充分发展。

6.提高学生的科学探究与实践能力。利分利用校内外教育教学资源，培养学的科学探究与实践能力。探索出一条培养学生敢于实践，勇于探究的科学精神新途径。

五、研究内容与子课题设计

（一）问题导学课堂中一案两单设计方式的研究

（二）学科教学预习问题设计原则的研究

（三）学生分组原则与方式的研究

（四）小组合作学习时机的研究

（五）小组合作学习内容选择原则的研究

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（六）小组展示内容选择与作用的研究

（七）口头练习与书面练习关系的研究

（八）导学问题设计难度与呈现方式的研究

（九）分层次作业设计的研究

（十）整体构建问题导学课堂教学模式的研究

（十一）初中生自学能力培养方式的研究

（十二）初中生自学能力形式规律与过程的研究

（十三）利用小组学习机制，促进潜能生学业水平提高的研究

（十四）利用小组合作学习，培养学生发散性思维的研究

（十五）利用小组机制，加强班级管理的研究（十六）小组整体评价的研究

（十七）利用小组开展课内外探究学习的研究（十八）过程性课堂评价方式与原则的研究

（十九）问题导学模式下艺术课堂内容的整合与开发

六、研究过程设计

1.课题准备阶段（2013.12---2014.3）①按照实验研究内容，成立教研组。

②分解课题，召开开题研讨会，研讨实验研究方案，制订课题实施方案，各年级部、学科教研组选定子课题，并提出可操作性的实验研究方案。

③建立子课题研究组织，申报、开题与实施。2.课题实施阶段（2014.3---2015.9）

① 各年级、学科教研组制定实施研究方案，展开课堂教学研究。② 定期召开提高课堂教学实效性策略研究课题研讨会。③ 课题组定期进行研讨、交流和总结实验研究情况。

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3.课题总结阶段（2015.9---2015.1）①课题研究组提交课题实验研究情况总结。

②课题组组织所有学科教研组对研究情况进行分析交流。

③展示发表阶段性研究成果，总结课题研究成果、撰写研究报告、论文等。根据情况对部分成功的研究成果进行推广。

六、研究方法设计

本课题研究的内容比较丰富，涉及教学的因素多，各因素之间的关系较杂，因此在进行此项课题研究时，要综合运用多种研究方法。

（一）观察法：这种方法用于研究学生的学习主动性和学习方法。针对学生存在的问题对学生学习方法的培训，以激发学生的学习兴趣。

（二）自然实验法：选好实验班和控制班。及时地对比实验组与控制组的学业成绩，随时调整教学策略。

（三）问卷法：针对学生学习态度，心理感受等设计问卷，及时了解学生的心理状态。

（四）行动研究法：课题组成员深入到真实、具体的课堂教学环境中，发现课堂教学中实际存在的各种问题，将问题变为课题，在课堂教学中贯穿着研究，将教学中存在的问题一一解决。

（五）文献研究法：课题组成员深入地学习目标教学、合作学习、尝试教学等理论和洋思中学与杜郎口中学的教学经验。广泛借鉴各种教学理论和各种流派教学思想做为本项研究的理论支撑。

七、预期研究成果

1.形成问题导学教学模式。（2012年7月）

2.承办全国第二届“我的模式我的课”课堂模式博览会，推广问题导学教学模式。（2012年7月）

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3.编印《问题导学课堂教学导学案》。（2013年7月）4.课题研究总结报告。（2014年9月）

一、本阶段研究的意义

课题研究阶段计划

2011年9月—2012年7月）

（

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建立一个合适的教学模式来规范课堂教学，提高课堂效率是很多教师长久以来的努力方向，从赫尔巴特的“明了、联想、系统、方法”的四段教学法，到杜威在《我们怎样思维》中提到的五步设计教学法，都体现了这样的努力。本阶段主要研究高效课堂模式，以小组有效合作为抓手，以激励性评价机制为保障，以培养学生兴趣阅读为动力，以参与展示为手段，把课堂还给学生，打造学生全程、全员、有效参与的高效课堂模式。

二、研究的主要内容

其一，高效课堂小组秩序建立、合作方式培训、交流展示原则探讨、激励性评价措施的使用，形成有效的小组合作模式。

其二，一案两单的设计方案和使用原则，确定了集体备课的时间和具体实施步骤，形成有价值的集体备课和一案两单。

其三、针对不同学科的不同课型创建切实有效的课堂教学模式，形成流程图，以知识树的形式呈现，各教研组认真组织学习实践，打造自己的学科模板课。

三、研究的目标及解决方法

1、高效课堂小组秩序建立、合作方式培训、交流展示原则探讨、激励性评价措施的使用，形成有效的小组合作模式。

聘请中央教科所韩立福博士就小组合作学习的具体操作模式以及操作中可能会面临的问题及解决方式进行详细的解读，聘请天津教科所所长王敏勤教授为客座教授针对教学模式进行细细修改打磨。通过头脑风暴式的培训让老师们对小组合作学习模式有了初步的认识。老师们再通过论坛交流实践心得，确定最有效的小组合作学习秩序。

2、创建切实有效的课堂教学模式，形成流程图、广泛开展常态化的诊断式听评课、示范式教学论坛课、引领式专家指导课、展示式交流观摩课等活动，并利用教改会客厅找寻制约进一步提高教学效率、效益、效果的瓶颈问题，不断修改形成有效切实可操作的课堂模式，教研组用好集备时间，打磨本学科模板课。

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3、开展阅读引领成长，书香洋溢校园活动

以语文组阅读课为引领，以班级图书漂流活动为载体，创造一切可利用的平台让学生阅读、交流、展示、写作，培养学生读书的兴趣，让书香洋溢校园，让阅读成为习惯，让有效阅读带动有效预习。

4、开展说课标说教材比赛活动

合理的问题是学生思维的起点，也是学生有效课堂活动的起点。老师们只有沉下心来研究教材、研究课程标准才能合理把握教学内容，设计实用有效地一案两单。通过鼓励老师们3年时间说全本学科本学段所有课标教材，让老师们做好知识衔接，轻松驾驭教材，可以针对学生认知水平设计问题。

5、依附“小组合作”活动，形成有效的评价体系

学生参与合作仅凭兴趣是不够的，必须形成一定的评价体系，以促使其长期的、可持续地不懈努力。建立学生发展银行，利用及时记录、成员互评、个人积分、团体展示等方式，形成具有激励性的、公正性的、开放性的、多元化的评价。

四、主要工作

课堂教学中的错误资源研究课题开题报告范文篇7

建构主义学习观认为,学生的学习实际上是在与周围环境的相互作用过程中,通过同化和顺应逐步建立起关于外部世界的知识,从而使自己的认识结构得以发展的过程。在这一过程中,如果新知识与原知识的认知结构之间产生无法包容的矛盾,即存在认知冲突,将会引起认知结构不平衡,从而激起学生强烈的探索欲望和学习兴趣,促使他们自觉解决认知冲突,达到新的认知平衡。因此,在教学中注意激发学生的认知冲突,有利于使学生的学习内驱力达到高峰。如在学习八年级下册“南方地区”这一章节时,教师问:“南方地区的主要粮食作物是小麦吗?”这个问题在八年级上册中国的农业里就学过,同学们都高高举起了手。教师估计同学们都能回答上来,为了给学困生一个表现的机会,就让班内学习较差的一名男生回答。没想到,这位同学回答“是的”。这一下,全班同学哄堂大笑。同时,大家也把目光投向老师,看老师怎么办?授课老师当时也愣了一下,但很快就反应过来,反而顺着那位同学说:“对,老师也这样认为。”这样一来,其他同学可急坏了,心想:“老师怎么还犯这样的错误?”大嚷着:“不对!不对!”纷纷举起了手,要说服老师。老师微笑着,让几个同学逐一陈述理由,直到把那位出错的学生也说服了为止。通过这个“插曲”,教师其实导演了一幕精彩的课堂,让“学生”充当“教师”的角色,给出错同学进行讲解,使班内所有同学也都加深了印象。这样的一节课,会让许多学生终生难忘,激发了他们强烈的学习兴趣。

二、巧妙利用错误,变“错”为“宝”

错误是教学过程中动态生成的,尤其是看似“节外生枝”的动态生成,其实是难得的教学契机。作为珍贵的教学资源,是可遇不可求的,也是稍纵即逝的。教师要敏锐地捕捉学生认知过程中的错误,以真正的民主、平等、宽容的心态去面对课堂与学生,允许学生说出不同的意见甚至与教师理想的目标背道而驰。不回避、不指责,而是积极有效地面对,努力使它与课堂知识巧妙地结合起来。只有这样,学生才会敢思、敢想、敢说,这样的课堂才是真实的充满生命力的课堂。在教七年级地理中“地图”一节中,老师在黑板上列举了三种比例尺,即:(1)1∶100 000,(2)1∶2 500 000,(3)1∶50 000,请同学说一说这三个比例尺的大小。班里一名成绩较好的同学站起来,很自信地回答(2)是最大的。接着问了几个同学,也都认为(2)是最大的。当时教师冷静下来想了一下,分析了错误原因,再把问题转化成:A:1/100000、B:1/2 500 000、C:1/50 000,再请学生比较大小。有学生回答:分子相同时,分母大的分数小,分母小的分数大,所以(3)是正确的。教师表扬了第一位同学,因为他的错误让老师明白比例尺的表示法大家没有很好地认清,使得老师想起借助于分数的比较方法,同时让班上的每一名同学都深刻地意识到比例尺大小不能想当然地去比较数字的大小。在这个问题的教学中,教师没有批评学生犯错误,而是采取积极的态度表扬出错的学生,从心底打消他们怕犯错的想法。教学过程中,教师要正确对待学习中的错误,让学生明白学习的过程中总会遇到错误的,关键是如何使错误变成自己进步的台阶。

三、自主改正错误,变“错”为“究”

在地理课堂教学中,教师应该充分地信任学生,维护学生的自尊心,建立学生的自信感。作为教师,应该本着以人为本的教育观,面对学生已出现的错误,不斥责、不挖苦,想方设法给他们机会,引导他们自主改正错误。比如,学习七年级上册地理“地球的运动”中地球自转地理意义时,教师说:“下面,老师用地球仪演示地球自转的过程,同学们看看地球自转过程中,会产生什么现象?”(学生观看老师演示)生1:地球自转产生了昼夜现象。(不少同学也这样认为,产生了错误的结论。)师:那么下面再请同学们观察,当老师不自转地球仪时有无昼夜现象?(学生继续观看老师实验)生2:我认为没有昼夜现象。(仍停留在错误结论上。)生3:不对,有昼夜现象,只不过是黑夜的地方永远黑夜,白昼的地方永远白昼。(同学们的思维有所突破。)生4:我明白了,当地球自转时产生了昼夜变化现象,而不自转时就没有变化现象。(正确的结论终于在前面的同学辨别中步步跟进、产生。)师:通过刚才同学们的思考,已经认识到地球自转产生了对人类最有意义的现象,即昼夜交替。在这个课例中,学生出现了错误答案。随后教师抓住这一点,演示不自转产生的现象,让学生在对比中获得正确答案,同时学生们也获得一份自信。学生因亲身体验而使教师的指点更具有针对性,也更容易被学生接受,使课堂对学生产生一种亲和力。

学生的“错误”是宝贵的,只有在“容错、寻错、用错、议错、诱错、理错”的探究过程中,课堂才是活的,教学才是美的,教与学的活动才是最有价值的。在教学过程中,要让“错误”美丽起来,让课堂因“错误”而更精彩。

摘要：在教学过程中,教师要善于把学生的错误变成可利用的资源。对于学生在课堂上出现的错误,要巧妙地加以利用。要通过选用有效策略,努力挖掘错误的潜在资源,将“错误”变成一节课成功的“点睛之笔”。

课堂教学中的错误资源研究课题开题报告范文篇8

开题报告

课题名称：高中XX课程资源开发利用的研究和实验学科类别：XX学科课题成员： XXXXXXXXXXXXXXX

XXXXXX中学

XXXX年XX月

“高中XX课程资源开发利用的研究和实验”

开题报告

XXXXXX中学XXX

随着时代的推进和经济的发展，现在的学生直接从实际生产生活经验得到的XX知识越来越少，课程教学与现实生活知识的脱节使得教师的教学难度持续增大；而另一方面，随着新课改和新课标的实施，XX学科更加注重从探究的方式传授知识，大量的活生生的XX学知识的引用已成为构建整体XX学体系的重要组成部分。如何解决这一新矛盾，我们经调研分析认为：各地、各校结合教学实际和当地生产、生活实际开展课程资源的开发，既有利于激发学生的学习兴趣，也有利于与课标内容的衔接，达到较好的构建知识体系的目标。为此，我们申报了省级课题“高中XX课程”资源开发利用的研究和实验，于XXXX年X月被省教科所批准立项。

一、问题的提出背景

由于城市化步伐的加快，以及产业结构的转型和升级，我国青少年（特别是城镇）已很少有机会接触生产实际实践。同时由于经济发展和计划生育政策的执行，独生子女接触生产生活实际的机会就更少。很多从事XX学教育和XX教师发现现在的青少年学生，越来越脱离生产生活实际，对于基本社会常识和生活常识知之甚少。丰富多彩的世界对于他们越来越陌生。XX学学习兴趣越来越下降。新的课改和课标注重从自然出发，从发现出发，充分运用探究式思维引导学生了解知识、掌握知识、构建知识体系，较好的体现了STS的教育思想。这很好的代表了XX学科教学改革的方向。但面临的学生对自然知识缺乏的现实，就成为一个XX教育工作者不可回避的现实的问题。

我们经研究发现，在新的形势下合理的开发课程资源是解决这一棘手问题的必由之路。因此，我们提出这个课题构想，并经调研发现同类的研究甚少，而我们在此之前进行的一些尝试已达到了一定的效果。

二、本课题研究的目的与意义

本课题的研究意义在于：在新课标条件下的提高XX教学效果。主要表现为：

1、增强学生对课程资源的体验，有利激发学生学习兴趣，提高XX教学成绩。

2、通过收集整理和利用课程资源，有利拓宽学生们知识视野，注重掌握科学方法，提高学生整体素质。

3、贯彻STS教育理念。培养学生善于认识自然尊重科学，关注社会的科学精神。

三、本课题研究的主要内容

1、日常生活生产中以及媒体上课程资源的开发和整理。

2、现实的课程资源与课程标准及课堂教学的整合。

3、XX学科的相关理论及其实践运用。

四、本课题国内研究现状、预计突破

通过网上查询及相关文献查阅，省内外相关内容只有零星枝节性研究见于报刊，对于本课题大规模系统性研究目前省内还是空白。预计通过对课程资源开发与研究，可在学生XX学素质及环境、生态等意识形成方面有很大提高，提高学生学习XX的兴趣，增强学生的接受能力和理解能力，贯彻STS教育思想。最可能的突破是使学生生物成绩有大面积提高。

五、完成本课题的条件具备

1、本课题组成成员均是XX学本科以上的中青年骨干教师，其中三位同志在XX学教学教研岗位上有多年的实践（其中有省级优质课一等奖获得者），而且他们乐于探索，勤于实践，年富力强。

2、本课题组中有关人员多年从事教学资源整合和开发（其中有一篇论文获省级一等奖），有一定的经验。课题所在学校从领导到XX组都大力支持。

3、本校已具备规模，教科研设备条件具备。

六、实施方案

（一）课题组分工

XXX：全面负责，统筹策划，动态调研论证，并在所授班级进行相关试验和研究。

XXX：负责日常生活课程资源收集整合，并做好高三年级试点班工作。

XXX：负责本地生产中的课程资源收集整合，并做好高二年级试点班工作。

XXX：负责媒体课程资源收集整合，并做好高一兴趣小组工作。

（二）主要研究阶段及成果

主要研究阶段：