学科教学中有效渗透心理健康教育的研究开题报告

学科教学中有效渗透心理健康教育的研究开题报告（精选8篇）

学科教学中有效渗透心理健康教育的研究开题报告 篇1

《学科教学中有效渗透心理健康教育的研究》开题报告

德育研训室

一、课题研究的背景：

有效教学的核心理念是关注学生的进步和发展。“有效教学”研究最终的衡量标准就是“学生成长”，而这种成长将不单单用成绩高低来作为衡量标准。而是激发学生学习的积极性、主动性，让学生参与学习过程，获取较大容量的真正理解的有效知识，同时，充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确的态度和价值观，从而达到优质高效，促进学生全面发展的教学。故有效的“教学”应当是对学生自我实现的“指导”，是对学生健全人格的培养。从这个意义上来讲，心理健康教育与有效教学有着殊途同归的意义。

湖北某天才少女上课看课外书被发现，留下遗书称 “压力大，想休息一下”，投湖自尽；四川一名九岁的小学生“把书烧给我！证明我是爱学习的！”说完跳楼摔成残疾；“出了校门，如果遇到王强，就躲着走，不要惹他” 湖南某中学一位年仅37老师就因为这一句话被学校已开除的初中生用匕首刺死，成为在2008年教师节过后不到两个月时间发生的第四起学生杀师案，也使我们教师职业从“太阳底下最光辉的职业”变成危险职业之一。诸如这样的事时有发生，当我们为无数条鲜活的生命的逝去而痛心时，是不是应该反思：我们的教育到底怎么了？我们老师真正做到了“两眼一睁，忙到熄灯”，难道还不够敬业吗？那么为什么在教育技术日益现代化的今天，在教师专业化程度越来越高的今天，在我们大谈特谈一切为了学生的成长，打造活力课堂，倡导有效教学的今天，为什么我们的学生不仅没有得到真正有效的发展，而且怕学、厌学现象日益严

重，造成师生关系紧张，并由此带来一系列的心理问题和成长烦恼，尤其是出现上述自杀，他杀事件呢？这一切为我们敲响了警钟，实施素质教育，开展心理健康教育，已经刻不容缓！

虽然，社会、家庭、学校都已伸出双手，共同为青少年的心理健康工作做着应有的努力，而且在学校，为了对学生开展心理健康教育，学校设立了心理辅导室，配备了专兼职心理辅导教师，开设了心理健康教育活动课，但是这些远远满足不了正处于身心发生巨变的中小学生。在各科教学中，如果科任老师能有机的渗透心理健康教育，可以为学生营造宽松和谐的课堂心理环境，激发学生的学习动机，培养学生良好的学习习惯。因为学习是学生的主导活动，学生大量的心理困扰都产生于学习过程中，理应在教学过程中得到满意地解决。而且各科教材中蕴藏有不少适应于心理健康教育的内容素材，教学过程中也会经常出现有利于心理辅导的教育情景，教师只要细心挖掘，善加利用，一定可以收到心理健康教育的实效，大幅度提高学科教学质量，走出“教师教的很累，学生学得很苦”的困境，实现“教师乐教，学生爱学”的良好教学氛围，师生关系融洽，身心愉悦，真正做到有效教学。

心理健康教育的学科渗透是当前素质教育的难点之一。学科教学作为学校教育的主阵地，亦是学生心理健康教育的重要途径，科学地研究学生心理健康教育的学科渗透模式及实施策略，无论对于心理健康教育的理论建设，还是实践指导都具有重大意义。

知识掌握与心理发展是相辅相成的两个方面，学生心理发展在知识掌握中进行，而学生心理素质的发展，又能有效促进其知识掌握，这已为许多研究所证实。各学科教材中不仅具有丰富知识，还蕴含着丰富的心理教学内容，因此，抓住了学科教学这个关键，适时施行心理健康教育渗透，就能抓住实施心理健

康教育的根本途径和主要阵地。但由于应试教育的影响，在教学实践中二者相互剥离，这不仅不利于学生全面发展，还阻碍了应试教育向素质教育转轨的进程，影响了心理健康教育研究的深化。

随着应试教育改革的进行和素质教育研究的深入，人们已经在探讨适当拓展心理健康教育的内涵、进一步提升心理健康教育在学校教育中的地位，使学科教学心理化、人本化，达到心理健康教育与学科教学交融的问题。这就需要认真思考心理健康教育与学科教学之间的有机融合，相互渗透问题。

然而，这方面的研究不深入。主要表现在以下方面：（1）多为单一学科心理健康教育渗透的经验总结，缺乏各学科心理健康教育渗透的共通模式研究；（2）多涉及心理健康教育单一方面（如创造性）的学科渗透问题，没有系统探讨心理素质各层面的学科渗透；（3）多为理论探讨极少实证研究，难以科学检验学科渗透方法的有效性,对教学实践的指导作用有限。这要求我们加强对学生在学科教学中渗透心理健康教育的研究，是一个迫切需要解决的问题。

二、选题的意义和价值：

1、本课题的研究能促进教师更加认真地学习心理健康教育理论，进一步更新教育教学观念，实现教育教学的最优化。

2、在学科教学中渗透心理健康教育，是一种全员性策略，有利于在学校中营造学生心理健康的环境氛围。学校的职责是教书育人，这个职责要通过教师来实现，从这个意义上讲，教师不应只是知识的传授者，更应成为心理辅导者，帮助学生身心两方面健康成长。

3、本课题的研究，使学校形成教中研，研中教的良好氛围，并促进大批教师脱颖而出，成为名师，实现“名校育名师，名师扶名校”的良性循环。

4、本课题的研究更能在提高现代教育理论对教学实践指导作用的同时，进一步丰富和发展教育教学理论。

5、本课题是以我区心理健康教育现状为现实依据，符合现行学科教学实践与心理健康教育研究进一步深化的要求，目的在于促使青少年心理发展与知识掌握相辅相成、同时并进。

6、本课题对于推动学生心理健康发展具有现实性和指导性，能提高学生心理素质教育的针对性和实效性，让学生学会学习，充分发挥学习的主动性和创造性，具有极强的实际意义。

三、课题研究的概念界定和支撑性理论

（一）课题研究的概念界定

1、心理健康

20世纪70年代联合国世界卫生组织明确指出:“健康不但是没有身体缺陷和疾病,还要有完整的生理、心理状态和社会适应能力。”

也就是说,人的健康不仅包括生理健康,同时包括心理健康。心理学家麦灵格说:“心理健康,是指人们对于环境以及人们相互之间具有最高效率及快乐的适应情况。不只是要有效率,也不只是要能有满足之感,或是能愉快地接受生活的变故,而要三者都具备。心理健康的人应能保持平静的情绪,有敏锐的智能,适合于社会环境的行为和愉快的气质。”著名健康学者马斯乐指出,“心理健康比生理健康更重要”。

2、心理健康教育

教育部《关于加强中小学生心理健康教育的若干意见》中明确的定义了心理健康教育——根据中小学生生理，心理发展特点，运用有关心理教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全

面提高的教育活动，是素质教育的重要组成部分，是落实跨世纪素质教育工程，培养跨世纪高质量人才的重要环节。”

3、心理健康教育的学科渗透

指教师在学科教学过程中自觉地、有意识地遵循学生的学习心理规律，在授予学生一定的知识、技能、发展他们智力能力的同时，维护和增进学生的心理健康，并巧妙结合学科内容，针对学生学习过程中的问题进行心理健康教育，培养学生良好的心理素质。

4、“渗透性学习”是近年来国际教育界倡导的新的教学模式，著名的美籍华裔学者，诺贝尔奖获得者杨振宁教授指出：“渗透性就是在你还不太懂的时候,在好像乱七八糟的状态之下,你就学习到了很多的东西。很多东西常常是在不知不觉中,经过了一个长时期的接触,就自己也不知道什么时候就懂了.这个学习方法是很重要的。”

（二）支撑性理论

1、有效教学的理念

有效教学的核心问题就是教学的效益。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展，也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。有效教学关注学生的进步和发展。有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念。有效教学更多地关注可测性或量化。有效教学需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断地反思自己 5 的日常教学行为，持续地追问：“什么样的教学才是有效的？”“我的教学有效吗？”“有没有比我更有效的教学？”

2、罗杰斯的人本主义理论

主张教育目标应是促进变化和学习,培养能够适应变化和知道如何学习的人,而不再象过去一样只重视学生知识内容的学习及知识结果的评判。正如罗杰斯所说:“只有学会如何学习和学会如何适应变化的人,只有意识到没有任何可靠的知识,唯有寻求知识的过程才是可靠的人、有教养的人。毕竟在现代世界中,变化是唯一可以作为确立教育目标的依据,而这种变化又取决于过程而不是取决于静止的知识。”他又提出教学的重点也应当放在良好的师生关系或教师态度上。因为促进学习的关键不在于教师的教学技能、课程设计、教学设备资源等,而是教师和学生关系的某些态度品质。认为教师要无条件尊重接纳每一个学生，才能使学生自由、健康成长。

3、情商理论

国际有关理论研究表明：学生的IQ（智力）因素与学习成绩的相关指数并不大，而学生的EQ（非智力）因素却与学习成绩有较大的相关性。学生的学习兴趣和学习情绪正是EQ中的重要组成部分。对学生学习动机、学习情绪进行研究，对于提高教师教学水平和取得显著的教育效果，促进学生学习具有很重要的意义。

4、魏书生的六步教学法的理念

我国著名教育改革家，全国特级劳动模范魏书生老师在教改实践中，在新的教育思想指导下以培养学生自学能力为中心，重观科学与民主，创造出一系列新的教学方法。六步教学法就是其中之一。六步教学法的基本内容包括以下六

点。

（1）定向。就是确定这一课的学习重点。（2）自学。学生把课文通读一遍，逐段翻译。不懂的地方，留待下一步解决。（3）讨论。（4）答题。也是立足于由学生自己去解答疑难问题。由每个学习小组承担回答一部分问题，如第一组回答第一段中的疑难问题，第二组回答第二段。这样，疑难之处越来越少。然后由教师回答解决剩下的疑难问题。（5）自测。根据定向指出的重点、难点，以及学习后的自我理解，由学生拟出一组十分钟的自测题，由全班学生回答，自己拿出红笔来评分，自己检查学习效果。（6）日结。下课前，每个学生在自己座位上口头总结一下这节课的学习过程和主要收获，再不同类型的学生中选一两名单独总结，使学生接受的信息得到及时的反馈。六步教学法以知、情、行、恒相互作用的规律为依据，重点培养学生的自学能力。知，就是使学生认识求知的重要，唤起求知的欲望。情，就是让学生体验获得知识的欢乐和幸福。行，是让学生了解自身学习活动的方向和规则，提高效率。恒，就是在学习中要有恒心，坚持到底，不半途而废。

四、研究问题与内容 研究问题

（1）挖掘与处理各学科教材的心理素质内容，结合各学科自身特点进行学科渗透。

（2）将心理素质训练与各学科的教学有机结合，促进学生心理健康发展有一定作用。

（3）综合各学科渗透的理论和实证研究结果，形成心理素质教育学科渗透模式和教学策略。

研究内容

在教学方法方面，要根据学科内容的需要，采用多种形式，充分利用现代信息技术成果，使学生在浓厚的兴趣下积极主动参与到学习中来，防止疲劳和厌学情绪的发生。

在教学目标上，要根据学生发展的年龄特点，在传授知识的同时，指导学生养成良好的学习习惯，形成科学有效的学习方法，培养创新意识和能力。

在评估学生学习成绩方面，要以鼓励性评价为主，重视形成性评价，不要将考试作为衡量学生优劣的唯一标准，防止考试焦虑的发生。

在课堂心理环境和课堂管理中，要优化教学情境，建立宽松、和谐的师生关系，使学生能在愉快、有安全感、无心理压力的课堂气氛中学习。

五、研究目标 研究目标分析：

（1）针对不同心理类型的学生因材施教，使每一位学生都拥有健康的心态，从而提高学习效率。

（2）通过实践，进一步提高教师的理论素质和实践能力，进而带动整个教学。

（3）提供探求学生心理特点的具体操作方法，并根据不同心理特点设计最优化的教法。教师目标：

（1）教师在研究过程中，通过教育心育理论的学习，进一步更新教育观念，增强教改意识，提高教学效率。

（2）把现代教学心理的研究成果应用到中小学心理健康渗透各科教学的实践中去。

（3）总结、筛选心理健康教育渗透中各科教学的优秀个案。

（4）力争给教师提供切实可行的心理健康教育渗透各科教学的课堂教学模式。

（5）提供探求学生心理特点的具体操作方法，并根据不同心理特点设计最优化的教法。学生目标：

（1）在各科的课堂教学中渗透心理健康教育，促进学生养成合格健全的人格，使每个学生能正确对待自己和接纳自己。

（2）发展学生的智力，如观察能力、记忆能力、思维能力。

（3）使学生形成良好的道德品质、积极的人生观和价值观、积极的情绪情感，坚韧不拔的意志品质，养成良好的行为习惯。

（4）针对不同心理类型的学生因材施教，使每一位学生都拥有健康的心态，从而提高学习效率。

六、研究对象

课题研究对象为中小学生。初中确定为（13）所实验校，小学确定（24）所实验校。

七、研究原则、方法与途径 研究原则：

学科教学渗透心理健康教育的目的是消除教学设计、评价和管理中一切有害于学生心理健康的不利因素，预防由此而导致的学生心理失常，使学生能在宽松、和谐、愉快的情境中，无过重心理压力的状态下学习，以维护和促进学生的心理健康。总结许多教师在这方面的成功经验，概括出以下几条原则。

1、积极情绪原则

学生在课堂上的情绪状态是学生参与课堂教学的重要指标，对其学习成绩产生重要影响。学生以积极饱满的热情参与课堂教学，就会积极开动脑筋思考，课堂知识吸收率高，从长远看，会获得教师和同学更多的尊重与接纳。创设良好的课堂气氛。研究表明，教师的教学和领导方式，教师的移情，教师要接纳学生的期望以及教师的焦虑，是影响课堂气氛的主要因素。

2、体验成功原则

教学不仅要让学生掌握知识，更重要的是让学生在学习和掌握知识的过程中，通过体验学习成功的喜悦，使自己的个性变得更加自信，达到增进学生心理健康的目的，这是现代发展性教学的重要目标，也是增进学生心理健康的重要途径。确保每个学生通过教学获得成功感。

3、民主自治原则

在课堂教学管理中渗透心理健康教育，主要体现为民主自治原则。要求教师克服对课堂管理所持有的“压、训、罚”的错误观念，实行民主化管理，培养学生的参与意识和合作意识，以积极的指导为主，消极的限制为辅：标明恰当行为在先，奖惩在后。一旦学生发生课堂行为问题，在处理时，应坚持正面教育为主，惩罚应就事论事，切忌把惩罚作为教师报复泄愤的手段，切忌滥施体罚。其目的是透过课堂管理，培养学生自动、自发、自强、自律的能力，尽量消除引起课堂纪律问题的各种因素，维护和增进学生心理健康。

4、合理负担原则

现在的中小学生学习负担过重是一个不争的事实。过重的学习负担，带给学生的直接后果是疲于奔命地完成老师留下的作业和家长留下的课外作业，学生用于自己支配的时间有限，没有时间去独立思考，去与人交往，全排自己的学习和生活，使得学生的批判性思维能力、人际交往能力的发展受到限制，严重

影响了学生的身心健康发展。减轻学生学习负担，需要教育行政部门、校长、教师和家长的共同努力。就课堂教学来讲，要求教师提高课堂教学效率，限制课外作业量。有的教师在课内完不成教学任务，靠占用学生的大量课余时间，靠大量课后练习去提高学习效果，有的学校不是引导教师去比谁的教学效率高，而是比谁能加班加点，多占用学生的课余时间，这些做法，无疑会加重学生的学习负担。

5、点面结合原则

在教学过程中，要注意观察学生的心理状态，及时发现他们的心理问题并进行有针对性的个别辅导。学生在学习过程中，随时会表现出自己在学习态度、学习方法、人际关系、情绪状态等方面的问题，教师要善于从学生表面的行为问题捕捉和发现学生行为背后的心理问题，做出准确的判断，并采取相应的方法进行有针对性的辅导，这样才能帮助学生从根本上解决自己的问题。不能忽视任何一个学生，而应使所有的学生都参与进来。如果由于条件所限，只能有部分学生参与活动时，可让其他学生仔细观察，寻找漏洞，总结规律等，而不能让他们无所事事、置于活动之外。活动不能仅仅流于形式的花哨和热闹而没有实际内容，它应该是趣味性和教育性的有机统一，使学生既能体验到学习的乐趣，又掌握了相应的知识，同时能提高人际交往能力及形成良好的分享、合作、竞争态度等。

研究方法：

本课题研究遵循定性研究与定量研究相结合的原则，主要采用个案调查法、经验总结法、专门教育与学科渗透相结合法、心理测量法、集体指导与个别疏导相结合法等方法。

1、心理教育与学科渗透相结合法：学校动员广大教师积极参与，各科教师联系自己所任教的学科适时、适度渗透心理教育内容，使各科都能在培养学生良好的心理素质中发挥积极作用。

2、经验总结法：各位教师就自己实际开展心理素质教育教学活动的经验进行总结，得出规律性的认识，并经过系统整理、分析、归纳总结，上升到一定理论高度。

3、观察法：在教育过程中，通过学生的客观表现去了解他们心理的方法。对心理观察的最重要的要求是要有明确的目的和计划，以及用专门的形式记录所获得的事实和结果。应用观察法时，研究者必须熟悉所研究的教育过程以及其中的心理现象。研究者要有一定的工作训练，善于在繁杂的现象中抓住所需要观察的事实和材料，并发现各种现象间的联系。

观察法比较方便易行，适用于广大的研究范围，是在教育、教学过程中，教师了解研究学生心理的最常用的方法。

4、个案调查法：对一些典型学生进行重点追踪研究，如：学习成绩差的学生，特别孤僻的学生，有严重问题行为的学生，单亲家庭的学生等等。以确定学科渗透对这些学生的影响效果，并进一步探讨对他们实施有效心理素质教育学科教学的独特方法和策略。

5.集体指导与个别疏导相结合法。此课题的目的是使全体学生在各学科教学中形成良好的心理素质结构，为学生当前生活及将来发展奠定良好的心理素质基础。研究途径：

（1）备课时设计心理教育的目标，做到学科教育目标与心理健康教育目标的有机整合

通过学科课程渗透心理教育，要有意识地进行，需要从备课开始，挖掘教材内涵，在教学目标中，设计出心理教育的目标。社会科学类课程包括语文、历史、地理、思想品德、政治等课程。这些课程不仅涉及丰富的观察、想象、直觉、形象思维、逻辑推理等心理能力，而且蕴涵丰富的社会认知和鲜明的人文精神。其中，有些课程如思品课、政治课都直接蕴涵着丰富的心理健康教育内容。当然，更多的社科类课程则间接地蕴含着许多可以利用的心理健康教育的资源。如语文教材中的群体人物画廊为学生认识世界、了解人生、体验情感提供了一个色彩斑斓的空间，也为学生心理品质的优化提供了有血有肉的凭借物。历史、地理学科也是如此。如历史学科可以通过历史人物、历史事件，地理学科可以通过自然国情等来激发学生的各种高级社会性情感。

自然科学类课程包括小学的自然常识、中学的生物、生理卫生、数学、物理、化学等课程。这些学科的学习过程不仅需要观察、记忆、注意、想象、思维等认知活动的参与，而且这些科目的学习过程更需要各种心理品质的支持，同时自然科学类课程还特别有助于对学生进行科学精神与科学态度的培养。譬如，数学课中抽象的概念、法则、定理以及运用这些法则、定理解决问题的过程，就是训练学生思维品质的很好的过程。物理、化学、生物、生理卫生、自然常识等课程中的演示和实验，更是包含着丰厚而广泛的认知心理方面的资源。此外，在自然科学类课程的教学过程中，通过教师有意识的渗透与引导，还可以培养学生克服困难的意志、一丝不苟的学习作风，树立科学精神和科学态度，并形成认真、细致、耐心、踏实等良好的性格特征。

艺术、体育类课程主要包括音乐、美术、体育等课程。这一类课程蕴含着更为丰富的心理健康教育资源。音乐课、美术课本身就是心理健康教育的良好载体。音乐对人的作用是多方面的，它不仅可以影响生理，促进认知，改

善情绪状态，调整行为方式，而且不同音乐的不同节奏、速度、音调等还能产生不同的心理调控效果。正因为如此，国外一些学者已将音乐作为一种资源引入心理咨询与治疗领域并由此发展成音乐疗法。美术课中绘画的色彩和线条也能唤起学生不同的心理感受，美术作品的鉴赏更是能引发学生的审美心理体验。至于体育棵，有学者认为更始蕴涵着促进智力发展、调节消极情绪、锻炼坚强意志、健全学生人格、改善人际关系、提高适应能力等6种心理健康教育资源。（2）采用恰当的教学模式，做到既体现学科教学中全方位渗透心理健康教育的要求，又完成本学科的教学目标。

教师根据自己的教学风格、知识内容及学生的实际，灵活运用教学模式，并有所创新，解放学生个性、培养学生发散性思维，有学生自学，生生互动，有学生自我反馈和评价。选用恰当的教学模式（指导——自学式，提问——讨论式，引导——探究式）、课堂管理模式（民主型管理方式应该是学科教学中渗透心理健康的首选课堂管理模式），努力营造良好的课堂心理氛围，要讲究有机、适度、灵活渗透

3、利用作业批改中的简短评语渗透心理健康教育，使学科渗透心理健康教育效果得以强化

作业中的简短评语，是一种作业批阅的方式，它的特点是篇幅较小，针对性强。老师在批改作业时巧妙运用简短评语，能使学生清楚认识自己的优缺点，调动学生的学习热情和积极性。短短的几字评语往往起到“拔动千斤”的作用。

4、及时写出教后记，教后心得，提出改进方案，定期交流，定期做纵向，横向比较（经验总结）

八、研究步骤

本次实验分三个阶段：

（一）、准备阶段：（2008.9――2009.3）

这一阶段的主要任务是培训教师，培训的内容有以下方面： １、现代教学思想

（１）树立教师心目中的主体性的学生观。把学生看作是具有成长潜能的生命体，其内部蕴藏着主动发展的机制，教学的目的在于开发学生的潜能，驱动其主体的发展机制，使之成长、成熟。

（２）使教师树立广义的知识观。认知心理学认为，知识有广义的知识和狭义的知识之分。狭义的知识是指知识的贮存和提取，即陈述性知识，我们现在的的教学评价体系，主要就是评价学生的狭义知识。广义的知识观还包括知识的应用，即程序性知识和策略性知识。广义的知识观已将知识、技能与策略融为一体，使知识概念的内涵和外延都发生了深刻的变化。广义的知识观要求教师不仅重视陈述性知识的教学，还应重视程序性知识和策略性知识的教学，使学生获得真正的知识。

（３）使教师树立发展性的教学目标观。传统的教学实践往往只重视对人的知识、智力、道德等单一的培养，忽视对学生心理的、人格的整体发展。现代教学理论和实践已经证明，学生的心理素质、人格的完善才是教学的重要内容和目标，只有把学生的生理素质、认知素质、伦理素质与心理素质综合地整体地进行培养和发展，教学才会有效，才能培养健全的人才。所以，必须转变传统的教学目标观，树立现代的教学目标观，才能切实地把心理教育渗透于教学过程中。

２、心理学知识

在教学中渗透心理健康教育，教师的素质是至关重要的。本次实验的成功

与否，很大程度上取决于教师的有关心理学的知识和心理教育技能，因此，在实验之前，我们计划有目的、有步骤地向实验教师介绍有关的心理学知识，如心理健康的基础理论；教师的心理健康；学生心理健康标准；影响学生心理健康的因素；学校心理健康教育的方法等等，力争使每个教师都能掌握基本的心理学知识和一定的心理教育的技能，以保证实验能顺利进行。同时，要求教师必须调整自己的心理状态，做到：

（１）热爱学生，无条件完全接纳学生；

（２）充分认识到学生是一个发展着的未成年人，理解学生；（３）学会移情思考、处理学生的问题 ３、基本技能

（１）了解学生的技能。不了解学生就谈不上对学生的教育，教师要了解学生的身心发展、思维能力、兴趣爱好、才能等等，更重要的是要了解学生的内心世界，才能因材施教。了解学生要掌握一定的方法和技能，包括日常观察、作品分析、个别谈话等。在实验前，我们要组织有经验的老班主任向实验教师介绍经验、传经送宝，同时要组织任同一班级课的教师互相交流对实验学生的印象，以求达到共识，只有当全体教师在教学和教育过程中保持行动上的一致，才能使教师形成一个统一的教育信念，形成合力，共同完成同一目标。

（２）创造性地教学设计技能。运用先进的教学思想、方法于课堂教学上，以培养学生良好的心理品质。教师应结合自己的学科特点和学生的实际情况，创造性地设计教学。教师的价值就在于运用自己的创造性的劳动启迪学生的智慧与情感。为了使教师的教学设计技能力得到有效的训练，我们准备组织教师集体学习一些先进经验，并开展互相听课、互相评课、教学设计竞赛等集体教研活动，以求互相学习，取长补短，互相促进。

（３）教学应变能力。这主要是指教师在课堂教学过程中，对突发事件的反应和处理能力。应变能力既反映了教师在紧急状态下的应付水平，也反映了一种教育机智，是优秀教师必备的一种素质。为了提高教师的应变能力，我们要求教师对每一节课的教学都写出较为详细的后记，不断地总结经验；把课堂上发生的一些事情拿出来，共同探讨有效的应付方法。

（４）心理健康教育的工作技能。这主要是指心理健康教育中常用的说服、表扬和激励、关心、沟通、暗示、感化等方法。将每种方法的应用原则和适用范围交待给教师，要求教师在今后的教学工作中有意识地使用这些技能，逐渐积累经验，最终达到熟练应用这些技能。

（二）、实施阶段：（2009．3――2010.3）

本次实验点多线长，范围很广，因此，根据实验教师任教学科的不同，将课题组分成三个小组，分别研究：

１、“在文科教学中渗透心理健康教育”，侧重培养学生健康的情感和良好的个性品质；

２、“在理科教学中渗透心理健康教育”，侧重培养学生良好的逻辑思维品质和坚韧不拨的意志品质；

３、“在艺体教学中渗透心理健康教育”，侧重培养学生的人际交往能力和互相协作的能力。

因为本次实验以课堂教学为基础，所以实验的主要内容是改革课堂教学设计。所谓的教学设计，就是为了达到一定的教学目的，对教什么（课程、内容）和怎么教（组织、方法、传媒的使用）进行设计。本次实验侧重的是后者，也就是教师根据学科特点和心理学原理进行教学设计。

1、设计多样的教学活动。学生的各种心理品质和健康的人格是在各种活动中产生和形成的。教学活动是影响学生心理素质的重要因素。传统的教学是封闭性的，它重教轻学；强调学生的继承而忽视学生的创造；关心学生的外显结果而忽视学生的内心世界。在学科教学中渗透心理健康教育，必须改变这种呆板的、缺乏生机的传统教学活动。

（2）创设丰富多样的教学情境，培养学生良好的心理品质。学生克服困难、勇于探索的行为以及自尊、自信，善于适应社会的良好心理品质不是在书斋里而是在自我积极参与的集体活动中产生和养成的。一切教学影响只有通过学生自身的活动、实践、锻炼才能转化为学生内在的精神财富。所以，课堂教学过程中，老师应多创设各种锻炼的情境，让学生有自主的选择权利，激发其创造性；给予学生表现的机会，促使其实现自我；给学生提供获得成功的条件，让他们品尝成功的体验和满足感；让他们能自我调节自己的心态和行为，正确看待失败与挫折。（3）、发挥学生间的相互促进作用。学生间的交流与合作、观点的碰撞与趋同，能够帮助学生取长补短，更全面地认识问题。因此，在课堂教学设计时，提倡多设计小组活动，让学生在小组讨论的过程中达到以下目的：

①规范社会行为。学生在社会中获得的各类信息在小组讨论中达到共识，取得比较一致的主流价值观念，并可以此来规范自己的行为。

②培养应变能力。学生在小组讨论中，各抒己见，广开思路，有助于他们多向思维和应变能力的锻炼。

③调整偏差行为。小组讨论可以使学生以人为镜，发现个人与他人、个人与社会的偏差，在他人的帮助下，加深对自身与他人的理解，纠正自己的偏差行为。４、设计多样的教学评价方式。传统教学效益是以学生知识、智能的获得为标准的，以学生的学业成绩为唯一标准来评价学生。在实验中，必须改变这种教学

效益观和评价方式，强调应以学生个性的全面发展来衡量和评价教学，综合地评价教学质量，尊重学生的个别差异和特长，发展学生多方面的兴趣和能力，促进学生健康的发展。

在实验的实施阶段，每个小组应完成以下几个任务： １、写出本组的实验计划； ２、依据实验计划严格进行操作； ３、每学年写一份阶段总结； ４、做好实验的有关记录。

（三）、总结阶段：（2010.3――2010.6）

在这个阶段，对前期的工作加以总结，对实验结果进行定性和定量的分析，实验教师总结经验，形成论文。课题组完成终期实验报告

九、课题组成员

课题负责人：刘玲华 德育室主任，负责课题组织、协调、研究等全面工作。小学课题组组长：申雅秋 德育室心理研训员，主要负责小学段心理课题研究工作。

中学课题组组长：董向红 德育室心理研训员，主要负责初中段心理课题研究工作。

实验校负责领导：负责本校心理课题的组织、管理、协调工作。实验校教师（课题主持人）： 负责本人课题的研究工作。

十、成果表现形式

课题以结题报告为主要成果，另外还有论文、课例、经验总结

十一、完成课题研究的保证条件

1、课题组人员

课题组成员既有管理人员，又有在一线工作的教师，均有丰富的教育教学经验及研究能力。

2、保证课题研究时间

学习既研究，工作既研究，在日常工作中加强对课题的研究与落实，以保证课题顺利完成。

3、课题经费：课题研究的经费来源为教育科研专项资金，资料购置，教师培训，活动等费用，学校应尽一切力量予以落实，以确保研究活动顺利进行。2009．4 20

学科教学中有效渗透心理健康教育的研究开题报告 篇2

加强中职学生的心理健康教育, 需要社会、家庭、学校三方面的有机结合。在学校方面, 学科教学渗透心理健康教育是最佳的途径。纵观现阶段我国中职所设置的教学科目, 作为基础课的语文教学无疑是渗透心理健康教育的最佳切入点。因为语文每周的课时要比其他学科多, 课程安排的时间较为充裕, 符合心理健康教育循序渐进、不可急于求成的特点。并且语文教学有较强的互动性, 教师了解学生想法、观点的机会较多, 便于及时发现学生的心理问题, 从而有针对性地开展心理健康教育。另外, 语文教学的多样性、开放性也使心理健康教育更为有效。在中职语文教学中对学生进行心理健康教育, 往往会达到“润物细无声”的效果。因此我们不仅要抓好语文教学的质量, 还要巧妙地在教学过程中有效地渗透心理健康教育, 使学生在学到知识的同时能拥有健康的心理。

如何在中职语文教学中有效地渗透心理健康教育呢?笔者认为应注意以下两方面。

充分挖掘语文教材潜在的心理健康教育内容, 引导学生保持心理健康

语文课本中那一篇篇优美的文章, 闪烁着人性的光芒。课文本身就是对学生进行心理健康教育的好教材。我们应该深入钻研教材, 领会课文的思想内容, 挖掘其中的心理健康教育因素, 有意识地把心理健康教育渗透到语文教学过程中。在教学中, 要指导学生欣赏作品, 体会作品的语言、形象、感情, 辨别真假、善恶、美丑, 逐步提高欣赏能力, 在体味“美”的同时, 让学生悟出生活的哲理, 从而内化为一种人格品质。

当前, 贪图安逸、爱慕虚荣这种不良的心理品质在中职学生身上比较突出。吃饭下馆子, 衣服看牌子, 手机看款式, 同学间相互攀比的风气越来越浓。本学期笔者教的2010文秘班是一个女生多的班级, 全班只有两个男生。女生往往虚荣心重, 有几个女生特别爱打扮, 爱攀比, 尽管家庭条件不好, 还比着买名牌, 在同学面前摆阔气。记得在教《项链》时, 笔者让学生分析玛蒂尔德的形象, 讨论她的幸福观以及她悲剧命运的原因。通过阅读课文, 学生很快概括出玛蒂尔德的形象。玛蒂尔德天生丽质, 喜欢打扮, 向往舒适豪华的生活, 然而现实却粉碎了她的美梦, 丢失项链改变了她的一生, 从而付出了沉重的代价。贪图安逸、爱慕虚荣是玛蒂尔德悲剧命运的内在原因。借此, 我让学生展开了题为“我的幸福观”的讨论, 并联系实际教育学生:贪图安逸、爱慕虚荣是不良的心理品质, 它可能会毁灭人的一生, 而丢失项链后的玛蒂尔德诚实守信, 不甘潦倒、顽强生存, 这是值得学习的。后来在作文《我最喜欢的课文——〈项链〉》中, 该班一位虚荣心很重的学生就写了这样的话:“我家穷, 但我最怕别人知道, 所以我宁可不吃饭也要省下钱买漂亮的衣服, 长期营养不良使我得了胃病, 发作起来疼痛难忍, 我尝到了虚荣带来的苦果, 但我并没有警醒过来。学了《项链》, 我深刻地认识到爱慕虚荣可能会毁灭人的一生, 我要立即改过, 决不做第二个玛蒂尔德。”这就是语文教材潜在的心理健康教育内容发挥了作用。

中职学生正处于情感迷茫状态, 这是一种无法忽视的客观现实。一般来说, 这种状态从初中开始出现, 到中职阶段便十分明显。学生成熟早, 中职学生早恋也似乎成了一种风气。那么何不抓住情感类课文来一个“借题发挥”正确引导呢?如果中职学生走入社会没有爱情方面的知识, 没有正确的爱情道德观, 就很难正确对待爱情。因此, 语文教师应转变教育思想, 不视爱情问题为禁区, 针对中职学生身心及思想行为特点, 引导中职学生小心踏入这片圣洁的土地。本学期我们新编的校本教材就有意选了著名文艺评论家傅雷写给儿子傅敏的书信——《关于恋爱的叮咛》。讲解这篇课文时, 学生特别兴奋。首先, 笔者让学生概括作者傅雷的爱情观, 很快, 结果出来了, “男女双方在恋爱时应冷静、保持理性, 不要一时冲动”。“恋爱时应展现真实的自我, 而不是隐藏自己的缺点, 互相包容对方的缺点才能成为好伴侣, 爱情才会更健全而可靠。”“观察绝不可简单化, 而要耐心、细致、深入, 经过相当的时间、各种不同的事故和场合。”“不能完全‘恋爱至上’, 要‘真理至上’、‘道德至上’、‘正义至上’”, “长相身材虽不是主要考虑点, 但对一个爱美的人也不能过于忽视。”“交友期间尽量少送礼物, 少花钱:一方面表明你的恋爱观念与物质关系极少牵连;另一方面也是考验对方。”等等。作者的这些观点, 学生都表示同意。趁此, 我让学生讨论第二个问题:你认为在校谈恋爱会不会影响学习?学生的回答是:“我认为不会, 因为两个人在一起可以互相学习, 互相帮助”;“我认为会, 因为谈恋爱要花时间, 玩的时间多了, 学习的时间自然就减少了”;“两人谈恋爱一定是在一起玩吗?也可以在一起学习啊!”;“两人谈恋爱, 为了吸引对方, 肯定会表现出自己优秀的一面, 这样会约束自己, 不断提高自己, 学习也会进步啊!”;“既然好处这么多, 那学校为什么不许学生谈恋爱呢?”学生们情绪高涨, 争来争去, 把问题扔到我这来了, 既不能刻板说教, 又要让学生正确认识, 笔者思考后这样回答:“同学们, 老师在你们这个年龄的时候, 也经常幻想美好的爱情, 看到帅哥, 也忍不住多看几眼, 看到优秀的男孩, 也很想接近, 所以你们喜欢某个男生或女生, 想谈恋爱, 这是人之常情。爱情, 是人类最美好的感情, 有谁不渴望呢?然而, 作为中职生, 我们的心理、生理还不够成熟, 我们对事物的看法还不够全面, 对人的分析还不够准确, 容易被表面现象所迷惑, 被一时的激情冲昏头脑, 加上我们还在学习阶段, 有很重的学习负担, 如果过早谈恋爱, 会分散我们的注意力, 会耽误我们的学习时间, 况且谈恋爱总要多花钱, 而我们现在是纯消费者, 没有经济基础, 怎么能拿父母辛苦赚来的钱玩耍呢?特别是在校园里, 有的同学毫无顾忌, 搂搂抱抱, 卿卿我我, 这是不文明的举动, 对其他同学造成了不好的影响。爱情是十分神圣的, 互相爱慕, 恋爱的话一旦出口, 就要信守承诺, 就要承担责任, 而我们现在, 还没有承担责任的能力!所以学校不允许同学们谈恋爱, 严禁一切过分亲密的行为。”一堂课下来, 学生明白了什么才是正确的爱情观, 语文教材潜在的心理教育内容又发挥了作用。

努力创造条件, 创设情境, 培养学生良好的心理素质

学生良好的心理素质单靠几篇美文的熏陶和教师情感的关注远远不够, 还必须努力创造条件, 创设情境有意识地培养。在语文教学中, 笔者认为丰富多彩的语文活动对学生知识、技能的掌握, 良好心理品质的培养有很大作用, 有助于中职学生形成稳定行为习惯和良好的心理状态。

课前三分钟说话, 培养学生良好的心理品质说话能倾诉情感、展示才识。每次语文课前, 笔者让学生轮流上讲台说话三分钟, 话题前次语文课结束时已经通知。分别有“理解、尊重、宽容、挫折、劳动、乐观、自信、友情、嫉妒”等等。组织学生说话活动, 学生或进行道理阐述, 或运用正反事例进行论证。这样, 一方面训练了学生的心理素质, 另一方面, 对其良好品质的形成起到了很好的促进作用。记得本学期有个学生以“友情”为话题说话时, 一开口就把大家惊住了:“我不知大家有没有恩将仇报的经历, 我这个学期体会到了!”接下来, 她眼含热泪, 十分生气地讲了她在宿舍里帮同学收捡衣服反而挨骂的事情, 最后表示永远不再理睬那个同学。一时间, 教室里的空气凝固了。她所指的那位同学会不会站起来“迎战”?笔者担心着, 正想借此机会教育学生“学会宽容”、“珍惜友情”时, 另一个同学扭转了气氛。她动情地讲述了她初中时发生的一件事, 原来因为一件鸡毛蒜皮的小事, 她误会了一个好朋友, 两人友情破裂, 后来那个朋友出事故离开了人世。直到现在, 她还在悔恨不已。“同学们, 我们现在能在同一个班学习, 在同一个宿舍住宿, 这是缘分啊, 好好珍惜吧, 别等到失去之后再后悔。”这些话语赢得了全班长久热烈的掌声。后来, 听说这个学生和被她认为“恩将仇报”的那个学生冰释前嫌, 和好如初了。

编演话剧, 让学生学会合作, 体验成功, 形成良好的人际关系当今时代, 任何人单枪匹马、孤身作战都很难成功, 要靠群体的智慧, 联合攻关方能取胜。这就要求中职生要学会与人相处, 学会合作。在教学中组织学生组成学习小组, 采取合作方式学习, 鼓励学生与其他同学交流合作, 不仅能促进知识技能的学习, 还有利于目标分享、信任与责任感等方面的社交能力学习, 形成竞争与合作并存的人际关系。应让学生在学习过程中获得成功的体验, 使他们觉得“别人能做到的, 我也能行”, 让他们在成功的体验中产生积极、愉快的情绪, 增强学习的自信心。本学期, 学完戏剧单元和小说单元后, 笔者让学生自己编写剧本, 排练话剧, 在班里进行表演。全班学生自主组织分成4个剧组, 每个组的人员按各自的特长分工, 有当导演、编剧、演员的;有管服装、化妆、道具、音乐的, 大家分工合作, 认真排演, 体验成功的喜悦。

举行辩论、演讲比赛, 增强学生竞争意识, 提高学生自信心培养学生竞争意识是锻炼其才干的重要途径, 也是心理健康教育的重要任务之一。在国际竞争日益激烈的今天, 我们更应该增强学生的竞争意识, 培养学生的自尊心、上进心和抗挫折能力。要在活动中引入竞争机制, 凸显学生的自我意识, 诱发他们的心理潜能。本学期, 在学习课文《关于恋爱的叮咛》时, 笔者设计了一个“你认为在校谈恋爱会不会影响学习?”的辩论环节;在学习课文《雷雨》时, 笔者又安排了“你认为周朴园是真心爱鲁侍萍吗?”的辩论环节。另外, 为了选拔广州市中职语文教研会组织的“中职学生人文素养”演讲比赛的选手, 笔者在班里也举行了一次演讲比赛, 要求每个学生写好演讲稿, 人人上台演讲。事实表明, 这些活动不但能使学生学习语文的热情高涨, 而且能有效提高他们的竞争意识和自信心, 提高综合心理素质。

总之, 中职学生的心理健康需要引起全社会的高度重视。中职教师应该时时、事事注意对学生进行心理健康教育。尤其是语文教师, 更应该发挥语文学科工具性、人文性的优势, 在中职语文教学中有效地渗透心理健康教育。如果我们充分挖掘语文教材潜在的心理教育内容, 引导学生保持心理健康, 热切关注学生情感, 营造有利于学生身心健康发展的育人氛围, 努力创造条件, 创设情境, 培养学生良好的心理素质, 让学生不仅有一定的专业技能, 而且还具备良好的性格、坚强的意志、稳定的情绪和健全的人格, 那么, 他们就会成为建设国家的生力军, 为祖国的繁荣昌盛贡献力量。

摘要：当今社会, 中职学生心理问题较严重, 迫切需要加强心理健康教育, 以适应现代社会发展的需要。而学科教学渗透心理健康教育是最佳的途径。语文教学无疑是渗透心理健康教育的最佳切入点, 往往会达到“润物细无声”的效果。本文从充分挖掘语文教材潜在的心理健康教育内容, 引导学生保持心理健康;努力创造条件, 创设情境, 培养学生良好的心理素质两个方面, 用大量的教学实例阐明了如何在中职语文教学中有效地渗透心理健康教育。

关键词：中职语文教学,渗透,心理健康教育

参考文献

[1]卢志诚.语文教学中的心理健康教育摭谈[OL]. (2006-12-16) .http://www.jxgzsz.com/yw/ReadNews.asp?NewsId=68.

[2]阎立钦.语文教育学引论[M].北京:高等教育出版社, 1996.

学科教学中有效渗透心理健康教育的研究开题报告 篇3

培养健康的心理对学生的成长和发展尤为重要，大量心理学研究表明，人的心理状态对人的整体发展具有重要的调节作用。在英语教学中，合理渗透心理健康教育是必行的，每位英语教师都有责任思考如何在英语课堂中渗透心理健康教育，以寻求英语教学与心理健康教育的最佳结合点，在提高英语教学质量和效益的同时，提升学生的心理素质。

一、心理健康教育的行动策略

1.融合语言自身的交际性，培养学生与人协作的能力

善于与人相处和团结协作，是一个人生存和发展的必要条件。教师可以通过创设和谐氛围，促进学生互相合作和学习，培养学生与人协作的精神，让教学活动变成学生友好交往的媒介，学会认识自己和欣赏他人。如在新授课或是练习过程中，教师积极倡导和使用合作学习法，如小组练习、同桌练习、对话表演等，要求学生相互配合齐心协力。

2.开展不同形式的竞赛，培养学生良好的竞争意识

竞争是学生心理成长的催化剂。在英语教学中，笔者经常采用小组竞赛形式，将不同层次的学生进行分组，形成各自水平相当的竞赛小组，让他们比一比、赛一赛，人人参与，比成绩，比胆量，比表演，让学生当裁判，比赛时彼此要严格遵守规则。如发生舞弊、不公正现象时，要及时批评指正，培养学生正确的竞争意识。

3.成功教育与挫折教育并行，形成学习的良性循环

成功教育与挫折教育相结合，就是让经常成功的学生受点挫折，让经常遭受挫折的学生体验成功。基于这一理念，在英语教学中，笔者进行了目标的分层管理。即在听课、练习、作业、考核等过程中，对不同层次的学生的难度要求有所不同，让英语水平好的学生感受到挑战，让基础差的学生感受到英语学习的乐趣，让每一层次的学生都有必须跳起才能摘到桃子的体验，最终形成学有所得、学生自信但不自满的良性循环。

4.健全形成性评价机制，改变学生急于求成的心理

一些中学生在学习的过程中，往往急于求成。面对学生这种普遍的急躁心理，笔者在英语教学中，建立起新课程理念下的形成性评价体系，让学生充分认识到知识是一个长期积累的过程。在实践中，笔者把学生课堂回答问题、表演、作业完成、参加竞赛等各项指标纳入检测过程，各项能力如口语、听力、笔试、写作等，都纳入评价系统，让学生从多方面寻找自己的成功点，并深刻认识到英语作为一门语言，需要一个长期的学习过程，单凭一时兴趣是学不好的。

二、教学中的具体做法

1.结合学生的心理特点，心理健康教育内容目标化

大量的心理学实验证明，不同年龄阶段的学生，心理发展水平各不相同，这些不同要求教师在教学中应有所侧重。

初一年级教师应着重培养学生对英语学科的兴趣，帮助学生树立学好英语的自信心，这是学习的动力源泉。对于学生的好奇心和探究心理，教师要注意保护和正确引导，避免打击和伤害；对于学生的畏难心理或厌倦心理，教师要及时发现并疏导，引导学生努力去学，积极去学，主动去学。

初二年级的学生正处于身心迅速发展的时期，培养良好的心理素质尤为重要，因此，在与学生的日常交往中，教师要平等宽容地对待每个学生，以人为本，激发他们的活力；要改进教法，挖掘教材中的心理教育因素，以表扬代替批评，以鼓励代替挖苦，以督促代替抱怨，以关心代替冷落，对学生理解、尊重、信任、爱护，避免对学生造成心理伤害。

中考既是学生智力的比拼，也是一场心理素质的角逐，教师要利用英语学科对学生升学、未来成长的影响，不断引导学生，针对其远景及近景效益给学生作客观的分析，以激发他们的兴趣。另外，要引导学生保持良好的情绪，形成稳定的心理状态，正确对待挫折，以使学生在中考中发挥出最大潜能。

2.满足学生的心理需求，心理健康教育方法趣味化

营造宽松温馨的课堂氛围是实施心理健康教育的前提。在教学中，教师要善于激活并满足学生的需求，采用灵活多样、新鲜有趣的方法，传授知识，进行心理健康教育。为此，教师要优化课堂环境，力求创设轻松愉快的课堂心理氛围，积极设置具体、生动、形象、有趣的语言情境，鼓励学生克服胆怯的心理，敢于开口，大胆模仿，并有计划地开展做游戏、唱歌、讲故事、绘画、猜谜、竞赛等活动，使学生在自我表现的过程中，获得成功的心理体验。

3.提高心理素质，心理健康教育形式多样化

为了确保在45分钟课堂教学中有效地渗透心理健康教育，教师要把知识的学习与各种形式的心理训练活动有机结合起来，如通过课前五分钟的自由交谈，进行交际心理训练；通过“记忆力大挑战”快速呈现图片检验快速记忆能力；开展情景再现式的模拟表演、想象力训练、注意力训练及怯场心理控制训练等。特别是要对学生进行创造性思维训练，在教学中，笔者一般不用“yes or no”“right or wrong”等质疑发问，而是多用“Why”“Why not” 等创造性提问，这样才能激发学生的创造性

思维。

4.克服心理障碍，心理健康教育渗透个性化

导致学生出现英语学习障碍的原因，大致有两种：用功学习，因方法不当导致效果不佳；丧失信心，知难而退。针对前者，教师应培养学生良好的学习习惯、预习的习惯、用英语思考的习惯、背诵的习惯、勤于实践的习惯等。

此外，应教会学生在做中学，学中用，注重学习效率。针对后者，应恰当开展分层教学，激发学生的学习兴趣，增强其自信心，强化个别辅导，作业精批细改，及时反馈信息，加强个别谈心，鼓励干劲。笔者在班上建立了“互助小组”，发挥小老师的帮助作用；同时，课上多为学生提供机会，让学生经常开口回答问题、表现自己，不断体验成功的喜悦。对学生的点滴进步，教师都要给予表扬、鼓励，使他们逐步建立起自信和自尊，战胜胆怯与自卑。

在英语教学中渗透心理健康教育，能提高学生学习的积极性，提升学习英语的兴趣。有利于学生健康心理的形成，促进他们更好地学习和生活。

（作者单位：浙江省海盐县武原中学，嘉兴，314300）

学科教学中有效渗透心理健康教育的研究开题报告 篇4

1、课题名称：突破教育活动中重难点的有效教育策略的研究

2、课题编号：

3、课题研究的基本观点

当前的幼儿教育中，教师已经逐步转变教育观念，从幼儿的兴趣与需要出发，选择教育内容，制定教育目标，并注重预成与生成活动在幼儿教育中的有机结合。在教育过程中，教师执行教育策略的能力是教师运用专业知识解决教育过程中实际问题的能力。《纲要》中强调了教师的角色转变;强调了教师在教育活动中发挥主导作用;强调了教师要有效把握教育时机促进幼儿个性发展。在既定的教育活动中，教师根据幼儿的原有水平都制定了适宜的目标，同时也确定了活动中应该突破的重难点内容，只有解决了重难点才可以促进幼儿在原有水平上的提高，这就需要教师有扎实的专业知识以及运用知识解决问题的能力，即教师运用教育策略的能力，因此制定“突破教育活动中重难点的有效教育策略的研究”这1专题，重点研究教师对教育策略的把握与运用，促进教师专业成长，促进幼儿的全面发展。

4、研究目的：

(1)、深入研究幼儿年龄特点与实际水平，确定教育活动中适宜的重难点。

(2)、提高教师专业理论水平，理论结合实际有效运用教育策略解决教育活动中的实际问题，突破活动重难点，促进教师专业能力发展。

(3)、在施教过程中提高教师即时调整策略的能力，关注活动中的生成点，有效把握教育时机，促进幼儿的发展。

2、主要研究内容

以情感教育为主线是我园的园本课程，在课程的预成与生成中以幼儿的生活体验为前提条件，将把控预成与生成活动之间的平衡融入于幼儿情感教育中，在实践中探索主题内的预成与生成主题活动，在活动中采取有效教育策略，突破重难点，实现教育的实效性。

1、深入学习、掌握班级幼儿的年龄特点，根据日常观察、记录、家园共育等方式掌握幼儿的实际水平，确定教育活动中适宜的重难点。

2、加强专业理论学习，教师之间相互沟通、交流教育活动中采用的教育策略，以及实施后的效果，共同研究下次活动中应采用的教育策略，提高教师理论结合实际的能力。强化教师在教育活动中的主导意识，细致考虑教育中可能出现的问题，预设教育策略解决实际问题，突破活动重难点，促进教师专业能力发展。

3、加强观察方法的研究，多角度多渠道观察幼儿在活动中的表现，发现问题及时采取策略，在施教过程中提高教师即时调整策略的能力，提高生成意识，关注活动中的幼儿的兴趣点、生成点，有效把握教育时机，促进幼儿的发展。

3、研究方法

本课题研究研究方法采用观察法、案例分析以及行动研究相结合的方法进行研究。

4、实施步骤

1、研究时间：本课题预计到XX年5月份完成。

2、任务：

结合教师行动研究和案例分析进行课堂教学策略的研究。结合园所的实际情况，根据园级主课题确立班级子课题的研究方式;坚持集体教育和个别教育相结合原则、陶冶性原则、层次性和序列性原则、求近和求实原则进行研究。对本课题研究的步骤和进度如下：

第1阶段：XX年5月——XX年9月 论学习与现状分析

申报课题材料，填写申请书。参阅文献，加强对课程理论的学习，包括对预成与生成课程的含义界定、优势与不足。在开展情感教育的实践工作中，找出问题，分析现实中存在的预成课程与生成课程之间存在的矛盾，以及寻找落脚点有机整合预成与生成课程，使之相互促进。

第2阶段：XX年9月——XX年12月实践研究与反思调整

1、分析不同年龄阶段的幼儿年龄特点与实际水平，根据幼儿的兴趣与需要设计教育活动，确定重难点内容，采用相应教育策略，以案例开发的形式进行反思、调整，发挥教师的主导作用，促进幼儿的协调发展。

2、在情感教育中，基于幼儿的生活经验，以主题活动为载体，建构生成课程，针对主题的确定、目标的把握、内容的选择、环境创设等教师组织策略进行研究，把握生成活动中重难点内容的预定，提高教育的随机性，突破重难点内容，促进幼儿发展。

3、将评价体系与教育实践相结合，在反思、评价过程中，发现存在问题，调整教育策略，有机整合教育，反思实践过程，提升教育价值，提高施教水平。

第3阶段：XX年1月——XX年5月。总结经验与价值推广

针对实践研究阶段的研究效果，将研究的方法、研究的时效性进行书面总结，将“突破教育活动中重难点的有效教育策略的实施”这1经验进行推广，切实解决教育实践中存在的问题，在其他领域教育中进行延伸。

5、课题方案实施的保障措施

为顺利完成本课题的研究工作，我们将在我园课题研究组带领下积极向教育教学名师、专家请教，获得他们的指导和督导、监控。

1、课题组的师资现状

课题组教师由教学园长直接领导，成员均是幼儿园业务骨干，有多年的合作经验，在教师、家长中有1定的威信，其中区级学科带头人1人，区级优秀教师1人，教师学历均在专科以上，具有先进的教育思想，在教改中大胆实践，突破原有的教育模式，在实践中总结了很多有1定价值的经验，并以论文(国家、市区级)等多种形式进行了成果推广，并著书。

2、物质条件

为保证课题的顺利实施，幼儿园为及时上网查询资料和研究资料的积累提供物质保证。幼儿园为课题组提供与课题研究相关的资料，征定市级刊物5种、国家级刊物5种、班内各类有关教育教学研究的报纸3份，以便课题组成员查阅。

6、阶段性成果和最终研究成果、1阶段成果：案例开发在课程中的作用(阶段小结)

预计XX年1月完成2阶段成果：主题活动中教师的指导策略(阶段小结)

预计XX年7月完成最终研究成果：突破教育活动中重难点的有效教育策略的实施(论文)

学科教学中有效渗透心理健康教育的研究开题报告 篇5

学校心理教育是学校促进学生心理健康和人格健全发展的教育活动。语文课堂教学心理教育的渗透则是指教师在语文课堂教学过程中，自觉地有意识地运用心理学理论和技术，帮助学生提高心理素质，促进课堂学习认知、情感与行为技能发展的活动。在语文课堂教学中如何有效地渗透心理教育呢

一、创造必要的渗透条件

（一）新型的师生关系

心理教育认为人的本性是积极向上的，具有生长与进取的潜力，教育的目的在于开发人的潜能，促进人的健全发展。它要求建立新型的师生关系。

首先是和谐的。这是指师生间的情感联系，“爱”是其核心，有了“爱”，师生原先的“我”“你”关系将会置换成“我们”，从而使师生心灵沟通，共享成功之喜悦，共担挫折之烦恼。其次是合作的。这意味着教师和学生在人格上是完全平等的。教师的作用在于，“你不会学习，我来指导你学习；你不愿学习，我来吸引你学习”。

再次是互动的。教学过程是一种师生交互作用的过程，师生互动的性质和质量，在一定程度上对教学活动的效果起着决定性的作用。

师生互动构成了教学活动中的正反馈机制。

（二）先进的教学观念

首先是主体性的学生观。教师要把学生看作是具有成长潜能的生命体，其内部蕴藏着主动发展的机制，教学的目的在于开发学生的潜力，驱动主体发展机制，促进其成长。

其次是发展性的教学目标观。现代教学着眼人的终身发展，即要教给学生终身受用的学习方法，养成良好的学习习惯。

（三）一定的教育技能

实施课堂心理教育，教师还须具备一定的教育技能。大致有：了解学生的技能──通过观察、作业分析、谈话等形式，了解学生的身心发展、兴趣特长、内心世界等；教学设计技能──运用现代教学思想，根据学生的个性特点，设计教学，以培养学生良好的心理品质；教学应变能力──教学过程中，对偶发事件特别是学生提出的问题作出积极反应，有灵活处置的能力。

二、掌握渗透的操作要领

我们认为，有效的心理教育应该结合学科教学进行，这就要求我们必须找准学科个性任务与学生需养成的心理品质间的结合点，使心理教育技术与教学技术互补。语文教学中的心理教育，必须构筑在发展学生语言的基础上。语文课堂教学渗0透心理教育的操作要领有这样几个方面。

（一）整合教学目标教学目标体系决定着受教育者身心发展的质量规格和水平。传统的教学目标多偏重知识的授受，影响了学生素质的全面发展。如今，素质教育已启示并要求我们对教学目标进行整合。教学目标是一个多元的体系，涵盖认知、智能、情意三个领域，这为心理教育的学科渗透提供了良好的背景。比如，教学第十册《丰碑》一课时，除了应明确认知、智能目标外，教师还应从渗透心理教育的角度着手，引导学生感受军需处长不朽的人格魅力，加速学生情感的升华，获得求知的动力，受到完美人格的熏陶。

（二）创设参与情境

教学活动是师生的双边活动，任何知识、技能乃至情意因素，只有经过主体内化才能养成，这就需要学生的积极参与。杜威说过，兴趣是学生成长中才能的信号与象征，显示着最初的能力。因而，创设情境，引导兴趣，无疑是吸引学生主动参与的有效策略。教学《守株待兔》时，为了让学生明晓“不能把偶然当成必然，不要存有侥幸心理”的道理，课末教师设计了一个让学生“劝农夫重新拿起锄头”的情境，学生在想象、表演中受到了教育。

（三）进行行为实践

知、情、意、行是一个整体的不同侧面，其中，行为实践有着不可替代的作用，它有助于学生在亲身实践的体验中强化对事物的认识，深化对事理的理解。比如，结合教学革命历史题材的课文，就可以组织学生瞻仰烈士陵园，诵读烈士诗文，讲述烈士故事，还可以考察本地哪些地方是以烈士英名命名的。所有这些实践活动，都会给学生以震撼，产生积极向上的情感体验，激起为中华腾飞读书的志向。

三、把握渗透的主要内容

语文教学历来崇尚“文道统一”，心理教育其实仍可归之于“道”之列，这也就为它在语文课中的渗透提供了得天独厚的土壤。我认为，语文学科渗透心理教育必须紧紧抓住以下主要内容。

（一）锻炼坚定的意志意志

是人们为了达到有意识提出的目标而克服前进道路上的障碍所做的持续努力，对个体的学习、工作有着巨大的.影响。教师可以充分挖掘教材中人物耐挫、抗挫的品质，进行心理教育渗透。例如，讲述童第周不甘落后发愤读书的《一定要争气》一课，描写牛顿不顾嘲笑刻苦钻研精神的《做风车的故事》一文，都是教师引导学生感受人物坚定意志，获取潜在力量的好教材。

（二）培养活跃的思维

学习过程是复杂的心理活动过程，思维是学习心理活动的重要组成部分，语文教学中，一方面要凭借教材中具体人物的思维实例启迪学生，比如《小马过河》中的辩证思维，《田忌赛马》中的求异思维。另一方面，还应该指导学生抓住课文语言深悟文字所蕴内涵，在具体的智力活动中渐渐养成良好的思维品质。

（三）陶冶积极的情感

情感是构成人格稳定而独特的心理因素。青少年学生的情感正处于急剧变化时期，其情绪状态带有很大的情境性。教师要充分利用教材赋予的人物的积极情感因素，引导学生体验、共鸣，在潜移默化中受到感染。像《我爱故乡的杨梅》中的乡情，《曼谷的小象》中的友情，《春蚕》中的母子情，《圆明园的毁灭》中的爱国情，都是极好的范例。

（四）练就自我心理修养的能力

语文课堂教学中的心理渗透不仅是教育者对受教育者教育的过程，也是受教育者自我教育的过程。良好心理素质的形成，有赖于相应心理知识的掌握，更需具备一定的自我心理修养能力。这样，个体才能不断调整自己的心态，保证心理健康，发挥心理潜能。因而，语文教学中，还应注意结合教材与教学，提高学生自我心理修养的能力。比如调控情绪、自塑性格、主动磨练意志等等。有位教师教学《美丽的公鸡》一课时，就注意了这一点。他先指导学生找出公鸡的情绪变化：得意→伤心→惭愧，继而讨论公鸡情绪变化的原因。学生在接受语文训练的同时，懂得了要正确认识自己与他人，实现了提高自我心理修养能力的目的。

综上所述，心理教育已经越来越成为人们关注的问题。世纪之交的语文教学理应责无旁贷地分担这一重任，在培养语文能力的同时进行有效渗透，以充分开发心理潜能，促进学生整体素质的提高和个性的发展，为塑造跨世纪的一代新人作出应有的贡献。

小学有效教学的策略研究开题报告 篇6

各位领导，各位专家，老师们：

我校申请的课题《小学有效教学的策略研究》，是我校领导、全体教师经过一段时间的调研确立的。我代表课题研究组，将本课题的有关情况向各位领导、专家和老师们汇报如下：

一、选此课题的意义

效益是课堂的永恒追求，任何课堂教学皆要关注学生的情感，了解学生的兴趣爱好，注意教学的趣味性和多样性，激发不同层次的学生的学习热情，提高全体学生的学习积极性，才能构建有效的课堂。究竟什么样的教学才是有效教学？四川省著名的教育专家肖成全教授认为，在符合时代和个体积极价值建构的前提下，在一定的时空内，其效率不低于平均水准的教学，就叫做有效教学。目前我校教师存在职业倦怠心理，课堂教学墨守成规，缺少创新意识，难以满足学生发展的需求。课堂教学中常常是为了完成教学进度而教学，不能真正做到以学生发展为中心，经调查我们发现，教师主要存在以下几方面问题：

1、备课走形式，阻碍学生的个性发展。

不知从何时起，教师备课变成了抄教案，抄来的教案虽然工工整整，但是缺少实用价值，这样的教案只能应付教案检查；有些教师把备课变成了背课，虽然注重了知识的传授，但忽略了学生的个性差异。不同的班级应选择不同的教学方法，不同的地域决定了教师应采用不同的教学策略，如果千篇一律照抄，照讲，那么对学生的个性发展是极为不利的。

2、教学过程是为了完成教学进度而教学，忽视了学生的发展。教师在教学中，为了完成预设的教学进度，抢时间一个环节紧扣一个环节，忙得不亦乐乎。从形式上看，似乎环节紧凑，内容完整，可实际上该让学生充分阅读的，教师只是一带而过；该让学生动手实践的，流于了形式；该让学生思考的，教师匆匆给出了答案。这样的课堂保证了教学时间，完成了教学进度，但忽视了学生的发展。这样的教学过程，形式主义占据了主导地位。缺少实效性的课堂教学，又怎能让学生真正的得到发展？

基于以上的认识，我们课题组在反复调研论证的基础上，申请了《小学有效教学的策略研究》的课题。

二、本课题研究要解决的问题

《小学有效教学的策略研究》这一课题主要从有效的教学过程这一层面进行研究。我们在研究实践中将就有效创设情境、有效提问、有效组织教学、有效评价、有效练习设计进行分类研究，形成有指导意义、可操作的有效教学策略。

三、课题研究的理论依据

1、《基础教育课程改革纲要》中指出：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

2、《国家中长期教育发展纲要》中提出：把育人为本作为教育工作的根本要求。把提高质量作为教育改革发展的核心任务。树立以提高质量为核心的教育发展观，注重教育内涵发展。

3、鲍里奇在《有效教学方法》一书时提到，教师进行有效教学至关重要的五种教学行为是：“清晰授课、多样化教学、任务导向、引导学生投入学习过程、确保学生成功率”。

4、加德纳的《多元智力理论》：人的智力结构是多元的，有的关于形象思维，有的长于计算，有的人擅长逻辑推理，这本没有优劣之分，只表现出不同的特征与适应性。另外，每个学生都有自己的生活背景，家庭环境和一定的文化感受，从而导致不同学生有不同的思维方式和解决问题的策略。因此，在教学中要尽可能地创设具体的情境，让学生在情境中经历、感受、认知，从而达到个性发展的目的。

5、“最近发展区”原理。原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为：“每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，对不同程度的学生，制定不同的教学目标要求，让每个学生有一个自己的“最近发展区”，通过在他人的帮助和自己的努力下“跳一跳，摘到桃”，并把最近发展区转化为现有发展水平，不断创造出更高水平的最近发展区。从而让每个学生，特别是“差”生能尝到成功的喜悦，以“成功”来激励自己，发挥求知的“内驱力”

四、课题研究的概念界定

1、教学：是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。

2、有效教学：是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。

3、有效教学策略：在指教师在新课程理念的指导下，积极探索适合学生发展的有效的教学模式，采用学生易于理解和接受的教学方式，引发学生的学习意向、兴趣，使学生不断得到进步和发展的方法。

五、课题研究的目标和内容 目标：

（1）通过本课题的研究，使课堂教学不再是为了完成教学而教学，教学过程应该是师生探究、互动、生成、提高、发展的过程。

（2）通过本课题的研究，为教师提供可操作、科学、有针对性的教学策略，走出从前教师教学低效，学生厌学的沼泽区，从而提高教师的教学效率和学生的学习效率，打造高效课堂，促进学生全面可持续发展。内容：

(1)有效创设情境。(2)有效提问。(3)有效组织教学。(4)有效课堂评价。(5)有效练习设计。

六、课题研究的方法及研究原则

（一）课题研究的方法（1）文献资料法。搜集、整理与课题有关的教育教学理论，借鉴前人研究的成果，为课题研究提供充实可行的理论依据。

（2）问卷调查法：了解学生学习方式的现状，找出影响学生发展，影响课堂教学效率低下的原因，找准实验的有效切入点，使课题研究能针对学生的具体情况，适合学生的发展。

（3）经验总结法：将课题研究内容，方法、过程进行归纳，肯定实验成果，撰写相关的论文。

（4）检测对比法：通过检测，对比实验前后学生的学习方式、学习效果存在的差异，归纳出实验取得的成效。

（5）案例研究法：通过公开课、研究课，探求有效教学在课堂教学中发挥的积极作用，及时总结经验，吸取教训，不断改进。

（二）课题研究的原则

1．主体性原则2．灵活性原则3．最优化原则4．理论与实践相结合原则

七、研究对象及课题组成员 研究对象：峻德一校1---6年级学生 课题负责人：崔才 课题组组长：吕殿波

课题组成员：佟利昱、冯长民、刘龙起、苗雪梅、许伟燕、秦晓丽、常冠荣、梁迎梅、史学兰、魏红媛、高凡江、李梅、徐晓燕、杨香华、徐子清

八、课题研究的主要步骤 本课题拟用两年半时间完成，即完成时间为2012年3月至2014年9月，共分为四个阶段：

第一阶段（2012年3月）：课题申报立项阶段 调查研究，分析现状，选择课题。第二阶段（2012年4月）：课题准备阶段

(1)查找有关的资料（图书、报刊资料、相关的网络信息），了解国内外在该领域的研究现状；了解国内教师在有效教学方面的经验。

(2)学习有关理论，理解课题的意义，认识本课题研究的价值。(3)对收集到的资料进行分类、综合，制定本课题的具体实验研究方案，以保证本课题的顺利进行。

第三阶段（2012年5月——2014年6月）：课题实施阶段（1）调查研究。设计调查问卷，与教师、学生进行座谈。（2）分析现状。以调查与问卷为依据，分析目前课堂教学的弊端。（3）寻找“对策”。研究“新课程标准下有效教学的特点”，并根据新课程的价值观，提出有关“新课程标准下有效教学过程”的策略。

（4）“对策”在实践中进行验证。把“新课程标准下有效教学过程”的策略。在实践中进行运转，验证其可行性。

（5）充实，调整，完善。不断总结和提高教师运用有效教学策略的经验，推行不同层次方法研究，探索并实践于课堂教学中，促进课堂教学质量的提高。

第四阶段（2014年7月——2014年9月）：课题总结。（1）进行课题实验总结，撰写论文、结题报告。（2）整理实验资料，总结出具有特色的经验、成果。（3）举行课题实验的结题和鉴定活动。

九、完成此课题研究所具备的条件：

1、领导高度重视，大力支持申报本课题，并在研究时间、硬件等方面予以保证。

2、本课题查阅了大量有关的研究成果资料，所以理论依据较为充分，方案设计思路清晰，目标明确，具有较强的可操作性。国内外关于此类课题的研究和实践，已经取得了一些颇有价值的成果，为本课题的研究奠定了良好的基础。

3、人员保障

课题研究人员是一线中青年教师，新课程理念吸取快，并能及时实践于课堂教学，便于迅速提升自己的教育教学理念，改革课堂教学，具有一定的教学教研能力，这是完成该项课题的人力条件。

4、制度保障

学校有健全的教育科研制度和机制，无论在提供实验班级和实验经费上，都会对本课题组给予足够的保证。学校上下已经形成了浓烈的教研气氛，有利于本课题组如期完成各项研究任务，这是完成该项课题的保障条件。

5、物力保障

学校有计划安排足够的科研经费，投入课题研究工作，并提供必要的设施、设备、信息资料、实验研究对象等，以保证课题研究活动顺利开展。

十、预期成果：

在有效教学的探索中，要提高教学的有效性，就必须要有教学理论来指导实施。只有教学理论指导下的教学活动，才能从本质上清淅地把握教学，提高教学的科学性，使得教学符合教学规律，利于学生的发展。

如何将新课程的理念、目标付诸实施成为新课程改革的核心。这个核心的实施主体就是教师，这个改革的主阵地就是课堂教学，本课题侧重于教师“教”的行为，着重探讨的是教师教学行为问题，通过本课题的研究，为教师提供可操作、科学、有针对性的教学策略，提高教师的教学效率和学生的学习效率，打造高效课堂，促进学生全面可持续发展。

各位领导，各位专家，老师们，本课题研究得到学校领导的高度重视，在人力、物力和经费上都给予大力支持和充分保障，我们课题组全体成员有信心、有决心完成本课题的研究任务。

学科教学中有效渗透心理健康教育的研究开题报告 篇7

一、心理健康教育的重要性

学习是学生的主要活动,小学生的学习情况是影响学生心理状况的主要因素。学生的学习状况既反映了其掌握知识的程度,是其进行自我评价和判断的主要依据。学生在学习上的困惑是影响其心理健康的主要问题。一般来说,学生容易将学习成绩作为自己知识获取能力、优秀程度的重要评价依据,在学习成绩与自我期待有差距时,容易产生自卑心理。一旦这种差距无法得到改善,学生的自卑情绪加重,会造成心理问题,面对沉重的学习负担,会造成身心俱疲,容易产生厌学心理。

基于素质教育下,人们的生活水平得到全面提高,在这种现状下,学生很容易受到各方面的影响,这对于学生自身发展起到一定阻碍作用。

因此在这种情况下,如果不对学生进行心理健康教育,那么可能会对学生造成严重影响,不利于学生的健康成长。

二、如何在小学中高年级语文教学中渗透心理健康教育

综上,笔者对心理健康教育重要性进行了分析,为促进小学语文中心理健康教育的有效渗透,教师必须合理应用语文资源促进学生身心健康发展,如下所述:

(一)挖掘榜样,构建健康人格

榜样的力量是无穷的,将这句话应用在小学语文当中同样适用,要在语文教学中渗透心理健康教育,教师可以通过树立榜样来实现。例如:教师在讲授《放牛娃王二小》时,可以通过故事讲述,来让学生了解这篇文章大意,教师可以通过教学视频的播放让学生欣赏整个故事,引起学生情感共鸣,从而激发一种爱国之情。

(二)通过写作,培养学生积极心态

随着我国物质经济水平不断进步,信息技术、网络的发展给学生带来了多方面的诱惑,无形中增加了学生心理压力,在这种时代背景下,教师应在语文课堂教学中加入一些积极心态培养方式,排解学生在生活中的焦虑、狂躁等消极情绪。写作作文一种宣泄情感最佳的方式,可以帮助学生排解许多不良情绪。

(三)开展阅读,培养正确挫折观念

学生在成长过程中,总会遇到一定的挫折,如何正确面对生活、学习中的挫折,需要学生园充分运用有效教学方式,重视对学生科学挫折观念的培养,将耐挫能力贯彻在教学内容中,引导学生正面迎接挫折带来的挑战,不以逃避的心态面对。例如:教师可以引导学生开展阅读,例如:《乌鸦喝水》,通过这个故事的讲述,告知学生,在生活中难免会遇到一些挫折,当你遇到挫折时,应开动脑筋,勇敢面对,而不是逃避挫折。通过这一措施,帮助学生形成正确的挫折观念。

(四)适当表扬,培养学生自我观念

自我观念是指:个体在生活中形成的经验,通过心理暗示等方式,间接或者直接影响着个体决定。如果学生形成了积极的自我观念,会在很大程度促进其健康发展,反之,则有可能带来不良影响。因此教师在语文教学中多以鼓励、表扬的方式,让学生发现自身闪光点,不断发挥自身主观能动性,帮助学生树立积极的生活态度,当遇到挫折时,能主动往好的方面思考,以积极心态面对生活。将心理健康教育渗透至小学语文教学中的可行性还是取决于其本文有无心理健康教育资源具备。而实际上,小学语文学科中的人文性以及基础性等相关特点对学生的心理健康教育有极大的优势。

(五)拓宽评价主体,增强评价真实性

部分小学生心理健康教育评价主体仍然局限在教师,但是教师不会时时刻刻陪伴在小学生身边,而且小学课堂表现与课后表现会存在一定的不同,增加了评价难度。为提升评价科学性和真实性,并把评价主体拓宽至学校、家长。基于学校角度,可以根据小学生实际情况适时进行评价;基于家长角度,应积极配合教师工作,多向教师反映学生在家情况,使得教师能较全面把握学生心理变化情况,增强与学生间的交流互动,营造积极的学习氛围,提升学生积极人格。

结束语

综上所述,现阶段将心理健康教育渗透进小学语文教学中有较大的必要性,同时也是十分可行的。所以小学语文教师要充分的了解到心理健康教育的重要性,并将其有效的渗入至语文教学中,要将其主观存在的疑惑抛弃,在最大程度上将其干扰与阻力排除掉,探索出最为合适的教学方法,并切实落实好心理健康教育的开展,将自身的教学效益不断提高,以此提升心理健康教育工作的效果。

参考文献

[1]巫晓华.在小学语文教学中渗透心理健康教育[J].科学大众(科学教育),2011,08:93.

[2]李敏.心理健康教育在小学语文教学中的有效渗透[J].老区建设,2011,14:62-64.

学科教学中有效渗透心理健康教育的研究开题报告 篇8

[关键词]渗透 课文 阅读 表演

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）33-015

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。当下，大家普遍关注学生语言文字运用能力的培养，对语文的人文性研究反而有些“谨言慎行”。

事实上，语文学科丰富的人文内涵为心理健康教育提供了比较广阔的空间。只要我们充分利用语文课程的综合性和实践性的特点，通过“语文”的方式，心理健康教育渗透完全可以水到渠成。

一、润心无痕：立根原在“课文”中

以苏教版现行小学语文教材为例，各学段教科书中适合渗透“心育”的课文内容大致可分为以下几类。

1.故事类

神话故事，如《开天辟地》（担当和奉献）；寓言故事，如《鹬蚌相争》（宽容）；历史故事，如《三顾茅庐》（坦诚）；文学故事，如《林冲棒打洪教头》（忍让）。

2.人物类

（1）中国历史人物。这类课文以弘扬中华传统美德为主线，往往带有深刻的思想教育内涵，包含博大精深的文化诉求，如《李时珍夜宿古寺》（心怀梦想）、《厄运打不垮的信念》（百折不挠）等。

（2）外国优秀人物。如《第八次》（永不言弃）、《高尔基和他的儿子》（奉献和分享）、《艾滋病小斗士》（乐观和积极）等。

（3）时代优秀人物。他们身上的品质更具亲近感、更接地气，如《翻越远方的大山》（相信自己，不懈追求）、《番茄太阳》（乐观自信，心怀他人）等。

榜样的力量是无穷的，教师要用自己的教学行为，让学生通过学习，走进人物强大的内心世界。

3.说理类

这类课文比较少，如《滴水穿石的启示》（持之以恒）、《学会合作》（团结一致，勇于自我牺牲）等，这类课文本身就是以说理为主，因此中心明确，主题集中。教学中，抓住主要观点、中心句和主要事例，联系自身的生活学习经历，可以很轻松地实现心理健康教育的渗透。

4.散文类

如《夹竹桃》中对于夹竹桃可贵韧性的描写，可以渗透“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”的教育。教学这类文章时可以与作者的生平经历结合起来，以深化学生对文本主旨的理解。

5.综合类

主要培养良好的学习习惯、努力克服困难等。这类课文的教学，教师应以“明理”和“导行”为主，通过语言实践，提升学生的心理健康指数。如《培养良好的学习习惯》要着重培养孩子持之以恒、克服困难的做事习惯。

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。心理健康教育只能通过渗透的方式进行，不能植入式的强加。课堂上的渗透要追求无痕，即在深入解读文本的基础上，找准切入点，把有形的文字化为无形的教育。同时，心理健康教育渗透的过程应是学生自读自悟、自主习得的过程，不应以教师的繁琐分析代替学生的自主感悟。

二、“读”占鳌头：采得百花酿成蜜

实现阅读与心理健康教育渗透的和谐共舞，教师首先要“下海”，读一些经典的儿童文学作品，然后，选择一些文质兼美、适合学生阅读又有利于学生健康成长的书籍推荐给学生。但这仅仅是开始，决不能推荐完就了事。教师要根据主题，提炼出核心的东西，比如《青铜葵花》中的“苦难”，这个可以作为学生阅读的“引导线”学生顺着这条线读下去，一定会变得“内心强大，勇敢面对抉择与挑战”。

三、“演”出精彩：万类霜天竞自由

心理学研究表明：小学阶段学生的思维方式仍是以直观形象为主。要实现语文教学中心理健康教育的有效渗透，仅仅靠课内和读书是不够的，必须课内与课外，读书与实践良性互动，互相促进，健康发展。而实现这一目标，课本剧的创编与表演无疑是最好的桥梁。

如教学《九色鹿》时，让学生分角色读九色鹿与国王对话后，想象九色鹿斥责调达时的心情，揣摩语气；随后，分组表演，台词可以自由发挥。于是，一个个形象鲜明的九色鹿闪亮登场。在表演中，学生明白了信义的重要性，受到了真善美的心灵熏陶。

如教学《厄运打不垮的信念》时，让学生体会谈迁在凝聚着毕生心血的《国榷》书稿被偷后的心情，然后按照自己的理解表演出来。在表演中，学生明白了人生难免有崎岖和坎坷，但只要信念不被打垮，希望就永远存在。

“心有多大，舞台就有多大。”给学生表演的舞台，让他们尽情绽放心灵之花，不仅可以提高学生的认知水平，还可以有效促进学生心理健康发展。

“水本无华，相荡而成涟漪；石本无火，相击而发灵光。”语文教学中渗透心理健康教育的根本是教师要有渗透的意识，在策略上下工夫。只要抓住课堂教学、阅读、课本剧表演这三个平台，有效渗透心理健康教育，就一定能够演绎出心育渗透的无限精彩！