总结--在学科教学中如何渗透德育教育的研范文

总结--在学科教学中如何渗透德育教育的研范文（精选10篇）

总结--在学科教学中如何渗透德育教育的研范文 篇1

《在学科教学中如何渗透德育教育的研究》 高峰完全小学2011年秋阶段性实验总结

中共中央《关于加强和改进学校德育工作的意见》及德育《纲要》和国务院印发的《教育改革和发展纲要》、《爱国主义纲要实施原则》等文件精神，明确指出学校德育工作是关系到我国坚持社会主义道路后继有人的重要工作。改革开放的进一步深化与全面发展，社会主义市场经济体制的逐步建立与完善，人们的思想观念的变化对学生的影响很大，如何培养学生的道德观念、思想观念、都要求我们把德育放在学校教育工作的首要地位。现行的新课程标准对中小学各学科各段都制定了德育目标，要求每位教育者的每节课都要对学生进行道德教育。我校德育学科渗透工作根据2011年秋阶段性试验计划，做到了领导重视，教师全员参与，工作扎实，收到了较好的效果，现做如下总结。

一、认真组织教师学习相关德育理论知识。

我校自从开展德育渗透研究以来，课题组成员带头采用集中与分散、自主与合作的方式学习了许多德育理论知识。如学习了中共中央关于加强和改进学校德育工作的意见》、《中小学德育纲要》等文件精神；重温了《小学生守则》、《小学生日常行为规范》、《中小学教师职业道德》；广泛阅读了《中小学德育专题》、《现代德育论》、《德育创新论》等理论专著，深入探究了新课标的德育理论，懂得了新课程突出的理念是“以人为本”、“回归生活”、“回归自然”；课程改革的理想是提高学生的主体性和发展性；课程改革的理论是主体教育：建构主义理论——每个学生依据自身已有的知识和经验主动地自我建构，发展教育理论——着力促进学生主动地发展各项基本素质。由于不断地学习、讨论、交流，我校教师更新了德育观念、树立了德育新理念。

二、重建了师生角色地位和相互关系。

首先教师改变了自己的德育观和学生观。教师通过反思传统德育弊端，反复学习新课标理论，感悟到自已的德育观念必须尽快适应课程的发展。树立德育生命观，将学生视为有生命的个体，让学生进行自律、自约、自我规范。将学生作为有发展潜能的主体，尊重学生人格、尊重学生的选择。树立生活的德育观，紧密联系学生的生活实际，让我们的德育从抽象化、空洞化的说教王国里走出来，让学生体验生活和生命的乐趣。树立生存德育观，以生存为出发点开展德育工作，拓展德育时空，而不是按教师事先的设计和规划，把学生们固定在框框中跳舞。树立人本德育观，以学生发展为本，以学生的道德素质养成为本，把学生当作有机生命发展的主体。

其次教师必须确立良好的自我形象。乌申斯基在《教学的三要素》这篇文章里写道：“在教育中，一切都应该以教育者的个性为基础，因为教育的力量只能从人的个性这个话的源泉流露出来„„教育者个人直接作用于受教育者，就不可能有真正渗入性格的教育。只有个性才能作用于个性的发展和形成，只有性格才能养成性格。可见教师在教学中的个性对于学生品德的发展起着重要的作用，因此，我校教师用和蔼可亲、平易近人、幽默风趣、品行端正、知识丰富来塑造良好的形象，提升自己的道德人格境界。

三、探索出学科德育渗透的形式和方法。

1、目标渗透法。教师根据教材，找准德育目标，即主题有计划、有目的、有层次地将德育目标渗透到整个。教学活动中，教材各异渗透方法多样。在传授知识和技能的同时，德育目标也会不知不觉地比较顺畅地渗入学生的内心世界，受到润物细无声的道德人格的教育。让学生受到情感熏陶、获得思想启迪、享受审美乐趣。

2、情感陶冶法。陶冶教育法是自觉地创设良好的教育情境，使受教育者在道德和思想情操方面受到感染、陶冶、熏陶。学校领导与教师齐心协力，创设校园的物质环境和文化环境，校舍建筑美观别致，一年四季花香四溢，校风班风积极向上，文化长廊丰富多彩积极健康的文化娱乐活动，师生关系真诚和谐，给学生一种高尚的文化享受和催人向上的动力，培养学生热爱学校的情感。

3、心理咨询法。心理咨询法即运用语言、文字等媒介，通过询问、会谈、商讨、劝告等方式，在心理方面给学生以辅导、帮助的教育方法。它的最大特点在于教师能根据学生的心理特点施加积极有效的影响，使其在信任与放松的心境下获得教益。我校采取的咨询方式有个别咨询，书信咨询、家长咨询，在咨询过程中，我们特别强调创设平等宽松的心理气氛，尊重学生的隐私权和合理要求。这种方法，对于胆小自卑、自信不足、成绩落后的学生特别有作用。

4、榜样示范法。榜样示范法是以他人的高尚思想、模范行为、优异的成就教育影响受教育者的一种方法。我校特别推崇本校的德艺双謦的教师。德才兼备的学生，激发学生对身边榜样的敬慕之情、从而增强学习的自觉性，提高自主的思想境界。

5、互访沟通法。德育目标的实验，要求学校、家庭、社会之间教育影响一致，否则，或者使受教育者无所适从，或者各方面影响作用互相抵消，或者造成教育的负效应。我校成立了德育组织机构，采取了有效的沟通方式，如家长学校、家长委员会、心连心连谊学校等等。我们每学期开两次联系会议，学期初和学期末。会议的任务是交流信息，研究德育工作计划，听取各方面意见，总结德育工作。通过家校互访，共同交流，彼此理解，达成共识。

6、实际锻炼法。实际锻炼法是通过各种实践活动训练和培养受教育者优良思想品德的方法。它的最大价值在于弥补知而不行之弊，着眼于学生的自主和谐的发展。因此，学校开展了多种形式、生动活泼、健康积极、格调高雅的活动，如科技发明活动、课外兴趣小组活动、社会实践活动，努力为学生发展个性特长，提供广阔的天地。为了便于实施，各班各年组根据学生的实际情况，因势利导，不拘形式，灵活多样，如开展小制作、小发明、小实验、小调查报告，或者是书画、体育、趣味数学等专项兴趣活动，还进行“渠中美在哪？”的演讲比赛、“严爱与慈爱”的辨论大赛等活动，其目的重在学生积极参与，体验角色，承受挫折、适应环境，团结合作等个性品质。

总结--在学科教学中如何渗透德育教育的研范文 篇2

1 通过课本插图渗透德育教育

英语教材中有许多大小不一, 类型各异的插图, 这是英语教材中的一大特点。这些图画有其丰富的内涵。有的是单词图片, 有的直接描绘会话的情景, 有的反映中外风俗文化的不同, 有的反映故事情节等。如能有效利用, 必能成为对学生进行思想品德教育的好素材。如操练句型“Where are you from?I’m from…” (Book2 Lesson37) 我让学生看课本中所附的插图, 联想祖国地理位置, 物产资源, 民族文化等, 有效渗入国情教育。学生们在受到爱国主义教育的同时, 联想到许多中国美丽风光如北京天安门, 上海的东方明珠, 西藏的布达拉宫等, 意识到我们祖国地大物博, 风景秀丽, 从而坚定了努力学习, 立志成才, 建设我们伟大祖国的雄心壮志。又如教授怎样问他人姓名的句式“What’his/her name?”我让学生看课本中雷锋的图像, 适时进行了革命传统的教育, 从而让学生联想到一些革命领袖和科学家, 英雄人物等名人如宋庆龄, 刘胡兰, 这样不但增加他们的会话兴趣, 也使学生在学英语的同时进行了爱国主义等教育, 学习英雄, 名人的精神立志努力学习, 将来为建设祖国多做贡献。

2 日常用语教学中, 渗透丰富的德育教育

加强小学英语教学的活动性是培养学生学习英语兴趣的行之有效的方法。通过游戏、唱歌、比赛、表演等教学形式, 可以把学生的认知活动与情感体验巧妙地结合起来, 同时也是向学生进行道德品质教育的极好机会。例如, 教学中我们常常采用的双人、小组、集体比赛游戏活动, 即满足了学生好胜心强的心理, 又复习巩固了所学的语言材料, 同时还培养了学生团结协作、相互关心的集体主义精神。在研究寓德于教的探讨中, 要特别重视将学生性格和意志的培养渗透在教学中。在学习英语的初期, 依据学生的各种心理需求, 激发兴趣, 可以取得较好的效果。但是, 学习本身是一种艰苦的劳动, 特别是英语单词的记忆, 往往是学生学习英语中遇到的最大障碍。教学中, 教师不仅要引导学生确立正确的学习目标, 树立不断克服困难信心, 还要尽可能设置多种教学活动, 帮助学生掌握记忆单词的有效方法。使其在战胜困难中萌发出能力、毅力和动力。这个过程正是开发智力, 塑造性格, 培养意志的过程。由兴趣而学到自觉克服困难自觉学习, 是自主学习内驱力的深化过程, 也是学生人格不断完善的过程。英语教学是英语学习的起始阶段, 所学的日常用语多与学生的生活接近, 教师在教学中要善于找好德育的切入点和结合点, 进行自然地渗透。如:教学“Good morning”“Hi”“Hello”“Nice to meet you”时, 利用学生初学英语时的兴趣, 创设真实的语言情景, 在学生进行语言操练的过程中, 不失时机地对学生进行文明礼貌教育。在教“Thank you”这一最为常用的礼貌用语时, 教师应侧重于学生这一良好习惯的养成, 要告诉孩子们, 得到别人帮助时要说“Thank you”, 接受别人赞美时要说“Thank you”, 收到礼物时要说“Thank you”。课堂上, 我给表现好的同学印“Good小猫”的印章时, 学生自然地说出“Thank you”。我还告诉他们, 即使是自己的父母, 为我们做了事情, 或者送我们礼物, 也别忘了说“Thank you”。因为只有对生活时刻怀有感恩之心才能真正体验心灵上的满足与快乐。在有关班级值日情况的询问中, 就可以渗透按时到校, 热爱劳动等方面的思想教育。老师问:Is everybody here?学生答:XX is late.接着教师说:Why is XX late?As a student, he shouldn’t be late for school.例如在教授国家时, 将“PRC”大大地写在黑板上, 点出中国就是这样写的, 让学生感受一下我们这个“PRC”冉冉升起在世界之巅, 傲视各国, 是件多么自豪的事情呀!又如在呈现对话“What’s the matter with her?She’s got a cold.”时, 教师可以利用一个布袋娃娃来配合表演。先简单说明SARAH (即布袋娃娃) 昨天感冒了, 在家休息, 没来上学, 老师、同学们都很担心。瞧!她今天来了。然后教师与SARAH进行对话表演。询问时, 教师的神情、语气、语调都要饱含关切之情, 回答时则要表现感谢之情。这样学生在语言学习的同时, 也学会了关心他人。同时在小学阶段所学的几百个英语单词中, 有些可以直接做为进行爱国主义教育的渗透点。如motherland“祖国”这个单词, 在英语里它是个复合词, 是由mother“母亲”和land“土地”这两个单词组成的。在学习这个单词时, 教师可以先教land“土地”这个单词, 然后让学生说出早巳学过的mother“母亲”这个单词。教师把这两个单词合起来写在黑板上, 请学生动脑筋思考mother“母亲”和land“土地”合在一起构成一个英语单词, 它的汉语意思是什么。在学生回答不上来时, 教师可以启发学生:“我们中国人常把什么比作母亲”这样教师不用过多的说教, 无需使用过多的汉语, 就能使学生通过学习“祖国”这个单词的过程, 感受到把祖国比作母亲是世界各国人民热爱自己的国家的情感表现, 在潜移默化之中, 使学生热爱祖国的情感得到升华。

3 教师在教学中的引领作用

教师要以自身的高尚道德影响学生, 以爱激发学生的情感世界。

教师是课堂德育的实施者。这就要求教师做到先为范, 后为师。教师的世界观、情感、品行, 及教态, 都会对学生产生潜移默化的作用。所以教师要加强自身的修养, 以自身的高尚道德影响学生。首先教师要具有敬业精神, 要热爱教育事业, 热爱学生, 要用自己的爱来唤起和培养学生对学习的爱, 从而引伸到对生活的爱。其实, 英语课堂教学不只是语言知识的学习和操练, 而是一种温馨的情感交流、智慧潜能的开发, 社会性交际能力的早期培养, 是师生共同创造精神生活的活动。因此教师在教学中, 要尊重学生的人格, 建立平等、互相尊重的和谐师生关系, 使学生在宽松、融洽、愉快的氛围中进行学习的同时, 品德得到培养, 性格得到完善。教学中, 教师要特别注意学有困难的学生, 给他们以更多的爱护与鼓励, 使他们与其他学生一样, 在爱的沐浴中逐步发展。学科教学中的德育, 重在渗透。德育的渗透在于自然地与知识溶于一体, 要善于在学科教学和学习过程中捕捉德育因素, 做到点到为止, 切忌牵强附会。今后我们要继续实践和探索, 更好地发挥英语教学中的德育功能。

总之, 中学的英语课内涵丰富, 有自己独特的意义和魅力。我相信在教学中渗透德育的内容, 既激发了学生的学习兴趣, 又教会学生如何做人、做事, 只要我们英语教师深挖掘, 选择合适的方法, 作到有的放矢, 避免枯燥的说教, 学生就能心情舒畅地接受一点一滴的德育思想渗透。在学习英语中不知不觉培养了良好的学习习惯和行为规范, 接受了爱国主义的思想教育, 那我们教书育人的目的就达到了。

摘要：学校是培养人才的基地, 如何培养青少年良好的道德品质, 是新时代赋予教育的神圣使命。对学生进行思想品德教育, 即德育, 是学校教育工作的重要组成部分, 同时又是学校实现教育目的重要保证。

关键词：学校,英语,德育

参考文献

如何在学科教学中渗透德育 篇3

一、充分认识教学中德育的功能

1. 在学科教学中要渗透德育，既教书又育人。克服过去那种因片面追求升学率而忽视对学生进行德育培养的现象，真正体现社会主义教育培养“四有”新人的宗旨，將传统的“应试教育”转变为“素质教育”。

2. 要充分认识学科的思想性。各学科教材的内容都有其教学的思想内容，都是知识性和思想性的完美统一，因此以学科知识为载体，以潜移默化的形式进行德育渗透是非常必要的。

3. 教师要增强“教书育人”的责任感。学科教学中德育效果的好坏取决于教师的责任心。因此，教师要以教书育人为己任，热爱本职工作，热爱学生，脚踏实地地对学生进行德育。

二、学科教学德育渗透应注意的几个问题

1. 因势利导，淡化德育痕迹。有效的教育是在不知不觉中完成的。学科教师进行德育渗透要注意方法，注意改善与学生的关系。我们要用爱心换爱心，用信任换信任，注意因势利导，淡化德育痕迹，让德育在自然而然中进行，增强德育的渗透性。

2. 不能牵强附会，不可生搬硬套。学科教学德育渗透要根据学科的教学特点，结合每一节课的内容，自然而然地在课堂教学中渗透，不可牵强附会，生搬硬套地硬性渗透。

3. 客观公正，尊重事实。学科教学在渗透德育的同时，应客观公正，尊重事实。对事物的分析要全面，防止走极端。客观公正评价学生，客观公正评价社会，增强学生对教育的可信性，提高教育效果。学科德育渗透要注意创造良好气氛，注意学生的个性特征和心理状态，充分准备，寻找彼此沟通的接触点。不可主观武断，信口开河。

三、抓典型，加强德育渗透

榜样的力量是无穷的。在传授知识的同时，要利用古今中外的名言警句以及科学家、先进分子或英雄人物等事迹引导和启发学生，从而在学生心目中树立一个光辉的榜样，促使学生自觉的学习。可以在本校甚至本班中树立德、智、体、美等全面发展的典型去激励学生，采取以点带面、以面促点、点面结合的科学方法，增强德育渗透的深度和广度。

四、采取灵活多样的教学方法，进行德育渗透

教师在教学过程中，可以采取灵活多样的教学方法潜移默化地对学生进行德育：在数学中，有很多规律和定律如果光靠老师口头传授是收效甚微的，这时候就应该引导学生进行讨论，共同思考，总结。这样可以不断培养学生的各种能力，而且还可以培养他们团结合作的能力。在语文教学中，德育应当以自然的穿插形式出现。既然是渗透，那就一定要讲究艺术性。教学《岳阳楼记》时，不仅要让学生领略作者对洞庭景色的出色描写，铭记“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”这一名句，更要学习范仲淹那种“以天下为己任”的崇高理想。教学鲁迅的小说《故乡》，不仅要分析闰土的艺术形象，同时也要学生理解最后的句子：“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”鼓励学生在人生的道路上，应具有勇于开拓、不倦探索的精神。

在语文教学中，一篇课文可能有多方面的积极意义，此时，语文教师就要突出重点，准确确定语文教学中德育渗透的突破口，不失时机地进行德育渗透。

总结--在学科教学中如何渗透德育教育的研范文 篇4

富源县富村镇第一中学 杨仁旺

【摘要】中华民族勤劳、智慧，有着五千年悠久的历史，正是在这历史的长河中，祖先给我们留下源远流长、博大精深的传统文化。《论语》、《孟子》、唐诗宋词等一大批民族经典内容以及永不枯竭的新鲜活力影响着一代代华夏子孙；它们的滋润和照耀使我们民族生生不息、日渐强大。如何弘扬中华传统文化，激发人们的爱国主义情怀，特别是在语文教学中更好地向学生传播传统文化这是值得我们认真思考的问题。

【关键词】语文教学 中国传统文化 弘扬

所谓传统文化，就是民族的经典文化，中华民族的经典文化就是中华民族的传统文化。中华民族勤劳、智慧，有着五千年悠久的历史，正是在这历史的长河中，祖先给我们留下源远流长、博大精深的传统文化。《论语》、《孟子》唐诗宋词等一大批民族经典内容以及永不枯竭的新鲜活力影响着一代代华夏子孙；它们的滋润和照耀使我们民族生生不息、日渐强大。

《课标》明确指出人文素养包涵以下内容：“在语文学习过程中，培养爱国主义情感、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。”“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。”注重利用传统文化培育学生人文素质是当今语文教学不可缺少的重要内容。

我校地处偏远山区，是一所具有悠久办学历史的农村中学。学校在长期的教育教学实践中，一贯致力于思想道德建设、校园文化建设。学校经常性开展古诗文朗诵比赛、手抄报展览、作文竞赛、演讲比赛等活动。在新课改中，学校把综合性活动展示作为校本教研活动的主旨，大力推进课改进程。有感于语文教师在弘扬传统文化方面的历史责任，我在实际教学中作了如下探讨：

一、用教师的热情感染学生

作为一名语文教师自己首先要热爱我们本民族的传统文化，不断学习，充实自己，提高自己的文学素养，只有用深厚的传统文化功底做基奠，才有可能完成传承文化的使命。要发挥传统文化在语文教学中的作用，语文教师不仅要悉心学习古典文化，更应该是传统文化的倡导者。教师是文化传承的纽带，我们自身的文化素养在很大程度上会影响文化的传承。教师如果只空洞地灌输道理或者就文章谈感受，引起的共鸣并不多，其实只有教师把这些与自己对生活的感悟相结合时，才会引起学生的共鸣。只有教师真正投入，才能起到“不令而从”的自觉效果。我们回首学生时代自己的老师，当一张张面孔都已经渐去渐远的时候，那个在讲《背影》时不禁泪流满面的老师，那个在读《石壕吏》时不禁拍案而起的老师„„他们所留给我们的印象一定是历久弥新的。

二、在语文教学中渗透传统文化的思考

教育像钱梦龙先生所说：“语文教学对传统文化的继承和发展是最有代表性的学科，是母语教学，它是源、是根、是魂、是传统文化的魂。”

1、挖掘教材中的传统文化因素

语文教材是中国传统文化的一个缩微品。以爱国主义为核心的道德文化这面鲜艳旗帜，激励着中华民族进取、发展，形成具有特色的群体意识，滋养着一代又一代的华夏子孙。在教学中我特别注重这方面的因素，因为优秀人物的高尚品格，总与优秀传统文化背景密切相关。在孔子、屈原、李白、杜甫、陆游、辛弃疾、文天祥、谭嗣同等无数人身上，闪耀着的淡化个人、强化群体的人文精神，经邦济世的人生追求，积极进取的奋发精神，忧国忧民的忧患意识等等，是强大的精神磁力，厌恶官场黑暗，李白“安能摧眉折腰事权贵”，陶渊明“不为五斗米折腰”，孔子认识到“人无远虑，必有近忧”，终生忧劳不悔；“忧道不忧贫”，屈原忧国不复兴，君不明察，忧“世人皆浊我独清，世人皆醉我独醒”，杜甫也始终忧劳不辍，写出了惊警后世的“三吏三别”，目的是要“致君尧舜上，再使风俗淳”，范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，孙中山面临“贼氛方炽”的混乱社会，痛感“予此行所负之责任，尤倍重于三十年前”„„这些构成了中华民族向前的动力，构成了中国传统文化的主流，也筑成了中国人的精神风貌。

2、在古诗文教学中切实抓好传统文化的教学

古诗文作为传统文化流传下来，其不单是诗人的才华展示，借物抒怀，其中也包含了诗人的伟大抱负与志向。陆游是南宋伟大爱国诗人，他一生坚持抗金主张，虽多次遭受投降派的打击，但爱国之志始终不渝，死时还念念不忘国家的统一。其中表现抗金报国的作品，最能反映那个时代的精神。诗的风格豪放，气魄雄浑，他的多首诗歌被选入教材，如《示儿》、《十一月四日风雨大作》，这两首诗均充满爱国豪情，大气磅礴，风格悲壮。诗中一方面是他渴望万里从戎、以身报国的豪壮理想，另一方面则是他壮志难酬、无路请缨的悲愤心情。通过对古诗文意思的教学，我们可事先让学生查阅有关于陆游的一些资料，对诗人有初步的了解。当然，在没讲古诗之前，学生对它的认识可能仅是手中的资料文字，并不能从内心深处体味，但当我们教学完古诗，再次回头来重读关于陆游的资料时，学生便有了更深的体悟。此时，我们不妨再向学生介绍一些风格类似的其它诗歌供学生选择阅读。这样一来，学生对于古诗文的学习除了它读起来朗朗上口之外，便也会在对内容和诗人情感的体会上下些功夫。

3、在阅读教学中渗透优秀传统文化

我们语文教材所选的诗、词、小说等古代作品中，不仅积淀着丰富的古代文化知识，也积淀着丰富而深厚的中华民族的优秀传统文化。这就要求教师更新教学观念，在传授语言文字知识，进行人文教育的同时，认真分析挖掘教材中的传统文化内涵，并通过恰当的方式传递给学生，让学生真正认识和理解传统文化的合理内核与真正价值，从而自觉地接受优秀的传统文化。如在讲授《将相和》时，因为课文描述的是春秋战国时的事情，可以向学生描述当时社会的文化的一些人物情况：春秋时期的文化是中国文化最为辉煌、灿烂的一页。当时出现过孔子、孟子、老子、庄子、墨子等伟大的文学大家。其中孔子可能是我们最为熟悉的一位，他给后人称之为“圣人”。他手执着“仁政”的大旗，挺身而出，奔走与各个诸侯国，呼唤着他的神圣的理想，呼唤着正义和他所崇尚的道德。这个知识渊博而又勇敢的老人；这个真诚而又执着的“圣人”，一生都为实现他的理想而奔走呐喊，一生都在维持着正义和良知。他是一个伟大的学者，一个伟大的教育家、一个伟大的思想家。

三、利用阅读课及课外时间，阅读经典。

课堂教学时间毕竟是有限的，现代语文教学承担的任务也是十分繁重的。对传统文化的教育不可能都放在课堂上来完成。因此，必须利用阅读课及课外活动时间来诵读经典。

课外阅读中，学生常常接触到不少成语，通过“摘抄”的形式进行积累，比如每人准备一本“成语摘抄本”，一遇到成语就记录下来，通过查阅工具书理解这些成语的大概含义，并在学习中尝试运用这些成语。此外，在课外活动中，为了配合学生摘录、积累成语，开展一些诸如“我讲成语故事”、“成语接龙”、“谁是成语大王”等活动，极大的调动学生的收集热情。除了课本、课外阅读中有成语外，广播、电影、电视、日常用语中的成语也数不胜数。如果学生在生活中注意留心，日积月累，那么他们成语仓库里的成语就越来越多，学生的传统文化素养也就得到了稳步提高。

唯有阅读本民族的经典，我们才有可能记住自己的血脉，守住自己的精神家园，经典是我们灵魂的依托。

四、善于抓住契机，大力弘扬中华民族的传统节日

1、关注日常生活，探寻文化精髓

对学生进行传统文化的教育我们大可不必拘泥于教材，中华民族历史悠久，源远流长，中国的传统节日凝结着中华民族的民族精神和民族情感，承载着中华民族的文化血脉和思想情华。这些代代相传的文化资产反映了民族的传统习惯、道德风尚和宗教观念，寄托着整个民族的憧憬，是千百年来一代代岁月长途中的盛会。

如今，在西方文化的冲击下，很多学生热衷于过洋节，对中国传统节日却表现得很漠然。到端午节的时候，我们开设了“屈原专题讲座”，运用多媒体等多种手段教学，通过读屈原的作品，讲屈原的人生，评屈原的精神让学生领悟屈原的伟大人格，发扬爱国主义精神。中秋佳节，可事先让学生搜集一些望月怀人的古诗上语文课的时候交流。

2、开展寻访家乡历史名人和遗迹活动，继承和弘扬乡土传统文化（1）开展研究性学习活动，引导学生调查了解家乡特有节庆、传统习俗，传统文化艺术及渊源。学生通过广泛阅读有关家乡的文选典籍，初步了解家乡婚嫁文化、饮食文化、节令文化等传统文化形式。（2）开展考察活动，考察家乡的名胜古迹与由来，考察家乡的历史名人和遗迹，考察家乡某些地名的由来，考察家乡的饮食文化、服饰文化特点，访问民间艺人，了解传统工艺。

（3）组织学生为宣传家乡的传统文化开展实践活动。鼓励搜集相关资料：以作业的形式鼓励学生利用假期搜集家乡相关资料：“古代神话传说人物”、“成语故事”、“歇后语、谚语”、“历史人物事迹”、“传统节日传说故事”。与有关部门合作，制作广告牌或网页张挂在学校“艺术长廊中”或校园网上，宣传自己的家乡。

五、采取多种形式，开展丰富多彩的语文活动。

为大力弘扬我们民族的传统节日，我组织了一次“传统节日知多少”知识竞赛活动。在竞赛内容中，主要针对常见的传统节日，有的以故事形式出现，有的以诗歌出现，有的以辨析题出现，形式多样，这不仅让学生对节日的时间有了清楚地了解，更进一步对节日的来历有了更明确的认知。在辨析题中，主要让学生针对当前社会上一部分青年人忽视传统节日而重视过洋节谈看法，学生们各抒己见，但最终达成共识——传统节日一刻都不能忘，她是我们民族的思想精华。

举办各类以传播传统优秀文化为目的的讲座、古典诗词朗诵会，举办有关传统文化知识竞赛，如默写古诗文等，观看表现优秀历史人物事迹的影视作品并开展讨论，组织学生参观历史人物纪念馆或者重要历史文化遗迹等等活动不仅可以扩大学生的视野，而且增长了文化知识，加深对传统文化的了解，激发学生学习传统文化的兴趣。

如何在学科教学过程中渗透德育 篇5

赵

爱

萍

鄢陵县安陵镇中心小学

作为一名教师，肩负着教书育人的双重任务：不仅传授知识，而且要教会学生做人。教书难，但育人更难。“十年树木，百年树人”，便形象地说明了育人的艰巨性与长期性，任重而道远。在新时期的教学工作中，“育人”更显得尤为重要。对学生进行品德教育，除了几节班会课和思想政治课外，在我看来，在学科教学中有计划有步骤地进行德育渗透，也是一条很重要的渠道。

作为语文教师应怎样在学科教学中进行德育渗透？只有结合学科特点、内容有的放矢地在教学中进行德育渗透，才能收到良好的效果。下面我就谈一谈自己在语文教学中渗透德育的一些做法：

一、在课题中渗透德育

课题即文章的标题，通常被称作文章的“题眼”，是文章精要内容的提炼、概括与浓缩。好的课题不仅能窥探出文章的主要内容，还能透射出作者要表达的思想感情，此时，教师可以把课题当作德育渗透的切入点，从而进行德育渗透。如在教学《生命生命》一课时，在揭示课题后，可以让学生根据自己对生命的理解，给课题加上不同的标点符号，（有的学生在课题中间加问号，有的学生加感叹号……）再让学生根据自己加的标点符号，有感情的朗读、解读课题，从而引发学生对生命的感悟：“生命虽然很短暂，但要好好的珍惜生命，要让有限的生命创造出无限的价值。”这样学生就从课题中感悟到了生命的意义，进而愿意好好地把握生命、珍惜生命。

二、在创设情境中渗透德育

情境教学是教师围绕课堂教学目标而创设的能帮助学生学习的一种常见的教学形式。在教学时作者在文中所要表达的情感，常常因为学生入不了“境”，而不容易理解和接受，这就需要教师用各种方法创设一种符合课文内容的情境，使学生似亲眼所见，亲身经历。让学生与作者能够产生在情感上的“亲”，从而引起学生的共鸣，做到入境悟情，受到教育。如在教学《圆明园的毁灭》一课时，当学习英法联军入侵圆明园这段时，我播放了一段《火烧圆明园》的视频，学生看着熊熊大火把我国园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华化为灰烬，脸上的表情顿时变成了愤怒。视频放完了，我立即让学生说说心中的感受，有的学生说：“圆明园的景色太美了，但是被英法联军毁灭了，我恨英法联军”。有的学生说：“圆明园的奇珍异宝不是被侵略者掠走，就是被烧毁，侵略者太可恶了……”此时，学生已被侵略者的所作所为激怒，对侵略者的仇恨可以说是不言而喻，同时也深刻地体会到因为国家贫穷落后才会任人宰割、任人欺负，作为一名学生我们应该为振兴中华而努力学习，为祖国的繁荣富强贡献自己的力量！

三、在指导朗读中渗透德育

古语说：“读书百遍，其义自见。”让学生朗诵一些声情并茂、文质兼美的课文佳作，有利于他们体验祖国文学的音韵美，加深对课文内容、思想感情的品味，并培养美好的心灵和高尚的情操。如《再见了，亲人》一文的语言是充满感情的。作者有意识地在陈述的语气中，较多地运用了祈使句、感叹句，以及设问、反问等句式，表达了赞美、感激、关切、崇敬等感情内容，字里行间洋溢着中朝两国人民的深情厚谊。为了让学生体会这种感情，我让学生弄明白朝鲜人民给志愿军做了哪些事，为此而付出了什么代价后，指导学生朗读重点句、重点段，从多次反复的朗读中，激发他们的感情，使他们产生共鸣，从而体会到中朝人民的友谊确实是比山还高、比海还深，是用鲜血凝成的。

四、在课外阅读中培养学生的高尚情操

课外阅读是语文德育实施的途径之一。积极开展内容丰富、形式多样的语文课外阅读，不仅有利于发展学生的意志性格特征，而且有助于培养学生高尚的道德情操。教师应该针对学生的年龄特征、兴趣爱好、思想实际，向学生推荐有关读物，列出书目，引导学生去读，要加强阅读指导，激发学生课外阅读兴趣，教给他们读书方法，特别是评价与欣赏的方法，使学生从阅读中有所收获。一本好书相当于一位良师益友，不仅可以扩大学生的知识面，提高学习成绩，而且还能培养刻苦学习、战胜困难的奋斗精神，所以应该鼓励学生订阅书刊杂志，使学生扩大视野，提高思想觉悟。

五、在写作中渗透德育

作文是对生活的反映，所以我们引导学生体验生活的过程就应该视作德育的过程。如：我们可以让学生利用周末到大自然中去，让学生去观察、感受大自然。学生在草地上漫步，在花下徘徊，直接面对大自然，会产生创作的冲动，这样既能写出一篇优美的文章，锻炼了写作能力，也能激发学生对祖国大好河山的热爱，达到德育的目的。同时，还可以让小学生在作文中写真人真事，抒发真情实感。用叶圣陶先生的话说，就是写出“诚实的自己的话。”这是对小学生最起码的要求，也是在作文教学中渗透品德教育的基础。我认为，作文教学是两条线交织在一起的，一条是传授作文的基本知识，一条是培养学生的道德品质，忽略了哪一条线，都会导致作文教学的失败。因此，在作文教学中应不失时机的对学生进行德育渗透。

如何在数学教学中渗透德育教育 篇6

如何在数学教学中渗透德育教育

学

院：数理信息学学院 专业班级：数学与应用数学 学生姓名：高 方 艳 指导教师：郑 成 民 答辩日期：

新疆师范大学教务处

新疆师范大学数理信息学院2010届数学与应用数学专业毕业论文

如何在数学教学中渗透德育教育

数学与应用数学2010届

作者姓名：高方艳

指导教师：郑 成 民

完成时间：2012年7月25日 新疆师范大学数理信息学院2010届数学与应用数学专业毕业论文

论文题目 :

何在数学教学中渗透德育教育

作者:高方艳

新疆师范大学数理信息学院 班

摘要：人的智力和品德是彼此相互作用，互相影响的一个整体，小学作为基础教育要重视小学生智力的发展，也要重视儿童品德的培养，根据数学学科特点，要抓住义务教育教材的优势，在关注学生对知识技能掌握情况的同时，注重渗透一定的德育教育，使学生的数学学习，成为学生受到一定的思想品德教育和一定科学文化知识教育的有效载体，以促进学生个性心理品质的健康发展。小学生是人格开始形成的基础阶段，适时适度的品德教育将为形成、发展、巩固小学生良好的个性奠定基础。真正的道德教育更多地只能借助于各种复杂的渗透的方式完成，由此产生的影响最终将变成人的内在稳定的心性品质。

关键词：数学教学;渗透;德育 新疆师范大学数理信息学院2010届数学与应用数学专业毕业论文

何在数学教学中渗透德育教育

人的智力和品德是彼此相互作用，互相影响的一个整体，小学教育是基础教育，是提高我国人口素质的基础工程，现在的小学生是21世纪祖国建设的主力军，小学生各方面的素质如何，直接关系到祖国的未来，小学作为基础教育要重视小学生智力的发展，更要重视儿童品德的培养，根据数学学科特点，要抓住义务教育教材的优势，在数学教学中渗透德育教育。《义务教育数学课程标准实验稿》中，突出了“以人的发展为本”的教育观念，强调了要从单纯注重传授知识、技能转变为体现为引导学生学会学习，学会生存，学会做人，在学习知识技能的过程中潜移默化地培养学生正确的价值观、人生面和世界观，培养学生树立远大理想，因此，在小学数学教学中,我们在关注学生对知识技能掌握情况的同时，要注重渗透一定的德育教育，使学生的数学学习，成为学生受到一定的思想品德教育和一定科学文化知识教育的有效载体，以促进学生个性心理品质的健康发展小学生是人格开始形成的基础阶段，适时适度的品德教育将为形成、发展、巩固小学生良好的个性奠定基础。真正的道德教育更多地只能借助于各种复杂的渗透的方式完成，由此产生的影响最终将变成人的内在稳定的心性品质。当今的数学课堂开始注重德育的渗透，在提高学生数学素养同时也关注学生人格培养，这是每位数学教师的责任。那么，在数学课堂教学中应如何渗透德育，下面试结合自已的教学实践谈一些看法。

一、抓住有教育意义的有说服力数据、材料对学生进行德育教育。

数学教学中，蕴藏许多德育教育因素，充分发挥这些因素所具有的教育功能，自觉地结合教学内容，用有意义的说服力的数据、材料和教材之外的各种信息激发学生的情感。在教学过程中，我们用数学史上的光辉成就的材料，让学生了解我国古代数学家的重大贡献，了解我们中华民族祖先以高度智慧所创造的价值，增强民族自信心、自尊心。用生动的富有教育意义和有说服力的数据和统计材料，让学生了解社会主义现代化建设的巨大成就；人民生活水平大大提高的力度，感受祖国发展的时代脉膊，从而激发学生爱祖国，爱社会主义，爱科学的热情。数学教材中有很多插图和应用题，教学时可以选择富有教育意义、形象生动的插 新疆师范大学数理信息学院2010届数学与应用数学专业毕业论文

图，有说服力的数据和统计材料，以及数学史料等内容，进行爱祖国、爱社会主义、爱科学的教育。例如：如三年级上册教材中第十五页的主题图以及后面的统计图，介绍了我国特有动物的种数、濒危和受威胁动物的种数，借此我们可以对学生进行保护野生动物的教育。在教“时、分、秒”时，可进行惜时守时教育；在应用题教学中，可结合“植树造林”事例，培养学生绿化祖国意识，以及结合诸如节约用煤气、粮食增产、激光测距等许多具体事例中的数据资料，使学生在解题中受到多种思想的教育。结合我国举办2008年奥运会，从获金牌数量上了解祖国的强大，给学生讲运动员勇于拼搏、为国争光的精神，从而很好的对学生进行德育教育。

二、联系实际，在实例中在渗透德育。

生活世界是蕴含丰富价值和意义的世界，是道德根植于其中的深沃土壤。我们要想在数学教学中渗透德育教育，只有直面学生的现实生活，与学生际联系起来，才能使学生在生活中得到具体的、丰富的德育训练，并在这种训练中发展学生的道德智慧。通过活生生的社会生活，教育、启迪学生，并使学的生活实生自觉用科学的方法思考生活、创新生活、享受生活，在生活中内化道德规范，最终实现我们的德育目标。

在我们备课的时候，我们在教学目标里常有这样一句话：使学生在解决问题的过程中，进一步体会数学与生活的联系„„其实不光我们的数学教学需要联系生活实际，我们在渗透德育教育的时候更需要联系生活实际，用事实说话最有说服力。如果我们在德育教育中能联系到学生身边的人或事，效果往往会事半功倍。在教学解决问中，有这样一道题：一个工人每天工作6小时，两个工人一个星期工作多少小时？在做完这道题目后，我让学生们回家问问自己的父母每天工作多长时间，再算算他们一个星期一共要工作多少时间，让学生体会到父母工作的艰辛，要在回家后多帮父母做点事，减轻父母的负担；还比如在教学年、月、日的时候，让学生问问自己父母的生日是在哪一天，现在离自己父母的生日还有多少小时？通过这样的教学使学生学会感恩，不忘父母的养育之恩，在父母节日、或生日时向父母表达自己的感激之情。

新疆师范大学数理信息学院2010届数学与应用数学专业毕业论文

三、利用教材的辩证因素，进行渗透德育。

正确的思想品德观念的形成，离不开环境情感的熏陶，而且必须经过一个长期的、潜移默化的教育过程。因此，教师在教学中要注意有意识、有目的、有计划充分挖掘数学知识中内含的辩证因素，以数学知识为载体，渗透辩证唯物论基本观点，为学生形成科学的世界观奠定基础。1.在具体感知中渗透“实践第一”的观点。辩证唯物主义认为，实践是认识的基础，又是认识发展的动力。学生的学习过程是不断实践的过程，这是学生认识发展的一般规律。在教学过程中，我们要把数、形、式和应用题的概念从实践中引入，问题从实践中提出，创设条件，积极引导学生动手、动脑、动口，通过摆、画、量、算等具体感知，形成表象，逐步建立概念。2.在分析综合中渗透运动变化的观点。辩证唯物主义以为：“运动变化是物质的根本属性。”人的思维也是如此，儿童由动作直观思维发展为具体的形象思维，再发展为抽象的逻辑思维。因此，在教学中，教师要注意克服孤立静止的教学模式，将学生组织在动态的教学过程中，引导学生参与知识由简单到复杂的发展过程，发挥原有知识的正迁移作用，提高学习效率。学生在学习数学知识的同时，认识客观事物是运动变化的，从而树立用发展的眼光看问题，处理问题的科学思想方法。

四、树立正确的学习目的，培养学生良好的学习习惯。

结合教学内容，用实例说明数学在日常生活和社会主义现代化建设中的广泛应用，使学生看到数学知识的实用价值，逐步认识到学数学的重要意义，立志为祖国的繁荣富强学好数学。新课学完后，让同学们分小组活动，联系生活中有关百分数问题，举出种种不同的实例，把教学活动再推进一步。使学生真正感到生活中处处有数学，学起来自然，亲切和真实，以激发同学们学好数学的兴趣，进一步明确学习目的。教学中，借助教材中丰富的教育内容，培养学生尊敬师长、遵守纪律、爱护公物、团结互助等良好的品质；借助不同的组织形式，培养学生的集体主义观念，合作精神，竞争意识与创新意识。通过数学知识的学习，培养学生认真、严格、刻苦钻研的学习态度，独立思考、克服困难的坚强意志。通过数学知识学习的训练，使学生养成认真完成作业，计算仔细、书写整洁、自 新疆师范大学数理信息学院2010届数学与应用数学专业毕业论文

觉检验等良好的学习习惯。学习习惯培养好了，在教学上也会收到事半功倍的效果。

总之，在数学中渗透思想品德教育，要处理好“双基”教学与思想品德教育的关系、教与学的关系、课内与课外的关系。要从学生已有知识基础和认知目标出发，依据数学学科特点和学生认识发展的规律，做到思想性和科学性和谐统一，使数学知识教学和思想品德教育有机结合，以全面提高教育教学质量。

精确和严密是数学的一个重要特点，这就要求学生学习数学时态度认真，严格要求一己，不能有半点虚假。有利于培养学生诚实、求是，坚持真理，坚持原则的理性精神。要学好数学必须经过严格的训练，如连解题过程中要求正确，再要求速度和灵活性。为此，学生在掌握解法后还必须学会检查，验算等，这些有利于培养学生严密条理的思维方式，一丝不苟的学习态度，刻苦钻研讲求实效的学习习惯和严谨朴实的思想作风。在克服解题困难的过程中也磨炼了学生的意志，对去除当前学生中流行的娇骄之气很有好处。

教育是以人格塑造人格的神圣事业。在实施思想教育的过程中，教师应以身作则，为人师表，用自己的模范行为去影响和教育学生。孟子说：“教者必以下”教师自己有一颗赤诚的爱国之心，才能影响学生热爱自己的祖国：教师自己对工作满腔热忱，有着强烈的事业心和责任感，才能影响学生，形成刻苦钻研，认真严格的学习态度，克服困难的勇敢精神。另外，教师在实施德育过程中，要倾吐自己强烈的思想感情，只有对事业对学生真诚的爱，才能使学生产生感情共鸣。达到心灵的沟通，才能培养学生良好的心理素质和思想品质。

如何在化学教学中渗透德育 篇7

一、教师方面

首先, 树立良好的师德形象。教师良好的思想品行是其最伟大的人格力量。像孟二冬教授, 一个朴实无华的名字, 一个广为传诵的优秀教师形象。作为北大古代文学教研室的博士生导师, 他爱岗敬业、为人师表的风范令人感动, 凭着对人民教育事业的赤诚之心, 得病之后依然顽强地坚守在讲台上。学生看着他忍着剧痛、冒着冷汗讲课, 都感动得落泪。他深情地说:“我的知识是人民给的, 我要珍惜这有限的时光, 把知识献给人民。”古今中外无数事例证明, 育人单凭热情和干劲是不够的, 还要以德立身、以身立教。作为一名教师就要有默默无闻的奉献精神, 甘为人梯, 像春蚕吐尽青丝, 像蜡烛化为灰烬, 把毕生献给事业, 献给学生。

其次, 规范文明行为。教师工作的“示范性”和学生所特有的“向师性”, 使教师在学生心目中占有非常重要的位置。孔子曰:“其身正, 不令而行;其身不正, 虽令不从。”学生总是把教师看作学习、模仿的对象。教师需要从小事做起, 从自我做起, 率先垂范, 作出表率, 以高尚的人格感染人, 以整洁的仪表影响人, 以和蔼的态度对待人, 以丰富的学识引导人, 以博大的胸怀爱护人。只有这样, 才能保证教书育人的实效, 学生才会“亲其师, 信其道”, 进而“乐其道”。

再次, 关爱每位学生。热爱一个学生就等于塑造一个学生, 而厌弃一个学生无异于毁坏一个学生。前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基就曾花10年时间, 将一名有偷窃习惯的学生培养成一名成功的农庄主席。每一位学生都渴望得到老师的爱, 尤其是那些家庭有过特殊变故的学生, 容易形成特殊性格, 这就要求教师真诚相待、热情鼓励、耐心帮助, 用师爱的温情去融化他们“心中的坚冰”, 让他们在愉快的情感体验中接受教育。

二、学科知识方面

化学教材蕴含着许多丰富的爱国主义教学内容。古代化学史上, 我们的祖先取得了许多辉煌的成就。如造纸术、火药的发明和运用分别比欧洲早10个世纪和5-6个世纪, 造纸和火药是我国古代的重要的化学工艺, 也是我国成为文明古国的标志, 两者的发明和运用推动了世界文明的进程。冶炼和瓷器也是我国古代重要的化学工艺, 这些技术也远远领先于世界各国。在近、现代化学史上, 我国的化学家也为人类社会的进步做出了巨大贡献, 特别是建国后, 化学工业成果显著。例如:化学家同生物学家合作, 在世界上首次人工合成有生物活力的牛胰岛素。化学科学与化学工业上的成就保证了我国原子弹研制中有关化学材料的部分。化学家在世界上首次合成了化学结构与天然物相同的核糖核酸, 为人工合成生命物质迈出了新的一步。用诸如此类的大量事实和数据, 让学生了解到, 我国在化学工业的迅速发展, 使人们的生活和工、农业生产发生了翻天覆地的变化。通过爱国主义教育, 使学生认识到, 学好科学文化知识, 真正成为社会有用的人。

化学本身充满了唯物主义辩证法, 为学生树立辩证唯物主义的基本观点提供了基础。因此教师应结合教材, 结合学生实际, 将智育与德育有机结合起来, 在化学教学中有意识、有目的、有计划地以化学知识为载体, 自然地渗透辩证唯物主义的基本观点。化学教学中可结合教学内容, 对学生适时进行辩证法思维的训练, 培养他们的辩证唯物主义观点, 通过教学使学生认识到, 事物的运动是充满矛盾的运动, 这是辩证法的核心。如:在“氧化———还原反应”一节的教学中指出, 氧化与还原是两个对立的概念, 他们存在于同一反应中, 相互依存, 既对立又统一。这样教学不仅使学生更深刻理解氧化———还原反应这对概念, 而且进行了辩证唯物主义教学, 逐步树立事物相互联系相互影响的辩证唯物主义观点。

总之, 领会教学大纲精神, 贯彻执行“教学法”, 是全体教育工作者的共同任务。只要我们努力挖掘教材, 将德育教育与化学教学有机结合, 积极渗透, 既传授知识, 激发学生的学习兴趣和能力, 又不放松思想, 才能达到培养德、智、体全面发展的社会主义事业的建设者和接班人的目的。

摘要：《化学课程标准》指出:“中学化学必须以唯物辩证法为指导, 使学生在掌握基础科学知识的同时, 智力得到发展、能力得到提高, 并受到思想品德教育。”德育教育在学生的个性发展中至关重要, 它不仅关系学生个人的成长, 也关系到一代人的问题, 正如前苏联教育家苏霍姆林斯基说过的:“道德是照亮全面发展的一切光源。”这就要求我们每一位教师必须把德育渗透在学科教学中。在化学教学中渗透德育教育是化学教师义不容辞的义务和责无旁贷的责任。

在数学教学中如何渗透德育教育 篇8

1.结合教学内容，培养学生的辩证唯物主义观念。

(I)“对立统一”观念的培养。圆锥曲线部分提出了解析几何中的两大基本问题：即由曲线求方程，通过方程研究曲线的性质并作出曲线的图形。众所周知，方程和曲线分别是代数和几何学中的两个概念，它们在本质上毫不相干，是对立的。解析几何的研究手段是在采用坐标法的基础上，运用代数法来研究几何图形的性质，使原本毫无联系的两个概念有机地统一起来。因此，笔者在讲解“曲线和方程”这一节时，通过具体实例分析介绍了曲线方程的概念，作了如下小结：平面上的点与有序实数对是一一对应的，即每一点都有坐标与之对应。点的运动形成曲线，曲线上点的坐标受一定条件的制约，即曲线的方程。通过小结，实现了“曲线”与“方程”的对立统一，向学生揭示了解析几何中“数”与“形”的本质联系，培养了学生用“对立统一”的观点观察、分析问题的能力。

又如，在教授“充分、必要条件”一节时，给出了同一命题四种不同表述后，向学生阐明：这四种表述无论是形式，还是侧重点都有区别，是对立的。但所揭示的是同一命题的条件和结论之问的内在联系，反映的实质是相同的，因而又是统一的。通过分析比较，使学生对“对立统一”的认识有了进一步提高。

再如，讲授直线方程后，笔者作了如下小结：直线的点斜式、斜截式、两点式、截距式，这些特殊形式的方程与直线的一般式方程也是既对立，又统一的。说“对立”，是因为它们各自的定义式不同；说“统一”，是因为它们可通过正确的代数变换，特殊形式与一般形式的方程能够相互转化。因此，这些不同形式的直线方程在具有对立性的同时，也具有统一性。

对立统一规律是唯物辩证法的核心，它是学习数学知识的重要指导思想。教师要在教学中结合教学内容，逐渐使学生认识到事物不但有对立的一面，更有统一的一面。培养学生用辩证唯物主义的立场、观点、方法来分析问题和解决问题。

(2)培养学生树立认识问题“由特殊到一般，再由一般到特殊”的方法。教材中经常渗透这种认识问题的规律，教师要善于挖掘教材中质的因素，不失时机地渗透这种观念。如这样一道题：“过抛物线y²=2ρx的焦点的一条直线和这条抛物线相交，两个交点的纵坐标为y₁y₂，求证：y₁y₂=-ρ²”该题无论是题意的理解还是思考方法，都具有一定深度。笔者根据学生的特点，将该题作为例题讲授。按照多数学生的理解，往往把题中的直线看成过焦点F与x轴垂直(图1)，这样使该题难度大大降低，而且结论也带有偶然性。即特殊性。但从题目条件看，该题的结论对直线又具有一般性。所以上面的理解是片面的、不正确的。为此，笔者将该题做了如下处理：过抛物线y²=2x的焦点的一条直线和这条抛物线相交，两个交点的纵坐标为y₁y₂，在下列情况下，求y₁y₂的值：①直线与x轴垂直，②直线的斜率为2，③斜率为k，④斜率为-6。这样变化使求证题改为求解题，结果具有一定的探求性。虽然题目难度增大了，但各问之间形成了阶梯，潜在地发生了某种必然的联系，即蕴含了“由特殊到一般，在由一般到特殊”的认识规律。笔者带领学生完成①、②问，然后启发学生比较①、②两种情况的结果。学生答：“相同。”在此基础上引导学生解答问③，结果仍然是-p²，此时有学生领悟到：原来这条直线不一定与x轴垂直，只要它过焦点与抛物线即可(图2)。笔者因势利导立即给予肯定，阐明了①、②、③问结论间的内在联系，再提出问④时，学生自然地用问③的结论迅速地作出正确结果。

通过该题的教学，培养了学生审题、联想和分析能力，使他们了解“由特殊到一般，再由一般到特殊”的认识规律，给他们树立了运用唯物辩证法学习知识的观念。从而发展了其逻辑思维能力。

2.培养学生理论联系实际、学以致用的观念。数学知识来源于实践。并服务于实践。多数学生只知道学习数学。而对为什么要学习数学，以及它在实际生产生活中的重要作用却知之甚少。这就要求教师在教学中灵活处理教材，不断向学生渗透理论联系实践的观点，激发他们学好数学的热情。数学知识来源于生活和生产，因而它体现的规律可用于实践，从而更好地为生产、生活服务，使学生明确学习不仅为了掌握知识，更重要的是将其用于实践，达到学以致用的最终目的。

3.结合教材进行爱国主义教育。在教学“椭圆的几何性质”一节时，教材例举了用解析法研究椭圆的一个实际应用题——求卫星运行的轨道方程。结合例题，向学生介绍了我国航天技术取得的伟大成就，让他们了解我国是世界上少数几个掌握卫星发射、回收技术的国家之一，并已将这些高科技广泛应用于生产、生活。学生听完后精神振奋，为祖国取得的辉煌成就感到自豪和骄傲，爱国主义情感油然而生。又如，教材中有一道关于圆的方程的习题：“我国古代名桥赵州桥的圆拱跨度37.4米，拱高7.2米，求这座圆拱桥的拱圆的方程。”笔者结合题目，向学生介绍：赵州桥建于隋朝大业年间，保存至今，是一座无墩单孔弧拱券形石桥，全长50.82米，宽89.6米，大拱的净跨度长达37.4米，桥高7.23米。在大券背上各有两个空腔小券。说到这里，笔者问学生：“这座桥在设计上新颖、独特。它具备哪些优点呢?”有的学生说无桥墩便于船只通过；有的说大券上有小券可减轻桥的荷重，节约材料；有的说有小券可泄洪，减少洪水对桥的冲击；还的说弧形圆拱可增加美观……通过讨论，使学生接受了爱国主义教育，并掌握了知识。当然，教材中这样的例子还有很多，教师要根据教学内容适时进行爱国主义教育，做到既教书，又育人。

总结--在学科教学中如何渗透德育教育的研范文 篇9

摘要：新的课程标准把德育教育放在十分重要的地位。那么怎样才能在数学教育教学中更好的渗透德育教育呢，我认为有下面的一些方法。

关键词：数学 教学 德育

新的课程标准把德育教育放在十分重要的地位。新课程的培养目标指导我们，要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观，人生观，价值观；具有社会主义责任感，努力为人民服务，要使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。这充分说明了德育教育在整个教育教学中的重要地位，作为基础学科的数学肯定也必须重视德育教育。那么怎样才能在数学教育教学中更好的渗透德育教育呢，许多数学教师以为，中学教学中的德育教育主要是班主任和政治、历史、语文等文科教师的事，与理科各学科特别是数学教师无关。在这种观念的影响下，长期以来，在中学教学中，往往只重视基础知识和基本技能的传授，而忽视了德育教育，这在一定程度上造成了德育工作的空白区。其实，中小学所有教师都应该承担德育任务，数学教师也不例外。那么怎样才能在数学教学中更好地渗透德育教育呢？现将本人在数学教学中的一些做法和感受，谈谈肤浅的认识。1.通过数学史对其进行爱国主义教育，树立科学的人生观 新课标中指出：“在德育工作中要把爱国主义教育放在突出的位置，要与传授科学文化知识相结合，渗透，贯穿在各科教材中及学校各项活动中，并力求生动和形象化”。教学中，可结合教学内容给学生讲述我国数学发展的历史，从上古的结绳记数到中古的《九章算术》都是最早问世的数学成就；我国古代数学家对圆周率的研究，最早由魏晋时期的刘徽开始，到南北朝时祖冲之对圆周率的准确计算大大早于欧洲；近代的华罗庚在解析数论、矩阵几何学、典型群、自守函数论、多复变函数论、偏微分方程、高维数值积分等广泛数学领域中都做出了卓越贡献。由于华罗庚的重大贡献，有许多用他的名字命名的定理、引理、不等式、算子与方法。他共发表专著与学术论文近三百篇。华罗庚还根据中国实情与国际潮流，倡导应用数学与计算机研制。他身体力行，亲自去27个省市普及应用数学方法长达二十年之久，为经济建设做出了重大贡献。通过介绍我国的数学史，课堂上洋溢着爱国主义激情，学生强烈的民族自豪感和求知欲被激发起来了，德育教育落到了实处。

数学课绝非单纯的知识传授课，我在教学中穿插一些有关数学家的故事，激发学生求知向上的欲望，使其产生浓厚的学习兴趣。例如，当年陈景润的老师沈元就讲过：“自然科学的皇冠是数学，数学的皇冠是数论，歌德巴赫猜想则是皇冠上的明珠。”自此陈景润就立下了证明歌德巴赫猜想以摘取明珠的理想。此类事例的适当引导，使学生明白，在当今知识经济时代，一个人要想在社会上生存，要想有所作为，要想成为祖国现代化建设的有用人才，不努力学习，不掌握科学知识，是万万不行的，使学生树立起立志成才，为民族富强而勤奋学习的雄心壮志。

2.充分发挥教师在教学中体现的人格魅力

我国著名的教育家陶行知先生说过：“真的教育是心心相映的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”从先生的话中，我们不难领会，离开了情感，一切教育都无从谈起，包括数学教育。可以说德育过程既是说理、训练的过程，也是情感陶冶和潜移默化的过程。教师自身的形象和教师体现出来的一种精神对学生的影响也是巨大的、直接的。除了教师的板书设计、语言的表达、教师的仪表等都可以无形中给学生以美的感受，从而陶冶学生的情操。而一堂好的数学课前，教师充分的准备，课堂上采用的灵活多样的教学手段，幽默的数学教学语言，既能使学生体会数学学习的乐趣，又能让学生在心里产生一种对教师的敬佩之情，并从教师身上体会到一种责任感，这样对学生以后的工作学习有很大的推动作用。3.在数学教学中对学生进行审美教育

美并不只属于艺术，数学之中也处处有美。数学图形体现着数学的外在美，抽象符号、公式符号、推理论证以及数学思维方式的严谨、和谐则是数学的内在美。数学之中既然有美，数学教学就应该发挥美育功能，应该成为审美教育的重要手段。数学是研究现实生活中的数量关系和空间形式的科学，客观存在的实体为数学提供了极其丰富的内容，使数学充满了美：有数学语言的简洁美，有解决数学问题的奇异美，有整个数学体系的和谐美，还有具体内容与形式之间的相似现象所构成的相似美。如:杨辉三角形就给人一种和谐、匀称、对称的美。

4.利用数学课堂对学生进行辩证唯物主义教育

恩格斯指出：“数学是辩证的辅助工具和表现形式，连初等数学也充满着矛盾。”对立统一的观点在数学体系中到处可以找到印证。数学是一门逻辑性很强的学科，它的产生及发展，同其他事物一样严格遵循唯物辩证法的规律，例如：从数学概念的产生及延伸、推广，从数、式、方程、函数的应用及它们之间的联系等，可对学生进行事物是不断发展的、事物之间是相互联系的、理论来源于实践作用于实践等唯物主义观点的教育；从数、式的正与负、加与减等的转化教学中，可对学生进行矛盾的双方在一定条件下是可以相互转化的唯物主义观点的教育等。平面几何则是更好的唯物辩证法观点的教育素材，例如：四边形教学中，通过对四边形的四条边位置的运动及长短的变化，四边形可在梯形、平行四边形、矩形、棱形、正方形之间互相转化等，对学生进行事物是在运动中不断变化和发展的辩证唯物主义教育。

5.从数学教学中培养学生坚强的意志品质

由于数学是一门结构严密、系统性与逻辑性都极强的学科，在数学教学中，可通过数学推理的言必有据、一丝不苟、环环相扣及在学生练习中要讲究解题格式、步骤安排、书写整齐、清洁美观、努力寻求合理简捷的解题方法，对结果进行检验，找出错误的原因，不畏困难，追求真理，自觉进行补救和改正等，培养学生良好的学习习惯和坚强的意志品质。

数学教育不仅让学生深刻地掌握了数学知识，而且认识到世界上的事物是普遍联系、相互转化的，我们不仅能用静止的观点去观察世界，更能用矛盾分析的观点全面地看待周围事物，从而引导学生对学习、生活有较高层次的理解，培养他们适应和改造环境的能力，优化心理品质，在我们充分展示数学的神奇和美妙过程中，让辩证唯物主义观点悄悄地注入学生的心田。

总结--在学科教学中如何渗透德育教育的研范文 篇10

【摘要】：摘要：根据德育工作的特点和《英语课程标准》对基础教育阶段英语课程的教学要求，以及当今儿童学习外语的心理特点，本人提出在小学英语教学中渗透德育教育，并且从创造和谐的德育环境，挖掘教材的德育因素，树立典型的德育榜样三个方面探讨了如何在小学英语教学中渗透德育教育。【关键词】：德育

小学英语教学

渗透

德育是素质教育的重要组成部分，德育质量的高低关系到人才的素质高下。说起德育，有人会觉得这是班主任的工作，跟任课老师没多大关系。其实不然，《中小学德育大纲》中明确指出：“寓德育于各科教学的内容和过程之中，是每一个教师的职责。”

《英语新课程标准》也指出：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，发展自主学习的能力和合作精神；培养学生良好的心理品质和爱国主义精神，形成健康的人生观……为他们的终身学习和发展打下良好的基础。”因此，进行德育渗透是每位教师义不容辞的责任。那么如何在小学英语教学中渗透德育教育呢？

一、创造和谐的德育环境

英语课堂要进行德育渗透，必须首先为学生创设一个和谐的德育环境。应满足学生追求真善美的需要，应使课堂生活充满爱、尊重与信任。教师要坚持把爱融入课堂，没有爱的教育是苍白无力的。俗话说：“学高为师，身正为范”，在课堂上，学生对教师的人格、态度、专业水平，教学方法，甚至对某一问题的看法，都会迁移到教师所授的课程上来。因此，教师应始终以饱满的热情感染学生、引导学生，以积极乐观的情绪创造良好的德育环境。

同时，教师在课堂上对学生的表现可做出及时的评价，如：对表现好的，别忘了用“Very good!”(很好！)、“Excellent！”(好极了！)；对表现一般的，也可用“Good”（好）、“well-done”（不错）来表扬，让他们品味成功的欢乐和喜悦，培养激发他们学习英语的兴趣；对表现欠佳的，切不可加以斥责或冷嘲热讽，可以用“Make it easy.”(别紧张)、“It doesn’t matter, just have a try.”（没关系，来试一下）、“Try it again.”（再试一次）、“I believe you can do it better next time.”(我相信下一次你一定能做得更好)等这类鼓励性的话，是他们感觉到自己也在不断进步，从而消除惧怕紧张情绪。

新课程倡导新型师生关系，即平等、民主的师生关系。这就要求教师要尊重学生、信任学生、关心学生、满足学生的求知热情。教师要尽力淡化教育者的角色痕迹，努力使自己成为学生志同道合的朋友、伙伴。教师应有文明的举止、期待鼓励的目光、亲切和蔼的表情，这些无声胜有声的教育有潜移默化的作用。

二、挖掘教材的德育因素，教材选编了大量日常口语以及课堂用语。这些内容与小学生的学习生活密切相连,其中不少含有丰富德育因素。主要有以下几个方面:

1、讲文明懂礼貌。“Hello.” “ Hi.” “Good morning.” “Thank you.” “ Excuse me.” “May I come in?” “Can I go? ” “How are you? ” “ May I......?.” “ Nice to meet you.”等等。

2、团结友爱、互相帮助。如:“Can I help you?” “Let’s go together!” 等等。

3、爱学习、爱劳动。例如:“What is that ?” “What is this”? “What are these/those? ” “We are making sandwiches.”等等。

教师在备课时,要仔细分析教材,深挖教材,敏锐捕捉每篇对话中的德育因素,把知识性和思想性有机的结合起来,把他们纳入教学目的,有意识融入教学过程中。例如，在教book6B unit3 Asking the way，本课主要是学习如何“问路及指路”，由于课文中的文明礼貌用语较多且集中，如：Excuse me, thank you, you’re welcome, goodbye，etc.考虑到现在社会中独生子女占了很大的比例，现在的孩子都是家中的“小皇帝”、“小公主”，对父母长辈呼来唤去，绝大多数没有使用文明礼貌的习惯。再结合学校本学期主题：“文明礼仪伴我行”。因此在本课的英语教学中，通过口语教学来对学生进行文明礼貌教育。如碰到长辈同辈要主动问好：Good morning!Good afternoon!Good evening!Good night!鼓励学生在平时生活中多用Sorry，Please，Excuse me, thank you, you’re welcome, Goodbye等常用口语，并对经常使用这些口语的学生进行表扬。这样，一方面提高了学生的英语口语表达能力；另一方面也教育了学生对人要有礼貌，对父母、老师等长辈要尊敬。

麻烦他人要说“Excuse me, Thank you!”, 和父母老师同学道别时要说“Goodbye!” 一段时间的训练和强调后，孩子们口中的文明礼貌用语逐渐频繁，当时便刮起了一阵校园文明礼仪之风。

三、树立典型的德育榜样

榜样的力量是无穷的。小学生模仿力强,很容易从榜样的形象中得到启发,受到感染。教师是学生的最直观的榜样。教师的世界观、情感、品行，及教态，都会对学生产生潜移默化的作用。所以教师要加强自身的修养，以自身的高尚道德影响学生。

在教学中,教师要作到以身作则,为人师表,以英语教师标准的语音语调、流利的口语……以及独特人格魅力去感染学生。例如: 为了让学生也能在日常用英语打招呼，我有意识的在课间或操场上，主动用英语“Hi!Hello!---”跟学生打招呼。不用很长时间，孩子们就习惯用英语打招呼了，懂得要主动跟别人打招呼，要讲礼貌。当学生取得了好成绩时,我会说一句“You are great.”再天气急剧变冷时,我会提醒他们:“It ’s so cold today that you’d better wear more.” 学生交作业时,我便微笑地表示感谢“Thank you.”在我们朝夕相处的过程中,学生耳濡目染,行为举止也受到了良好的熏陶。

没有德育的教育是不完全的教育，德育与智育有着密切的联系。我们在教学中言传身教,应当努力挖掘英语教材中极为丰富的德育资源，不失时机地运用多种行之有效的方法对学生进行德育渗透。在课堂上，我们要尊重每一位学生，建立平等、互相尊重的和谐师生关系，并且采取切实可行的方法和途径,寓德育于英语教学之中,全面实施素质教育。使学生在宽松、融洽、愉快的氛围中进行学习的同时，品德得到培养，性格得到完善。此外，教师要特别注意学有困难的学生，给他们以更多的爱护与鼓励，使他们与其他学生一样，在爱的沐浴中逐步发展。

“润物细无声”应该是在英语教学中实施德育教育的最佳描述，英语作为一门外来语言本身就带有极大的文化差异和外域特征。学生要学好语言必然要受相应的文化因素的影响，要在这种前提下进行德育教育并不是件轻而易举的事。但如果教师具备信息敏感度，善于捕捉教育契机，发挥教育机智，合理开发教学资源，在组织活动中进行无痕渗透和有目的培养，就可以使孩子在学习外语的同时收获人生成长的非智力因素。