2023年学科德育渗透课题总结

2023年学科德育渗透课题总结（通用8篇）

2023年学科德育渗透课题总结 篇1

2013年学科德育渗透课题总结

在学校领导的大力支持下，在课题组成员的全面参与和积极探究中，学科德育渗透课题研究在本期得到了进一步的拓展和深化，真正开创了课题工作求真务实的良好局面。现把近段的研究情况做一总结：

一、采取了多种有效办法

1、规范了研究过程

课题组规定参研教师一般采取“发现问题——申报方案——行动研究——反思总结”的究模式开展小专题研究。把教师的眼光引向自身，引向自己的教育教学行为，关注自己，审视自己，研究“真”问题，从中提炼出一个值得研究的小专题。每个名教师将课题研究与学生现阶段发展中急需解决的问题结合起来，与自己急需解决的教学问题结合起来，与课堂教学结合起来。期初有研究计划（或方案），并组织相关人员进行学习理论学习、问题讨论，提交研究小结或研究过程资料，参研教师每期至少上一节高质量的专题研讨课，并组织相关参研教师集中听课、评议、反思。鼓励教师多写读书笔记、教学后记、教育叙事等，避免他们在研究中走弯路。

2、发挥科研骨干的作用

根据老师们申报的小专题，精心挑选，重点扶植，细心指导一批业务精、能力强、富有创新意识的骨干教师开展小专题研究，并让这些教师发挥辐射作用，提高小专题研究的整体水平。在促进参研教师养成反思教学的习惯，获得解决困惑的策略，转变教师的德育思维方式方面产生了较大的影响。

3、随着课题研究的进展，教师的科研意识已经得到明显强化 因此这学期的课题研讨活动，改变过去面小量大的状况，每个参研人员都是发言的主体，促使课题研究更扎实地深入下去。并由李祥民老师做好记录，负责填写《课题活动记录表》。

4、课题研究的考核奖励

以每个参研人员的每月课题活动汇报材料和期末所交的案例、论文、小专题阶段性成果、小专题结题报告或所上的课题研究观摩课等为基本测评依据，相关研究获得各级奖项或发表的文章，上交到科研室备案。彻实落实科研兴校的政策。为了强化教师的研究意识，提高研究质量，课题组还对相关研究教师实行外出学习和年终评优优先制，把教师参与专题研究的态度、研究成果作为期末评优和申报各级骨干教师的依据。迄今为止，我们组的课题研究工作已持续一段时间了，在这一段的研究过程中，通过问卷调查、文献阅读、行动研究等方法获得了一系列的研究资料，在对这些研究资料进行整理、分析后，我们获得了如下结论：

二、各学科课题研究的状况

1、语文学科的思想道德教育可以同热爱祖国的语言文字、同文质兼美的爱国篇章的学习相结合；地理学科可以通过祖国的地理环境、辽阔的疆域、丰富的资源、社会主义建设的伟大成就来进行热爱祖国的教育；数学、物理、化学、生物等学科可以运用我国灿烂的科技文明史，我国历代科学家热爱祖国和创造发明的事迹，解放后我国在这些领域所取得的科技成就对学生进行爱国主义教育等等。而我们历史教师则应根据学生身心特点，利用典型的历史人物和历史事件在历史基础型课程、拓展型课程、研究型课程的教学中，着力培养学生的爱国情操、民族自豪感、集体主义、道德情操、历史使命感等道德素养。

2、全员德育要细水长流、潜移默化

人的思想政治素质，从品德行为的养成、基本观点的确立到世界观、人生观、价值观的形成，是一个长期的过程，不可能一蹴而就。在这个过程中，丰富的感性认识和知识经验的积累是基础，对教育内容的领会、接受、内化是关键。学科德育有显性的，也有隐性的，有采取灌输的方式，不少又是采取渗透的方式，使学生在接受各科知识的同时受到感染和熏陶。潜移默化，符合学生身心发展特点，有利于学生吸纳，并在学习运用和实践活动中逐步深化。

3、学科教案设计中要有明确的全员德育的内容和目标

学科课程标准是教材编写和教学的依据，总体上看，新的课程改革方案对加强德育的指导思想和目标要求提供了贯彻和实施的保证。各学科教师在备课时都要明确思想道德教育目标，并有突破和渗透全员德育的具体的教学手段和教学方法的详细说明，最好是在进行每课的教学设计时，都认真地研究教材、研究学生，从而更好地利用教材中的显性德育因素，更要挖掘出教材中的隐性因素，然后以学生喜闻乐见的形式在课堂教学中进行渗透。

4、学科全员德育还要注意形成合力

学科全员德育的渗透应根据学科教学内容，自然、有机地进行德育渗透，但同时还要注意学科之间在德育上的相互配合、密切合作以形成“合力”。在一所学校，有计划地确定若干教育主题，组织各学科共同配合进行教育是一种很好的“全员”德育教育形式。近几年来上海和全国很多省市都开展了形式不同的德育专题教育，如贯彻实施爱国主义教育、近现代史和国情教育、中华传统美德教育、反法西斯战争胜利六十周年教育等，各地都注意充分发挥各学科教学的协同作用，使孤立、分散的教育化为整体有序的教育。

三、下期的改进措施

适当缩小课题研究所涉及的范围。《学科教学渗透德育的实践研究》在选题上就太过宽泛，教师不容易抓住需要研究的核心问题。这次得省政府教学成果奖的一等奖、二等奖，研究的目标都不大，很有针对性，教师容易入手。能否改为以课例研究、案例研究、小专题研究等其中的任一种来重点突破，多一点有自身特色的东西。

2023年学科德育渗透课题总结 篇2

(一)研究背景,社会背景

在职业教育不断深化改革,调整培养目标的背景下,如何培养在新时期具有良好素质和竞争力的合格的劳动者,是事关国家前途的大事。传统的学科教学过分强调认知性目标,知识与技能成为教学关注的中心,情感、态度等其他方面的价值都是附属的。

(二)研究目的

将德育自觉地贯穿在学科教育中。充分运用教学中的德育艺术技巧,挖掘教材中的德育因素,“传道”于“授业”之中,达到春雨润物,情景交融,文道一体,潜移默化之功效,让学科教学成为德育教育的重要渠道,将教书与育人充分结合起来,使学生在学校既学会做事又学会做人,开创学校德育工作新局面。

具体希望达到的目标有:

1. 树立素质教育的教学价值观,职业教育的人才观,从而提高学校的德育质量。

2. 培养德、智、体、美等全面、和谐、均衡发展的人才,提高本校学生在就业市场上的竞争能力。

3. 将以往零散的、不成体系的研究系统化,探索符合职业教育特点的新的学科教学德育渗透模式。

(三)研究时间安排

本课题实验研究的启动时间为2014年4月。课题实验研究周期为两年,分三个阶段进行,即学习准备阶段、研究实施阶段、研究成果总结阶段。结题时间为2016年5月。

1. 学习准备阶段。

本阶段的主要任务是:学校动员和组织教师学习有关理论及学校德育工作目标、方案、学校各年级德育课教学内容及教学目标,组织有关辅导讲座。

本阶段除上述讲座外,还将印发《公民道德建设实施纲要》《中等职业学校德育大纲》等学习资料,由各位课题组成员自学完成。

2. 研究实施阶段。

本阶段是课题研究的主要阶段,由各子课题小组实施课题研究,校课题组监控指导。拟完成如下任务(见下表)。

3. 研究成果总结阶段。

组织课题组成员进行成果总结,并撰写研究论文,做好课题结题工作。学校课题组评定,形成课题研究成果。

二、课题研究的理论依据

“寓德育于各科教学中”是古今中外共同认同的。我国古代就提出“智德”这一概念,即智中有德,智的发展促成了德的提高。前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基曾经说过:“把自己的教育意图隐蔽起来,是教育艺术十分重要的因素之一。智育的目标不仅在于发展和充实智能,而且也在于形成高尚的道德和优美的品质。”因而,在学校的教育教学工作中,课堂教学不仅承载着学生智育的培养,更肩负着学生德育的养成。教师要在教学过程中与学生积极互动,共同发展,处理好专业知识与德育渗透的自然结合,改变传统单一的传授知识的课堂教学模式,突破学科中心,实现学科教学模式的根本变革。

三、课题研究的内容、原则

(一)课题研究的内容范围

根据各学科的学科特点,结合自身的教育教学实际,挖掘各学科教材中的德育因素,抓住不同的德育渗透点,采用不同的德育渗透方法和途径,进行了积极、深入、扎实的研究,探索适合学校德育发展的,易于操作、简便易行的新型德育管理模式,建立学科教学德育渗透的评价机制。

1. 完善各学科每章节德育教学的渗透点及内容。

2. 运用现代教学方法、技术手段,提高学科德育渗透的实效性。

3. 建立学科教学德育渗透的评价机制。

(二)课题研究的原则

1. 科学性原则。

以《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》《中等职业学校德育大纲》等为指导,用科学的思想、科学的理论、科学的方法来指导实验。

2. 实效性原则。

改变原有学科渗透德育教育的随意性、零碎性、局部性、表层性和说教式,运用现代教学技术手段和教学方法,构建能体现学生认知主体作用,能达到知识、情感、能力、理论与思想认识有机结合的新的教学模式,提高德育的实效性。

3. 全新性原则。根据时代的要求,赋予中等职业学校德育教育新的内容与内涵。

(三)课题研究的方法

本课题研究以文献研究为主要方法,根据具体情况辅助使用案例分析、观察、经验总结、调查、比较等方法。研究过程中注意挖掘各科教材中的德育因素,抓住不同的德育渗透点,注重学生良好的心理素质、道德素质的训练,根据实际情况使用激励、识别、排除、调节等方法。

四、课题研究成果

自该课题实施以来,我校教师在学科教学中进行了研究实验,取得了可喜的成绩,学生的言行规范了,教师的师德水准提高了,学校的德育工作上了一个新台阶。

课题研究提高了教师德育渗透的意识与能力。通过组织教师认真学习《中国教育改革和发展纲要》《中等职业学校德育大纲》《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》等,使广大教师认识到学科德育渗透的重要意义,认识到现代教学方法、技术手段,优化育人环境,对学科德育渗透的重要作用,自觉地、有计划、有目标地在教学中加强德育渗透,确立教书先育人的思想。促进了自己教育教学能力的提高和教育教学艺术的升华,真正使课题的研究实现了既教育了学生又教育了教师的“双向育人”功能。真正把各科教材中的德育因素挖掘出来,并使各科教学形成一定的德育合力,必须遵循以下原则:

1.巧用素材原则。就各学科教材而言,其中蕴含着许多对学生进行德育渗透的素材,这些素材有的是显性的,我们只需在原有基础上发挥就可展现出德育教育内容;有的是隐性的,这就需要学科教师在全面把握学科结构、深刻理解教学目的的基础上,深挖德育因素并巧妙地在教学内容及课堂教学过程中体现。无论是显性的还是隐性的内容我们都应努力达到德育渗透技巧中提出的“随风潜入夜,润物细无声”的育人艺术。

2.自然渗透原则。就是在德育渗透的过程中,即在具体落实知、情、意、行的过程中不要硬灌输,给人强加的感觉;而应巧引导,给人以美的享受。并符合教师课堂教学的规律,符合学生接受新知的规律,符合学生认识提高的规律,符合学生良好行为养成的规律。努力实现德育渗透过程所提出的境界。

3.突出情感体验原则。一些学科教学中有许多丰富的饱含作者情感的课文,其情感性,其人文性,确实能使学生达到移情导行的目的。但这个过程并不是那么简单的,并不是仅让学生读读、练练、做做、说说就能实现的。学科教师应全力营造一种情境,要以自己的情感体验唤起学生的情感体验,要让学生在理解内容的基础上体验情感,要让学生自己去与作品对话、与作者对话并获得丰富的情感体验,只有让学生在情感体验的过程中感受到真善美、反思对与错,才能真正达到提高思想认识、规范言行的德育渗透的目的。

4.结合学生实际原则。生活中学生是有差异的,年龄的差异、学习的差异、行为的差异、家庭环境的差异……所有这些给教师的德育工作带来了难度,但也给教师的提高带来了机会,给我们创新提供了素材。只有在充分了解学生特点的基础上,结合学生不同的认知水平,按照循序渐进的原则,才能体现德育渗透的意义和实现德育渗透的最高境界。

摘要：学校背景下的“机电专业学科教学中的德育渗透实践研究”是在传统的学科教育德育渗透的基础上进行的探索和改革。过去,有些老师已经在教学中对这一工作进行了摸索,积累了一定的经验,也有的教师认为,人文学科更便于进行德育渗透。

关键词：机电专业教学,德育,实践

参考文献

[1]梁艳蓉.浅析机电专业课的德育渗透[J].科教文汇(中旬刊),2008(4).

[2]曹明,吴恒仲.高校学科德育渗透应注重五个“融入”[J].教育探索,2012(11).

[3]富伟丽.团体辅导在初中德育工作中的应用[D].苏州大学,2010.

数学学科德育渗透总结 篇3

教育就是要把受教育者培育成为历史的继承者和新生活的开拓者，使受教育者尽可能多地占有先人创造的精神文化成果，使之能在一个较高的历史基点展望未来。而德育工作是学校一切学科教学必须结合，必须渗透的内容。为此，我在平时的教学中也注意渗透德育方面的教育，争取培养出德、智、体、美、劳全面发展新型人才。

一、在对待他人的态度方面 由于今天我担任的是一年级的数学教学工作，学生对学习的习惯、要求一概不知，所以对他们习惯养成也成了我教学中的重点，首先给学生灌输人人平等，互相尊重的思想，老师尊重学生，学生也要尊重老师，尊重他人，在他人发言时要学会倾听，见到他人时要主动礼貌问好。另外学会客观评价同学的优点与不足，学习别人的长处，还有同学之间要团结协作，学会与别人合作、相处，以及友好的竞争意识。

二、在教学内容方面的教育 新课标下的实践教材，非常重视联系学生的生活实际，以此培养学生的学习兴趣、问题意识及创新精神等方面的能力。所以我常结合学生的教学内容及时融“得”于教。如，在学习了100以内数后，教材在练习题中安排了100位小同学排队报数的场景，让学生依次填出每位小朋友报的数，待学生填完后我及时提到：“看看这些同学站队多精神，你有什么感受？”一个问题问得学生个个神采飞扬，有的夸他们站的整齐，有的夸他们声音宏亮，还有的说到我们以后站队她要像他们这样，学生能说到这些我感到很高兴。再如，教学“第几”时，教材安排了公园门口的游客排队买票，谁也不抢不挤，相信孩子们认识到这一点后，在以后的生活中遇到类似排队的情况他们会遵守秩序的。还有在教学“认识图形”时教育学生主动动手去实践，才会发现真理，在教学“认识钟表”时，教育学生养成早晨按时床，不赖床的习惯，并且做一个珍惜时间的好孩子，在教学“分类”时，教育学生做事要有条理，而且学会整理自己的学具、文具及书房等。还有在教学“9加几”时，借助学生开运动会的场景，教育学生要积极锻炼身体。

三、升温、让赏识更趋理性，让学生的品质发展在一条拨动的曲线上内化成型。

发现一个人的优点只是一个开端，有了这个开端，还要在以后的工作生活学习中深入研究，进行一番“具体而微”的深入思索探讨随着年龄的增加，学生的叛逆心理增强，对老师的赏识会漠然，只有以更趋理性的方式深入学生内心。

1、尊重个性，赏识个性。

个性是千差万别的，受家庭文化的感染，个人爱好的趋使，社会生活的影响，每个学生都会呈现出他最真实的一面，这是教育者必须要面对的，而且必须要尊重；这是教师对多元文化背景下的一种哲理思索，不能按照自我偏见而漠视了一些学生。个性无好坏之别。但却须指出的是对社会和他人影响上，会产生不同的影响，所以，教师要在尊重承认的基础上，引导向前完善，使之符合社会规范。

班级建设需要用每个学生的才能，可谓是人尽其才，这样个性便可以发挥出其作用，教师这时赞识，会赢得学生的信赖。这样每个学生都会有发展的机会。教师要有多元文化修养。

2唤起自尊，树立自信。

学生的发展是一个持续的过程，只靠一两次赏识远不足以实现目标。教师必须做的是抛砖引玉，通过热情洋溢的欣赏来唤起学生的自尊，使其内化为学生自我品格的一部分。事实对比：经常受到老师批评的学生，心理会形成障碍,缺乏一种成就感,对任何事都缺乏兴趣,所以做事得过且过,最终自我放弃;而受到表扬和赏识的学生则不然,心中洋溢着一种激情,做事积极主动,对自己充满信心,而且经常会有所收获,久而形成一种内驱力,不断地促使自己进步.可见自尊需要呵护,赏识正是促使自尊最好的途径.而学生具备了自信的品质后,会对任何时都充满信心,在以后的人生道路上形成健康和谐的人格。

学科德育渗透工作总结 篇4

学科德育渗透工作总结

德育渗透点：培养学生从小爱学习的习惯、爱国家和爱家乡的情感、遇事互相谦让的社会公德和尊老爱幼、勤俭节约的优良品质。

本人承担了二、三年级品德与社会（生活）课的教育教学工作，我深深地感到辛勤付出之后换取成功的那种快乐。

本学期我们根据《品德与社会》教材的指导思想和教学目标制定了德育渗透计划。全学期依照教学内容，结合班级的实际进行授课，重点做了下面几点工作。

1、培养学生从小爱学习的习惯。

在教学过程中结合课文教学内容和班的实际情况，教育学生向华罗庚学习。在学习上要多动脑，不懂就问，课后多看课外书，汲取营养，增长知识，还要认真完成作业。结合教学内容在班上搞了一次“优秀作业评比”活动，对被选到优秀作业的同学给予奖励，对没有选上的同学教育他们今后要努力，争取下次被选上。

2、培养学生爱国家和爱家乡的情感。

在教学中让学生了解家乡，知道家乡有美丽的风光和丰富的物产。引导学生保护家乡的“三化”建设和公共财物，做一个关心集体、爱护公物的好市民。还引导学生认识为国家、为人民作出了巨大贡献的人，我们要热爱和敬重他们。

3、培养学生心中有他人，遇事互相谦让的社会公德。

在教学中结合课文插图引导学生认识哪些应该做，哪些不应该做，通过讲故事，辨一辨，说一说的活动形式引导和教育学生，无论何时何地都要有一种良好的社会公德，心中有他人，遇事互相谦让，见到别人有困难要乐于助人。

4、培养学生讲道理，不任性，尊老爱幼、勤俭节约的优良品质。

在教学中结合课文内容教育学生，在平时的日常生活中，要养成一个好习惯。遇事要讲道理，不任性，还要懂得尊敬老人、爱护幼小。生活要节俭，不浪费，做一个讲道理、懂礼貌、勤俭节约的好孩子。

二、不足及今后努力的方向

学科渗透德育教育总结1 篇5

德育是学科教学的一个重要组成部分,是提高学生思想道德素养的主渠道。在小学数学教学中有机地进行思想教育的渗透，促进学生个性心理品质的健康发展，我们应该在数学教学之中渗透德育教育，使德育教育在潜移默化的过程中内化为学生个体的思想品德。

一、结合数学教学中的德育因素渗透德育教育。

数学教学是以教学数学知识为主，结合教学过程抓住德育因素有机自然、适时适量地进行渗透。例如在学习园的知识的时候，可以向学生介绍1500年前的伟大的数学家和天文学家祖冲之的有关事迹，他是世界上第一个把圆周率的值精确到小数点后第六位的人，从而培养学生的民族自豪感和爱国热情。再如：教学“时、分、秒”时，在学生初步建立了时、分、秒的概念后，通过让学生数脉搏、读书、写字、跳绳等，让学生感受1分、1秒有多长，到底可做多少事情。从而适时地教育学生珍惜时间，做时间的主人。在教学“元、角、分”时，可教育学生人民币是国家的财产，代表着国家的尊严，我们应该爱护好人民币。希望全班同学在平时的生活中都能做到勤俭节约，合理地使用人民币。使学生在掌握知识的同时，引导学生正确的价值观。同时练习也是学习数学不可缺少的部分，学生们对于练习总是兴趣索然。尤其是低年级的孩子生性活泼，喜爱游戏，对自己的行为约束性差，注意力易分散，如何提高他们的兴趣并保持住他们的兴趣，是我们面临的主要问题。首先，要充分利用孩子们好奇心，设计形式多样的、有趣味性的练习，激发学生的参与兴趣，寓教学与游戏，使学生在轻松愉快的气氛中学到知识，让孩子们始终在心情愉快地情况下练习。例如在低年级口算练习中要常采用游戏练习，激发学生的口算兴趣。开火车，接力算，夺红旗，摘苹果和分组抢答比赛等都是不错的形式。强化记忆，收到较好的效果。其次，要在孩子们产生厌倦情绪时对他们进行必要的教育。教师可以经常给孩子们讲一些古人刻苦学习，努力读书的故事，让孩子们慢慢养成刻苦学习的习惯。

二、结合教学内容渗透德育教育。在教学中，结合数学教学的具体内容使德育理论具体化，同时，又可以使数学德育实践更加科学化、规范化，对于小学数学教育，可采用如下几种方法：

1、采取转化法。

就是把数学中的原理和方法，转化成学生的一般的世界观和思想方法，对学生进行情感、态度价值观教育。例如，对空间与图形的教学中，让学生亲自动手操作，拼拼摆摆，动脑思考，顺乎自然地推导出圆的面积公式和圆的周长以及圆柱圆椎的体积公式，从中领悟出“实践出真知”的观点。再如，教学正、反比例的知识时，引导学生从中悟出对立统一和联系、转化的观点，受到辩证唯物主义的教育。这些都是运用转化法能达到的。

2、采取对比法。

就是抓住事物之间的联系，在教学应用题时通过对不同的算式、图形、解题思路进行对比，可使学生从中发现规律，进行比较。一方面使学生有比较，有鉴别，掌握知识；另一方面使学生学会了分析问题、解决问题的能力，领悟出事物发展变化的原理。数学学科渗透德育，不光以教材为基础，还要适当组织学生的实践活动及德育活动，使之相得益彰。

在教学中，结合教学内容把我国以前和现在警醒比较的题，通过对比法让学生有所感触，如：教材中80年代一座年产钢600万吨的钢铁厂，需要25000个工人。可补充新资料：90年代生产同样的产量，采用电子计算机控制生产只需4000人，使学生懂得科技是第一生产力。在学习百分数应用题时，介绍解放以来我国粮食产量依靠科学技术逐年增长，用占世界7％的耕地，养活占世界22％的人口。从而使学生深刻认识到社会主义制度的优越性。通过对比，不仅可以使学生清楚地看到，新中国成立三十多年来生产有了迅速的发展，还可以了解到科学技术的应用给人们的生活带来的变化，进而体会到社会主义制度的优越性，使学生加深了爱国主义思想感情。

3、采取联系法

《数学课程标准》中指出的“要将数学与其他学科密切联系起来，从其他学科中挖掘可以利用的资源”，例如，学习统计知识，可结合小学五年级《综合实践》下册统计“白色污染”，增强学生的环保意识。又例如，在教学《比例尺》这部分内容时，练习中，我要求学生们找一张中国地图量一量：北京和台北之间的图上距离，算出实际距离。使孩子们了解北京到台北的实距距离与家乡到北京的实际距离差不多远。我在此结合台湾的局势，对学生进行爱国主义教育。又如一节数学活动课《节约能源》可以联系自然知识——能源，扩大学生的知识面。将数学知识迁移到其他学科，使学生不仅提高了知识学习的效率，而且逐渐树立起普遍联系、转化的观点。

三、结合实践活动渗透德育教育

在课内，教师不仅寓德育教育于数学过程，还应鼓励和指导学生通过课外阅读，社会调查等途径搜集、占有资料，从中受到教育，如六年级学生学习统计知识后，组织一次“我是小小交通员”的数学调查和访问活动，到交通路口测算不同时间段车流量；访问交警，把测算和调查数据进行归纳整理，动手制作统计图，动脑编应用题，使学生了解到随着城市的发展，车辆数量的巨增所涉及到的空气污染噪声污染等实际问题，让他们提出解决方案，提出建议。通过调查使自己意识到环保的重要性。这样不仅使学生的智力得到发展，人际交往、思维方式，行为规范等方面也得到锻炼，受到思想品德教育和美育熏陶。寓教育于学习之中，寓教育于活动之中。

四、善于联系生活实际，摄取有关信息，渗透思想品德教育。

数学是一门联系性极强的学科，数学知识来源于生活，应用于生活，数学就在我们身边。所以，在教学中，教师要善于联系学生的生活实际，摄取有关德育信息，及时渗透思想品德教育。例如，一位老师在教学“时、分”的认识时，她是这样引入课题的：演示举世瞩目的中国“神舟五号”成功升空的画面，让学生说出“神舟五号”发射时间是几时？结束时，再演示“神舟五号”成功返回的画面，让学生说出“神舟五号”返回的时间是几时？教师通过联系生活中出现的振奋人心的大喜事来引出课题和收尾，这样既能及时让学生了解一些外界的信息，又能及时对学生进行爱国主义教育，激励学生奋发向上。又如，很多老师在教学统计的知识时，都很善于联系生活实际，如调查改革开放前后家庭拥有电视机、电冰箱、摩托车、小轿车的数量进行教学；或者收集历届奥运会获奖的金、银、铜牌数进行教学，类似这样联系生活实际，摄取现实生活中与数学紧密相关的新颖信息，对学生进行德育教育，不仅能让学生感受到改革开放的成果，听到经济飞速发展的心声，而且能激发学生热爱祖国，为报效祖国而奋发读书的热情。

四、结合训练渗透德育教育

数学的科学性和严密性要求学生学习数学要一丝不苟，在教学训练中培养学

生的良好习惯。对于小学生来说，培养良好的习惯主要是通过不间断地反复训练来实现。通过严格训练，使学生形成对待任何工作都认真负责的态度，独立思考，勇于克服困难的精神，敢于正视错误，改正错误的优良品德。对学生的学习习惯和优良品德的训练要有严格的要求，正确、积极地引导，从一点一滴抓起，既要注意循序渐进，又要贯穿始终。例如：在进行计算能力训练时，我先要求学生认真审题，边审边思考：“题目有没有抄错？先计算什么？再计算什么？能否简便计算？”在计算时要求学生一步一回头，自觉进行检查，做错及时纠正，自觉分析错误原因，防止再错，养成认真计算的良好习惯。同时要求学生对题目中的数字、运算符号、小数点等必须写清楚工整、规范，做完作业后要养成自觉检查的习惯，端正认真学习、刻苦钻研的学习态度，培养独立思考和克服困难的精神。

总之结合小学数学教学，我们应充分挖掘课程资源中的德育因素，贯穿数学教学每一环节，从实际出发，切实把握学生的思想脉搏，拨动他们的心弦，使他们的心灵得到陶冶，全面提高学生的综合素质。

2023年学科德育渗透课题总结 篇6

（2008-2009学年）

当今的中学生全是

90后的独生子，个个都是家里的小皇上，小公主。说不得碰不得。所以，学校对学生进行思想道德教育的工作是重中之中，班级是培养学生思想品德的主阵地，班主任是对学生进行思想品德培养的重要指挥员、战斗员。各科课堂上潜移默化中德育的渗透，是我们每一位教育工作者的责任。下面要总结这学年英语课堂上德育的渗透情况：

初一学生刚入学，开展养成教育。我们教师结合初一英语教材，学习打招呼的各种用语和对别人帮助表示各种各样的感谢，Thanks，Thank you！You’re welcome，Not at all，That’s OK！That’s all night，等等，开展学期初的养成教育，学会礼貌待人，培养良好的行为习惯。

结合课本Unit 9单元,拓展教材内容，对学生开展名人示范教育。初二学生通过对中外名人的谈论例如刘翔、姚明、邓亚萍、贝克汉姆、成龙等激发了学生对名人的崇拜，调动了学生的学习兴趣和求知欲望。考虑到了当代人无论老、少各个年龄阶段，各种档次的人，都有自己心目中崇拜的人物，而且对自己崇拜的人的任何事情都感兴趣，甚至成了他们的Fans，利用学生们的这种心理，引导学生们如何向他们心目中的偶像学习。介绍自己偶像的成长历程，学生会自觉地用上在课内所学习的知识，通过查字典等自助学习的行为学习所需掌握的词汇，使学生最大限度地得到了却发挥。最后，以小组的形式（即同崇拜一个人的为一组）推举出本组的代言人，锻炼了学生共同协作和协商的能力，让学生学会倾听别人的意见，并讨论。日后自己的名字也能被世人传扬，而闻名于天下。开展了假如自己真的成了名人，如何为自己的祖国献力的大讨论活动。

结合教材初二（下）Unit 5教授If从句的同时，培养学生树

立远大理想教育。目前奥运马上来临，如何立足于现在，脚踏实地地时刻为奥运做好准备工作等一种树立远大理想主人翁意识，历史赋予我们这代人的责任。通过英语课堂，实施素质教育结合教材“假如”条件状语从句的学习，假如外国人来了秦皇岛，他们需要看足球、旅游、购物等，怎样对他们的衣食住行招待好，还要让世人知道，我们中国不仅仅面积大，而且有灿烂的文化、悠久的历史、古老的建筑、丰富的物产，还有勤劳智慧的人民、现代的工业、先进的科技文化等等。

素质教育不仅仅是学校德育及班主任的事，各科课堂结合教材也是渗透德育教育是主渠道，英语教学中德育的渗透，变静态的书本知识为解决多变的实际生活中道德问题的能力。对不愿学习，学习上没有毅力的学生，通过对名人成长经历的艰辛历程的学习，净化自己的心灵，纯正自己的情感，培养自己高深的道德情操，从而树立起为中华崛起而奋斗的远大理想和自信心。在潜移默化中激发了学生对科学文化知识的求知欲，使学生的道德认识和情感在教师的“润物细无声”中积少成多，从量变到质变得到发展，从而达到提高学生思想素质的目的，充分发挥了榜样的力量，引导学生比较现实中的自己，如果我是邓亚萍、姚明、刘翔等怎么做？理论联系实际。并结合八年级下Unit 5进行区优质课评比课的机会，学习了我们国家申办奥运的艰辛，是靠几代人的共同努力，今天在我们这一代人身上实现了，我们怎样才能肩负起这历史的重任，培养了学生的社会责任感和价值观。当然通过做课、讲课、评课等一系列活动和实践，我自己也颇有感想，每一个学生都是可以塑造培养的，只要你耐心地开启他心灵的大门。在教学中时刻从学习兴趣，生活经验和认识水平出发，倡导体验，实践，参与，合作与交流的学习方式和任务型教学途径。自觉掌握和提高德育知识，把德育渗透贯串到英语教学的始终，因为初中英

2015年1月德育渗透总结 篇7

德

育

工

作

总

结

高一年级A组：刘林林 完成时间：2015年1月

在本学期担任高一化学（1）班的化学教学工作期间，本人严格遵守“育人先育德“的原则，从日常工作的点点滴滴做起，现总结如下：

一、课堂纪律方面。用一句话总结是“三多三少”，即上课听课的多了，睡觉的少了；回答问题的多了，一问三不知的少了；打“小报告小电话”的多了，独立思考的少了。这种现象，前两个是正能量，有利于提高教学质量。而后一个确是负能量，长期这样下去，优秀生也会因为这样的学风而沦为平庸的学生，因此务必要培养独立思考的回答问题的学生多起来，而要让“打小报告”的自觉羞愧。

二、早晚自习方面。一直以来，高一（1）班的学生以走读生为主，早自习对于许多生活方面自律性不是很强的学生不迟到就是很难的事情。而客观上又有许多值日生用打扫卫生的时间而占据早读时间的现象，这种情况是让本来仅有的20分钟的早读时间，实际上是只有了10分钟。这个问题，仅仅依靠苦口婆心的劝说无济于事，具体的改良方案有待学校、家庭和学生自己积极配合才可以落实。而晚自习方面，自己担任每周二高一(10)班的晚自习值班教师，10班是一个典型的“女多男少”班集体，尤其是在自习课上，几乎只有3~5个左右的男同学，而面对这样的情况，女生之间又较爱说话聊天，如果自己不努力地批评和引导，学生“开小会”的现象时有发生。因此，每次晚自习，我都兢兢业业，明察秋毫，不放过每一次纠正调皮学生的机会。除了目前仅有的一两个学生爱起哄和自习吃零食之外，大部分学生还是可以老老实实的完成两节晚自习的学习任务的。

三、卫生工作方面。自从阿迪力老教师作为高一年级的抓级领导以来，相比较以前我带过的高一的班级和公共卫生情况要好许多。首先是楼道的卫生几乎是每天扫三次，利用了早读前5分钟时间、中午课前5分钟时间和晚上下晚自习时间。这样的卫生工作量，无疑是给领导脸上添了光，为学校高一年级组创造干净整洁的工作环境做出了贡献。可是如果我们综合考虑一下问题的实质，干净卫生是进行学习的前提条件，这正如健康是工作的基础一样。我们可不可以换一种更有利于学生学习的方式来保持卫生？能否不要占用早读时间，或者我们采取预防为主的方式，可否让学生们的零食不要带进教学楼，可否拥有足够足够宽敞的食堂，让大多数学生养成在正确的时间和地点，做正确的事情的习惯？

四、今后德育工作重点：

在积极配合学校开展好全校性的德育工作基础上，本人在这一学期将重点解决以下几个方面：

1、早读：行动迅速，真抓实干。务必督促学生早餐和卫生在早读前做完，加大监督力度，提高记忆效率，抓住问题学生，完成背诵任务。

2、作业：不按时完成作业的，不仅仅是知识上的问题，纳入德育工作考核不合格的范畴。因为作业做错是知识不会或者知识错位，而作业不做明显是态度不够端正的表现，为了让教学质量不再是空谈，就从现在起让作业落实起来。

3、课堂行为：坐姿、说话、看小说、睡觉、无所事事、中途去厕所、不服从科任老师管理等行为要加大惩罚力度，给全体同学创设一个好的学习环境。

4、课间教室和楼道秩序：课间严禁在教室和楼道内喧哗，追逐打闹。禁止在楼道内集聚，禁止在教学楼内玩球，继续加大检查力度，对违反者坚决处理制止，情节严重者将严惩不怠。

2023年学科德育渗透课题总结 篇8

发布者：蔡新生 来源：

时间：2006-11-1 9:23:25

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〈〈学科渗透心理健康教育内容研究〉〉”主体报告

2004年，我校确定以心理健康教育为突破口，以体现发展性辅导的“尊重、信任”理念为核心，构建完整的学校心理健康教育系统的科研项目。以期推动学校走向学习型组织的整体改革，从而全面提高教育教学质量和效率。几年来的理论和实践探索取得了丰富的成果，学校的发展也跃上了一个新台阶。研究的成果主要体现在两方面：第一，以“尊重.信任”理念为核心的学校心理健康教育的探索，是有效、高效推动教师成长的平台；第二，“以‘尊重.信任’为主的心理健康教育研究”的系统模式是：以体现尊重信任态度和行为的“心育课”为核心，以心育的学科渗透为主阵地，以个别心理辅导为辅助，以家长心理辅导为家校协同支持的力量，全方位多渠道开展的心理教育。

本报告将从课题研究的背景与理论基础、研究的过程回顾、研究的结果等三方面对本课题作总结。

一、课题研究的背景与理论基础

（一）课题研究背景

随着时代的前进和社会的发展，人的物质生活越来越多得到满足，而心理问题却越来越突出。根据联合国教科文组织最新公布的警示表明：二十一世纪人类健康的最大杀手是心理疾病。这是因为人类社会在现代化程度不断提高的同时，社会环境也在发生巨大变化。生活节奏的加快，工作的紧张，环境的刺激，竞争的压力等，加重了人们的心理负担，这无疑也影响到学生的心理问题不断增多，从而造成心理健康问题。据我国教育部调查统计，中小学生中有73.3%的学生有健康问题，其中90%是由于心理因素导致的。就我校情况来看，独生子女的优越感，富家子女的消费欲，破碎家庭子女的失落感等，对学生心理健康的发展和健全人格的形成带来负面的影响。特别是有些教师、家长对下一代的教育方法简单以及人际关系的复杂化，使他们感觉到自己得不到尊重和信任，因而造成自卑、失落，甚至产生逆反心理，严重地影响了他们的学习、生活，阻碍了他们健康成长。为了培养学生良好的心理素质和健全的人格，促进他们全面发展。我校决定以“尊重.信任”为主的心理健康教育为研究课题，旨在通过“尊重.信任”的补救性教育和发展性教育，增强学生的主体意识，为他们将来形成良好的个性品质打下坚实的基础。

所谓“尊重”，就是接纳、认同、重视每个人的独特的主体地位，就是尊重人的个性、情感、意识和人格。每个人都渴望受到尊重，尊重人性能助人向善、尊重差异能培养人的创造性、尊重能鼓舞人尊重自己和他人。总之，尊重能带来巨大的心理推动力，使学生在内心触动、感受、体验过程中，将道德品行内化为个人成长的需要，外化为正确的言论、行为，并由此形成现代健康的人格。而“信任”，是毫无怀疑，认为可靠的意思，它与“尊重” 相辅相成，是“尊重”的重要表现，一个人如果得到信任，心理上就会得到满足，会迸发出无比的热情和更大的积极性，并自觉树立起“自尊自爱”的意识，从而达到人格的进一步完善。

（二）理论基础

1、马克思的人学思想是我们研究的理论基础之一。以这种思想来看，过去的教育多年不把学生当“人”看待，而是当作工具来塑造，不尊重儿童的人格，导致不尊重人的主体地位，抑制人的主体性发展。随着社会的发展,人们追求得到尊重和信任、追求自身价值的体现,这

本身是精神文明的一种高层次追求。这就要求我们每一位教育工作者必须适应现代社会，转变育人观念，尊重学生、信任学生，师生之间、同学之间互相尊重，互相信任，平等相处，民主和谐，使每个人的动机、情感、个性以至人格都受到重视，从而促进每个学生的德、智、体、美诸方面全面发展。

2、人本主义心理学也为我们提供了研究的理论基础。人本主义心理学重视研究个人的创造性和自我实现的，把尊重作为人的一种重要需要，把人的尊严和价值的提高作为其研究的主要方面。人本主义心理学的主要理论是“自我实现论”。该理论认为自我实现是个体在成长中，其身心各方面的潜力获得充分发展的过程与结果。个体之所以存在，之所以有生命意义，就是为了自我实现。人类同其他任何生命有机体一样都具有求生、发展和增强自身的天赋需要，有一种最大限度地实现自身的各种潜能的倾向，就是“实现的倾向”。这种倾向是人类唯一的天生的动机，使人不仅能克服重重困难，求得生存，并不断成熟发展。人无论生活道路多么艰难，生命的这种内在的倾向决不会改变。只有我们认识到学生身上的这种潜能，尊重和信任他们发展的主动性，他们这种发展的潜能就能充分发挥出来。

3、素质教育的理论也为我们的研究提供了重要的思想指导。素质教育的最终目的是为了提高国民的整体素质，重点是在于培养学生的创新精神和实践能力。对于学生来说，他们得到尊重和信任，以及懂得尊重、信任别人，他们就会在学习生活过程中，能独立提出新问题、新思路、新见解以及与众不同的表达方式和操作程序。开展以“尊重.信任” 为主的心理健康教育，可以满足学生心理发展的需要，增强自立，自主、自强意识，促进他们自主发展，并在发展中萌生创新意念，进而形成创新精神和提高实践能力。因此，实施以“尊重.信任”为主的心理健康教育必然成为实施素质教育的重要组成部分，并和德育、智育、体育、美育相辅相成，对于提高学生素质具有重要的现实意义。

二、课题的实施

课题主要围绕以“心理健康教育课”“学科渗透心育”“个别心理辅导”三方面开展工作。我们希望通过课题的实施，构建一个适合本校实际的心理健康教育系统，提高学生的心理素质,促进学生的身心和谐发展，培养学生健全的人格。具体来说包括：

低年级：培养学生对新学校的认同感和归属感，帮助学生发展校园的学习和生活适应力。克服常见的不合群、依赖、恐惧等心理障碍。

中年级：增强主体意识，培养主动好学精神。克服“厌学”、“自卑”等心理行为。

高年级：培养和发展学生的自信心，责任感和成功喜悦感，形成积极向上的人格。克服学习焦虑、过度逆反、交往过密等心理问题。

1、学习专业知识

2004年3月，我们的心育课题组成立了。我们课题组成员没有一个是心理专业教师，大家对心理理论知识掌握不多，只是在读书的时候接触过心理学，参加工作后再没有作更深入的学习。要开展好这个课题的研究，必然会遇到困难重重。如：心理健康教育课究竟是怎么上的？学科如何渗透心理健康？如何从学生的行为表现去分析他们的心理，又如何对这些学生开展心理辅导等等？因此，学习专业理论知识是开展课题研究的第一步。

为了课题研究能顺利进行，我们开展了多种形式的学习活动。重点在于学习心理健康的相关理论，工作方法。如每月的第一个星期的周五召开一次例会，学习外地经验。又如大家边学边做、在做中学。课题组成员经常一起分享学习心得，交流学习、工作进展情况。平时，我们只要在报刊杂志上发现有介绍别人的经验好的文章，就互相传阅或印发给大家供学习、参考。课题组的老师为了尽快掌握健康教育的本领，大家积极到郑州购书中心选购相关的书籍，订阅相关的杂志等，汲取别人的先进经验，努力提高自己的专业理论水平。

因为这项实验还牵扯到各个学科教学对心理健康教育的渗透，故我校还对全体教师进行心理健康教育培训，请心理教育专家讲授心理健康知识，观看优质课教学录像《做情绪的主

人》、《健康人有新标准》、《自我意识要正常》，还派刘艳华老师、赵绘红老师、高春玲老师等课题组教师外出学习、听课。

2、优化心理教育的显性课程

在开发心育课方面我们经历了三个阶段： 第一阶段：通过学习找感觉

上“心理健康教育课”是我们开展“尊重信任型心理健康教育”课题才听到的新鲜事，当时，课题组成员都充满了好奇，“心育课”的教材是怎样的？用什么方法去上呢？我们没有教材怎样上“心育课”呢？经过我们收集和研读了各地的优秀教材，以及观摩了示范课，我们打开了视野。开始了“心育课”的尝试。起初大家都找不到感觉，产生许多问题：“心育课和思品课有什么区别？”“怎么心育课与学科活动课有点相似？” “怎样从课中去体现我们尊重、信任” 等等。在专家的指导下，我们渐渐找到感觉了。第二阶段：根据问题定内容

心育课目的是增强学生心理健康水平，解决心理方面存在的困惑，有较强的现实针对性。因此从课程内容设计上，我们注意根据学生中出现的问题确定内容。如刘老师针对学生普遍地夸大个人的作用，而忽视集体的力量的心理，设计了《团结就是力量》的心育课，先通过“心心相印”的游戏进行比赛，再引导同学谈谈胜败的原因，让学生在实践中体验到：只有大家齐心协力、配合默契、互帮互助，才能合作成功，把事情做得更好。然后联系日常的生活学习中有哪些事情时需要团结一致才能获得成功的实例，从而增强了要合作心理。

由于心育课形成活泼、轻松愉快的氛围，让学生尽情倾诉，充分体验，从中感受，领悟及进行自我心理调节。深受同学们的喜爱。

以下是三年级学生张楠同学的“一节心育课的收获”：

今天，下午第二节又上我们喜欢的心理健康教育课了，这一节课是“多称赞别人”上课时，老师问：“同学们，你们被人称赞过吗？有的请举手。”我们纷纷地举起手来。老师又问：“谁能把别人称赞你的那件事告诉大家。”同学们又把手举得高高的，争取发言机会。老师请了很多位同学讲自己被人称赞的开心事。有的说“我考试得了一百分，老师称赞我”、有的说：“我帮助家里打扫除，奶奶称赞我”……，老师笑着说：“啊，原来我们班有这么多同学曾经被人称赞过。”老师又问：“那你称赞过别人吗？有的请举手。”顿时，教室里安静下来，没有人举手回答，老师把问题重复了一遍，才只有八九个同学举起了手。老师叫了一位同学回答，他说：“那次我去滑冰，看见五年三班的一位大哥哥，他当时不会滑冰，我教了他，他一下子就学会了。我就称赞他：大哥哥你真棒，一下子就学会了。大哥哥听了我的称赞开心地笑了。”老师说：“刚才我看见有三位同学认为自己没有被人称赞过的，现在我请他们站到前面来。”三位同学走上了讲台后，老师对我们说：“你们会称赞他们吗？”同学们有的说：“张鑫浩，你是大力士！”有的说：“高天庥，你的字写得真美！”有的说：“秦路，你写的文章真好！”我发现被别人称赞的和称赞别人的同学都很开心。后来老师请我们写一句称赞别人的话送给自己要称赞的朋友。我看到全班同学都开心地笑了。在这节课里，我知道了原来被别人称赞是很开心的，称赞别人也是很开心的，今后，我要学会多称赞别人。第三阶段：实际出发建队伍

课题研究初期，只是课题组的几个成员上心育课，后来大家认为提高学生的心理素质应该人人参与，班主任就更是义不容辞了，于是学校就决定由班主任兼任心育课。全员参与心理健康教育的意义和价值不容置疑，但实施起来又碰到了问题：学校没有心理专业的教师，心理健康教育课是由每位班主任担任，涉及面广；由于专业陌生、忙、学习和观摩不足、指导没有照顾到每位老师等原因，出现有一部分老师上心育课找不到感觉、上不出质量、达不到目的的现象。所以一些老师要求由专职老师来任教的建议。针对这一问题，在05年3月底，课题组成员、范校长、王校长和齐主任在校长办公室进行一次研讨活动。老师建议；每个班

主任除了上语文课外，其他的课可以分工负责。如一个年级由一位心育老师负责全年级的《心育》课，由另一位老师上全年级的《品德与生活》课。以此类推。这办法的好处是，我们可以把一门课备好，而且备好的课可以重复上，有机会调整和改进，有利于积累经验和出精品课。我们现在只上本班的心育课，上完后评课完了又没机会及时重复开课，不利于提高。而且有一支支分学科的小分队可以在集体备课、说课、观摩、试讲中有更高的效率，还可以满足有兴趣上心育课的老师的需要。我们在行动中遇到问题，就尝试调整我们的行动。在这种行动研究中建立和发展我们的师资队伍。

3、加强心育在学科教学中的渗透

学科渗透心理健康教育，是指在学校各学科教学过程中自觉地、有意识地运用心理学的原理和方法，在授予学生一定的知识、技能，发展他们智力和创造力的同时，维护和增进学生的心理健康，开发学生的心理潜能，形成学生健全人格所采取的学校心理健康教育的积极措施。心育在学科教学的渗透主要从三点考虑：

一是营造好氛围。课堂上良好的氛围本身就是一种影响源。心育的渗透首先是课堂上老师与学生建立合作的、和谐的、互动的新型的师生关系，营造良好的课堂心理气氛。例如教师以自身的言行示范着对同事、对学生的尊重和信任，让学生在这种身教中学会尊重和信任他人；教师学会用眼睛、微笑组织教学；以真诚理解的态度营造一个和谐、温暖、安全的课堂氛围。二是寻找结合点。结合点包括从内容上的和活动上寻找。在学科中渗透心理健康教育是我们之前从没接触过的新做法，由于经验不足，有的老师不知如何开展，有的教师认为语文课容易渗透，但数学、美、音、体要渗透就比较困难，还有的教师为了履行渗透心育要求，贴膏药式地设计渗透。针对这些问题，我们分科组、分年级地学习教材，结合各科教材，先找准学科教材与心育的结合点。例如小学语文教材中《诚实的孩子》的诚实守信，《爱迪生》的爱科学、耐挫折、坚持信念。在具体教材中找出体现心育的切入点。如学习习近平行四边形与长方形面积计算公式时，通过图形比较，培养学生观察、比较、分析、推理等思维能力。并通过灵活多样教育方式，对学生进行潜移默化地熏陶感染。如利用活动法有意识地将良好个性心理品质的培养、心理承受能力的训练等内容渗透到学科活动中，使其有机结合起来。如让胆小的学生参与活动，训练胆量；对自卑、抑郁的学生多提供成功表现的机会以助其树立信心。还可利用游戏法寓教于乐，促进学生身心发展。我们还多次进行学科渗透的研讨课，新郑市教科室的老师来我校听了美术老师的渗透课，认为该课在学习知识的同时带给学生轻松愉快和美好的享受。

三是开辟沟通道。教学过程本身就是师生的沟通过程，有效的沟通又是提升学生心理素质的前提。从课堂语言方面，老师注意使用鼓励、尊重、商讨的话语方式，并认真倾听学生的观点。从课后方面，通过指导学生以作文、写日记等方式，反映自己的看法，发泄心理困惑，搭建师生沟通的桥梁。五年级学生牛童曾经为妈妈不尊重自己的隐私翻看自己的日记而感到苦恼，后来她通过日记的形式给妈妈提意见：

“我的妈妈有时会很疼我，有时候却令我很讨厌。今年的暑假，我参加了学校举办的为期两天的夏令营活动，当我回家后，我已经发现我的抽屉、柜子、连日记也给人翻查过。我实在很生气，我知道一定是妈妈干的‘好事’，这些事已经不是第一次了。我知道妈妈关心我，害怕我会学坏，但这也不应该翻我的东西呀。妈妈，我想对您说：‘我需要空间，我要有私隐。我不想您这样偷偷摸摸看我的东西。有事可以心诚布公地对我说。’妈妈，希望您听听我的意见，做一个我心中的好妈妈。”

我们的老师意识到这是一个对学生进行心理教育的好机会，就在日记下面回应道：“你真聪明，想到用这个方法来向你的妈妈表白自己的心，我相信你妈妈看后一定会尊重你的。请记住，要懂得应用学过的心理知识来调节情绪，让自己的心情每天每时都是阳光灿烂的，快快乐乐地度过每一天。”

4、拓宽心理教育的时空

心理健康教育是全方位的工作，因此我们还注重拓展课堂教学之外的心理教育空间，开展了一系列的活动。

（1）创造和谐的心理健康教育环境。学校环境对学生的心理起着潜移默化的作用。为了更好的了解学生的心理状况，我们加强校园文化建设，发挥隐性课程在心理健康教育中的积极作用。校园心理环境是学校群体认同的心理趋向，是群体意识的反映。我们以优化师生关系、生生关系为基础，努力形成良好的校园人际关系，营造出良好的校园心理氛围。其次师生共同努力，积极开展丰富多彩的文化活动来丰富校园文化生活。校园内经常开展的小型体育比赛、歌咏比赛、劳动竞赛，国旗下的诗歌朗诵、黑板报、小板报、小美展比赛等趣味活动，既能调节学生紧张的心理，又能在活动中激发热情，增进同学间的友谊，增长学生的才干。人的情绪极易被周围的环境所感染。我校注重营造浓厚的心理教育氛围，注意给学生以一种积极的心理暗示，帮助学生调适自己心情。如我校设立了心理健康教育宣传栏、心健教师赠言栏、校红领巾广播站心健教育专题广播和“心语”信箱。这些都起到了潜移默化的教育作用。我们还利用每周一次的升旗仪式时间，由课题组成员选择一个带普遍性的教育话题进行十分钟的辅导讲座，也收到很好的教育效果。如教育话题有“家长不同意看课外书怎么办”、“受到家长不明真相的批评怎么办”、“觉得老师不喜欢自己怎么办”、“考试前很紧张，总怕考不好，怎么办”、“被老师误解了，怎么办？”、“我特别不喜欢某一个老师怎么办？”、“该如何摆脱厌烦感”、“怎样才能摆脱孤独，把悲观的感觉从心里赶走，学会保持最佳心境？”等，心理辅导员通过故事给学生带出一个心理健康的信息，帮助学生掌握一些心理健康教育知识和心理健康的自我维护能力。这些话题针对性强，再加上辅导员的亲切话语，深深地吸引了学生，也滋润学生的心灵，很受学生欢迎。

高年级的学生正处于性器官与性机能迅速发育、性心理剧烈动荡阶段，而他们又缺乏必要的性知识来认识自身的变化，性生理成熟的前提与性心理成熟的滞后，往往会给他们带来了惊奇和困惑。课题组成员结合高年级学生的心理、生理和年龄特点进行性心理辅导。进行了“迎接青春期——你准备好了吗？”专题教育，上了青春期的卫生教育课，还播放了青春期健康教育的VCD，还引导学生讨论如何正确面对异性，正确处理与异性之间的交往，增强自尊、自爱、自重、自强的心理品质。

（2）开展家长心理辅导。让心理辅导走进家长之中是积极开展心理健康教育的一种重要形式。从找心理辅导员倾诉的和我们跟踪辅导的个案不难看出：不少有问题的孩子多与他的家庭教育不当有关。家长是孩子的第一任老师，很多孩子遇到问题时首先会向父母求解，希望从父母那里获得帮助。因此，指导家长学习一些心理知识，掌握辅导孩子健康成长的方法，也是学校的教育任务之一，课题组成员也义不容辞的挑起了这个责任。每次开家长会，课题组成员总会针对学生的心理状况向级长推进相关的文章，让老师们在家长会上作辅导材料。如：一年级新生入学前的家长会上，赵绘红老师就向全体一年级新生家长做了《让孩子尽早适应小学生活》建议，对孩子抓好入学心理辅导，要使孩子认识到：自己已经长大了，成为了一名光荣的小学生，不再是幼儿园里不懂事的小朋友。要向孩子介绍学校的简史、现状、纪律、课程安排，特别是小学生的学习任务。使他们明白到学校来不是为了玩，而是要担负一定的学习任务，遵守学校的纪律。同时，在将来的学习中会遇上困难，作为小学生要不怕困难，勇于克服困难。让孩子尽量缩短心理适应过程，使学校的教育在孩子身上尽早产生良好的效应。同时我们还注意家校的沟通。组织关于心健话题“孩子应该有隐私”、“孩子不应该有隐私”的辩论赛，开办“家长开放日”，让家长走进校园，了解学生在校的学习与生活。出一份家长心理问卷调查，促进学生与家长的沟通，促进家长与学校的联系，及时了解家长对学校实施心理健康教育的态度，孩子在家的表现，帮助家长正确面对孩子提出的问题，指引孩子获得必需的知识和能力。每月的最后一个周日由一个校长和一个课题组的老师为家长

解答教育孩子的困惑，这种做法深受家长的欢迎。

另外，课题组成员在辅导学生的同时，也非常重视对家长的辅导。如：

许宁曾经是个非常棒的孩子，在幼儿园的时候，全园56名老师没有人不知道他的大名，因为他聪明、思维活跃、语言表达能力强。可是一进入小学，不知怎么回事，他变得不乖了，课堂上小动作多，成绩不理想，到三年级的时候居然发展到连课堂做都敢经常不交。为什么昔日的好孩子如今不乖了？父母十分担忧和不解，找刘老师咨询。经过接触，陈老师终于打开了这个“谜”，原来逆反心理在作怪。许宁随着学习环境的转变和小学与幼儿园要求的改变，他过去的那些优点被过多的缺点所掩盖，过去的一片赞扬现在变成了满耳的批评和说教，在加上对故事书的迷恋，他逐渐对学习丧失了兴趣，而家长对他则是一味地批评和打骂。老师和家长的所作所为换来的却是他更多的敌对心理，这使许宁产生行为与心理发生脱节的现象，于是产生了逆反心理，久而久之转移到学习、生活上来。表现出孤独和抵触等心理状态。刘老师认为造成这个结果很大程度与家庭教育有关，她首先耐心地作好家长的心理辅导，让他们充分地认识到：孩子也有自尊，当他处于学习的转段期时，家长要给孩子适当的引导，要耐心地对待孩子在学习、生活中的各种错误，如果只是一味地斥责和打骂，那么孩子就会表现出强烈的逆反倾向，甚至小小年纪就会产生破罐子破摔的心理。许宁的父母明白了，并迅速转变了教育方法，许宁也“药到病除”，与学习成绩也在逐步提高。

通过开展对家长的心理辅导，家长的家庭教育观点和教育方式有了明显提高。请听家长是这样说的：

李卓宇家长说：“听了《要做个合格的家长》的讲座，使我懂得：爱孩子，但并不是盲目溺爱；做孩子的榜样，以自己良好的言行举止及工作态度影响孩子，在孩子心中树立威信；与孩子平等相处，不摆出一副高高在上的样子，做到民主、开明、宽容，尊重孩子、了解孩子，多与孩子沟通。谢谢老师，我会努力，做个好家长” 石硕家长说：“参加了的家长会，我懂得了要尊重孩子，不过多干涉孩子的生活，多抽点时间陪孩子聊天，耐心听他的倾诉。现在，每当他兴高采烈叙述事情时，我会放下手中的活儿，与他分享，表示对他的重视。在家讲民主，以理服人。如果我做错了，敢于向孩子认错，做孩子的榜样。同时我也积极支持孩子工作，现在我和孩子的关系更融洽了，谢谢老师。” 陈啸家长说：“这次的来访使我懂得：对孩子娇而不纵。做孩子良师益友。尊重孩子的选择并正确引导，多启发，少责难。与孩子一起学习，共同进步。以自身的优良品质影响孩子。今后我会努力去尝试。”

三、课题研究效果

综上所述，我们在探索中建构出适合我校实际的心理健康教育系统，即以心育课为核心、以学科渗透心育为主阵地、以心理辅导为辅助、以家长心理辅导为家校协同支持的力量，全方位开展心理教育。此外，研究还发现，以“尊重.信任”的态度和行为的形成为核心理念的校本科研探索，既体现了心理教育的最根本最精髓的实质、又是为老师们乐意接受和易于把握切入口，所以本研究的另一显著成效是成长了一批体现先进教育辅导观念的深受学生欢迎的新型老师。具体汇报如下：

1、形成了高素质的心育师资队伍 在研究过程中，通过专家专题讲座，各课题组的集中学习和讨论，以及教师个人的自主学习，教师的教育观念发生了根本的转变。认识到学生都渴望得到老师的关心、理解和信任，教师只有尊重信任学生，以平等的、民主的、朋友态度与学生相处，善于听取学生的心声，多和他们交流思想、交流感情，才能使学生“亲其师，信其道”，才能建立起心理教育的良好感情基础。

五年级的刘老师曾有过这样的经历：有一次，一个学生没有交作业，她知道了很生气，硬要见家长，那个学生死活不肯，哀求老师给他一次机会。当时老师哪里听得进去，结果家长见

到了，回家后，他妈妈把他狠狠地打了一顿，这一打，是打去了他的懒惰，他再也没有不交作业，但也打去了老师和他近一年来建立的感情。刘老师后悔极了，她想如果当时自己能冷静下来，信任该学生，给他一个机会，相信会有更好的效果。从此，刘红让老师与学生打成一片，学生特别喜欢她，也喜欢她教的学科。

在学习与实践中，课题组成员学会读懂学生这本书，在接受个案的时候，我们首先是要了解当事人的有关情况，透过现象看本质，不急于做出判断，避免先入为主，克服思维定势。辅导教师学会尊重、信任学生，相信每个学生的内心深处都有一股积极向上的力量，相信每个孩子是可以变化发展的，相信每个孩子有各自的特长和才能。也初步掌握了小学阶段学生可能出现什么的心理问题，如何透过学生的行为分析他们的心理，针对小学生的心理、行为障碍进行心理辅导的方法技巧。

2、探索多样化的心育课辅导方法

（1）活动、体验辅导法。活动、体验辅导法是根据小学低年级学生的身心发展规律和年龄特征，寓心理健康教育于趣味性活动之中，学生通过游戏和其他饶有兴趣的心理辅导活动，逐步领悟到心理健康的重要性及其自我心理保健的方法。例如赵老师的《学习真快乐》，以尊重和信任学生为辅导的准则，通过猜字谜、解密码、填字游戏等活动，让学生体验学习是一件乐事，也从中悟出在学习中遇到困难、要相信自己的力量，不放弃、肯努力，才能成功的心理。

（2）讨论、明理辅导法。适合小学中高年级学生，由于年龄还小，是非评价极其不稳定，老师创设情景恰到好处地引起争论，可帮助学生在讨论中明辨道理。如《寻找快乐》，让学生回忆自己在学习和生活中，有哪些事让你感到快乐？把它写在快乐清单上并和小组的同学一起分享的活动，接着让学生展开讨论：我们在哪里可以找到快乐，以及遇上不快乐的事情，怎样保持快乐的心情。让学生在讨论中明白：生活中到处有快乐，只要我们善于用美的眼光去看世界，用愉悦的心情去发现，用心地去寻找。从而培养积极、快乐人生。

（3）反思、求新知辅导法。心理健康课对于教师来讲是倾听、是引导；对学生来讲是倾诉、是交流。它为学生提供了一个说心里话、宣泄情绪、情感的机会和场所。在感知、体验、明理之后，教师要引导学生对自己过去的行为和经历进行反思、检查、评价,从而调整自我，寻求新知，使问题得到步步的解决。

（4）在生活实例中明理。小品表演是孩子们喜闻乐见的表现形式，特别是心理健康导向课中一个个生动有趣的小故事更适合学生表演，而每一个小故事中都包含着一个深刻的哲理。它使学生在愉悦的故事情境中明白了道理，转变了观念，接受了心理训练。四年级《尊重他人》的教学中运用了这种方法。同学们通过一个个生动有趣的小品表演总结出了一条条评价他人的技巧：宽宏大量，善于原谅别人；宽容大度，从别人的失败中看到成绩；热情赞扬别人的长处，使人悔悟自己的过错；用赞美的评价去改变有缺点的人。我们还探索出心育课堂教学的原则：（1）师生平等原则；（2）以学生为主体地位原则；（3）尊重学生个性差异原则；（4）注重情感体验原则；（5）自由开放原则。

3、学科渗透心育中构建流动着情感和充满活力的学习过程

要保证心理教育的成效，需要各科教学这一主阵地的协调推进。我们追求的理想境界是，学科的教学既科学高质量，其本身又体现真正以学生为本的人文关怀，即传授知识和培养技能技巧的同时，也是心理教育的过程。我们不少老师是心育课的教师，同时更是一位学科老师，他们自然和自觉地把在心育课中形成的体现尊重信任精神的态度和行为迁移到学科教学中去，其他的学科老师也尝试在课堂心理氛围、师生关系建立、教学内容、教学方法、学习评价等方面体现学科心育。使课堂充满感受和体验，教学过程流动着情感和充满活力。(1)形成尊重信任、轻松和谐、安全健康的课堂心理氛围。

经过长期的摸索，我校不少各学科的老师都能有意识地注重教学过程良好心理氛围的建设。

让学生在受尊重的环境中畅所欲言；在受鼓励的课堂上积极思考和展开思维的碰撞；在体验成功的过程中增强自信。促使我校学生在积极主动、活泼开朗方面有明显的发展。

如：语文课《找春天》教师以歌曲《春天在哪里》导入。老师引导说：春天在哪里呢？其实春姑娘已经悄悄的来到我们身边，只有仔细观察的小朋友才能找到它。孩子们，让我们一起去寻找春天吧！在音乐声中，教师和学生翩翩起舞，营造一种平等和谐的氛围，缩短了师生间的距离，提供了宽松愉快的学习情境。又如：语文课《两只鸟蛋》，老师问：谁愿意把这首诗歌朗读给同学听？如果你认为这位同学的朗读好的，或者有进步的，就用你们的掌声为他加油，好吗？这样把阅读自主权交给学生，让其自由选择喜爱的部分反复阅读，使学生不受束缚，主动地去体会诗歌的节奏美，悟出诗歌意境美。这部分的朗读把生生之间的评价穿插在其中，学生们利用掌声对朗读的学生作出即时的评价，掌声对学生的激励作用时非常大的，朗读的学生因获得同学的掌声心情愉悦，激发学习的动力，其他学生也因渴望这一份的赞赏，投入更大的热情去争取机会，带动课堂气氛。

(2)充分挖掘教材中的心理教育资源进行心育。

如何使学科教学和心育真正融会贯通，自然而不着痕迹地进行，避免牵强附会，为体现心育而进行心育。这是一个难度颇大的问题。需要老师的挖掘和探索以及多种角度看问题的能力，还需要有一定的心理理论的基础。在这方面我们还处于探索之中。

在语文课《争吵》的教学中，教师充分挖掘教材中的心理教育资源，“我”为什么想报复克莱谛？“我”想报复克莱谛的想法，可以看出“我”怎样？教师利用这几个问题引导学生分析“我”的心理。（表面上好像不是因为他得了奖，我嫉妒他；事实上，“我”把他本子弄脏的真正原因就是因为嫉妒他得了奖。课文开始表现了“我”不想承认自己有嫉妒心理。）当“我”故意把克莱谛的本子弄脏后，他是怎样表现的？为什么会这样？从中可以看出他是个怎样的人？教师又引导学生分析“克莱谛”的心理。（他的表现是“脸都红了，举起手又缩回去”。“脸红”说明他生气。“举起手又缩回去”，说明克莱谛不想把事情闹大，老师知道后，“我”会受到批评。从这里可以看出他能够宽容待人。）引导学生进行情绪的调节。郭老师上音乐课《渴望春天》问：如果让你来表现春天，你会采用哪些艺术表现形式？学生踊跃回答,活跃课堂气氛。通过音乐实践，使学生的音乐表现力得到培养和发展。

《除数是整十数的笔算除法》应用题教学例题以花、草为例子，老师在教学中让学生懂得花草能使人心旷神怡，美化环境，我们要爱护一草一本，爱护大自然。对学生进行美的渗透。(3)灵活运用体现尊重学生主体地位的教学方法。

在教学组织形式的改革和创新，让学生成为学习的主人，变“要我学”为“我要学”方面，老师们做了大量尝试。通过协作学习、互动学习、反思性学习、自学、开放式学习等方式的实践，培养学生的心理素质。同时老师们欣喜地发现，这种探索与新课改的理念和要求完全一致。以下是一些老师的实践心得。语文课《自己去吧》，老师指导学生进行联想：如当妈妈要小鸭自己去时，它是怎么想的？它又是怎么学会游泳的？它学会后会怎么想等等问题，然后四人小组针对联想出的问题进行讨论，得出结果。学生在读悟中受到“遇事要相信自己，勇于尝试，不要依赖他人”这一积极的人生态度的熏陶和感染。

数学课《长方体和正方体的认识》引导学生通过看、想、动手操作，从三张纸板中选择合适的一张纸围一个长方体纸盒，然后说出是用几号纸板围成的。学生通过多种感官感受认识，通过动手操作由自己得出结论，充分发挥学生的主体性。

美术课指导学生欣赏各种陶瓷的制造方法，然后小组合作制造陶瓷，有的搓泥条，有的造制板，制造完毕，分组进行评比。学生提高了对陶瓷的鉴赏能力，又培养了学生的合作能力。在语文课《小鹿的玫瑰花》的自学中，教师要求学生小组合作检查生字读音，交流识字方法；

开展识字和读课文竞赛，看谁读得准、读得快、读得通顺。这样，学生在合作中共同进步，在小组竞赛中，以赛促学，更能激发学生的学习热情。培养了学生的合作能力。(4)教学过程遵循的原则主要有：（1）适度渗透原则；（2）针对性原则；（3）体现兴趣原则；（4）民主自治原则；（5）体现成功原则。

4、心理辅导走向专业化，在照顾特殊需要的学生方面起着积极作用。

个别心理辅导是一项专业要求较高的工作，对辅导老师的心理专业知识和技能要求高，对环境也有特殊的要求。几年来我们进行了艰辛的探索和追求，在帮助学生解决个别成长中存在的问题方面做了大量有益和有效的尝试，同时也锻炼了从事个别辅导的老师，使他们不断走向专业化。

（1）“爱心＋耐心”的家庭问题学生辅导

对家庭有问题学生辅导，特别是对单亲家庭学生心理辅导，核心是关爱。这些孩子由于家庭的种种不幸，造成心理极大的负面影响，他们对家庭没有安全感，没有温暖，没有了精神支柱，他们心理比一般孩子更脆弱。他们更渴望爱来抚平创伤的心灵。

高老师“关注、倾听、爱心、耐心”的辅导模式，使学生在感受到爱的过程中实现了转化： “我观察到靳亚杰平时的情绪十分不稳定，虽然是个女孩子，但却常常做出伤害同学的行为，性格也比较反叛，通过了解，知道亚杰来自一个特殊的家庭。她自小因爷爷奶奶不喜欢她是个女孩子而无人照看，爸爸妈妈更是经常因为爷爷奶奶对她的态度而争吵不休，对她关心不到位，再加上他们喜欢打麻将，家中十分嘈杂。在这样的环境中成长，使她变得性格冲动，情绪激动。

“爱”的缺乏是亚杰存在诸种问题的关键所在。因此，我想办法在这片荒漠中种草种花。我首先将她的座位从最后一排调换到我的眼前来，让她在我的目光下学习。她开始发现自己成为了别人关注的对象。她慢慢习惯抬头来看我，于是我就用眼光来告诉她哪些行为是对的，哪些行为是不对的。她在我的“关注”下，开始去“关注”别人。有了“关注”，为她去感受“爱”做了铺垫。

平时，我常常找亚杰谈话，在每次的聊天式的谈话中，我都告诉她，老师喜欢每一个学生，每一个学生都是老师的孩子，老师像妈妈一样爱他们，并细心地询问她在生活和学习中遇到的小事情、小问题。一发现问题，我就采取有针对性的手段和措施帮助她。

要使亚杰的人际关系得到改善，我首先去改变她过于敏感的心理，教她用“爱”去处理人际关系。我教她进行心理位置互换，培养她设身处地为他人着想的情感，养成谦让、合作的习惯。同时教给她一些处理问题的具体方法。使她身上的暴力事件渐渐减少。此外，在多次家访中，我与亚杰的父母取得了联系，和他们讲了亚杰的情况。通过反复细致的交谈，他们终于改变了自己的生活方式，把打牌的时间用到了女儿的学习和交流上，现在的亚杰几乎从未与小伙伴发生过暴力事件，教室内外也常常传来她开心的笑声。……”（2）“诊断分析、查漏补缺、鼓励欣赏”辅导学习落后学生

辅导学习落后学生，首先要分析他是因基础影响成绩，还是因态度、方法影响成绩。有的学生由于基础不好，学习方法不对头，所以尽管他要学，但积重难返，成绩一直在低位滞留。一年级二班的胡轶龙学习成绩差是因为缺乏学前教育和自信，做事速度太慢导致的。针对他具体情况，辅导老师赵绘红制定专门训练计划，首先抓紧他的汉语拼音、生字、字形结构、写字笔顺、二十以内的加减口算等基础知识的过关，使他能与同学们站在同一的起跑线上。改变他的学习方法，激发起学习动机和求知欲，提高他解决学习中的各种难题的学习技能。要求家长戒掉“蠢猪”、“笨孩子”这样的口头禅，每天讲几句以上赞扬他的话，帮助他建立自信心。课堂上，遇上一些较简单的问题，如读读生字、说说字形结构、数数字的笔画数、念念简单的句子等等，都尽量给他露一手，创造机会让他多表现自己。让他多有机会表现自己和因多次得到肯定，让他体验到成功的愉悦。多欣赏他的学习、工作的过程，少把他与别

人比效果。做作业慢，除了因为他写字认真，每个字都一笔一画的写得工工整整外，更主要的是他在做作业时东张西望，从他做作业的速度入手。每次做作业前，现提醒他要专心致志，减少东张西望的次数，速度比原先提前了一名。还不时地给鼓励他，帮助他改掉不良习惯。（3）“建立关系，矫正认知，强化行为”辅导行为问题学生

小学生的行为问题大多是成长中伴随其不成熟容易出现的问题，如打架、不守纪律、迟到、偷东西等等。虽然不能轻易确定为品德问题，但也需要及时辅导。

基于行为问题辅导的复杂性，我们的做法首先是建立好辅导关系。接纳、理解的关系是辅导过程的动力和基础。良好关系本身就在起辅导作用。当当事人没有感受到辅导老师的真诚尊重和信任时，老师纵然有再多的技能技巧，也难有奏效。在充分接纳和关注的关系建立的前提下，我们认为在行为矫正的同时，还需要配合认知层面的调节。在情、理、意行的整合辅导中转化学生行为。

对刘逸飞小朋友的辅导就体现了我们这一辅导取向：

一年级二班的刘逸飞同学由于性格冲动，常伤人毁物，辱骂小伙伴，同学们都讨厌他，不与他玩。赵老师分析了这个同学的心理状况。发现刘逸飞同学不善于与别人交往，是典型的独生子女通病。他凡事都要别人迁就自己，当他感到自己的需要没有满足或感觉被忽略的时候，就会做一些恶作剧来引起别人的注意，稍有不顺心的时候，就迁怒于人。他的嫉妒心强，那可能是因为他邻居有一女孩子与他同班，那孩子各方面表现不错。他妈妈经常拿那个孩子与他比较，使他觉得表现好的同学对自己是—种威胁，因而触发嫉妒心理，甚至在课堂上悄悄将那个女孩子的小辫给剪了一截儿。他容易冲动，逆反心理强，除了生理上的一些问题外，也与小时候家庭的教育有关。他的父母对孩子的要求比较严，而且多少有点“棍棒之下出孝子”的思想，上小学以后,教育方法上虽有所改变，由于心理辅导工作没有及时跟上，这也是造成容易冲动，逆反心强的原因。赵老师首先和他建立起良好的师生关系，让他感到老师的可亲、可敬，愿意和老师说心里话了。接着，扎赵老师针对刘逸飞比同龄人成熟的特点，采取“说理教育法”提高他的认知水平，并用“抓住时机，引起内心振动”法帮助他。有一次，赵柯小朋友不小心踩了他的脚，刘逸飞劈头盖脸就是一顿猛烈的攻击，结果把赵柯给推倒字地，鼻子也撞伤了。赵老师知道此时他的情绪较为激动、亢奋，什么道理他也听不进去。因此没有马上指责他，只是请他帮忙扶赵柯去卫生室。事后，赵老师让他自己评论这件事情，帮助他认识：每个人都是社会的一员，自始至终生活在群体中，所以必须学会与人相处，大家和睦相处。待人友善，有容人之量，可以增进感情，化解矛盾，避免冲突。以后的日子，刘逸飞心境在变，欺负同学的毛病在改。绿色在春风中萌芽。当然也经常出现“倒春寒”的日子，因此，赵老师进一步与他制订计划、约法三章。并在他做好事时及时表扬，强化其积极行为。还发动班上其他同学肯定表扬他。渐渐地，班上好些同学都亲切称他为刘逸飞哥哥，相信那不只是因为他长的高大的缘故。（4）辅导方法的探索和实践

我们的老师还灵活结合自己的学科和能力优势，探索和实践各种辅导方法。如：

阅读辅导：阅读并不仅仅是对文字符号的理解，而是心理体验的过程。它能够产生感觉、知觉、记忆、思维、言语、情感、意志、兴趣共鸣等心理现象。对于中、高年级的学生，我们会介绍一些有哲理性的心理故事让学生阅读，让学生在阅读的过程与作品的感情内涵进行交流，并产生程度不同的共鸣的过程，从中或产生美的享受，或激起某种崇高的感情，涵养情操，改进处世态度，疏导不良情绪，发挥书的摄人灵魂的魔力和魅力。叙事辅导：生活中充满了故事，人的每一经历就是一个故事，人生就是故事发展的过程。“我们每个人也有一部个人的历史，我们自己生活的叙事。这些故事使我们能够解释我们是什么，以及我们被引向何方”。当学生遇到困惑或有情绪障碍时，让学生讲述自己的故事。

写作辅导：是通过写日记、周记的形式，对学生进行心理辅导，充分发挥班主任在学校心理

健康教育的优势，通过班主任在评语的导向作用，有助于学生的教育引导，帮助他们正确的自我评价和认识，端正学习态度培养自信自强，奋发向上、积极进取的精神。在实践过程中我们还探索出进行个别辅导的原则：尊重信任是我们辅导中坚持的基本态度和原则，此外，我们遵循的基本原则还有：（1）真诚平等性原则；（2）保密性原则；（3）和谐性原则；（4）跟踪辅导原则等。