学科渗透学校德育

学科渗透学校德育（精选12篇）

学科渗透学校德育 篇1

2014年修订的《中等职业学校德育大纲》明确中等职业学校德育目标是:把学生培养成为爱党爱国、拥有梦想、遵纪守法、具有良好道德品质和文明行为习惯的社会主义合格公民, 成为敬业爱岗、诚信友善, 具有社会责任感、创新精神和实践能力的高素质劳动者和技术技能人才, 成为中国特色社会主义事业合格建设者和可靠接班人。德育目标已经明确, 但是仅仅依靠德育教师、依靠每周有限的几节德育课, 很难实现德育目标。德育教育必须依靠全体教师的共同努力, 在学科教学中全面渗透, 德育教育才有希望, 德育目标才能实现。

一、当前中等职业学校德育教育现状

中等职业学校都按照规定开设了德育课程, 教材主要包括《哲学与人生》、《经济政治与社会》、《职业道德与法律》等。学校一般都设立政教处专门负责学生的德育教育工作, 另外还成立德育教研组, 定期组织专职德育教师开展专业教研活动。每个年级的学生每周都会按照教学计划安排德育课。在班会课中班主任通常也会对学生开展德育教育。学校偶尔也会举办有关德育方面的讲座等活动。

尽管中等职业学校领导经常讲德育工作的重要性, 但是德育工作主要靠德育教师通过德育课堂教育来推进, 文化课和专业课教师普遍不太重视德育问题, 学科教学缺乏德育渗透的意识, 加之德育课程相对而言比较枯燥, 学生普遍不感兴趣, 导致德育教育的效果普遍不佳, 在很大程度上影响了学生的成才。

二、德育教育在学科教学中渗透的重要性

1. 寓德育于学科教学是以生为本的必然要求

当前中等职业学校生源质量不断下滑是不争的事实, 加强学生的思想政治教育, 帮助学生建立正确的人生观、世界观和价值观, 是学校德育工作的当务之急。传统的学科教学过分强调知识的传授, 主要关注学生的文化成绩和技能水平, 对于学生的道德品质不太关注, 这种教育思维和教学方式从学生的长远发展来看缺乏人文关怀。衡量学科教学质量, 要从以生为本的角度出发, 既要关注文化知识和职业技能的掌握情况, 更要关注学生的道德品质和行为习惯。寓德育于学科教学, 可以在提高学生科学文化水平和职业技能水平的同时提升他们的思想道德素质, 从而促进全面发展。

2. 寓德育于学科教学是各科教师的法定义务

韩愈说:“师者, 所以传道、授业、解惑也。”这明确指出了教师的职责, 即传授为人之道、传授知识, 说得具体些, 就是教书育人。《中华人民共和国教师法》第三条规定, 教师是履行教育教学职责的专业人员, 承担教书育人, 培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。该法第八条第三项规定, 教师应当对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育, 法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育, 组织带领学生开展有益的社会活动。因此全体教师都有对学生开展德育教育的义务。前苏联教育家凯洛夫也指出:“教学与教育是相互渗透的, 教学具有教育意义, 而教育的许多任务是要通过教学过程来完成的。”学科教学中渗透德育是教师教书育人、为人师表的必然要求。教书与育人是教师工作不可分割的两个方面, 教书是培养合格人才的前提条件, 育人是整个教学活动的出发点和归宿点, 只有全体教师具备寓德育于学科教学的意识, 并切实付诸行动, 才能达到学校全员育人的理想境界。

三、德育教育在学科教学中渗透的基本原则

1. 方向性原则

在学科教学中渗透德育教育必须坚持正确的方向, 坚持社会主义核心价值观, 教授正确的思想观点和道德规范, 培养学生积极向上的心态和良好的行为习惯。要注意将思想道德教育与中国特色社会主义建设结合起来, 与学生的学习和生活结合起来, 说身边事, 举身边例, 由小见大, 由近及远, 使他们树立正确的人生观、世界观和价值观。

2. 道德内化原则

在学科教学中渗透德育教育必须坚持道德内化原则。对学生进行德育教育能否成功的关键是学生对教育内容是否真正理解接受、内化于心, 这就决定了学科教学德育渗透的过程不应该机械死板, 而应该灵活多变;不应该急功近利, 而应该着眼长远;不应该生搬硬套, 而应该就事论事。总之, 德育渗透应该如春风化雨般滋润学生的心田, 促进其健康成长。

3. 理论联系实际原则

在学科教学中渗透德育教育必须坚持理论联系实际, 要在深入了解学生实际情况的基础上, 结合社会实际和学校实际, 选取那些意义重大、说服力强、时代特征明显、社会关注度高、学生普遍关心的问题, 作为渗透的切入点。要坚持摆事实讲道理, 引导学生通过正确的方法分析和解决问题。

4. 学科针对性原则

各门学科所研究的对象和范围不同, 性质各异, 课程的内容构成以及教学的方式方法存在很大差异, 若一味与德育生硬嫁接, 牵强附会, 会淡化本学科德育渗透应有的底色, 也削弱了德育感染力。这就需要教师认真研究教学内容与德育之间的联系点, 要针对不同的教学内容确定不同的德育主题, 通过合适的时机和角度进行渗透, 使学生在增长文化知识和专业技能的同时获得思想境界的提升。

四、德育教育在学科教学中渗透的方法和途径

1. 按照学科教学目标进行德育渗透

每门学科的教学目标是德育渗透最重要的指南。只有充分把握学科教学目标总体要求, 才能高效实现德育渗透。日常教学中要准确把握每一课、每一单元的德育渗透要求, 同时保障落实学科目标。要不断改进教学设计和教学习惯, 努力提升德育渗透效果。

2. 从学科教学内容中挖掘教育因素进行德育渗透

每一门学科都有非常广博的研究领域, 都有独特的德育渗透功效。教师在备课时, 既要全面了解教材的知识点, 又要对教材蕴含的教育因素进行深度挖掘。拉伯雷说过:“没有良知的科学只会是灵魂的废墟。”学科教学要重视挖掘知识中的“良知”, 使知识更好地在社会文明中发挥作用。中等职业学校学科教学比较重视实践, 在教学过程中要强调实践出真知, 鼓励学生勇于实践、勤于实践, 虚心向师傅学习, 同时也要遵守操作流程, 养成规则意识。

3. 依托各种教学活动进行德育渗透

学科教学的德育渗透应当依托于各种教学活动。教师要不断创新教学思想、优化教学内容、改进教学方法, 将德育渗透于学科教学全过程。在教学过程中, 发现学生存在问题, 要严格要求、经常提醒、加强指导。对于缺乏毅力和斗志的, 要通过长期教育与督促, 让学生逐步养成坚韧的毅力和顽强的意志。要坚持以日常行为规范引导学生行为, 培养正确的学习动机, 养成良好的学习风气。

4. 综合运用教学评价进行德育渗透

教师在选编课内外作业、练习和试卷命制过程中, 要注意增强思想性, 发挥其教育功能。同时, 多布置一些作业本以外的“无形”作业, 如观察事物、调查研究、课外阅读、课外实践等。教师要精心书写作业评语, 通过评语的亲切性、针对性、指导性和连续性, 拉近师生之间的心理距离, 使学生受到鼓舞, 形成自我激励、不断进取的良性循环, 增强学生的学习兴趣和内在动力。

总之, 中等职业学校德育教育任重而道远, 只有全体教师都切实履行德育教育义务, 在学科教学过程中积极开展德育渗透, 结合学科的特点, 从思想品德、文明素养、心理健康、创新意识、法治意识、行为规范等方面因势利导进行德育渗透, 才能达到科学文化教育、职业技能教育和思想道德教育的多赢, 才能为中国特色社会主义事业培养出合格建设者和可靠接班人。

摘要：本文首先分析了当前中等职业学校德育教育现状, 指出德育目标难以实现的重要原因是学科教学缺乏德育渗透的意识, 然后从以生为本的教育理念和教师法定义务的角度阐述了德育教育在学科教学中渗透的重要性, 并强调德育教育在学科教学中进行渗透应当坚持的四项基本原则, 最后从四个方面列举了德育教育在学科教学中渗透的方法和途径。

关键词：德育教育,学科教学,渗透

参考文献

[1]戚万学, 杜时忠.现代德育论[M].济南:山东教育出版社, 1997.

[2]檀传宝.学校道德教育原理[M].北京:教育科学出版社, 2000.

[3]劳凯声.教育学[M].天津:南开大学出版社, 2001.

[4]袁振国.当代教育学[M].北京:教育科学出版社, 2004.

[5]石中英.教育哲学导论[M].北京:北京师范大学出版社, 2004.

学科渗透学校德育 篇2

德育融合于课堂教学之中，是体现德育核心地位的关键。

注重各学科的德育渗透，全方位地培育人

1、德育融合于课堂教学之中，必须是和谐的，更多的时候是潜移默化的。课堂教学要十分重视教师人格的影响，为人师表。加强师德教育，更新教育理念，是德育融入课堂教学的关键一步。两年来，我校通过政治学习等途径对全校教师加强师德教育，修订了《向明中学教师师德规范》，在教师职务晋升、聘任、分配等方面实行“师德一票否决制”，2000年本校18名教工荣获校德育先进个人的光荣称号，为学科渗透德育提供保障机制。

郑洁老师在教授《浅说一首〈清明〉绝句》时，尝试让学生从多个角度进行理解，通过对课文的体会以及扩展性的讨论，让学生在学习中感悟，在思考中丰富，从而不断接近诗歌的意境，体味到所谓“言有尽而意无穷”的美感。在这样的课堂里，我们能感受到师生心灵的交流，能发现学生在思维碰撞中不断迸发的思维火花。

2、运用辩证法、唯物论指导教学，培养学生的科学精神和创新思维。数学王大任、王建华老师的课上得有新意，学生特别爱听。讲到一个公式，一个理论时，常常发散开去，把其他学科“串联”在一块儿，让学生开拓思路。比如他讲双曲线：“Y轴代表人生的目标，而向上的曲线则代表人生的追求，人们在奋斗的过程，虽然达不到终级目标，但可以与目标无限接近……”，在数学课中融入了哲学的思考，让学生在思维过程中发挥创造力，给学生留下了深刻的印象，这是一种创新教育，举一反三的教育，这样的老师充满智慧，把课上得赋有艺术性，深受学生欢迎。

3、注意在教学过程中寻找德育与学科教学的结合点，和谐地对学生进行爱国主义、科学精神、理想信念的教育。在语文、历史教学中渗透了中国先进文化的内涵，在数学教学中渗透了唯物辨证法思维能力的培养，在外语教学中渗透了国际化意识和爱国情感，在理、化、生教学中渗透可持续发展意识、环保意识、国防意识等科学人文主义思想，在体育教学中渗透全民健身意识，在音、美教学中渗透真、善、美鉴赏能力的培养。

例如在英语教学中，教师强调音乐对于陶冶情操的作用，用三地歌手（大陆，台湾和香港）合唱的“大中国”的MTV来激发学生的爱国热情，壮丽的祖国风景和不断飘扬的五星红旗，三地歌手投入的演唱，让学生们真正体会到“patriotic”这个词的深刻含义。一首《真心英雄》是学生非常喜欢的歌曲，歌词朗朗上口，而其中的积极向上的精神，即“不经历风雨，怎么见彩虹”，让学生深深体会到克服困难的勇气的重要性和人生必须面对的坎坷。同样的英语歌曲，如：Celion

Dion的“Power of the love”表达了人们对美好的事物和梦想的追求，贝多芬的交响曲“命运”与“真心英雄”有异曲同工之妙，“We are

the world”，更有“天下一家”的大气，让学生懂得和平的重要。

又如：统编教材的“Road Accidents”让学生知道人是社会的人，所以必须遵守每一项社会规范，否则将自食其果，这对于当今《公民道德建设纲要》的广泛宣传起到了推动和促进作用。牛津教材的“Body Language”，学生在学习各种的肢体语言中知道如何适当地在不同场合与人打交道，“Places of Interest”让学生体会到祖国山河的壮丽风光，由此产生一种爱国热情。学生说，英语课不仅能学到一门语言，而且能指导我们如何做一个大写的“人”。

“学科德育”润物无声 ———长春市第一实验小学德育工作调查

暑假前夕，记者来到长春市第一实验小学采访，小学四年级语文观摩课《去年的树》，无意中吸引了记者的目光。

“同学们，谁能说说鸟儿为什么不辞辛苦地寻找树呢？”

“因为小鸟答应了树，还会回来为它唱歌，小鸟是守信用的。”一位同学回答。

在这堂课上，马岩老师侧重朗读能力的培养，教给学生读书的方法，努力引导学生体会鸟儿在不同时间、地点和不同情况下的感受，逐步让学生有了自己的情感体验。课后，马岩告诉记者，《语文课程标准》指出：工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。这就要求我们在教学中，不仅要注重知识的传授和运用，也要承担起“体认中华文化，厚植传德精神”的重任。《去年的树》一课中，对“重情义、守信用”的教育，一没硬性灌输，二没空洞说教，学生们不仅学到了语文知识，更在他们的心灵中播下了做人也要重情义守信用的种子。

在随后观摩的数学、外语、音乐、体育等几堂课里，记者发现，除了正常传授相关知识外，这几堂课里都渗透着不同的德育观点，更像是思想品德课。

长春市第一实验小学的课堂教学，为什么会有如此多的德育渗透？

校长姚国华的话解开了记者心头的疑惑。2001年，一实验小学把德育确定为学校的办学特色，把“具有健美的体魄，健康的心理，健全的人格，良好的行为习惯，扎实的基础学力，具有勇于创新意识及明显特长的一代新人”作为培养目标，构建了“以德为纲，全面发展”的德育工程。但在具体的实施过程中，缺少德育活动时间和载体，成了推进德育工程的瓶颈。为了切实改变这种被动局面，学校围绕“学科教学是德育主渠道”

这一理念，大力实施“学科德育”，把学科教育与品德教育有机地结合起来，为学生营造了充满生命力和人文关怀的课堂环境，促进了学生素质的全面提高。

一实验小学副校长王连文，把学科德育同传统的课堂教学进行了一个比较。他认为，传统的教育过分强调认知性目标，知识与技能成为课堂教学关注的中心，认为知识的价值是本位的，而其他的目标都是附属的。这种教学法在强化知识的同时，从根本上失去了对人的整体发展的关怀。而学科德育在传授知识的同时，更注重学生人格的培养，潜移默化地把正确的思想道德观念渗透给学生。这种“润物细无声”的教育是其他教育所不能代替的。

在与一实验小学几位老师的交谈中，记者真切地感受到，学科德育已经深入教师心中。很多老师表示，教师的职责是教书育人，对学生思想道德的教育更为重要。同时，记者了解到，小学各学科虽然看似简单，但要把德育与学科教学自然地融为一体，却又不容易做到。因为部分学科、部分课程的德育点不好找，也不能生搬硬套。但他们努力做到了。拿数学学科来说，重点培养学生辩证唯物主义的启蒙思想、严谨的学习态度和积极思维的良好习惯。学习统计学知识时，让学生们了解我国经济增长值、了解我国最新的经济动态，从中感受到祖国在一天天强大起来，让学生从心里产生一种自豪感。体育学科中，在进行体育技能技巧训练的同时，培养学生不怕困难，勇敢顽强的精神；在丰富多彩的体育活动中，培养学生的集体荣誉感、组织纪律和团结合作的精神。

王连文介绍说，社会课中的《我的家乡》这一单元，若单靠老师讲，不仅数字枯燥单调，一些大道理学生也不容易接受。老师让学生做社会调查，然后以交流调查报告的形式，了解吉林省在全国的地域优势，展现长春改革开放以来发生的巨大变化等等，激发了学生爱家乡的情感。语文课上，老师讲《粽子》一文，一名同学说“老师，听我妈妈讲，端午节被外国人拿来申报世界文化遗产了，如果成功的话，端午节就是属于外国人的节日了”。老师停了一下，深情地说：“端午节是中国人几千年来的传统节日，如今却要被外国人拿来申报世界文化遗产，孩子们，你们不想说点什么吗？”一石激起千层浪„„老师并没有说出“热爱祖国”的字眼，但这种“润物无声”的方式，却培养了孩子们的民族自尊心。

数学老师张健红告诉记者，她在给学生讲解《加法估算》一课时，首先让学生估算各自一年中大约用掉父母多少钱，再通过多媒体展现贫困地区的人均收入。在强烈反差的数字对比中，同学们内心已经波澜起伏，受到了震撼。在课堂中，她没有要求学生应该怎么样做，但勤俭的思想已悄然走进了孩子们的心灵。课后，一些家长反映，孩子的零花钱自发地减少了，甚至还有个别同学将积攒下的零花钱，捐献给了希望工程。

四川省安岳中学各学科德育渗透要求

在学科教学中进行德育渗透，是学科教学的重要内容。通过各学科进行德育，首先通过挖掘各科教学内容的内在思想性，对受教育者进行品德教育。它包括：马克思主义基础知识，培养人的马克思主义立场、观点和方法，逐步形成学习科学世界观、人生观、养成共产主义的道德品质。在教学方法上要变注入式为启发式，把内容的科学性、思想性、趣味性结合起来，培养其独立分析问题和解决问题的能力。

学科的德育渗透，除了通过教学内容的思想性发挥德育作用外，还可以通过其重要的教学环节和教学艺术，发挥德育作用。如组织教学，布置作业，批改作业，课外辅导、复习考试、参观、实验等教学环节都可以针对学生特点，对学生提出品德上的要求，培养他们的品德。

全体教师在教学过程中，要充分把握：科学性和思想性统一原则，目标性和方向性统一原则，教师主导作用与学生学习主动积极相结合的原则，发展性原则，正面教育为主的原则，从实际出发的原则，一致性原则，主动性和渗透性相结合的原则，示范性与实践性相结合的原则，切实把各学科德育渗透工作做好。

各学科德育渗透的要求：

1、思想政治课

⑴通过《政治常识》的教学，使学生初步了解国家制度、民主制、政党制度、民族与宗教、国际政治关系等方面的基本常识；初步掌握马克思主义的一些政治观点和学会用阶级分析的观点去观察、分析政治问题的科学方法；初步认识社会主义和资本主义两种社会政治制度的区别，坚持四项基本原则，反对资产阶级自由化，增强政治责任感，为建设富强、文明、民主的社会主义现代化国家而努力奋斗。⑵教学中要从我国的实际和学生的思想实际出发，紧密结合当代国际和国内政治生活的一些重要问题，有的放矢地阐明政治观点，并注意回答学生关心的问题，使学生能够真正理解和接受。

⑶对各种社会政治现象的分析，要坚持历史的、实事求是的、辩证的观点和方法，避免绝对化与片面性，引导学生坚持四项基本原则，反对资产阶级自由化。

2、语文课：

⑴通过《杂文两篇》、《中国共产党第十二次全国代表大会开幕词》、《人的正确思想是从哪里来的》、《语言的演变》、《一个极其重要的政策》等课文的教学，对学生进行马列主义和辩证唯物主义的教育。

⑵通过《涉江》、《屈原列传》、《诗二首》、《唐诗三首》、《宋词二首》、《过小孤山大孤山》、《项脊轩志》、《黄花岗七十二烈士事略》、《娘子关前》、《汉堡港的变奏》、《我国古代的车马》等课文的教学，培养学生热爱祖国、热爱人民的思想感情。

⑶通过《农村调查》序言、《学习写调查报告》、《昔日荒山变绿洲》、《写总结的几个问题》、《物种起源》导言、《杂文四则》等课文的教学，培养学生科学的学习方法和严谨的治学精神。

⑷通过《范爱农》、《春蚕》、《孔雀东南飞》、《唐诗二首》、《?之战》、《报刘一丈书》、《诗经二首》、《原毁》、《警察和赞美诗》、《柳毅传》等课文的教学，教育学生认识封建社会、资本主义社会的反动本质，从而热爱社会主义制度，珍惜今天的幸福生活。

⑸通过《呆气》、《毛遂不避谦疑》、《痛惜之余的愿望》、《人和狼和搏头号》、《青春是美丽的》、《离不开你》、《荆轲刺秦王》等课文的教学，培养学生为社会主义事业忘我劳动和献身的精神。

⑹通过《威尼斯》、《谈〈水浒〉的人物和结构》、《谈朱自清的散文》、《一幅恬淡明丽的春之图》等课文的教学，培养学生高尚的审美情操。⑺通过《刘桓晋文之事》、《伶官传序》、《治平篇》、《子路、曾哲、冉有、公西华侍坐》、《群英会蒋干中计》、《教战守策》、《祭妹文》、《谏太宗十思疏》等课文的教学，培养学生初步鉴赏文学作品的能力。

3、英语课：

⑴针对学生实际，通过引导学生大量的课内、课外阅读和开展适当的课外活动，进一步培养学生多方面的兴趣和爱好，提高他们自立、自强的能力，使他们走出校门后，能适应学习、工作、生活等方面的需要。⑵结合复习和考试方法指导，进一步对学生进行辩证唯物主义认识论的教育，培养学生实事求是、一分为二的分析、综合和评价的能力，鼓励他们立志成才，为“四化”建设服务。

4、体育课

⑴通过“学校体育与人的现代化”等体育基础知识的教学，帮助学生发展良好的个性，努力成为身心全面发展的、具有创造精神的现代人才。

⑵通过课外的各种体育活动，培养学生的创造精神、献身精神、拼搏精神与合作精神，以适应社会的需要。

⑶通过体育传统教育，培养学生良好的个性品质和立志为国争光的革命英雄主义精神。

5、数学课

⑴通过排列、组合的教学，使学生认识到复杂事物往往可以分解为一系列简单情况的交叉或重复，克服认识上的片面性和局限性。

⑵通过概率的教学，使学生了解偶然与必然的辩证关系，并以此约束自己的行为规范，发展良好的个性品质。

⑶通过微积分教学，使学生理解局部与整体、微观与宏观的辩证关系，时而认识量变质变规律。有意识地引导学生置身于社会来看待一些问题。

⑷用辩证的观点、对立统一的观点、变化发展的观点指导数学复习。有目的地进行理想前途教育。

6、物理课

⑴进一步学习经典电磁场理论、光的本性、原子核物理的初步知识，讲述人们认识物质微观结构过程中各个阶段上重大的实验，或自然现象的发展史以及科学家在此基础上进行创造性思考的理论观；使学生初步形成一些辩证唯物主义的观点和获得一定的科学思维方法。学习科学家坚持尊重客观事实、不迷信权威、修正错误认识的实事求是的科学态度。

⑵结合基础知识教学，介绍我国在微电子技术、核能利用和核能物理研究中的新成就，进行爱国主义教育。

7、化学课

⑴结合具体的教学内容，深化对学生进行辩证唯物主义的教育。例如，在有机化学的同分异构现象教学中，深化量变质变的认识——由运动的量（能量）变引起质变，即特质的结构、形状在量上的改变（主要是分子中原子结合或排列方式、空间取向不同）导致分子构型变化而引起的质变。⑵运用具体的化学实验的现象、数据的分析和处理，了解现象和本质、原因和结果等辩证关系，懂得在客观世界中掌握事物变化的原因和规律。

⑶初步了解实践与认识的关系，了解只有经过艰苦的实践与探索才能更深刻认识客观事物，只有在实践中才能检验和发展真理等基本认识规律。

⑷在化学课外活动中，可以通俗地向学生介绍一点化学的研究方法。

8、生物课

⑴通过细胞、新陈代谢、生殖和发育、生命活动的调节等的教学，阐明世界是物质的，生物体始终是处于不断的运动、变化、转化和发展之中；运动是生命的根本属性和存在方式，物质和运动是不可分的，物质的运动是永恒的，但其运动的形式是多样的。懂得绝对运动与相对静止是辩证的统一；明确生物体内进行的各项生命活动是普遍联系的，不是孤立的。

⑵通过遗传和变异的教学，使学生正确认识生物遗传遵循的三大客观规律，逐步形成辩证唯物主义的世界观。

⑶在生命的起源和生物的进化教学中，通过阐述非生命的物质演变为原始生命，使学生树立世界的统一性就在于物质性，生命是由物质形态长期发展产生的，一切生物的形态和种类都是互相联系和运动发展的，生物发展的运动力在于事物内部的矛盾性，其变化的根本原因是内因的唯物主义观点，破除封建迷信思想及唯心主义思想。

⑷在生物与环境的教学中，着重阐明生物与外界环境之间有不可分割、相互依赖、相互制约、相互影响和相互联系的关系，使学生正确认识、并立志利用和改造自然界，养成自觉保护自然环境的美德。

⑸在绪论和生命起源的教学中，通过对我国现代生物技术取得的重大成就和发展动向的介绍，提高学生对科学技术是生产力的认识，激发学生热爱生命、热爱生活、热爱生物科学的思想感情。

⑹在实验课的教学过程中，要始终贯穿马克思主义认识论的基本观点，强调实践对认识的决定作用，使学生理解“实践、认识、再实践、再认识”是人类认识发展的普遍规律，培养学生重视实践、严谨求实的作风。

9、地理课

⑴通过自然地理和人文地理教学，指导学生辩证地、历史地分析地理问题，初步树立物质运动、量变到质变、对立统一、实事求是等科学观点，形成自然界物质循环、能量转换的观念，教育学生同社会上存在的封建、迷信、僵化、唯心的愚昧落后现象作斗争。⑵通过我国和世界资源、能源、工农业生产、人口、城市等概况教学，使学生了解我国经济建设的伟大成就，认识我国社会主义制度的优越性，正确理解世界能源问题、粮食问题、人口问题产生的原因，对学生进行爱国主义、国际主义和历史唯物主义教育。

⑶按系统地理的形式，从环境结构机制等方面正确阐明人地关系，让学生了解世界和我国的资源、人口、环境现状，形成合理利用与保护自然资源，节约能源和用水，人口发展要同社会和经济发展、同资源环境相适应，防止污染，保持和改善环境等正确的资源观、人口观和环境观。使学生懂得国土开发需要与国土整治同步，必须按自然规律和经济规律办事的道理，懂得共同创造适于人类生存的美好环境的重要意义，树立国土观念和全球观念。

⑷结合我国当前当地的实际，采用地理考查、社会调查等方法，对学生进行有关政策和法制教育；使学生明确合理使用每一寸土地，决不放松粮食生产、实行计划生育、保护环境等基本国策；了解我国在森林、土地、矿产、水资源和控制人口、环境保护、经济建设、对外开放等方面的基本方针、法规；培养学生的法制观念和公民意识，增强宣传、执行国家有关政策法令的自觉性。

⑸通过我国资源开发、工农业生产、城市建设、国土整治的现状和远景规划的教学，对学生进行国家前途和革命思想教育，树立为实现“四化”、振兴中华、建设富强、文明、民主的社会主义祖国而献身的志向。

10、历史课

⑴进行历史唯物主义的基本观点的教育

①帮助学生树立阶级、阶级斗争观点。通过奴隶社会、封建社会和资本主义社会历史的教学，充分揭露奴隶主、封建主的罪恶，特别是充分揭露西欧殖民者血腥的资本原始积累，以加深学生对剥削者、压迫者和殖民主义的憎恶，增强反侵略、反压迫、反殖民主义的情感。要阐明资产阶级的两面性，引导学生认识资产阶级的历史地位及变化；要揭露资产阶级“自由”、“民主”的虚伪性，用具体史实解除其对青少年存在的一定迷惑力。

②帮助学生树立人类社会的发展既有曲折又有不断进步的观点。要通过世界史教学，引导学生树立社会主义和共产主义制度终究要代替资本主义的信念。③帮助学生树立事物相互联系的观点。要通过具体史实向学生说明，世界各国的文明是相互影响、相互促进的，只有不断改革，善于吸收世界各民族的先进文化，才能推动社会主义进步，促进国家的繁荣，引导学生面向世界，虚心学习，善于学习，为社会主义现代化建设作贡献。

⑵进行爱国主义教育和国际主义教育

①讲述世界历史发展的不平衡性，把中国历史纳入世界历史的总体中加以认识。使学生了解，一些古代历史上起过重要作用的国家，在近代或现代不一定仍起重要作用；而在近代或现代在起重要作用的国家，有的在古代还未形成或虽然形成而并不起重要作用。要澄清抹煞我国和亚非拉美国家对人类文明贡献的种种错误观点，破除“欧洲中心论”，增强民族自豪感。

②歌颂世界各国人民特别是同我国人民有着共同遭遇的亚、非、拉美国家人民的爱国主义斗争，以激发学生爱国主义情感的共鸣。

③讲述马克思主义诞生以来，世界各国人民在反对共同敌人的斗争中的相互支援，以激发学生的国际主义情感。

⑶进行党在社会主义初级阶段基本路线的教育

①讲述从18世纪60年代以来的三次技术革命及其对人类社会的深远影响，使学生认识科学技术就是生产力，只有科技的发展，才有经济的繁荣。今天我国坚持以经济建设为中心，就必须大力发挥教育科学，从而使学生明确青年学生的历史责任。

②通过讲述近代以来的一些资本主义国家实行改革、开放从而推动社会进步的史实，和20世纪50年代以来欧洲、亚洲社会主义国家根据本国实际对传统的经济体制进行的某些改革及其带来的某些深刻变化的史实，使学生进一步认识我国实行改革、开放的基本国策的必要性。同时，通过讲述各国改革面临的困难，使学生认识改革的长期性、复杂性、艰巨性，从而正确认识我国改革开放中出现的一些前进道路中的问题。

⑷进行道德情操教育

通过讲述在三次技术革命中出现的杰出的科学家、发明家的事迹，激发学生热爱科学、勤奋学习，为建设社会主义现代化强国而献身。

11、音乐课

⑴通过教唱《思乡曲》、《祝你快乐》、《给妈妈的歌》、《老黑奴》、《共青团员之歌》、《苏武牧羊》、《勘探队员之歌》等歌，对学生进行热爱我们伟大祖国、增强民族自尊心的教育；教唱《故乡》、《青春歌》、《青年友谊园舞曲》等歌，对学生进行爱国主义和国际主义教育。

⑵通过教唱《我们走在大路上》一歌，教育学生对革命要充满信心、勇往直前；教《青年参军》一歌，培养学生热爱人民子弟兵；教唱《茉莉花》一歌，对学生进行热爱大自然、热爱生活的教育。

⑶通过《兄妹开荒》、《白毛女》、《打渔杀家》、《江姐》、《布谷鸟儿咕咕叫》等歌剧、戏曲与曲艺音乐的欣赏，培养学生多方面的音乐兴趣和爱好，陶冶他们美好的心灵和高尚的审美情操。

12、美术课 ⑴加强对中外优秀造型作品的艺术欣赏，认识世界不同文化中艺术形式的多样性，培养学生珍爱人类艺术遗产的感情。

⑵通过版画和插图等的简单的设计制作练习，培养学生的创造能力。⑶通过人物画的学习，使学生感受人体姿态的艺术美，从而培养其正确的审美观。

加强家校合作 提高育人质量

四川省安岳中学 周勤贵

为了更好地贯彻执行中央全教会精神，更好地培养适应21世纪的人才。我校确立了“全面推进素质教育，提高育人质量”的奋斗目标。然而，我校与其它兄弟学校一样面临着诸多挑战：教育质量问题、教师教学积极性低下、社会环境问题、青少年学生违法犯罪问题、学校教育与家庭教育难沟通等一系列问题。因此，我校特别强调学校教育的开放，强调社区的发展，把学校、家长、和其他社区力量看成是促进人的发展和提高社区生活质量的共同因素，并特别强调学校与家长之间的合作。

（一）：加强家校合作的重要性和必要性

一：加强家校合作的重要性

《第44届国际教育大会宣言》明确提出：“不仅家长而且整个社会都应当担负起同所有教育系统的工作者以及非政府组织一起工作的重大责任，一起全面实现为和平、人权和民主的教育之各项目标并以此方式对可持续发展及和平文化做出贡献”。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为：没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育都不可能完成培养人这一极其细致和复杂的任务。这就是说教师和父母都是无可替代的孩子的教育者。学校教育要有家庭教育的密切配合，而良好的学校教育是建立在良好的家庭教育基础上的，这是一种相辅相承、互相促进的关系。他把孩子比作一块大理石，这块大理石要雕琢成一件成功的艺术品，主要依赖六位雕塑家：家庭、学校、孩子所在的集体、孩子本人、书籍、偶然出现的因素。这六位雕塑家必须配合得当。其中，学校和家庭责任最重。早在1897年，美国就成立了历史久远规模宏大的家长教师联合组织——全国家长教师联合会，前苏联曾专门公布了《普通学校家长委员会工作条例》，用文件条例的形式保证家校合作工作的顺利开展。

由此可见，教育仅仅依靠学校的力量难以完成，必须依靠各种力量，尤其是家长的力量与学校相互配合，才能更好地促进学生的健康发展。

二：加强家校合作的必要性

1、素质教育的需求

随着素质教育在我国上下的大力推进，“教育促进每个人的全面发展，即身心、生理、敏感性、审美意识、个人责任感、精神价值等方面的发展。”学校教育的功能发生了前所未有的变化，学生的价值、文化、人格等方面都更加受到重视。因此教育的作用“比任何时候都更在于保证人人有他们为充分发挥自己的才能和尽可能牢牢掌握自己的命运而需要的思想、判断、感情和想象等方面的自由”。若仍是按“应试教育”模式组织学校教育，学校怎能完成自己的历史使命呢？

2、社会环境变化的需求

当今社会中，由于社会所处的时代决定了社会观念的多元性，价值观、生活方式处于变革之中，无论是教师还是家长其原有的角色和权威在很大程度上被削弱，教师与家长的合作便显得比任何时候都更加迫切。它体现为：

（1）:信息时代的来临，改变了学生受教育的渠道，家长老师不再是知识的权威。科学技术革命不仅深刻地改变了人们的生活方式和价值观念，而且也改变了人们知识传播的途径。电视节目、报刊、光盘已经越来越多地成为人们接受信息和知识的主体，学校课堂、书本所教给学生的知识在学生接受的总的信息中所占的百分比下降。有些不健康的信息乘虚而入。我们在高一年级曾作过调查：请从未看过黄色光盘的同学把手举起来，结果只有不到20%的同学可以自豪地把手举起来；当问起这部分同学未看过黄色光盘的原因时，几乎得到了惊人的相似回答：家里管得严。特别是近年来在学生中兴起的网吧热，更是一个亟待引导和规范的问题，教师和家长如何调整自己的角色、相互配合发挥更大的教育作用成为我们必须正视的问题。

(2):计划经济向市场经济的转型促进了价值观的更新。我国已逐步由计划经济转型为市场经济，这种转型带来了社会结构的巨大变化，贫富悬殊加大，多种价值观并存，社会现象复杂，个别家长自身知识水平高、价值观不妥等原因，极易导致尚未形成自己价值观的学生的迷茫。由于学校灌输的价值观念往往受到社会和家庭的冲击，因而教师与家长合作以保持教育的一致性增强教育功效就尤为必要了。

3：家庭的需求

目前绝大多数学生都是独生子女，家长对子女的期望值与日俱增，很多家长以子女为生活中心，倾注了大量的金钱和精力，望子成龙，望女成凤。但并不是所有的家长都是合格的家长，他们在家庭教育方面存在着许多误区。不理解子女，不尊重子女，对子女实行高压政策，把自己的意愿强加给子女；对子女无原则的溺爱；不懂教育方法，实行棍棒教育；甚至有个别家长以适应社会发展为由，用自己的消极世俗的价值观“催熟”子女等等。由于教育不当导致悲剧时有发生。教师则不同，教师受过专门训练，了解学生的特点和各方面情况，同时由于非血缘关系，更能从职业的角度比较客观地对待学生，教师与家长的合作恰恰能够弥补家庭教育中的不足。同时家长和教师这两个权威能够合作并态度一致，为学生的认知和心理发展提供了良好的空间。

4、学校自身发展的需求

日益激烈的教育市场竞争，加强家校合作，既是圆满完成党和人民交负的教育重任的需求，也是学校自身发展的需求。学校的可持续发展离不开社会各界的关心支持，更离不开家长的理解支持。同时，在学生家长中亦不乏有仁人之士，认真充分地吸纳他们的建校良策，无疑会对学校的长足发展起到积极的推动作用。

（二）：加强家校合作的措施

1、统一认识

我们通过调查发现：过去也有不少的学校开展过家校合作工作，但由于家长、学生认识不统一，收效甚微。一方面家长的认识不一，有些人认为学生上学责任在学校，家长向学校交纳孩子上学所需的费用就是对孩子学习的全力支持。另一方面，教师往往会找他认为有问题的学生家长谈话，学生和家长的感觉就像是在告状，往往容易产生对立情绪，即使家长想到学校了解情况，学生也会想方设法加以阻挠。第三方面是家校合作被变向为一种单向交流，而非双向交流，一般是教师向家长提出要求和做报告，汇报学生成绩，提出对家长的要求，教师和家长不是处于一种平等的地位相互讨论解决问题，教师和学校处于一种优越的地位，对家长招之即来，挥之即去。我们在家长和学生中广泛地宣传我们的工作原则，并在工作中不断改进工作方法，赢得了家长的理解和支持。

为了消除学生的戒备心理，教师需要有对学生的爱心和诚意，更需要良好的工作方法。有一次，我曾有意让对教师有戒心的学生给他的父亲带回一封信，当这位学生偷偷地拆开这封“告状信”发现里面写的却是表扬自己在品德、学习成绩有很大进步，并向其父亲预言这位学生有很大潜力。

2、健全家校合作组织机构，组织协调家校合作工作

设立了学校和班级两级的家长委员会。学校家长委员会是家庭、学校和社会各界为了提高教学教育质量，促进学校全面发展，保证各方面密切联系和经常性合作的一座桥梁。学校家长委员会每个学期由全校性的家长会议选举产生，同时兼顾到每个班的学生家长的代表人数。家长委员会协助学校工作，定期组织学生家长召开班级和学校的家长会议，解决了多方面的问题，也提高了家长对家庭教育的责任感。由于家长的家庭教育水平参差不齐，学校和教师又通过家长委员会担当着“指挥者”的任务，对家庭教育进行不断的指导和帮助。

3、及时向家长汇报子女成长情况 我们在学生入校的第一学期就抓住与家长接触的机会，并收集与学生家长的联系方法，登记造册，为以后开展工作作好准备。通过家访、电话家访、书信等形式及时向家长汇报子女成长情况，使学生的优点得到了老师和家长的及时的肯定，使学生的缺点得到了及时的纠正，赢得了宝贵的教育时间。学生也从老师和家长的关心中得到了鼓舞，增强了前进的动力。

4、因地制宜，开设丰富多彩的家校合作方式

由于班级人数多，家长工作忙，学生住处分散等原因，加之我县是一个农业大县，经济贫县，城乡交通极不便利，给家校合作工作带来了困难，为了使这项工作具有可操作性，真正发挥其互动作用，我们开设了丰富多彩的家校合作方式，电话联系、书信联系、约访、家访、家长接待日、家长听课日、家校合作信箱等，建立了教师与家长之间的双向交流与互动系统，调动了双方的积极性，教师和家长共同学习了教育理论和心理学知识，整个工作有具体方案和步骤，教师和家长之间经过多次的讨论、反馈，不断地进行着双向交流，形成相互促进的局面，家长从教师那儿得到的是可操作的具体的指导，家长与学生关系的变化为教师提供积极的反馈激励，使之有成就感和更高的动机。

5、广泛征求家长意见，不断改进教育工作

通过开设“听课日”活动，广泛邀请学生家长听课、评课，虚心听取家长对教学的意见；积极动员学生家长为建设良好班风献计献策，广泛吸收包括学生家长在内的社会各界人士的治校良策。把家校合作建设成为平等的双向的伙伴关系。

（三）加强家校合作的效果

1、及时发现了学生的优缺点，赢得了宝贵的教育时间。

由于绝大多数的学生都是独生子女，在校是“乖孩子”，回家是“小皇帝”的现象较为突出，对学生健康人格的形成是极为不利的。通过家校合作我们摸清了每个学生的习惯嗜好，为全面育人、因材施教，提供了第一手材料，然后结合实际开展了有针对性的教育，学生形成了良好的思想品质。我们及时地向家长汇报子女的进步情况，“趁热打铁”，使学生及时受到教师、家长两个“权威”的首肯，赢得了宝贵的教育时间。

2、公开了校务班务，增加了管理透明度，赢得了家长对学校管理的理解和支持，消除了个别误会。

通过家校合作，公开了校务班务，使学生和学生家长更加明确校纪班规，增加了管理透明度。也使学生家长清楚地了解到教师的辛苦，赢得了家长对老师辛勤劳动的理解和支持。同时在学校收费这个十分敏感的问题上，避免了极个别学生以学校收费为借口，向家长索要钱财，导致家长误会老师乱收费的事件发生。

3、提高了家庭教育水平，激发了学生的前进动力

家庭是社会的一个天然基层细胞，家庭对学生的教育在学生的成长中占有重要地位，父母是孩子的第一任老师。通过加强家校合作，提高了家长的教育修养，普及了教育知识，帮助了家长用科学的方法教育孩子。

家校合作工作的大力开展，学生充分享受了父（母）爱和师爱，极大地调动了学生的内动力。原我班有一位学生家长外在成都打工，搛钱已是很不容易，但每次家长会召开时仍不惜花掉近百元的盘缠费赶回来参加，让他的女儿很受感动，我因势利导教育她，就是在这种爱心的感召下，她克服了重重困难，终于在去年的高考中考上了省内一所著名的医科大学。

4、学校赢得了良好的发展空间。

在日趋激烈的教育市场竞争中，教育质量就是学校生存的基本。我校通过加强家校合作，全面提高了育人质量，校风校貌得到了很大的改进，取得了良好的社会效益；获得了教育教学质量的双丰收。我校成功地申办了省级重点中学，在今年的高考中考出了历史最好成绩，升学人数突了七百大关，学校赢得了良好的发展空间。

试论学科教学中的德育方法

戴富强/秦红

（天津市河西区马场道小学 戴富强）

（天津市教育科学研究院 秦红）

天津市河西区马场道小学近年来进行了学科教学中德育方法的实验，在语文、数学、外语、自然、艺术等 学科中进行德育，取得了显著成效。对于整个实验的详细情况，已在有关报刊进行介绍。本文主要对实验中探 索、总结出来的各学科教学中德育方法的体系与特点进行介绍和分析。

一、研究学科教学中德育方法的必要性

从实践上说，在学科教学中进行德育古已有之。但是，真正从理论上提出来，并作为一条教育法则来确立，则始于德国教育家赫尔巴特。他提出教学的教育性概念，实质上就是现在的学科教学中的德育。在迄今为止 的几百年里，关于学科教学中德育的思考、探索虽然从未间断，但是一直不深入不系统，尤其是对学科教学中 德育方法缺乏专门的研究，致使学科教学中德育的实践没有科学的操作依据与方法。

学科教学中的德育方法既不同于一般教学方法，也不同于一般德育方法。一般教学方法具有广泛的效用，并不专门用于学科中的德育。而学科教学德育方法则是专门用于学科教学德育的，它的功能具有集中与单一的 特点。一般的德育方法也具有广泛的适用性，包括各种德育活动。正由于其广泛性，所以，真正运用于学科教 学德育之中，就变得难以得当，因为学科教学中的德育要受学科性质与特点的制约。总之，学科教学中德育方 法是在学科教学中为了专门完成必要的德育任务而采用的方法。它运用于正常的学科教学之中，是其中的一个 有机组成部分。

探讨和总结出一套学科教学中的德育方法具有重要的理论意义和实践意义。它可以使学科教学德育的理论 具体化、操作化，进入到实践环节中，受到检验，获得发展。同时，它又可以使学科教学德育的实践更为科学 化、规范化。因为有了这样一套由理论武装的专门方法，使实践更为有章可循，因而也更有实效。

二、学科教学中德育方法的体系

探讨、总结学科教学中德育方法的体系，有三个问题必须明确和解决。一是各学科的性质与特点。这是探 讨和总结学科教学中德育方法的着眼点之一，因为我们所研究的是学科教学中德育方法，必然受学科性质与特 点的制约。例如，语文学科的性质与特点不同于数学学科，其教学中的德育方法也必然不同于数学学科。二是 学科教学中德育的目标与任务。这是探讨和总结学科教学中德育方法的又一着眼点。不同学科，其德育的目标 与任务不同，所采用的德育方法也必然不同。所以，学科教学德育的目标与任务是研究其德育方法的重要依据。三是教学过程的特点。学科教学中的德育是在一般的教学过程中进行的，是其中的有机组成部分，所以，学 科教学中德育方法必须尊重一般的教学过程的特点，不能把学科教学中的德育变成专门的脱离一般教学过程的 活动，那样会“两败俱伤”，既损害了一般的教学，又损害了学科教学中的德育。科学的学科教学中的德育方 法就是把学科教学中的德育寓于或融于一般教学之中，使其水乳交融，自然生长。

以上述三个方面为着眼点，经过实验，我们探讨、总结出如下学科教学中的德育方法。

1.语文学科教学中的德育方法

语文是以语言、文字为主要内容的学科，富有思想性、形象性和趣味性。对于这样一门学科中的德育，宜 于采用如下方法。

(1)情境法

所谓情境法，就是在教学过程中创设一定的情形景象，运用电视、幻灯、朗读等教学手段创设出一定的课 堂教学气氛，以达到使学生受教育的目的。小学语文中象《董存瑞舍身炸暗堡》、《飞夺泸定桥》、《狼牙山 五壮士》这样的描写英雄事迹的课文，以及象《林海》、《趵突泉》、《松场溪的冬天》这样的描写祖国壮丽 山河的课文，都可采用情境法，使学生有一种如临其景、如见其人、如闻其声的真情实感，受到感悟和教育。

(2)角色法

这一方法是让学生扮演课文中不同的角色，通过对角色的理解与表现，来体会其中的教育内涵，从中受到 教益。其形式主要有两种：一是分角色朗读课文，二是演课本剧。角色法的效力原理在于“移情”。学生在扮 演课文中的角色时，会把课文中人物的思想品质与自己的价值取向发生作用，把自我转化为课文人物，与其共 爱恨，再把课文人物崇高思想转化为自我的思想品质。这种“双向移情”活动，使学生完成了在学习中受教育 的任务。

(3)欣赏法

语文中有许多优美的诗歌、散文、杂文作品，它们形式灵活多样，语言优美，思想内涵深刻。对于这些作 品，应采取组织学生欣赏的方法，使学生受到教育。欣赏包括如下内容：反复地自我阅读、反复地玩味领会、小组讨论、总结归纳等。欣赏是以审美为主干的学习心理活动，在这个过程中，首先打动学生的是美，美的形 象、美的语言、美的表达形式与结构等，以美为桥梁，把学生引向善，使其受到教育。实验表明，欣赏法对于 语文学科中的德育，具有全面的效力。不仅有助于对学生进行德育，也有助于对学生进行美育、智育。

2.数学学科教学中的德育方法

数学是一门客观、精确的学科，本身充满了唯物论和辩证法的教育因素。对于该学科的德育，宜于采用如 下几种方法。

(1)转化法 就是把数学中的原理和方法，转化成学生的一般的世界观和思想方法，对学生进行兴趣、情感、品格教育。例如，对几何初步知识的教学，让学生亲自动手操作，用自己制作的学具摆一摆、拼一拼，并注意用眼观察，动脑思考，顺乎自然地推导出长方形和正方形的面积公式，从中领悟出“实践出真知”的观点。再如，对于 教学中具有正、反关系的数和具有正、逆运算的公式，引导学生从中悟出对立统一和联系、转化的观点，受到 辩证唯物主义的教育。这些都是运用转化法能达到的。

(2)比较法

就是抓住事物之间的联系，通过对不同的算式、图形、解题思路进行比较，可使学生从中发现规律。例如，低年级应用题教学中“求比一个数多几、少几”，中年级应用题“求一个数的几倍是多少和求一倍数”，高 年级教材中分数应用题的互相转化等等，在教学中，可以把它们联系起来，进行比较。一方面使学生有比较，有鉴别，掌握了知识；另一方面使学生学会了分析问题、解决问题的方法，领悟出事物发展变化的原理。再如，数学中有许多应用题是描述我国工农业生产及生活方面的发展变化的，其主要方式是前后、左右对比，通过 对比，反映变化的大小和快慢，这些素材本身就是好的教育内容。通过对比，使学生加深了爱国主义思想感情。

(3)迁移法

这一方法要求把已知迁移到未知、把此一类知识迁移到另一类知识中，使学生受到相互渗透、影响和转化 的观点的教育。例如，启发学生把代数知识迁移到几何学习中去，把几何知识迁移到代数知识学习中来，用一 个方法，解几道试题；把数学知识迁移到语文、自然课学习中去，或者在数学教学中，联系语言、自然课本中 的知识。这样，使学生不仅提高了知识学习的效率，而且逐渐树立起普遍联系、转化的观点。

3.英语学科教学中的德育方法

英语是一门实践性很强的学科，其中包含有丰富的爱国主义、思想品德教育因素。对于该学科中的德育，宜于采用如下方法。

(1)活动法

就是根据课文的内容，组织学生进行有关的外语交际活动，在这个过程中，使学生领会课文内容中的思想 教育因素。外语教学最重要的是创造更多的交流机会和活动，使学生有更多的练习。学生要进入活动之中，完 成好交流的任务，就必须对其中的内容有深刻的理解与把握。这个过程，既是学习的过程，又是受教育的过程。所以，活动法是外语学科教学中德育的有效方法之一。

(2)体验法

就是鼓励学生在说英语时带着表情，并伴以手势、动作，深刻体验说话人的思想感情。例如，在指导学生 学习“扫地”、“打扫教室”、“擦门窗”等词语时，让学生一边读、记，一边做，实际“打扫教室”、“擦 门窗”。这样，学生不仅学会了词语，而且受到了劳动教育，有助于养成良好的劳动习惯。

(3)引申法

就是在教师引导下，学生通过课堂所学的知识，引申领悟出深刻的思想内涵。例如，在组织学生学习有(h as)、星(star)、民族的或国家的(national)、旗(flag)等单词时，把它组成句子，与我们的国旗联系起来，从 国旗引申出爱国主义的教育，使学生树立爱国旗、爱祖国的思想感情。引申法打破了外语教学局限于语言文字 训练的做法，把外语教学与适当的思想品德教育融为一体。在这里值得注意的是，引申法应是合理的引申，并 不是乱联系，生般硬套，所以，其中有很强的操作艺术。

4.自然学科教学中的德育方法

自然课是关于自然科学的普及性、常识性的学科，具有科学性、综合性和趣味性的特点。对于该学科的德 育，宜于采用如下方法。

(1)注重主体与过程的教学法

就是在讲述有关科学原理、知识、公式时不仅讲其本身，而且要讲其发明、发现、创造的主体与过程。“ 主体”就是创造知识的科学家、发明家等；“过程”就是知识创造的具体经过，该方法不仅使学生学到了科学 知识、更对知识的创造者有全面的了解，对其思想、品德、人格、学识有了更深刻把握，从中受到感染和影响。而了解创造知识的过程，有助于培养学生的科学探索兴趣和顽强的钻研精神。所以，这一方法在自然学科的 德育中很有效。

(2)模拟法

就是组织学生对课文中所讲的知识与科研活动进行模拟、演习，在这个过程中，使学生受到教育。小学生 在心理特点上喜欢模拟、乐于活动，让他们分别担任不同角色、模仿、拟演原来的科研活动，既有助于迅速有 效地学习知识，又有助于学生在活动中受教育。

模拟法不同于一般的实验操作。后者仅仅是重复展现，而前者则重在展现中全面深刻地反映科研主体的思 想感情和工作态度。

(3)访谈法

这一方法要求教师适当地组织学生对有关的科学家、发明家进行访谈，一方面了解和掌握有关的最新科技 知识，另一方面则是让科学家、发明家介绍自己的治学经验、体会，使学生受到科学态度、思想和品格的教育。实验表明，访谈法是自然学科教学中德育的有效方法之一。小学生在心理上对科学家、发明家有一种“崇拜 ”之感，让他们实际访谈，能受到更为直接、深刻的教育。

5.艺术学科教学中的德育方法

艺术学科包括音乐、舞蹈、美术，是以音乐、人体造形和绘画艺术来感染、教育学生的学科，具有吸引力 强、影响深、迁移广的特点。对于该学科中的德育，宜于采用如下方法。

(1)陶冶法

艺术学科中，有许多美的作品，这些作品是思想内容与艺术形式的完美统一。组织学生欣赏、表现、表演 这些作品，让其从中受到陶冶。在这个过程中，学生不仅陶冶了艺术感受力，更陶冶了艺术审美情操。艺术陶 冶是一个复杂的影响过程，它开始于学生对艺术品的感觉，也就是先有欣赏，为其所动，然后产生表现、表演 的创作冲动，自主地沉浸于其中，加深了理解，受到了更深刻的感染。久而久之，产生艺术美的心理积淀，逐 渐形成良好的人格品质。所以，陶冶法是艺术学科教学中德育使用较多、也较有效的方法之一。

(2)作品分析法

在艺术学科教学中，教师选择典型的作品，进行典型分析，让学生全面地了解、理解和欣赏作品，从中受 到教育。例如，音乐教学中，在教唱《中华人民共和国国歌》时，教师不仅要教会学生唱，还要向学生介绍其 创作的背景、过程以及被选定为国歌的经过。这种对作品的全面分析，对学生有全面而深刻的影响。学生在会 唱《国歌》的同时，也加深了对祖国的感情，并把这种感情转化为学习的动力。全面分析一个作品实质上是给 学生树立了一个光辉的典范，使学生明白了一个正确的哲理，对学生有很大的教育影响。

(3)创作法

在教学中，教师给学生提出适当的题目或主题，让学生自己进行艺术创作，在这个过程中，学生把良好的 思想品质和美感赋予艺术形象，同时，自己也受到教育。这是一个典型的学生自己教育自己的过程。这种教育 作用具有更强的感染力，因为它出自学生自己。所以，教师要注意引导学生的艺术创作和分析学生的艺术创作 作品，让学生真正能自己教育自己。

以上五个科目中的德育方法可以初步构成一个体系，即学科教学中的德育方法体系。多学科的德育方法具 有学科独立性和有效性，但也可以互相借鉴和利用。

三、学科教学中德育方法的特点

通过实验，我们对学科教学中德育方法有了一定理性认识，初步把握了它们的本质特点。具体地说，我们 总结出如下几点。

1.科学性与艺术性的统一

在学科教学中进行德育，首先要做到科学。科学就是要使方法合乎教材内容的特点，合乎教学及学生思想 品德发展的规律。合乎教材内容特点，就要因科施教。合乎教学规律，就要坚持学校教学的教育性原则，正面 引导，积极启发，长期培养。合乎学生思想品德形成与发展的规律，就要因材施教，坚持“知、情、意、行” 的辩证统一。所以，学科教学中德育的方法，必须合乎这些科学性的规范。

在学科中进行德育对教学方法还有着特有的艺术性要求。例如，它要求把教育性与知识性有机地统一起来，既保证知识的学习与掌握，又实现德育的目标，这种巧妙的处理，就是很高的艺术。再如，把课文中的有关 知识转化为学生的思想品德，这里面有转化的艺术，因为没有艺术性，就会发生偏差，不是把知识变成政治说 教，就是以知识代替思想品德。所以，学科教学中的德育，要做到有实效，必须在科学性基础上创造艺术性，用艺术性来反映或体现科学性。

2.内在转化与外在灌输的统一

所谓内在转化，就是把学科内容及教学活动中的德育因素转化给学生，形成学生的思想品德。在这里只有 坚持结合教材，才能真正坚持学科教学德育的客观性。此外，所谓的外在灌输就是指教师根据学科内容的性质、特点，针对学生的思想实际，按照时代的要求，赋予学科教学以新的德育因素和要求。即外在灌输是一个从 时代要求出发，经由教材及教学，转化为学生的思想品德的过程，它反映的是德育的时代性、创新性。

从二者的关系上说，是对立统一的。内在转化是基础，外在灌输是强化，是发展。没有基础，就无从发展、创新；而没有发展，创新基础就会陈旧，落后于时代。

3.教授性与实践性的统一

教授性是指学科教学中的德育要做到讲事实、摆道理，把基本的思想品德规范传授给学生，使学生理解、明白和掌握，明辨是非，知晓善恶，懂得美丑。这就是“教”和“授”，没有“教”和“授”，学生就无知，而无知就难于立德、立美。所以，学科教学中的德育在教法上有教授的一面。但教授是远远不够的，还必须有 实践，就是行为习惯的养成。只知不行，只说不做，是谈不上有道德的。对于少年儿童来说，思想品德要真正 确立，必须有日常的行为锻炼，通过实践，把行为习惯化，从“他律”为主变为“自律”为主。所以，在学科 教学的德育中，不能因为是“教学”，就忽视思想品德的实践；同时又不能因为是“德育”，就不进行-必要的 教授，二者是相辅相成的。

4.集体性与个别性的统一

目前，我们的教学形式还是以班级教学为主。在课堂上教师面向集体，学生在丰富多彩的集体活动和正确 的集体舆论中形成良好的道德认识和行为习惯。根据少年儿童的年龄特点，心理环境对他们的思想道德的形成 和发展有着关键的作用，他们往往互相影响，甚至模仿。因此，教师在课堂上对于学生共同能够接受的东西，要提出统一要求，统一规定，统一行动，使学生在良好的集体环境中受到应有的教育。但是，也不能忽视和偏 废个别性。个别性就是在学科教学的德育中，针对个别学生的思想实际进行教育，有时是有针对性的提问和培 养，有时是对个别学生进行个别指导。只有坚持因材施教，顾及到个别性，才能坚持德育的集体性。

主要参考资料：

1.毛礼锐等：《中国古代教育史》，人民教育出版社，1979年。

2.张焕庭主编：《西方资产阶级教育论著选》，人民教育出版社，1979年。3.［日］大桥正夫：《教育心理学》，钟启泉译，上海教育出版社，1980年。

4.王策三：《教学论稿》，人民教育出版社，1985年。

学科德育渗透课例 篇3

[关键词]德育目标 教学目标 民族教育 生命教育

[中图分类号]G633.41 [文献标识码]A [文章编号]16746058（2016）160039

教育的最终目的不是向学生传授知识，而是教育学生学会做人。生命教育的核心是要让每个学生懂得生命是最宝贵的，所以要珍爱生命，除了珍视自己的生命，也要教育学生关注、热爱他人的生命，当然也包括爱护一切有生命的东西，特别是人类的生存的自然环境。

六年级第二学期牛津英语教材中第九单元“Unit 9 Sea water and rain water”一课中谈论的是海洋的生态环境和海洋动物。在课中结合了两纲中的生命教育对教学进行了渗透。教育学生要爱护海洋环境，保护海洋生物。我利用课前准备时间，组织学生们观看著名获奖纪录片《海洋》（Oceans），从而引出了本课课文的主题，同时引导学生们思考与海洋有关的一系列问题，如“Why is the sea the cradle of life？ In the video， what animals and plants are you interested in？”等。通过以上课前的准备工作，让学生们对海洋有了初步的了解和认识，激发了学生进一步和老师一起探索海洋奥秘的兴趣。

接下来，我让学生们以小组为单位，展示了他们的手绘和摘自网络的与海洋相关的摄影作品，这些作品的制作和收集事先以作业的形式布置给学生，使学生在自主学习过程中对海洋已经有了自己的认识，而不仅仅是在课堂上被动地学习课本知识。

在课文内容的教学过程中，我设计了阅读理解和知识竞赛教学环节，在阅读理解环节中，让学生们先阅读课文内容，然后归纳段落大意，课文段落内容设计如下：Para.1：海洋的地球上的分布。Where can we find ocean on the earth.Para.2 ～Para.3：介绍了海洋动物的多样性。 There are different kind of sea animas in the ocean. Para.4：人们从海洋中获取那些资源。 What do people get from the ocean？ Para.5：我们必须保护海洋。 We must protect the ocean. 通过阅读和归纳段落的学习让学生们对海洋的认识由感性认识上升到理性认识，使学生不仅明白了海洋的重要性，更认识到海洋所面临的危机以及保护海洋及其生物的迫切性。

在竞赛（A quiz）环节中，首先学生们看到的是1～9的数字，学生们选择数字后，点击该数字出现需要回答的问题：1.What covers almost a quarter of the Earth？ 2.What covers almost three quarters of the Earth？3. What is the largest animal on the Earth？ 4.Name two intelligent animals on the Earth.5.What is the largest animal on land？ 6.Name two beautiful things in the oceans. 7.Name two kinds of seafood people can get from the oceans.8. Is water important to people？ 9.What must we do to protect the oceans？ 为了体现竞赛的特点，加深学生对问答知识点的印象，采用了自由选择数字由对方回答的方式。通过竞赛不仅让学生们加深了知识点的学习，还让学生们认识到海洋对人们的重要性，以及我们应该怎样保护海洋。

最后学生在自由发言的环节中，纷纷表示保护海洋与每个人息息相关，是我们共同的责任。如有的学生们说“Please dont waste water or other resources.”，“Dont kill sea protected animal”， “We should prevent industrial and human effluent（污水） into the ocean.”， “We should protect the baby seals.”等。在学生们热情的发言后，全班同学和老师一起讨论通过了保护海洋的全班宣传标语。学生们在自由发言和班级宣言讨论环节中，非常积极，表示出很强的责任感。可见在本节课的学习中，学生们对于保护海洋环境有深刻的认识。

两纲教育不是一门课程，也不是一场主体教育活动，它必须贯穿于教育教学全过程。学校是两纲教育的主阵地，同时也要结合家庭教育和社会教育两大主力，使它能渗透到学生生活的各个方面。作为一名英语教师，也要时刻牢记自己是落实两纲教育的主体，在教学中要善于挖掘教材中显性和隐性的素材，用教师自己正确的人生态度和价值观念，在了解学生特点的基础上，通过开展形式多样的活动，潜移默化地将两纲教育渗透其间。

学科德育的有效渗透 篇4

德育是一种文化教育。各学科中包含着丰富的文化信息和内容, 这就意味着在教学中可以进行道德意识的渗透与培养。为此, 学校进行了校本课程和教材的研发工作。

早在2006年, 学校就组织学科主管和年级、学科带头人学习校本课程的有关知识, 编写了一些校本课程讲义。后来, 在专家的引领下, 学校制定并通过了《校本课程开发方案》, 对校本课程开发的指导思想、组织领导、基本原则、总体目标、课程结构、课程开发、保障措施等具体问题进行了阐述。在学习课改政策、研究校情学情的基础上, 教师申报了校本课程方案。学校校本课程开发委员会及时研究、审读和修改, 对教材编写作了具体要求和规定。2007年, 各小组教师上交了校本课程文本的雏形, 校本课程开发委员会审读后提出具体的修改意见, 按这个意见修订或改写后定稿。本着宁缺毋滥、精益求精的原则, 学校最终选择了其中较成熟的9个小课程作为第一批校本课程, 于2008年印发了《兴趣课程》第一卷上下两册。在此基础上, 学校按照素质教育和新课程改革的需要, 结合本校实际, 充分挖掘校本资源, 又开发了涵盖国家必修课程与活动课程的校本课程, 涉及语文、数学、信息、文体等多种学科, 包含人文知识、地域特色、民族风情、地方传统等多种类别, 融入音乐、美术、手工、体育等多个项目, 这就对课程的安排、教材的编写提出了更高的要求。为此, 学校动员全校教师共同参与校本课程的开发与实施。在编写校本教材过程中, 各学科以编写小组为主完成编写方案的制订及教材的编写, 本学科的其他教师则积极投入到有关工作的研究、讨论中去, 提出建设性意见, 共同修改教材, 为达到目标而努力。

经过多年的努力, 学校现已开发了《兴趣课程》系列丛书5册, 分为知识技能、传统文化、艺术特长、创新实践4大类别32小项。如知识技能方面, 教师依据前期对学生的摸底、调查, 设计开发了“小记者”“小主持人”“电子表格使用及制作”“幻灯片使用及制作”“体态训练”“我是健康小公民”等课程;传统文化方面, 教师根据学生的兴趣爱好, 并结合自身的特长, 设置了涉及人文科学、自然科学、学科教育等领域的几十项校本课程。

校本课程的开发和建设, 在教学方法上, 给教师提供了尊重学生的主体性、学习的过程性, 关注学生的个性、情感、态度和价值观的实践空间。在师生关系上, 校本课程架起了师生间的桥梁, 使他们成为学习上的伙伴、协作中的朋友, 形成民主、平等、和谐的教学氛围。

在校本课程理念的指引下, 学校对学生评价的方法有所改变, 如:在教师、家长、学生中开展了共同书写发展性评语的活动, 采用激励性的语言, 客观、全面地指出学生的进步、潜能及优长, 帮助学生认识自我, 树立自信。通过校本课程的学习, 在知识技能上, 学生的知识面大大拓宽, 视野开阔了, 近年来, 多名学生在各项比赛中获得佳绩;在学习方法上, 学生主动搜集信息、学习知识的积极性提高, 真正变“要我学”为“我要学”, 成为学习的主人;在情感态度价值观上, 学生的学习兴趣浓厚, 自主探究、团结协作的意识增强, 科技意识、环境意识等也随之逐步树立, 学生的综合素质明显提高。

学校还以兴趣小组 (或学生社团) 活动为载体, 全方位渗透德育。兴趣小组从某种意义上说是一种综合实践活动课程, 它作为基础教育新课程改革的生长点, 以全新的课程理念和实施方式, 极大地冲击着传统的教学观念, 给新课程改革带来了新鲜气息。它更加注重对学生的社会适应能力、社会参与意识、社会实践能力以及社会责任感的培养, 使学生学会现代社会人际交往的本领, 提高人际沟通能力、适应社会的生活能力, 培养学生的公民意识、参与意识、责任意识和主人翁精神, 增强学生学以致用、服务社会的自觉性。这些培养目标均可以通过各类兴趣小组活动得到初步的实现。

兴趣小组的授课教师均由本校教师担任。组建初期, 教师们根据自身的特长进行申报, 充分挖掘自身潜力。学校将教师申报上来的项目合理、科学地归纳、分类, 根据各年级学生的年龄和知识水平上的差异, 将兴趣小组初步分了4大类:知识技能类、传统文化类、艺术特长类、创新实践类。活动项目的确定符合“八性”要求:多样性、专业性、艺术性、健身性、趣味性、科学性、渗透性、教育性。所有的活动都坚持育人为本, 遵循学生身心发展的规律, 有利于学生的健康成长。

学科德育渗透总结 篇5

一、理论引领，是学科德育的前提

学科德育的落实，关键是行政领导，基础是教师。要使教师能有目的、有计划、有方法，进而自觉地“融德育于学科教学内容和教学过程之中”，必须提升教师的理论水平。

(一)抓学习

学校组织教师学习《中*中央和国务院关于进一步加强和改进学校道德工作的若干意见》《中国教育改革与发展纲要》，让教师抓住不同学科渗透德育的途径。引导教师转变观念，认识到“三个不等于”：第一是教学不等于智育，第二是分数不等于质量，第三是活动不等于德育。“三个不等于”的观点在全校教师中逐步形成，使旧的教育观、教学观发生转变。

学校还利用业务学习时间，积极开展多学(学理论、学范例)，多思(反思成效、反思差距)，多听(听经验介绍、专家辅导)，多研(评课、交流、参与课题研究)，多实践(积极参与学科渗透德育研

究实践)的学习活动。“五多”学习活动帮教师提升了认识、明确了目标、知道了方法、消除了困惑。

(二)抓示范

如何在学科教学中落实德育目标，提高实效，对大多数教师而言是“知道应该做，不知道如何做得更好”的问题，也就是“听起来很有道理，做起来没有章法”。因此我们注意发挥学校市、区骨干教师的引领力量，开展了“什么是一节好课”等系列的活动。让他们上引路课、观摩课、并加强会后的研讨、交流，使教师们学有实例。

(三)抓反思

学了理论，看了范例，余下的就是开发并落实教材中的寓德点及本班学生可以利用的资源，我们要求教师每上一节课，都要进行课后反思，在《教学反思录》上记下落实三维教学目标的得失成败。把这些作为反思内容在教研活动中进行交流、讨论，既为教师提供撰写论文、总结、案例提供材料，又可作为学科德育工作的素材。

二、完善制度，是学科德育的保证

制度不仅有约束、强制的作用，更有引领、调控的作用。充分发挥制度的积极作用，是促使学科德育工作走上正轨的必经之路。

学校十分重视学科德育研究，我校建立了相应的管理机制及制订出切实可行的措施，逐步使学科德育渗透工作规范化、系列化。

三、强化课堂，是实施学科德育的中心

有人说：一堂好课或者一位好老师的“真正贡献不仅是让学生获得一种知识，还要让学生拥有一种精神、一种立场、一种态度、一种

不懈的追求。这才是一堂好课的真正价值所在”。在实践研究中，为了使学科实施德育更具实效性，学校初步总结出德育渗透课的教学模式：三环节、三步法。三环节即“选择渗透点(块)——把握渗透点(块)——开掘渗透点(块)”，三步法即“备课挖掘--讲读渗透--总结延伸”。

(1)备课挖掘。一是做好每册书的渗透德育总规划。对教材本身蕴涵的德育内容的条、块、点，恰到好处地挖掘、体现到位。二是分解总目标落实到单元、到每节课。三是每节课的教学目标要有体现三维目标的具体实施内容、方法。

(2)讲读渗透。即按备课教案要求，在传授知识过程中自觉讲到位。课堂教学渗透德育一般体现在以下各方面：在课堂导语中体现、在课程背景上体现、在涉及人物上体现、在学科教学目标上体现、在处理课堂偶发事件上体现，以及在组织评价教学中体现等等。根据需要抓住主要点实施教育。

(3)总结延伸。在组织、总结、评价中既要注意知识的系统化，又要注意情感的升华。并布置课后相关的读物，拓宽学生的精神资源，培养学生收集处理信息的能力。

总之，德育无处不在，无时不有，它在小学教学中应当是不露痕迹地渗透，要真正在教学实践中搞好德育工作，只有深入学习新课程标准，认真研究教材编排体系，深挖文章中的思想教育点，将三维目标有机结合起来，做到润物细无声。

在学科教学中渗透德育 篇6

在教学中进行德育渗透，首先在备课时就要通读课本，每课的哪些章节包含有哪些德育因素，是隐性的，还是显性的，采用什么方式和手段来进行德育渗透，都要列入教学目标，最好对学科的每章节的德育因素、渗透的方法采用手段用表格列出来。例如，小学数学的教学过程，充满着辩证法，是对学生进行辩证唯物主义观点启蒙教育的重要渠道。在教学中，渗透实践第一的观点，渗透事物相互联系、相互转化的观点，渗透事物发展变化的观点，渗透具体问题具体分析，以启发学生领会一些科学的观察问题和思考问题的方法。

二、通过介绍知识背景进行德育渗透

许多知识教学过程中要进行背景介绍，在背景介绍中挖掘其隐含的德育因素，适时进行渗透是课堂教学中进行德育渗透的重要方法。例如，在进行乘法口诀的学习时，让学生了解我国在二千多年前就把口诀刻在“竹木简”上，是从“九九八十一”开始的，所以也叫“九九歌”。700多年前才倒过来，从“一一得一”开始。又如，音乐教师在教唱歌曲时，介绍歌曲产生的时代背景，歌词的含义，旋律的欣赏等方面进行德育渗透。

三、在练习中进行德育渗透

许多例题、习题中的思想品德教育内容，要在实际解题过程中才能显现出来，教学时，应不失时机和有的放矢地进行挖掘渗透。下面是一道练习题的教学片断。

①教师出示题目：下表是小聪某次考试的成绩通知单，他的品德得了全班最高分，语文考分也名列前茅，可是因为数学考得不理想，他就把数学考分涂掉了，你们能算出小聪的数学考分吗？

品德语文数学平均分

9585 80

②学生解答。80×3-95或80×3-（95+85）=60分

③组织讨论：小聪品德应该不应该得全班最高分？

教师在组织学生讨论时虽然所用时间很短，却较好地发挥了一道普通练习题所蕴含的教育功能，体现了“学会关心”、“学会合作”的理念。

四、在活动体验中进行德育渗透

活动是学生学习的重要形式，把思想品德教育渗透在活动之中，集知识性、趣味性、思想性于一体，能收到很好的德育效果。

如在“百分数的意义”教学中可组织如下活动：

百里挑一一箭双雕百发百中

十有八九事倍功半事半功倍

师：先说说成语的含义，再用百分数表示。

生1百里挑一就是从一百个里面只能挑出一个，形容人品特别出众。用百分数表示是1%。

生2一箭双雕的意思是一支箭射下两只雕。用百分数表示是200%。

生3百发百中的意思是射一百支箭中一百支，说明准确性特别高。用百分数表示是100%。

生4十有八九说明做事的成功率很高。用百分数表示应该是80%到90%之间。

生5事倍功半的意思是花费很大的力气，却收到很小的效果。用百分数表示是50%。

生6事半功倍就是花费50%的力气，却收到百分之百的效果。用百分数表示是100%。

从熟悉的生活中及成语故事中提炼数学问题，孩子们会感觉到自己在课堂中成长，体会到成功的快乐。

五、创设情境进行德育渗透

知识的掌握、情感、态度、价值观的形成，都离不开情境的创设，创设一定情境是学科教学中进行德育渗透的重要途径。情境的创设手段很多，可以是一道习题，可以利用多媒体制作，可以讲故事等。

如在小学的音乐教材中，欣赏《歌唱二小放牛郎》一曲时，向学生进行爱国主义教育，激起学生的爱国之情。欣赏教学时，要使学生身临其境，去享受欢乐，感受痛苦，去愤怒地遣责，去激情地歌唱。一旦学生全身心地投入到美妙的音乐世界，就能唤起他们爱国主义的感情，让他们感到劳动的自豪，学习生活的愉快，英雄行为的可敬可佩，在不知不觉中受到心灵的净化。

关于小学音乐学科渗透德育初探 篇7

“情之所至, 音之所生”, 这句话是说音乐具有抒发感情的特性。人们通过音乐所表现的“喜、怒、哀、乐”感悟到了爱什么、恨什么、尊什么、鄙什么等情感, 从而让人们去认识人世间的“真善美”和“假恶丑”。音乐教师要挖掘音乐教学的德育功能, 以实现音乐教学的教育目的。

一、挖掘教材中的德育因素, 加强对学生进行思想品德教育

任何教材都具有德育意义, 音乐教材同样如此。要充分利用教材中的德育因素, 就要求教师认真钻研教材, 通过教材中的德育因素同学生的思想实际, 对学生进行思想品德教育。

在分析处理教材时, 对显性教材要引导得当, 注意学生的接受性, 利用直观、生动、形象的声音和动作来引发学生的思想情感。

如《义勇军进行曲》, 在演唱前, 先向学生介绍历史背景, 使学生知道爱国主义战士聂耳在中华名族危亡的时刻挺身而出, 用音乐为武器唤起民众的觉醒, 再分析处理这首歌, 对学生进一步进行思想教育。

二、利用音乐意境, 对学生进行思想品德教育

创造一个良好的音乐意境, 首先要从教师做起。学生的情绪在很大程度上是受老师影响的。其次, 良好的音乐意境需要教师有意识地创造, 这就要求无论对教学内容的选择, 还是在教学方法的运用上都要潜心安排。而且, 利用音乐意境对学生进行思想品德教育是靠感情来打开学生心灵的大门, 能使学生在沁人心脾的美的熏染中陶冶性情。

如《动物狂欢节》这一器乐曲, 可通过音响、节奏、旋律的不断变化, 抓住学生的情绪, 使学生置身于美善与丑恶交替的意境中。乐曲中轻松、愉快的音乐展示了可爱的小动物的出现, 使学生感到亲切, 产生对美善喜爱的感情。而低沉、浑厚的音乐却展示出凶猛、可怕的动物出现, 那种令人紧张的场面, 使学生产生对邪恶憎恨的情感。

三、灵活地组织课堂教学, 让学生在音乐故事中受教育

中小学音乐教育一般包括:唱歌、音乐知识、综合训练、欣赏等几个部分, 而且每一节音乐课不可能只完成一种任务, 这就需要教师灵活地组织课堂教学。在音乐教学中, 通过音乐的作用和作品的介绍以及讲述音乐故事等来引导学生向崇高的英雄人物学习, 向音乐家学习, 也是对学生进行思想品德教育, 寓德育于音乐教学之中的极好办法。

《黄河大合唱》是冼星海在延安一座简陋的土窑里带病连续写作六天完成的。这部大型音乐作品以黄河象征着中华人民勤奋勇敢、坚强不屈的伟大形象。作者能在艰苦困难的条件下, 创作如此庞大的作品, 反映了他具有坚强的意志和高尚的品质以及强烈的爱国情、报国志。通过人物及人物作品介绍, 这种感情将潜移默化地影响学生形成高尚的道德品质。

四、加强课外音乐活动, 培养集体主义精神

课外音乐活动是课堂教学的延续和补充, 它和课堂教学一样是必不可少的, 课外音乐活动中合唱队、器乐队、舞蹈队等同样可以寓德育于活动之中。

如课外合唱, 完美的歌唱效果是靠全体学生共同努力的结果。合唱时, 每个声部中的每一个成员都必须用同样的音色, 同样的音量, 就是换气都要协调一致, 否则就会影响合唱效果。学生明白了这个理之后, 在训练中, 为了集体的利益, 就会自然而然地听从指挥, 这期间便会产生对集体负责的心理。

浅析加强学科德育渗透的方法 篇8

一、校领导推动重视

学校领导对于德育渗透学科教育的成功实施,起着重要的作用,学校领导重视和支持,专门组织研究学科教学渗透德育教育的原则、方法、要求和工作中要注意的问题,使学科教学渗透德育教育工作科学、有序进行。

二、完善考核管理机制

教务处对教师的常规教学进行考核,在考核过程中,把学科德育渗透当做一项重要内容,要求教师在备课、教学内容、课堂常规等方面均体现学科德育渗透内容,并把学科德育渗透纳入教师岗位责任制,作为考核教师的一项重要内容,确保每位任课教师把学科德育渗透落实在教学的每个环节中。

三、教师挖掘德育内涵

教师是德育渗透的关键所在,想要将德育渗透在教学中,教师需要首先挖掘教材中的德育资源,把教材知识和德育点充分列举和结合起来。这样才能让学生在学习知识的同时,感受德育的力量,做到知识与德育的相互渗透。

四、提高教研德育渗透水平

德育渗透是一门教学艺术,教学方法、手段的研究有助于德育渗透的更好地开展,学校教研室可组织形式多样的活动,如学科教学的德育渗透公开课、研讨会,通过听、评课活动,研讨,进行优秀课评比,促进教师研究德育渗透的方法、手段,逐步提高教师德育渗透水平。

五、班级管理、渗透德育

班集管理是德育渗透不可或缺的主渠道,学生管理绝大部分都是德育管理。在管理的过程中班主任是最佳人选,班主任可根据各学科的特点,加强和任课老师的交流沟通,把德育教育始终贯穿在教学中。同时努力实现学生自主管理。班主任可以根据班级学生特点,为学生创设宽松、和谐、开放的教育环境,使德育过程成为学生在老师指导下主动、积极参与的过程,成为师生间双向交流的过程。鼓励班主任根据班级具体情况,发挥学生的聪明才智进行高效能的班级管理。发挥学生的主体地位,在开展的班级活动中,放手让学生去策划、组织、安排,让学生在班级中感受到人人有事做,事事有人做,让学生在自主管理中培养责任感、尊严感和道德感。同时,在日常的生活规范管理中,努力实现学生教育的规范性,如课堂纪律的遵守,集体活动的参与,个人及班级卫生、文明礼貌等方面进行全面的检查,督促学生养成良好的文明行为和生活习惯。同时可配合学校德育处,将常规检查和随机检查相结合,及时公布检查结果,让学生发现自身的不足,有意识并随时进行改正。有效控制不讲卫生、不穿校服、乱抛乱扔、讲脏话等不文明现象的发生,增强学生管理的实效性。

六、丰富校园活动,增强德育渗透

“教会学生做人”是德育工作的出发点和归宿。应坚持以人为本的教育思想,根据青少年的身心特点,进行德育教育,丰富德育活动的方式,让学生在活动和实践中体验感悟,从而提高自身的道德素质和人文素养。如开展“校园模拟市场”。让学生在好奇、兴奋及实际的销售活动中,感受到工作挣钱的不易及辛苦,体会父母的辛劳,同时学会与他人相处。另外,父亲节、母亲节和教师节开展感恩教育;清明节、端午节和中秋节开展民族传统教育;劳动节、国庆节等等都结合实际开展不同形式的主题教育,并把这些教育内容融入课堂教学、校园文化建设和社会实践等活动之中,让学生在活动和实践中体验感悟,从而不断把主题教育引向深入。

七、结语

德育渗透要从教材的实际出发,附着于知识的讲授或训练之中,使科学性与思想性水乳交融。在教育教学的整个过程和环节中自然而然地渗透,“随风潜入夜,润物细无声”,让学生感到不是在接受思想教育,却受到深刻的思想教育。通过有效的途径与方法增强学校德育工作的实效性,是一项艰巨而复杂的系统工程,德育工作者任重道远。如果我们坚持以人为本的德育思想,在学校工作的每个细微环节中渗透德育教育,关注如何“教会学生做人”,就一定能为学校的德育工作注入鲜活的血液,不断促进学校内涵发展。

摘要：德育是素质教育的灵魂,它对学生的成长具有导向作用。德育渗透要从教材的实际出发,附着于知识的讲授或训练之中,使科学性与思想性水乳交融。在教学的整个过程和环节中自然而然地渗透,“随风潜入夜,润物细无声”,让学生感到不是在接受思想教育,却受到深刻的思想教育。

将德育渗透在学科教学中 篇9

现在的教材中贯穿思想教育的不多, 那些自然科学方面的知识很难寓学生的德育教育于一体, 除了思想品德课以外, 所有学科肩负着相当的分量。好的作品本身就有育人价值, 所以我们必须明白这一点才能理解所有学科的育人的功能的。

所有都具有一定的学科育人功能。教师在备课的时候, 在备写教学目标的时候就要在脑子里面想清楚:这节课我们要培养学生哪方面的德育, 计划在哪个教学目标上来实现这个目标。比如在时代背景的结束当中来实现, 那么在介绍人物精神品质的时候, 就突出这方面的功能。又如在教名人名言, 当讲解到朱自清、鲁迅、李四光、徐霞客等的人品时, 就不能不谈到他们的民族气节、人生信念等问题, 不为五斗米折腰的民族气节是中华民族的灵魂所在, 如果没有了这样的民族精神, 那我们怎么能够战胜外敌呢?我们的民族怎么能够复兴呢?中国梦什么时候才能实现呢?所有这种精神依然是我们今天所必备的素质之一。

二、寄德育于教学的情感当中

德育学科课的最大特点就是情感教育, 其他学科没有德育学科这么强烈的情感功能, 德育学科老师要抓住这方面的优势, 对学生进行强化教育。德育学科的情感最能打动读者的情感, 从而对读者熏陶感化, 形成无形或者有形的影响。一个好的事例, 其思想情感一定是非常感人的, 教师要借机对学生进行教育。如孝德故事里的思想情感, 感动了历朝历代的天下孝子, 使其如醉如痴。我们教学的时候可以引用, 如《卧冰求鲤》里的王祥, 生病的继母想吃活鲤鱼, 他解开衣服卧在冰上, 冰忽然自行融化, 跃出两条鲤鱼, 继母食后, 果然病愈。我们在教育学生的时候, 就要让学生学习王祥的这种胸怀父母的思想, 培养学生高尚的人生观和价值观.如果教师能把这种教育贯穿于教学的始末, 我想学生的世界观将会产生巨大的变化。所以, 将德育渗透到其他学科的思想情感教学中去, 是水到渠成的事, 教师要常抓不懈, 以一贯之。

三、寓德育于课文内容教学中

教学中, 少许作品是政治味儿很浓的, 好像这类作品就是为政治服务的, 不是为文学艺术殿堂增砖添瓦的。如《乳姑不怠》里的崔山南, 遵照长孙夫人所嘱, 孝敬祖母唐夫人。我们要对学生进行孝敬父母的德育教育。但是如果仅靠课文内容来展开教学, 那么我想老师的水平再高, 也永远跳不出说教的模式。假如我们围绕中国二十四孝的故事来说事, 我想问题就好解决了。文学作品中有关孝敬父母的作品很多, 我们可以拓展延伸到其他的作品当中。在大量的阅读中渗透对学生的思想教育, 教育学生心里要有阳光, 不管外面的世界怎么变化, 我们心中的阳光不能黯淡, 心儿永远向往着未来, 心中的明灯时时刻刻要点燃。这样的话, 既拓展了学生的知识面, 又在阅读赏析当中对学生进行了德育教育, 岂不是两全其美!

四、寓德育于各种形式的学科活动中

1. 班级活动。

班级里面大大小小的活动, 都是绝佳的机会, 因为这是彰显班级凝聚力的机会, 也是培养学生集体主义思想的机会, 更是对学生的心灵、思想、情感、行为、意志等方面的影响, 所以机不可失失不再来, 要借助每次班级活动的机会, 对学生进行思想品德的渗透教育。班级活动最常见的就是每天的晨会, 有的学校是集体朗诵古典诗词, 有的是班级朗诵, 这是很好的德育渗透的时间段。对学生进行传统思想的教育, 使他们具有尊老爱幼、关爱生命、热爱自然、达则兼济天下的情怀, 像这种活动如班级朗诵比赛、书法竞赛、文艺晚会等, 都是非常合适的活动。

2. 学校活动。学校活动是学生都愿意参加的活动, 因为是班级和班级之间在竞争, 对学生的集体主义思想是很好的锤炼。如像每年的清明扫墓活动, 就是对学生爱国思想最好的教育。我们这里的红西路军烈士纪念馆, 是国家级的爱国教育基地, 这对学生理解当年的历史来说, 是很好的地方, 通过这样的教育, 爱国的元素就渗透到学生的骨子里头, 将伴随他们的一生, 影响他们的一生。比如风筝比赛活动, 是对学生进行传统文化教育的很好的机会, 尤其是现在崇洋媚外的风气盛行的时代, 对学生进行传统教育是很有必要的。

像这些点点滴滴的思想因子, 在大大小小的活动中渗透, 学生就会在不知不觉中接受了这种思想的渗透, 这种潜移默化的效果是任何说教无法替代的。因此, 只要我们有足够的思想准备, 就能培养出德才兼备的优秀人才。

参考文献

[1]袁洁.试论德育活动类型及其功能的发挥[J].教育与教学研究, 2012 (7) .

谈德育在英语学科中的渗透 篇10

一、充分挖掘教材中的德育因素作铺垫

教师要有观察的眼睛, 发现渗透思想品德教育的时机, 寓思想教育于小学英语教学中。例如, 五年级教材上册Unit 4 What can you do?一文要求教育学生从小养成热爱劳动的好品德。结合三年级上册Unit 4 We love animals一课, 教育学生爱护小动物, 保护小动物。通过四年级上册Unit 4 My classroom的学习, 教育学生从小爱护班级, 爱护集体, 从而爱国家。通过Meet my family一课的学习, 教育学生尊敬父母, 孝敬老人, 关爱家长, 爱家感恩的情感。我们还利用教材里许多文明礼貌用语教育和引导学生在人际交往中, 注意礼节, 尊重别人, 与人为善, 有关爱护环境的课文类型等等, 一课一课的教学, 点点滴滴的渗透, 逐渐培养学生良好的情操, 养成良好的行为习惯。

二、创设情境和语境, 通过活动育人

教师作为现代教育者, 要经常利用情景和设置情境进行教学, 要跳出课本里的框框条条, 从自己的身边出发, 在生活中找教材、寻知识, 从而活化教学内容, 使学生直接地、具体地获得英语知识。如教对话时, 可创设情景或通过多媒体等电教设备让学生听音、模仿、跟读表演, 以活动开辟交际舞台, 充分发挥学生的自主性和创造性。

小学英语教学, 应以活动为载体, 创设情境和语境。正如我们所研究的市、县级课题——《游戏在英语小班化教学中的应用》, 在教学中我可以采用双人、小组等比赛游戏活动方式, 在小班化创设的情境和语境中既满足了学生的好胜心强的心理, 又复习巩固了所学的语言材料, 同时还培养了学生团结协作、合作交流和相互关心、相互帮助的集体主义精神。这样学生不仅活学活用了知识, 通过体验还学会了合作、学会了学习。在班内开展英语德育格言背诵会, 英语小故事能手等活动, 举行“生活中的英语”手抄报评比活动”。进而在校领导的大力支持下, 在全校范围内开展“Happy English you and me”英语活动, 让全体学生积极参与, 勇于创新, 大胆展示。我们在英语教学的每个环节都在育人希望在外语课堂中点点滴滴渗透。

三、搭建平台, 在实践中成长

英语作为国际交流语言, 来到中国历史久远, 同时也是一个自我成长的契机, 梦想外企, 出国深造, 当然人各有志。小学生的理想远大, 当学会dream (梦想) 时, 他也曾激动, 心潮澎湃, 诉说着自己的梦想, teacher (教师) 、doctor (医生) 、clerk (职员) 、driver (司机) 等, 作为教师可以搭建各式各样的平台, 让他们梦想成真。

学习英语的目的就是为了在今后的生活中运用, 而交际活动就是对所学英语知识的模拟运用。在英语课外活动中, 教师要积极为学生搭建各式各样的平台, 做好导演。例如, 教师可以让学生先听完讲解后, 再根据所讲内容发挥各自的想象力和创造力, 上台兴致勃勃地表演, 自由发挥。让同一内容出现几个趣味不同的“小品”。他们表演不同的角色, 分布在不同的场合。如:在学校里、在家里、在动物园等, 各种情景也不一样。当所学知识浅显易懂时, 教师完全可以放开手, 让学生换位为“小老师”, 主导课堂, 组织课堂, 在共同参与的形式下深刻体会。采用这种模拟情景的方法, 就是运用以境生情的机制来沟通认知与情感的联系, 通过创设情景来促进学生产生相应的情绪反应, 使学生获得直接的情境气氛的感染, 从而帮助学生理解所学内容, 并在语言活动中提高学生的表达能力, 为今后在生活中的运用打下良好的实践基础。另外, 作为教师要有计划、阶段性地开展有益于学生身心健康的活动, 可以结合节日计划开展“母亲节”“教师节”“国庆节”等的专题活动, 进行手抄报比赛, 演讲比赛等, 让学生有机会发挥, 秉着处处渗透“做人”的道理, 为人处世的精髓, 在实践中快乐成长。

四、扎实学习英语文明语, 提高自身内涵和修养

首先, 小学英语的语句多是日常用语、文明礼貌用语、日常问候语较多, 也比较容易上口。比如, Thank you!Excuse me!等。让学生在操练中学会礼貌, 学会与人相处。

其次, 结合具体语境和相应的语句有机地对学生进行德育。如, What time is it?It’s…的句型操练, 让学生在潜移默化中合理安排时间, 做一个珍惜时间的人。再如, Can I help you?教育学生别人遇到困难时主动询问是否需要帮助, 以使学生学会关心他人, 帮助他们, 养成助人为乐的好习惯。扎扎实实学习, 争做文明小公民, 提高自身内涵。

浅谈各学科之间的德育渗透 篇11

在大力推进素质教育和新课程改革的背景下，学校德育工作显得尤为重要。我们知道，学校教学是德育的重要渠道，但课堂教学却是德育的最基本途径。国家教育部《基础教育课程改革纲要（试行）将课程改革的目标分为总体目标和具体目标，总体目标指出，新课程的培养目标“应体现时代要求。要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统，具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务，具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。”具体目标首先是“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。（2001）而学生的大部分时间是在学校教师组织的各种各样的教学活动中度过的。但许多人认为，德育教育是品德课应该做的，其实不是这样，每个学科都有自己的德育任务和目标，但各学科内容多种多样，如何各学科之间进行互补，，互相渗透，保持连贯，不留空挡，不互相抵消，形成德育的合力，这要教师付出一定的时间和经历研究。

那么，怎样才能做到各学科之间的德育渗透呢？

一、把握教学中的德育原则。

教学具有永远的教育性。所有的知识，永远是和科学观紧密联系在一起的。那么，不论是哪个学科，我们在教学中都要牢牢把握好德育原则。而德育原则的根本就是党和国家的教育方针，即：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。我们培养的社会主义建设者和接班人，就必须坚持以共产主义理论为指南，以社会主义方向为政治导向，以为人民服务为思想基石，以集体主义为价值取向，以良好的道德规范和健康的心理行为为准则。不论是什么课程，都必须遵循，绝对不能偏离这个轨道。

二、各科教学都要体现德育的首要地位。

《中共中央关于改革和加强中小学德育工作的通知》中指出：“德育要与传授科学文化知识相结合，渗透、贯穿在各科教材和教学过程及学校各项活动中”。学科德育是学校德育的重要渠道之一，它是运用学科特点进行德育工作的途径。从学生在校的情况看，学生每天有六个小时左右与课堂教学相联结，结果忽视了学科教学中的德育工作，德育在学校教育中的首要位置就要受到威胁。因此，各学科要结合学科特点，利用教材中的德育内容，在课堂教学中进行点滴渗透，以便对学生的世界观、人生观和道德品质产生良好的影响。

在各类学科知识中都贯穿了辩证唯物主义和历史唯物主义的思想观点和方法。教师在教学的时候能够将辩证唯物主义和历史唯物主义的思想渗透在学科知识的教育中，会有助于学生科学世界观的建立。各类学科知识的结晶都蕴含着科学家们对崇高理想的追求和探索科学知识的顽强意志力，当教师在讲授学科知识的时候，能够将科学家们对理想的追求以及顽强拼搏的科学精神展示给学生，就能使学生受到这方面的教育。

把握好不同学科、不同课型、不同教学环节德育的侧重点。我们知道，从德育角度教材可分为显性和隐性两类。学科教材是德育的载体，作为教师来讲，就应该认真挖掘，努力把握不同学科、不同课型，以至于不同教学环节的德育侧重点。

三、寻找学科德育的切入点

各学科教师在进行德育渗透的时候，必须深刻理解本学科的教学大纲，把握学科的性质和特点，在渗透德育时充分发挥本学科的优势，体现本学科德育的作用。各学科都有自身的结构和体系。学科内容的德育侧重点有所不同。因此，一定要研究哪些内容跟德育有关，哪些章节能结合进行思想教育，通过什么样的方式来达到德育的目的。各学科进行德育渗透时，一定要制定出一个符合学科特点的切实可行的计划，这样才能使德育在学科教学中真正体现出来。

四、深入钻研教材，充分挖掘教材中所蕴含的德育因素，使德育渗透科学化、经常化、系列化。各学科的教材，都是依据本学科的教育教学任务、学科特点、学生的年龄、心理特点和该学科特有的知识体系编排的，而德育内容只能蕴含于知识内容之中。

例如，《数学》中《圆的认识》，教学生用圆规画圆，一开始是不容易画好的：画不圆，连接处不平滑，圆心位置移动，等等。为了能熟练地使用圆规，把圆画得合乎要求，就需要反复练习，精心地画，从而培养学生耐心、细致的习惯和严格认真、一丝不苟的精神。这也是德育渗透的内容之一。

在数学教材中，思想教育内容并不是明确提出的，并不象语文文本内容那样明显，这就需要教师认真钻研教材，充分挖掘其潜在的德育因素。例如，在圆的教学中，可举一出数学家祖冲之计算圆周率的伟大成就；再如教三角形，举出“勾股定理”等，使学生了解我国古代的伟大数学成就，培养学生的民族自豪感、自尊心和自信心，增强为祖国建设事业刻苦学习的责任感和自觉性。

在生物学科中渗透德育教育初探 篇12

一、挖掘新教材的德育素材, 渗透爱国主义教育

新教材多处涉及我国古今生物科学的成就, 这些成就就是一份爱国主义的好素材, 充分利用起来有利于学生增强爱国信心, 立志为国争光的决心。

在教学过程中, 我有意识地收集了一些资料, 如我国最早的诗歌总集《诗经》中记载了200多种植物, 说明我国是研究和利用植物最早的国家;明朝李时珍编著的《本草纲目》, 不仅是药物学专著, 也是植物、动物、矿物专著, 他对植物分类的方法经西方植物分类创始人林耐要早一个半世纪, 他的这部巨著被译成十几种文字, 被称为“东方医学巨典”。近代, 被国际上誉为“杂交水稻之父”的袁隆平培育出的新型水稻——杂交稻, 已经跨入世界优良稻种的前列;童第周用细胞核培植的新方法, 培养成功一种似鲤非鲤、似鲫非鲫、生长快, 又能正常繁殖后代的新型鱼——“童鱼”, 等等。这些材料让学生了解到我国古今现在生物学研究的巨大成就和对世界的重大贡献, 从中领悟到我国灿烂的历史文化, 激起强烈的爱国主义热情。

二、利用科学家的发现历程, 渗透意志品质和良好心理素质的教育

生物学的任何一个发现无不包含了无数科学工作者辛勤的劳动和辛酸苦辣的探索历程。教学中, 通过介绍生物科学家热爱科学, 追求真理, 献身事业的事例, 引导他们树立远大抱负, 刻苦学习, 将来为社会主义建设服务, 对人类做出贡献。李时珍不顾世俗偏见, 不做举人, 二十七年如一日, 爬山涉水, 不畏艰险, “搜罗百草”, “访采四方”, 终于编写出《本草纲目》这部巨著, 对世界产生巨大影响。进化论创始人达尔文从小热爱大自然, 神学院毕业后放弃当时人们崇尚的牧师职业, 随“贝格尔”舰历经千险环球考察五年, 历时二十二年写成《物种起源》, 科学阐述了生物的起源, 被马克思称为十九世纪自然科学的三大发现之一。利用这些素材对学生加强教育, 让学生充分认识科学的态度和顽强的意志品质及良好的心理素质是获得成功的前提条件。从而促使学生去锻炼自己的意志品质和培养良好的心理素质。

三、运用新教材相关知识, 渗透辩证唯物主义教育

辩证唯物主义教育是新教材中的观念教育的一个重要内容, 教学中渗透辩证唯物主义教育, 帮助学生树立辩证唯物主义观点是生物学科教学的重要环节。生物学科是自然学科, 它为辩证唯物主义基本观点提供了丰富的论证材料。因此, 在教学中, 要充分发挥教材内在的思想性, 有意识地运用辩证唯物主义观点去阐述教学内容, 去分析、讲解学科的基础知识, 通过生命活动的一些现象来阐述哲学原理, 让学生在学习知识的同时, 初步形成辩证的观点和方法。如一个植物体表面看来并没有位置上的移动变化, 但它每一个细胞、组织、器官无时无刻不在发生着形态、结构和生理的变化, 完成着发生、发展和死亡的过程, 从而揭示事物是变化发展的;通过生物进化的历程, 由低等到高等, 由简单到复杂, 由水生到陆生, 让学生懂得任何事物发展的方式都是由简单——复杂, 由低级——高级。通过讲解器官的结构和功能的统一;生物间共生、寄生等复杂的相互关系;生物与环境的相互依赖等, 阐明普遍联系是事物存在的一种方式。通过种子休眠与萌发、水分吸收与散失、无机盐吸收与利用、营养生长与生殖生长、有机物制造与分解, 我们知道植物体内存在的一系列矛盾, 而正是这些矛盾的对立与统一, 推动着整个生物界的发展, 让学生理解矛盾是普遍存在的, 矛盾是事物发展的动力和源泉。通过内外界条件对种子萌发的影响, 让学生明了内因是事物变化的根据, 外因是变化的条件。讲述光合作用时, 在介绍了光合作用的关内容之后, 可以这样问学生:为什么植物能进行光合作用而动物不能呢?学生会回答是因为植物细胞中有叶绿体而动物细胞没有。接着教师再问:植物细胞有了叶绿体是不是就能进行光合作用呢?初中生可能要经过讨论才会答出还必须要有光照。然后教师再以这个例子教育学生:植物细胞之所以能进行光合作用, 一是因为有叶绿体, 二是要有光照, 这两个因素缺一不可。就好比同学们在学校学习, 要学好知识, 首先要自己努力, 其次还要靠教师的教导, 这两个条件也是缺一不可的。对学生来说, 这样的灌输不仅能使他们懂得搞好学习的基本要素, 还能够使他们建立内因外因关系的初步概念, 为培养他们的辩证唯物主义思想奠定基础。

四、要结合国情国策

作为一个中学生, 应该认识了解我们国家的基本国情和国策。作为生物教师也应该结合学科特点对学生进行这方面的教育。如在进行遗传系谱图的有关教学时, 教师可在适当的时候有意识地设计一个包含有近亲结婚的遗传系谱图。在解答了有关的问题后, 又问学生:图中的×号和×号生出患病孩子的机率达25%, 为什么?学生回答:因为他们都带有致病基因。笔者再问:他们为什么会带有相同的致病基因呢?他们的致病基因是不是都来自同一个祖先?学生在观察后会得出正确的答案。然后再问:×号和×号是什么关系?学生答:表兄妹关系, 是近亲结婚。这时笔者再作一个小结:由于在近亲结婚情况下, 夫妻双方带有相同致病基因的可能性远远大于随机婚配, 故生出患病孩子的可能性大大提高。所以我国《婚姻法》明确规定:直系血亲和三代以内旁系血亲禁止结婚。从而使学生不仅了解了我国《婚姻法》的有关内容, 而且还使他们从理论上弄清了近亲结婚的严重危害。再如, 在进行生态系统有关内容的教学时, 也会经常碰到有类似“大量捕蛇”、“捕杀猫头鹰”等内容的习题, 这时, 教师应结合题意向学生说明这样做的后果, 如捕蛇和猫头鹰会导致田鼠数量大增, 破坏生态系统的平衡状态, 并且向学生介绍《中华人民共和国环境保护法》、《中华人民共和国野生动物保护法》等法规, 从而对学生进行环境教育和有关法制教育。此外, 还在结合教材内容向学生宣传环保知识、介绍在我国保护森林和草原的必要性、结合北方的沙尘暴天气谈在我国植树造林、防风治沙的紧迫性等等。从而将德育教育与我国的国情、国策紧密结合。

五、通过理论与实践的结合, 培养学生善于探索、学以致用的科学品质

德育教育是“知”与“行”的结合。生物学是门实验学科, 它的理论来源于实践, 在实践中不断发展又反过来指导实践。在教学过程中, 引导学生既从感性入手, 又理论联系实际, 运用已学的生物学知识, 亲身实践, 必将有利于巩固和提高德育效果。如通过分发各种种子让学生课后分组观察、记录“种子萌发过程”, 既培养了学生观察能力、动手能力, 又从中体会到“粒粒皆辛苦”的道理。指导学生观察中了解和掌握氮、磷、钾等无机盐缺乏时植物出现的病症及抢救措施, 对学生及学家生长的不良花卉进行及时“抢救”, 初步体会到科学知识的力量;组织学生开展“校园植物挂牌”, “悬挂鸟巢”以及走出校门进行“爱鸟周”、“环境保护宣传”、“植物资源调查”等活动, 将学到的知识用于实践。理论和实践使学生感受到生物是实实在在地存在于我们生活之中, 只要努力学习, 大胆实践, 就可以充分运用, 从而培养学生善于探索、学以致用的科学品质。

六、通过相关内容的学习, 提高环境保护意识, 树立人与自然和谐统一和可持续发展的观念

教师在教学中, 要通过生物与环境、生态环境的保护等内容的学习, 根据教材的编排采用适当的方式, 来帮助学生更好更清晰地认识自我, 形成良好的习惯, 如爱护有益动物, 爱护花草树木, 不破坏生态环境, 增强其对是非、善恶、美丑、真伪的辨别能力, 树立对国家、社会的责任感、义务感, 对学生进行生态学观点、环境伦理道德观和可持续发展观点的教育。

七、要适时、自然, 不能盲目、牵强

德育教育虽然是中学生物教学必须完成的教学目标之一, 但它的具体落实应该有一定的技巧, 要把握适当的时机, 这样才能收到好的效果。生物课堂教学过程中贯彻德育教育的适时性表现在:①抓住焦点问题, 如结合申奥进行爱国主义教育和环境教育;②关注热点问题, 如结合沙尘暴天气进行国情和环境教育, 结合克隆技术进行伦理道德教育;③有时甚至要抓住稍纵即逝的机会。如联系学校中在开展义务献血活动, 可以提问:一次献血200-400ml, 会不会影响身体健康, 为什么?学生联系刚刚学过的知识, 很快就能答出:一次献血200-400ml对身体健康不会造危害, 献血后, 血浆量、红细胞量会在很短的时间内迅速恢复。