小学生记叙文400字

小学生记叙文400字（精选15篇）

小学生记叙文400字 篇1

上个星期六，我和爸爸妈妈一起去外婆家探望外公和外婆。

一进院子，外婆就立刻带我们去了菜园。她激动地说：“嘉嘉你看!我们几个月前种的玉米熟了!”我心里一阵狂喜。看着一株株高大的玉米，正吐着银色的丝呢!玉米叶绿绿的，好像一块块碧玉，里面还有金黄色的玉米粒，十分好看。随后我摘了几个玉米进了屋子，把叶片拔去，一个个金色的玉米便躺在我的手中，还不停地打着滚儿。外婆把几个玉米烧熟，让我们吃。我们拿着金灿灿的大玉米，脸上露出了笑容。

“啊呜”一口，我把玉米粒吞进了肚子，仔细尝尝，我感觉有一股甜甜的味道;再咬一口，我觉得不止是嘴上，连我的心里都是甜蜜蜜的。这大概就是幸福的味道吧!

这天晚上，外婆烧了七只玉米，虽然一点饭也没有烧，我们只吃着玉米，大家照样很开心。因为这些玉米都是我们自己种的，无数次浇水、施肥，才培育成这些玉米，才让这些玉米变得更加香甜。

我觉得劳动后的收获就是幸福!

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小学生记叙文400字 篇2

据《半岛都市报》消息, 大学毕业的小蔡怎么也没想到, 应聘好不容易进入复试阶段, 竟然因为一份手写的简历, 直接被公司淘汰掉。原来, 在这份400字的简历里, 小蔡竟然写了24个错别字, 这成了公司人事主管PASS掉她的重要理由。对于此事, 小蔡懊恼不已:“我自己都不知道怎么写出这么多错别字。”区区400字的简历, 怎么就写了24个错别字呢?这确实让人想不通, 也难怪遭到众多网友的挖苦和嘲笑。小蔡至今仍“不知道怎么写出这么多错别字”, 说明她并不是偶然失误, 而是长期“积非成是”以至于习惯成自然。发生在小蔡身上的事的确让人惊讶, 但切不可只当笑话看。如今, 提笔忘字的可不是个别人, 错别字连篇也绝非个别现象———央视举办的中国汉字听写大会上, 场外有100个成年人与场内学生同步书写, 结果显示, “袒露”的书写正确率为13%, “揣摩”为19%, “戮力同心”仅为1%……要知道, 报名参加场外书写的成年人, 大多算是“文化人”, 至少是对汉字书写感兴趣的人, 连他们的书写正确率都低到这种程度, 更何况一般民众的普遍书写水平。虽然现在大多数人借助电脑“码字”, 但汉字书写的重要性是一个无需论证的问题。汉语是我们的母语, 对于学校教育而言, 没有什么比让中国学生学好、用好自己的母语更重要。可在目前的中小学教育中, 语文课似乎还没有英语课受重视, 而到了大学阶段, 绝大多数专业已经没有语文课, 似乎学生们已经学好了汉语, 似乎越是母语越不需要进一步学习。这显然是一种错误的认识, 小蔡的故事就是很好的例证。

小学记叙文作文400字-记叙文 篇3

我的妈妈有一个优点有一颗童心。每次在我们面前，她一点大人的架子都没有，跟我们一起玩耍，就像朋友一样。

我的妈妈很勤劳，不仅要上班，家里的活大部分也是妈妈做。每天我们上学的早晨，她总是5点就起床，洗漱完。就开始忙了起来，洗菜、做饭等做好饭就上楼叫我们起床，给我们放水，让我们洗脸、刷牙、吃早餐。我们吃过早餐，她就送我去上学然后去上班。下班后，也不闲着，买菜、做饭、洗衣服、整理东西.真勤劳啊!

我的妈妈有一个兴趣爱好，那就是----看书。每次只要一看起书来，入迷得很呢!我们小声一点叫，她都不理我们，只有我们大声地多叫几声，她才能理我们一下。不过，没多久又入迷地看了起来。

小学生记叙文400字 篇4

昨天，妈妈在吹葫芦丝，我在一旁玩。突然妈妈的高分贝嗓门在我耳边响起：“肖智尹！你还玩！去新加坡还有几天！作文该写几篇了？你写了几篇，还不快去写作文！”弄得我仿佛心碎了，跑回房间大哭一阵，才开始边哭边写作文。

今天，妈妈又生气了，又骂了，而且比昨天骂得还凶。今天早上，我写了书法作业。中午，我想放松一下，这时，我又听见妈妈的高分贝嗓门：“还不快去写作文，看看还剩几天！”我又像昨天一样很不情愿地再写了一篇作文。

姐姐的爱小学作文400字记叙文 篇5

“你问我爱你有多深，我爱你有几分。”我发自内心的说：“姐姐你对我的爱比海还要深”。

听妈妈说，在我小时候才出生几个月，爸爸妈妈下地干活，没有时间看管我。只有姐姐每天在我身旁照顾我，给我唱歌，哄我睡觉，有时候我哭了还要哄我玩。姐姐仅比我大七八岁呀!每天都在我身旁照顾我，自己却没有玩的时间，姐姐是最伟大的。姐姐永远都是这样的爱我。在我五六岁的时候姐姐上初中，她每天只带两元的饭费，而放学的时候还给我带回来一些吃的。她本来是吃不饱的，但他总是想：“如果我吃到了，小弟没吃到可怎么办。”她心里总是这么想着我的。现在我就要升入初中了，姐姐已经上大学了。她依然是这样关心我，照顾我。还关心我的学习，经常打电话问我学习怎么样，累不累，还叫我一些学习方法。每周六周日姐姐就出去打工，每天都起早贪黑的发传单。天气还很冷零下20多度，她站在大街上坚持发传单。有的人接过传单走几步就扔掉了，我姐姐还要把传单捡回来重发。姐姐何苦这样累呢，还不是为我好，姐姐挣得钱自己都舍不得花，她却每次回来个我买许多书。姐姐的爱，看是平常的爱，可她是发自内心的永恒的爱。

每想起姐姐为我付出的爱，我就情不自禁的泪流满面，姐姐为我付出的爱真是比海还要深呀!

小学语文记叙文写作指导浅析 篇6

一、把握层次与要素

小学语文记叙文写作指导过程中,教师可引导学生把握层次性,抓住记叙文的重点要素,即事件发生的时间以及地点、涉及的人物、引发事件的成因以及具体的经过、最终的结果。通过要素指导,学生便可掌握写作要领,简化学习难度。例如,在指导命题作文:那一次,我哭了的过程之中,首先要叙述我什么时候在什么地方哭了,当事人都有谁,为什么哭,而后要叙述具体的经过怎样,最终哭了导致什么样的结果,我内心的感受如何等。通过该叙述过程,学生将在记叙文写作的过程中找到方向,理顺思路、清晰结构,依照六大要素设定提纲,做到层次分明。围绕要素创作的过程中,只要学生稍微修饰,便会使文章更加充实丰富。

二、明确重点、细致入微的描绘

每一个文章均包含重点,即突出中心的内容。记叙文之中、事件原因、最终结果以及经过则是组成情节的主体环节,而事件过程则是最为重要的重点。围绕此重点进行阐述与表达,便可把握最能够显现作者感情思想的内容来创作。还是以那一次我哭了这一记叙文做例子,应引导学生将叙述我哭了的经过作为文章重点,而我为什么哭最多的原因来自于父母的高期望值以及不理解。因此,该过程之中,描绘父母语言便成了文章叙述的重点部分。针对小学生来说,教师无须刻意的要求他们对人物形象、语言或是心理等层面做一一的描述,而应依照作者当时感受最深的部分进行。这恰恰是以往语文教学阶段中经常出现的弊病。较多教师在写作教学过程中,为使学生创作能依照预期计划开展,总是会给学生强加一些标准。例如,描写外貌可采用炯炯有神来形容眼睛,或是采用浓眉大眼等词汇,这样导致的结果往往是学生创作的文章千篇一律、过多雷同,没有体现出新意与特色,这与新课改目标恰恰相违背。

另一方面,由于小学生在较多时期并无法快速地抓住重点、明确重点。因此在教学指导阶段中,教师应引领学生由主题构思入手理清重点内容。

三、细心观察、积极动笔

倘若说把握要素、划分层次为核心基础,则明确重点,进行细致入微的描绘可有效的突出中心,而细心观察、积极动笔则可使学生的体验不断丰富,培养他们形成更好的写作、创作习惯。首先,引导学生细心观察应由其日常生活的点滴事情入手。从个人来讲,每一个人生长环境、教育背景均不尽相同。而观察便是要从这些之中察觉不同,并通过恰当丰富的语言进行描述。再者,针对不同人物的语言,应由其话语的态度以及预期、表情等层面仔细的分析观察。而针对景物的描述需要由顺序上开始。例如,描述学校校园之中的一棵槐树,应由树根至树叶描述其有怎样的不同,这样在创作的阶段中方能依照顺序进一步展开。实践教学阶段中,教师应引导小学生由身边的各个人或者事物开始,从观察每个物体开始。就好比教课教师一样。各个学科教师、各个人长相、采用的语言、性格特点均有所不同,而学生是否能够抓住并参透此类不同,便要看他们观察的是否细致了。

另外,从学生创作抒写的习惯来讲,教学阶段中,教师可利用两类方式进行引导。首先,可通过连词成段的方式,也就是在每周可固定布置一个主题,并在主题之中每日选择三至五个词语,引导学生依照该词语抒写一段简单易懂的话语。该方式做起来不难,学生可较好的完成,重要的是要持之以恒,方能卓有成效。另外,应激励学生养成每日记日记的习惯。在往常记日记的过程中由于一些教师提出了较高的标准要求,学生存在一定的创作瓶颈,因此会渐渐丧失了写日记的兴趣。我们认为,尤其是对于小学生来讲,在记日记的过程中,教师应引领他们由日常生活中的点滴小事入手进行构思,重要的是自身在该类事情之中会产生什么样的感受,或是对某种事情的看法如何,而不应仅仅的作字数上的要求。

四、结语

总之,小学语文记叙文写作指导过程中,应牢牢把握这一基础环节。教师应循序渐进的做好引导,使学生全面掌握记叙文的抒写要素,并由要素入手做好构思。在层级展开的过程之中,应学会如何突出重点、抓住中心内容。同时应在日积月累的观察中丰富素材,养成更好的写作创作习惯。只有这样,方能令学生不断的进步、持续的提升。广大教师应积极突破以往作文模板的陈旧套路,注重学生体验,以此为根本的写作基础,培养学生形成良好的记叙文写作思维,达到事半功倍的学习效果。

摘要：小学语文教学中记叙文是学生接触的第一种文体形式,是学生后续学习写作、掌握技巧的重要基础。如何写出一篇精彩的文章,对于小学生来讲具有一定难度,虽然记叙文篇幅不长,却可透过字里行间抒发笔者的感情思想。对于高年级学生来讲,写好记叙文可激发其善于观察周围事物、捕捉生活细节的兴趣,对学好语文知识,发展综合素质极为有利。

关键词：小学语文,记叙文,写作指导

参考文献

[1]刘小梅.加强小学生课外阅读指导的有效性[J].师道:教研,2011(7).

小学生记叙文400字 篇7

是的，那儿真的很美，美得能让人停下脚步去观赏。

工作了一天的太阳此时以落在了遥远的西方。火红的“外袍”此时以换成了橙红色的“纱衣”，橙中透红，红中有橙，甚是美丽。橙红色“火球”的光芒却一点儿不弱，映红了半边天，让人有着梦幻般的感觉。

路人一天的疲倦与劳累就在此释放。缕缕微风拂过脸庞，望着那美的无法用表达的落日，深深得沉醉了……

而对太阳，我所能说的只是：“太阳，谢谢你!用你的美丽换取的是千万人的轻松与快乐，而劳累了一天的你，却依然在‘回家’的最后一刻为人们留下一个美丽而又浪漫的背影!”

小学生记叙文400字 篇8

生活一尘不变的进行着，但快乐却越来越少、越来越僵硬。这是一次漫长的旅途，宏伟的目标和现实的无奈也许使自己疲态尽显，渐渐远离了人生的本意。没有快乐，就如同没有鲜花和绿草的茫茫沙漠，是多么的悲哀……

真正的快乐的享受每一天，是多么奢侈的愿望。乞求着不必为昨天的失意而悔恨，不必为今天的失落而烦恼，更不必为明朝的得失而忧愁。

为了生活能够继续，不得不去讨好一些令人厌恶的事物，为了能够完成生命的延续，忍着去强颜欢笑。

然而，我的快乐不容侵犯！

我不在那么热血沸腾，不再抱着远大理想，不会相信未来不是梦。一切都是靠自己来挣取，我只想维护着自己的小小的快乐。

我只想自己能够过得不累，能够养活家人，能够做上自己喜欢的事，那怕为此我做了一百次不愿做的事。我的理想仅此而已……

我的小小快乐来自于自己的内心，家人的健康，生活的继续而不是那所喂的目标。想笑就笑，想哭就哭，不必掩饰真实的自己！

小学生记叙文400字 篇9

如此盲目随意、低效无趣的写作教学现状迫使我们思考:在作文教学中, 如何根据教学内容, 恰当地变换一下教学方式, 激发学生参与写作的热情呢?如何开发写作资源, 为学生构建一个开放的写作环境, 努力提高学生的写作水平呢?教学实践表明, 巧借微电影, 可以有效提升初中生记叙文写作水平。

电影、电视是社会传播面最广的艺术形式之一, 广泛而深刻地影响着人们的生活方式、语言方式、思维逻辑等。正如贝尔斯所言, “当代文化正变成一种影像文化, 而不是一种印刷 (或书写) 文化。”随着“微时代”的来临, 微电影成为人们喜闻乐见的信息传播方式。微电影播放时间短、直观通俗、故事完整、情节紧凑、悬念迭出、主题深刻, 人们都喜爱看, 学生也不例外。如果微电影能为记叙文作文教学所用, 定能激发学生的写作热情, 提高学生的写作水平。在教学实践中, 教师可从如下三个方面巧借微电影的创作特点, 来指导学生的记叙文写作。

一、巧借微电影的叙事特点, 巧妙安排记叙文的情节结构

文学与影视相通的根源在于二者都属于叙事艺术, 写作和影视之间有着不少相通之处。“拍什么”和“写什么”, “怎么拍”和“怎么写”之间是可以触类旁通的。记叙文是以叙述的表达方式为主, 以描写、抒情、说明和议论的表达方式为辅, 以写人物的经历和事物发展变化为主要内容的一种文体。记叙文是用文字来讲故事的, 记叙文的本质特点就是故事性。微电影即微型电影, 是指具有完整故事情节的视频短片。微电影在较短的时间 (5分钟) 内用画面的转换和精要的对白来讲故事。好的微电影和优秀的记叙文都是要讲一个有意义的故事, 两者是一脉相通的。这种相通性表现在以下两个方面:

一是“拍什么”和“写什么”。中考对记叙文字数的要求是600字左右, 短短的600字, 写些什么, 不写什么, 什么内容才是紧扣中心的?很多学生根本都没有想明白就开始写, 该略写的次要内容洋洋洒洒, 该详写的重点内容蜻蜓点水, 结果下笔千言, 离题万里。微电影根据表现的主题, 撷取最能阐明生活实质的, 最能说明人物性格、人物关系的, 乃至最能抒发艺术家自己感受的部分, 组合在一起, 经过分解与组合, 保留下最重要的、最有启迪力的部分, 摒弃省略了大量无关轻重的琐屑内容。

比如微电影《粉色铅笔盒》, 小主人公张小丫, 是一个农村留守儿童, 母亲早年去世, 残疾的父亲为了一家的生计去城里打工。小丫的梦想就是拥有一个和同学一样的粉色铅笔盒。电影中选取的是小丫到处捡空的矿泉水瓶的情节, 小丫从盒子里到出一枚枚硬币的情节, 这些情节多次出现, 让观众感受到小丫为了存钱买铅笔盒的艰辛。至于小丫怎么去卖水瓶, 去哪里卖的, 这些对表现主题不重要的情节一概省略。

借用这部微电影, 指导学生在记叙文写作时要对素材进行选择和取舍, 以使表现的内容主次分明, 达到高度的概括和集中。

二是“怎么拍”和“怎么写”。电影和文学都不是单纯的再现, 而是真正的创造。通过蒙太奇手段, 微电影的叙述在时间空间的运用上取得极大的自由。夏衍在《写电影剧本的几个问题》一书中写道:“蒙太奇就是依照电影情节的发展和观众注意力与关心的程度, 把一个个镜头合乎逻辑地、有节奏地连接起来, 使观众得到一个明确、生动的印象或感觉, 从而使他们正确地了解一件事情的发展。”由此可见, 恰当的运用蒙太奇可以充分揭示画面的内涵, 增强艺术的感染力。借用到记叙文写作中就是用一个个与中心有关的画面和故事, 有目的地按照某种方式组接起来, 增加结构的变化形式。

如微电影《一支粉笔画出的舞台》, 一支粉笔, 能够给予一个人多少温暖?不, 它带来的不只是画下来的小方格, 还有一个小男孩挣脱内心束缚的舞台。本片讲述的就是一个小男孩的故事, 他用一支粉笔, 一段B-Boy街舞展现出了自己丰富而复杂的心路历程。影片用插叙的方式, 利用蒙太奇手法, 恰到好处地剪辑, 使得原本让人眼花缭乱的动作有了深层的含义。跳舞的男孩是影片的灵魂, 而男孩的舞蹈则是推动剧情发展的主线。插叙的情节, 也帮助我们走进男孩的生活, 走进男孩的内心深处。影片有四处插叙:第一处是在家里, 父母吃饭时的争吵, 小男孩无力地搅动着碗里的食物;第二处是在教室里, 同学的恶作剧, 小男孩无奈地拾起被扔到地上的文具;第三处是在操场上, 大孩子的欺负, 小男孩用力地推开了人群跑向远处。这三处插叙都是小男孩受到的各种不幸和屈辱, 这些都让小男孩躲在一处无人的长廊里独自跳舞, 他的舞蹈动作笨拙别扭。这时影片第四次插叙了放在小男孩课桌上的神秘的纸条:“不受约束的表达”。这个纸条鼓励了男孩, 他越跳越快, 越跳越好, 伴着娴熟自如的舞步, 他忘记了所有的不快、郁闷和压抑。

学生从这部微电影中可以学到倒叙、插叙的手法, 使文章产生连贯、对比、衬托、悬念等效果, 增加情节的起伏变化, 使文章有波澜, 并为表达文章的主旨服务。

二、巧借微电影中的特写镜头, 提升记叙文的描写能力

特写镜头为了达到某种目的, 用近距离拍摄的方法, 把人或物的局部加以突出、强调的电影艺术手法。特写镜头是微电影画面中视距最近的镜头, 使观众在视觉和心理上受到强烈的感染。微电影中需要特写来突出主体, 传达情感。在记叙文写作中同样需要人物以自己的一言一行、一颦一笑来表达情感或个性, 这时的“特写”就是细节描写。

比如微电影《粉色铅笔盒》, 影片的结局是小丫为了去拾捡马路中间的那个空水瓶, 被车撞死。影片最后的特写镜头定格在一个放大的空的矿泉水瓶和一个粉色铅笔盒, 引人深思。在常人看来微不足道的小小梦想, 却让一个小女孩用生命去换取, 发人深省。这也似乎在呼唤人们对留守儿童要多一些关心和帮助。

再比如微电影《一支粉笔画出的舞台》, 片中有一个特写镜头是小男孩彻底释放自我后的跳舞动作。我引导学生仔细观看, 注意男孩的动作、表情的变化, 然后以此为素材练习细节描写。下面是学生的作品:

我继续跳, 手支撑住身体, 脚奋力往上踢, 翻腾, 倒立, 旋转, 旋转到脚着地;再转动, 屈伸, 绕环, 摆振, 波浪形扭动;背部平躺, 撑起, 旋转, 脚缩, 靠拢, 双脚在空中做圆形的划动……方寸之地腾挪跳跃, 我的很重的心愈加轻松起来, 身体似乎舒展到说不出的大, 心中涌出从未有过的激情澎湃, 仿佛身体就要随着这飞旋的舞步飞扬起来了。释放自我, 感觉真好!

将影片中的特写镜头与记叙文中的细节描写相结合, 引导学生在进行记叙文写作时要将人物的重要举止细细分解, 人物的每一个细微的变化需细致地刻画出来, 从而表现人物细微的情绪变化, 揭示人物心灵瞬间的动向, 这样学生笔下的描写才会变得震撼人心。

三、巧借微电影中的人物塑造, 提高刻画典型人物的能力

人物是微电影剧本描写的主要对象, 是构成微电影艺术造型形象的主题。创作者通过对人物和人物的活动及其相互关系的描写来反映生活, 传达他对生活的感受和评价。塑造鲜明生动的人物形象, 是微电影剧本的根本任务。人物形象塑造的关键在于性格描写。优秀的微电影都是成功地塑造了典型人物。记叙文写作中的重要要素就是人物, 通过典型人物性格的刻画, 来表现文章的中心。

如微电影《一支粉笔画出的舞台》, 影片中的重要人物是用铅笔画格子跳舞的小男孩。在片中小男孩遭遇到了各种困境, 家里父母的辱骂, 班上同学的戏弄, 学校里大孩子的欺负。小男孩由开始时的消沉妥协, 到后来用跳街舞的方式来释放自我, 走出困境, 内心变得越来越强大。我引导学生关注片中男孩性格转变, 并以此写了两个片段进行对比, 下面是学生作品:

【片段1】两个调皮的男生随意地蹭过我的桌旁, 我, 不敢正视他们。黑色的手指正从我的桌上慢慢划过, “啪”的一声, 笔袋落地;我小心翼翼地睁大眼, 弱弱地瞪向另一个男同学时, 他已经随意地撮起我桌上的文具, 然后松开手指, 看着文具如自由落体般坠在地上……我能怎么办?面对他们的恶作剧, 除了无奈地垂下脑袋, 低低地叹息一声, 默默地捡起自己的文具, 静静地听着身后传来的快意的笑声, 我不知道还能做什么?

【片段2】我感觉我的身体逐渐热络起来。我的脑中只有一个念头, 就是要将心中积蓄的压力全都释放出来。每一次翻腾, 每一个转身, 都使我重负累累的心得到一些解脱。母亲的眼泪, 同学的欺负, 在这一刻都变得不再像从前那样使我叹息, 在这只有我一人的舞台上, 我可以尽情释放。最后, 我看着地上的格子微笑着扯扯衣服, 我心中的阴天终于放晴。

通过对比, 可以感受到小男孩性格的转变。片段1中的小男孩懦弱、无奈, 片段2中的小男孩自信、自强。这种人物性格的改变更好的凸显了影片的主题, 积极面对自己生活中的困境, 释放自我, 走出困境。在记叙文写作中, 无论是写人还是写事的文章都少不了刻画人物, 学生在刻画人物时常常是千篇一律。写母亲就一定是两鬓白发, 双手粗糙, 为了孩子操劳一生;写老师就一定是呕心沥血, 鞠躬尽瘁, 为了学生春蚕到死丝方尽。这样的人物形象很难给人留下深刻的印象, 因为没有突出人物的个性。而本片中的小男孩给孩子们的印象很深, 说到底还是这个“小男孩”有独特的性格特点。将微电影中塑造主人公性格的方法, 借用到记叙文中对人物性格的刻画, 一定会起到“润物细无声”的效果。

家乡的小河小学记叙作文400字 篇10

家乡的小河是一个风景优美的好地方。

春天的时候，家乡的小河脱掉了厚厚的棉衣穿上了一件美丽的连衣裙。河水是那样清澈，春风从你的.身上吹过。你快活得像一个小孩子。可爱的鱼儿在你大大的肚子里欢乐地畅游嬉戏。

夏天的时候，家乡的小河穿上了一件清凉的背心。人们热得在榕树下用扇子扇着风，你仿佛察觉到了。默默地招呼着：“到我这儿来，这儿凉快。”一些小孩好像听见了你的呼唤“扑通”一声跳进你的怀里。小孩子们发出欢乐的笑声，你感到无比的开心，便“潺潺潺”地唱起了歌。

秋天的时候，我仿佛听见你深深地叹了一口气!秋风吹起你层层涟漪。原来，你是觉得时间过得太快，你不满意。可是你在秋天是最漂亮的。落叶从树上飘下来，仿佛是一艘艘载满着希望的小舟，你又洋溢起愉快的心情，“哗哗”地向前奔跑。

冬天的时候，家乡的小河，又将迎来新的一年，你仿佛穿上了一件既温暖又舒服的棉衣，你听河边的小朋友在议论着什么，你不甘寂寞，好像也想参加。

小学生记叙文400字 篇11

这个暑假，我迎来了第一次专业音乐考级。一进学校，我就被黑压压的人群“淹没”了。呵，参加音乐考级的人真多的。突然，走道上的人一哄而散，监考老师来了，他们走进不同的教室，考级正式开始了。

“开始吧！”老师打破了沉寂。我的手脚下意识地开始“自动记忆”，踩踏板、调音乐，音乐声一起来，我感觉马上跳跃进入了音符世界，监考老师、外面的人群都变得模糊起来。要考的.三个曲目，我已经练得轻车熟路了，我边弹边用余光瞟了一下老师，只见老师也在认真地望着我，我的心情有些激动，心想，嗯，今天发挥得不错！突然，一个音阶弹错了，糟糕，我又向老师望去，只见她眉头锁了一下，凌厉的眼神向我飞了过来。“一波未平，一波又起”，当弹到第二首时，我选错了曲目，又重新调整了一下，不过我感觉那几秒钟真的和几个小时一样漫长。好在有惊无险，第二首开始后就再也没有出错，最后还以一个优雅的手势结束。

我沾沾自喜地离开琴，走向老师拿打分表。一看，天呐，我惊呆了，只得了个“良”，老师还在下面写了一行密密麻麻的评语，“完了，考级过不了！”我的脸上一阵火辣辣，但心却在瞬间降至冰点。在专业老师面前，我露出了马脚，我的自鸣得意原来那么不堪一击。我对自己说，下次一定得考个优秀级别才行啊……

小学生记叙文400字 篇12

鲁迅先生在《怎么写——夜记之一》中认为, 文学“是创作, 即是他个人的创作”, 允许而且必然要有幻想和虚构, 不能向文学要求“新闻记事”那样的“真实”。鲁迅由此引出一个重要的意见:“一般的幻灭的悲哀, 我以为不在假, 而在以假为真。”

学生的作文当然可以不必拔高到文学创作的层面来要求, 但毕竟也是学生思想的表达, 是精神个体的体现, 当下学生记叙文写作中一定程度上弥散着“以假为真”的现象, 如不引起足够的重视, 加以切实的引导, 确会让人产生“幻灭的悲哀”。

在一篇以“微笑”为题的命题作文中, 一位同学为表现奶奶对自己的爱和鼓励, 她写道:

“短暂的微笑, 却给我留下了永久的回忆。

那天, 是我初中将要毕业的最后两天, 而奶奶的病情越来越严重, 可能等不到我拿毕业证书的日子, 但是奶奶却坚持要等到我拿毕业证书那天她才会安静地离去……

终于, 拿毕业证书的日子到了, 我拿到了一本鲜红的本子, 另外还附加了对我在学校表现突出的奖章, 我高高兴兴地拿着它们回去了, 而我走到家门口时, 有一种不祥的预感冲上我的头脑, 我大声地喊:“奶奶!奶奶!我终于毕业了。”可是我等了好久却没有声音出现在我的耳边。我走进奶奶的房间, 只见妈妈站在一旁, 眼泪充满了眼眶, 我走到奶奶的面前, 对奶奶说:“你的孙女回来了, 毕业证书拿到了, 而且还有奖呢!你醒醒呀!”在我的呼喊中, 奶奶没有回答。而我发现, 在奶奶的嘴角边却出现了一丝的微笑, 我知道, 奶奶一定是因为我拿到了证书, 她知道我不会让她失望的, 她笑了……”

这里姑且不说表达的问题, 单就“奶奶却坚持要等到我拿毕业证书那天她才会安静地离去”, 奶奶去世后“嘴角边却出现了一丝的微笑”等让人难以理解, 甚至恐惧。

在作文教学中, 虽然我们经常强调叙事要真实, 感情要真挚, 但以假为真、虚饰矫情仍然是学生记叙文写作中经常存在的问题。综合分析, 学生对写作认识上的偏差和对记叙文真实性的要求理解不深刻是造成这一现象的主要原因。

写作是一种表达, 是与“他者”的交流, 是从内心世界向外部世界的发散, 因此关于写作的一个基本认识和态度就是真诚地表达自己真实的思想与情感。在当前的语文教育中, 对这一态度培育不够, 造成了学生说的是他人要自己说的话, 而不是自己想来说的话, 是为了其他目的说话, 而非顺从自己的内心。正如王富仁先生所言:“最大的弊病就是脱离了学生自我需要, 脱离了他自己内心真实的感受、理解和情感, 造成学生自己真正想说的话找不到语言来表达, 不想说的他却能说得出来, 甚至可能说得头头是道, 但往往是空话、套话、假话。”

作文假大空也与学生身处的现实语言环境有关。现代心理学和话语学说认为现成的、流行的、非个性的话语对人的言语表达有强大的影响力量, 这要求我们在语文教学实践中还要培养学生抵抗现成话语的自觉。

记叙文的真实要求我们写人叙事必须注意“四性”, 即生活和情感的逻辑性, 背景的时代性和地域性, 叙事者的主体性。

学生以假为真、虚饰矫情的一个常见原因是叙事不符合生活和情感的逻辑性。

任何一篇记叙文都离不开叙事, 写“事”应该求真。记叙文写作本质上是文学创作, 学生作文需要“编故事”, 也可以或应该“编故事”。文学创作对于真实性的要求, 首要的是符合生活和情感的逻辑, 只有符合生活和情感的逻辑, 才能“真实”, 否则就是胡编乱造。

例如一个学生在《永远的怀念》中回忆母亲, 写儿时自己偷偷到小河里游泳, 被母亲发现, “回来时, 不小心被母亲抓住。拉进屋里, 用绳子将我绑了起来, 用木棍狠狠地打了几十下, 几处还鲜血直流。吃晚饭时, 见我还在抽泣, 母亲开始好言细语地对我讲道理, 我感动得眼泪直流, 竟然从来不知道母亲骂我打我是为我好”。写自己由此懂事后的表现, “六年级那年, 我每天都是晚上12点睡觉, 早上总是4点便起床”。写中考时母亲对自己无微不至的照顾, “临近中考时, 我病了, 高烧, 我很着急。母亲就守在我身旁, 为我端水, 喂饭, 晚上仍守在我床边———怕我碰脱手上的针, 怕我压着手臂, 怕我掀了被子着凉。……7天, 整整7天, 我在幸福和自责中过了7天, 而母亲7天7夜几乎未曾合眼。后来, 我考上了重点高中, 可我敬爱的母亲却因为过度劳累, 静静地离开了人世!”

这篇文章看似深情, 其实虚假。母亲的责打使我“几处还鲜血直流”, 不合一个疼爱孩子的母亲心理;“六年级那年, 我每天都是晚上12点睡觉, 早上总是4点便起床”, “六年级”的孩子“每天”如此, 难以想象;而“母亲7天7夜几乎未曾合眼”“母亲却因为过度劳累, 静静地离开了人世”, 不合生活的逻辑, 毫无信度。“我感动得眼泪直流, 竟然从来不知道母亲骂我打我是为我好”, “竟然从来不知”为了强调转变, 其实损害了转变的基础。

学生在作文中忽略生活和情感逻辑的主要原因或是为了突出主旨, 或是为了强调情节的新奇。

如一位学生的作文《心目中的英雄》, 为了表现儿时的自己坚强, 写自己料理生活, 烧好开水一不小心将一瓶水打翻在脚上, 文中写道, “虽然脚上起了几个大泡, 但我没有哭”, 一瓶滚开的水只将脚烫出几个大泡, 让人啼笑皆非。

再如一位学生的作文《感动》, 说一天不断接到一个小女孩的陌生电话, 她将“我”的电话号码当作父亲的电话, 叙说自己的思念, “我”不厌其烦, 只好敷衍她, 当天晚上接到了女孩母亲的电话方才得知原委, 原来小女孩的父亲因车祸去世, 女孩本人又得了白血病, 就在今天得到“父亲”的安慰后安然去世。一个日夜思念父亲的孩子居然不能辨别父亲的声音, 不断的巧合实际营造了一个虚假。

学生作文中以假为真、虚饰矫情更主要的原因是学生未能考虑到事件的时代性、地域性和叙事者的主体性。

叙事的真实是作者对生活主观评价和主观情感的真实。作文是对生活形象化的反映, 是观念形态的东西, 必须凝聚着作者的真情实感。而且这种主观的情感, 同作者实际生活必须相一致, 或大体一致。我们评价学生作文的真实性, 一个潜意识的评价参照物是当下学生可能的生活经历和情感体验, 因此学生作文叙事必须考虑事件的时代性、地域性和叙事者的主体性。

例如《妈妈喜欢吃鱼头》, 通过吃鱼头这一生活细节集中地表现了母爱。姥姥、母亲和妻子为了孩子都说“妈妈喜欢吃鱼头”, 感人至深, 若剥离情节的时代背景, 放在现时的背景下叙说, 就极不真实, 因随着生活物质水平的提高, 人们的饮食习惯也在发生变化, 鱼头、骨头等确实成了人们的喜爱。

再如一篇据说是江苏2005年高考的高分作文《下辈子还做你的女儿》, 文中写道:因好多年没吃西瓜了, 向妈妈提出了想吃西瓜的要求, 妈妈第二天给“我”买了一个小西瓜。在妈妈从小就不爱吃西瓜的推辞下“我”心安理得地吃完了整个西瓜, 不想在离开家返回校前有事找妈妈, 在灶房“可是, 我分明看到, 母亲正背对着我, 啃我吃剩的西瓜皮……”

有人评点本文的突出特点是感情真挚, “每一笔写下的都是心的呼唤, 每一个字都是灵魂铸就而成, 每一个画面都迸放出无尽的丝丝情思”。其实静心思量, 2005年、江苏、农村, 即使家庭贫困, 说好多年没有吃西瓜, 母亲甚至偷偷啃西瓜皮, 难以让人信服。

也有同学在作文中为了求新求异, 动不动就将事件的时间安置在遥远的过去或未来, 事件的背景安置在遥远的异国他乡, 而缺少相应的知识储备和生活体验, 结果只能是将现时故事生硬地改变时间、变换人名, 不伦不类。

不可否认, 大千世界无奇不有, 但我们对学生作文真实性的评判中一个潜意识的参照对象是学生的主体性, 我们往往是根据相应区域内绝大多数学生可能的生活经验和情感体验来评判。我校青年教师每年参加高三学生模拟考试, 试卷和学生卷放在一起评判。有一年一位刚刚做了父亲的教师在考场作文满含深情地叙写妻子破腹产的经过, 通篇文章细节描写翔实生动, 洋溢着对妻子的爱, 洋溢着孩子降临给自己带来的喜悦, 作文内容丰富而鲜活, 感情强烈而真挚, 结果却被评了一个极低的分数。很显然, 阅卷教师没有考虑到这篇文章的作者是一位有感而发的教师, 故而在这里叙写得越真实评卷老师就会认为越虚假。

小学生记叙文400字 篇13

您好！

今天，我要向您交代一件事，请您原谅我。

还记得那个不见了的鸡蛋吗？是因为我淘气而造成的。

那是在我六岁时的一个春天，阳光普照大地，您去鸡窝里取鸡蛋，取来放在了桌子上，便匆匆忙忙地去烧饭了。我的脑子里突然昌出了一个鬼主意：把鸡蛋打碎，然后看看鸡蛋里装了什么？说干就干，我趁您不注意，悄悄地把一个鸡蛋拿到后院里，激动地说：“哈，我终于可以揭晓迷底了。”太棒了，我心里暗暗想到。我打破鸡蛋只见白色的液体和黄色的液体从蛋壳里流了出来，这时，我听到您在叫：“周正扬，把我收来的鸡蛋给我！”我顿时傻了眼，心想天哪，被外婆知道了怎么办，我像热锅上的蚂蚁急得团团转。这时，您又对我说：“快点！”我只能将计就计了。我飞快地拿着另外三个鸡蛋给了您。您数了数奇怪地问：“还有一个鸡蛋呢？”我的心怦怦直跳，慌张地狡辩说：“我怎么知道，你收回来时只有三个！”您又奇怪的看了看三个鸡蛋，还是继续烧饭。

外婆，对不起，我不该隐瞒您，鸡蛋是我打掉的，请您原谅我。

祝您

身体健康

节日快乐

您的外孙女：周xx

20xx-6-28

温暖-记叙文作文400字 篇14

记得有一次乘公共汽车去读英语兴趣班，大雨像断了线的珍珠，不停地下着，看了看手表，五点五十八分!天哪，要迟到了!刚到站，我就已百米冲刺的速度冲了下去，一路小跑着打开背着的书包，呵呵，伞不翼而飞了!唉，真倒霉，一定是太急，忘在车上了。转过身，不顾一切地追过去，车像一阵风似的从我身边一闪而过，此时的我鞋子也湿透了。

我顶着书包无奈地摇了摇头，刚准备向前冲，一顶伞挡住了“无情”的雨水。猛地抬头，原来是飞飞，我的好朋友。顿时，一股暖流涌进了我的心田，“下那么大的雨怎么也不拿把伞呀?”“我的伞落在车上了。”看着我狼狈不堪的样子，她禁不住“扑哧”一声笑了，“我到家近，伞，你拿着吧!”话应刚落，她就像蝴蝶一般“飞”像了远方……

“唉……谢谢你的……”

中学生记叙类写作需要虚构 篇15

其实, 写作不仅仅是对现实的认识活动, 也是一种审美活动、智力活动。学生写作文时, 由于他们对社会、对人生的直接经验少得可怜, 对生活的原样缺少深入的体验, 所以他们很多习作都从优秀例文上得来, 而从书本中获得的间接经验仅仅是经验的“复制”, 全无创作的快感和个性的呈现, 即使如此他们仍很难写出切题的文章来。

我们应该提倡学生适当地虚构。一提到虚构很多人对其就有了芥蒂, 认为中学生写作就应该写真的, 让学生虚构, 这不是造假吗?虚构是什么?就文学理论而言, 虚构则是文学创作中植根于现实而又超越于现实的想象构思。虚构不是摒弃现实, 胡编乱造, 虚构以真实生活为根基;同时, 虚构又意味着对现实的突破和提升, 是人类想象力的最充分的舒展。”就写作而言, 作品内容的真实性不是写作追求的终极目标, 更重要的是读者从中得到最真切、最独特的感受, 从中获得耳目一新的切实体验, 以及备受感动、认同。而文学作品追求的终极目标就是对应时代而生的情感内蕴、思想境界和精神价值的挖掘、揭示、传递。所以, 我们何不放放尺度让学生适当地虚构, 也许是生活中的一个片段、一个镜头、一句对话、瞬间情景, 加以想象, 扩充成丰富而完整的事件;也许是发生在别人身上的事, 可以把它放到自我的生活中去抒写;也许是不同的人经历的事, 可以把它综合到一个人身上来表现。如此, 所记叙的事件会更有典型意义, 形象会更丰富, 内容会更充实, 主题也将更有现实意义。

诚然, 创作中记述真实的事件, 会带给学生切实的体验和真实的感受。但当学生缺乏这类素材, 或者所联系的事件单薄而模糊时, 虚构自然成了比较不错的选择。我们可以通过变形、删减、移植、补充、想象、改造等方式虚构一些内容, 这会使文章更突出, 表情达意更生动。作文虚构也有一些方法, 现将这些成功的例子总结如下, 不妨一试。

一、回首历史, 与历史对话

如高考满分作文《赤兔之死》, 作者以赤兔马触点, 联想到与之相关的吕布、董卓、关羽等人物, 叙写赤兔马为诚信而殒命的感人故事, 想象丰富。作者通过虚构激活写作动力, 丰富了写作内容, 有力地表现了中心思想, 给人一种耳目一新的感受。

二、虚实结合, 从梦境中反观现实

从梦境中反观现实也是一种很不错的虚构方式。如有学生为表现现代中学生对应试教育的不满, 就托梦书意, 在文中写自己恍惚中来到了地狱, 文章这样写道:

突然, 一只大手将我拉进门里, 他随手递给我一个牌子。我一看:考号!怎么回事, 这是哪里?似乎感受到了我的疑问, 只听见那人说:“这里是地狱的考殿, 这年头, 死的人太多了, 严重影响了地狱的治安, 为了整治, 阎王决定再给你们一次机会, 考好了就此还阳。”“什么, 地狱!”我立刻感觉四肢百骸都充满了恐惧, 想到十八层地狱, 我的手心里似乎都沁出汗了。不过我又意识到, 他好像说要考试, 我心里一阵激动, 好像忘记了我有多讨厌考试。来到考场, 我发现了许多人, 呃, 不对, 是魂灵。他们互相谈论着。我看了一下, 大多数都是学生, 和我一般大。我禁不住悲哀起来。

通过虚写, 用幽默诙谐的文字, 深刻地表达了文章的中心思想。

三、杂取种种, 添枝加叶

托尔斯泰说:“假如直接根据一个什么真人来描写, 结果根本成不了典型, 只能得出某个个别的、例外的、没有意思的东西。而我们需要做的恰恰是从一个人身上撷取他的主要特点, 再加上我所观察过的其他人的特点, 那么这才是典型的东西。”在生活经验的基础上改造、拼接、更换, 将几个人的特点融于一个人, 或将几件事的情节剪辑组合为一件事, 或将发生在不同时段性质相同甚至相反的事剪辑到一个相对集中的时间内, 使人物与事件更具典型性。鲁迅先生的《阿Q正传》中阿Q的形象, 所设计事件就是通过移花接木的方式, 杂取种种, 合成一个典型故事, 使作品更为典型。

当然, 我们在选取一真实事件为模型时, 倘若事件本身简单, 这就需要我们发挥想象, 补充一些细节, 使人物形象血肉丰满, 使事情具体、曲折、生动。

总之, 虚构既来源于生活又高于生活, 可解决记叙文空洞无物、学生无东西可写的问题。西班牙作家塞万提斯说:“虚构愈切近真实愈好, 情节愈逼真、愈有可能性, 就愈使读者喜欢。”所以虚构法必须是以自己熟悉的生活, 以一定的生活体验为基础, 合情合理地提炼、概括生活。虚构既来源于生活又高于生活, 这也正是虚构的魅力所在。

摘要：虚构既来源于生活又高于生活, 可解决记叙文空洞无物、学生无东西可写的问题。中学阶段的记叙文教学应坚持把写实放在首位, 但必须进行必要的虚构训练, 从实际出发。遵循原则, 即以写实为主, 适当虚构。