以累为话题的作文（精选5篇）
以累为话题的作文 篇1
以累为话题的作文
期末考试总算结束了，全班同学期待着14号出成绩的那天。特别是我，因为我现在非常害怕我成绩没考好会挨骂。
放假的第一天，我整个人忐忑不安，生怕没考好，我坐在沙发上发呆。爸爸正看着球赛，突然爸爸双拳一锤，大发雷霆，原来是爸爸最喜欢的球队输了。我立刻紧张起来：完了，完了，我肯定和这球队一样考砸了！爸爸一定会很生气，爸爸不会放过我的。
我赶紧逃离沙发，准备去冰箱找点吃的，打开冰箱，满满冰箱五颜六色的食物，看得我口水直流。“你今天是不是一整天没工作，那你今天别吃那些好的.了，你就看你那球赛，跟球过日子去吧！”只听妈妈对爸爸一顿大吼，我看着眼前的食物，想拿又不敢拿：我这次没考好，妈妈肯定不会让我吃这些好吃的了，这么多美味的食物，要不趁现在赶紧吃吧！可是万一没考好被妈妈发现……
第三天，当我回到家时，立马有一个消息。我定睛一看，我好朋友小浩知道了他的成绩，我问他：“你考了多少分啊！”
“295分”
“哇！那你知不知道我的成绩？”
“不知道哎。”
我的心七上八下，想到这次肯定完了，我双手捏紧衣袖，脑海里浮现一万个考砸的场景。
最后一天的时候，我心里好像有几千只小鹿在里面碰撞，总是在想我肯定考砸了。
到发卷的那一天了，我怀着忐忑的心情轻轻地把分数打开，心里念叨着：完了，完了，终于，我把分数打开，297分。我大吃一惊！太棒了！我拿着卷子久久不敢相信，直到同桌拍了拍我：“你考得真好啊，真棒！”我才慢慢回过神来。我兴奋地跑回家，爸爸妈妈把我带到海边去玩。考好了，心就踏实了。
这一连串的心里斗争，我感觉我活的太累了，以后我一定不能怎样，我要相信自己！
以累为话题的作文 篇2
长期以来, 高考生命化取向一直是社会关注的热点。高考作文从1999年“假如记忆可以移植”之后的话题设置, 吹响了高考生命化的号角, 于是, 以生命为取向的话题作文开始登上高考的舞台。
二高考作文对生命本质的解读
古今中外的哲学家们一直思考的一个问题就是生命的含义。其实这不只是哲学家的事情, 也是每个有思想的生命个体的权利。对生命解读的深刻与否会影响到人生轨迹的好坏。而作为我国未来发展希望的青少年, 他们的人生态度就显得更为重要, 因为他们的价值取向和人生取向, 将会影响到我国未来社会的主流群体。所以, 对于高考学生来讲, 高考话题作文生命化的取向有其必要性。如2005年高考中的一个话题作文是《位置与价值》。文题的主要角度就在人生与价值上。从生命学的角度上解释, 价值有正价值和负价值, 是一个中性概念, 而人生是有限的, 怎么在有限的生命中创造出更有价值的东西, 就是我们所要探讨的问题。所谓“位置创造价值, 价值决定位置”。因此, 正面的价值可以提高个人的位置;相反, 负面的价值则降低位置。话题作文站在思辨的角度上, 让学生对生命作出阐释。
三高考作文对生命的反思和领悟
最早引起对生命的反思和领悟的高考作文是2002年全国卷中的话题作文《心灵的选择》。因此可以看出这个话题的重心指向心灵, 暗含了对生命的反思。对于心灵来讲, 所有的选择都是在经过自己的思考之后得到的结果。之后, 全国的高考作文话题就开始大举进行对生命的反思和领悟。例如, 2004年的话题作文《遭遇挫折和放大痛苦》以及2011年的江苏高考作文题目为《人和平庸》。这个题目就是让我们思考生命, 领悟生命, 对自己的人生作出一个反思。又如, 2005年的天津高考作文《留给明天》, 这个题目不仅有诗意, 而且“留给”这个词给了我们一种生命的启示, 是一种对生命的仰望和主动, 同时, 也让我们领悟到了生命的厚度。
四高考话题作文话题的生命化取向的相关启示
近年来, 以生命学角度立意的高考作文已成为一种趋势, 从中可隐约地领悟到了生命的含义。
1. 高考话题作文的话题生命化取向对语言课程改革的启示
一个优秀的语文教育工作者, 要将语文逐渐引领到生命和人性的道路上。尤其是在当前我国课程进行整改之后, 语文教育事业更是面临着巨大的挑战。语文教育工作者必须肩负起这个重担, 引导学生写作方向要回归生命, 释放年轻人的自由天性, 让学生自觉主动地去进行创作。同时, 教师在平常教育的过程中, 要鼓励学生写作一些贴近生命真谛的题目, 让学生在学习和写作的过程中, 能够体会到生命的重要及其意义, 让学生能够热爱生命, 珍惜生命, 这才是高考话题作文话题的生命化取向的意义所在。
另外, 教育可以使人的生命回归, 促进了人与人之间思想和灵魂的交流。生命的本质和含义必须要以文化的方式呈现出来, 才能启迪年轻一代对生命的理解。同时, 生命作为教育的特质, 在教学过程中, 教师必须让学生充分认识到生命的真正意义。
2. 高考话题作文的话题生命化取向对语文写作教学的启示
高考话题作文的话题生命化取向让我们意识到, 教师在教习学生写作的同时, 要注意以下原则性问题: (1) 体现其开放性原则。所谓开放性就是要求学生在写作时可以自由地表达自己的思想和情感。学生在自由抒写的基础上, 引起学生对写作的兴趣, 从而进行创新发挥。 (2) 要构成系统性原则。也就是说学生在写作过程中, 思维创作要有系统性, 使得学生的整体思维和专项思维可以相得益彰。教师和学生相结合, 从而形成一个立体性写作系统。 (3) 有针对性原则。有针对性的作文训练可以指导生命个体和生命群体的生命质量的提升。 (4) 体验性原则。所谓体验就是对自己原始生命潜能的激发, 是学生求知欲和创造欲的前提条件, 是对生命的一种自我召唤, 在体验过程中, 可以体现生命价值。
3. 高考话题作文的话题生命化取向对2012年作文命题取向的启示
通过以上的分析和了解可以发现, 在注重学生理性思维的辩解时, 也必须重视教育的成果, 让学生不仅回归生命, 还要回归教学目标。所以, 对于2012年的高考命题倾向要坚持回归生命, 稳中求变, 唤醒人们心中的生命意识, 强调作文题材的“绿色化”, 要注重打破传统的命题形式, 对高考作文在内容、要求以及题材上都做进一步的改革;还要重视材料作文的指导和训练。作文的评价要注重卷面的细节之处, 评卷者要尊重学生自己的个性, 理解学生的多元化立意。
五结束语
总之, 高考话题作文的话题要注重生命哲学的渗透和探究, 要对正处于青春期的学生能够有一个正确的引导, 消除他们心中的困惑, 树立他们正确的人生观和价值观, 这就是高考话题作文的话题生命化取向的重要意义和影响。
参考文献
[1]吕世虎.新课程与教学研究[M].上海:上海教育出版社, 2010[1]吕世虎.新课程与教学研究[M].上海:上海教育出版社, 2010
[2]李泽厚.中国美学史[M].南宁:广西教育出版社, 2011[2]李泽厚.中国美学史[M].南宁:广西教育出版社, 2011
如何缩小话题作文的话题 篇3
一、缩小外延使之具体
所谓外延，就是概念的范围。缩小话题外延就是在话题前面加上一定的修饰语，从范围、对象、内容、时间、地点、性质等方面进行限制，以增加内涵而达到缩小外延，使写作内容变得具体、明确。
在添加一些限制性成分后，文章选材、主题或中心论点的指向会更加明确和集中，极便于我们的写作从小处着眼而有机展开。如话题为“诚信”，那么考生可以根据题目要求和自己的写作需要，在它的前面分别加上一些定语，就使话题变成了下面一些文题：“爸爸的诚信”、“一位卖鞋老板的诚信”、“一个农民工的诚信”等。如此对话题进行限制，它的外延就缩小了不少，写作内容也明确了许多，考生也会有豁然开朗的感觉。
应用示范：生活中我们见过多种形状、多种色彩、多种质地的绳，长的、短的、粗的、细的，有形的、无形的……假如此时在你面前放着一根绳，你会想到什么?请以“绳”为话题，写一篇不少于800字的文章。
缩小话题外延：
绳——一根绳——-根细绳——一根栓在木桩上即将断裂的细绳。
绳——一根绳——一根粗绳——一根挂在悬崖上摇摇晃晃的粗绳。
绳——根绳——根长绳——一根牵在孩子手中悠悠荡荡的长绳。
绳——根打了套结的绳——一根挂在高高的绞刑架上的绳。
绳——根无形的绳——一根在我心灵上打了一个死结的绳。
二、扩展话题使之成句
即将话题扩展成一句话，从而使话题的范围具体、清晰。如高考满分作文《诚信不可抛》《诚信归去来》《丢弃“诚信”之后》《诚信无价》等，就是如此。又如作文的话题是“战胜脆弱”。这一话题采用缩小话题外延法并不奏效，然而使用扩充话题成句法来化小却十分合适。如可将话题扩充为“战胜脆弱才能有所成就”、“我是这样战胜脆弱的”、“战胜脆弱对我尤为重要”等等。把话题扩充为一句话，话题的内容范围就变得更具体、更明确，有利于从小处、实处打开我们的思路，进而“大题小作”，“虚题实作”。
三、多点设问使之化小
所谓多点设问话题就是围绕话题进行多方面的设问、自答，从而缩小写作范围、开通写作思路的一种有效方法。
如作文的话题为“答案是丰富多彩的”，该话题使用上述两种方法来化小显然不行，但当其采用多方设问话题法时，就可以这样来化小：为什么答案是丰富多彩的(看问题的标准、角度不同)，何种原因造成答案是丰富多彩的(人们的出身、地位、经历、受教育的程度不一样)，如何看待答案是丰富多彩的(一些文学作品本身所蕴含的内容是多方面的)。经过对话题作如此多方面的设问和自答，写作内容的范围就逐步地得到了缩小，写作思路也逐渐地明朗起来，最终即可实现话题化小的目的。
应用示范：请以“压力”为话题，自拟题目，写一篇不少于800字的作文。
写好这篇文章要善于“以问领写”：“什么可以构成压力？”“有没有压力？”“压力来自何方？”“压力带来什么？”“怎样对待压力？”等等，然后自己同答这些问题，从这些回答中选择一二来写文章，达到“化大为小”的目的。例如，可以写压力来自过重负担，也可以写压力来自责任感；可以写压力的从无到有，也可以写压力的从有到无；可以写压力来自外界，也可以写压力来自自身等等。要选择其中一个来写，不要贪多，否则会造成东拉西扯，空谈漫议。
四、多角度梳理使之细化
因为题目或者材料往往不是单义的，它可以从不同的角度梳理出多个小的话题，使大话题进一步细化。比如高考作文话题“感情亲疏和对事物的认知”，经过认真梳理，就会发现这个话题包含了一个“四维结构”：一维是感情性质，即亲近与疏远；二维是认知性质，即正确深刻与错误肤浅；三维是对待方式，即认识事物和处理问题；四维是情知方向，即由情到知与由知到情。再综合这四个维度，从“认识事物的角度”可以得到如下八个小话题：“认识事物时”，“感情上的亲近造成对事物认知的正确或深刻/错误或肤浅”；“感情上的疏远造成对事物认知的正确或深刻/错误或肤浅”；“对事物认知的正确或深刻造成感情上的亲近/疏远”；“对事物认知的错误或肤浅造成感上的亲近/疏远”等，反之，从处理问题的角度考虑，又可以类推出另外八个小话题。
话题作文的拟题方法 篇4
话题作文总是提供一段材料, 提出某个话题, 根据材料自拟作文题目。从学生的作文情况来看, 自拟题目时普遍存在以下问题:一是题文不符, 即题目与文章所要表达的内容缺少必然的关联;二是过于宽泛, 大而无当。用话题作标题, 不善于选择独特的角度审视话题。拟题的要求是:简洁醒目、新颖别致、富有个性、不入俗套。在作文教学中, 我探索了一些拟标题的方法。
一、修辞法
修辞法, 也就是用适当的修辞方法为文章命题的方法。巧妙使用修辞方法, 对文章内容进行特殊加工、整合, 能避免一览无余, 让文题或生动形象、或含蓄有趣、或别致新颖、或精炼紧凑。如《溜留之间》, 抓住“溜”与“留”的矛盾展开, 将材料提到的遇到困难时如何对待的两种可能作了恰当的概括, 这个标题巧用了谐音的方法。《早行节俭事, 免过淡泊年》运用了对偶的修辞方法;《我为“柳工”找婆家》运用了比拟;《火警﹗火警》运用了反复修辞。修辞拟题手法的合理运用, 让标题给人鲜明、深刻的印象, 使文章含蓄隽永、余味无穷, 取得了出人意料的写作效果。
二、符号法
这是一种用数字或符号来为文章拟题的方法。如:《成功=辛勤+汗水》, 《一+一>二》, 《以致≠以至》。一则新闻报道某个产品的质量问题时, 拟了《99+1=0》这个题目, ——合格产品99个, 不合格产品1个, 前功尽弃。
三、引用法
运用名言、诗句、谚语、成语、俗语、术语和科技方面的名词来为文章拟题。一些俗语、成语、名句蜕变后可做标题;歌名、剧名、歌词、广告等大众娱乐传媒中的词汇凡是有思想性的、有哲理性的都可以善借巧代而妙笔生花。如:《失信猛于虎》, 直接由孔子的名句“苛政猛于虎”蜕变而来, 《人在异乡不为客》 (引用了名句) , 《稻花香里说丰年》 (引用了名句) , 《“得寸进尺”的得与失》 (意在论述某些人在名利、地位面前永无满足, 得陇望蜀。) (引用了成语) , 《你行千里无担忧》 (引用了俗语) 。如《道德苦旅》就来源于余秋雨的《文化苦旅》。以“亲情”为话题――《滴滴香浓, 意犹未尽》这个题目就是麦氏咖啡广告语。引用俗语、格言、谚语或化用诗文名句、流行歌曲、影视广告等, 通俗易懂、自然朴实、妙趣无穷。
四、口语拟题法
采用口语, 用亲切自然的形象, 作为文章的题目, 使人读来轻松舒畅, 充满生活气息。
如:《叔叔, 请您喝茶》, 《小孩, 不哭》, 《我跟我爹是同学》, 《不要为我操心》, 《他为什么会这样》, 这几个例子, 有的像是出自儿童的天真、淳朴、清新;有的乡土味浓郁, 如临故乡、如见亲人;有的娓娓道来, 朴实自然, 从而给读者以亲切的感受。
五、标点法
标点符号属无声语言, 用它们来拟写文题往往给人留下广阔的思考余地。一个学生谈生活感悟时, 拟了《美哉, 生活着!》一题, 标题运用简洁醒目、生动可感的倒装句式, 然后行文以书信体的形式, 别开生面地表达了自己“囿于优裕家庭的羁绊, 敢于作出人生的正确选择”这一主题, 文题相应、立意深刻。再如:《减负?减负!》, 写作跟学生课业负担过重方面有关的话题时, 拟这样的标题就很适用。《“!”“?”》, 文章需要表达对某一个问题的看法时可以拟这样的题目。用标点符号作为文章的标题, 会显得既新颖又别致。
六、文言法
也就是用文言句式或文言词语, 来为文章拟题的方法。如:《伟哉!长城》、《如此说来, 其奈我何》、《归去来兮》。
话题作文教学的策略 篇5
话题作文相对于例题作文及材料作文来说开放度较大，具有很强的自主性，从学生的角度讲，它一方面给学生提供了较宽广的空间，另一方面又对学生提出了较高的要求。因为学生只有对写作的基础知识有了一定的了解才会正确的发挥自主性，不至于因为失去限制与约束而“信马由缰”，使作文不着边际，或找不到方向。例如初中一年级的学生，刚刚从小学升入中学，对作文的系统知识还不够了解，还不知道什么是说明，什么是议论，也很难运用逻辑思维形式思考问题，尚不知如何行文，也不理解何谓话题，就给他们一系列话题，让他们根据话题写作，岂不是揠苗助长，难成其才吗？因此，话题作文的教学要在学生学习了写作的基本常识，了解各种基本文体并能熟练运用，具备了一定的语言文字组织能力等等初级的水准之后展开教学，唯有如此，学生才能在懂得如何写作议论文、记叙文、说明文等等文体的基础上，合理选择，自由发挥，文章才能保证既符合行文规范，又具有新意。
二、合理安排教学过程
教学过程其实是根据学生的认识发展水平安排的。首先，在接触话题作文之前，自然应使学生对各种文体都能达到熟练运用的水平，对事物有一定的认识和分辨能力，经过独立文体写作的训练，然后自然过渡到话题之上，与之前写过的作文相联系，让学生感觉话题易懂，有话可说，对“话题”产生兴趣，对写作树立信心，这第一步相当重要。其次，要拓展思维空间，引导学生从不同角度思考话题，适当提供话题思考范例，避免学生每次都以同一文体展开话题而形成惯性思维，失去其他文体的写作能力。最后，提供更为广泛的话题，加深话题深度，让学生自由选择，在写作水平上综合提高。
三、精心选取教学内容