关于幼儿的调查报告

关于幼儿的调查报告（共8篇）

关于幼儿的调查报告 篇1

关于幼儿品德的调查报告

幼儿是祖国的未来，在幼儿园的素质教育中如何培养幼儿形成良好品德，不仅是幼儿身心健康成长的需要，也是社会主义现代化建设的需要。为此我们应对幼儿的德育工作予以认真研究，才能真正保证幼儿的身心健康。

平日，在对幼儿进行品德教育时，有时会发现有的幼儿品德认识与品德行为不相一致。为什么会出现这样的现象呢？怎样才能使幼儿的品德认识与品德行为相一致呢？为此，我做了认真的调查和分析。

一、调查地点：我区土湖不同性质的幼儿园。

调查对象：中班4-5岁的幼儿共200名。

调查方法：采取随机抽样，以问卷为主，兼听、查、看等方法相结合进行。

调查结果与分析：从调查结果看，幼儿回答是令人满意的，回答问题正确率占调查幼儿总数的90%以上。如问到跟爸爸妈妈上街时要不要买东西呀？为什么呢？如果爸爸妈妈都不买怎么办呢？幼儿回答的正确率高达98%。由此可见幼儿对品德行为的好坏是能正确分辨的，说明幼儿园对幼儿进行品德教育是有成效的。

二、为了弄清幼儿的真实表现，我又对其中的50名幼儿进行了家庭调查。从调查结果看，幼儿的品德行为表现是很不理想的，幼儿的品德认识与品德行为是严重脱节的。如对幼儿提问的第一个问题

“家里来客人了你会怎么办？客人走时应该怎么说？”有一位幼儿这样回答：“客人来做客时我会把他请进屋，然后给他倒水喝，再给他拿水果吃。客人走时我会对他说再见，欢迎您下次再到我家来玩！”这样的回答，谁听了都会满意。可是，这位幼儿的妈妈却说：“这孩子，家里来客人时他什么也不说，有时让他说他也不说。”如再问一幼儿：“跟爸爸妈妈上街时要不要买东西呢？”这位幼儿说：“不要他们买。”“为什么不要买呀？”“因为老师跟我们说小孩子不能乱花钱。”“街上有些东西不卫生。”可我在问她奶奶时，奶奶说：“我们真拿这孩子没办法，只要一带他上街，看见什么就要什么。如果不买他就哭。”

我还发现，在10%的教师家庭中，幼儿品德认识与品德行为相统一的占80%（6人中有4人是一致的）；在24%的干部家庭中幼儿品德认识与品德行为相统一的占50%（12名中有6人是一致的）；在50%的工人家庭中品德认识与品德行为相统一的占19%。（26人中只有5人是一致）；其他家庭中幼儿的品德认识与品德行为相统一的更少。总之，从对50名幼儿调查中，品德认识与品德行为相统一的只占总调查人数的3％ 左右。

三、幼儿品德认识与品德行为的相互脱节，应该引起我们的高度重视，如果忽视了这一点，我们的品德教育将会成为一句空话。教师对幼儿的教育不仅使孩子具有一定的品德认识，更重要的是使这些认识转化成他们的行为。我们认为对幼儿进行品德教育时，应注意以下几个问题：

1．培养幼儿良好的品德情感

对幼儿进行道德品质教育时，要对他们采用晓之以理，动之以情，持之以恒，导之以行的方法。在使幼儿明白道理的同时，着重从培养幼儿的品德情感入手，使幼儿懂得：遵守道德规范，不能光从自己的主观愿望出发，不能想干什么就干什么，不想干什么就不干什么，而要使自己的情感符合道德规范。同时，及时纠正幼儿从自己的感情出发，不自觉地做出不合道德要求的事。教师和家长在教育幼儿时，要以自己良好的道德情操去影响他们，要以情育情，丰富幼儿的道德情感，这样才能有利于幼儿良好品德的形成。

2．当前独生子女增多，作为父母应切实负起第一任教师的责任 幼儿在家时，父母要进行必要的品德教育，成为幼儿的榜样，一言一行要为幼儿做表率。同时还要注意严格要求孩子与尊重孩子相结合，要善于发现孩子的优点，不失时机地进行肯定与表扬，从而养成幼儿良好的品德行为。特别是孩子在家时，家长要鼓励孩子克服困难，尽量让他们做一些自己力所能及的事情。父母不要大包大揽，在孩子做的过程中要及时加以提醒和指导。如早上刷牙、洗脸、穿衣、穿鞋等，一定要让幼儿自己动手做，不要因为家长急于上班或者爷爷奶奶的疼爱，而替孩子穿戴。

3．建立幼儿园与家长联系制度，取得二者教育的一致性

幼儿园每个班的教师都有与家长交流和联系，但由于家长工作忙碌的关系，家园真正联系的似乎不多。因此幼儿在家里的表现教师不太了解，同时幼儿在幼儿园的表现家长也不太清楚，这样就很容易造

成教育的不一致性了。所以对幼儿进行品德教育时，要切实加强幼儿园与家长的联系。幼儿园的教育内容与要求要让家长知道，幼儿在家里的表现也要及时反馈给教师，让教师知道幼儿在家里和在幼儿园的心理变化。这样，教师就可以针对幼儿在家里的表现，有的放矢地教育幼儿，使幼儿更有效地养成良好的品德行为。只有大家共同努力，才能真正教育好孩子。

4．家长要有选择地带幼儿参加社会活动

随着社会改革的不断深入，一些家庭的社会交往逐渐增多，所以社会上一些人的不良行为也会直接影响到幼儿，对幼儿品德行为的形成产生不良的影响。因此，父母要有选择地带幼儿参加社会活动，有选择地看一些电影、电视，有选择地去一些文化娱乐场所。同时，还应对幼儿听到和观察到的不良社会现象，及时告诉幼儿哪些是好，哪些是坏，应该怎么做，不应该怎么做，逐渐提高幼儿分辨是非的能力。

5．创造良好的家庭和社会环境

为促进幼儿良好行为品德的形成，幼儿园应该宣传教育主张和对幼儿品德教育的要求，促使家长能够按照幼儿园的教育要求，在家庭中对幼儿进行品德教育，这样才能使幼儿德育工作产生成效。

四、总结

我们每一位父母和教师都竭尽全力想帮助孩子健康成长，可健康成长不仅仅是指体格强壮，身体健康。幼儿健康成长的因素有很多，其中幼儿品德行为的健康成长非常重要。幼儿的品德受着家庭、社会、幼儿园等方面的影响。幼儿园阶段的幼儿脑子就像一张白纸，什么颜

色涂上去，就会留下什么痕迹，正处在个性品格初步形成的关键时期。成人的一举一动无不对幼儿产生深刻的影响，如果不及时对幼儿加以正确的引导，一旦被沾染上坏毛病，以后想纠正是十分困难的。思想品德教育只有抓得早，抓的紧，坚持不懈，才能使“幼苗”成长为成材的大树，使“花朵”结出硕大的果实来。总之，幼儿的活动和品德行为，总是通过日常生活体现出来的，所以我么品德教育要渗透到日常生活中去。我们教师、家长、长辈们都要通过身教和言传给幼儿营造一个良好的道德环境，使幼儿在日常生活中的每时每刻，每一件事情上，都能受到道德品德的教育。

关于幼儿的调查报告 篇2

当人们在用电脑、笔记本、平板电脑、手机、Wi-Fi等电子设备的时候, 人们可能立即就想到, 这些电子产品产生的的电磁辐射, 会不会对健康有影响?有多大的影响?在人们生存的环境中还有多少这类电子设备产生的多次辐射对健康有影响?正是基于这些问题促成了这份调查报告。

1 电磁辐射对人体的作用

人体吸收辐射能量时, 细胞和水分子会首先被电离或激发, 造成DNA双链全断或只断单链的伤害 (直接伤害) 。因为水分占了人体约70%的重量, 而水分子被电离后会产生有害的OH自由基, 这些自由基接续产生一连串化学反应, 使得细胞分子受到损伤 (间接伤害) 。所幸细胞有自行修复的能力, 大部分的细胞会恢复正常。但假若细胞严重受损而无法修复或修复有错误时, 那么人体就会出现不良反应。

电磁辐射是一种复合电磁波, 以相互垂直的电场和磁场随时间的变化而传递能量。人体生命活动包含一系列的生物电活动, 这些生物电对环境的电磁波非常敏感, 因此, 电磁辐射会对人体造成影响和损害。

2 对常用电器设备电磁辐射的测量

本调查报告使用的测量仪器为LZT-1000电磁场辐射检测仪。

2.1 手机辐射测量

经测量, 人们使用的手机电场辐射几乎没有, 手机待机时几乎没有磁场辐射, 只有在接通或接听手机才有磁场辐射;不同型号的手机磁场辐射不同, 有的很大, 有的几乎测量不到。

测试结论:在避免手机辐射方面, 首先, 一定要在信号充足的地方使用手机, 尤其是拨打电话, 因为信号越充足辐射量越小。其次, 改掉使用手机时的一些坏习惯。如夜晚关掉手机、不把手机别在腰间或放在胸前的口袋中, 尽量使用耳机接打电话等。第三, 避免长时间和电量不足的时候接听手机电话, 尽量不给小孩使用手机。

2.2 电磁炉、微波炉辐射测量

经过对电磁炉、微波炉、电火锅三种家电的测量, 电磁炉辐射较大, 电火锅相对较小, 建议使用电磁炉、电火锅的时间不要太长, 使用时也要保持一定距离。微波炉启动时辐射最大, 在用微波炉烹饪时不要过于靠近, 儿童最好不要进入厨房。

2.3 电视机辐射测量

经过对显像管电视、等离子电视、背投电视、液晶电视四种电视比较之后发现, 液晶电视、背投电视辐射最小, 等离子电视辐射稍强一点, 显像管电视较大, 但主要在电视后面, 所以观看电视时最好在观看时保持一定距离, 尤其是儿童, 而且不要长时间观看。

2.4 电脑辐射测量

测试结论:经过对各类电脑及相关附件的辐射量的测量, 得出结论, 使用台式时主机放在桌子下面并保持一定的距离, 还是比较安全的;低音炮音箱辐射严重, 使用时至少要保持半米的距离;笔记本辐射集中在键盘上方, 使用笔记本时应与电源适配器保持远一点的距离;键盘、鼠标最好不要用无线的, 儿童玩电脑时间不要太长。

2.5 制冷制热家电、电热毯辐射测量

测量后得出结论:空调、电热油汀辐射较小, 可放心使用, 但是红外管电暖气、暖风机、电风扇的辐射较大, 建议使用时至少保持一米的距离, 距离小孩要更远些。电热毯的辐射也较大, 建议少用或预热以后关闭。

2.6 吸尘器、电熨斗、电吹风辐射测量

经测量得出结论:大功率的吸尘器辐射很强, 小功率吸尘器辐射稍小, 使用时尽量避开儿童;尽量不要用电吹风给儿童吹头发。

2.7 各种灯具辐射测量

经过对卡通壁灯、节能灯、日光灯、台灯等多种灯具进行测量, 辐射均不大, 得出结论:只要保持一定的距离, 各种灯具的辐射均合格, 可以放心使用。

2.8 汽车、电瓶车、儿童电动车辐射测量

经过对儿童游乐车、汽车、电动车、等三类机动车进行检测, 近发动机处辐射值大于其他地方, 因此, 得出结论:尽量不要把儿童坐在汽车前排。正规厂家生产的游览车、电动车辐射符合要求。

2.9 高压电塔、通信基站测量

经测试发现, 许多建筑物没有按国家要求达到规定值, 电磁辐射严重超标, 在距离这些高压电塔靠近的居民, 尤其是有婴幼儿在内的居民要远离高压电塔, 远离辐射。

3 对预防和减轻电磁辐射伤害的建议

1) 不要把家用电器摆放得过于集中或经常一起使用, 以免将自己和婴幼儿暴露在超剂量辐射的危害之中。

2) 各种家用电器、办公设备、移动电话等都应尽量避免长时间操作。如电视、电脑等电器需要较长时间使用时, 应注意至少每1小时离开一次, 采用眺望远方或闭上眼睛的方式, 以减少眼睛的疲劳程度和所受辐射影响。

3) 当电器暂停使用时, 最好不要让它们处于待机状态, 因为此时可产生较微弱的电磁场, 长时间也会产生辐射积累。

4) 对各种电器的使用, 应保持一定的安全距离。如眼睛离电视荧光屏的距离, 一般为荧光屏宽度的5倍左右;微波炉在开启之后要离开至少1米远, 孕妇和小孩应尽量远离微波炉;手机在使用时, 应尽量使头部与手机天线的距离远一些, 最好使用分离耳机和话筒接听电话。

5) 男性生殖细胞和精子对电磁辐射更为敏感。因此, 男性应尽量减少与电磁波太频繁密集的接触, 而且接触时也要保持安全距离, 一般是半米以上。

6) 尽量远离辐射物或者尽量减少接触辐射源的时间和频率, 例如辐射较强的医院的身体检查, 像CT、X光、透视等, 不宜频繁地做这些检查。由于CT检查的放射量较大, 而女性比男性对放射线更敏感, 特别是孕妇, 严禁做CT检查。

7) 如果长期涉身于超剂量电磁辐射环境中, 应注意采取以下自我保护措施:

(1) 居住、工作在高压线、变电站、电台、电视台、雷达站、电磁波发射塔附近的人员, 佩带心脏起搏器的患者, 经常使用电子仪器、医疗设备、办公自动化设备的人员, 以及生活在现代电器自动化环境中的人群, 特别是抵抗力较弱的孕妇、儿童、老人及病患者, 有条件的应配备针对电磁辐射的屏蔽服, 将电磁辐射最大限度地阻挡在身体之外。

(2) 电视、电脑等有显示屏的电器设备可安装电磁辐射保护屏, 使用者还可佩戴防辐射眼镜, 以防止屏幕辐射出的电磁波直接作用于人体。

(3) 手机接通瞬间释放的电磁辐射最大, 为此最好把手机拿远一点, 等手机接通之后再拿近听, 或者佩戴防辐射耳机接打电话。

(4) 电视、电脑等电器的屏幕产生的辐射会导致人体皮肤干燥缺水, 加速皮肤老化, 严重的会导致皮肤癌, 所以, 在使用完上述电器后及时洗脸。

(5) 多食用一些胡萝卜、豆芽、西红柿、油菜、海带、卷心菜、瘦肉、动物肝脏等富含维生素A、C和蛋白质的食物, 以利于调节人体电磁场紊乱状态, 加强肌体抵抗电磁辐射的能力。

8) 婴儿出生后使用防辐射毯, 相比于防辐射服, 防辐射盖毯是个非常好的选择, 使用起来非常方便, 需要时盖上, 不需要时取下。

不过防辐射最好的方法还是躲, 尽量远离辐射物或者尽量减少接触辐射源的时间和频率, 例如辐射较强的医院的身体检查, 像CT、X光、透视等, 不宜频繁地做这些检查。由于CT检查的放射量较大, 而女性比男性对放射线更敏感, 特别是孕妇, 严禁做CT检查。

关于幼儿教师职场状态的调查报告 篇3

关键词：幼儿教师；职场状态；专业性

中图分类号：G451文献标识码：A文章编号：1005-5843(2008)03-0031-03

教师的职场状态，主要指幼儿教师在幼儿园工作期间的教育、教学、教研、学习、培训及家园联系的状貌特征以及表现出来的情态。2007年12月，我们对四平市6个县区11所幼儿园。包括公办园、民办园、处于改制中(由企业幼儿园改制为公办幼儿园)幼儿园的师资状况、职业道德、教育教学、培训进修、家园联系等五个方面进行了调查。我们采取调查问卷和访谈的方式，共发放问卷140份，收回问卷110份，有效问卷106份，有效率占75.7％。

一、调查结果与分析

(一)师资状况

调查显示：在编教师198人，持证上岗的144人，保育员23人。其中具有大专以上学历的181人(幼师专业53人)。高中学历的51人，初中学历的8人，大专以上学历181人(其中幼师专业53人)；教龄在五年以下的29人。6～15年的74人，16～20年的50人，20年以上的77人；小教高级职称的教师108人，小教一级的教师92人，小教二级的教师3人；省级骨干教师12人，市级骨干教师25人，县、区级骨干教师20人。园级骨干教师17人。由此可见：(1)持证上岗的教师占在编教师的72.7％；(2)教师的学历基本达标，但是教师队伍专业化水平不高，非师范类的教师尚占有一定比例；(3)教师以中青年骨干居多。

(二)结果与分析

本次调查共设计了20道题，这些题目是对教师职场状态的定量和定性分析。

1对幼儿教育工作的满意程度

(1)热爱幼教事业、愿意终身从事幼儿教育，是绝大多数幼儿教师从业的坚定信念。幼儿教师喜欢和孩子在一起，并且对工作本身充满乐趣和信心，这表明幼儿教师对事业的忠诚和对孩子的热爱。“幼教工作是一项比妈妈疼爱孩子更细心、更耐心的工作，是充满爱的事业。”这是幼儿教师们对幼儿教育最基本的看法。有了对幼儿教育事业这样崇高的认识以及整个社会教师地位的总体提升，他们才能希望终身从事幼教工作。由此也反映出。幼儿教师良好的职业道德，可敬的奉献精神。

(2)认为工作很辛苦，精神压力大。其中24.5％的教师感觉异常累。导致这种现象的原因，我们认为主要是这样几个因素：一是很多教师工作时间长，每天工作8到10小时；二是工作量大；三是25岁至39岁之间的教师多数都是各个幼儿园的“顶梁柱”，他们经常上各种形式的公开课，工作任务比较多；四是幼儿教师的地位尚有待进一步提高。虽然幼儿教师对自己从事的事业热爱有加。但幼儿教师是教师中弱群体这一事实，一时还难以改变。他们没有自己专门的职称系列，走的是小教系列，这不免使人感觉有些不专业；而且幼儿教师工作劳累、工资低。这很容易导致一些人对幼儿教师职业另眼相看，认为幼儿教师是—个非常容易从事的职业。

从上述分析看，幼儿教师对幼教职业是满意的，但是希望幼儿教师的地位能进一步得到提高。

2对教材把握程度

我们以省编幼儿教材为蓝本，在小班、中班、大班和学前班的教材里各选一课，共四题。教师任选一题。只要能表述出该课的具体内容即可。这对任何一位任课老师来说，都不应该是困难的事情。我们的目的在于通过此题。调查教师对教材把握的情况。从调查的情况看，能完整表述的教师占22％，能简单表述的教师占19％，只能表述纲目的教师占22％，完全表述错误的教师占32％，没有答题的教师占5％。由此我们可以看出，真正能完整表述课文者并不多，后两项的人数超过了前两项的人数。如果说初步表述课文还可以完成教学，那么表中的后两项就很难胜任教学。而有误人子弟之嫌了。

对教材生疏的原因。我们分析主要是因为：

(1)有的幼儿园并没有完全使用省编教材。课程改革中。幼儿教师能够直接投入进去的莫过于教学内容与方法的改革。课改使用的统编教材，具有较强的时代性、综合性、实践性、针对性、开放性和趣味性，科学地融进了幼儿成长过程中应该学习的内容以及适合不同年龄段幼儿的教育方法，受到了广大幼儿教师的欢迎。但是，也还是存在一些问题。比如教材中需要的教具，有的没有及时配套。幼儿课程很多是通过游戏的方式来完成的，寓教于乐，玩中学。乐中学，没有教具万万不能的。为了提高幼儿的学习兴趣，教师只好根据提示，自制教具。条件好的幼儿园。寻求使用其它更方便的配套教材，统编教材不能不用，配套教材又舍不得放手；而条件不好的幼儿园。只好尽力而为。使用统编教材，又不能完全体现其新理念。这给教师的教学带来了一定的难度。

(2)个别幼儿园采用了小学一年级教材。这样的情况尤其以民办园居多，他们迎合家长的要求，把小学课程搬进了幼儿园。至使省统编教材无法使用。调查中。有45％的教师认为幼儿教育小学化问题，是当前幼儿教育的主要问题。

3家园联系谈论的话题

调查结果依次是：学习－日常表现－能力表现－思想品德－兴趣爱好－心理健康－家园差异－卫生条件。从调查结果排序，我们可以看出，孩子的学习是家长普遍非常关心的事情；其次才是孩子在幼儿园一天的表现；能力的培养又次之；品德排在第四位；兴趣爱好、心理健康、家园差异，几乎被忽视了；卫生已经很少有人问津。为什么会出现如此大的差距?因为在孩子如何学习这个问题上，教师与家长在观念上存在着一定的分歧：

(1)关于学习。在学习问题上，家长最关心的还是孩子每日在幼儿园中学到什么知识。教师则认为，知识确实是孩子在成长过程中需要学习的重要内容。但是家长过于注重幼儿学前教育中拼音和计算方面的能力，忽视了孩子的思想品德、兴趣爱好等，对孩子的成长实际是不利的。儿童幼年期在发展过程中，具有不同的敏感期。每一个敏感期都是接受某种教育和知识学习的最佳时期，教育必须适应这种发展过程中的动态性、节律性和阶段性特征。违背规律，该学不学或者揠苗助长都是不可取的。

(2)关于教学。很多家长会用自己的观念去影响甚至干扰教师。如果教师没有按照家长的意图施教，家长就不能理解。对教师失去信任，甚至提出转园。令人惊叹的是。教师已经意识到家长的一些要求是违背教育科学规律的，也认识到幼儿教育小学化会给孩子的成长带来不利因素、“帮助幼儿理解基本的数学概念，发展思维能力”和让幼儿从1背到100完全是两回事。但是还是违心的去迎合家长。甚至很少同家长谈到幼儿教育小学化的危害性。幼儿园面临着激烈的竞争，并不想因此失去生源，尤其是民办幼儿园。虽然。每一名合格的幼儿教师都清楚地知道这一点。但有时还是不能说“不!”于是，有的教师感叹

“做一名幼儿教师容易，做一名合格的幼儿教师难!”因为做一名合格的幼儿教师，不仅需要教师自身的努力，还需要外界环境的配合。

家园异步，容易导致教师对工作产生厌倦感。调查显示，有两种情况是教师对幼教工作厌倦的主要因素：一是家长不配合，二是与自己理想相悖。其中前者占整个有效问卷的73％。

4学习培训

调查结果显示，有47％的教师有机会参加学习，而且幼儿园给予的学习条件还是比较优越的。幼儿园不仅能安排时间让将近一半的教师外出学习。而且一部分教师的学习费用还能报销。这一点甚至超乎了我们的想象。除此之外。教师们能经常自学，调查统计，幼儿教师常看的杂志有《幼儿教育》、《早期教育》、《学前教育》、《家庭教育》，还有《幼儿简笔画》、《幼儿主题活动课程》、《营养科学等》、《幼儿成长故事》，个别教师读过《蒙特梭利教育》和《幼儿教育心理学》等书籍。尽管如此，这并不能表示培训和学习的效果尽如人意。从前面教师把握教材的程度可以看出，结果并不乐观。为什么这样的学习仍不能使教师对教材的把握达到令人满意的程度?除了前面的分析之外。至少还应该有以下几个因素：

(1)学习的内容与教师的教育教学之间存在着一定的距离。就是说所学知识不能完全满足教师的需求。与工作的关联不够紧密或者帮助不大。

(2)教师参加学习的过程是一个应付的过程。教师没有认真学习，没有真正把应该掌握的新知识、新理论、新方法等学到手，敷衍了事，或者半途而废。

二、几点建议

1依法治教，科学管理。认真执行国务院办公厅《关于幼儿教育改革与发展指导意见的通知》，依据《教师资格条例》的有关规定。严格实行幼儿教师资格准入制度，严格实行持证上岗。认真执行《中华人民共和国教师法》，幼儿教师享受与中小学教师同等的地位和待遇。尽快完善相关政策。加大幼儿教育的投入，在业务上加强对幼儿教育的管理和支持。为幼儿教师的工作、进修创造更好的条件。要使幼儿教师职业在法律上得到保护。在精神上得到鼓励，在待遇上得到实惠，得到全社会的尊重，真正提高幼儿教师的地位。幼儿园(所)要加强师资队伍建设，积极培养本园的骨干教师，使那些经验丰富、业务精湛的教师成为本园(所)的学科带头人，以促进幼儿园(所)的健康发展。

2深化教改。明确目标。深化幼儿教育改革，使幼儿学习与发展的目标更加明确。目前，我国正在通过与联合国儿童基金会的合作，共同制定一个中国《3岁～6岁儿童早期学习与发展的指南/标准》，将作为幼儿园课程教学的基础。参照这个标准。将会明确3岁～6岁的儿童“应该知道什么、应该能做什么、应该能做到什么”。这对于提高教师的专业素质，帮助家庭、社会理解关于儿童发展应实现的目标起到积极的作用。加大统编教材力度，尽快配套完善，贴近本地实际，方便教师使用。

3加强培训，科学引领。要为幼儿教师的学习、进修创造条件，有计划地组织幼儿教师外出学习、进修，创造合作、交流的平台。可以组织专家讲学。也可以通过远程教育来开阔教师眼界。培训幼儿教师要有系列科学的教程。应该结合教育实际，采取灵活多样的方法。要形成常态。制定科学的考评机制，不要把学习培训看成是一时的活动，而要作为幼儿教师的终身学习。

4不断学习，贵在坚持。幼儿教师要加强学习，不断提高自身素质。尤其是没有经过专业学习或者中途转行的教师，更应该重视学习。现在，我国幼儿师范教育已经很完备，其开设的课程除了基础课程外，还有幼儿活动、幼儿卫生、儿歌、儿童文学、手工等等。音乐、美术课程。细化得更是照顾到幼儿的学习能力，完全能够满足从业的需要。既然决定从事这一职业。就应该及时充电。此外。还要深入学习(纲要)，深入领会和进一步解读(纲要)中提出的教育目标、教育要求和指导要点。加强教学研究。知其然更要知其所以然。平时还应该多读一些国内外著名幼儿教育专家的论著，这对提升幼儿教师的理论水平大有裨益。幼儿教育看似简单，其实是一门很深的学问。做得好不容易。

5科学普及。提高素质。要积极开展幼儿教育科学化的普及活动。科普的对象应该是面对幼儿家长。包括孩子的父母、祖父母及其他监护人。我们承认。随着教育的普及，人们对知识重要性认识的普通提高，许多孩子的家长本身就是具有很高学历和文化水准的知识分子。他们对某一方面的专业知识甚至具有很深的造诣，但是也不能否认。在幼儿教育科学化方面未必就能达到理想的水平。望子成龙、望女成凤的心情可以理解，但仅仅有美好的愿望远远不够，还要有科学的精神和方法。而那些祖祖辈辈生活在乡镇和农村的家长，就更需要这方面的知识。

关于幼儿教师挫折心理的调查报告 篇4

如今，人们生活在一个资讯发达、变革急剧的时代，社会竞争加剧，生活压力加大，对人才素质的要求越来越高。再加上我国的独生子女的政策和早期教育思想的深入人心，家长望子成龙，盼女成凤的思想直接表现为精挑细选幼儿园，帮助孩子走好人生的第一步。幼儿园教师所面临的压力和挑战也因此而增加，她们能否接受挑战、战胜挫折，不仅影响到其自身的身心健康，也会影响幼儿的发展和成长。因此，了解幼儿教师对不同挫折事件的挫折感受和应对情况，提高其耐挫力，培养其合理应对方式，就成为我们值得研究的课题。为此，我们对300名在职幼儿园教师作了问卷调查，了解教师受挫折的程度及其原因，借以找出规律，提出一些合理性的建议和措施，帮助教师更好地提高抗挫折力。

2、研究方法

2.1研究的对象

整个广州市省级园和未达标园的比例很少，而市级园占的比例最大，我们按这样的比例对省级园54人、市级园218人、未达标园33人，共315名教师进行了问卷调查，收回有效问卷300份，回收率95.2%。

2.2研究的方法和过程

本研究以问卷调查为主要方法、辅以访谈法收集资料，数据采用spss统计软件包进行统计处理，主要的统计手段有描述统计、交互分析、c2检验和单因素方差分析。

2.3研究的工具

研究工具为自编问卷，问卷包括四个方面的内容：(1)教师的挫折感受，10个项目；(2)教师的积极心态，10个项目；(3)挫折产生的主要原因；(4)了解挫折的可能来源——健康、工作、生活、学习四个方面的情况，2个项目。

3、结果与分析

3.1幼儿园教师构成分析

从教师结构基本情况一览表（略）可以得知，幼儿园教师队伍具有年青化、高学历化的特点，幼儿园教师的气质多为胆汁质和多血质外向型68%，活泼开朗、急躁、直率、热情、反应迅速、喜欢与别人交往，这同幼儿教育工作特点是一致的。接受调查的幼儿教师都具有中专以上学历，其中大专学历占43.0%，本科以上的学历有3.3%。这说明幼儿园教师的文化水平有明显提高的趋势，也体现了大教育观和继续教育所发挥的作用。

3.2幼儿园教师挫折感受大小程度及其差异分析

97%的幼儿园教师曾经感受过不同程度的挫折，只有3%的教师从来没有感受过挫折。曾经感受过非常大的、较大的、大的程度挫折的教师有48.7%，几乎占了一半人。这说明教师的挫折感受程度普遍较高，应当引起社会、幼儿园管理者、教师本人的高度关注和重视。因为较深的挫折体验，会带来消极的情绪反应。如忿怒、焦虑等。当然适度的焦虑可以增进工作和思考的效率，但若焦虑水平过高，会使工作效率降低。此外，人们应对挫折的行为方式也可能是不适当的，如：攻击、幼稚不成熟的行为、刻板性的反应、用非现实的幻想方式应付挫折、情绪性的压抑等，这些行为，对个体的内心容易产生严重伤害，久而久之形成不正常的心理适应。

将教师挫折感受的程度与教师的年龄、职务、政治面貌、单位级别和文化程度进行交互分析，并对交互分析的结果进行卡方检验，结果表明差异都不显著，但从交互分析的结果可得到如下趋势：教师的年龄越小，挫折感受相对越大，随着年龄的增长挫折感受的程度有递减的趋势；普通教师比园长挫折感受强烈，班主任比副班主任挫折感受强烈；团员比园长、群众挫折感受强烈；省级园的教师比市级园和未达标园的教师挫折感受强烈。

3.3幼儿园教师十年来所受挫折量的变化及其差异分析

教师比十年前所受的挫折多许多、多一些、一样多，三者合计占了70%，反映了近十年来幼儿园教师所受挫折处于增长趋势。这可能与社会竞争越来越激烈、幼儿园教师的工作要求越来越高，工作压力越来越大的客观现实有关。

与十年前比，不同年龄的教师，所受挫折量的变化差异显著；不同政治面貌和单位级别的教师，所受挫折量的变化差异非常显著。具体地说，有更多的年轻教师(18——30岁)认为自己比十年前所受的挫折多(51%)，其他年龄段趋于相同；与党员和群众相比，更多的团员教师认为自己所受的挫折多了(53.8%);单位级别越高，感受到挫折增多的教师越多（省级园教师比例为49%)。

幼儿园教师挫折产生的主要原因在教师的年龄、职务、政治面貌、单位级别及文化程度上都没有显著的差异，但可以看到大部分教师认为挫折产生的主要原因是内在因素和社会环境因素。有43.3%的教师认为主要是个人内在因素造成挫折，即由于自身的能力不足及其他条件的限制无法顺利达到目标。这体现了教师的思想境界，当遇到挫折的时候，能从自身找差距、找原因。另有32.7%的教师认为主要是社会环境因素导致挫折的发生，即由于社会或文化环境中的某些风俗习惯、法律、宗教、政治、道德观念、人际关系等因素，使自己的行为有所约束和抑制，使自己不能如其所愿而造成挫折。对个别教师的访谈表明，内在因素造成的挫折，主要是指自己制定的目标，由于自身能力的问题而不能达到造成了挫折；社会环境因素造成的挫折，主要是指挫折不是自己造成的，而是外界给予的。来自于健康、工作、生活和学习四个方面的挫折，由多到少依次是：工作、生活、学习、健康；由大到小依次是：工作、健康、生活、学习。可见，工作方面的挫折已成为教师挫折的主要来源，也是最大的挫折，生活方面的挫折排第二多，但对个体影响第二大的是来自健康方面的挫折。

根据卡方检验，幼儿园教师挫折来源的排列不存在政治面貌、单位级别和职务上的显著差异，但在年龄和文化程度上差异显著，其中，认为来自工作方面的挫折最多的年轻和年老教师明显多于31——40岁的教师；反映其在工作方面所受到的挫折较大和较多的中专学历的教师明显多于大专学历的教师。

被调查的幼儿园教师中，有96.7%的人积极心态得分在25-39分之间，属于中等水平。进一步的单因素方差分析发现，教师积极心态得分在年龄、职务、政治面貌、单位级别和文化程度上都没有显著差异。这说明教师的积极心态普遍较好，这可能与教师职业的特征有关，即工作压力虽然大，但相对比较稳定，下岗和失业的机率较低。

但还可以看出，教师积极心态的高低与教师类别仍然有一定的关系：职务高的教师比职务低的教师积极心态要高一点；单位级别高的教师比单位级别相对低的教师积极心态要高一些；中共党员教师的积极心态要比其他人高，这体现了中共党员的先进性；但团员的积极水平低于群众，提醒管理者要重视发挥团组织的作用，调动团员的积极性，提高年轻团员积极心态水平和追求理想的愿望。

4、结论与建议措施

4.1、结论

由以上统计分析，得出如下结论：

4.1.1幼儿园教师的挫折感受普遍较高，普通教师比园长挫折感受强烈，班主任比副班主任挫折感受强烈；团员比园长、群众挫折感受强烈；省级园的教师比市级园和未达标园的教师挫折感受强烈。

4.1.2幼儿园教师挫折产生的主要原因是个体内在因素和社会环境因素，与教师的年龄、职务、政治面貌、单位级别及文化程度上都没有显著的差异；

4.1.3工作方面的挫折已成为教师挫折的主要来源，也是最大的挫折，生活方面的挫折排第二多，但对个体影响第二大的是来自健康方面的挫折。调查结果表明：工作方面的挫折最多的年轻和年老教师明显多于31——40岁的教师；反映其在工作方面所受到的挫折较大和较多的中专学历的教师明显多于大专学历的教师。

4.14幼儿园教师的积极心态整体上处于中等水平，并且不存在年龄、职务、政治面貌、单位级别和文化程度的差异。

4.2、建议和措施

4.2.1建议

幼儿园教师挫折心理调查结果表明：首先要关注年轻教师的挫折心理，年轻教师在生活、工作、学习中容易受到挫折，受到挫折后，应让他们吸取错误和挫折的教训，使年轻人变得聪敏起来，不气馁，不消沉，不逃避，注意培养良好的意志品质，有效地进行自我调节，坚定信心，克服障碍，沿着既定的目标前进。其次：工作方面的挫折成为幼儿园教师最多和最大的，所以要加以关注，尤其是幼儿园的管理者，要为教师创造良好的心理环境，同时教师应该掌握调适和缓解压力的有效方法。其三：幼儿园教师的积极心态处于中等水平，要提高教师的积极心态水平，就要通过树立教师正确的“挫折”认识和“积极”的心态，不断提高幼儿园教师的抗挫折能力和不断完善人格。现提出以下几点具体的措施：

合理应对挫折的措施：

1、正确认识“挫折”，是抗挫折的基础

2、掌握“调适方法”，是抗挫折有效的途径。

3、懂得缓解压力的方法，是抗挫折的关键

4、树立积极的“心态”，是抗挫折的动力。

5、做好防范挫折的措施，是抗挫折的桥梁。

通过调查发现，园长比老师所受的挫折相对少，即职务高所受的挫折向职务低呈递减的趋势。而且幼儿园年轻教师在健康、工作、生活、学习这四者当中，工作方面所受的挫折是最大和最多的，这必须引起管理者们的高度重视，对年轻教师做好以下防范的措施：

1)防范挫折——在管理上防止不当、不公平、不适当，在管理上下工夫，为教师创造良好的心理环境和物质环境。

2)对受挫折的教师采取宽容态度——一项措施、制度的落实，要多方面考虑可能会出现的问题，而且要有所准备，对受挫折的老师要宽容、要理解、还要多关心；

3)提高教师承受挫折的容忍力——首先在认知成分方面，既对现实有正确的认识，对失败、挫折、困难与逆境持辨证的看法。其次在情绪与情感因素方面，注意培养乐观主义的态度；其三在意志成分方面，要加强自觉性、坚韧性、坚定性、顽强性、自制性等良好意志品质的培养。这些都是提高教师承受挫折和战胜挫折的有效方法。

4)改变引起挫折的环境——当教师在某一种环境中受非常大的挫折时，可以考虑适当调换环境，消除并放下包袱。

关于幼儿的调查报告 篇5

一、基本情况

（一）现有幼教机构情况。目前，全市有各类幼儿园119所，入园幼儿17459人。其中公办园13所，在园幼儿5310人；民办园106所，在园幼儿12149人；民办园数量占总数的 89.1%,在园幼儿占总数的69.6%。各类幼儿园现有教职工1684人，园长和教师的学历合格率达到100%。2012年，学前三年毛入园率达到91%。从三区来看，海勃湾区有各类幼儿园62所，有幼儿园教职工1002人，入园幼儿10300人，其中公办园6所，在园幼儿3100人。乌达区有各类幼儿园29所，有幼儿园教职工394人，入园幼儿4043人，其中公办园4所，在园幼儿1581人。海南区有各类幼儿园28所，有幼儿园教职工288人，入园幼儿3116人，其中公办园3所，在园幼儿629人。

（二）新建幼儿园进展情况。目前，海勃湾区在建幼儿园9个，其中2011年新建且正在续建的幼儿园3个，2012年新建、扩建幼儿园6个。3个续建幼儿园中，蒙古族幼儿园计划8月初竣工，第八幼儿园计划7月底竣工，银鹰幼儿园目前正在开挖地基。6个新建幼儿园中，一幼异地重建、二幼扩建、区幼扩建项目正在进行前期准备，依林幼儿园正在进行开槽施工，百灵幼儿园正在进行内外装修，海北新城幼儿园已立项。乌达区2012年将新建幼儿园２所，目前嘉景幼儿园和新大地幼儿园项目选址已定，规划方案已通过，计划近期开工建设。海南区目前在建幼儿园项目4个，区第一幼儿园正在基础施工，计划2013年9月投入使用，区第二幼儿园、第三幼儿园、德顺幼儿园正在施工，计划9月份投入使用。

二、主要做法

近年来，我市高度重视学前教育工作，坚持把学前教育摆在经济社会发展的突出位置，不断加大投入，狠抓建设管理，基本上形成了以自治区级示范园为重点，以社会力量办园为主体，公办、民办、联办等多种形式相结合的学前教育发展格局。

（一）强化制度建设。制定出台了《乌海市“十二五”幼儿教育改革与发展规划纲要》、《乌海市学前教育三年行动计划》、《乌海市“十二五”扩大学前教育资源规划》、《乌海市幼儿园综合管理评估标准》、《乌海市民办幼儿园设置标准》等一系列规章制度，推动学前教育逐步走上了制度化、规范化的发展之路。

（二）加大投入力度。市财政在“十二五”期间每年安排1000万元新建幼儿园建设补助资金，列入年度基本建设投资预算，支持三区新建幼儿园。同时，市财政每年还安排500万元民办幼儿教育专项发展补贴资金，并要求海勃湾区不少于300万元，乌达区和海南区不少于150万元，对民办幼儿园根据评估定级结果按每生每月90—120元的标准给予补贴，对办园规范、质量高、声誉好的民办园给予一次性奖励。

（三）创新办园模式。积极探索建立了以公办幼儿园为示范、社会力量兴办为主、公办与民办相结合的办园模式。通过小学附设幼儿园、名园创办分园等方式，扩大优质教育资源辐射范围。大力推行“公建民办”或“公办民建”建园方式，满足社会各界多层次、多样化入园需求。积极扶持民办学前教育发展，将民办幼儿园表彰评比、教师资格认定、教师培训、职称评审等与公办幼儿园同等对待，促进幼儿教育均衡发展。

（四）提高师资素质。采取“走出去、请进来”等方式，加强师资队伍建设。先后组织骨干幼师分别到北京、深圳、西安等地参加业务学习和现场观摩。每年邀请幼教专家来我市讲学指导，对园长、教师、保育员、保健医生和财务人员进行形式多样的培训。积极开展教学观摩、优质课评比、幼儿德育经验交流会、“手拉手”帮扶等教研活动，发挥公办幼儿园的示范指导作用，促进民办幼儿园提升办园档次。

（五）实施普惠教育。充分保障外来务工人员子女平等接受学前教育权利，外来务工人员子女在我市入园，与本市户籍幼儿在收费、施教、管理方面一视同仁。

三、存在的主要问题

近年来我市学前教育取得较快发展，但也存在发展不均衡，教育水平参差不齐，优质教育资源缺乏等问题，特别是与我市打造自治区西部区域中心城市和人民生活提质的要求相比，还有很多不适应的地方，急需予以解决。

（一）对幼儿教育的重要性认识还需提高，管理体制、运行机制有待完善。对幼儿教育的社会公益性、基础先导性认识还不足，政府统筹、分级管理、教育部门主管、有关部门分工负责的幼儿教育管理体制还需全面落实，管理职责仍需进一步明确，管理人员和机构要不断加强。

（二）幼儿教育发展不平衡，已经出台的幼儿园规划与布局没有得到全面实施。三区之间、城镇之间、幼儿园之间在设施设备与经费、办园理念、园长素质、师资水平、教育质量、规模效益、社会声誉等方面存在着很大差异，全市达到自治区级示范园和一、二级园的优质幼儿园仅占全部幼儿园的21.8%。幼儿园规划及布点与城市开发、建设、改造不能同步进行，许多新建住宅区没有配套建设幼儿园，给适龄幼儿家庭带来不便。

（三）幼儿教育历史欠账多、底子薄，公用经费不足。过去由于对幼儿教育的投入少，新建公办幼儿园数量增长缓慢，大量不具备办学条件的民办幼儿园一哄而上。近两年，虽然加大了幼儿园的建设力度，但幼儿园经费不足特别是公用经费不足的问题仍然存在，很多幼儿园教学设备达不到基本配置标准。

（四）公办幼儿园数量明显不足，民办幼儿园办园水平参差不齐。现有公办幼儿园13所，占全市幼儿园总数的10.9%，在园幼儿占全市在园幼儿数的30.4%。全市民办幼儿园106所，其中达到270人（9个班）以上的民办园只有11所，许多民办园缺乏基本的师资、卫生、安全条件。

（五）幼儿教师队伍整体素质不高，优质师资缺乏。现有幼儿园教职工1684人，专任教师1094名，其中公办幼儿园现有在编专任教师328人，占专任教师总数的30%。拥有中等幼儿教育以上学历的专任教师专业合格率仅占65%，具有幼儿教育专科以上学历的专任教师仅占27.5%。幼儿园自聘教师占幼儿教师总数70%，工资少、待遇差、社会保障不到位，导致幼教队伍不稳定。

四、建议

学前教育是基础教育的重要组成部分，是学校教育和终身教育的奠基阶段。随着经济社会的发展和人民群众生活水平的提高，学前教育越来越受到人们的重视，务必做好学前教育工作。

（一）明确学前教育的社会公益性质，探索完善学前教育发展模式。学前教育是政府主导的社会公益性事业，是民生的主要内容之一。应依据我市学前教育发展总体偏弱的实际，通过国有民办、委托管理、民办公助、股份制、集团化、连锁制等办园体制改革，积极探索多体制、多形式的幼儿园办园模式，形成政府主导、公办园为骨干、优质园为示范、社会参与、公办与民办并举的幼儿园办学基本格局，快速扩大幼儿园规模，提高办园效益。

（二）扩大学前教育资源供给，缓解入园难。一是做好公办幼儿园新建改扩建工程。继续加强公办幼儿园建设，确保“十二五”期间新建和改造标准化幼儿园60所左右，普及学前三年教育，使我市学前教育走在自治区前列。提高公办园的质量，办好一批教育质量优良、具有良好社会信誉的公办幼儿园，发挥骨干和示范作用。推进镇中心标准化幼儿园建设工作，促进镇中心幼儿园办园整体水平的提高。二是引导和支持民办幼儿园提供普惠性服务。在符合发展规划的前提下，引导有合法资质、良好信誉的社会团体、企业和公民举办面向大众、收费合理的普惠性幼儿园。规范民办幼儿园管理，实行年检公示制度，对年检不合格的幼儿园限期整改，限期内仍达不到条件的，依法取缔。民办幼儿园在审批注册、分类定级、教师培训、职称评审、评优表彰等方面与公办幼儿园享受同等待遇。重视新建居民小区配套幼儿园的建设。

（三）加强幼儿教师队伍建设，提高保教质量。一是建立幼儿教师培训体系。将幼儿教师（园长）的培训纳入中小学教师继续教育规划，对幼儿园师资有计划分层次地进行培训，在经费、时间和制度等方面予以保证。二是严格幼儿园教师资格准入管理。严格执行幼儿园教师资格准入制度，各级各类幼儿园（含民办幼儿园）新招聘专任教师必须从学前教育专业大专以上毕业生和具备幼儿教师资格人员中录用，严把教师入口关。三是加强幼儿教师队伍管理。切实解决幼儿教师的编制问题、职称问题、社会保障问题，以维护师资队伍的稳定。建立优化激励奖惩机制，开展优秀园长、优秀幼儿教师评选，提高学前教育管理队伍和师资队伍水平，提高教学质量。

（四）加强学前教育管理，规范办园行为。一是健全完善管理制度。制定和完善幼儿园教育、管理、卫生、安全等各项标准，明确各项基本需求。尽快测算公办性质幼儿园办园成本，完善学前教育分担机制，加强无证办园的监管力度。二是加强学前教育管理队伍建设。市、区教育部门调整、充实配备专职幼教管理干部，成立幼儿教育研究组，配备教研人员。保持幼教管理干部工作的相对稳定性和专业性，加强幼儿园监督、指导和服务。三是加强幼儿园常规管理。建立以优质幼儿园为中心的幼儿教育管理网络，健全教育教学管理工作机制。继续开展公办幼儿园分级分类评估，扩大优质学前教育资源。定期对学前教育事业发展、经费投入、师资水平、保教质量、管理水平和依法办园等情况进行督查指导，并将检查结果向社会公示，接受社会和家长的监督。

（调研单位：市教育局、海勃湾区、乌达区、海南区

审

核：张

琦

撰

关于西武幼儿园招生的申请报告 篇6

来安教育局：

在教育局的大力支持下，西武幼儿园于2012年3月开始重新装修，目前一期工程已经完工，为了更好的为西武当地人民服务，促进西武幼教事业的快速发展，经西武九年一贯制学校校委会研究决定，向教育局申请于2012年9月开始正式招生。

由于西武幼儿园前身为私立幼儿园，原经营者刘厚冬同志已取得幼教资格证书，并且2011年7月在来安教师进修学校接受了培训，为了保证稳定有序发展西武幼教事业，经研究决定新学年将继续承包给刘厚冬同志，具体承包方案以教育局相关文件为依据。

特此申请

来安县西武九年一贯制学校

关于幼儿的调查报告 篇7

幼儿教学中树立“整合观”体育认识主要包括以下几个方面:

第一, 体育运动对幼儿生理、心智、情感、意志和个性等诸多方面的整合观。首先, 适宜的体育运动可以锻炼幼儿运动能力, 增强幼儿体质, 促进幼儿大、小肌肉群以及身体协调性、灵活性等运动控制能力的发展;其次, 幼儿期儿童的骨化结构尚未完全成型, 通过适当的体育运动, 可以帮助幼儿良好身体形态的塑造, 促进幼儿骨化过程的顺利完成。在这个互动活动过程中, 一方面, 可以促进幼儿认知能力、沟通能力、交往能力以及社会规范和角色意识等高级社会化功能的提高;另一方面, 可以锻炼幼儿成就感、美感、道德感、同情心等高级社会情感的形成、分化;同时还能平衡幼儿情绪, 锻炼幼儿坚强、乐观性格形成等积极作用。即科学的体育活动, 能继续实现由深层心理发展到高级社会情感及高级社会化功能的延伸。人类个体的自然属性和社会属性通过体育的“通汇贯通”, 都得到了最大化的实现。

第二, 整合发展的观点是系统而连接的。研究表明, 体育对人类个体的影响从胎儿期就开始了, 一直延续到老年期, 是涵括个体一生的漫长过程。在这个过程中, 伴随着个体生理指标 (骨骼、肌肉、呼吸系统、耐力、速度、柔韧等) 与物理指标 (稳定性、受力、支撑力等因素) 的曲线发展, 所适宜的体育内容、体育方式及体育发展期望都是不尽相同的。幼儿期个体的运动能力实质是承接于婴儿期发展水平之后, 同时影响和决定着后续成长阶段能力的重要区间内。

第三, 幼儿体育运动发展水平与幼儿运动环境 (教育环境) 密切相关。近期研究表明, 运动发展不仅与幼儿生物性成熟指标相关, 同时活动 (教育) 环境也发挥着巨大作用。任何运动都是外部刺激与内部转化的学习结果, 是通过幼儿观察、模仿、体验、反馈的整合过程。幼儿体育不仅是生物性因素与物理性因素的交织, 还包括了对外界教育 (环境) 因素的相连结, 三者共同发挥着整合性的作用。

二、构建科学适宜的幼儿体育教学目标

幼儿园体育教学目标是幼儿体育活动的目标导向, 也是体育教学的出发点与最终归宿, 同时还决定着幼儿体育内容、组织方式等一系列教学过程的生成, 是提高幼儿整体体育教学质量的基础环节和首要工作。

建构科学适宜的教学目标, 主要应涵括以下几点:

第一, 建立科学的多层次的体育目标体系。幼儿园体育教学目标首先要紧密结合自身的特殊性、多样性特征, 建立多层次、多类别的结构框架。例如, 针对不同体质状况的儿童、不同性格的儿童、不同年龄、不同性别的儿童等等, 不同差异的幼儿对体育的需求以及体育的反作用力效果是有显著差距的, 对于差异化较为明显的幼儿群体 (如小班、中班、大班差异或男女差异等) , 能够灵活、科学地建立多层次目标体系, 是体育教学成功的一半, “因材施教”的教育理念不仅是针对青少年, 对于幼儿教学也是一样适用的。教育目标体系的构建还要紧密联系客观社会的发展, 根据社会知识、理念的更新而不断调整完善, 培养符合社会目前及未来发展需要的人才。这点要求教师要坚持关注不断推陈出新的体育教育理念、国家、省、市或幼儿家长对幼儿培养目标的价值方向、国内外体育健康学研究领域的最新成果、国内外先进的幼儿体育教育思想方法以及新兴的健身游戏, 等等。

第二, 目标内容要明晰, 加强可操作性。目前绝大多数幼儿园的体育教学目标都存在着过于泛化、笼统的评述, 例如“提高幼儿体质”、“锻炼幼儿身体素质”等诸如此类的要求。这种操作性很差、行为目的泛化的课程目标会造成幼儿教师在教学中因无法掌握具体锻炼尺度, 明确锻炼内容和锻炼效果而导致思想——行为上的散漫、懈怠。目前比较先进的幼儿体育教学方法主要是泰勒的“行为目标理论”。即将教学目标化分为“内容”和“行为”两部分, 对每一部分再进行详细的目标描述, 使教师能清楚了解到课程内容、教学目标及教学要求。例如, “初步学会跑步动作, 起跑时能用力蹬地和快速摆臂, 同时脚步和摆臂动作协调”等, 这样的目标评述十分有利于教师对课程核心的准确掌握和有效实施。同时这种方法的巧妙之处还在于不仅能加强幼儿教师教学目标的可操作性, 还能在教学过程中及时反馈教学效果、评价教学质量和教师的教学能力。

三、强化幼儿教师体育专业素质的提高

体育专业素质是目前中原城市群幼儿教师中普遍缺失的一项教学素质, 是一项专业化的综合能力, 包括体育专业知识、体育运动技能等多方面内涵。针对目前中原城市群幼儿教师水平现状, 应首先从这两大主要方面予以着手。

第一, 加强幼儿教师体育专业知识学习。

体育专业知识程度直接决定着幼儿教师的体育教学能力和教学质量。提高幼儿园教师队伍体育素质的首要工作即尽快加强教师对体育专业知识的学习, 学习的内容应包括:幼儿体育基本理论、幼儿体育原理、幼儿体育教学设计、幼儿体育活动评价等等, 了解和掌握这些基本知识, 是构建高质量幼儿教师队伍的重要指标。

第二, 提高幼儿教师的体育技能水平。

体育教学与其他课程教学的区别点主要突出表现为以下几点:内容与实施的技艺性、方法手段上的直观性、负荷表现上的生物性以及教学场景的开放性。

技能学习是构成幼儿体育教学的主要内容之一, 在这种教学实践中, 是通过教师讲解、示范、反馈、指正等一系列行为, 使幼儿在聆听、模仿、实践、改正等环节中系统学习和掌握一项运动技能的。这个授教过程需要教师具备准确讲解学习要领、正确示范、科学指正等专业能力, 否则很有可能使无概念的幼儿学习到错误动作, 无益甚至危害到幼儿的身心发展。另外, 鉴于幼儿教师经常需要在教学中扮演多重角色, 因此要求教师要加强体育锻炼、自觉学习多种体育技能, 提高体育综合素质水平的同时努力成为“多面手”, 这样才能在体育教学中得心应手, 游刃有余。

摘要：针对目前幼儿园教师中体育认识狭隘, 体质论思想过盛现象。本文对幼儿园幼儿体育的发展问题进行了分析。这对培养幼儿教师在幼儿体育活动、体育教学过程中拥有全面的视角和价值观, 建立起整合的体育运动发展理念起到积极的推动作用。

关键词：幼儿园,体育,教学目标

参考文献

[1]李香梅.浅谈幼儿园教育[J].学周刊, 2011, (12) .

[2]杜杰.浅谈幼儿园教育环境与幼儿发展[J].陕西教育学院学报, 2011, (12) .

关于幼儿的调查报告 篇8

【关 键 词】幼儿园；师资；幼儿教师生存环境；现状

一、问题的提出

教师是教书育人的专业工作者，教师职业比其他职业对社会有着更为广泛而深远的影响。《中国教育改革和发展纲要》中指出，“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师”。①无论是怎样的教育理论和教育目标，都需要教师这一中介去实现，忽视教师这一重要环节将会直接影响教育目标和教育功能的达成。师资的重要性如同决定着一个国家综合国力的科学技术一样，日益凸显。本研究对一个地区两种不同性质的四所幼儿园進行了调查，欲了解公立幼儿园与私立幼儿园在师资等方面的现状及可能存在的问题，以期对我国学前教育更好地发展提供一些建设性建议。

二、研究方法

本研究主要采用自编问卷《幼儿教师基本状况的调查》对安徽省淮南市潘集区四所幼儿园的所有在职教师进行了问卷调查，问卷主体部分单选、多选和量表题，其中，量表题分三个薪资报酬、个人自身能力和外部期望三个维度，采用五点制计分法，即“非常高”、“比较高”、“一般”、“比较低”、“非常低”，分别赋值5分、4分、3分、2分、1分。本研究对随机选择的四所幼儿园的66名在职教师发放了66份问卷，收回65份，有效问卷60份，问卷的回收率是98.5%，有效率是90.9%。对所有问卷获得的数据，均采用spss13.0进行数据统计和分析。

三、调查研究结果和分析

（一）幼儿教师性别结构严重不平衡

据本次研究发现：在被试的所有幼儿教师中，只有一所公立园有一名男教师，男教师人数仅占总数的1.6%。造成这种现状的原因有很多，但最主要的还是固有的社会传统观念导致的学校和社会培养的男教师数量不足。因为一般情况下人们普遍认为，女性在幼教领域有着得男性无法企及的先天条件，这种先天优势被人们误认为成女性那种与生俱来的母性更容易对幼儿的保教工作产生积极的作用，而与之相反的男性，则被认为定位成不具有耐心、爱心，教育方式简单粗暴，根本不会照顾和教育孩子。

（二）私立幼儿园青年教师流失严重

本研究发现，在幼儿教师队伍中20岁到30岁之间的年轻教师人数达到总人数的65%，30岁以上的教师人数仅为35%。公立园中30岁以下的教师为56.4%，30岁以上的教师人数为43.6%，然而在私立幼儿园中，30岁以下的年轻教师人数竟高达81%，30岁以上的只占19%。

从获取的数据中我们可以看出，幼儿园总体上有着一支年轻化的师资队伍，然而从公立幼儿园和私立幼儿园教师年龄的对比中我们也发现了一些问题：私立幼儿园30岁以上的师资流失十分严重，公立园的这种师资流失的现象明显要少。通过对幼儿教师和园长的个别访谈发现，产生这种现象的原因是多方面的，但主要原因是公立幼儿园有编制，而私立幼儿园没有。绝大部分人在决定选择幼儿教师这份职业的时候，首选的去处是公立幼儿园，而私立幼儿园流失的那部分师资绝大部分是考取了某些公立性质的幼儿园，对他们而言，私立幼儿园只是他们进入公立幼儿园的一个跳板，一个缓冲地带，只要时机到了，从私立园进入公立园是大势所趋，是不容置疑的。

（三）幼儿教师工资水平较低

据调查发现幼儿教师的工资均在一千元以上，从总体上看在1000和2000元之间的占66.3%，2000到3000之间的占30%，3000元以上的占1.7%。据调查资料显示，2013年潘集区城镇居民人均可支配收入为21817元。②幼儿教师的工资水平一半以上处在人均可支配收入水平之下。

（四）家长沟通、工作职责和薪资待遇是幼儿教师工作压力的主要来源

在对幼儿教师进行工作压力来源的调查中发现，选择工作职责的频次占50.8%，选择薪资待遇的占45.8%，选择与家长沟通困难的占40.7%，选择外部期望值的占23.7%，选择个人能力的占5.1%，选择人际关系的占3.4%，有此可见幼儿教师压力的主要来源普遍集中在三个方面：与家长沟通、工作职责和薪资待遇。

如下表所示：公立幼儿园教师压力的首要因素是薪资待遇和工作职责两方面，各占总体比重的29.2%，其次是与家长沟通方面占总体比重的18.1%，与家长沟通、工作职责与薪资待遇三方面共占总体的76.5%；在私立幼儿园中与家长沟通方面是首要压力源占总体的34.5%，其次是工作职责方面占34.5%，再次是薪资待遇方面占20.7%，这三方面总的百分比达93.1%。在公立幼儿园与私立幼儿园的对比中发现，私立幼儿园教师压力来源的集中度相对高。而且幼儿教师压力的主要来源虽然在家长沟通、工作职责和薪资待遇三方面存在着高度的一致性，但是这三方面在各自的压力源体系中的所占比重存在着各自的特征。

注：因本题为多选题故总体频数百分比超过百分之百。

注：因本題为多选题故总体频数百分比超过百分之百；因“人际关系”、“个人能力”选项的被选频次为零故没有显示百分比。

四、思考与建议

（一）密切家园联系，力邀男性家长参与幼儿园教育过程

幼儿教师性别结构的严重不平衡十分不利于儿童社会性的健康发展，尤其是在性别特征形成方面。性别特征形成是指，“儿童开始发展出性别认同，认识到自己是男性或者女性，并了解什么人格特征和兴趣才符合自身的性别。”③教师是儿童性别认同的榜样和性别形成的重要媒介，由于幼儿教师性别结构的严重失衡，女性教师的言行成为幼儿性别特征形成所模仿的单一对象，使儿童在潜移默化的“女性教育”过程中女性化增强，男性化减弱。特别是小男孩，由于长期缺乏成年男性的榜样往往会缺失刚强、勇猛、自主、果敢等具有男性色彩的重要品质。

“家有半斗粮，不做孩子王。”特别是在幼教界，由于社会固有的传统观念从根本上阻碍男性教师队伍的扩大，加上幼儿教师的工资较低，不仅很难吸引男教师，甚至有些优秀的女教师也会选择去其他年龄阶段的学校教学。我们不可能一蹴而就地改变原本的社会观念，关于增加教育财政支出，提高幼儿教师工资水平也不是幼儿教育工作者们可以企及的事情。为了让幼儿园中多一些男性化的色彩，幼儿园应该加强在家园合作方面的实质性工作：幼儿园每周邀请两到三位男性家长或者家长的男性亲属依次来到幼儿园进行半天或一天的幼儿园保教工作，这样不仅可以促进幼儿性别特征的形成，由于不同的男性家长从事不同的行业，还可以让孩子更多地了解社会职业的多样性，学会跟陌生人交流相处，促进社会性的发展。

（二）多方协作，促进私立幼儿园的优质发展

私立幼儿园作为我国学前教育事业的重要组成部分，对我国学前教育的发展起着举足轻重的作用。随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020）》的颁布，我国私立园的数量迅速增加，成为缓解我国“入园难”问题的重要组成部分。然而跟公立园相比，私立幼儿园师资流失现象十分突，幼儿教师的学历水平也远远低于公立幼儿园。

由于教学环境、薪资待遇和职业发展前景等方面跟公立园相比，都不具有显著优势，单凭私立幼儿园一己之力很难改变这一现状。这就要求政府首先要均衡资源配置，多加扶持，特别是对农村私立幼儿园。首先，各级政府在财政预算中增设“教师专业发展”项目，对私立幼儿中高学历、高教龄的教师给予奖励；尽快建立健全私立幼儿园教师的社会保障体系，依据当地经济发张水平和工资水平，对其教师的最低工资标准作出明确的规定，稳定教师队伍。其次，要加强公立幼儿园和私立幼儿园的合作与交流。一方面，要发挥优秀幼儿园的辐射效应和名师效应，由教育部门定期选派公立幼儿园的园长或者经验丰富的骨干教师到私立幼儿园工作，并给予奖励；另一方面，私立幼儿园推荐教师到公立幼儿园观摩、听课、从教，促使其逐渐走向专业成熟。

（三）提高教师社会地位，加强在职培训

随着社会各界对幼教领域越来越密切的关注，幼儿教师这份职业成了一种受到前所未有地严格监督的职业：幼儿教师一直在接受各个方面的考验，特别是近年来一些幼儿园虐童视频被曝光之后，他们的一言一行都在被评分，甚至被偏见被苛刻的议论着。就像有些人所说，压力就像空气一样无时无刻不在挤压着幼儿教师。压力像一根小提琴弦，没有压力就不会产生音乐，但是压力太大蹦的太紧，就会断掉。幼儿教师的压力也应该控制在适当的水平，否则会损害教师的身心健康，影响到教育教学的效果，直接或者间接的影响幼儿的健康发展。上文由调查研究得出幼儿教师的压力源主要在与家长沟通、薪资待遇和个人能力三个方面，因此，至少需要从这三方面着手解决。

首先，要提高教师职业的社会地位。随着社会进步而产生的社会对教师的要求和态度不时地让教师感受到压力，他们绝大部分人的成绩无人知晓，可是一点差错都会被新闻媒介和各种机构所渲染。社会特别是家长对教师强调的更多的是贡献，家长总是抱着一种典型市场经济催生的心态：我交学费把孩子送到幼儿园，你幼儿园教师就该对我孩子负责，做得好，是你应该，做不好就是失职。这种心态在私立幼儿园更甚。在这种毫无平等可言的雇佣式关系中，教师与家长很难交心。提高教师职业的社会地位，包括教师的职业声望、报酬和权威，改变家长及社会对教师的偏见，使尊师重道蔚然成风，才能使得教师无障碍的与家长交流，提高教育质量，促进幼儿的健康发展。在教师职业地位的三个因素中，教师的经济地位是教师整体社会位的中权重最大的一个层面，而经济收入低则在一定程度上降低了教师的社会地位，尤其是当面对的家长是“官”或者其他高收入阶层的学生时。优厚的报酬有助于避免经济问题带来的压力，提高工作效率。

其次，有效地开展幼儿教师在职培训。根据本园教师队伍特点，制定适当的在职培训规划；培训内容多样化，理论与实践并重；利用专家讲座、课堂观摩、网络等优质便捷资源，培训方式多样化。随着我国经济体制改革转向市场经济，“铁饭碗”被打破，教师职业的稳定性也发生了动摇，在机上用人制度、工资制度、住房制度等的改革及社会对幼儿教师各方面素质提出了更高的要求，“教到老，学到老”的观念已经深入各界人心。因此，幼儿教师的在职培训成为教师个人能力提升的最好方式。

总之，幼儿教师的生存环境亟需改善，这迫切需要社会各界的关注和支持，采取行之有效的措施改善幼儿教师们迫切需要解决的问题，只有这样才能更加行之有效地促进学前教育事业的不断改革发展，不断进步。

注释：

①国务院关于《中国教育改革和发展纲要》的实施意见[J].中国高等教育，1994，10：12-18.

②潘集区统计局信息网.2013年全区经济运行分析[EB/OL].2014年2月21日http：//pjtj.panji.gov.cn/a/tongjifen-

xi/20140221/350.html

③[美]罗斯·D·帕克（Ross D. Parke）阿莉森·克拉克-斯图尔特（Alison Clarke-Stewart）.社会性发展[M].北京：人民大学出版社，2014，1：247.

参考文献：

[1]李生兰.幼儿教师工作压力的调查研究[J].山东教育（幼教版），2000，18：10-13.

[2]韩宏莉，姜国俊.沧州市民办幼儿园师资队伍现状及专业发展策略研究[J].教育评论，2014，02：135-137.

[3][美]罗斯·D·帕克（Ross D. Parke）阿莉森·克拉克-斯图尔特（Alison Clarke-Stewart）.社会性发展[M].北京：人民大学出版社，2014，1：247.

[4] 国务院关于《中国教育改革和发展纲要》的实施意见[J].中国高等教育，1994，10：12-18.

[5]潘集区统计局信息网.2013年全区经济运行分析[EB/OL].2014年2月21日http：//pjtj.panji.gov.cn/a/tongjifen-