陆游《诉衷情》阅读答案

陆游《诉衷情》阅读答案（共3篇）

陆游《诉衷情》阅读答案 篇1

《诉衷情》陆游阅读答案

《诉衷情》

作者：陆游

当年万里觅封候，匹马戍梁州。关河梦断何处，尘暗旧貂裘。

胡未灭，鬓先秋，泪空流。此身谁料，心在天山，身老沧州。

考题

1、简析这首词中的人物形象。

解析：分析人物形象的作法是：怎样的形象;结合诗句简析形象;形象的意义。

诗歌描写了一个闲置不用的抗金英雄形象。诗中人物曾经金戈铁马，驰骋疆场，现在虽被弃置不用，但仍胸怀报国之志，心系抗金前线。诗歌通过这一形象的塑造，表达自己壮志未酬、报国无门的感慨。

2.“鬓先秋”中借秋霜形容 鬓发变白(2分)

3.以下对本词内容理解不准确的一项是(D )(2分)

A.词中表达了陆游始终想收复中原失地的抱负。

B.上阙抒发了自己空有雄心壮志却又无所成就的`感慨。

C.“此生谁料”表达了抗金事业未成的心有不甘。

D.词人表达了人生终将年华老去的无奈感怀。

(3)比较本词中“胡未灭，鬓先秋，泪空流”与陆游的“塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑”两句，其中的“空”字所蕴含的情感是否相同?试分析。(4分)

(4)这首词主要运用了什么表现技巧?塑造了一个怎样的词人形象?请结合词的内容进行分析。(4分)

【参考答案】

(3)相同，“空”有“白白地”“徒然”的意思,都抒发了报国无望的悲愤之情。本词中“空”字点染出这种近乎绝望的失望与痛苦，感情愈发的悲愤，沉郁。陆游认为自诩为塞上长城有何用，年事已高，有心无力，“空”“已”二字相映，写出了无限沉痛，极大悲愤。(回答出相同，且说出相同的情感2分，具体分析两句诗句2分)

(4)词人直抒胸臆，把过去的壮志凌云、英姿勃发、渴望建功立业与现实的报国无门、惆怅悲凉、愤慨不满作对比。塑造了自己鬓发已白、雄心不减、因时时牵挂边关而痛苦呻吟的爱国词人的形象。(技巧及分析2分，形象及分析2分)

三：

9.首句借用班超投笔从戎“以求封侯”的典故，意在表现什么?(2分)

10.谈谈你对词中“泪空流”中“空”字的理解。(2分)

11.这首词运用了对比的写作手法，请结合词的内容进行简要分析。(2分)

参考答案：

9.表现了作者报效国家，收拾旧河山的壮志。(2分)

10.一个“空”字既写了内心的失望和痛苦，也写了对君臣尽醉的偏安东南一隅的小朝廷的不满和愤慨。(意对即可)(2分)

11.示例：词人用昔日匹马驰骋疆场与今日蒙尘貂裘战袍作对比，心在前线战场(天山)，身却不得不退居家乡(沧州)。如此强烈的对比，深层次地揭示了词人的崇高理想与残酷现实之间的矛盾和报国无门的愤懑。(意对即可。)(2分)

陆游《诉衷情》阅读答案 篇2

诉衷情令·长安怀古康与之阿房废址汉荒丘。狐兔又群游。豪华尽是春梦，留下古今愁。君莫上，古原头。泪难收。夕阳西下，塞雁南飞，渭水东流。

【注】康与之，北宋末年南宋初期词人，此词作于词人南渡之前。

①阿房：宫名。秦始皇营建。

8.词的上片抒发了词人怎样的感情？是如何抒发的？请简要阐述。（6分）

9.“夕阳西下，塞雁南飞，渭水东流”描绘了怎样的景象？有什么作用？（5分）

试题答案：

8.词人触景生情、怀古伤今（手法上有一个词即可，2分），以狐兔群游秦汉古城、昔日的豪华已成旧梦来抒发自己对朝代兴废的无限感慨（2分），同时也表达了自己对北宋王朝命运的深切担忧（2分）。

陆游《诉衷情》教学反思 篇3

通过认真思考我将这节课的教学重点定为“反复诵读，抓住关键词理解作者在词句中所蕴涵的丰富情感”。在目标的制定上我设计了两个层次。第一通过简单的朗读确定自己要读出的感情;第二通过具体的词句以及文中所用的写作手法进一步地了解诗作所表达的深情。

授课之后进行反思，发现这堂课呈现如下几个方面的特点。

一、教学重点突出

在授课的过程中我将重点放在“哪些字词句最能打动你的内心”这一环节。提出这个问题后，我先是让他们小组讨论，然后畅所欲言。有的学生说“觅”字写出词人当年追求功名的急切，年轻时的自信和坚定执著;有的学生说“暗”“旧”借用苏秦说秦王的典故，写出时光流逝，人事消磨报国之志难以实现的郁闷与惆怅;有的学生说“空”字既写了内心的失望和痛苦，也写了对南宋苟且偷安君臣的不满和愤慨。这其中老师进行适当的启发和点拨，使学生通过对词句的理解和品味，深入地了解作者的思想感情。

二、朗读贯穿其中

朗读是学习古诗词的好方法，这节课学生也是在不断诵读中越来越深刻地理解这首词的。导入课文后，我先让学生散读一遍，然后请个别同学朗读全文，并提醒大家易读错的字音。接着又让他们结合课下注释初步感知后，小组讨论进行朗读，要求读出自己的感情。同学们在这个基础上大致知道这首词应该读出当年的豪迈和如今的悲愤。老师在表达了自己的建议后范读全文，创设朗读的氛围，感染学生。在赏析词作的过程中及时地让学生读出自己认为比较好的句子。最后在了解了作者的生平之后齐声富有感情地朗读整首词。在琅琅的书声中，同学们感受到了词中蕴涵的丰富情感，品味了词作悲壮沉郁的意境。

三、及时调整问题

在刚开始备课的时候，教学过程中有一个环节是在朗读之后对词作进行初步感知，设计的问题是“这首词写了哪些场景”。后来发现从这首词中去寻找场景是比较困难的，除了“当年万里觅封候，匹马戍梁州”这一句中可以看到当年奔赴沙场英勇抗敌的情形外，其他的场景就不明显了。于是考虑将这个问题改为“回想当年，作者想到了什么情景，而今又是怎样的情形”。这样之后，学生就很容易找到答案“当年保卫梁州参加战斗的场景;如今战袍却早被尘土所封无力抗敌，独自悲伤的场景。”

四、知历史明词情

所谓文史不分加，课堂上我几次引地学生了解历史，汇报资料，如陆游的为官之史，南宋的败落等资料，通过这些交流，让学生很好的体会到陆游的心情，也使得学生更好地走进词人的内心，因此学生读得非常动情，也非常感人。这种感情也带动了我。

五、不足

对时间的把握不够好，出现在了前松后紧的现象，如果前面导入和处理字词时能够再精一点，就可以节约很多的时间。还有本来打算让学生写一写自己对陆游的看法，也没来得及，这是在今后的教学中应该注意的问题。