以宝贵的生命作文

2024-06-16

以宝贵的生命作文（共13篇）

以宝贵的生命作文篇1

宝贵的生命作文4篇

在生活、工作和学习中，大家总免不了要接触或使用作文吧，借助作文可以提高我们的语言组织能力。还是对作文一筹莫展吗？下面是小编收集整理的宝贵的生命作文4篇，希望能够帮助到大家。

宝贵的生命作文篇1

生命是宝贵的，生命是无价的。我们要珍爱生命，不让生命白白地流逝，让它体现出无限的价值。

有一个大学生毕业后，找到了工作，就在工作上刚刚有了一点起色，因为犯了一个小小的错误，被老板开除。就是这次开除引起了他心中轻生的念头。他来到楼边，准备跳楼自杀，突然，看到有一个小孩在玩耍，随时都有掉下楼的危险，这个大学生迅速地跑到小孩的身边，把他送到了安全的地方。这个小孩的亲人非常感谢他，使这个年轻人的心对未来的生活充满了信心，明白了生命是无价的，后来，经过年轻人的努力，创造出了自己的世界。如果他放弃了生命，他就不会创造出属于自己的世界，他从小孩身上悟出了生命的意义。

记得一粒瓜子掉进砖缝中，过了几天，这里冒出了小瓜苗，它那么绿、那么挺拔。种子那种强大，坚强的生命力，使它冲破坚硬的外壳，在没有阳光，泥土的情况下不屈向上，茁壮成长。如果瓜子不坚持，就可能永远的死在砖缝中了，但它没有，它冲破外壳，重新生长，得到别人的关注，让它重新活起来。就像我们人类，有一点感冒发烧就不想动弹了，更何况一个小小的种子都能做到热爱生命，热爱生活，我们人类难道不行吗?

杏林子，一个台湾女作家，她曾经说过：除了爱，我一无所有。杏林子在十三岁的时候就患上了类风湿性关节炎，腿不能动，头不能扭，连胳膊也不能抬起来，虽然杏林子已经这样了，可是她没有放弃，这样坚定的信念使她为一个残而不废的人，让很多人都非常敬佩她。她就凭着这股信念完成了四十多本的著作，被评为了台湾最有影响力的作家。

还有海伦·凯勒，她非常喜欢写作，可就是这样，她没有放弃，写出了轰动世界的文章——《假如给我三天光明》。贝多芬，在耳聋的情况下创造了许多乐曲。还有很多像他们这样的人，他们是大漠中挺立的杨胡，风雪中绽放的雪莲花，她开得这么美、这么艳。她们自强不息的生命，激励我们在生活的海洋中不畏狂风暴雨都要勇敢地坚持下去。

要珍惜生命，不让生命白白流失。如果它是花儿，就让它绽放得更光彩，如果它是江河，就让它奔流不息，如果它是天空，就让它更湛蓝，如果它是鸟儿，就让它飞得更高更远，如果它是草地，就让它花繁叶茂，如果它是大树，就让它傲然挺立，如果生命是果园，就让它鲜果飘香，如果它是玫瑰，就让它铿锵有力。

不管你是否是健全人，只要你热爱生活，只要你珍惜生命，就能创作一个属于自己的缤纷世界。

宝贵的生命作文篇2

生命的意义是什么呢？有的人生命认为在与正确的人生观，去使用宝贵的生命换来的灿烂的光辉。爱因斯坦说过生命在于给予，而不是索取，也不是争取。人用自己一个人的生命，换取一群人的安全，这种不顾一切危险的人是伟大的，他们的牺牲是有意义的。

20xx年的春天，在广州，一种突如其来的传染病蔓延开来，迅速覆盖了全广州。大街小巷，人心惶惶，人们都带着厚厚的口罩手套，但是那些勇敢可爱的白衣战士们，却勇敢无畏的冲进着危险的病毒中，就这样，一场有烟硝的战争打响了。这些白衣战士不畏惧自己的生命，救治了无数个同胞，并让他们得以康复，同时也换来了成千上万个美好的幸福的家庭。

其实生活中不仅有在白衣战士上有这种品质，在小动物身上，有着这样顽强不倔的精神，就像前几天中午，我在楼下院子里，蚂蚁也有着这种品质。

那天，我在楼下观察蚂蚁，我拿了一块饼干，对于我来说，拿起一块饼干是一根小拇指就可以轻而易举解决的小事儿，可是，对于一只蚂蚁来说，一块饼干相当于一块大石头。首先，蚂蚁洞里爬出来一只蚂蚁，它看到饼干，首先用触角小心翼翼的碰了碰饼干，确保没有任何问题之后，他又慢慢靠近饼干，接着使出了九牛二虎之力，饼干才能慢慢移动起来，我几次三番的捣乱，它每次都有摔倒，又挣扎的爬起来，为此它差点失去了生命，但是，在这样的情况下，它还是不放弃，最终将饼干抬进了自己的洞里。

在许多事情上都有着这样的精神，有着这种精神的人，才能体现出生命的价值，每个生命都是宝贵的，我们珍爱生命。

宝贵的生命作文篇3

在世界上每个人都有独一无二的生命，生命对人来说很重要，在日常生活中，你有没有珍惜过自己的生命呢?

眼睛是心灵的窗户，是一个很重要的器官。我们在学习，生活中，都需要一双明亮的眼睛。如果不注意用眼卫生，就要戴眼镜了。眼镜不仅丑陋，而且显得眼睛没有戴眼镜前亮。小小的鼻子也有着很大的作用。它既是人体新陈代谢的重要器官之一，又是防止致病细菌，灰尘及各种脏物侵入我们身体的第一道防线。如果鼻子发炎了，人的抵抗能力就会降低……人类身上全是宝，少一样都万万不可。为了我们的未来能像小鸟一样，在天空中无忧无虑地飞翔，我们必须加强煅炼。我们应该懂得珍惜生命，多做一些有意义的事情。

戴西是一位记者，她整天在外面疲于奔命，晚上回家就倒在床上，一觉睡到天亮，很少关心过女儿。有一天夜晚，女儿走进她的卧室，轻轻的.唤醒了戴西：“妈妈。”当时戴西正沉浸在美梦中，只是笑着答应了一声，然后继续睡觉。第二天早上，当戴西醒来准备叠被时，戴西发现正挤在丈夫和女儿中间。她爬下床，想把女儿抱回“属于她自己的天地”，但他发现女儿的身体异常沉重——她已经离开人世了。

这个故事可能是真的，也可能是有人想教育他人而编的。然而不管是真的还是假的，这对忽视生命的人是重视生命的警钟。正如约翰生说的“重要的是如何生存，而非如何死亡。”如果能够好好珍惜生命，去努力实现人生的梦想，不是就不至于在生命即将逝去的那一刻痛恨再也没有机会了吗?

宝贵的生命作文篇4

生命是宝贵的，也是我们值得珍惜的。

每当听到或想到生命时，我总是有许多问不完的问题。生命是什么？它是怎么来得？许多人都说，生命只有一次，该好好的珍惜。有些人很不幸，他们面对着因为某些事故而造成的肢体残疾的巨大灾难，可是，他们放弃了吗？没有。

写到这儿，我想起了两位值得我们学习的残疾人膀样，他们就是霍金和张海迪。

霍金，1942年出生于伦敦，21岁时，他患上了“卢伽雷氏症”，大夫对他说，他有可能只能活两年了。43岁时，他动了一次穿气管手术，完全失去了说话能力。就是在这种情况下，他凭着自己坚强的毅力写出了著名《时间简史》。霍金取得了巨大的成功，他创造了生命的奇迹。

张海迪，1955年出生于济南。5岁时，她患上了脊髓病，胸部以下全部瘫痪。在残酷的命运前，她不但没有沮丧，而且还顽强地与疾病作斗争。她发奋学习，学完了小学、中学的全部课程，自学了大学英语、日语、德语和世界语，并攻读了大学和硕士的学位。张海迪从1983年开始文学创作，编著了“向天空敞开的窗口”、“生命的追问”、“轮椅上的梦”等书籍。她称得上是我们这一代人学习的榜样了。

生命，每个人只能有一次，必须好好珍惜。突然，我想起了一句名言：每一朵花，只能开一次，只能享受一个季节的热烈或者温柔的生命。

以宝贵的生命作文篇2

关键词:地理课堂;生命化;分层教学

随着新课程改革及素质教育的不断深入开展, 我们教师无论在教学思想与理念, 还是在教学方法与手段等方面都在发生着重大的变化。作为教师, 我们不仅要使学生掌握《课程标准》所规定的基础知识和基本技能, 更要给学生提供充满活力的生命课堂, 教给学生独立获取知识的方法, 全面提升其综合素质, 为他们升学、就业和将来成为一个合格公民打好基础。而对于人文性极强的初中地理学科, 我们只有从课堂教学的活力入手, 确立以下几种教育和教学观念, 才能更好地全面推行素质教育。

一、调整教学方法, 让课堂活力

近年来的地理会考试题有开放性、综合性较强的特点。命题突出“活”字——思路活, 考查知识的方式活。因此, 教师在课堂教学中除了使学生掌握系统的地理知识之外, 还应注意有目的、有意识地培养学生的能力, 使学生能够灵活地利用所学知识去解决问题。同时, 教师备课、上课的着眼点也不应考虑如何把教材内容“讲”清楚、“讲”透彻, 而是应当考虑和研究如何让学生从“学会”到“会学”, 如何教会学生自学的方法, 从而使学生达到增知、长智、练能的目的。例如, 讲授“日本经济特点”时, 结合当前的金融危机, 引导学生广泛收集信息, 让学生在收集与处理信息的同时, 真切感受到日本经济极大的对外依赖性, 从而明白其经济下滑的必然性。

二、让学生活跃起来, 突出其主体地位

在正常教学下, 教师的作用在于使学生自觉做学习的主人, 变“要我学”为“我要学”。因此, 教师在教学过程中要让学生具有主动性, 还应为学生营造一个民主和谐的课堂氛围, 主要表现在教师话语权的开放, 把课堂当成师生互动的场所。例如《西双版纳》这一节课的教学设计, 我主要向学生展示问题:旅游业是西双版纳的支柱产业。近年来, 西双版纳的旅游业却呈下滑趋势。请你分析原因, 并为西双版纳长久发展出谋划策。同时, 通过查找资料自学、小组合作探究等不同的教学方式, 让学生有机会发言, 有权利提不同的意见、不同的看法观点, 改变了学生以往的被动的学习方式。在实践中, 我经常的做法是在某知识的理解基础上, “反馈练习”这一环节, 把主动权让给学生, 请学生编题, 并让其指定对方答题人员, 互相评议, 共同学习, 让学生真正觉得自己是课堂的主人。这样, 使学生的整个学习过程不拘泥于固定的教学模式, 让课堂成为学生展示自己才华的舞台, 学生才能成为自己发展的主人。

三、灵活运用教具、教法, 通过直观教具培养学生的空间感

地图、模型是地理教学是最主要、最简便、最常用的直观手段, 通过学习地图可以让学生具有更好的“空间感知性”, 因此在教学中充分运用模型、学生地图册和书本上的插图等, 使得感知具有可行性。我们在备课中也要重视地图的运用, 在每一幅图中发现有效的地理信息, 为课堂引导学生读图识图做好充分的课前准备。

例如在《地形图的判读》一节的教点学中, 也, 是难点等高线, 在这里我利用了自制的等高地形图的特点是本节课的重绽们之间线模型, 的关系并举例。再如说明, 让学生进一步理解它在《中国的地形》的教放学中, 我首先引导学生在图上获得地理知生习识, 地图熟悉, 总结出我国地形类型主要山脉骨架的分布。丰富多样学生通过, 山学命的基本特征区面积广大。;最后地势西, 高东低将整节知, 识在地图上归呈阶梯状分布的纳、概括、浓缩在一张地图上。地图的反复色感性运用, 材料使学, 为地理空间感的建立打下了基生在脑海中积累了丰富的地图彩础。同时, 地理教师绘制的简化图, 在教学, 给替的上的。在教学中作用是其他, 教师迅速准确的板图易引先进教学手段难以完全代地起学生的兴趣和注意。这样, 教师边教边东山理合画, , 学生习惯以图忆文每一知识点出现就在, 图上落实图文转化顺, 利图文, 融会乳课大大促进学生地理空间感的形成。●山堂

由四、重视因材施教与分层教学于地理知识的多样性与联系的广泛刘海以性, 这就需要教师因材施教, 发挥各自的优英生势展与, 提高让每个。所以学生, 每位教师要留心观察教学过都能在自己的基础上得到发命程中学生的多种需要与潜在能力, 为他们创活的教学中造展示才能, 的机会我将本节。课内容设计成三大块例如在《澳大利亚》一:位课力置概况、地形气候、丰富的资源。在明确了本

节课的教学任务后, 要求学生根据自己的实际情况及教师的提示有选择性地完成任务。能力强的学生可以多学点除书本以外的更多的知识, 能力弱的学生可以少学一点, 完成任务即可。这样, 既创设了宽松的学习环境, 又照顾到了不同层次学生的需要, 使学生找到了适合自己学习的方法, 收到了很好的效果。

五、解放学生的头脑, 激活逆向思维

在具体的学习过程中, 教师应以学生为主体, 鼓励学生大胆动脑, 大胆创造, 在不断总结经验教训的过程中增知长智。例如在学习《黄河》一课时, 教材提出了“黄河有过也有功”的观点, 我趁热打铁, 引导学生谈谈自己对黄河的功与过的看法并分成正方、反方两组进行辩论。正方提出:“黄河功大于过。黄河是中华民族的发祥地, 她为炎黄子孙奉献了塞上江南以及丰富的水资源和水能资源。”反方则提出:黄河是中国的忧患。长期以来, 黄河流域就存在洪水威胁、泥沙淤积等问题。部分河段初春时节, 受凌汛威胁。近年来, 又出现水污染。”这样, 不仅让学生们在激烈的辩论中不知不觉地增长了知识, 而且懂得了一分为二、辩证地认识地理事物的方法。

总之, 新课改对新的教育提出了新的要求, 如何在新的教育形式下发挥教育的主导作用, 是每一位教育工作者面临的主要问题。地理教学也不例外, 也需要我们师生共同努力, 去探讨新的课堂教学方式。当然, 教学的方式方法不是一定的, 只要对教学有利, 对学生的发展有利, 都是我们教师可以学习和利用的。

(乳山市大孤山初中)

摘要：近年来的地理会考试题有开放性、综合性较强的特点。因此, 作为教师, 我们赋予地理课堂以生命活力, 教给学生独立获取知识的方法, 全面提升其综合素质, 让每个学生都能在自己的基础上得到发展与提高。

最宝贵的是生命篇3

农民工生存状态和工作环境的艰苦和恶劣一直是社会关注的热点，但他们的命运却一直没有得到多少改变。他们的劳动汗水凝成了城市文明的基石，而其自身却被排斥在城市文明之外。官方语言称他们为外来人口，于是本来属于他们的诸多权利就堂而皇之地被剥夺被践踏了。他们生活在社会的边缘，工作没有保障，收入没有保障，生活没有保障，甚至生命安全也没有保障。因为各种事故致死致伤农民的事件频频发生，特别是工作在危险性较大岗位上的农民工，生命安全的保障系数极小，一丝轻风都会对他们构成威胁。生存权是首要人权，珍视生命尊重生命是人权的核心，而对于当前社会中一个人数最多的群体一一农民工，我们甚至连对生命安全都无法做出承诺，还有资格去高谈阔论文明和发展吗?!

对任何一个社会来说，标志其生活水平和文明程度高低的，不是富人的生活，而是穷人的命运。可惜在这个问题上很多人的认识并不十分清醒，我们的一些官员，眼睛总是热切地盯着对未来的憧憬，而对生活在现实社会最低层人群的现状，缺乏应有的热心和关注。有人以为，只要将本辖区的经济搞上去，就会从根本上解决所有的难题，就是对得起老百姓，就无愧于职务。

于是他们以两幅截然不同的态度对待自己的职责，对能给他们的表面文章增色的项目春风满面，兢兢业业，对待与表面政绩无直接关系的工作有口无心，虚与周旋。如果，有一天，社会的公仆们能以招商引资的热情，拉动GDP的劲头，修建政绩工程的决心，来关心农民工和其它底层人群的生存状态，许许多多的灾难和事故就会被消灭在萌芽当中，发生在昨天和今天许多不该发生的悲剧，便不会重演。事实证明，只要政府拿出真功夫，为农民工解决生存中的实际问题并不难，去冬今春，总理身先士卒，亲自为农民工讨工资，结果不仅为农民工撑了腰，也让全社会感到了温暖，办成了一件功德无量的大事。

人权的核心在于要将人当人，要懂得尊重人的尊严与自由，要珍视生命。这是一个要全社会来完成的课题。中国的传统文化心理中，并非缺乏人权的理念，儒家学说中仁者爱人、以人为本、天人合一等等概念，都涵盖人权的因素。然而就整个社会来说，尊重人格的尊严，珍视生命的价值并没有在每个社会成员中形成观念。在国人的心目中，人有尊卑，命有贵贱。在传统的价值观中，普通老百姓，的生命不过是草芥而已，其生与死不足为惜。这种思想，今天依然顽固地存在于许多人的意识或潜意识之中。之所以有的私营企业宁可一掷千金将钱抛在声色场，宁可重金行贿消灾买誉，也不情愿投资改善工人们的工作环境。在他们看来是不值。而我们的某些职能部门，在监督管理安全生产工作过程中，只满足于做做表面文章，如果说他们将别人的生命当儿戏或许过分，但如果他们真的把人的生命看得高于一切，那一次次不该发生却不断发生的人间惨剧又做何解释呢?!

有两个事例足以说明我们中的一些人对生命的态度。一件发生在17名农民工的遇险过程中，其中有人曾经拨通了克拉玛依市公安局110求救。告诉对方这边有17条生命被困沙漠，已出现生命危险，希望能营救，并明确要求能有直升飛机营救。而接电话的女民警的回答竟是，那个地方不属于克拉玛依市管辖，属于184团派出所，尽管已经绝望的求救人一再恳求，希望她帮助查一下184团派出所的电话，她却说查不到，挂断了电话。通话记录显示是4分钟。而事后，女民警的解释是，以为是“假警”。

另一件事发生在不久前，在某大城市的繁华处有一个年幼的残疾孩子日复一日地在那里乞讨，她腿上的伤口从来都没有愈合过，然而从来没有人注意她，直到有一个细心人，经过一段时间的观察并拍下了照片送到一位女记者的手上，通过他们的调查发现孩子身上的伤居然是人为的。更为触目惊心的是，从这个孩子的线索引出了一个专门以购买训练残疾儿童乞讨为业的村庄。这些孩子的悲惨遭遇每天在人们的眼前曝光，却很少能引起人们的关注。更让人痛心的是，那些村、乡干部们竟对眼皮底下发生的悲惨事件视而不见，仅仅用失职两个字能解释得了吗?

以上两个事件，虽属非常，但绝不仅仅是偶然和孤立的。在我们的社会中，对生命的漠视已经麻木到了不可思议的地步，可见在国人中树立人权观念还有一段长长的路要走。

尊重他人的权利就是对自身权利的维护，珍视他人的生命，即是捍卫全人类的尊严。我们是人类的一分子，我们中的每个人在作为人的权力上都是平等的，任何人也没有权力践踏无辜者的生命，任何人都没有理由轻视别人生命的价值。

生命的宝贵作文篇4

今天我和妈妈坐公交车去学习，车门一开，我就看见人挤人、人挨人的，车上的人挤得满满当当，从前门一直挤到后门。司机的一席之地都快被“占领”了，我当时想：“还能上人吗?”结果，我和妈妈被一拨人如潮水般的涌上了车，车厢内的状况可以用“人山人海”来形容了。当公车再一次启动时，我以为司机大叔不会再让人上车了，没想到每当到了下一站时，他还是很有魄力的开了前门，只是那浩浩荡荡的大部队再也不能长驱直入了，只挤进了几个一脸疲倦的高中生。车内已经满满当当，下面的汹涌人潮也望而却步。这时我和妈妈连转身也转不了啦。真是太挤啦!

这不由让我想起了最近连续发生的校车、客车事故。

最近校车成了全国瞩目的焦点，有不少的小学、中学的校车都存在着不少的隐患。12日下午发生的江苏丰县首羡镇中心小学校车侧翻事故截至13日凌晨2时许，又有3名学生抢救无效死亡，致使事故遇难学生数上升至15人。一辆严重超载的幼儿园校车，撞上了大翻斗运煤货车，导致20人死亡，44人受伤。这起事故发生在11月16日上午，地点是甘肃省庆阳市正宁县榆林子镇下沟砖厂门口。这是一个谁都不忍心看到、不愿意发生的悲剧。在中国的道路上，每天都发生着各种各样的交通事故，但少有事故会让人感到如此揪心。因为那都是小孩，幼儿园的学生。年幼的生命，刚刚出发不远，就走到了终点。

通过这些事，我们可以看出，现在的交通是多么危险、不安全。

校车经常超载，但为什么就是没人管呢?不仅仅是校车，公交车也是如此，其实这只是每天上演的千千万万个违规行驶中的一个。汽车社会到来引发社会矛盾百出的时代，每天都出现许多安全隐患，可是有些人还是仍不自觉的不顾危险做违章的事。

人，最宝贵的是生命;它，给予我们只有一次。现实生活中，许多人在一系列交通事故中丢失了生命。他们还有太多的美好愿望没有实现。他们这里面有还没有开始自己人生的小孩、也有没有实现理想的青年、还有事业有成的中年人……他们因为一场交通事故失去了美好的生命，留下了太多太多的伤痛和遗憾。

宝贵的生命作文篇5

在一次调查中，我所发现的。在一个星期六中午，我准备好所需的物品，就出发了。到了草坪没多久就下起了倾盆大雨，我马上拿出伞来，心想，幸好有带伞，要不然的话，这次的调查就要“泡汤”了。我低下头，忽然看见，下这么大雨，小草们依然能坚持地活下去。虽然小草们吹的东道西歪的，但是它的顽强力使它坚强地活下去。我心里又再想，如果是一些脆弱的草，可能早就淹死了。

大雨终于停了下来，小草们又变回了生机勃勃的样子。一阵风吹了过来，小草就像在舞蹈，舞蹈时发出的声音，就像它们在一起大合唱一样。看到这场景，不禁让我想起了一句诗句“野火烧不尽，春风吹又生”真是令我赞叹不已。

生命是宝贵的作文篇6

我大姨奶奶她家楼下，因为漏电所以着火，那房子外面有一层接一层的浓烟，时不时还冒着火焰，那一名名消防员用又重又长的水，用水扑灭大火，虽然损失不大，但是房屋都被烧毁了，这让我感到那一名名消防员是多麽的爱惜他人的生命。

我家新送来了一盆满天星，我第一次养植物，因为水浇太多，养得并不好，养两天就枯了，但我并没有丧气，第二天，已经奄奄一息，像非常失落的小姑娘，我有点丧气，但我还是想奇迹出现，一直到第五天，我发现长出来了一个小苗，真令我高兴。

读者的思想是宝贵财富篇7

读了2012年全年的《旅游纵览》, 感觉比上一年又有所进步, 专题策划都很好、很到位, 特别是第3期的“绿道中国版图热启动”。在目前我国旅游者对“绿道”还没有很了解的情况下, 贵刊策划组织了多方稿件, 走在了人前, 杂志的引领性和指导性更突出了。过去一年里, 你们的编辑、工作人员为办好杂志, 尽了最大的努力, 费了很大心血, 让读者获得了最精美的精神食粮, 你们辛苦了, 我向你们表示崇高的敬意和衷心的感谢!

这里我还想讲述这样一件“往事”:去年的9月, 我要儿子给贵刊和另一大城市的某刊物, 发送了同一内容的两封电子邮件, 其内容如下:“主编或编辑先生, 我对贵刊×期×文章有一些不同的看法, 想和你们交流一下。如感兴趣, 请拨打我的电话 (电话号码) ;如不感兴趣, 则免谈。”邮件发出后, 我得到了两个截然相反的结果:贵刊在邮件发出后的第2天, 即有位女编辑打电话给我, 征求我的意见, 于是我们畅谈了起来。这位女编辑态度很好, 我们谈得很投机, 话题都围绕在刊物的内容和形式上。大家交流了约30多分钟, 这让我印象深刻。 (后来, 我看到了贵刊有些细节的地方有了改进, 其中就有与我观点相同的)

而另一大城市的某刊物, 对我的那份刊物, 对我的电子邮件却保持沉默。过了一个多月, 我忍不住只好打电话过去, 谈到对某期某文中的一份统计数据有质疑;又谈到了某期某文的标题不妥。杂志主编虽完全同意我的观点, 承认那个统计数字是个“硬伤”, 却反过来要我提出正确的答案。否则, 他们是“不会发更正”, “更不会予以理睬”的。我当时听了心中十分不快。要知道, 读者自费给刊物写信、打电话、发邮件, 是对刊物的关心、支持和爱护, 而绝不是“吃饱了没事干”。当然, 以上这些话, 我都忍着没说。那个错误, 他们至今也未更正。

以上这件“往事”, 我已写进我的一篇长文, 题目就叫《傲慢比无知更可怕》。文中我把两种截然不同的反应描述了之后, 对贵刊的评价是:坐拥燕山畔渤海边, 心胸开阔, 宽容又包容, 气量非凡。

祝你们在新一年里更上一层楼, 取得更大的成绩!

——河南读者岳越

我曾于去年10月中旬给编辑部来信, 反映稿件形式上较为单一, 不同的栏目特色不明显, 使阅读缺了些节奏感。很快, 就收到你们“感谢您指出问题, 编辑部已专门开会讨论, 在2013年的版面上会作出调整”的答复, 这体现了你们对读者负责的精神。相较而言, 有些刊物做得就不那么好了。以前我在某杂志上看过一篇“糊涂”文章, 说一个老干部从美国探亲回来后, 说美国福利制度虽好, 但那是“羊毛出在羊身上” (指美国的福利金来自对老百姓的税收) , 还说他知道后“哑然失笑”, 而我国是靠政府拨下来的钱。如果说那个老干部是“老土” (他没想到, 改革开放前, 我们虽不纳人头税, 但在低薪制下生活了几十年, 实际上是向政府缴纳了“无形的超高税”) , 作者当然有权“糊涂”, 但编辑的眼睛难道也被蒙蔽了么?我对编辑部提出了严肃批评, 但他们居然回避不作答。

感受两年来与《旅游纵览》的交流、交往, 我衷心希望《旅游纵览》能“百尺竿头, 更进一步”, 继续亮出自己的宽阔胸襟, 不断彰显自己的独有风采。

——辽宁读者毛士琪

明星作者@飞在德国

飞在德国, 80后外航空姐, 定居欧洲的旅游达人。她的脚步从普罗旺斯到托斯卡纳, 从阿尔卑斯到巴伐利亚, 从波罗的海到亚得里亚。她崇尚自由, 提倡自由行, 热爱在色彩绚烂的大自然中感受生命的张力。她的行摄感言是:每个人的视界不一样, 看到的风景也不一样, 用心去感受世界, 用镜头扑捉令人心动的欧罗巴华丽盛宴。

这是她第一次在《旅游纵览》刊发稿件, 读者朋友们, 读了本期她的《美到流泪:明信片般的多洛米蒂山谷》, 你有什么评价、意见和疑问?欢迎编写E-mail到tougao@lyzl.com.cn, 我们会代为转达, 并将在后面的“编读往来”栏目中刊发有代表性的评价或问答!

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编辑回应

生命是宝贵的作文篇8

在忙碌的街道上，车辆来来往往，稍不小心就会被车碰到或者擦伤，所以我们在过马路时，一定要看清车辆，等车辆停下时再走，也一定要走人行道，并且靠右行。在乘车的过程中，不可把头和手伸出窗外。在公路上骑车时不能飞快行驶，要注意速度，不可单手骑车或双手脱把，那样尽管看起来很“潇洒”，其实最危险。

不久前，我在报纸上看到了这样一个令我痛心的交通事故：一个男生在骑车的时候，由于没有遵守交通规则，不但在马路的左边行驶，而且耳朵上还戴着耳机，边骑车边听音乐。这时，一辆迎面而来的卡车司机因为正在接电话，没注意看前方，一下子撞到了这个骑车的男生，就这样一个年轻小伙子的生命顿时化为乌有。实在令人痛惜!导致这悲剧发生的重要原因就是他们缺乏交通安全知识和自我保护意识!若是人们再多些这种意识，那么类似的交通事故就避免发生了，甚至不再发生了。

人最宝贵的是生命，而生命对于人仅有一次。我们要珍惜自己的生命，注意交通安全就是生命的保障，也是美满生活的主要条件。同学们，让我们都牢记交通安全，不要让交通事故再夺去一条条美丽而无辜生命吧!

作文请珍惜宝贵的生命篇9

生命是美好的，它体现在香瓜子不屈向上，茁壮成长的力量;体现在飞蛾求生的欲望，蚂蚁的团结……我们身边也有许多生命的故事。我身边就有两个例子。

有一天，我在家里看书，忽然有一只画眉鸟飞到家里，我马上关上窗户，把它给捉住了，我把它关进了笼子里。第二天，我观察了一下这只画眉鸟，它拼命地扑闪着翅膀，在笼子里飞来飞去，趁我给它喂吃的和水的时候，它突然飞向笼子的门口，并用脚紧紧地抓着笼子不放，我趁它乱扑翅膀的时候把它推进了笼子里，并把门关上，我看见它的双脚受了一点轻伤，我便把笼子从阳台提回客厅，把门窗关好，看一下它的伤怎么样，我打开门的时候，它又飞走了，还好我关了窗户，没让它飞走，我又把它给放回笼子里了。第三天我一回家，它就对我叫，好像在说：“你为什么要捉我?”以表示对我的不满，画眉鸟求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它。

一天晚上，我在床上看书，一只蚊子飞了过来，我一巴掌拍了下去，我把它拍伤了，但是它没死，它一点点的向前爬去，但是最后还是被我拍死了。

以宝贵的生命作文篇10

《国家中长期教育改革与发展规划纲要 (2010-2020) 》中明确指出, 要重视生命教育;《义务教育思想品德课程标准 (2011版) 》把珍爱生命, 感悟人生作为思想品德课程的任务之一, 将“感受生命的可贵, 养成自尊自信、乐观向上、意志坚强的人生态度”作为课程目标, 同时规定了多项与生命有关的课程内容。

有专家也指出生命教育实施的迫切性——“当今的教育过分追求知识的掌握、智能的发展和学业的成功而缺少对人的生活和生命的关注, 缺乏对于个体心灵的关注” (1) ;“生命教育是教改不能遗漏的一环。我们要再三提醒生命教育的重要性, 尊重自己、同情他人, 培养同理心的感受在目前的教育中非常缺乏。” (2)

这些都在说明生命教育的重要性在当代被凸显出来。伴随着“课间十分钟”变成“室内十分钟”、“绿领巾”“红校服”等事件的出现, 我们要反省我们的教育。当代中国教育根本问题在于对个体生命的忽视。我们的教育常常尽力怂恿孩子一味成功, 没有思考什么是最重要, 不能舍弃的。作为校长, 怎样引领生命教育的开展?

一、明确价值追求:选拔与选择

生命是教育指向的具体内容, 关怀生命是生命教育的价值追求。当我们把教育窄化为教学, 将教学窄化为课堂, 将课堂窄化为书本或考试, 将成绩窄化为分数, 学生就会变得自私、傲慢、冷漠或者残忍、脆弱。这一状态的出现, 不仅仅受制于学校的教育传统、当前的物质条件, 更深层次的制约因素在于我们的价值取向, 在于我们对学校教育的认识, 对时代的认识, 对人的认识。我们将学校教育视为一种绝对规范性行为, 视为知识的传递过程。我们视野中看到的仅仅是传递的知识是否科学与丰富, 传递过程是否有效, 却没有关注到学校教育中人的需要;我们将学校教育中的教师与学生视为纯粹为“教学”而存在的人, 而不是具有完整的、丰富的生命特征, 具有内在的生命活力的生命体。

关怀生命应该通过全部的教育行为体现出来, 渗透在人的行为方式和思维方式中。生命教育是帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命, 提高生存技能, 提升生命质量的一种教育活动。实施生命教育的目的是唤醒个体生命意识, 滋养个体生命成长, 形成健康的生存方式, 提升个体生命质量。

学校教育对生命的影响可以是长期的, 也可以是短期的。开展生命教育就是要求我们更加关注学校教育的长期价值, 更加自觉地关注教育生活对个体生命的长久影响, 关注学校教育对人之生命成长的长效性。

小结:学校教育具有选拔和选择两种定位。从当前的客观实际来看, 学校普遍重视选拔功能, 千方百计地提高学生的应试技能和成绩。在高考“指挥棒”的现实指引下, 教育负载着许多现实的愿望和需求, 本无可厚非, 但是基础教育并不是仅有这一个定位, 帮助学生学会选择, 选择自己感兴趣的领域, 选择规划人生发展路径也是教育应有之义。选择靠体验, 靠试错。只有当我们走进每一个学生, 和每一个生命开展对话, 教育的选择功能才有可能实现。

二、强化改进策略:共性与个性

“教育是一种唤醒人的生命意识, 启迪人的精神世界, 建构人的生活方式, 促进人的价值生命实现的活动。其根本目的是为了人的生活, 为了建构人的生活方式, 为了实现人的价值生命。因此, 生命教育是教育本质性的一种回归, 是真正的素质教育。” (3)

笔者根据所在学校进行的生命教育实践, 认为在实施过程中, 把握好培育生命情怀的教师, 关注每一个生命, 保持生命在场的体验几个行动要素, 有利于生命教育改进策略“共性与个性”的强化。

(一) 培育生命情怀的教师

整个社会, 特别是学校领导干部能够给教师以尊重, 把教师看做有尊严、有情感, 个性丰富的生命个体, 也就是教师如何被对待, 将直接影响生命教育的有效实施。当教师被尊重、信任、关注、期待的态度对待时, 教师才有可能重新认识、确认自己的生命价值, 进而走向自我生命的完善过程, 从而以一个相对成熟的生命去影响学生成长中的生命。笔者所在学校在实践生命教育中, 确定的生命教育10条原则中就有这样的表述, “教师是学生成长路上的重要他人。师生关系的责任在教师;干部是教师发展路上重要的他人, 干群关系的责任在干部。”这样的表述, 不断在日常具体事例中被强化和证明, 教师才会心甘情愿地走上生命教育的探索之路。

读书, 广泛地接触教育、文学、历史、艺术、科学作品, 特别是与教育相关的题材, 如教育电影, 可以帮助教师借助文学作品中的人物设计, 体验不同的生命路径和人生状态, 从而丰富自己的教育情感, 提高对千差万别的学生的理解力和认同心。如从电影《自闭历程》中的教师克拉克, 老师们体会到, 对无论怎样特殊学生都要无条件接纳和信任;从电影《看上去很美》, 老师们体会到, 学生们是多么容易被自己以“负责任”的名义轻而易举地“逼”上反面。读书不仅是一扇窗户, 看到别人;更是一面镜子, 看到自己。

在被尊重地对待中, 在良好的师生关系的主动建构中, 在差异人生角色的不断体会中, 教师的生命情怀得到养育。

(二) 关注每一个生命

关注每一个生命的含义就是全纳, 就是“一个都不能少”。任何一个人都不可以被忽略不计和被代替。

在我们的周围, 常常出现为了集体而伤害个体的事件, 比如为了运动会开幕式整齐划一的效果, 而把身体动作不很协调或过胖、过矮的学生留在看台上。

在笔者所在的学校, 为了使关注每一个生命落到实处, 教师努力做到:关注学生的家庭环境, 把学生放在成长背景中去理解;关注学生的内心世界, 把学生放在需求背景中去成全;关注学生的课外生活, 把学生放在社会背景中去培养。

(三) 保持生命在场的体验

生命成长不可替代。生命教育要确保生命的主体地位, 主动探索, 真实体验, 自主发展。要留给生命自我成长的空间、时间。学生是教育的主体, 自我教育是教育的最高境界。生命追求自身生命时间的延续、空间的扩展和生命体验的获得。生命体验, 是生命时空获得的内在体现, 它确认着生命的存在。

看过这样一张照片:清晨, 校园门口, 学生毕恭毕敬地向值班教师问好, 而教师表情木然。教师站在门口, 仅仅是为了检查学生的表现, 而不把它看成生命与生命的相遇、问候和祝福。学校生命教育的缺失使教师忽视学生的存在和感受。如果学生对教师的“表情木然”已经习惯, 那岂不是教育更大的嘲讽和悲哀吗?

教育者要始终保持“生命在场”, 这样才会有“人同此心, 心同此理”的切肤感受, 才会敏感地把握教育契机, 促进学生的发展。

小结:我们的传统教育, 特别是班级授课制的课堂模式中, 共性在被要求和放大, 而个性常常被忽略不计, 甚至被抹杀!在全球化、信息化的进程中, 每一个学生在生活中都接触到更大的选择性, 如更多主题、题材的电影、书籍等, 更多风味的美食, 更多的生活休闲方式, 这些也自然造就了他们的“不一样”, 所以, 我们的教育, 要处理好共性与个性的关系, 让共性造就孩子发展的基石, 如勇敢、善良、合作, 让个性造就蓬勃发展的生态环境, 如甲, 声乐好, 要做音乐人;乙, 爱美食, 要做美食家。

三、优化培养路径:学校与社会

在优化培养路径时, 有两个路径:一是学校;二是社会。在学校路径中需要做的是优化学校教育生活, 在课堂教学、班级生活、课程设计、校园情境四个方面重建富有生命气息的校园生活。而在社会路径中, 需要开发教育活动基地, 从而使学生走进自然、走进历史、走进社区成为可能和常态。

第一, 学校路径:

(一) 课堂教学

“对于教师而言, 课堂教学是其职业生活的最基本构成, 它的质量, 直接影响着教师对职业的感受与态度和专业水平的发展和生命价值的体现。” (4)

课堂教学, 对于学生而言, 是接受教育的一种常态。生命教育指导下的课堂要把关怀生命、尊重生命、欣赏生命、提升生命作为自己的价值观, 要从控制生命走向激扬生命。要以生命为本, 尊重差异;以学生为本, 重视学生的主体地位, 增加学生自主学习的体验;以学习为本, 设计学的活动;以生活为本, 使教学联系真实的生活。

以上海教育出版社牛津英语8B, 《Chapter 5, Water talk》为例, 在学生描述水循环这一环节时, 基础性目标是参考书中内容填写表格, 再以表格为参照, 试着描述水循环;发展性目标就是填写表格后, 用自己的语言描述水循环。内生型目标由学生自己设定。基础性目标是面向全体同学的。发展性目标是面向完成基础性目标的学生的。内生型目标就是学生个性化目标。尊重生命要特别体现在尊重生命的差异性, 尊重差异性表现在达成目标的可选择性。

(二) 班级生活

班级是学生的第二个家, 是学生生命成长的重要场所。为了促进学生的成长, 我们需要创设什么样的班级生活?首先, 班级的制度及文化是师生共同建设的结果, 在共同建设中不断强化对班级文化的认同。每个同学都以自己的岗位, 如班委会、科代表、图书管理员、班级多媒体设备负责人等不同的职位参与班级的建设。其次, 班级是同伴关系密切发展的地方, 在这里, 同学有知心伙伴、亲密朋友, 可以分享成长的喜悦与烦恼。最后, 班级群体生活质量不断提高, 成长问题得到关注、思考和有效帮助。

(三) 课程设计

作为生命体的教师与学生的成长, 是学校教育价值的直接体现和最终目的。教育内容的价值, 在于他们可以成为生命成长的资源, 为生命成长服务, 并在人的生命成长中不断获得新的改造。课程是学生成长的重要资源, 生命教育的课程设计分成渗透式和独立式。笔者认为应以渗透式为主, 独立式为辅。不必因为一件事重要就单独开一门功课。这样不仅加重学生的学业负担, 也会与其它科目有很大的交叉。

渗透式课程包括多学科渗透和管理渗透。

多学科渗透是指教师可以在语文、政治、历史等学科授课中挖掘生命元素, 进行学科渗透式的生命教育。例如:语文的背后是“人”“生命”“情感世界”。每一篇文章都隐藏着作者生命的律动, 也使学生获得了生命表达的新形式。生活是语文教学的家园, 因此, 在语文教学中教师要引导学生去发现体验, 形成敏感的心灵, 饱含对生命的关怀、鼓励。

外语学科使学生认识中外文化的差异, 逐步增强世界意识和对不同文化的理解。

物理、化学、生物、数学等理科, 他们的每一次进步, 都是生命的创造。在学科发展史层面, 我们能看到科学家的勇气和智慧, 看到人类生命潜能的不断丰富和呈现的历程。

管理渗透是指在管理中传递对生命的尊重、关怀等核心价值。

独立式课程包括校本课程和主题活动。校本课程是指为有效开展生命教育, 针对学校实际、现状所编写的课程。在这样的校本课程中, 通常要以学年为界线, 设计不同的学习任务。主题活动可以包括主题班会或专题活动。如下表所示:

(四) 校园情境

校园情境可以分为物理性情境和心理性情境。

物理性情境是指学校建筑、学习器械, 花草树木等, 通过不同的颜色、比例、造型等元素所构成的教育情境。颜色应适宜、祥和、热情、充满生机;内容可选师生的亲笔作品, 增添师生的归属感;结构适宜, 圆润和谐, 错落有致, 起伏跌宕。总之, 整体风格体现两方面:一是生命个体需要一种关怀性、鼓励性的环境, 如在教师活动室摆放教师的生活照片, 在走廊的墙壁上宣传师生的获奖情况等;二是身边人的作品, 如师生书法作品展等, 不仅体现个体的成长, 也发挥同伴间的无形影响。

心理性环境指校风、学风、班风、教风、校训等对学生们的影响。生命教育要努力打造民主、宽松、自由、向上的氛围。如我校的学风“养正于行, 进学于勤”, 鼓励学生良好的思想品行要靠行动践行, 学习的进步要靠勤奋获得, 起到了很好的激励效果。

第二, 社会实践路径:

社会实践活动能够使学生把书本知识与生活相连, 做到“学思结合”“学用结合”, 有利于培养学生的社会责任感和使命感。

学校开发三大社会实践路径:一是亲近自然系列, 让孩子们亲近自然, 感受自然界的变化和万物的生命成长, 同时提供师生校外生活交往的空间。二是走进博物馆系列活动, 如参观“九·一八”历史博物馆、工业设备博览园等, 使同学们了解历史, 珍爱和平;了解科技的进步, 奋发图强。三是走进社区系列活动, 帮助孤寡老人, 做清洁自愿者等为社区做些力所能及的服务。

小结:学校路径与社会路径不仅要有机相连, 更要相得益彰。只有这样才会让所学知识“活”起来。在传统教育实践中, 我们通常对学校路径比较重视, 但失之于不断“窄化”, 而对社会路径是忽视或敷衍的, 特别是中学阶段课业负担较重, 许多应有的实践以“讲授”代替, 这种状况是需要下大力气纠正的。

四、完善评价进程:控制与激扬

教育评价的最终目的是激扬生命的成长, 因此, 在教育评价过程中要处理好控制与激扬的关系。合理而科学的控制有利于青少年一代更好地成长, 但是如果只有控制, 没有激扬也必将使学生走向千人一面的桎梏, 不利于学生的发展, 不利于创新素养的培养。

多把尺子评价学生, 让每个孩子成为更好的自己应该成为教育评价的基本准则。和而不同, 美人之美, 美美与共, 世界才会更精彩。

为此, 我们把学生的评价设定为十个方面:一是道德品质, 包括国家认同、国际理解和尊重包容等。二是人际交往与团队合作。三是公民意识和法律意识, 包括社会贡献、环保意识、诚信意识、法律意识等。四是语言素养, 包括母语能力和外语能力。五是数理信息素养, 包括数学素养、科技素养和信息素养。六是艺术素养, 包括艺术感受和艺术表达。七是问题解决能力和创新精神。八是学会学习, 初步树立学习的意识和掌握学习的方法。九是自我管理的能力。十是健康意识和规律锻炼的习惯。

这十个方面的设定不仅给了学生成长的指引和维度, 同时也给了老师全面评价学生的方向, 就是要全面发展学生, 促成学生的全面发展。同时, 学生正处于成长变化中, 老师要善于捕捉学生在任何一个方面所展露的特长或潜质, 加以鼓励和期许, 激发学生向上的动力。

所有的评价强调的是综合而个性的评价。在这个过程中要在控制和激扬中有所平衡和把握。

小结:在传统评价中, 我们对学生的控制较多、较强, 而对学生个性成长的激扬还很不够, 需要在实践中不断完善。

摘要：生命是教育指向的具体内容, 关怀生命是生命教育的价值追求。学校的生命教育实践, 要通过选拔与选择来明确价值追求;通过共性与个性来强化改进策略;通过学校与社会来优化培养路径;通过控制与激扬来完善评价进程。

关键词：学生培养,培养方式,方式改造,生命教育

参考文献

[1]内尔·诺丁斯.学会关心——教育的另一种模式[M].北京:教育科学出版社, 2003.

[2]肖川.教育的使命与责任[M].长沙:岳麓书社;2007.

[3]张文质等.生命化教育的责任与梦想[M].上海:华东师范大学出版社, 2006.

生命最宝贵作文篇11

我曾见过许多同学为了图方便，从楼梯的扶手上滑了下来。既方便又好玩，使我心中试一试的想法油然而生。霎时，那一幅幅从楼梯上跌落下来，摔得缺胳膊少腿的画面，映入我的眼帘，使我心惊胆寒。朋友，劝告你，不要只为方便，将安全意识抛在脑后。劝道，我们要用身体的某一部分，去换取几次的方便吗?

我酷爱看书，不愿放过一分一秒，甚至连走路也忘不了看书，以至几次撞到别人身上或被绊倒，但都不以为然。今日想想，走路看书，既伤害视力，又不安全，容易造成“事故”。撞到人、被绊倒，那还是小事，若撞到墙，撞到车辆，那后果更是不堪设想。

马路上，车辆来来往往，危机四伏。骑车、走路都要注意安全。记得小时候，一位小姐姐骑着自行车，带着我在田野上飞奔。田间小道，格外窄小，只有一米多宽。迎面，另一辆自行车飞速驶来。双方都来不及刹车，撞在了一起。我及时从自行车上跳了下来，并没造成伤害。而那位小姐姐的手壁擦了一大片，血，潺潺地流下，将小路染成红色，对方也伤得不轻，血，一幕幕，在我眼中闪过，深深地刻在我的脑中，“注意安全”几个字，在我心中格外的鲜明。

注意交通安全，珍惜宝贵生命作文篇12

——题记

走在繁华的街道上，望着那鳞次栉比的高楼，听着急驰的车声。我不禁感叹：这个时代如此繁荣昌盛，发展速度如此之快，却不为某些事某些人而停驻半秒……然而这一切的繁荣喧嚣，在刺耳尖锐的刹车声中戛然而止，接着伴随着嘶声裂肺的哭喊声，城市发展的脚步又继续前行着!无人停驻思考并察觉到，在这貌似美好而平静的世界里“危机四伏”。

交通事故的频繁发生，却甚少人关注到生命的脆弱，交通安全的重要性。在中国每5分钟有1人因车祸死亡，每1分钟有1人因车祸伤残，每天死亡280多人，每年死亡10万多人，车祸死亡人数占世界15%，且每年增加4.5%，全球车祸累计死亡3000万人，超过第二次世界大战的死亡人数。然而很多人对这一串惊人的数据却无动于衷，并非交通安全知识宣传力度不够，从小学到大学无时无刻，无处不在地提醒我们要注意交通安全，珍惜生命。小到宣传海报，大到交警亲自劝解，甚至亲眼目睹悲剧的发生。但就是有人不把这一切放在心上，非得等到惨剧降至自身上才后悔不已。

吕凯特曾经说过：“生命不可能有两次，但许多人连一次也不善于度过。”说的就是那些失去才悔恨的人。要知道只有拥有生命，保证生命安全的前提下，我们才能以安逸的心态着眼看世界，才能低声吟唱“采菊东篱下，悠然见南山”的淡然，才能放声高歌“乘风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的激昂。只有拥有生命，保证生命安全，才能使我们国家建设具有中国特色的社会主意大道上稳步发展。

每天打开电脑进入新闻网，都可以看到其中一条新闻肯定是关于交通安全。每天都发生这么多的交通事故，希望大家引起重视。不要闯红灯，不要酒后驾车，不要超载超速，不要让绿色大道染上鲜血，不要让生命消失在飞驰的车轮下，不要让幸福的家庭转眼破碎不堪。“司机一滴酒，亲人两行泪”等等的警示语是为了让我们铭记你的生命不单单属于你自己一个人，你的生命更深深地牵寄着你的家人。父母不求你们“报得三春晖”，只求你们能“高高兴兴出门，平平安安回家!”

我们要始终记得，安全是维持你生命始终的源泉，事故是在你思想打盹时向你偷袭的毒蛇，为了家庭的幸福，生命的安全，要做到遵守交通规则，人人有责。

生命安全是人们实现生命价值的最基本条件。如果人身安全难以保障，一切社会价值将无从创造。同学们啊，豆蔻年华是我带我们飞向理想殿堂的雨衣，请热爱与珍惜自己宝贵的生命，别让交通事故夺去美丽的生命，不要让淡薄的交通安全意识扼杀我们美好的青春。

以宝贵的生命作文篇13

如何走出纠错教学的困境?笔者在教学实践中深切体会到:只有把来自学生的错误当作一种宝贵的课程资源加以研究、开发和利用, 即从学生的角度去模拟错误的情境、体验错误的原因、探索改错的方法、提出防范的措施, 师生之间才能产生思维的共振和情感的共鸣, 纠错教学才会做到有的放矢, 深入人心, 达到所谓事半功倍的效果。本文通过笔者在教学中的几个案例, 谈一些个人的感悟和体会, 以供参考。

一、宽容学生错误, 激活合理成分

传统教学观念中, 学生对知识的认识完全被教师控制在已确认的“标准”中, 倘若出现一些偏离“标准”的错误, 则会马上被老师“防微杜渐”。其实, 一个正确的认识, 一个创新的念头, 无不历经数次与错误的周旋, 历经从错误到成功的尝试和体验。教学中, 只有宽容学生的错误, 重视错解中合理成分的提取和激活, 才能让学生在心理上认同和接受, 并自觉对其思维过程做出调整和修正。这既体现了教师对学生真正的人文关怀, 又能产生心理学中所说的“同体观”效应。即自己人效应, 从而获得良好的教学效果。

【例1】雨伞展开后, 其边缘到伞柄的半径为r, 边缘离地面的高度均为h, 现以角速度ω使伞绕柄做匀速转动, 雨滴自伞的边缘被甩出后落在地上形成一个圆周, 试计算该圆周的半径R。

错解:雨滴离开雨伞后做平抛运动, 线速度为ωr,

平抛运动的时间为 $t = \sqrt{\frac{2 h}{g}}$ ,

水平位移为 $x = v t = ω r \sqrt{\frac{2 h}{g}}$ ,

所以雨滴落地形成的半径为 $R = r + x = r + ω r \sqrt{\frac{2 h}{g}}$

分析:这里错误的原因忽略了雨滴离开雨伞时的速度方向, 雨滴离开雨伞后, 沿雨伞的切线方向飞出。如图1所示, 所以落地后形成的半径R与雨伞的半径的关系应满足: $R = \sqrt{r^{2} + x^{2}}$ ,

代入计算得: $R = r \sqrt{1 + \frac{2 h ω^{2}}{g}}$ 。在分析这个同学的错误原因时, 要提取其中合理的成分, 虽然由于雨滴飞出的方向分析错误或者思考过程中没有考虑雨滴飞出的方向而导致解题出现了错误, 但该同学对雨滴做平抛运动的分析过程以及水平位移的计算还是正确的。应该给以充分肯定, 在肯定的同时也要指出错误出现的原因, 从而使学生在纠正错误, 掌握知识, 增强能力的同时, 感受到老师的关怀和激励, 激发学生的认同感, 提高学生学习积极性, 增强学生学习的自信心。

二、展示错误过程, 探索纠错方略

学生解题中错误的种类很多, 如果不把原来错误的思维或心理过程模拟出来, 就很难找出其错误的根源, 其结果势必造成教师一味地把正确的解答抛给学生, 而学生真正的困惑却得不到有效的解决。当然, 真正要把学生错误的过程暴露出来, 有时仅依靠学生的自我展示是很难做到的, 这就需要教师通过采用“心理换位”的艺术, 复现学生解题的错误, 并找出学生错误的原因, 通过与学生平等对话, 找到相应的防范措施, 从而从根本上消除错误信息在大脑中的储存, 提高解题的“免疫”能力。

【例2】航空母舰以一定的速度航行, 以保证飞机能安全起飞, 某航空母舰上战斗机起飞时的最大加速度a=4.5m/s2, 飞机的速度要达到v0=60m/s才能起飞, 航空母舰甲板的长度L=289m, 为使飞机安全起飞, 航空母舰应以一定的速度航行, 求航空母舰的最小速度v。

错解:将题中的数据直接代入公式v $_{0}^{2}$ -v2=2ax得:

$v = \sqrt{v_{0}^{2} - 2 a x} = \sqrt{60^{2} - 2 \times 4.5 \times 289} = 31.6 m / s .$

正确的解答应为:以航空母舰为参考系, 设航空母舰相对地面的速度为v, (v0-v) 2-0=2ax, 所以 $v = v_{0} - \sqrt{2 a x} = 60 - \sqrt{2 \times 4.5 \times 289} = 9 m / s$

或者以地面为参考系, 列方程为:v $_{0}^{2}$ -v2=2a (x+ $v t) ‚ t = \frac{v_{0} - v}{a}$ 两式联立解出航空母舰的速度为v=9m/s。

从以上分析看出错解产生的原因为:同一个公式中各物理量选择的参考系不同, 错解中速度是以地面为参考系的, 而位移则是以航空母舰为参考系, 参考系不统一, 从而得出错误的解答, 学习过程中先让学生自己去解答, 暴露出错误, 找出错误的原因, 才能避免类似的错误。

分析清楚这个学生错误的原因后, 教师出示一个仍然与参考系选择有关易使学生出错的常规问题, 由学生当堂解答。

三、利用纠错题组, 整合课程资源

在物理课堂教学中采用“尝误纠错”的方法, 可以有目的地暴露学生常犯的错误, 增强教学的针对性, 培养学生思维的批判性, 不过, 由于学生所犯的错误分散在平时的课堂练习和课外作业中, 虽然老师都做过及时评讲, 但由于是零星的、散装式的点评, 因而难以形成具有较强免疫力的“思维模块”, 时间稍长又会死灰复燃。为此, 在平时教学中, 教师应做有心人, 对学生的错误进行适当登记, 并找出其内在规律, 在单元小结课中, 通过适当变式, 形成似曾相识的纠错题组, 以整合学生平时学习中生成的课程资源, 充分发掘其潜在的教学价值。

在进行单元小结的时候, 将学生错误的类型进行总结。例如在复习动能定理时, 可总结集中错误, 可分为:1.错误地把某个力的功当作合力的功.动能定理中的W合是合外力做的总功。合外力的总功才等于物体动能的变化。因此一定要分析物体所受的合外力, 计算物体的合外力做的功, 有的同学由于受力分析不清, 常常把某一个力的功当作合外力的功而导致错误。2.错误地将物体相对于非惯性系的速度 (或位移) 当作对地速度 (或位移) 来计算。在动能定理中位移为相对于地面的位移, 速度为相对于地面的速度。只有相对于地面这个参考系动能定理才成立。如果相对于其他的非惯性系动能定理就不成立了。有的同学常常因为这个没搞清楚而导致错误。3.错误地把动能定理的表达式当作矢量式, 列分方向的方程。在动能定理中力对物体做的功和动能都是标量, 而有的同学常常受动量定理的影响而列出分方向的方程, 导致错误。4.错误地认为运动性质不同的分过程不能整体列方程。动能定理不但可以分阶段列方程, 而且可以对物体运动的全过程列方程。虽然各阶段的运动性质不同, 只要能搞清楚物体的受力和运动初、末状态。就可以对不同阶段、不同物理过程合到一起列一个整体方程, 使问题非常简单地得到解决。

【例3】如图2所示, 质量为M=8kg长木板放在光滑水平面上, 在长木板的右端施加一水平恒力F=8N, 当长木板向右运动速率达到v1=10m/s时, 在其右端有一质量为m=2kg的小物块 (可视为质点) 以水平向左的速率v2=2m/s滑上木板, 小物块经历t=8s与长木板相对静止, 此时向右的速度率为v=14m/s, 小物块始终没离开长木板, 取g=10m/s2。求:

(1) 从开始到相对静止的过程中长木板对小物块摩擦力做的功;

(2) 拉力F对木板所做的功;

(3) 小物块受到的摩擦力大小及木板至少为多长?

错解展示: (1) 从开始到相对静止, 对小物块m, 由动能定理得:

摩擦力对小滑块做的功

$W_{f} = \frac{1}{2} m v^{2} - (- \frac{1}{2} m v_{2}^{2}) = 200 J$

(2) 从开始到相对静止, 对木板M由动能定理得:

拉力对木板做功为 $W_{F} = \frac{1}{2} Μ v^{2} - \frac{1}{2} Μ v_{1}^{2} = 384 J$

(3) 在二者相对滑动时, 对小物块m用运动学公式及牛顿第二定律:

$\begin{array}{l} a = \frac{v - (- v_{1})}{t} = \frac{14 + 2}{8} = 2 m / s^{2} ‚ \\ f = m a = 2 \times 2 Ν = 4 Ν \end{array}$

假设木板长为L, 对小物块用动能定理:

$f L = \frac{1}{2} m v^{2} - \frac{1}{2} m v_{2}^{2} = 192 J$

由上述解得:L=48m

问题分析:在动能定理中动能是标量, 在第 (1) 问中学生错误地把其当作矢量, 正确表达式为

$W_{f} = \frac{1}{2} m v^{2} - \frac{1}{2} m v_{2}^{2} = 192 J$ 。

在第 (2) 中物体M受到拉力和摩擦力两个力对其做功, 由于学生对物体受力分析不清, 漏掉了摩擦力做功, 正确表达式为 $W_{F} - f s_{2} = \frac{1}{2} Μ v^{2} - \frac{1}{2} Μ v_{1}^{2}$ (其中s2为对地位移) , 即 $s_{2} = \frac{v_{1} + v}{2} t = 96 m ‚ W_{F} = \frac{1}{2} Μ v^{2} - \frac{1}{2} Μ v_{1}^{2} + f s_{2} = 384 J + 4 \times 96 J = 768 J$ 。