小学二年级语文阅读的方法有哪些(精选15篇)
小学二年级语文阅读的方法有哪些 篇1
一、讲解指导
带有规律性、普遍性的阅读方法,教师可通过讲解,让学生依法实践。如:教师在课堂上引导高年级学生学习了某几种阅读方法后,在课外可利用适当时间为学生举办“怎样进行课外阅读”的讲座,这样能使学生在课内外阅读中按照教师的讲解去做。
又如:在指导中年级学生阅读《劳动》教材时,教师要让学生看懂课本中有关制作某一手工艺作品的部分,可先为学生讲解如何阅读这类课文,学生对这类课文的阅读要求与过程明确了,他们在阅读后面类似的课文时,也就能比较顺利地进行了。
二、指示指导
有些阅读方法只要教师在课堂教学上适时稍加点拨,就能让学生领会运用,教师可不再对学生进行详细讲解,只要作些提示就行了。如:教师在教《朱德的扁担》一文时,引导学生用扩充课题法初知课文的主要内容。
学习课文时,只需教师提示,学生就能根据课文各段的主要意思,更完整地说出课文记叙的主要内容,明确作者为什么要记叙这些内容,在此基础上概括文章的中心思想。
再如在阅读有些音乐教材时,要让学生读懂读好歌词,教师也只需稍加提示,就能让学生明确怎样读才能表达歌词不同的思想感情,怎样唱才能把那些歌词的思想感情表达出来。
三、归纳指导
学生在阅读中零星地学习了一些阅读课文的方法后,教师要在恰当的时候指导他们归纳整理,使他们能将已学得的阅读方法条理化、系统化。
如学生在学习了读地图的知识后,教师就要通过启发,帮助学生归纳一下读地图的方法与知识,让他们更加明确指向标、比例尺与图例的意义。这样,学生在以后看地图时,就能懂得地图上哪些是省级市,哪些是地级市,哪些是县级市,甲地在乙地的哪一方,两地相距约多少路程,地形、交通、物产等情况怎样等知识。
又如学生从二年级起,在阅读课文时就开始学习怎样概括层意与段落大意,起先由教师教他们概括,以后通过启发逐步让学生试着自己说出层意和段意。感性知识积累到一定程度,教师就可根据二年级学生实际,引导他们总结归纳。
概括段落大意的方法大致有:摘用原句概括法、取主舍次概括法等。经常及时归纳,有助于学生获得系统的阅读课文的知识。
四、示范指导
在小学阅读方法指导中,有些阅读方法,不能只靠语言指导,必须由教师作出示范,才能使学生逐步由模仿效法做到掌握运用。例如,在朗读时,有些课文中的语句学生不易表达它们的思想感情,教师在必要时就要进行范读,让学生学教师有表情地朗读。
通过教师一次一次范读,让学生不断体会如何根据不同句子去把它们的语气与感情读出来,这样就能使学生在教师的示范指导下,学会有表情地朗读。
五、矫正指导
学生回答问题、作业、检测中的某些错误,往往是由于阅读方法不当而产生的。有的学生在阅读习题后,往往没有搞清已知条件中的关键词语,就开始解答,结果把这道题解错了;有些学生在阅读中没有掌握读的方法,答题时没有掌握题目涉及到的有关概念,结果也答错了。
这时,教师应纠正学生阅读方法,让学生知道自己在阅读题目时态度与方法上的错误,且让他们知道应当怎样纠正自己的错误。
六、交流指导
在语文阅读方法指导中,教师可经常适时地请一些阅读方法用得较好的、学习效率较高的学生,向全班学生讲讲他们的阅读方法,并让全班学生讨论如何学习他们的阅读方法与认真阅读的品质。
小学二年级语文阅读的方法有哪些 篇2
古诗是中华文化中最灿烂的一块瑰宝, 是经典诵读必不可少的材料之一。我在班级活动中时常提供交流展示的机会, 表现突出的学生予以奖励, 以促动全班学生大量识字。具体做法是:班级开展早晨“每日一诗”活动, 我每天放学后按《古诗词》的顺序把诗中不认识的生字写在黑板上, 并在生字上注上拼音。早晨, 孩子们一进教室就大声读几遍再坐到自己的座位上, 并且把生字的音节抄在《古诗词》相应的古诗中。早读课上, 我采取多种方式检查孩子的认读情况, 并对识记效果好的学生大大表扬一番。这样, 在榜样力量的影响下, 同学会自觉加强识记, 期待能在课堂上“一显身手”。一周后, 把七首古诗中的生字去掉拼音采用指名认读、同桌互读、开火车读的方式进行检查巩固。一个月后, 20首古诗中的生字再次认读。如此反复, 不认识的孩子寥寥无几。学期结束时, 我做了有心人, 把80首古诗中的生字全部打下来, 因学校的条件有限, 就放在班级公共邮箱中, 请家长打印好, 督促孩子认读。具体操作方法是: (1) 第一遍大声读, 把不认识的生字划上横线; (2) 第二遍就读不认识的字, 如果遇到困难, 不允许向家长请教, 按老师提示的页码自己到《古诗词》上查找。 (3) 第三遍就是在家长面前过关。一天一张纸, 弄熟为止。 (4) 最后, 小组过关, 大组过关, 全班过关。一般一首古诗中有3———5个生字, 80首古诗有350———450个生字, 仅《古诗词》这一本书孩子就能认识这么多课本以外的生字, 多么了不起呀!
二、在预习教材时识字
课内大量阅读促使我们必须提高课堂教学效率, 而提高效率的前提是教师和学生课前必须作充分的备课和预习。这学期, 我布置给孩子的作业主要是预习。经过一年级一学年预习习惯的培养, 学生逐渐明确了预习的要求, 抓实预习, 才会有高效率的课堂。因此我在开学再次向学生明确了预习的具体要求, 并让他们记录在语文书的首页: (1) 大声朗读课文5遍, 做到正确流利; (2) 标好自然段序号, 做记号、找疑难、写批注; (3) 自学生字:读准字音、在文中圈出、描红、查字典、扩词两个 (其中一个是成语) ; (4) 阅读与课文配套的《小学生拓展阅读》。孩子在预习的时候, 已经把文中的生字 (一般10个左右) 认识了。在组词时, 鼓励学生查字典, 能写出与众不同的成语, 写好后能读熟。这样, 每课又能认识大约20个汉字, 整本教材大约有23篇课文和10篇识字, 就能认识600多个汉字。坚持有布置有检查, 在课堂教学的同时检查反馈预习的情况, 及时进行巩固。每一节语文课在检查生字词时, 我总安排“日积月累”这一环节, 主要内容是:带有课文生字的成语。我事先挑选8———10个带有生字的成语, 把它们打在课件上。上课时, 采用竞赛的方式认读, 即:这些成语谁都认识?及时树榜样立典型, 毫不吝啬地进行奖励:“你真棒!”“你是认字大王!”“你是识字小明星!”附带送上我亲手剪的窗花。这样与众不同的奖品, 极大地调动了孩子课外识字的兴趣和积极性, 每每这一环节, 孩子们都争先恐后地举手, 积极表现自己。我看在眼里, 喜在心上。
三、主题丛书识字
这学期, 二年级孩子人手一本主题丛书《秋天的童话》。刚拿到书时, 我没有急于上课, 而是让孩子们自己随机阅读。而我则思考:怎样用好这本书呢?我整整思考了两周时间, 最后定位在识字和积累两方面。每上一篇课文, 我都提前自己阅读, 划出孩子可能遇到的“拦路虎”, 把它们一个一个地写在16K的白纸上。上课前, 按教材的要求进行预习。课堂上, 我一次出示这些手写的汉字和词语, 多形式的认读, 课后把它们用磁铁粘在黑板上, 让孩子利用课余时间小组认读。我还根据课文内容适当补充一些成语、名言、道理、常识知识等, 进一步丰富孩子的学识。假期里, 我仍然是个有心人, 把这些汉字和积累的知识打下来, 放在公共邮箱里, 像古诗词中的汉字一样进行复认操作。假期结束, 在班级开展识字比赛。我统计了一下, 孩子们能从主题丛书中认识的汉字大约有700———800个左右。
四、在活动中巩固识字成果
学生的识字能力的提高是一个长期累积的过程, 总在反反复复中进行, 不可能一蹴而就。识字本身是枯燥的, 而对于枯燥的事物, 孩子的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字, 不仅识字的效率低, 而且还在一定程度上束缚了思维的发展。这时我就会进行及时的评价, 开展生动的活动, 让学生感受到识字带来的乐趣。如:定期开展“猜猜我是谁”的活动, 将孩子们近期认识的汉字, 运用“编字谜、拆分汉字、画图画、做动作”等形式引导孩子回忆汉字的特征, 从而猜出这个汉字。猜对的孩子奖励“大拇指”的奖章。有一两次, 我实在因工作忙, 没有来得及开展活动。孩子们就围着我询问起来:“胡老师, 怎么还不玩猜猜我是谁的游戏呢?我们都等得急死了!”听着这一声声稚嫩的埋怨, 我感到一阵喜悦, 曾几何时, 识字已经成为孩子生活中必不可少的习惯了。同时, 我不停地想点子、利用多种形式的练习调动学生学习的积极性, 在兴趣盎然中完成学习语文、巩固基础知识的任务。
目前, 大多孩子已经能读不带拼音的课外读物了, 青少年版的《西游记》《尼尔斯骑鹅历险记》等都成为他们的精神食粮。试想, 如果没有大量的识字基础, 阅读从何谈起呢?孩子们本学期共认识汉字1750个左右。如果下一学期, 我能在拓宽识字途径方面多思考, 相信二年级的孩子很快就能掌握2500个常用汉字了。每每想到这一点, 我就热情澎湃, 美好的前景似乎就展现在我的眼前。
摘要:“人生识字聪明始。”识字不仅是阅读和写作的基础、一个人文化素质提高的第一步, 而且识字还有利于开发儿童的智慧潜能、从小发展他们的创新素质和创造才能。本学期, 在学校总课题《新学校新经典》的指导下, 结合二年级学生的年龄特点, 我认真研读每一期的《实验通讯》、韩兴娥老师的专著《踏上阅读快车道》以及观看韩兴娥老师的课堂教学实录等, 在日常语文教学中组织、引导学生大量识字。
关键词:兴趣,识字,海量,阅读
参考文献
[1]《踏上阅读的快车道》
论小学二年级语文阅读教学反思 篇3
【关键词】小学语文 语文教学 阅读 教学反思
《新课程标准》提出:“小学语文教学应力足于促进学生的发展,为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”如果教师再用老观念去教授语文,那无疑将扼杀课程改革那鲜活的生命力。我作为一名语文教师,必须在学习中培养学生主动学习,主动探究的精神。使学生真正成为课堂的主体。那么,怎样在小学语文教学中培养学生自主、合作、探究的精神,培养他们学习能力,我把研究的重点放在改变课堂教学上。下面就我在语文课堂教学改革上谈谈自己的做法。
一、激发兴趣是学生自主学习的动力
实践表明,学生的学习兴趣是自主学习的原动力。教学中,教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛,使学生受到陶冶、感染和激励,从而主动学习。在课堂上教师应大胆地让学生进行自由讨论、交流,赞扬学生一些独特看法,让学生真切地感受到学习是快乐的。这样自主学习的劲头就更足了。
1、引入情境,激发探究心理
一堂课上每个环节都很重要,但要让学生自始自终处于积极的自主学习状态,创设情境尤为关键。在教学二年级阅读课《酸的和甜的》,我创设了实物情境。把学生引入情境之中,使学生积极主动地参与到教学过程中。我是这样导入新课的:“(出示一串葡萄)小朋友们,你们看,这是什么水果?谁来尝尝是什么味道?(指名上台品尝)告诉大家味道怎样?(甜甜的)奇怪了,葡萄明明是甜的,味道好极了。有一群小动物却都嚷着:“葡萄是酸的,不能吃!这究竟是怎么回事呢?今天我们学习新课文《酸的和甜的》”一问完,学生们都争先恐后地回答。学生对课文已有了初步感性认识。通过情境的创设,把学生带入《酸的和甜的》的情境中。都想去了解葡萄究竟是什么味道。
另外,我还用图画展现形象,产生美感,把学生引入情境。利用音乐产生美感,把学生带入遐想的境界。无论是因好奇,还是因为关注,都是他们形成一种努力探究的心理,从而积极主动地参与到教学过程中。
2、利用情境,激发学生學习动机
动机是活动的原动力。学习动机是推动学生参与学习活动心理动因。学生学习的积极性、主动性在引入情境后被激起。如果教学还是那样刻板,按老办法、老观念去教。教学手段单一,学生的学习动机定会下降。因此,在引入情境后,根据课文情节的不同、内容的不同,使情境得以持续。教师应不断创设情境,开成连动的整体情境。
二、引导探究是学生自主学习的关键
要想使学生自主学习的主动性能保持下去,关键在于掌握语文学习方法,教师应让学生积极参与,主动探究,这就要求教师做好引导,促进学生自主学习进行探究。让学生在自主学习中去领会、去发现,在自主学习中学会合作交流,掌握自主学习方法。
1、小组合作开辟自主空间
教师作为引导者,应指导学生主动参与的意识。充分调动学生的学习欲望。发挥其学习的主动性。我从很早就提倡小组合作学习。如何使这一组织教学不流于形式我首先给学习小组确定一个明确的目标。如我在教学《坐井观天》时,我提出这样的学习目标:(1)我会读:大声朗读课文,读准字音,可自由读,也可小组合作读;(2)我会问:在学习小组里提出不理解地方,让小组伙伴共同交流解决;(3)我会讲:把你读文后的感受说给小组伙伴听。长此以往,学生经过这样的训练在以后的读文中就会自觉的给自己小组提出学习要求。培养了学生自主学习的能力,学生的学习能力提高了,那学习的兴趣可想而知就会更浓了。
另外小组学习的内容可以选择。语文教学中,如能让学生们自主选择自己喜欢的段落学习,后在小组内交流,那学生的学习兴趣定会大大提高。我以《看雪》为例,由于这篇课文几个自然段结构相似,所以我让学生首先画出你心中的雪景来表达自己美好的心愿,然后再选择相应的段落学习学生在交流中情绪高涨,全班交流时个个跃跃欲试。文章内容就在学生朗读交流、展示中理解、感悟了。而教师只是在小组合作过程中参与其中起到引导的作用。
一个问题提下去,如果不给足时间让学生在小组内讨论交流,那将会给课堂带来冷场。作为教师不要让小组合作流于形式。学生还未充足地去讨论,更不可能产生创造性思维与真情流露,教师就草草收场,势必起到反作用,长此以往学生自主学习的能力就得不到提高。对于小组学习的结果,教师要及时给予评价。评价可多方面,教师对学生学习的反馈的评价,学生与学生之间的评价,小组与小组之间的评价都要有详细地分析。我设计了一些表格进行每月评价,在学期结束对每月评价制作统计表来向学生展示小组学习的结果。我认为作为教师只要精心付出,学生定会还你一个惊喜。
2、质疑问难,发现问题自主学习
创造性思维是人问题开始的。培养学生发现问题、提出问题的能力,首先要鼓励他们敢于和善于质疑问难。中国古人说:学贵有疑。小疑则小进,大疑则大进。要培养学生善于从无疑处生疑,从看似平常处见奇,这是发现问题的起点。如教学《难忘的一天》时,学生问:“难忘的一天是指那一天?”在初读课文后学生又问:“这一天为什么令“我”难忘?”教学《我多想去看看》提示课题后,学生问:“课题中的”我“是谁?‘我’想去看什么?”等等。他们正用问“?”来擦出创新思维的火花。
再如我在教《我选我》这篇课文后,我班王彦飞同学提出:“老师,课题中的“我”是谁?他选自己干什么?他为什么要选自己呢?说得真好,我精心准备的教案用不上了,我灵机一动何不让学生自己找答案呢?这样不仅锻炼了口语能力,又极好地引导学生深入理解课文,学生跃跃欲试,整节课学生都处在积极的自主学习中,创新思维的火花在这里闪耀。
小学语文四年级阅读方法有哪些 篇4
萨特说:“阅读就是自由的梦。”阅读只有插上自由的翅膀才能真正感受阅读的味道,在联想与想像的空间里学会理解,发展思维,陶冶性情,进而形成独特的情感体验和人生感悟。语文教学的第一要务是“培植热爱祖国语言文字的情感”,阅读教学的第一要务是“喜欢阅读,感受阅读的乐趣”。
只有把阅读真正还给孩子,孩子才可能真正地喜欢阅读。
1.给学生充分的阅读时间。
阅读中的倾听和对话,就是读者和文本、读者和作者心灵的对话。这种心灵的对话,应该是自由的,而不是强迫的。在这种对话基础上的自由交流和讨论是更广范围内人们的对话,有利于每个读者认识的提高、思维的发展、情感的熏陶。就在这样的过程中阅读能力形成了。阅读能力的不断提高,又反过来加深了读者阅读对话的深度和广度。
在做课堂预设时,教师往往更多考虑教学模式的选择,教学流程的推进,教学环节的衔接,而更多地愿意挤占学生的阅读时间,来保证整个教学的完整性,殊不知,正是在一次次的演练中,孩子的自主阅读成为了一种形式。
剥夺学生自己阅读文本,就是剥夺学生的倾听和对话,剥夺学生和作者的心灵对话,也就是放弃阅读能力的培养。没有充分的阅读,就扼杀了学生思维的火花,失去了阅读的快乐。
2.创设怡人的阅读环境。
良好的阅读环境是有效阅读的保证,学生是阅读的主人,作为教师,有义务为学生创设良好的阅读环境。
在教学初始,教师的导语可以把学生快速地引入阅读环境。开始阅读,教师根据阅读内容,可以灵活地选择音乐渲染、合理的阅读形式(朗读、默读、诵读、精读、略读、浏览等)、带问题读书等。学生读书之后,要创设开放自由的讨论环境。
这些都有利于巩固学生的阅读效果,增强学生的阅读兴趣。在阅读过程中,问题的设计非常重要。问题是激发思考的钥匙,有效阅读中教师提出的问题应当具有开放性,难度恰当有梯度,反对满堂问和以问代罚,既要面对大多数,又有利于个别生的发展和思维。
3.尊重学生独特的阅读感受。
有多少名观众,就有多少个哈姆雷特。阅读是个体的行为,由于个体的性格、经历、知识体系的不同,同样的文字,阅读后的感受并不相同。新课标要求,要充分尊重个体独特的感受和体验。因此,在师生对话和生生对话中,教师应该充分重视学生的个体观点,进行正确的评价和引导。
要注意倾听孩子的观点,不要轻易打断,让孩子把话说完。不要吝啬你的评价,评价时给点热情,给点期望,同时又要指出问题,指明方向,一味的表扬和一味批评同样可怕。
二、让学生学会阅读-----使阅读更轻松
语文课堂没有最终目的,但是有即时目的。学生的阅读能力不是一蹴而就的,需要长期地阅读和训练。培养学生的阅读能力正是课程计划赋予语文课的重要任务。
1.循序渐进,有层次地培养学生的阅读能力。
语文阅读课,应该努力让学生自主读书,但自主不等于放任,阅读与训练是相辅相承的,学生的字词语言思维等阅读能力的提高都需要长期的训练。不同的年龄段,学生的阅读水平是有差异的,小学生阅读理解能力的培养也是有层次的,《语文课程标准》中有明确的规定。
我们应该从各年段发展的连续性上整体把握,不要只盯着本年级的目标。如低年级学生阅读课文,可以按“读准——读通——读懂”这样几个层次进行。中高年级也可以按照“读通——读懂——品读”这样几个层次引导学生阅读课文。这里强调“品读”,按照年级的不同有一定的培养欣赏、评价能力,这样逐步培养探究性阅读和创造性阅读能力。
2.多元辐射,培养学生创造性阅读。
阅读教学是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动。在小学阅读教学中应该努力提倡学生创造性阅读,培养学生的创造性语言和创造性思维。
广义地说,读、述、唱、画、演、问、比、思都是阅读的形式。把他们有机结合,从而形成读述结合(把学生自读课文与指导复述结合起来,即把朗读、默读、速读与详细复述、简要复述和创造性复述相结合。
读写结合(把阅读与写作结合起来,在阅读中或仿写,或续写,或扩写,或补写,通过写句成段来实现读写迁移。)让学生自己与课文对话,从自我出发去感受和体验,从而创造性地阅读。
三、让学生广泛阅读-----使阅读成为习惯
小学二年级语文阅读的方法有哪些 篇5
将班级学生分组,让其合作交流是常用的方法之一。语文教师可以根据班内学生数量将其合理分成若干小组,统称为语文学习小组,教师在讲课过程中遇到需要互动解决的知识点可以让学生按小组探讨交流,最终解决问题,实现教学目标。比如在讲《雷锋叔叔,你在哪里》这一课时,教师可以先让学生分组交流,把自己在实际生活中做过的好事或者遇到别人帮助自己的事与其他小伙伴分享交流,在交流过程中让学生思考故事背后的意义,进而引导学生回到课本内容中。小组交流实现了学生与学生间的互动,不仅增进了学生间的感情,还提高了学生的学习兴趣。
2、学生分角色互动学习法
在部分课文后面的相关习题中经常会有让学生分角色朗读或者扮演的要求,某些教师往往忽略此要求,因为他们认为在课堂上分角色会浪费时间。实际上,只要教师组织好学生,适当把握时间,那么学生分角色学习不但不会浪费时间,反而会提高学习质量。比如在讲解经典课文《坐井观天》时,教师可以在上节课布置好分角色朗读或表演的任务,下节课直接让学生表演,学生通过扮演青蛙和小鸟,深刻体会到二者间对话的背景和含义,从而正确掌握“坐井观天”的内涵,并学会使用此成语。除了部分课文要求的分角色之外,教师也可以根据课文情况恰当分角色,这样既可以调动学生学习的积极性,又可以锻炼学生的朗读或表演能力。
3、设计生活化问题促进互动教学
小学语文阅读方法有哪些内容 篇6
德国教育学家第多斯惠曾说:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”充分发挥学生主体作用,必须从培养学生学习兴趣入手。兴趣是最好的老师,兴趣可以变为志趣,志趣可转化为理想,理想可以成为学生前进的推动力,很多学生在某一学科或者是某些知识上积极性高,原因就在于他们的兴趣的推动。
针对这样的学生实际,我们教师要在现有的条件下,积极地通过各种条件或者途径,给学生创造学习的情景,使学生在真实的感受中去体会语文阅读的魅力。如多媒体资料的展示,外出的参观学习,从而一方面开拓学生的视野,同时增加学生学习的兴趣和动力。如小学语文教材中《再见了,亲人》一课。
在第三自然段回顾朝鲜大娘冒着生命危险到前沿阵地挖野菜而不幸中弹倒在血泊中时,作者后面用的是省略号,为什么不写了呢?教师可在这个地方设疑,然后用形象的语言来渲染当时的情景,激发学生把课文内容想象成一个个特写镜头:“炮声隆隆,硝烟弥漫,前沿阵地十分危险,敌人的炮弹不时在前沿阵地爆炸,可大嫂不顾一切,还是挖着,挖着,忽然一发炮弹在大嫂身边爆炸,大嫂顿时倒在血泊里,可是心里还是紧紧握着挖野菜的篮子。”学生听了老师有声有色的讲述,思维的闸门就会打开:是大嫂倒在血泊里,什么也不知道了;是作者太悲伤,不忍心写下去了;或许是因为大嫂的腿炸伤了……这样进行合理、灵活的思维,自然水到渠成,无需多讲,学生就会体会到朝鲜人民对中国人民志愿军的深情厚意。
2、多元辐射,培养学生创造性阅读
阅读教学是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动。在小学阅读教学中应该努力提倡学生创造性阅读,培养学生的创造性语言和创造性思维。
广义地说,读、述、唱、画、演、问、比、思都是阅读的形式。把他们有机结合,从而形成读述结合(把学生自读课文与指导复述结合起来,即把朗读、默读、速读与详细复述、简要复述和创造性复述相结合。)、读唱结合(把指导阅读理解和音乐演唱结合起来,让学生在音乐氛围中加深对课文的领悟,提高朗读能力。)、读画结合(把读与美术绘画结合起来,在读中或学生自画,或师生共画,或展现现成图画。
读演结合(把阅读和表演相结合,在学生阅读中,或教师独演,或学生自演,或师生共演。)、读问结合(把阅读和质疑问难结合起来,让学生在读中学会问,在疑中加强读。)、读思结合(把阅读和思考、联想、讨论结合起来,让学生结合上下文及生活阅历加深认识,于思接千载、钩前联后中拓宽视野,在师生共议、争鸣辩驳中交流心得。)、读比结合把阅读和比较相结合,在阅读中或换词比较,或缩写后与原段相比较,或数篇课文相比较;或比较课文内容的相似点,或比较课文艺术手段的不同点。)、读写结合(把阅读与写作结合起来,在阅读中或仿写,或续写,或扩写,或补写,通过写句成段来实现读写迁移。)让学生自己与课文对话,从自我出发去感受和体验,从而创造性地阅读。
3、要学生学会阅读的方法
市面上,课外阅读书籍林林总总,老师和学生都面临着选择的问题,学习和阅读的时间合理分配需要我们学会精读和略读。
何谓精读?精读其实就是将课外阅读中的部分章节进行肢解分析,字,词,意等等,学生在熟读文章之后,抽丝剥茧的对章节进行反复推敲。通过仔细的研究,从而最大程度的感受到作者的思想内容,精读的过程也是一个由浅入深的思考学习过程,在精读课外读书物的过程中,学生的写作能力也得到进一步的提升。
略读是阅读的策略,文章中总有重点,我们精读重点,对一般的情节内容可以采用略读的方法,了解故事片的大致内容就可以,甚到为了节省时间可以完全忽略过去,这也是培养学生快速阅读的方法之一。
4、让阅读成为一种习惯
只要形成了习惯,要改也更难,俗话说:“习惯成自然。”所以,我们要切实有效地培养学生的阅读能力,就必须重视学生学习习惯的培养,我认为;除都学大纲规定学习的课文外,其余的课外阅读都应进行阅读的训练,即每个单元,重点,讲解,研讨一两篇,其余都进行 篇章的阅读训练,而对于学生而言,要养成他们在生活中的自觉阅读习惯,如报纸,杂志,故事等,苏东坡的“通读,精读,出神入化”,这三个阶段我们也不妨拿来一用,让学生们在阅读中逐渐深入,知识面逐步扩大,从而对文章形成自己的理解。
我们不妨采用文化沙龙的形式,每周在班上举行一次主题阅读活动。让学生们在阅读之后学会思考和欣赏,在交流活动中大胆的说出自己的感受,不时的通过学生之间的交流,来总结自身认识的不足,从而达到共同进步的目标。
5、交流感受,课外延伸
在布置作业时,可以让学生谈谈自己的读书收获,交流一下自己的感受;可以让学生查阅资料,了解有关的课外知识;可以让显示根据自己的兴趣爱好画一幅画,作一首诗;可以让学生写广告词、心得;可以让学生读一些课外读物……让学生在课下拓展思维,培养语文能力及创新能力,又让学生进一步感受到了课文内容的美。
特别需要指出的是,并不是所有的课都固定这一模式。由于每篇课文的要求不同,在单元里的地位不同,课文的题材、体裁、表达方式不同,因此,对课堂教学结构的分析应提倡多样化、个性化。有的课,可以从学生的实际出发;有的课,以学生自读为主,辅之以合作学习;有的课以合作学习为主,先分组,后交流,然后提取各组之长;有的课可直接从课文的重点切入,以点带面,从部分返回整体。教学内容、教学目标和学生实际需要的不同决定课堂教学结构的多样化。要提倡不拘一格、标新立异,鼓励教师大胆尝试、勇于创新。
小学语文高年级阅读教学方法刍议 篇7
关键词:小学语文,高年级阅读,教学方法
小学语文高年级十分重视阅读教学, 重视引导学生把握文章的语段和层次, 感受文字情感, 在阅读活动中扎扎实实地提升语文素养。笔者认为, 应该从以下几个方面来提高小学高年级学生的阅读水平。
一、采取多种阅读方式, 调动学生的阅读积极性
小学高年级的学生在阅读能力上已经具备得较为完善, 但是也会产生厌读的负面情绪, 教师要使用方法来调动学生的阅读兴趣和积极性, 从而达到大大提升阅读效率的目的。比如, 采用对比式的阅读模式来引导学生阅读, 对比式阅读就是通过选择同一题材而作者不同的文章使学生体会字里行间风格的不同, 从而体会作者立意思想的区别。比如, 《月光启蒙》与《望月》这两篇文章, 作者描写的情感侧重点就不同。通过教师指导学生阅读的过程, 让学生从脑海中幻想出的不同情境来体会文章的思想, 并且鼓励学生踊跃发言, 说出自己对两篇文章的理解和不同, 从而调动学生的阅读兴趣与积极性, 提高学生的语文知识素养。
二、重视阅读的四个阶段
阅读的四个阶段通常包括粗读、通读、精读和诵读。粗读要求学生在课前预习时粗略地对文章进行阅读, 了解课文的大概意思把握文章总体的情感倾向。通读要求学生通顺、通畅地阅读课文, 弄清文章的主要内容, 并且让学生在阅读过程中发现问题, 带着问题去读。精读是阅读的关键环节, 要求学生有重点地读, 反复地读, 让学生找出自己喜爱的段落和语句, 并说出理由。最后是诵读, 让学生声情并茂地朗读出来, 以培养学生的语感和语言驾驭能力。
三、加强学生课外阅读的指导
课外阅读能锻炼学生的独立思维能力, 学生还可以通过做读书笔记的形式来锻炼阅读自主性。同时, 课外阅读也极大地丰富了学生的知识, 从而有效地实施素质教育。当然, 语文教师必须指导、督促学生, 给学生推荐优秀的课外书刊, 并鼓励学生之间进行相互探讨、交流。
总之, 要提高小学高年级学生的阅读能力, 需要教师精心地策划与准备相关的教学内容, 开展多种形式的活动, 引导学生进行有效阅读, 从而达到提高学生综合素质的目的。
参考文献
小学中高年级语文阅读方法面面观 篇8
关键词:小学语文 阅读能力 方法
一、注重平等,带领学生理解文意
语文阅读能力是建立在学生自身对于文章的理解之上的。不同的学生对同一篇文章都会有不同的阅读感受。特别是对于小学中高年级的学生而言。相比于低年级的学生,中高年级的学生已经有了一定的阅读能力,也有了一定基础的生活积累,在阅读文章时会不自觉地带上个人情感去阅读,这也就产生了不同的阅读体验。作为教师,我们首先要尊重学生的个人阅读体验,在教学中体会学生的视角。在讲解中,教师要重视对学生的阅读引导,并让学生说出自己读后的感受,因为“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。而且,教师的讲解应建立在启发学生的基础上,而不仅仅是把中心思想教给学生。例如,在《一株紫丁香》一文中,教师应带领学生有感情地把文章读出来,注重轻重缓急与语调变化。接下来再分别邀请不同的学生对段落进行朗读,并让学生自由举手,讲出最让自己印象深刻的内容。在这个过程中,教师循循善诱才能让学生进一步理解文意。教师的讲解是一个沟通的过程,是一个带领学生理解文意的过程。如有的学生在读到“感谢您时时把我挂牵”这一句时,会对“时时”这两个字特别有感觉,因为他想起教师对学生的关爱是时时刻刻的。而有的学生则是重读了“挂牵”两字,因为他想起了老师曾经对自己的关心。师生间的交流平等互动,课程活跃而不呆板,学生的表达能力与理解能力就得到了提高。教师的平等眼光可以让学生充分体会到文章带给自己的感动,学生的思维与想法也得到了发挥,潜移默化地提高了学生的阅读能力。
二、善于启发,进行生活化阅读教学
立足于生活化进行教学,阅读能力才能充满生命力。所以,语文教学中的阅读能力强调学生对于文章素材的吸收能力,强调学生阅读一篇文章,能看到什么,想到什么,感悟什么。基于此,在小学中高年级语文阅读教学上,教师应善于启发,以生活化的方式进行教学。例如,在进行《有趣的汉字》这一课教学时,教师可以启发学生在生活中看到哪些广告里是对汉字的妙用?哪些同学的名字里有特别的汉字?这些针对学生生活体验的问题可以迅速勾起学生的兴趣,激发学生去思考,去回忆,也就把书本上的文章转化到了生活中。再如,在讲解《落花生》这一课时,很多学生都说有时写文章会找不到东西写,不知道写什么。但《落花生》却是一篇真正来源于生活小事的文章,语言平实,娓娓道来。为了提高学生的阅读能力,教师在上课时可以让学生回想下自己家里吃得最多的东西、有意义的食品、印象深刻的节日等等。这样的阅读教学可以让学生对自己的日常生活多留一个心眼,慢慢学会积累与观察,与文章产生更多的共鸣,最终提高其阅读能力。
三、发散思维,教会学生分析选择
提倡个性化教学,提倡开放性教学,才能促进学生思维的发散。小学中高年级的学生在进行语文阅读时,教师一方面要鼓励学生自主阅读,另一方面则要引导学生进行分析与选择。同一篇文章,学生看完之后会有不同的感受,而教师要做的就是从学生的各种思维里教会学生如何去分析和选择,甄别和提炼。这个过程就是一个深入阅读,提出问题并解决问题的过程。例如,在学习《黄山奇松》这篇课文时,教师可以让学生先通读课文,选出自己最感兴趣的内容进行讨论。教学中,学生对于迎客陪客送客这三大名松兴趣最大,读得也最仔细。于是,教师可以让学生把形容这三株松树的相关内容都挑出来,让学生自己进行总结与分析。比如,其中用到的修辞手法、不同的词汇会带来什么样的感受等等。在这个过程中,教师可以让学生自由选择任何方法去表达这三大名松的特点。有的学生选择用画面来表示,根据课文里对于三株名松的形容来进行绘画,把三株名松的特点深入勾画了出来。也有的学生用比喻的方法来表达,把重点的词句挑出来进行着重描述,用自己的语言对原课文进行了复述。在这样的教学中,学生的主动性与思维的发散性都得到了提高,不仅在讨论中去粗存精,而且还得以用所有学生的智慧提炼出了课文内涵。这样,学生的才能得以展示。而集思广益的课堂也让学生在不知不觉中学会了分析与选择。比如,有些学生就在讨论中纠正了自己对于名松的第一感觉,得以更深入地品读课文。同时,在观点相互交流的过程中,学生对于课文的理解也就更为深入了。
四、加入游戏,引导学生主动阅读
主动阅读才能让学生自发提高语文阅读能力,教学才能取得更好的效果。而游戏就是引发学生兴趣的最好工具。在小学语文中高年级阅读教学中,加入游戏可以让学生爱玩的天性得以释放。边读边玩的教学模式也能激发学生的学习主动性,进而可使学生得到全方面体验。例如,在《司马光》这一课的教学中,教师可以利用本课强烈的故事性进行编排,让学生来扮演课文中的人物,重现当时的情景。课文在书本上时只是文字体验,但真正要演出来,则需要仔细分析课文中各人物的性格特点,才能理解其说话与行事。所以,这样的课文内容表演就是一个深入阅读的实践过程。学生不断排演的过程,就是一个融入自身的阅读过程。而其他学生的点评,就是一个思考的过程。这样的教学不仅可以提高学生对于课文内在逻辑的理解度,无形中教会了学生深入阅读的方法,同时也能激发学生的表演欲,使学生对课文留下更深的印象。
五、读写结合,举一反三提高学生阅读能力
阅读的过程中,学生得以不断积累词汇与句子,并在学生的写作能力上得到体现。基于此,在进行小学中高年级语文阅读教学时,教师也可以利用读写结合来巩固与提高学生的阅读能力。如可以让学生对原文的句子进行仿写,对原文的人物进行点评,写读后感等方式来巩固学生的阅读体验。例如,学习一篇亲情的文章后,教师可以让学生试着描述下自己的父母,讲一些自己经历过的亲情故事,还可以试着写下自己的心情。这个写作的过程,就是一个基于阅读能力的反思与升华过程。学生把在课文中学到的词汇与句子表达方式进行加工与应用,可以提升对于语言文字的理解能力,提高其逻辑与表达能力。这也是学生阅读能力的一个总体发挥。
六、结束语
综上所述,语文阅读本身是一个需要师生互动才能取得更好教学效果的教学内容。在进行中高级小学语文教学时,教师应把注意力更多地放在如何提高学生的学习兴趣,如何顺应学生的天性取得更好的阅读体验。对于中高级小学语文课本来说,每一篇课文都是精挑细选出来的。备课时,教师应针对不同课文特点,利用不同的阅读教学方法进行教学,才能达到有的放矢,逐步提高学生语文阅读能力的目的。
参考文献:
[1]孙阳.小学语文课堂朗读教学有效性探究[J].保定学院学报,2013(5).
[2]周明明.小学语文阅读教学解妙探微[J].现代阅读:教育版,2013(2).
小学语文阅读教材分段方法有哪些 篇9
1、整体分割
对每篇课文都要从整体出发,着眼全部,熟悉全文,做到两点:一是读文章审标题相结合,紧扣题眼抓中心,联系内容抓主体,弄清文章写什么。二是理清顺序找依据,弄清文章怎样写。可以依据内容性质的不同分割;还可以依据总分方式分割(总——分、分——总、总——分——总)
2、重点突破
步骤是:
①用一句话概括出全文主要讲了一件什么事;
②找出这一重点事件的起点和终点,从而先把重点确定下来;
③看重点段前面讲了什么?后面讲了什么?全文应该怎样分段。如《落花生》主要讲尝花生时,父亲和“我们”谈论花生的好处。这个重点段从“那晚天色不大好”起,到“这是我对你们的希望”止。重点段前有两个自然段,写了种花生、收花生和准备过节;重点段后写了父亲的话还深深地印在“我”的心上,这样课文便可分成三段。
3、合并自然段法
步骤是:
①概括出每一自然段的主要内容;
②把说明同一内容的邻近自然段并成一大段。如《试航》各自然段的意思为:a、富尔顿制新船;b、富尔顿造出第一艘轮船;c、开始试航;d、试航圆满结束;e、人们争着坐新船。根据以上方法,可将a、b 两个自然段合并成第一段,写富尔顿制造了第一艘轮船;c 和d 合为第二段,写新船试航成功;e 单独作为第三段,写人们争着坐一坐新船。
4、特殊段落法
倒叙——先叙述事情的结果,然后写原因、经过、结果,应独立一段。
插叙——有两种情况:一种是插在某一情节之后作补充叙述,可以独立一段;另一种是插在某一情节之中的片断说明,不可以独立一段,以免把情节割裂。
过渡段——承上启下,以小结上文为主的归上段,以总起下文为主的归下段,看其偏重。但一般多数情况以启下为目的,起过渡作用,衔接下文为主。
5、过渡段分段法
学生不能正确划分段落,问题往往出在过渡段上。即应该划在上文的过渡段划在了下文,而把应该划在下文的过渡段又划在了上文,因而分段有误。分段时要明确:文中的过渡段的内容与上文意思相近就划在上文,与下文意思相近就划在下文。例如《高尔基的童年》一课中,第14自然段就是过渡段,这个过渡段的内容是:“主人们吃完饭,睡觉去了。”上文的内容是主人们边吃饭边责骂阿辽沙,而下文的内容是写阿辽沙夜里起来读书,被人发觉,遭到殴打,书差一点儿也就被撕毁了。从情节来看,这个过渡段的内容显然和上文的意思相近,因此要划在上文,而不能划在下文。
6、情节分段
小学语文阅读理解指导方法有哪些 篇10
要想做好阅读理解,相应的答题和阅读技巧十分重要。如果做的恰当的话,最终的阅读效果往往十分令人满意。初次拿到一篇阅读材料,第一步就是进行全文初读,对文章的主旨大意有一个基本的把握。这个初读的过程就是找到作者表达内容的过程,其中有以下几个方面需要注意的地方:
首先,初读仅仅是快速完成文章的阅读,不能匆匆开始答题。同时,初读的速度可以适当加快,其中顺读法和倒读法都是学生在初读环节中可以采取的方法。所谓顺读法指的是按照既定的顺序进行阅读,阅读完毕后在进行相应题目的阅读。而倒读法则是先阅读题目后面的问题,然后带着问题在进行材料的阅读。学生可以根据自己的喜好选择适合自己的方式。
其次,在初读环节中,学生必须在文中进行相应的标注。特别是对于一些关键语句或者是关键段落,标注是必须进行的。这些重点的标注能够让学生很快理清文章的思路,找到作者的写作主题。
最后,在初读过程中,还需要格外注意材料中的一些独特语句,并在阅读中快速确定本篇文章的文体。因为在阅读理解中,有些问题的提出直接就来源于原文,只要学生足够细心的话,相应的重点内容势必会被学生的“火眼金睛”敏锐地捕捉到。
2、在审题上下功夫,进行准确的定位处理
小学语文的答题技巧有很多方面的内容,其中在审题上下功夫,花大力气也是关键点之一,因为只有完成了准确地审题,最终的答题方向才能定位准确,不至于“跑偏”。因此,换句话说,审题进行阅读理解的最关键一步。只有学会了正确的审题方法,才能有效的找到文章中的关键信息,如果在这一步“走入歧途”的话,最后的答题就会“失之千里”。具体到一篇阅读材料而言,其主要分为两个部分,第一个部分是作者的语言,第二个部分是命题者的语言。其中,通过窥察命题者的一些意图能够很好地进行一些题目的解答。对此,学生应该引起高度重视。只有深刻到命题者的意图之后,才能在原文中进行明确定位,联系上下文进行最终题目的解答。
3、选择最优搭配,进行精确表达
对于一篇阅读材料而言,主观题是其主要的组成部分,而在主观题的设置上主要包括两方面的内容。其一为对应文章中的相应位置的答题,其二为提示方式的答题。在进行阅读理解解题中,学生要善于揣摩出题人的意图,并在回答主观题的过程中尽量做到意思清楚、表达准确且具有一定的条理性。
小学二年级语文阅读的方法有哪些 篇11
【关键词】小学二年级;语文教学;质量
语文作为一门具有综合性质的学科,可以提高学生综合素质水平,语文基础式教育对学生识字、交流、理解等能力都有重要意义。而小学语文只要是以培养学生阅读能力为主,开拓学生视野,增长见识,从而提高学生人际交往能力,利用特色化的教学模式,增强学生学习兴趣,进而提高学生学习成绩。
一、小学二年级语文教学质量评价的目的及意义
小学二年级语文教学质量评价的目的:通过对学生语文成绩进行判断,阐述各个学习阶段教学质量性问题,对学生进行评价,实现评价与学生成绩同步发展的策略,为学校实行贯彻学生教育水平方针提供有利发展条件。在学生教学过程中采用先进的现代化教学模式,例如:在教师教授学生认识厘米课程中,采用实际教学模式,用尺子对学生身高进行测量,以这种生活方式,让学生在学习中找到乐趣。
小学二年级语文教学质量评价的意义:通过对教师教学质量的研究,更好的对学生实行全面、系统化教学工作,从而提高学生学习能力;同时,在进行教学质量评价过程中,教师能在评价过程中找寻自身存在的问题,并进行改善,进而提高教师教学质量,促进学生进步;学校也能在学生教学评价过程中增强自身发展的动力,为提高学生学习成绩吸引一批优秀的教师力量。
二、小学二年级语文教学质量评价原则
在对学生教学质量进行评价过程中,应改变原来传统教师教学观念及教学质量评价,给予学生更多的学习空间,教师则以辅导、协调的方式出现。在教师授课过程中,应尊重学生,根据学生自身特点,进行教学,从而对学生学习成绩进行评价,主要对小学二年级语文教学质量评价方法有以下三种:
(一)“以学生为本”原则
在教师教学模式中,应以学生为主,注重“因材施教”原则,以学生自身特长为教学重点,以培养学生综合教学素质、提高教师教学质量为首要目标,实行严格的教学质量评价方法,有效的控制学生学习成绩。
(二)注重教师教学水平
在进行学生教学质量评价过程中,不应只关注学生学习成绩的优劣,也应注意教师教学水平,学校应引进大学生优秀教师力量,提高学校教师教学整体水平,利用现代化的教学课堂,提高教学质量,从而更好的提高学生学习成绩。
(三)设置特色学习课后作业
在教师教学课程结束后,为学生选取特色的课后作业,促使学生在学习中找到乐趣,进而提高学生学习的积极性,和教师教学质量。
三、具体的小学二年级语文教学质量评价方式
(一)对学生识字能力的检测
在进行学生教学质量评价过程中,首先应对学生识字的能力进行检测。在小学二年级语文人教版上册书上选取生字一百个,利用考试试卷的形式为学生进行考试评分,每个汉字加拼音算一分,考试时间一个小时。检测结果出现后,教师对学生的成绩进行评价,褒奖分明,用激励的方式为学生提高学习能力。
(二)对学生书写正确率的检测
在检测学生识字能力的同时,更是对学生书写汉字正确率的一种检测标准,教师学生书写汉字的快慢、字体是否端正、汉字是否存在涂抹现象进行检测,评分标准以优、良、中、差四个等级进行划分,给予学生标准的评价分数。
(三)对学生朗读能力的检测
小学二年级语文人教版上册书上选取一篇课文,例如:文章“秋天的图画”,让学生默读十分钟后,进行有感情朗读,并配备专业的朗读评价工作人员,对学生出现感情运用不当的地方面明确点出,指出该处应采用何种感情,运用实际情况,阐述在朗读过程中感情的运用。
(四)对学生理解能力的检测
在书上选择一幅图画(如图1)“跳皮绳”,让学生根据图中所示,编写一段小故事,在编写过程中无任何时间限制,学生写完即可交卷,教师根据学生表写的故事内容及完整度进行评价分数,对于学生出现语句不通顺、或内容不够完整的部分加以改正,并对学生编写的故事优点进行表扬,鼓励学生提高积极向上的学习态度。
四、结束语
在小学二年级语文教学课程中,由于学生年龄较小,在课堂上好动,导致教师在教学过程中难度加大,为了减少学生课下学习负担,就要保证学生上课学习积极性,利用特色的教学模式,提高教学质量,进而提高学生学习成绩。学校应对教师力量及时进行更新,选用优秀的教师力量,从根本上改善教学质量,进而提高学生学习成绩。
【参考文献】
[1]魏宇波.如何提高小学二年级语文教学质量[J].教育教学论坛,2014(27):78-78
[2]朱晓红.语文课,给学生什么[J].考试周刊,2012(46):65-66
[3]林醉理.提高小学低年级语文教学质量的几点思考[J].福建基础教育研究,2010(9):43-44
小学二年级语文阅读的方法有哪些 篇12
一、把握记叙的要素
以记叙为主的文章,一般都包含时间、地点、人物和事件发生的原因、发展和结果这六个基本要素。阅读记叙文,把握记叙的要素,是了解全文内容的基础和关键。只有把文章所写的人物的活动或事件的来龙去脉搞清楚了,才能准确把握文章的主旨。
在把握时间和地点要素时,如果时间和地点具有连续性,就要注意整体过程,找出它们之间的内在联系。同时要注意把时间、地点要素与时代背景联系起来。
在把握人物要素时,首先要弄清各个人物之间的主次关系。其次要弄清主要人物与次要人物各自在文章中的作用。运用这种方法的关键是在阅读时,要理清线索,抓住全文梗概,细心揣摩作者的写作思路,体会作者写这一人物的目的。
在把握事件要素时,不能仅仅只了解事件的发生、发展和结局,更要挖掘事件的意义,理解它们与主题的密切关系。
具体方法是:分析文章的选材与材料的详略安排情况,从中体会作者的思想和感情倾向。也就是说,看看作者为什么要选这个事来写,为什么对此详写对彼略写,这件事表现了什么等等。
值得注意的是,有些文章并非写了一件事,而是写了多件事。对于这类文章要先概括每一件事的内容及倾向,然后事事相连,看看总体上写了哪些内容,表现了怎样的中心思想。
二、理清记叙顺序
要理清文章记叙的顺序,应从以下两方面入手,才能获得较好的阅读效果。
首先,分辨文章记叙的顺序类型。方法是:仔细读课文,看看其中有无时间上的先后错落现象,或者是事件的开端一发展一高潮一结局模式的变动现象。如果有,那么这些地方就出现了记叙顺序的变动,可能运用了倒叙或插叙的方式。
其次,思考文章为什么要运用这样的顺序。文章选择某种记叙方式,是为了更好地表现内容和写作意图,这就需要我们在阅读时思考:这种叙述方式对文章中心思想的表达有什么好处?就是说,不仅要知其然,更要知其所以然。
三、辨析记叙线索
记叙文在组织材料时,无论运用哪一种记叙方式,都必须将材料构成一个有机整体。因此出色的记叙文都有一条清晰的线索:或以时间的转移、空间的变换、思想感情的发展为记叙线索,或以具体的问题、物品贯穿全文。阅读时若抓住了统领全篇的线索,就能对文章的结构条理有一个清楚的认识。因此,把握记叙的线索也是记叙文阅读的一个重要方面。
要想准确地把握记叙的线索,首先要吃透原文,弄清人物之间的关系和事件的来龙去脉。在此基础上,分析各个材料之间的联系,揣测这些材料是凭借什么联系在一起的。弄清了材料之间的有机联系,也就找到了文章的线索。实际上,线索就其性质来讲就是联结材料的或明或暗的纽带,其作用就是使材料统一,结构严谨,便于文章内容的表达。因此,线索也就是作者写作思路在文章中的体现。
四、理解描写、议论和抒情的作用
记叙文的主要表达方式是记叙,但常常辅以描写、议论、抒情,使文章文情并茂,所记叙的人物血肉丰满,所写事件细致生动,文章的思想感情更鲜明突出。阅读记叙文,理解文中的描写、议论和抒情的作用,是我们把握全文内容和作者思想感情的重要途径。
1、描写
描写的目的在于给读者以形象鲜明的印象。一篇记叙文如果不加区别地处处都展开描写,给读者的印象反而会模糊,因此,描写是有重点的。文章描写的重点,总是那些最能表现作品思想感情的地方,起着烘托中心思想的作用。我们在阅读这些章节时,不能只注意作者所运用的词语和技巧,还必须通过这些描写体会作者的意图和思想感情。
2、议论和抒情
在记叙文中,议论和抒情起着“画龙点睛”的作用,作者对所叙述对象的见解、判断、态度和感情,一般以议论或抒情的方式表达出来。阅读这种类型的记叙文,必须把握住两点:一是议论和抒情是从作品的思想内容中提炼出来的,是对记叙材料意蕴的概括和情感的升华,是水到渠成之笔而不是空谷回旋之风;二是议论和抒情表达了作者的思想倾向,透露了作者的写作意图。因此,阅读时认真领会作者的议论、抒情部分,是把握文章中心思想的一条途径。
小学三年级语文朗读方法有哪些 篇13
就是用标准的普通话来读,把字音读正确、读清楚(声母、韵母要读准确,调值要“到位”,没有语音缺陷和方音)。做到不落字,不添字,不颠倒,不重复,不唱读(不拖尾韵),词的轻重格式正确。
我们班的学生普通话都很标准,只有极个别学生读音上有问题,需要多联练习,多指导。对于三年级的课文,有许多生字词需要掌握,想要做到将字词读正确不但要布置充分的课前预习,而且需要及时的检查。这样才能让学生将基础打好,从而进行下一步的朗读指导。
(二)流利地读。
是指在正确朗读的基础上,读得通顺流畅,不顿读,不读破句子,不中断朗读。想要做到这一点就必须将课文多遍的朗读,充分的朗读。只有这样才能将句子读通顺,读流利。
还有就是对标点符号的理解,如:逗号表示这个句子还没有读完,停顿要轻和短。句号说明句子已经说完,语气和语调要有所停顿。
(三)有感情地读。
是指在正确、流利朗读的基础上,能准确把握作品的感情基调,正确处理重音、停连、语速、节奏、语气等,能用声音生动地表达对课文的理解,做到以情感人。
在进行指导训练之前,我们班学生有感情的朗读课文存在着很多的问题,读课文时想要读出感情但却读的无法入耳,关键在于不知道哪些字需要重度或清读,不清楚该用怎样的感情和语气来读。
比如《富饶的西沙群岛》这一课已经学习完了,可还是读不出感情来。因此我首先告诉学生这篇课文需要用怎样的感情基调来读,要读出西沙群岛的美丽和富饶来,要读出美的感觉。
定下了这个基调后,我开始逐句的指导朗读,让学生一句句的跟读,让他们在跟读的过程中,感受我的情感。与此同时注意哪些词该重读,哪些句子该用怎样的语气来读。
值得一提的是,学生领悟和模仿能力很强,不出一个星期,学生的朗读有了很大的提高。但这还远远不够,因为朗读是理解课文内容的关键步骤,为了能使学生的朗读水平进一步提高,我搜集了以下朗读的小技巧:
(一 )重音
句子是由词和词组构成的。句子里的词和词组在表达这个句子的特定含义和思想感情时,它们不是同等重要的。其中最重要的词或词组,甚至某个音节在朗读时需要强调或突出,这就是重音。
1.加强音量
就是把确定为重音的音节读得重一些、强一些,而把非重音音节读得轻一些、弱一些。读重音,唇舌要用力;读非重音,唇舌可以稍松弛。这样可以在强弱的对比中突出重音。
2.增加音高
就是把确定为重音的音节的读音提高一些,而把非重读音节的读音降低一些。具体来说,在读重读音节时,发音部位推前,声带拉紧;非重读音节,发音部位靠后,声带稍松。通过声音的高低对比突出重音。
3.增加音长
就是把需要重读的音节延长。
例如:漓江的水真静啊……漓江的水真清啊……漓江的水真绿啊……(《桂林山水》)
“静”“清”“绿”要读得舒缓,充分表现喜爱、赞美之情。
4.重音轻读
就是在朗读重音音节时,尽量把发音部位向后靠,降低声高,加大气音,然后用力地轻轻吐出。一般表示轻柔的动作语言、恬静的环境气氛、深沉的思想感情的重音可以采用这种方法。
(二)语调
语调包含着丰富的内容,它和声音的高低、轻重、快慢都有关系。同一句话用不同的高低升降、轻重缓急来读,就形成不同的语调,表达出不同的语气。这里我们主要谈句调。
整句话声音的高低叫句调。声音高叫高句调;声音低叫低句调。声音的高低是由声带的松紧决定的。声带拉紧,声音就变高;声带放松,声音就变低。
朗读中常要运用句调的变化表达感情,烘托气氛。
1.表示兴奋、喜悦等用高句调;表示悲伤、惭愧等用低句调。
2.赞扬的态度用高句调,批评的态度用低句调。
3.活泼开朗、狡猾奸诈的人说话,用高句调;沉着庄重、忠厚老实的人说话,用低句调。一般老年人、男性说话用低句调,年轻人、小孩、女人说话用高句调。
4.叙述和对话夹杂在一起时,叙述的部分用较低的句调,对话的部分用较高的句调。
5.紧张激烈的场面用高句调,平静或凄凉的场面用低句调。
小学语文二年级阅读指导方法 篇14
1、三读法
⑴ 浏览性的泛读。对大部分浅显易懂的书或阅读价值不高的书籍报刊,可采取浏览法,即“随便翻翻”,以大致了解其主要内容,或通过看标题、目录、内容提要、前言等,以求在有限的时间内获取更多有价值的信息。
⑵ 探求性的速读。有时读书是为了达到某个特定的目的或完成某项任务,如寻求某个问题的答案,专门搜集某方面的知识等,这就要求“一目十行”。
快速阅读的奥秘在于让大脑跑在眼球前面,掌握快速阅读的孩子每分钟能读200多个字,未受训练的每分钟只能读八九十字。速读能求得新知识新信息成倍成倍增长,赶上时代发展的需要。
⑶ 品味性的精读。对名篇名著和其他文质兼美的出色作品,需要静心细读,体会立意构思,揣摩布局谋篇,欣赏妙词佳句,像人吃东西那样,经过细嚼慢咽,才能把书中的精华变为自己的知识营养。有的好文章要反复地读几遍,甚至熟读成诵。
2、“不动笔墨不读书”的方法
⑴ 圈点勾画。即用相关的符号在书或文章上记录下自己阅读时的见解、感受,或爱,或憎,或疑,或思,如用“。。。”、“?”、“┄┄”符号分别标示重点词句、疑难困惑、偏差错误等。
⑵ 作批注。即在文章旁边写出自己的见解和感受。可以品评遣词造句的精妙,写出自己的理解、体会和感想,可以谈谈对同一问题的不同见解或由此引发的联想,还可以指评原文的纰漏等。
⑶ 写读书笔记。可作摘抄、编提纲、写体会。
⑷ 作卡片。为了便于记忆和积累,鼓励学生把名言警句、精彩片断、佳词妙句等写在卡片上,以随身携带,随时翻阅、背诵。
⑸ 进行再创作。包括续写、扩写、缩写、改写等形式。改写又包括改人称、改写法、改体裁等。
以上“动笔墨”的方法,要根据学生年级不同,在要求上体现差异。低年级主要是圈点勾画、作摘记、作卡片;中年级编提纲、作批注;高年级写体会、再创作。
3、边读边思考的方法
边读边思考是阅读的基本要求,也是其他各类方法的基础和前提。应通过概括内容、复述原文、体会思想感情、分段分层、理清文章条理等多种形式的专项训练,引导学生逐步掌握分析、概括、比较、综合、联想等思维方法,达到以读促思、以读促写的境界。
二、“阅选方法指导课”的结构
1、专题阅读方法指导此环节是关键,教师要在“专题”上动脑筋,花功夫。指导内容要目标集中,每次只能教给学生一种阅读方法甚至一种方法的一个方面。
如品味性的精读可以分为词句的品味、段的品味、篇的品味等多个专题。指导方式要灵活多样,可以让学生结合个人读书实践,谈做法、谈体会,在充分交流的基础上,师生总结出方法;可以学生先阅读尝试,然后总结方法;也可以由教师运用实例进行专题讲座。
无论采用哪种方式,都要使学生真正认识某种阅读方法的精髓,并通过阅读实践,切实掌握,以提高读书的品味和质量。但本阶段时间不宜过长,一般控制在15分钟以内。
2、学生阅读实践在学生掌握一定的方法后,应安排充足的时间,让他们运用所学方法进行阅读体验。通过实践,加深认识,巩固所学,形成技能。为了便于训练,学生阅读的材料可以由教师统一发放或规定,可限制范围。
如指导了浏览性的泛读方法后,可布置阅读报纸或故事类书刊;指导了探求性的速读方法后,可向学生提出一个思考性问题,让学生阅读与此相关的材料寻找答案;而指导了品味性的精读方法后,就要引导学生欣赏有代表性的经典之作。
在学生阅读期间,教师巡视,回答学生的质疑,发现问题随时指导,尤其要注意帮助阅读能力较差的学生。倡导学生查用工具书,自行解决疑难问题。在阅读一段时间后,允许学生之间互相交流,共同探讨。
3、畅谈收获体会要让学生结合阅读实践体验,谈出自己是怎样运用所学方法进行阅读的,这样阅读的好处、收获,以及在实践中领悟出的新方法、发现的问题等。
通过检查学生对所学方法的运用情况,不仅利于教师掌握情况,及时调控矫正,还有利于学生间的启迪、提高。需要说明的是,一种方法的掌握和技能的形成,单靠一两次的训练是不能奏效的。
小学二年级积累的谚语有哪些 篇15
2、一场秋雨一场寒,十场秋雨穿上棉。
3、江山易改,本性难移。
4、会怪怪自己,不会怪怪别人。
5、病人心多,忙人事多。
6、饭来张口,衣来伸手。
7、会跳的先缩脚,会撞的先缩脖。
8、功成由俭,业精于勤。
9、娶妻娶德不娶色,交友交心不交财。
10、蜜蜂采花忙,短期有雨降。
11、雷公先唱歌,有雨也不多。
12、上山弯弯腰,回家有柴烧。
13、日落胭脂红,无雨便是风。
14、逢着瞎子不谈光,逢着癞子不谈疮。
15、人争气,火争焰,佛争一炷香。
16、家有千口,主事一人。
17、人怕没志,树怕没皮。
18、明人不做暗事,真人不说假话。
19、会说难抵两口,会做难抵两手。
20、君子报仇,十年不晚。
21、有多大的脚,穿多大的鞋。
22、一天一根线,十年积成缎。
23、让人一寸,得理一尺。
24、宁吃开眉粥,不吃皱眉饭。
25、南风若过三,不下就阴天。
26、路是弯的,理是直的。
27、挂羊头,卖狗肉。
28、经一番挫折,长一番见识。
29、刀枪越使越亮,知识越积越多。
30、朋友千个少,敌人一个多。
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