小学语文阅读理解方法有哪些

小学语文阅读理解方法有哪些（共13篇）

小学语文阅读理解方法有哪些 篇1

第一步：理解字词在文章中的意思

1.理解文中重点词语的含义。

2.根据要求，在具体语言环境中选用合适的词表情达意。

3.能对某个词运用的好或差进行评价。

小学生语文阅读技巧基本功之——理解词语意思，领会文字魅力

如何理解词语在文中的含义呢?可从以下几个方面入手：

一、联系上下文，做到“字不离词，词不离句，句不离段”。

二、结合特定语境，分析词语含义。

结合具体语境理解词义，应该先找出该词语所在的具体的语句或段落，然后联系上下文，理解词语的特定含义。

三、联系时代背景，理解词语意思。

四、注意感情色彩，明了词语意义。

很多词语富含感情色彩，但词语的感情色彩不是固定的，带什么感情色彩，常常取决于它所处的语言环境。

五、结合修辞手法，理解词语意义。

理解“重要词语”，一定要弄清词语的比喻义(要搞清其比喻的对象，即本体)、引申义、双关义(谐音双关还是语意双关)、象征义(象征的对象是什么)、反语义以及色彩义(褒贬互换)等等。需要提醒的是，找出之后，一定要代入原文中进行检验，确保理解到位。

最后需特别指出的是，在解决实际问题时，一定要总体上把握语境，切不可脱离语境。另外就是要注意多种方法的综合使用。

第二步：理解文章的表达技巧

1.学会分析文章的叙述方式及其作用;

2.学会分析描写(描写对象、描写角度)及其作用;

3.学会分析文章所用的修辞手法及其表达效果。

每篇文章都有自己的写作特点，阅读一篇文章，除理解主要内容和表达的思想感情外，还要领悟是怎样表达的，这样可以学习和借鉴他人的写作方法，提高自己的写作水平。

一、了解文章的基本表达顺序。

好的文章，表达顺序的安排，有利于表现文章的内容，有利于表达思想感情。常见的表达顺序有：从记叙文叙述角度看有：顺序、倒叙、插叙、补叙、分叙。

1.顺序，是指按照事情发展的时间先后顺序来叙述，也就是按事情发展的先后叙述。这种叙述方法容易把文章写得条理清楚，脉络分明，利于分清事情的前因后果。

2.倒叙，是把事情的结果或事情中最突出的片段提到前面写，然后再按事情发展的顺序进行叙述。如《月光曲》、《灯光》等。倒叙可以造成悬念，引起读者强烈的阅读兴趣，突出重点，造成强烈的印象。

3.插叙，是在叙述的过程中，根据需要插入一段有关的事情。例如《凡卡》一课，在叙述凡卡写信的过程中，插入了凡卡对爷爷的回忆，对农村美丽夜景的回忆和与爷爷一起砍圣诞树的回忆。

4.补叙，是对叙述的任务、事件、情节等做简短的补充说明，如《小英雄雨来》一课，鬼子走后，人们找雨来的尸首，没有找到，发现雨来没有死。之后对雨来没有死的原因做了补充说明。这一补叙，突出说明了雨来是机智勇敢的孩子。

二、描写

正面描写：正面描写，又称“直接描写”。文章的描写手法之一，与“侧面描写”相对。它主要是指对人物的肖像、心理、语言、行动以及对事件、环境、气氛的直接描绘。

侧面描写：是指不从正面去描写人物，而是从对其他人物、事件的叙述和描写中渲染气氛、烘托人物的描写方法。

自然环境描写，又称景物描写，是对人物活动的自然景物进行的描写。

三、修辞手法

1.比喻：就是打比方，是用具体的、浅显的、熟悉的、形象鲜明的事物去说明或描写抽象的、深奥的事物。这样可以把事物的形象描写得更生动、具体。

2.比拟：根据想象把物当作人来写，或把人当作物来写，或把甲物当乙物来写。前者叫做拟人，后两者叫做拟物。

3.排比：运用三个或三个以上的结构相同或相似，意思密切相关，语气一致的句子或词组，排成一串 这样的句子可以加强语言的气势，表达强烈的感情，增强语言的感染力。

4.夸张：对描写的事物有意识地加以夸大或缩小，以突出事物的特征，表达作者的感情，引起读者 的联想，加深印象。

5.设问：为了引起读者的注意或思考，先自行提出问题，再自己进行回答。即自问自答。

6.反问：将明确的意思用问句的形式表达出来，即只问不答，问中有答。

7.引用：为了完整地表达某个意思，把名言、史实、资料、熟语、诗词、典故等，有选择地安插到自己的文章中，这种修辞方法叫做引用。

第三步：分析文章句段的作用

1.分析句子在文中的作用。

2.根据要求，理解含义深刻的句子，理解句子表现的作者的思想感情，并能对精彩句子作一点赏析。

理解句子是提高阅读能力的基础，也是现代文阅读题中的必考题型。如何准确理解句子，正确解答这类试题呢?下面分别从试题题型和解答方法两方面进行讲解。

一、理解句子类题型

1.理解句子含义

所谓理解句子含义，指的是既要说出句子的表层意思，又要说出句子的深层意思。

2.理解句子表现的作者的思想感情

任何一篇文章都要表达作者对生活的看法或情感，作者是通过文章中的词语、句子来表达基本意思和情感的。

3.谈谈自己的体会

这类句子多是文章的论点、观点、议论句、抒情句、主旨句等，多以主观题出现。

4.指出句子在文中的表达作用

这类句子多是在文章结构中起着关键作用，比如过渡衔接、前后照应、揭示主旨、升华主题等。

5.指出句子运用的修辞方法及作用。

二、理解句子解题方法

(这个知识点在六年级秋季班已经重点讲过，本讲中，教师引导学生回忆即可)

1.要抓住句子中的关键性词语。

在理解句子时，先抓住句子中的重点字词去理解，重点字词理解了，整个句子的意思就弄明白了。

2.联系上下文来理解。

有些句子的含义与上下文有着密切的关系，理解这样的句子，不能把它们单独抽出来，脱离文章孤立地去理解，而应该把它放到文章中，联系全文的内容来理解。

3.联系时代背景来理解。

有的文章要与当时当地的情况联系起来才能理解。如“赶集”一文中有这样一句话：“料想四年以前该不会有这些东西吧”四年以前是什么时候呢?文章写的是解放初期农村面貌的迅速改变，农民的生活的不断改善，从而歌颂了领导好。

4.紧扣文章的主旨来理解。

文章的主旨是作者的写作意图，也就是作者的观点、态度和看法。它是用来回答“为什么要写”。用文章的主旨进行牵引，站在作者的角度去理解句子的含义。

三、理解重要句子在文中的作用，通常包括以下内容：

1.句子处于文首，起着开篇点题、渲染气氛、埋下伏笔(作铺垫)、设置悬念、总领全文的作用。

2.句子处于文中：起承上启下、总领全文、总结上文的作用。

3.句子处于文末：点明中心、深化主题、照应开头。

4.句子对于上文：照应上文、首尾呼应、总结上文。

5.句子对于下文：引起下文、打下伏笔、作铺垫。

6.句子对于上下文来说：承上启下。

第四步：把握文章内容，领会文章中心

1.学习概括文章中心的方法。

2.通读文章，把握文章内容，在掌握方法的基础上，概括文章的中心。

文章的中心思想即是作者的写作目的。作者的写作目的一般有：通过文章反映人物思想品质;揭示某些事件意义;说明道理;表达作者思想感情等等。我们要归纳中心思想，首先必须读懂课文的主要内容、段意或课文的中心句，以此概括中心，或从审题、课文开头、结尾、重点段、议论等部分入手来概括中心。

小学语文阅读理解方法有哪些 篇2

一、目前小学语文教学中存在的问题分析

1.忽略了对学生阅读能力的培养

在语文学习中, 教师不仅要教会学生认字、写字, 还要对学生开展阅读教学, 从而更好地提高学生的识字数量, 并且提高学生对文章的认识, 为之后的写作学习奠定基础。 但是在实际的教学中, 大部分教学并没有意识到阅读教学的重要性, 忽略了对学生的阅读教学。

2.课堂交流缺乏启发性

虽然说大部分教师都意识到课堂交流的重要性, 但是教师在课堂交流中缺乏对学生的引导, 从而使学生之间或者师生之间的交流缺乏有效性, 无法有效提高学生对于语文的认识。

3.评价缺乏针对性

大部分教师都认识到肯定评价对于小学生的鼓励作用, 但是在教学评价中, 教师应该做到表扬与批评相结合。 但是目前大部分教师并没有做到表扬与批评相结合的评价, 也没有结合学生的特点进行针对性评价。

二、解决目前小学语文教学问题的策略

1.注重培养学生的阅读能力

在小学三年级语文课堂上, 要想更好地提高学生识字的数量, 为学生的写作教学奠定好基础, 那么教师就要加强对学生的阅读教学。 如, 在学习《 奇怪的大石头》 时, 教师可以先让学生自己阅读文章, 然后将自己不懂的字圈出来, 教师再进行教学。 除此之外, 教师还可以让学生进行课外阅读, 教师可以结合学生的特点来推荐一些适合学生浏览的课外书给学生, 然后让学生开展课外阅读, 从而更好地培养学生的阅读能力。

2.加强课堂交流的引导性

在进行课堂交流时, 教师应该抛出一些具有启发性的问题, 并且加强对学生的交流引导。 如在探讨《 孔子拜师》 时, 教师就可以抛出这样的问题:孔子是怎样拜师的? 我们为什么要去拜师。 在讨论的过程中, 教师就可以进行引导交流, 拜师的目的就是学习, 我们不仅要向知识比我们丰富的人学习, 还要向知识比我们贫乏的人学习, 这样才能更好地提高我们的知识水平。

3.加强评价的针对性

在进行教学评价时, 教师应该通过对学生日常表现的观察以及学生的考试成绩来进行针对性评价, 如教师可以将学生的优缺点都列举出来, 从而更好地完善对学生的针对性评价。

存在问题并不是最重要的, 最重要的是要意识到问题并且想办法去解决问题, 这才是提高小学语文教学质量的根本策略。

参考文献

小学语文阅读理解方法有哪些 篇3

一、目前小学语文教学中存在的问题分析

1.忽略了对学生阅读能力的培养

在语文学习中，教师不仅要教会学生认字、写字，还要对学生开展阅读教学，从而更好地提高学生的识字数量，并且提高学生对文章的认识，为之后的写作学习奠定基础。但是在实际的教学中，大部分教学并没有意识到阅读教学的重要性，忽略了对学生的阅读教学。

2.课堂交流缺乏启发性

虽然说大部分教师都意识到课堂交流的重要性，但是教师在课堂交流中缺乏对学生的引导，从而使学生之间或者师生之间的交流缺乏有效性，无法有效提高学生对于语文的认识。

3.评价缺乏针对性

大部分教师都认识到肯定评价对于小学生的鼓励作用，但是在教学评价中，教师应该做到表扬与批评相结合。但是目前大部分教师并没有做到表扬与批评相结合的评价，也没有结合学生的特点进行针对性评价。

二、解决目前小学语文教学问题的策略

1.注重培养学生的阅读能力

在小学三年级语文课堂上，要想更好地提高学生识字的数量，为学生的写作教学奠定好基础，那么教师就要加强对学生的阅读教学。如，在学习《奇怪的大石头》时，教师可以先让学生自己阅读文章，然后将自己不懂的字圈出来，教师再进行教学。除此之外，教师还可以让学生进行课外阅读，教师可以结合学生的特点来推荐一些适合学生浏览的课外书给学生，然后让学生开展课外阅读，从而更好地培养学生的阅读能力。

2.加强课堂交流的引导性

在进行课堂交流时，教师应该抛出一些具有启发性的问题，并且加强对学生的交流引导。如在探讨《孔子拜师》时，教师就可以抛出这样的问题：孔子是怎样拜师的？我们为什么要去拜师。在讨论的过程中，教师就可以进行引导交流，拜师的目的就是学习，我们不仅要向知识比我们丰富的人学习，还要向知识比我们贫乏的人学习，这样才能更好地提高我们的知识水平。

3.加强评价的针对性

在进行教学评价时，教师应该通过对学生日常表现的观察以及学生的考试成绩来进行针对性评价，如教师可以将学生的优缺点都列举出来，从而更好地完善对学生的针对性评价。

存在问题并不是最重要的，最重要的是要意识到问题并且想办法去解决问题，这才是提高小学语文教学质量的根本策略。

参考文献：

吕飞.分析小学语文教学中存在的问题与对策[J].读书文摘，2015（20）：153-154.

小学语文四年级阅读方法有哪些 篇4

语文阅读课，应该努力让学生自主读书，但自主不等于放任，阅读与训练是相辅相承的，学生的字词语言思维等阅读能力的提高都需要长期的训练。不同的年龄段，学生的阅读水平是有差异的，小学生阅读理解能力的培养也是有层次的，《语文课程标准》中有明确的规定。中高年级也可以按照“读通——读懂——品读”这样几个层次引导学生阅读课文。

学生一旦掌握了正确的学习方法，就会产生两个飞跃：一是学生能力的飞跃，即由“学会”变成“会学”;二是学习习惯或学习态度的飞跃，即由“被动地学”变为“主动地学”，即能达到自主读书，不等老师讲，自主习作，不等老师改的理想境界。这样学生的主体精神就会被很大地激发，学习自觉性就会极大地增强，其学习效率也就会大大地提高，并可收到事半功倍的学习效果。

二、课内阅读教学中应有方法的渗透

了解文章大意、读懂一段话、给课文分成段、理解文章思路、抓内容重点、概括文章主要内容和中心、从事实看品质、文章的主要表达方式等，还应有朗读、默读、精读、略读、复述背诵等不同要求。

在教学中，如果能持之以恒地训练，学生也就自然地养成了阅读文章必须抓住重点的习惯，从而具有了抓重点的能力，这样也达到了掌握并运用阅读方法的本领，实现阅读教学的目标。课内阅读除了培养学生的阅读兴趣，更侧重的就是使学生学会运用多种阅读方法。

方法的指导是必须的，但要掌握这种阅读方法，还要通过大量的阅读，并形成一种习惯。学生在运用多种阅读的同时自身要理解，理解之后必须能够运用，知识是必要的，但是这种知识必须成为习惯。因此，学生的独立阅读能力，更多地需要在课外阅读实践中逐步养成。

三、课外阅读方法的指导

学生的课外阅读兴趣被调动起来了，但光有兴趣而毫无目的、不求方法地在茫茫书海中漫步，我想收效是微乎其微的，课外阅读也就失去了它的意义。常有家长反映：老师，我给孩子买了许多书，而他也都喜欢看，可怎么就没觉得他各方面能力地提高呢?我想问题大多由于学生的阅读方法不对。

因此，我们教师应教予学生阅读的方法，让他们不仅爱读书，而且会读书，从书中汲取所需的营养。

(一)指导精读。就是说在每句阅读时，先理解每字的意思，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接连作去，明理演文，一举两得。这是传统的三步精读法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。在课堂上教师就已经调动学生的多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，谈感受。

对于课外阅读，教师可鼓励学生将课上所学得方法加以运用，养成认真有效阅读的好习惯。

(二)指导速读。在现代社会当中，对信息的筛选能力和筛选速度尤其重要。如果每篇文章都字斟句酌，则很难适应时代的要求，跟上时代的步伐。作为教师的我们应指导学生根据自身所需选择读物进行速读，当然在速读的同时也不能忽略对内容的理解，这样学生们就能在最少的时间获取尽量多的信息。

作为基础阶段的小学语文教学，必须要立足于保证和激发学生的阅读兴趣，循序渐进地教给学生阅读方法，努力培养学生的阅读能力，从而形成真正意义上的有效阅读

小学生语文有效阅读方法有哪些 篇5

叶圣陶先生说：“语言文字的训练，最要紧的是训练语感。多读作品，多训练语感，必将渐能驾驭文字。”大量的、高品位的阅读是培养良好语感的不二法门，这是语文界专家学者教师们的共识，也是被无数事实证明的真理。但是从教师的观念来看，目前相当多的小学教师仍然把“阅读”等同于语文课内课文的阅读和讲解，把语文学习的目的理解为提高语文考试的分数，甚至以为只要学生学好了课文，就能学好语文。

教师在教学中对教材的过分关注限制了学生语文学习的视野，使语文教学陷入画地为牢的困境：死抠教材，了无情趣，教师越教越窄，学生越学越死。前苏联教育家苏霍姆林斯基就精辟地指出：“如果学生什么书都不阅读，那他就连教科书也读不好。”因此，要真正开展学生的课外拓展阅读，首先要求教师能真正转变教育教学观念，重视学生的课外阅读，放开手脚让学生投身到课外阅读的海洋中。

二、激发兴趣，鼓励课外阅读。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”孔子的这句话为我们揭示了一个怎样才能取得好的学习效果的秘密，那就是对学习的热爱。因此，要取得好的课外拓展阅读效果，教师就要善于激发学生课外阅读兴趣。不同的阅读方式是使学生对阅读感兴趣的关键。在组织课外阅读活动时，不仅可采用指名读、互读、分角色读等多种阅读形式，还可采用游戏、表演等方式，帮助学生提高理解能力和认识水平，从而增强阅读的兴趣。阅读是一个由少到多、由低到高、循序渐进的积累过程，没有阅读量的积累，就难有阅读的质的飞跃，因此古人有“行万里路，读万卷书”的精辟论断。《语文课程标准》明确提出：小学生课外阅读总量不少于100万字。从表面上看似乎有些庞大，但如果我们能够充分调动学生阅读的积极性，让他们爱读书、多读书、读好书，这个目标就不难实现。

三、积极指导，引领课外阅读。

1.结合语文课本拓展课外阅读，指导课外阅读方法。

语文课本中的课文往往以有限的文字讲述一个故事，而这个故事往往有着复杂的背景。如果没有足够的背景资料，要理解课文是有难度的。所以，我们要根据教学内容的特点，开展课外阅读，加大学生的阅读量。

古人云“授人一鱼。仅供一饭之需;授人以渔，则终生受益。”因此，我们要利用课堂，把阅读方法的指导寓于课堂教学之中，指导学生掌握科学的读书方法，如：精读法、略读法、浏览法、做读书笔记等。这样学生能自觉或不自觉地把课内学到的阅读方法在课外阅读中加以实践应用，促进知识和能力的迁移，达到“教是为了不教”的目的。

定期开展各种形式的读书活动，也特别有利于促进学生的课外阅读。我们知道，学生本身就是宝贵的教育资源，同龄人之间的相互启发、帮助、竞争，对学生的学习兴趣提高和思维水平提高有重要意义。这是因为：“学校的重要特征之一就是有大量的同伴。一旦儿童进入学校，他们就开始与同伴进行比较，并以此来评价自己的行为和态度。”

2.推荐好的课外阅读书籍。

由于小学生课外阅读的自主性和依赖性并存，所以，当激起学生的课外阅读的热情之后，教师要不失时机向他们不断地推荐课外阅读书籍。教师要考虑推荐的课外书与学生的生活密切相关、与学生的心灵世界息息相通，读物的语言水平要略高于学生。所以向学生推荐课外阅读书籍时特别要注意以下三点：

(1)把握好课外阅读书籍的程度、层次。

目前，小学生语文课外拓展阅读实践中存在着一定程度的无序、无层次现象，为改变拓展阅读的无序、无层次现象，教师应该加强计划性，可以在每学期初制订课外拓展阅读的计划，而后根据具体的操作情况及时做出调整。

(2)把握好课外阅读书籍的类型、迁移性。

要根据不同的目的选择相应的拓展阅读的类型和形式。小学语文学习很重要的一点就是对表达形式的学习模仿，并通过阅读学会阅读，因此更应重视迁移性和比较性的拓展。教师有必要推荐那些和课文形式相类似的内容，引导学生主动阅读。教师要善于选取相关的教学资料，把内容或形式上有一定联系的读物加以对比，使学生由此及彼、组合积累，实现类化、迁移。

(3)把握好课外阅读书籍的数量、质量。

当前，课外拓展阅读材料的选择、时间的安排，基本上还是由教师说了算，学生还处于一种被动接受的状态，而且教师在确定拓展阅读材料时，很少考虑到学生的阅读兴趣、阅读能力。由于拓展阅读只使用了简单的“加法”，学生的负担明显加重，容易引起部分学生的反感。所以拓展课外阅读同样要遵循因材施教和学生主体原则。教师要面对学生，研究学生，尊重他们的阅读习惯、喜好，抓住他们的兴奋点，和他们一起选择与实际生活贴近或最受关注的文章来学习，使“要我读”变为“我要读”。

四、家校合作，拓展课外阅读。

加强小学生课外阅读的指导是一个系统工程，除学校高度重视、付诸切实有效的行动外，还需要家庭和社会等方面的积极配合，做到校内引导、校外延伸，让浓浓书香萦绕校园、勃勃兴趣油然而生。这就要求我们教师，在注重校内教学的同时，也要加强与学生家长的沟通，要注意通过家访、家长会等有利契机，对学生家长多宣传动员以便形成共识，形成家校共建的良好课外阅读环境。

小学生理解语文课文的方法有哪些 篇6

学贵有法。学习贵在得法，好的学习方法可以事半功倍，让小学生的学习变得轻松自在。小学生默读课文，不可一味泛泛的阅读，那样做既浪费时间，也很难有好的学习效果。小学生默读课文，要有精准的切入点，这样就会抓住问题的牛鼻子，从而步入理解课文的快车道。

1、从题目入手。文章的题目往往提纲挈领，是文章的要点所在，所以我们阅读课文，必须把题目和正文联系起来，才可以轻松把握课文的内容和主旨，为我们理解课文找到终南捷径。《观潮》就是观看钱塘江大潮，感受钱塘潮的奇特、雄伟与壮观;《鸟的天堂》是对大榕树的赞美，赞美大榕树的繁茂，赞美大榕树为鸟的栖息提供的优良环境;《将相和》则是写廉颇和蔺相如从失和到和好的经过;《给予是快乐的》则告诉我们一种人生的态度，一种精神的享受。

遍观课文的题目，要么以人物命名，《西门豹》《詹天佑》《少年闰土》……告诉我们他们是怎样的人，他们是做什么的，他们具有什么精神或品质。 要么以动植物命名，《珍珠鸟》《鹅》《桃花心木》《白杨》……描摹它们的外表特征，介绍它们的生活特性或生长习性，以及它们给人类的帮助或启示。要么以事件命名，《把铁路修到拉萨去》《草船借箭》《与象共舞》……告诉我们是一件什么事，展现一种精神或力量，给我们以人生的启迪或者内心的愉悦。

2、抓住关键语句。课文的每一个自然段，都是围绕着一个中心意思来写的。有的有概括句，抓住这个概括句，就可以很轻松地掌握这一自然段的意思。概括句的位置并不固定，有的在自然段开头，有的在自然段末了，有的在自然段中间，还有的在上下两个自然段之间，只要我们找到它，就可以轻松把握自然段的意思。

比如，学习人教版三年级上册《富饶的西沙群岛》：“西沙群岛也是鸟的天下。岛上有一片片茂密的树林，树林里栖息着各种海鸟。遍地都是鸟蛋。树下堆积着一层厚厚的鸟粪，这是非常宝贵的肥料。”这一自然段就是围绕第一句话“西沙群岛也是鸟的天下”来写的，看到这句话，这一自然段的意思就一目了然了。

再有，学习人教版四年级下册《父亲的菜园》：“父亲没有气馁，他在坡地的边缘砌了一道矮墙，再从山脚下把土一筐一筐挑上去，盖住了那可怖的岩石。父亲的双肩红肿，脚板也磨起了泡。看着新菜园终于被开出来了，父亲笑了。”抓住最后一句话“看着新菜园终于被开出来了，父亲笑了。”我们就明白了这段话的主要意思：新菜园开出来了，父亲笑了。结合前面两句话，我进一步总结道：父亲不畏艰辛开出了新菜园，他很高兴。

课文中也会有总括全文的句子，这样的句子有的在课文开头，有的在课文中间，有的在课文结尾。抓住这些句子理解课文的内容，可以少走弯路，可以一步到位。我们默读课文，首先要审视全文，看课文中有没有这样的总括句。一旦发现，就要如获至宝，抓住牢牢不放。理解起课文来，也就顺理成章了。

比如，学习人教版四年级上册《白鹅》：“这白鹅，是一位即将远行的朋友送给我的。我抱着这雪白的“大鸟”回家，放在院子内。它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道：‘好一个高傲的动物!’”这是课文的第一自然段，就是围绕“好一个高傲的动物”来写的，依次写了白鹅高傲的叫声，高傲的步态，高傲的吃相。

利用这些阅读方法，小学生可以轻松理解课文，比较快地掌握课文的主要内容。这种学习方法便于小学生掌握，容易运用到位。只需同学们默读两三遍课文，就可以抓住关键语句，准确把握全文或某一自然段的意思。这一做法，更适合阅读训练和考试作答，利于小学生准确而迅速地获取课文信息，因此很值得小学生学习借鉴，具有很重要的现实意义。

二、提高阅读兴趣，用心感悟文本

为了提高小学生的阅读兴趣，我鼓励小学生观察课文插图，并有自己的话讲述插图的内容，再把自己复述的话与课文内容作比较。这样小学生的思维就可以从形象的图画过渡到抽象的文字，从而加深对文字的理解。在朗读课文的过程中，他们也会慢慢把意思相关的句子连缀起来，这些文字就会有生命，有情感，就会成为一幅幅动感的画面，小学生的读书兴趣就会增强。

这时候小学生读课文，不再是小和尚念经有口无心，不再是简单地读一些枯燥的文字，而是和作者倾心交流，和课文的内容做心灵的对话，就会与课文里的人物同呼吸共命运，就会有一样的喜怒哀乐;就会走进课文所描写的意境中，被美景所吸引，被美景所震撼。

比如，他们朗读人教版五年级下册《草原》一文，读着读着，就会在头脑中闪现出一幅幅画卷，仿佛自己来到了内蒙古大草原，心中就会有草原的美景，草原是那样的广阔，让人心旷神怡;草原是那样的碧绿，简直翠色欲流;草原是那样的丰裕，牛羊成群，万马奔腾。小学生自然而然就会爱上草原，就会为草原美景所陶醉，就会爱上那里的蒙古包，爱上热情好客的蒙古人民。

2小学语文如何理解课文内容

1、联系时代背景

有一位专家说过：“任何一篇课文的作者都不是为了我们现在教师的教和学生的学而创作的，而是为了在自己的语境中向自己所实际面对的对象或自己假想的读者表达自己真实的思想感情而创作”。语文教材中大量的作品是学生凭自己的知识水平和经历所无法理解的，学生学习这些文章，是为了通过文章去了解那个时代的文化，继承美的东西，得到情感的熏陶。如果学生不知道所学作品写于什么时代，在什么背景下写作，而让学生随意地按照自己的理解去解读作品，学生确实会有许多自己的、个人的解读，但是这样的解读，学生不能很好地理解文章作者的创作意图。

以宗璞的《紫藤萝瀑布》为例，这篇文章写于1982年5月，当时作者的小弟身患绝症，作者非常悲痛，在庭院中徘徊，见一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，由花儿自衰到盛开，感悟到生的美好和生命的永恒，于是写成此文。宗璞一家在中深受迫害，焦虑和悲痛一直压在作者的心头。作者在文中写到十多年前家门外的一株紫藤萝的遭遇，以物喻人，紫藤萝的遭遇，也是**年代家庭和国家的真实写照。而眼前的一树盛开的紫藤萝花使她受到感染和激励，从而立志奋发进取，有所作为。联系时代背景，我们可以得到这样的启示：在遭遇不幸的时候，不能被厄运压倒，要对生命的美好和永恒充满坚定的信念。厄运过后，要面对新的生活，继续投身到伟大的事业中去。

2、从题目中获取信息

文章的题目，可谓文章的题眼。学生抓住了题眼，也就抓住了课文的主要内容，对课文的理解就容易多了。比如教学《从百草园到三味书屋》一文，教师可以这样提问：“百草园”是什么东西，“三味书屋”又是什么东西。让学生带着问题去读课文后就知道“百草园”是我儿童时候玩耍的地方，是一个园子，是我的乐园。“三味书屋”是我少儿时读书的地方，是一间书屋。这样学生就明白题目即点明写作的内容和顺序，先写百草园的快乐生活，后写三味书屋的读书生活，从而很好地把握课文的写作内容。

再如《阿长与《山海经《一文，学生早已知道“阿长”即“长妈妈”，在上一册的《从百草园到三味书屋》中就提到过，是我儿时的保姆，而《山海经》是一本书，学生读课文后就知道《山海经》是阿长给我买的一本书，阿长为我买《山海经》这件事是文中重点写的一件事。弄清题目意思后，教师即可提问：文中写了几件有关阿长的事件，为什么要重点写阿长为我买《山海经》这一件事?从而引导他们去理解课文内容。

3、抓住中心去理解课文

学生弄清题目意思后读课文，结合写作背景归纳主题或者从文中找出最能表现出作者所要表达的意思，即中心句。把握住文章的中心才好去分析、理解课文，因为文中的每一句、每一段话都是为表达中心服务的。比如分析《从百草园到三味书屋》一文中的长妈妈给我讲美女蛇的故事这一段时，我提问：为什么要写美女蛇的故事?学生有的回答不上来，有的回答错误，然后我引导：文章开头说百草园是我的什么园?学生回答“乐园”。既然是乐园，那“我”在百草园里为什么会快乐?学生回答：可以在百草园里听油蛉唱歌，听蟋蟀弹琴，翻开断砖找斑蝥，拔何首乌根，摘覆盆子，还可以在百草园里捕鸟。

那长妈妈给我讲美女蛇的故事呢?学生不作回答。然后我引导：“百草园那时却是我的乐园”这一句是第一部分的“文眼”，起画龙点睛的作用，第一部分的内容都是围绕这一句话来写的。通过我的引导，学生茅塞顿开：美女蛇的故事也是突出一个“乐”字。“对”，我欣然答道。接着明确：长妈妈讲美女蛇的故事，这样的神话故事符合儿童心理，对他们有强大的吸引力，往往会给他们留下深刻的印象，给百草园增添了神秘感，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。

4、引导学生去体会作者的感情

感情丰富、留心生活的人会明白：有些感情是需要用心去体会的，朱自清先生的《背影》写的是“我”和父亲在浦口车站惜别时的背影。这篇文章语言朴实，但饱含感情，是一篇美文，美在哪里呢?就是因为有深沉的父子之情。导入新课时，我先问学生：同学们，你们的父母爱你们吗?学生回答：爱。

那你们的父母对你们的好，你感动过吗?你曾经记下过他们的一言一行、一举一动吗?学生默然。然后我说：今天我们要学习的这篇课文写的是作者和他的父亲在车站惜别时留下的背影，下边我们来看看朱自清先生是怎样来描写父亲的背影的，这个背影是怎样感动作者的。然后让学生读课文，我让学生把文中的“我”当作自己，把作者的父亲当作自己的父亲来读，这样学生理解课文就容易多了。所以说体会作者的感情时，需要把自己放进作品中。

3小学语文快速背诵课文方法

一、用心，也就是专心

这是背诵的先决条件，一心二用是记不住知识的，即使当时记住了，遗忘也比较快。而用了心就不同了，也许，几十年后，你还记得老师在黑板的左下角写下的“别有幽愁暗恨生”的“幽”是“幽”而不是“忧”。在读和背的时候都要做到心到、眼到、口到，而重在心到。心到，就是说注意力要集中在思索全文的基本思想和琢磨文章的内容上;眼到，就是眼睛要看前句，顾后句，使语句在眼帘中成线;口到，就是口要大声朗读，这样才记得牢。

二、重理解，这是背诵的基础条件

常言道：“若要记得，先要懂得。”如果对要背诵的文章的意义理解得比较深刻，那么对这篇文章的基本内容一定记得快，在这个基础上去背诵全文，就会背得快，而且不容易忘记。反之，如果“不求甚解”，或是“一知半解”，即使花费九牛二虎之力，勉强一时把它背下来了，也记不牢，应用不了。尤其是文言文，更是如此。文言文晦涩难懂，本来就背诵起来很困难，需要逐字逐句地把它理解透彻。偶尔有些理解模糊的地方，以后必定是容易忘记的地方，需要格外注意。

三、抓关键，这是一背两得的妙法

《蜀道难》有点长，有点难，有点烦。但是，如果你把第一段中的“鱼凫”“峨眉巅”“钩连”“猿猱”“抚膺”记住了，那么，不仅仅把第一段背下来了，而且这些常错的字你也记住了，绝对不会“会背不会写”。第二段同理，记下“巉岩”“喧豗”“砯崖”等词即可。

四、逐层累加法

是指以标点符号为界限，先背第1句，接着背第2句，然后再把第1句和第2句连起来背一遍;接着再背第3句，再把前3句连起来背1遍。这样背诵了以后就会极少出现背完上一句忘记下一句的情况，但是也比较费时。

五、图片联想法

这种方法即是把每一句的文字转化为图片，这需要有一定的联想能力，在将这几幅图片记住。背诵的时候再把图片从大脑里调出来，这样就可以帮助背诵了，而且背诵的时候有图片参考，就不会忘记背诵内容了。并且人对图像的记忆能力是比对文字的记忆能力要好得多的，故对背诵会十分有帮助。

六、互相提问法

小学语文阅读教学方法探究 篇7

关键词：小学语文阅读教学,教学方法,教学模式,基本情况,操作过程

语文课程标准指出:语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础, 也是学生全面发展和终身发展的基础。因此, 语文教学除了承担培养学生掌握运用祖国语言文字的能力以外, 还承担着培养学生的文学素养, 陶冶情操, 健全人格这个基本任务。为了提高小学语文阅读教学的效率, 切实培养学生的阅读能力, 并使其养成良好的阅读习惯, 教学中必须依据教材的具体内容、教师的教学能力和学生的学习水平, 选择适当的教学方法和教学程序, 提高课堂教学质量。

1. 模式基本特点

1.1 主动尝试。

素质教育要求学生是课堂的主人。这种新型的教学模式要能真正体现教师角色的转变, 学生地位的转变, 媒体作用的转变, 教学过程的转变, 把教学过程从传统的以教师为中心的讲解传授模式, 转变为充分体现教师主导作用, 发挥教师的主体地位, 让学生通过发现问题, 探究问题和意义建构过程来获得知识。在实验过程中, 我们在校领导的关心支持下, 建立实验小组, 拟定了与教改实验同步的设计方案、教材分析、教法的探究。看录像课, 不断进行深入研究, 以便我们尽快掌握“四结合”教改试验这种新型语文教学模式, 从而达到“一个目的”, 即和谐的双轨活动提高课堂教学效率, 实施素质教育。

1.2 发现创新。

创新是一个民族进步的灵魂, 是一个国家兴旺发达的不竭动力。实施素质教育, 要以培养学生的创新精神和实践能力为重点, 而本教学模式正体现了这一点, 学生在一定的情境下主动发现问题、分析问题、解决问题。他们不满足于常规的思考方法, 能从不同的角度表达自己对事物的独特看法, 善于直觉思维, 有强烈的创新意识。如在《狼和小羊》一课总结处, 教师设计了这样一个表演环节:请两位同学上台, 戴上狼和小羊的头饰, 表演出整篇课文的内容, 最后在狼扑向小羊的一瞬间, 小羊应该怎样做才能幸免于难, 请学生任意发挥想象, 在可能实现的基础上尽情表演。这样, 可以使学生总结出对狼这样的坏人不能只讲道理, 还要动脑筋想办法勇于反抗, 才能获胜的道理, 从中受到思想教育。融语言内化、表达能力、表演能力于一炉, 使学生创新能力在表演中得到了很好的培养。

1.3. 培养自学能力。

只有通过学生个体积极、主动的求知, 才能确保学生的主体地位, 发挥其主体作用。所以在阅读教学中必须加强学生的个体活动, 扩大个体活动的参与面。 (1) 个体活动时间要到位, 让学生有足够的时间参与全部教学过程。 (2) 让个体的活动目标到位, 具体的做法是设计每一课的学习练习目标。这样做, 既体现了自主学习, 又培养了自学能力, 一举两得。 (3) 让个体活动过程到位。展示学生个体活动的思维过程, 让各层次的学生说说自己的学习过程。如讨论分段说依据, 回答问题说理由, 自主学习说程序, 并从中择优而选之, 使其知其然, 更知其所以然。

1.4 发挥多媒体教学的优势。

随着科学技术的不断发展, 多媒体技术越来越多地被引入课堂教学。运用多媒体技术辅助语文教学, 可以创设优良的情景, 开阔学生的视野, 使抽象的难以理解的知识具体化, 实物化, 变成直观、生动活泼的视觉信息, 并配上文字与声音, 图、文、声、画并茂, 全方位调动学生的视觉、听觉、触觉, 使学生的认知渠道多元化;使课堂教学生动、形象、直观、感染力强, 对于小学语文教学的改革具有积极的推动作用。兴趣是最好的老师, 而情景又是激发学生兴趣的动力和源泉。运用多媒体技术这方面的功能, 就能帮助学生解决抽象思维、逻辑思维、语言理解表达方面的困难, 从而降低理解难度, 使教学中的难点得以顺利突破。利用多媒体技术可以使学生大大增加听和看的机会, 用文字、图像、声音的巧妙结合, 大大增加了课堂信息量, 实现课内外的沟通, 全面提高课堂教学效率, 提高学生的整体素质。

2. 模式操作过程

2.1 初读感知。

有感于尝试教学法, 在阅读教学的首要环节, 也是准备环节中, 放手让学生自读课文, 鼓励学生大胆质疑, 学生读准字音了解大概内容后, 便会积极主动地带着问题探索知识。在此, 教师不做任何提示, 或者可帮助复习一下旧知加深新旧知识间的联系, 保证下一步活动的顺利进行。当然, 对于小学生初读感知的能力不够强, 可引导学生反复阅读, 培养学生的语感, 为深入理解课文打下基础。

2.2 提出问题。

学生在自己初步预习的基础上, 掌握了部分知识, 但还有一部分不知其所以然的问题会被学生五花八门地提出来, 有些甚至是教师意想不到的问题。例如《坐井观天》中的青蛙为什么会在井底?又如《蛇与庄稼》一课中, 为什么放蛇去捉田鼠而不放猫?大水过后, 田鼠和蛇为什么没有被淹死?面对这些稚嫩而又颇有潜力的问题, 教师应稳住心态, 不要否定学生的问题, 应和学生共同确定几个主要问题, 分清主次, 注意课文的前后联系, 然后着重展开讨论, 突出教师的主导作用。

2.3 合作交流。

这一环节主要是教师借助各种手段指点学生进行交流、思考、发表意见。学生在教师的激励与鼓舞下, 好奇心与成功欲得到极大的满足, 被动接受就会变成主动探求, 主动汇报。通过自学, 你知道了什么?你还有哪些不懂的问题, 请同学帮你解答。在这个过程中, 采用自由交谈、主动发言、教师协调配合的方式进行。对学生的意见, 教师除指出语病外, 暂不发表意见。学生不用举手, 大胆站起来发表自己的见解。让学生手、脑、眼、口全部放开, 让思维纵横驰骋。培养学生发现问题、提出问题、独立解决问题的意识和习惯。凡是学生通过独立思考、合作互助能够自我解决的问题, 教师一般不要替代。若学生经过思考、合作、讨论、交流后仍处于困惑之中, 则教师再给予必要的提示和讲解, 同时鼓励学生摘记精彩章节、词句, 培养学生的词汇积累能力与自学能力。经过交流与汇报, 学生已对教学内容基本掌握, 此时, 教师再帮助梳理思路, 并对有争议的问题重点讲解, 便使学生及时地将整篇课文融会贯通。在这样的转学过程中, 可充分显示出学生的主体地位。

2.4 反馈归纳。

在教学过程的小结处, 教师要根据实际启发学生举一反三, 揭示主题, 发展学生的思维能力, 不要机械重复, 只是高度概括。这一环节也可留给学生完成, 给学生创新的空间和余地。使学生在总结过程中, 感悟乐趣、激发热情、发挥想象, 形成认知结构。在神奇的想象中, 学生明白了虽然眼见为实, 但凡事还需身体力行, 才不至于犯错的道理。《坐井观天》一课讲完后, 一名学生用常识说明了青蛙的眼睛对不动的东西来说是弱视, 对动的物体才敏感, 所以即使它跳出井外, 也不见得能看到那么多的东西。教师不失时机地为学生铺设的求异路径, 培养了学生多角度、灵活地观察、分析问题的能力, 促进了创新思维的发展。

2.5 阅读思维。

从阅读心理看, 阅读是期待产生, 期待实现, 同时产生新的期待这样一个不断推进的心理矛盾运动过程。学生在阅读过程中, 从接受到读物的第一个信息时, 他的阅读思维活动就启动了。他要对这个信息进行询问、作出猜测、产生期待。正是这种询问、猜测、期待, 成为阅读活动得以自主、自由进行的内驱力。教师有热情, 学生才会被感动。在阅读教学过程中, 教师适当地煽情能激发学生的阅读热情, 增强学生的学习欲望, 引发学生深层次的思考, 积极主动地进行学习。同时, 教师在阅读教学中要倍加珍视和把握学生情感活动的脉搏, 使其随着阅读过程的推进得到强化。小学生还处于儿童时期, 感情总是处于运动的状态, 他们在感受课文形象为之动情时, 情感趋向高涨, 大脑的兴奋中心开始转向课文本身的语言。教师应从学生的面部表情、朗读的声调、发言的措辞, 敏锐地觉察到情感的浪花正在学生心头涌动。要适时牵住学生的情感纽带, 引导他们去感受、去体验, 学生情感的波纹必然会渐渐地涌动起来。如教学《月光曲》中描写《月光曲》的内容时, 通过图片、音乐引导学生进入《月光曲》的意境, 从而进行感悟、欣赏, 再从贝多芬在幽静的小路上散步———走进茅屋弹奏———即兴创作的情感变化中找出贝多芬创作的灵感和激情, 使学生用整个心灵去感受美妙的《月光曲》, 驰而神往, 激起学生极高的兴趣, 拨动他们的心弦。

3. 实验效果。

通过几年来的实践, 我们收到了这种阅读教学模式带来的良好效益, 试验教师的整体素质得到提高, 试验班级的教学质量有了质的变化。学生的口语表达能力、阅读能力、发散性思维能力和某些非智力因素也较以往有了长足的进步。同时, 这种教学模式的教育思想、方法和手段对现代化教育技术的广泛应用也起到了推进作用。总之, 在阅读教学中要时刻以学生为主体, 使学生在创新实践中得到锻炼。“少讲多读、少理解多感悟、少分析多体会”已逐步在我校教师心中达成共识。“你认为课文中哪一段最精彩, 为什么?”“你能把你最喜欢的段落有感情地读出来吗?”“你能为课文画一幅图吗?”, 类似于这种以学生为主的教学方式更有利于学生接受。

小学语文阅读理解方法有哪些 篇8

国内知名的儿童阅读推广机构的网站论坛、QQ阅读群及官方微博、微信。如公益小书房、三叶草故事家族、新阅读研究所、红泥巴村等。部分公益机构每周有定期的线上讲座和分享活动。由此亦可关注国内知名童书作家及阅读推广人通过个人博客、微博、微信等发布的相关信息。

国内主要童书出版机构的官方网站，官方微博、公众微信号和知名童书出版人个人微博、微信公众号。如蒲公英童书馆、耕林童书馆、启发童书馆、爱心树童书馆、蒲蒲兰童书馆、信谊图画书、麦克米伦童书、双螺旋童书馆、二十一世纪出版社、接力出版社、中国少年儿童出版社、少年儿童出版社，北京、江苏、浙江、新疆、福建、湖南、湖北、四川等省少年儿童出版社，中国城市出版社、天天出版社等。部分民营童书机构出品的图书，常常固定由某出版社合作出版，如蒲公英童书馆的童书，基本上由贵州人民出版社出版。

各大电商图书销售网站。如当当网、京东网、亚马逊中国的图书频道，均设有童书版块，可浏览童书信息和读者评论，关注各种专题和促销活动。

本地公共图书馆，包括社区图书馆。部分公共图书馆设有儿童阅读区，经常和孩子一起去图书馆，有助于养成孩子的阅读习惯。经常借阅图书，充分利用免费公众资源，也可减少购书支出。

本地公益阅读组织、读书会及其举办的公益讲座等儿童阅读相关活动的信息。经常参加集体分享活动，有益于提升阅读能力，也是培养表达能力和交际能力的好机会。

各地的书城、书店。可了解最新出版的童书品类，实物体验童书品质。让孩子自主选择读物，有助于提升阅读兴趣。

各地的经营性绘本馆、童书馆、阅读馆。支付一定的费用，可网上或到店借阅童书，并获得阅读指导等方面的服务。部分绘本馆在全国各地设有分支机构，如老约翰绘本馆。

学校图书馆、图书室，学校或班级的阅读推荐书目，孩子们相互间的推荐和借阅等。

小学语文阅读理解方法有哪些 篇9

这种方式是应用于学生能够通顺朗读课文之后。学生进行阅读的过程中，画出自己认为重点的词句，然后进行反复阅读，加深认识和理解。学生能找出重点的词句，必然有自己的理解。这种方式的优点在于，学生在阅读时能加入个人情感，对其初步感知该课文的内容有重要作用。

(二)边读边思考问题

学生初步理解了课文的内容，然后带着问题进行阅读，可以做到在阅读中感悟，在阅读中理解。因此，教师应该对课堂提问进行精心设计，设计一些有意义的问题，让学生边阅读边思考，目的明确。

比如，在教授《圆明园的毁灭》时，先让学生进行提问，学生的问题形形色色，多种多样，所以笔者就选择了其中有价值的问题写在黑板上，让学生带着问题阅读课文，学生很轻易就能体会到课文中揭示的道理。

(三)边读边进行情感渗透

充满感情地进行阅读，是读书的一种境界，读者只有在透彻理解了文中内容之时，才会包含感情进行阅读。在语文阅读教学中，当学生的情感已和课文融合为一体时，教师就无须使用过多的语言进行诱导，应该让学生按自己喜欢的方式进行阅读，再次走进文章中，这才能达到阅读的真境界。

比如，在教授《小音乐家杨科》一课时，当学生谈感受比较真切时，就可以让学生自己去读课文，因为这是学生感情外露的时刻，这时的阅读时最有意义、最有价值的。很多段落和语句我都让学生谈自己的体会和感受，在此基础上让学生阅读，学生发挥得非常好，朗读时充满感情。

(四)课内阅读与课外阅读相结合

小学高年级的学生已经有一定的阅读能力，平时的阅读不应该只局限于课上，应该多阅读一些课外读物。学生在阅读课外书时候，往往喜欢选择新奇的图画书籍。有的学生阅读时囫囵吞枣，只求速度;有的学生阅读时不切实际读厚书;有的学生缺乏辨别能力，受一些不良书籍的毒害。

小学生语文阅读题做题方法有哪些 篇10

进行语文阅读题的第一个步骤就是阅读文本。学生需要首先通过较为快速地阅读熟悉每个句子的含义，并且通过段内各句的相互关系，查找出能够对全段的主旨进行高度概括的句子，即段落的“中心句”。一般而言，中心句的位置基本出在段落的开头或结尾，出现在段中的现象也会存在。

倘若没有中心句，学生就应当自行总结整个段落的主旨。而实现了每个段落的大意概括后，学生基本就可以对文章的主旨和线索拥有一个初步的认识。这对接下来的题目作答就能打下一个坚实的基础。

针对这一点，教师必须要求学生在做题之初对全文进行阅读。因为有很多学生有全文尚未完整阅读，便匆匆忙忙地开始写答案的习惯。并且常常由此导致忽略文章中重要的转折或真正内容，使得答题发生偏离正确方向。

2、进行认真审题

由于小学生集中注意力的能力较弱，因此在进行语文阅读理解的审题时，教师应当要求学生像对待数学试题中的每个数字一样，仔细阅读题干中的每个汉字、词汇和整句。并且必须对题目要求拥有一个清晰地把握，同时分析并整理出题干所包含的提问要点。

举例而言，学生在作答阅读理解中“为什么”这一类型题目的时候，首先要说明其中的原因，之后再解释由此原因所导致的最终结果。并且在对原因进行说明时，学生还应当写明里面的人物是如何做的，事物是如何发展变化的，也可写出自己因此获得的感受。

不仅如此，回答此类题目时，学生需要加入“因为……所以……”或“由于……因此……”这种表示因果关系的逻辑连接词，使得答案的思维更加清晰，结构更加完整。

比如在《槐乡五月》的文章中有这样一个问题：“为什么说五月是槐乡孩子的季节?”这时，教师应当让学生在概括段落大意的基础上紧密结合课文内容进行回答：“因为使孩子们心驰神往的是槐花;使孩子们大饱口福的是槐花;使小姑娘更俊俏、使小小子无拘无束的还是槐花。所以五月是槐乡孩子的季节。”

3、定位问题答案

小学阶段多数的阅读试题答案都存在于文章中的某个具体的位置。教师可以让学生通过关键词的查找实现答案的精准定位。

根据现代小学语文阅读理解题目的命题思路，问题关键词在文中的位置，基本就是该题目正确答案所在的位置，所以教师可以通过关键词所在的语句或联系上下文实现答案的定位。如果试题要求学生运用原句回答，那么学生大可以通过原文进行作答，而这种现象在小学低年级阅读理解题目中比较常见。倘若题目未明确要求学生利用原文作答，学生则可以通过已概括的段落大意为基础，提取出文章中的直接信息进行整理和概括，进而组成答案。

还有一种特殊的情况，就是题目并未明确要求学生通过原文中进行作答，但是文中却有明确可以回答该问题的语句，那么学生依旧可以利用该原句进行问题的回答。当然，假如题目明确要求学生通过自己的话进行回答，那么即便文中有原文，学生也必须从文中提取主旨信息，通过归纳和概括进行回答。

由于目前的小学语文阅读试题开始出现开放性试题，并且参考答案中大多要求“学生能自圆其说，答案最佳即可”，那么学生在作答时则应该认真琢磨作者创作文章时的意图，同时按照文章的体裁、语境进行信息的概括，同时把文章相应的主旨结合自己的思想观点进行重新整合，进而通过自己的语言进行解答。如果个别学生对于此题的回答实在有困难，教师也可以让这些学生直接将原文进行概括，同时结合自己的相关经验或经历直接作答即可。

4、控制答题时间

由于阅读理解往往会消耗较长的答题时间，因此教师必须训练学生科学安排答题时间的能力。针对这一点，学生最好不要边看问题边找答案，这种方法不仅无法实现阅读理解的回答正确率的提高，如果文章的题材是说明文、转折或逻辑性较强的记叙文，那么学生在回答时很可能会通过前文的混淆性内容直接将错误内容误认为正确答案进行直接的作答。造成“欲速则不达”的后果。

另外，教师还应当要求学生按照“先易后难”的原则进行题目的作答，如果遇到自己一时无法处理的难题时，绝对不能走入死胡同，为了一道题耽误过多不必要的时间。

小学语文阅读理解方法有哪些 篇11

【关键词】小学语文 课堂 学生 方法

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0102-02

怎样才能做到让学生手中有“方法”呢？“语文课标”指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”为此，我们必须抛弃平时教学中那种急功近利，由教师闭门造车、单向、主观、指令式的僵化教学，让课堂充满学生成长的气息。

就是说，教师的“教”应当为学生的“学”服务，教学要能够充分地按照课堂所具有的现场生成性的基本规律而作相机诱导、即时处理。在语文课堂教学设计理念中，一定要顺学而导，把学生从“认知体”提升到“生命体”的高度。永远记住，学生不是知识的容器，而是一个个充满激情、活力、有待点燃的“火炬”。我们的语文教学就是为了点亮这些“火炬”，使他们自己熊熊燃烧，从而让课堂充满无限的生命张力。

一、文本对话

阅读教学过程应该是每个学生潜心读书、获得个人体验和独特感受的过程；是学生、教师与文本对话、思维碰撞、情感交流的过程；是教师引导学生在阅读实践中自我构建、学习阅读、促进表达的过程。学习应当是学习者高度个性化的行为，我们老师只能引导，却无法替代。很多时候，我们要退到幕后，把学生推到前台，充当主角。

看看《麻雀》一课的一组交流镜头：

师：当猎狗张开大嘴要吃小麻雀时，老麻雀奋不顾身地从树上飞下来，想拯救小麻雀。假如你是老麻雀，你会这样做吗？为什么？

生甲：不会，因为……我害怕……那样会死的。

师：你很诚实，其他同学呢？

生乙：我也不会。因为那样做，不但救不了小麻雀，还白白搭上一条性命。

师：你是觉得用不着增加不必要的牺牲，对吗？

生丙：我也不会，反正孩子注定没命了，我去白白送死，还不如回去再孵一只小麻雀。（众哄然大笑）

师：你挺会保存实力啊！

生丁：我会像老麻雀那样做。因为以弱胜强是常有的事，不去试试认输不是太怯弱了吗？去试试也许有可能战胜对手啊。

生戊：老麻雀虽然不是猎狗的对手，但母爱的力量是伟大的，它没想那么多。

生己：老麻雀不能眼睁睁地看着自己的亲骨肉被吃了。为了拯救自己的孩子，死也值得。

师：说得多有道理啊！

……

彰显生本的课堂，学生之间、师生之间的文本对话往往占有很大的分量，这些环节中，我们老师虽说是有目的的隐退，但也不是大撒把。我们还要适时地、恰如其分地或点击要旨，或引出疑窦，或启发补充，或拨疑解难。文本对话的过程，不少时候是师生共同成长的过程，只是，很多时候，文本对话是智慧的现场生成，如何对话，如何引导则全凭老师们临场发挥，灵活应变。

二、个体感悟

教育应当十分尊重学生精神的自由展示，不应以统一的答案来压抑学生的个性和灵气。这种感悟的个性化就必然会带来教学过程中的许多不确定因素。我们应当尊重学生的独特感悟让学生通过感悟去建构并进而获得发展。不过，感悟不是凭空产生的，要有基础，感悟的过程其实就是一个同化、 顺应、建构的过程。 同化，是指把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到学生已有的认知结构中的过程； 顺应，是指个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。

比如在教学带有“月”字旁的字时，引导学生明确绝大多数都和“肉”字有一定关系，只有很少一部分才和“月亮”有关系。掌握了这样的规律，那么，日后，孩子识字中不是就能依靠脑中原有知识，主动感悟获取新的信息了吗？这就是一个同化、顺应、建构的过程，这个过程也就是感悟。

阅读也是这样，通过阅读书本（阅读材料）中的文字，从外界输入视觉信息——字词，然后和已有经验迅速接通，从而建构出新的知识系统。这，就是我们所说的感悟文本。

为此，教学中，我们必须尊重孩子的独特体验，并对孩子的感悟作现场的因势利导，课堂上尽可能留出空白，赋予孩子更多的可塑性。

三、即时评价

课堂上，当学生意识到老师是在教育他的时候，这种说教往往是失败的。所以，好的语文课堂，老师还要掌握一点评价艺术，能够水到渠成地对学生予以恰如其分的即时评价。

1.激励性的

举例如下：

· 评价学生朗读的：“你读得真好！同学们都被你吸引住了。” “你读得就像播音员一样精彩！” “这篇课文因为你的朗读变得更美了。”

·“你能积极举手回答问题，真好，如果能想的再全面一些就更好了。” 等等。

· 教师在指导学生朗读时，一名学生把一首儿歌读得轻柔舒缓、声情并茂。教师适时进行了评价：“你们听，他读得多美呀，我们大家都快要进入梦乡了！”

2.自我评价

举例如下：

·当学生的朗读较之以前有进步时，教师适时引导学生进行自我评价：“你今天为什么读得这么好呢？”

· 当学生回答问题不够完美时，教师也可适时引导学生进行自我评价：“你今天的回答是不是自己也不太满意呀？什么原因呢？总结一下好吗？”

3.口头言语评价与态势言语评价综合运用

当学生回答问题有困难时，有时，教师一个鼓励式的眼神，就会与学生的心灵产生碰撞，使其消除心灵障碍，战胜困难；当学生朗读课文有进步时，教师面带微笑点点头，就是对他最好的鼓励；当学生回答问题有创意时，如果教师赞许地竖起拇指，就是对他最高的奖励。

总之，好的语文课要让语文姓“语”，一定要教给学生学习语文的方法。语文课堂上要想方设法让学生自己来完成。这就需要让学生感性地接触作品，千方百计引导学生重视语境，以此培养学生的语感以及对文本的亲近感、认同感。

参考文献：

[1]张毓敏，胡兰.在朗读中感悟真情[J].我们的朗读课堂，2010.

小学语文阅读教学方法浅探 篇12

一、精心选择内容, 引发学生的阅读兴趣

现代社会是信息社会, 不仅书籍报刊众多, 而且网络上有很多阅读资料。小学生接触的信息量大, 如果全部采用“拿来主义”, 不加选择地进行阅读, 则势必会对小学生的身心产生影响, 尤其是那些宣扬暴力、凶杀、淫秽、迷信的内容, 一旦小学生对那些荒诞离奇的故事情节入迷, 将浪费大量的时间, 还有可能染上不良的习气。教师要精心选择适合学生阅读的内容, 为学生朗读或介绍一些短篇名著, 引发学生的阅读兴趣, 使学生在阅读中获得情感的升华, 形成正确的世界观。激发小学生兴趣的方法有很多, 如创设情境、开展竞赛、巧设问题等。小学生的阅读兴趣很难持久, 小学教师必须注重培养小学生的阅读兴趣, 引导他们学会思考, 掌握阅读的方法, 发散思维, 使他们保持长期的阅读兴趣。

二、运用多种手段, 调动学生的阅读主动性

当前语文教学过程中, 存在很多影响学生学习主动性的教学环节, 如抄写生字、生词5~8遍, 抄写课文等, 这些做法对学生成绩与能力提高的效果并不显著。阅读作为语文教学的主要载体, 是提高学生语文能力的整体方面, 不能采取简单的教学方式。教师要重视运用多种手段和方式, 调动学生阅读主动性, 进行有效阅读。首先, 可以结合教材中的阅读材料, 给学生灌输良好的阅读思想, 渗透积极健康的阅读情绪。其次, 教师本身要有对阅读的热爱, 拥有阅读心得和体会, 给予学生科学的引导和适当的指导。

如在讲授《幸福在哪里》时, 提前让学生查阅关于幸福的相关资料。课堂上先用5~10分钟的时间让学生谈谈自己对幸福的理解。然后让学生阅读课文, 再借助多媒体手段以动画的方式展示课文的内容, 使学生充分了解课文的内容。在学生理解课文之后, 通过角色扮演, 让学生演绎文中的情节, 并允许他们自由发挥, 教师结合自己的阅读体会和理解辅助引导学生, 让学生通过角色转换理解课文的内容, 与这些角色产生情感共鸣。这样学生不仅拓展了学习语文的空间, 而且创新能力得到了发展, 更喜欢阅读。

三、尊重学生个性, 鼓励学生养成良好的阅读习惯

学生由于生活环境的差异、经历的差异、学习基础的差异、性格的差异等在认知、情感、思维等方面存在差异。在小学语文阅读教学过程中, 教师要关注这些差异, 把学生当成阅读教学的主体, 因材施教。在课堂提问、练习设计、课后作业等方面有层次, 有难易, 有针对性, 鼓励学生主动感受、体验和理解文章, 促使不同层次的学生都养成良好的阅读习惯。良好的阅读习惯有助于提高学生的语文素养, 使他们受益终生。在课堂教学中, 可通过多种方式, 培养学生的阅读习惯。如课前利用5~10分钟的时间进行阅读训练, 每周让学生自主选择喜欢的内容进行阅读, 引导学生养成做读书笔记的好习惯, 学会欣赏和品读课文, 吸取和运用阅读中获得的信息, 不断积累, 进行小练笔。同时, 在阅读教学过程中, 要引导学生质疑问难。这样, 教师就可以知道学生对阅读内容的理解程度, 同时鼓励他们进行积极的思考。如在阅读《蝙蝠和雷达》一文时, 有学生对文中用“撞”字提出质疑, 提出可以用“碰”, 还有学生提出蝙蝠长眼睛究竟有什么用?对于这些问题, 教师不一定急着给学生答案, 而应该引导学生带着这些问题去阅读, 去思考, 去找解决方法。学生自己解决了阅读中遇到的问题, 就会对阅读更关注和喜爱, 自然而然就养成了良好的阅读习惯。

四、鼓励合作学习, 培养学生的探究能力

小学生基本都有主动和人进行交流的意愿。合作学习能够使学生相互交流思想, 相互启发, 更好地理解文章的语言、情景和人物。阅读前, 教师可以根据文章的内容, 为学生设置明确的学习目标, 鼓励学生积极参与小组讨论, 通过共同研究和学习解决问题。在这个过程中, 教师要注意对学生的合作小组进行适当的引导, 使学生在合作学习过程中积极地交流和讨论, 加深对课文的理解, 发现问题、解决问题, 有效提高学生的阅读能力。

小学语文阅读教学不仅有助于扩大学生的知识面, 更有助于提高他们的认知和判断能力。小学语文教师在教学过程中应该注重方式方法的选择, 不断提高学生的阅读兴趣和阅读能力。

摘要：小学语文是一门基础学科, 对学生的逻辑思维、表达方式、写作能力等都有重要的影响。本文提出小学语文阅读教学应该重视的四个方面, 即精心选择内容, 引发学生的阅读兴趣;运用多种手段, 调动学生的阅读主动性;尊重学生的个性, 鼓励学生养成良好的阅读习惯;鼓励合作学习, 培养学生的探究能力。

关键词：小学语文阅读教学,阅读兴趣,阅读主动性,阅读习惯,探究能力

参考文献

[1]周英.关于小学语文阅读教学的几点思考[J].教育科学, 2013 (4) .

[2]许晓曦.小学语文阅读教学浅析[J].现代阅读, 2013 (3) .

小学语文批注方法有哪些 篇13

这种阅读方法就是让学生顺着作者的思路，依照作者的写法，接着为作者补充。也可以称得上仿写、续写，它能活跃学生的思维，打开学生的视野，让学生学习作者的写作方法，快捷的提高写作能力。如<<蝈蝈与蛐蛐>>中，有能力强的学生就在写了蝈蝈与蛐蛐的声音之后 ，又仿照作者写诗的格式，写下了青蛙、知了、小溪的乐声，写的很有诗意。这种批注方法不适合所有学生，它毕竟有一些难度，但对能力较强的学生是一个很好的锻炼。

二、写感想式批注

如果一个人动了心去读文章，就一定会有或深或浅的感想。为了培养学生边读边想的习惯，我们要求学生在读了文章之后，随时在旁边写下自己的感想。 如学生在读了 <<送东阳马生序>>的第一段后写下这样的批注：“不经一番寒彻骨，哪有梅花扑鼻香?宋濂能取得如此大的成就，就因为他能经受得恶劣的环境的考验。现在正值冬天，这几天所处的环境有点和书中的环境相似，但我有时候却想打退堂鼓，看来只有吃得苦中若，才能方为人上人啊!”

还有学生在读到<<五柳先生传>>之后，在末段作了如此批注：“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。他曾不为五斗米折腰。这是多么旷达的胸怀，只有做到不追名逐利，不随波逐流才有可能写出那么多闲适清新的田园诗。正如<<饮酒>>中所“说心远地自偏”。如果一个人心中有市俗的尘埃，就一定不会有“悠然见南山”的惬意。”

这些感想式的批注，不仅能帮助他们深入的理解文本，把握文章主旨，而且还有利于培养他们一根敏感的神经，这对于写作也是相当重要的，真可谓是一石二鸟啊!如果坚持这样的读下去，我们想信学生一定会学有所感，学有所悟，学有所得。

三、质疑式批注

“学者先要会疑”不疑不能激思，不疑不能增趣。有了疑问，让学生带着问题读书，才会让他们读进去，真正地走入文本，与文本、与作者进行对话。这种批注式阅读方法，有利于培养学生的怀疑与探究精神。质疑本身就是一种思考，一种挑战，一种探索。这种阅读方法学生用得最多，也用得最广，适合于各类学生各类文体。

如学生在<<星星变奏曲>>中作出这样的批注：“晚上柔软得像一片湖这是什么意思?”，还有学生在<<敬业与乐业>>中作出了如下批注 “人类一面为生活而劳动，一面也为劳动而生活”是什么意思?还有的学生在这一句话旁边(“我信得过当木匠的做成一张好桌子，和你们当政治家的建设成一个共和国同一价值”)作出了这样的批注：“我觉得作者说的不对。照他这么说全世界的人价值都一样，我们就没有必要说实现自己的价值了，反正无论做什么价值都一样。”

瞧，他对作者的这句话产生了怀疑!正是因为有了他的这个批注，才让我们的课堂辨论有了源头，从而争论得热火朝天。现在我班的学生基本上都会用这种阅读方法，随时随地提出疑问，而且随着时间的推移和经验的积累，他们的问题越来越深，价值也越来越高。这种批注为我的语文课堂掀起了一次又一次的波澜，带来了一次又一次的高潮。

四、联想式批注

阅读教学的一个重要任务就是培养学生的联想能力，让他们能够由此及彼，能够自觉的由文本迁移到文外。这种阅读方法有注于学生知识的迁移、信息的归类整合。如学生在<<雨说>>的第一段作出如下批注“好雨知时节，当春乃发生”做得多么准确，其实第一段就是这句唐诗的诠释和改写。

还有的同学在<<敬业与乐中>>中“坐这山，望那山”旁边作了一个批注“得陇望蜀”，多么细致!也有人在刘禹锡的<<秋词>>“自古逢秋悲寂寥”旁边作出这些批注“枯藤老树昏鸦……断肠人在天涯”、“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠“塞下秋来风景异……长烟落日孤城闭”、“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦”、“满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘?……怎一个愁字了得?”……他们由此句诗引发出这么多的联想，一下子想到了这么多悲秋的诗句，他们能把知识进行归纳整理，做到触类旁通，真正的把知识学活了，内化成了自己的一种能力。这种课内牵一发课外动一身的做法又何尝而不为呢?

五、评价式批注

要想发挥学生的主体地位，充分尊重他们的阅读体验，就应该允许并提倡他们对阅读作出或褒或贬的评价。这样的阅读方法在诗歌里经常用到。他们往往在品味了诗词以后，会对部分诗词作出评价式的批注。如学生在读了<<沁园春·雪>>之后，对“山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高”的旁边作出了精彩的赏析式评价。

但也有人对文本作出否定的评价的，如我的学生在<<敬业与乐业>>中的这句话作 “今日所讲，专为现在有职业及现在正做职业上预备的人——学生——说法” 出如此批注：“不如把这两个破折号改成括号，这样更让人明白，也读起来更顺畅。”他的这一细致而又合理的评价可谓是一石激起三层浪，当时学生反复比较了破折号和括号的读法，倒还真认同了这位学生的批注。