最爽的第二课堂小学作文

2024-05-26

最爽的第二课堂小学作文（共5篇）

最爽的第二课堂小学作文篇1

最爽的第二课堂六年级作文

第二课堂是让我们在这一天的学习中放松中的一节课.

这节课是最爽的一天活动课.活动一打铃,我的心就跳的很快,心想:去哪玩呢?当周嘉铭上讲台讲去哪里玩时,我的.心一直在说:去乒乓球场.周嘉铭说:”去乒乓球场,请带乒乓球拍去.”我高兴的跳起来,我们去到乒乓球,老师让我们解散,这节课是英语老师带队,她自己也喜欢打乒乓球.

本来,我是和谭建雄打的,老师和其他人打,老师突然跑过来说:”我的你打.’当时我不知道发生什么事,我的老师一前打过.我和她打,老师去借拍了.老师借了好多乒乓球拍,老师随便拿一个球拍就和我打,老是发的并不旋,但老师的球速很快.老师和我开始认真打球,老师发了一个给我,我打回去,老师就盖了,我反应不过来.我和老师打的很精彩,但是老师她根本没把我当作她的学生,把我当成敌人.我们打着打着,老师说:”我们打快点.”我说:”好,我不客气啊!”我发了一个旋球给老师,老师一接,球出界了,我低声的自言自语:”球会走的,老师.”老师也发了一球,我打回去了,老师打回去了,球速很快,我一拉,老师接不住.老师突然发了一个很旋的球,我一接,竟然不过网,心想:不会吧,这样也不过网.老师说:”我们盖一下,你也盖.””恩”老师发过来,我一盖,老师接住了,但出界.我对老师说:”老师,你很厉害,”老师嘴角微微笑了一下.刘钦城过来说:”加不加我?”我说:”加.”我们三个都不上上下,都很厉害.我们打到连下课都不知道.

最爽的第二课堂小学作文篇2

一、营造习作生态环境, 激发学生的写作欲望

环境就是最好的教育。学生在一定的教育环境中成长, 其受到的潜移默化的影响就能渗透到学生的作文中去, 这便是“润物细无声”。如对教室里资源的整合, 布置作文展角, 传阅班级手抄报, 建课外书报站, 加强同学间、同龄人间的交流, 博览群芳, 取长补短, 对学生写作能起到强有力的激励作用, 更好地激发他们的写作欲望;教师还要注意引导学生观察大自然, 以它特有的丰姿、无与伦比的美对学生进行审美熏陶, 从而产生深切的情感体验;另外, 网络给学生的写作提供了丰富的素材, 促进了学生的交流, 教师可以根据作文需要, 制作多媒体课件, 通过直观形象的音画带给学生强烈的感官刺激, 激发学生的写作欲望。教师要在教学中尊重个体的差别性和生命的多样性, 构建一个符合学生发展的课堂生态环境。

二、亲身体验, 真实观察, 培养学生的创新思维

作文教学生活化是给学生以一定的时间和活动空间, 放手让自己去观察、去发现, 通过分析比较, 选择适合自己的内容和形式来写, 表现的是自己的独特个性和对生活的真实体验。我们在安排作文活动时, 往往只在题目或取材范围上作方向性的要求, 至于选题、选材、从哪个或哪些角度去表达哪一种体验或认识……整个过程都由学生决定, 按照学生的意愿进行, 因而作文活动常常因学生的不同需要而改变活动安排。夏日, 天气炙热。那天的作文课, 我原打算让大家坐在教室里说说对凉爽的渴望。可是, 有人提出:与其凭空说一说, 还不如让咱再去感受一下阳光!“好呀!”他的意见得到了很多同学的支持。于是, 大家来到阳光下接受太阳的考验……通过对熟悉事物的再次研究, 大部分同学都准确地表达出了“太阳”的特点。有的说“阳光刺眼, 我一出教室就沿着墙角走, 实在没办法, 就赶快将手掌放在额头上, 遮挡光线, 免得让它灼伤了我的眼睛”。有的说“太阳光好像一团火, 晒在身上就像是在火炉边。”。还有的说“班上那几个女生, 一听说要去晒太阳, 赶紧拿草帽、戴阳伞, 生怕弄伤了自己娇嫩的皮肤”……这种不盲目抄袭别人, 让知识和能力都得到发展的精神就是我们在作文教学中要着重培养的个性品质。有一个学生甚至发挥到“太阳的热情简直让人无法承受”的境界。学生在作文过程中, 通过自己细心的观察、感受生活, 他们做自己想做, 说自己想说, 写自己想写, 极大地调动了学习的积极性和主动性, 更好地体现了学生的主体作用, 突出了学生的创新能力。

三、鼓励学生运用个性化语言, 让习作文采飞扬

语文课程标准指出:“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料, 特别有新鲜感的词句。”由于性格不同、知识背景不同、经历不同, 因此, 写出来的文章在语言表达上也必然会呈现出不同的个性。他们有的表现出喜欢叙述的倾向, 有的则更多地带有情绪化的色彩, 有的不太喜欢用修饰语, 有的则喜欢用词华丽……“万紫千红总是春”, 各具个性的语言才是自由表达之果, 因此, 我们不要以自己的好恶来影响学生, 更不能限制学生个性语言的表达。如有位学生在《草丛中的发现》一文中写到:“一只七星瓢虫, 悄悄地落在我身上, 让我一点也觉察不到。它还像一个顽皮的小孩, 亲了我一下, 我才知道她在和我逗乐呢。”文中的“觉察”“顽皮”、“亲了我一下”、“逗乐”就是用自己独特的语言写出了这小小的七星瓢虫的可爱。对这样的“语言”我们就要给予鼓励、肯定。长期坚持下去, 我相信学生这种“特别的”语言就会越来越多。到那时我们不仅会看到一篇篇富有个性、富有活力的习作, 更会看到一个个富有个性、富有活力的学生。江苏高考满分作文《赤兔之死》被媒体刊载出来时, 人们交口称赞。他运用个性化的语言风格——整篇采用纯熟的古白话, 散整错综, 明白晓畅, 文采飞扬, 这种老到的语言功夫, 折服了阅卷老师, 作文得了满分。他的成功作文给我们一个重要启示:一定要鼓励学生大胆运用个性化语言。对于学生的作文, 我们要多点欣赏, 少一点苛责;多一点感动, 少一些失落, 努力让学生把自己的认识和体验, 用自己喜欢的语言原汁原味地表达出来。

四、放低要求, 点评中肯

教师在点评作文时, 要善于发现文中的闪光点, 多鼓励, 多表扬, 以增强学生的写作信心和兴趣。教师对学生的说写训练评价应放低要求, 摆脱“成人化”、“作品化”、“经典化”的认识误区, 对思想拔高、思维僵化、脱离生活、没有个性的作品说“不”, 对稚拙浅显却不乏五彩缤纷、童趣横生、个性迥异、激情澎湃的作文多加表扬。即使整篇文字一般, 但有一两个准确的成语、鲜活的句子, 我们都应表扬。当然, 我们的评价既要客观公正, 一视同仁, 又要因人而异, 要看到学生在原有基础上的进步, 从而激励起每个学生写作的热情和兴趣, 享受到成功的快乐。

浅析小学语文课堂中的作文教学篇3

一、引导学生, 激发学生的写作兴趣

创造良好的教学气氛, 是保证有效进行教学的主要条件。因此, 教师要想克服学生对作文怕写、厌写的畏难情绪, 最大限度地激活学生的写作思维, 就必须创造一个民主、和谐、愉悦的写作心理环境。就可以让学生选择自己喜欢的体裁进行创作。写作完成后, 可以让同学们自发的评讲。例如, 笔者让同学们写一篇《我的妈妈》的作文, 作文完成后, 让同学上讲台朗读, 并讲讲自己认为哪些地方较精彩, 哪些地方存在不足。然后同学们针对此文纷纷提出自己的看法, 有从内容分析的, 有从语言上分析的, 也有从谋篇上分析的, 有的还针对文所涉及的有关字眼进行了质疑。这个同学毫不示弱, 进行答辩, 台上台下产生互动, 气氛非常活跃。接下来, 采用“毛遂自荐”法, 朗读自己作文中的精彩片段, 让其他的同学们欣赏或评价。

另外, 教师要充分挖掘教材趣味因子, 诱发学生的写作动机。一方面, 在平时笔者有目的收集课本上有关作家、诗人生活经历、写作成就的故事, 学习名人精神, 激发写作热情。如讲到王安石《泊船瓜洲》中的“春风又绿江南岸”时, 笔者就适时地穿插了诗人数次锤炼“绿”字的故事。另一方面, 依据教材中给出的环境、情节、人物, 有时配上乐曲, 引导学生引开想象的翅膀, 进行故事续尾、诗歌改写、变换角色等富有个性新意的作文创作。

二、让学生表达内心感受, 从心里抒发感情

作文应让学生写真情实感, 说实话, 说心里话, 不说假话、空话, 把自己亲眼看到的, 亲耳听的、亲身经历的写出来。笔者给它们归纳成“三亲”。如在教学《卢沟桥的狮子》一文时, 刚给学生分析完描写卢沟桥的狮子数量很多, 形态各异的特点后, 就下课了。等上课铃声响时, 笔者马上让学生观察“从上课铃声响到开始上课”这短暂的一分钟时间里场景中的人和事并写出来。结果出乎笔者的预料, 大多数学生写得形象生动, 有一名学生是这样写的:“课间光想着玩了, 上课铃一响, 哎呀!还没去厕所呀, 怎么办?还得去呀!别无选择, 只好以百米冲刺的速度向厕所冲去, 一不小心从台阶上摔了下来, 差点来了空中翻, 幸免受伤, 躲过这一关, 又急急忙忙冲向厕所。刚跑到厕所门口又与从里面出来的同学撞上了, 也顾不得说声对不起。等上完厕所, 来不及系裤带, 只好边跑边系。当喘着粗气跑到教室门口时还是晚了。同学们看到我狼狈的样子, 不禁大笑。”短短的二十分钟后, 一篇篇行文流畅、语言生动、感情真挚的文章跃然纸上, 接着笔者请同学们当堂朗读交流讲评。学生就这样不知不觉地上了一节愉快的作文课, 没有谁觉得这篇作文很难写, 相反还显得兴犹未尽, 等下课了还拿着自己的习作四处交流。笔者认为在作文教学中应注重引导学生感受生活体验情感。

三、注重观察, 切身联系实际

在学生身边, 处处都有素材, 只是学生不会捕捉素材, 这就需要教师交给学生捕捉素材的方法, 使学生学会观察和积累。

例如, 在讲述《我是什么》这篇课文时。本课以第一人称“我”的叙述方式, 生动形象有地介绍了自然界中水的不同形态和对人利弊关系。课文内容生动有趣, 语言朴素而生动, 是一篇寓科学知识于趣味故事的优秀教材。通过学习引导学生知道只有合理利用水资源才能造福于人的道理, 从而达到激发学生观察大自然的兴趣, 培养观察大自然能力的目的。这个时候, 我就可以找一个课外活动的时间, 带学生观察一下我们的大自然, 让学生们深深体会, 这样, 就可以给他们不止一篇同类型的作文, 让他们用自己的亲身体会和观察来书写这篇文章, 真正做到理论与实际结合。

同时, 教育学生要从书本中积累素材。阅读是写作的基础, 离开阅读, 学生对事物的表达将是无序而枯燥的。如果没有大量的阅读, 就没有丰富的语言积累, 读和写将成为“无源之水, 无本之木”。

最爽的第二课堂小学作文篇4

一、创设和谐的课堂氛围,激发学生的写作兴趣

在传统的小学作文教学中,教师在开展教学活动时,经常是给出作文题目就开始让学生提笔写作。在缺乏思考和分析的写作过程中,很多学生写出的作文和题目不符,甚至出现离题万里的现象。随着素质教育的进行,在开展作文教学时,教师要给学生创设和谐的课堂氛围,激发他们的主体意识,让他们积极主动地分析作文题目,列出作文大纲,并从掌握的素材中进行选择。在兴趣指导下的写作过程是充满乐趣的,能让学生运用优美、生动的语言进行创作,写出好的作文来,提高他们的写作能力。在激发学生的写作兴趣时,教师在布置作文题目后,要让学生认真分析题目,思考选择写作方向和角度,然后组织他们进行说作文的环节。在活跃的氛围中,学生能把自己要写的内容用流利的语言说出来,让他们理清思路,高效地完成写作任务。

二、引导学生观察生活,让他们获得更多写作素材

生活是学生进行创作的源泉,只有在生活中用心观察,才能获得深刻的感受,在写作时把观察到的事物和感受写出来,让学生摆脱“无米之炊”的困境,提高他们的写作能力。在培养学生的观察能力时,教师要加强对学生的指导,使他们掌握正确的观察方法和步骤,获得更多的写作素材,为写出优秀的作文打好基础。

1. 引导学生用心观察身边的事物,了解事物的特点

生活是学生进行作文创作素材的主要来源,在生活和学习中,教师要引导学生用心观察生活中的事物,掌握事物的特点,在写作过程中能条理清楚地写出来,有效提高他们的写作能力。例如,在让学生写《我的好朋友×××》时,教师可以指导学生观察好朋友的头发、眼睛、肤色等特点,观察他们所穿的衣服。在写作时,既要描写好朋友的外貌特征,还要描写他们的性格特点。通过用心观察,学生掌握了更多的写作素材,并能灵活运用掌握的素材进行写作,有效提高了学生的写作能力。

2. 对学生进行观察方法的指导,提高学生的观察能力

在观察生活中的事物时,学生不仅要通过看来进行,还要通过听、摸等方式来综合全面地对事物进行认知,加深他们对事物的理解。在写作过程中,学生能运用掌握的语言文字把观察到的内容详细地描写出来,使他们的作文言之有物,大大提高了他们的写作能力。例如,在让学生描写大树时,教师可以组织学生认真观察大树的枝干、树叶的颜色和形状,认真听在风中树叶发出的声音,用手摸一摸树干。通过多种观察方式,让学生对树有直观深刻的认识,能让他们在写作过程中选择独特的视角进行写作,使他们写出优秀的作文。

三、注重阅读教学,增加学生的知识积累

在作文教学中,教师遇到最多的现象就是学生缺少写作素材,在进行写作时,冥思苦想也写不出几行字来,导致学生对写作不感兴趣。在快乐作文教学中,教师在指导学生进行写作时,要培养他们的阅读兴趣,让他们通过阅读拓展知识面,增加知识积累。在阅读过程中,教师要让学生准备一个好词好句本,把遇到的好词好句记录下来,并反复进行阅读,达到背诵的程度。通过积累和记忆,学生掌握的知识和素材越来越多,他们在写作时能从中选择合适的素材,并灵活运用语言进行写作,完成优秀作文的创作。在引导学生阅读时,教师要问学生推荐适合他们阅读的书籍,使他们在知识的海洋中畅游,获得快乐阅读体验的同时,学习文章的构思、语言的运用等,提高学生的写作能力。

四、培养学生写日记的习惯,提高写作能力

在快乐的作文教学中,教师要通过学生的写作能力,让他们积极主动地投入到写作活动中,需要让学生坚持小练笔,不仅在作文课上进行写作,还要每天坚持写日记,并养成写日记的好习惯。在写日记时教师要对学生进行指导,让他们从一天当中发生的事件中选择一件来写,把事件发生的时间、地点、人物等要素写清楚。日记是学生心理活动的真实反映,在写日记的过程中,学生不仅能详细地把自己经历的事件写清楚,还能把自己的情感和体会写出来。通过写日记的练笔方式,让学生运用语言和遣词造句的能力越来越高。在作文课上,学生不再畏惧写作,他们能把在写日记中获得的经验和能力运用到写作文中,用流畅的语言和掌握的素材进行创作,使他们能够写出内容丰富、情感真挚的作文来。为了激发学生写日记的兴趣,教师要对学生的日记写出评语,对他们进行表扬和鼓励,让学生在教师的指导下产生写作兴趣,坚持每天写日记,通过不断的练笔提高写作能力。

五、绘画和写作相结合,激发学生的写作热情

绘画是小学生都喜欢的一种活动方式,在绘画过程中,学生能充分发挥想象和创造力,画出心中所想的事物。在作文教学中,把绘画和写作相结合,能给学生提供一个趣味性的学习氛围。在教师给出作文题目后,学生通过思考和想象,把自己要写的内容画出来。在绘画的过程中,学生找出了写作重点,在习作环节能够进行详细、深入的描写,提高他们的写作能力。例如,在让学生以《家乡美丽的……》为题进行写作时,学生可以把自己认为家乡美的地方画出来,在绘画过程中,他们能充分展开想象,把自己对家乡美的理解画出来。通过绘画激发学生的创作兴趣,使他们在写作过程中能把对家乡的喜爱之情融入到文字中,重点突出的完成作文,有效提高了他们的写作能力。