警察专业的学习自我评价

警察专业的学习自我评价（精选7篇）

警察专业的学习自我评价 篇1

关键词：体育专业大学生,学习倦怠,核心自我评价,应对方式

学习倦怠是一种消极的学习心理, 指由于学习压力或缺乏学习兴趣而对学习感到厌倦的消极态度和行为[1]。核心自我评价对工作倦怠和工作投入有较好的预测作用[2,3,4,5,6], 而核心自我评价与学业行为的关系是近几年来才出现的研究方向[7]。目前, 关于核心自我评价与学业行为关系的研究视角还不广泛, 核心自我评价对学习倦怠的作用机制还有待进一步考察。应对方式与核心自我评价和学习倦怠密切相关[8,9,10,11]。现有研究表明, 核心自我评价能够影响个体的应对方式, 应对方式也能够对学习倦怠产生影响, 然而尚未有研究将三者综合在一起来考察相互之间的关系。研究发现, 应对方式既是应激与心理健康的中介机制, 具有缓冲效应, 对身心健康的保护起着重要作用[12]。因此, 本研究假设, 应对方式是核心自我评价与学习倦怠之间的中介变量, 具体来说, 核心自我评价既能够直接对学习倦怠产生影响, 又有可能通过影响个体的应对方式, 进而影响学习倦怠。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

以488名体育专业本科生为调查对象。其中男生269人, 女生219人;大一、大二、大三和大四分别为181人、146人、108人和53人。

1.2 研究工具

1.2.1 核心自我评价量表

由Judge等编制, 经任志洪和叶一舵[13]修订, 8个项目组成一个维度。采用5点计分法, 从“完全不符合”至“完全符合”分别计1~5分。本研究中量表的Cronbach’s a系数为0.79。验证性因素分析结果为:X2/df=2.97, GFI=0.97, IFI=0.95, CFI=0.95, TLI=0.93, RMSEA=0.06。

1.2.2 简易应对方式问卷

由解亚宁[14]编制, 该问卷由积极应对和消极应对2个维度, 共20个项目, 采用4点计分法, 从“不采取”至“经常采取”分别计0~3分。探索性因素分析剔除5个载荷小于0.5的项目, 保留原问卷的15个项目, 其中积极应对9个项目, 消极应对6个。修订后积极应对和消极应对2个维度的Cronbach’s α系数分别为0.71和0.76。验证性因素分析结果为:X2/df=1.89, GFI=0.96, IFI=0.93, CFI=0.93, TLI=0.91, RMSEA=0.04。

1.2.3 大学生学习倦怠问卷

由连榕[1]编制, 该问卷包括情绪低落、行为不当和成就感低3个维度, 共20个题目, 采用5点计分法, 从“完全不符合”至“完全符合”分别计1~5分。探索性因素分析剔除5个载荷小于0.5的项目, 保留原问卷的15个项目, 其中情绪低落5个, 行为不当5个, 成就感低5个。修订后问卷的Cronbach’s α系数为0.81, 其中情绪低落、行为不当和成就感低3个维度的Cronbach’s α系数分别为0.75、0.77和0.78。验证性因素分析结果为:X2/df=2.61, GFI=0.94, IFI=0.91, CFI=0.91, TLI=0.90, RMSEA=0.06。

1.3 施测与数据处理

采用SPSS19.0和AMOS18.0软件分析数据。

2 结果与分析

2.1 体育专业大学生学习倦怠的特点

各变量的平均数和标准差见表1。体育专业大学生的学习倦怠总分的平均值 (2.91) 临近中间值;在各因子中, 行为不当的平均值 (3.12) 最高, 超过了中间值;情绪低落的平均值 (2.85) 和成就感低的平均值 (2.77) 均接近中间值。数据显示, 体育专业大学生的学习倦怠程度处于中等水平。

以性别和年级为自变量, 学习倦怠各因子及学习倦怠总分为因变量, 采用2 (性别) ×4 (年级) 的多元方差分析, 发现: (1) 在情绪低落上, 性别主效应不显著, F (1, 480) =3.18, p>0.05;年级主效应显著, F (3, 480) =4.53, p<0.01, 事后比较发现, 大一显著高于大三, 其它年级两两之间无显著性差异;交互作用不显著, F (3, 480) =1.72, p>0.05; (2) 在行为不当上, 性别主效应不显著, F (1, 480) =2.22, p>0.05;年级主效应显著, F (3, 480) =4.76, p<0.01, 事后比较发现, 大一显著高于大三, 其它年级两两之间无显著性差异;交互作用不显著, F (3, 480) =0.82, p>0.05; (3) 在成就感低上, 性别主效应不显著, F (1, 480) =0.08, p>0.05;年级主效应显著, F (3, 480) =4.33, p<0.01, 事后比较发现, 大一显著高于大三, 其它年级两两之间无显著性差异;交互作用不显著, F (3, 480) =1.83, p>0.05; (4) 在学习倦怠总分上, 性别主效应不显著, F (1, 480) =1.88, p>0.05;年级主效应显著, F (3, 480) =7.33, p<0.001, 事后比较发现, 大一显著高于大三, 其它年级两两之间无显著性差异;交互作用不显著, F (3, 480) =1.90, p>0.05。

结果表明:在学习倦怠各因子和学习倦怠总分上, 均没有性别差异, 然而均存在年级差异, 具体表现为大一学生显著高于大三学生。

注:括号前的数字和括号内的数字分别为平均数和标准差。

2.2 核心自我评价、应对方式和学习倦怠之间的相关分析

核心自我评价、应对方式与学习倦怠的相关分析结果显示 (见表2) : (1) 核心自我评价与积极应对呈正相关;核心自我评价与消极应对和学习倦怠各因子呈负相关; (2) 积极应对与情绪低落、行为不当和成就感低呈负相关; (3) 消极应对与情绪低落、行为不当和成就感低呈正相关。

注:*p<0.05, **p<0.01, ***p<0.001。

2.3 核心自我评价对学习倦怠的直接影响

为了考察核心自我评价对学习倦怠各因子的直接影响, 在相关分析的基础上, 建立核心自我评价直接作用于学习倦怠各因子的结构方程模型 (直接模型) 。潜变量路径分析的结果显示, 模型的拟合指数较为理想 (见表3) 。核心自我评价与情绪低落、行为不当和成就感低的标准化路径系数分别为-0.52、-0.44和-0.60, 且均达到显著水平 (p<0.001) , 表明核心自我评价对学习倦怠各因子均具有显著的负向影响。

2.4应对方式在核心自我评价与学习倦怠间的中介效应检验

以积极应对和消极应对为中介变量, 核心自我评价为潜在外因变量, 学习倦怠各因子为潜在内因变量, 构建结构方程模型。第一步, 构建全模型。在全模型中, 核心自我评价对学习倦怠的三个因子均具有直接的影响;同时核心自我评价还分别通过消极应对和积极应对的中介间接地作用于学习倦怠的三个因子。结果表明, 全模型的拟合指数较为理想 (见表3) 。第二步, 修正全模型。进一步考察全模型的各标准化路径系数发现, “积极应对→行为不当”、“消极应对→行为不当”“消极应对→成就感低”和“积极应对→情绪低落”四条路径的回归系数均不显著。逐步删除不显著的路径, 得到一个修正模型 (见图1) 。结果表明, 修正模型的拟合指标也较为理想 (见表3) 。第三步, 比较全模型与修正模型。在模型的比较中, 根据相△X2和∆df决定模型的取舍, 如果△X2不显著, 则取路径简洁的模型;反之, 则取路径复杂的模型。经修正后, △X2小于临界值X2 (n=4, a=0.05) =9.49 (∆df=4, △X2=4.79, p>0.05) , 表明全模型与修正模型之间的△X2不显著, 根据节俭原则, 选择路径较简洁的修正模型。第四步, 修正模型的交叉验证。按照50%的比例将数据随机分成两半, 对修正模型进行交叉验证。将未限制参数的模型设定为基线模型, 依次增列测量模型的因素负荷量、结构模型的路径系数、外因潜在变量的协方差、内因潜在变量的方差、测量模型残差的方差相等, 发现所有△X2值均没有达到显著水平 (p<0.05) , 且适配度统计量差异的绝对值均小于0.05。说明修正模型有较好的稳定性。

检验结果表明: (1) 积极应对在核心自我评价与成就感低之间起部分中介作用; (2) 消极应对在核心自我评价与情绪低落之间起部分中介作用; (3) 应对方式在核心自我评价和行为不当之间没有中介效应。各路径效应大小见表4。

注:应用Bollen-Stine bootstrap方法矫正模型的配适度。

注:*p<0.05, **p<0.01, ***p<0.001;在2000个Bootstrap样本的基础上分析偏差校正的置信区间, 95%CI的数值为非标准化效应值偏差校正的的置信区间。

3 讨论

3.1 体育专业大学生学习倦怠的特点

体育专业大学生的学习倦怠程度接近中等水平;在学习倦怠各因子中, 以行为不当最为严重, 其平均分超过了中间值;情绪低落和成就感低的平均分也接近中间值。进一步调查发现, 体育专业学生在理论课程方面的学习倦怠现象较为严重。很多体育专业大学生存在重“技术”而轻“理论”的不良思想, 对术科课表现出较高的学习积极性, 而在理论课方面缺乏学习兴趣, 诸如迟到、缺课, 上课睡觉等厌学现象较为多见。

在学习倦怠各因子及学习倦怠总分上, 性别差异均不显著, 而年级差异均达到显著水平, 具体表现为大一学生高于大三学生。研究假设1得到部分支持。有研究表明, 在情绪低落和行为不当上, 大学男生要高于女生;在成就感低上, 大学男生好于女生[15]。而本研究却发现体育专业大学生的学习倦怠各因子均不存在性别差异。究其原因, 我们认为, 长期以来人们对体育的偏见以及中国传统文化对性别角色的社会期待, 一定程度上影响了体育专业女生对体育专业的情感与态度。在访谈中发现, 很多女生为了实现自己的大学梦而不得不选择报考体育专业。她们并不喜爱自己所报考的专业或者认为自己并不适合学习体育专业, 导致学习兴趣低下以及低学业成就感;在学习过程中感到身心疲惫, 伴随沮丧、厌倦等负性情绪, 在情绪低落和低成就感两个因子上, 男生和女生并没有出现差异;在学业行为上, 虽然女生比男生更少出现显性逃课, 但女生更多地表现为隐性逃课。这可能是体育专业男女大学生在行为不当上没有差异的原因。

体育专业大学生的学习倦怠状况表现出不同于非体育专业大学生的年级特点。连榕[15]发现, 大三的学习倦怠水平要高于大一, 而本研究显示出与之相反的结果。出现此结果的原因与体育专业大学生的学习自我管理能力有关。相比非体育专业学生, 体育专业学生在学习上表现得较为散漫, 自律性较差, 自我管理能力相对较弱。高考前, 他们长期习惯于在家长和老师的监督下学习和生活, 在进入大学后, 转变为更多地依靠自主学习、自我管理的学习和生活方式。在这种方式下, 很多体育专业大学生没有合理的学习规划, 缺乏明确的学习目标, 甚至形成错误的大学学习观, 导致他们在进入大学后的初期较容易出现学习倦怠。随着年级的增长, 心智更加成熟, 学会了如何科学合理地自我管理、自我监控, 能够投入更多的时间和精力学习专业知识, 因此, 学习倦怠程度随着年级的增长而降低。

3.2 核心自我评价对学习倦怠的直接影响

已有研究表明, 与低核心自我评价者相比, 高核心自我评价者较少出现厌学情绪和厌学行为[7]。本研究考察了核心自我评价对体育专业大学生的学习倦怠各因子的直接影响, 发现核心自我评价对情绪耗竭、行为不当和成就感低均有显著的负向作用。核心自我评价对学习倦怠具有良好的预测作用, 可能与个体的成就动机有关。那些高核心自我评价的体育专业大学生有良好的自我价值感和自我悦纳感, 对自己的能力更有信心, 相信自己能够掌控外部环境, 并能够在学习任务中设置与自己能力水平相适应的学习目标, 因而具有较强的学习动机。在竞争激烈的运动场上和运动技能的学习环境中, 高核心自我评价的体育专业大学生有更多获得成功和彰显个性的机会。熟练地掌握一项动作技术, 完美地展示一套组合动作以及经过奋力拼搏战胜对手, 能够充分展现体育专业大学生的自我能力和魅力, 从而激发他们的学习热情和追求成功的动机。他们在不断实现阶段性目标中看到自身的进步, 而且高核心自我评价的体育专业大学生倾向于对行为结果进行内部归因, 因而体验到更多的成就感和积极情绪;反之, 低核心自我评价的体育专业大学生由于消极的自我评价, 自我效能感低下, 倾向于逃避型的目标定向和避免失败的动机, 害怕挑战, 在困难面前容易退缩, 习惯于将自身的成功进行外部归因, 因此产生较低的成就感和更多的消极情绪。

3.3 应对方式在核心自我评价与学习倦怠之间的中介效应

从已有的研究来看, 核心自我评价与学习倦怠存在显著相关, 但其作用机制尚不清楚。大部分研究将学习倦怠作为一个高阶构念来考虑, 可能掩盖了其深层次的信息, 而预测变量对学习倦怠各因子的具体影响却少有研究。本研究考察了核心自我评价、应对方式和学习倦怠各因子的关系, 结果表明, 应对方式在核心自我评价与学习倦怠各因子之间的作用并非一致。

首先, 积极应对在核心自我评价与成就感低之间起部分中介作用。核心自我评价对成就感的影响, 一方面, 通过直接途径提高成就感;另一方面, 又通过影响积极应对这一间接途径来实现。高核心自我评价的体育专业大学生具有积极的自我概念, 对生活有着较强的控制感, 倾向于选择富有挑战性的学习任务, 具有较高的内部动机, 直接起到提高学业成就感的作用。另外, 他们在长期的运动训练中塑造出坚毅、乐观、自信和乐群的优良品质, 形成了在困难面前不轻易退缩和积极进取的处事风格;而且经常从事体育运动有利于丰富个体的应对资源, 使之倾向于采取问题解决、寻找帮助等积极的应对方式, 有效地应对各种挫折。他们抱有乐观的生活态度, 能够更多地看到事物积极的一面, 善于将细微的正性事件转化成更大的优势, 有利于实现既定的学习目标, 因而体验到较强的自我胜任感和学业成就感。

其次, 消极应对在核心自我评价与情绪低落之间起部分中介作用。核心自我评价不仅直接对情绪低落产生影响, 而且又通过影响消极应对进而影响情绪低落。低核心自我评价的体育专业大学生自尊较低, 缺乏自信, 认为自己难以掌控事物发展, 情绪易波动, 在学习上缺乏合适的目标取向, 难以有效实现个人目标, 因而经常体验到焦虑、沮丧等负性情绪。应对是人格特征在应激反应中的映射, 在面临应激时, 不同人格类型的人会习惯于采取特定的应对方式[8]。低核心自我评价水平的体育专业大学生由于具有消极的思维模式和行为模式, 更容易受到否定性信息的威胁, 在应激情境中倾向于采取回避、否认等消极的应对方式, 而消极的应对方式不仅损害了心理健康, 而且导致他们对学习产生更多负性的情绪体验。

最后, 值得注意的是, 积极应对和消极应对在核心自我评价对行为不当的影响过程中并没有起到中介作用。行为不当反映的是大学生由于厌倦学习而表现出逃课、不听课、迟到、早退等行为特征[1]。行为不当实质上也是学习过程中消极应对的一种行为表现, 正如表2中的数据所示, 它与消极应对之间具有高度显著性相关 (p<0.001) , 因此, 在行为不当与应对方式之间, 并不一定存在因果关系, 而仅仅是对应于一种相关关系。

4 结论

4.1体育专业大学生的学习倦怠处于中等水平, 其中以行为不当最为突出;体育专业大学生的学习倦怠没有性别差异, 但存在年级差异, 大一学生高于大三学生。

4.2核心自我评价对体育专业大学生的情感低落、行为不当和成就感低有显著的负向预测作用。

对数学学习中自我评价的探索 篇2

[关键词]自我评价：意义：内容：方法

中图分类号：0.42文献标识码：A文章编号：1009-8283(2009)04-0166-02

1问题的提出

当前新课程改革的推进和实施过程中一个重要的问题是评价问题。在过去，学生丰富的数学学习活动常常被一份考卷简化为分数，学生的学习情况都以最终的考试成绩作为唯一的评价，通过考试成绩这一标签将学生分成三六九等，学生思考问题的方法，解决问题的途径，对数学的思想方法及问题解决的心态包括情感、意志、态度兴趣等则被排斥在评价之外，这往往成为制约新课程实施的—个瓶颈，

在传统单一的评价体系下，数学学习往往对相当一部分学生造成了很大的压力，使原本充满学习热情的学生开始怀疑起自己的能力，变得越来越不自信，导致学生厌学数学、讨厌数学，有的甚至恨不得终身与之绝交，一些学生在严重的数学学习障碍下挣扎，而学生真正的学习障碍却很少被人察觉，这些学生独自地面对失败，沮丧的数学学习经历留给他们的是阴影，尤其是导致了数学学习困难生可怕的自卑和绝望……，这些足以让我们数学教育工作者深思和反省。现在“以人为本”的教育思想观念逐步深入人心，主体教育观已成为现代教育理念的核心，那么如何在数学教学评价中体现人文关怀、体现学生的主体性?如何让评价走进课堂，把评价融入数学课堂学习活动，使学生在数学学习中认识自我，建立自信，使评价成为促进学生学习和发展的有效工具?

2自我评价的意义

学生数学学习的自我评价是指学生在教师的指导下依据一定的评价标准对自己在数学知识、运用数学能力和对数学的情感、态度、价值观等数学学习方面做出的分析和判断，并对自身的数学学习进行自我调节的活动。

传统的数学教育评价中，学生的数学学习评价被学校、教师包办代替，学生没有评价的权利，学生处在评价的客体位置。这种把学生作为客体的评价体系在数学的学习中曾起到过积极的作用。但这种评价忽略了人的主体性、创造性和能动性，忽略了数学过程本身的价值，忽略了人的情感心理，不能全面地了解学生数学学习的历程，不能及时有针对性地提出改进的意见。《全日制义务教育数学课程标准》(以下简称《标准》)指出：“对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上发展。评价要关注学生之间的差异性和发展的不同需求，促进其在原有水平上的提高和发展的独特性。新的课程标准蕴含了这样的理念：评价标准应该是多维的、评价的方法应该是多样的、评价的主体应该是多元的。现代评价理论也告诉我们，教育评价已经不再把被评价者视为评价的待查体，而是把他视为教育评价的主体，必须积极鼓励学生参与到课堂教学的评价之中，将学生的自我评价作为学生学习过程的一部分，使评价成为促进学生主体意识的形成、自主学习能力提高的一种有效手段，让学生在自我评价中不断改进自己的学习。因此，重视学生的数学自我评价是时代发展和新课程改革的必然要求。

数学学习自我评价不仅以数学知识作为评价客体，而且从每个学生的内在需要和实际状况出发，评价他们自己的发展进程，促进他们向更好的方向前进，这种评价方式对于激发学生的学习动机，对于培养学生认真负责的品质，提高学生对数学学习的自我调节和控制能力，树立学习数学的自信心，提高学生学习数学的兴趣，对于学生主体精神的培养及个性的健康发展，都具有十分重要的现实意义。(1)从数学学科的特点看。数学是关于数量关系和空间形式的科学，数学有内容的抽象性、应用的广泛性、推理的严谨性和结论的明确性等特点，而高度的抽象性是本质的特点，数学学习的主要困难就来自高度的抽象性。“在数学学习过程中，学生很少有对自己思维活动合理性进行判断的自我意识，因此也就谈不上对自己的思维过程进行调节。”分析和解决问题的能力、对数学的理解以及应用意识等高级思维能力，老师往往很难教授或很难向学生提供有关他们思维过程的反馈和信息。(2)从培养学生认知能力上看。有的学生在数学学习上下的功夫不少，精力投入的也较多，但收效甚微。在解题前，他们不能对问题的性质、特点有较正确的认识，不能对解题思路和解题策略做大致的估计、判断和选择；在解题的过程中，他们只知道自己在解题，不清楚为什么这么做，不能依据解题的进程，随时对解题方法和结果进行评价，及时调控自己的思维航道；解题获得初步的结果后，就万事大吉，不能对解题过程进行反思，这些现象说明学生的元认知能力弱，有关研究表明，元认知对学生的思维活动起着监控、调节的作用，其发展水平直接制约着学生的智力、思维的发展水平，元认知训练是改善学生的认知能力结构的关键。(3)从改进教师的教学上看。教师的教是为了学生的发展，因此老师必须了解学生，要了解学生的方法很多，学生的自我评价提供的信息就是一个很好的途径，一个学生在数学日记上明确反映了这样一个问题：“我的数学学习有点跟不上老师，您能不能给我们留点自己思考的时间呢?”学生的内心呼唤，就是教师行为的准则。的确，我们许多老师倾向于提出问题后用自己的观点填补这些时间，而往往不去体会学生的感受，其实作为教师应该给学生留下思考的时间，提出一个问题后至少要等3-5秒的时间，使学生可以思考合适的答案。通过学生课堂自我评价反馈回来的信息，不仅能帮助教师看到学生可能在什么地方出错，在那些地方还不清楚或没有牢固掌握，更重要的是它还能帮助教师发现导致错误答案背后的原因，找到解决学生学习困难的症结所在，在错误被当成一个事实，或发展成一个习惯之前及时地弥补和调整自己的教学。(4)从学生的主体性上看。现代教学观认为，学生的发展实质上是通过活动，主体内部自己运动的结果，外部的作用可以促进其内部活动的进行，但不能代替主体的“自己运动”。因此，从本质意义上讲，学生在数学方面的发展，是一个自我实现的过程，在全部的学习过程中，教师的一切主导因素都必须通过学生的主体活动才能起作用，如：主体对自身的正确认识，主体对自身学习情况的客观评价。“在21世纪的教学中，教育对象应成为学习主体，因此在评价过程中要充分发挥学生主体作用，体现学生的自我价值。”学生的数学自我评价是把学生看成学习数学的主人和参与者，通过学生主体对自我数学的认识、评价、反思，使每个学生能以健康、积极、乐观态度接受自我，肯定自我，进而督促、调整、控制自己的行为，完善自我，真正体现尊重学生个性和主体的教育精神。(5)从数学学习的情感态度上看。“从数学教育对人的发展意义上来看，有效理解、主动探究的认知过程必然伴随着学生心理、意志、情感、品格的成长与完善，数学教学的最终目标并非

唯一地指向数学具体知识本身，而潜在的也是最重要的恰恰是指向学生的人性品格、生命成长。”教育的根本目的是为了学生全面的发展，评价的本质功能是促进学生的发展，遗憾的是传统的数学评价忽视了教学中的情感因素，把丰富多彩的数学学习活动最终简化为考试分数，引发了不少学生学习的苦恼、焦虑和其它消极因素，从而为学生的数学发展带来诸多的不利，显然，学生丰富的情感态度很难通过测试卷来考察，除了课堂观察这个方法外，学生数学学习的自我评价不失为一种很好的策略，例如：通过写数学周记。有些学生的数学问题和一些隐私不愿让同学知道，但如果对老师信任的话，他会写在周记上的，如果老师能及时帮助或解决，就会有效地缓解学生的心理压力和精神负担，因此，从情感领域看，学生的数学自我评价更加关注学生在数学学习中的情感态度与价值观的形成和发展，更加注重了解学生数学学习的历程，激励学生的学习，对形成良好的个性及健全的人格、全面提高学生的数学素养具有重要的意义。

3学生数学学习自我评价的内容

学生学习自我评价指学生依据一定的评价标准，对自己的学习做出分析和判断，并对自身的学习进行自我调节的活动。

自我评价是自我意识的重要组成部分，学生自我评价的过程由四部分组成：一是自我观察，即观察自己的学习表现，这就要求把自己置于客体的地位，客观地观察自己的学习情况。二是自我反省，通过自我观察获得的结果，或参照他人评价结论，确定自我评价的标准。三是进行自我评判，这一步是在自我反省的基础上，对自己的学习活动或发展状况做出判断，形成一定的自我意识。也可以说这一步是狭义的自我评价，四是自我强化，所谓自我强化是指通过对自己学习结果的评价来控制自己的行为自我强化必然导致重新审核自我评价的标准，确定未来的学习目标，从而调节自己的行为。

学生数学学习的自我评价并不是随意的主观性评价，而是依据一定的标准。自我评价的标准既是教学目标，又是学生预先制定的学习目标和要求，是把教学目标和自我评价目标统一起来，这是因为，首先，鉴于素质教育的主渠道还是在课堂，课堂教学是学生素质教育全面提高以及自我评价能力培养的主要途径。其次，以教学目标作为评价标准的参照点，是要求学生在自我评价中与既定的教学目标比，而不是学生与学生比，因此，教学目标的制定要体现素质教育的要求，既要重视知识的积累，也要重视情感的培养。

数学学习的自我评价实质上是学习主体对自己学习数学的意识和行为、过程和结果的反思和调控，是自我认识、自我分析、自我提高的过程。

4学生数学学习自我评价的方法

在新课程标准下，学生数学学习自我评价的方法还处于探索之中。我们于2005年在高一级进行了数学学习自我评价方法研究实验，参加实验的有高一(1)班和高一(2)班，对比班有4个班。开学初，学校将高一级9个班进行平衡分班，其中2个实验班的数学平均成绩(入学成绩)为57.3，4个对比班的数学平均成绩(入学成绩)为57.1分。在研究实验中，我们分三步对学生数学学习自我评价进行了探索。

(1)初期评价。主要采取填评价卡的方法进行评价。我们制作一张简单的自我评价卡，评价卡主要内容包括①上课思想有没有开小差，②对本节课的内容有没有兴趣，③对老师提出的问题有没有认真思考，④对本节课的内容有没有不懂的地方。每上完一次数学课让学生填写自我评价卡，通过让学生天天填写评价卡，简单反思，培养学生关注数学学习的习惯，强化数学学习的意识。

(2)中期评价。主要是通过写数学周记的方法进行自我评价。教师要求每个同学每周写一篇数学周记，周记的形式可以多种多样；可以将一周所学的数学内容进行梳理归纳，可以是某一节数学课的心得体会，可以是对有趣的数学问题的探究情况汇报，也可以是一周来数学学习情况小结，总之有拘一格，只求与数学有关。中期评价主要是培养学生对数学的情感和学习兴趣。

(3)后期评价。主要是通过自我评分的方法进行评价。每学期的期中和期末考试之后，每个学生对自己2个月的学习情况进行一次总结性评分，评分不是以考了多少分为主要标准，而是围绕学习数学的兴趣是否比以前浓了，学习数学的态度是否比以前好了，数学测试的成绩是否比以前高了，利用数学知识解决实际问题的能力是否比以前强了。总之是自己跟自己比，看进步有多大，然后给自己一个合理的分数。这种评价不是简单地打分，而是要对几方面进行全面反思、分析、总结，形成文字材料再打分。通过总结性地自我评分，培养学生自我认识、自我反省、自我提高的能力。

2006年7月，我们对“数学学习自我评价方法研究”实验进行阶段性检查，检查的主要方法是问调查和成绩对比。调查显示：实验班有18.4％的学生由对数学没有兴趣转为对数学有了兴趣，非实验班只有0.5％的学生由对数学没兴趣转为对数学有了兴趣；实验班学生有67.2％的学生觉得自己比以前有了进步，非实验班则只有26.3％的学生觉得自己有进步。

测试成绩对比：

实验班(2个)非实验班(4个)

2005年9月入学成绩57.557.1

2006年7月期末成绩61.256.8

体育教育专业的学生学习自我评价 篇3

一岁一枯荣，一朝一暮，大学四年就如白驹过隙，蓦然回首，大学四年的过往深深地烙在我这颗心上。

本人热爱祖国，拥护中国***，坚持四项基本原则，坚持改革开放，思想上严格要求自己，不断思想觉悟，积极向党组织靠拢。大学四年，我的学习成绩一直保持优秀，工作或生活上都本着“团结、奋进、求实、创新、”的校训，时刻严格要求自己，鼓励自己勇往直前，不怕艰辛不怕困苦，向自己的成功彼岸迈进。特别在体育专业上具备牢固的专业理论知识。尤其在田径、篮球、足球等方面更为突出，是一个全面发展的学生。曾三次代表班际篮球联赛，并取的第一名、第二名、第三名，代表系参加校篮球联赛、游泳比赛并获得第一名，第二名。此外我还积极参加篮球、田径、游泳、乒乓球等各种裁判工作，并获得“优秀裁判员”称号。

作为体育教育专业的学生，本人把“教育”作为人生的目标，并具备强烈的事业心和责任感。本人还热心于社会实践，曾多次参加社会实践工作，具有较强的组织能力。本人自尊自爱，尊敬师长，团结同学，很好的人际关系，对人老实，可胜任中、小学体育教育工作。我成功过，失败过，但每次跌倒我又顽强奋起，由于我相信它只是我前进路上的基石。展看新世纪，我布满信心，我将以满腔热情迎接挑战，充分展示一名跨世纪大学生的英姿，争做一名优秀的“人类灵魂工程师”。

当我将这几年的酸、甜、苦、辣浓缩在此网页时，我想了很多，这么多年的风风雨雨再一次涌上心头。我本是平凡人，却在不平坦的道路上得到了那么多人的教诲，鼓舞与帮助。因此，在进进社会之后，我始终会以一颗谦卑、热情而又执着的心来对待我的事业和我的朋友，始终以朴实的性格，实干的作风，豁达的态度，乐观的精神往诚诚恳恳地工作，脚踏实地地走好人生路！

党员警察民主评议自我评价 篇4

一、全市公安工作开展情况

(一)履行职责、依法行政工作情况

今年以来，包头市公安局在市委、市人民政府和公安厅的坚强领导下，新一届领导班子带领全市各级公安机关紧紧围绕“平安包头”建设的总框架，牢牢把握维护全市社会稳定的总要求，认真履职、依法行政，各项工作取得跨越式进步。一是严密稳控，全力维护社会政治稳定。二是严厉打击，全面净化社会治安环境。我局主动探索动态化、信息化条件下打击工作的新手段、新机制和新模式，对各类违法犯罪，始终保持高压态势，确保严打有震动、有实效。在侦破大要案方面，组织开展了打击“两抢一盗”、扫黑除恶、打击电信诈骗、打击拐卖妇女儿童犯罪等四个专项行动，全市累计破获各类刑事案件17911起，同比上升10.5%，今年47起命案全部侦破(去年发命案56起，侦破52起)，五年来，首次实现命案全破的工作目标。成功侦破 “7·23”特大网络诈骗案件、“7·30”抢劫银行案、“8·15”抢劫金店案等一批有影响的大要案件，扫黑除恶战绩居全区第一，四个专项行动总排名位列全区第一。

在打击毒品犯罪方面，先后开展了“扫毒害、保平安”、“禁毒百日会战”等专项行动，通过“全民动员、全警参战、有奖举报等多种有效措施，共破获毒品刑事案件396起，同比上升141%，摧毁了多个跨省、市的特大贩毒网络，给毒品犯罪强有力的回击和震慑。在打击经济犯罪方面，集中开展了打击生产销售假冒伪劣商品犯罪、组织领导传销犯罪“两打”专项行动和“打四黑、除四害”专项行动，共破获制售假冒伪劣产品案件190起，抓获犯罪嫌疑人256名，发起集群战役22起，收网14起，战果列全区第一，成功侦破了“王全军特大制售假牛肉干案”，被公安部确定为“打假精品案例”之一。同时，部署开展了打击传销专项行动，清除取缔传销窝点24处，驱散传销人员899余人。三是创新管理，加强治安防控体系建设。强力推进“四级巡控”机制，真正形成全天候、全方位、全覆盖的巡控工作新格局，大大提高社会面治安管控能力。

巡控机制启动以来，最能反映社会治安状况的 110警情实现了前所未有的“双下降”同比下降15%，环比下降12%，全市各类违法犯罪案件全面大幅下降，其中八类主要案件同比下降40.8%、抢劫案件下降47.6%、抢夺案件下降3.9%、入室盗窃案件下降3.8%，人民群众安全感明显提升，国务委员、公安部长郭声琨来包调研时，对我市的“四级巡控”给予了“效果很好”的充分肯定。在市委、市人民政府的大力支持下，投入资金3.4亿元，推进视频联网监控建设工作，采取边建边用的原则，建设工程正在扎实推进，并初见成效，昆区分局利用视频监控资料成功侦破了“1.30”抢劫杀人案和“4.20”杀人焚尸案。四是突出重点，加强公安治安管理工作。今年以来，把群众反应强烈的黄赌毒治安问题作为治安乱点整治的突破口，加强对游戏厅、出租房屋、小旅馆、小浴室、小网吧等“五小场所”的排查、登记、管控力度，有效净化了社会环境。截止10月底，累计查处各类治安案件29912起，同比上升19.7%。特别是我们将打击电子游戏厅赌博违法犯罪活动作为当前社会治安整治的重点，予以强力推进。目前，赌博游戏厅全部关停整顿治理，专项整治中，对整治不力的单位领导进行免职问责。五是强化管理，消除公共安全隐患。交管部门以“疏堵保畅”为主线，全力做好交通秩序管理工作，预防和减少了各类交通事故的发生，全市交通事故“四项指标”同比全面下降。

消防部门深入开展 “清剿火患”战役，强化消防安全监督检查，大力构建社会“防火墙”工程，严格建筑防火审核，及时查纠各类火灾隐患，有效预防重特大火灾事故的发生，截止 10月底，全市因火灾事故死亡人数同比下降40%。六是认真履责，切实推进依法行政工作。我局严格按照国务院《全面推进依法行政实施纲要》要求，把依法行政工作纳入公安工作的重要议事日程，结合公安工作实际，落实具体工作方案，并成立了以郝光东副市长为组长的包头市公安局推进依法行政工作领导小组。加强依法行政指导和监督工作，采取一系列有效措施加强对依法行政工作的组织领导，建立健全重大决策集体讨论决定制度等配套制度，把行政决策引入市局党委领导班子的决定中，主动推进行政决策的科学和民主化，使公安执法工作做到规范化、制度化、法律化。从而，全面推动公安机关依法行政工作。

(二)贯彻落实中央、自治区党委、市委关于改进工作作风、密切联系群众若干规定的情况

今年以来，市局党委认真贯彻落实中央“八项规定”和自治区，市委、市人民政府关于改进工作作风密切联系群众的若干规定，在全市公安机关组织开展了纪律作风整顿治理活动，取得了明显成效。一是认真组织学习、及时安排部署。 年12月，市局党委研究制定了《贯彻落实中央政治局关于改进工作作风、密切联系群众“八项规定”的实施办法》，从改进调查研究，精简会议活动，精简文件简报，改进新闻报道，厉行勤俭节约等五个方面提出32条措施。在此基础上，201x年1月又将32条措施细化为43个具体项目，此《实施办法(试行)》被市纪委在201x年1月15日的《包头纪检监察信息专刊》(第2期)加按语向全市全文刊发。二是注重监督检查，狠抓工作推进。为抓好“八项规定”及我局《实施办法》的贯彻落实，市局专门成立了立项督办领导小组，多次派出检查组对全市各级公安机关落实“八项规定”及民警遵守“五条禁令”、警车管理使用、值班备勤、接处警、内务管理等进行督促检查，共发通报3期，发现和纠正违反警车管理使用规定6起。印发了《加强廉洁自律和厉行节约的通知》，要求各级公安机关特别是领导干部严格遵守廉洁自律有关规定，严禁相互走访、拜年、宴请、送礼活动，取消各种聚餐性的联谊会，有效遏制铺张浪费现象。三是抓住重点，促进各项规定落实。为巩固整顿治理成效，重点针对从警行为中的“庸、懒、散”;执法管理中的“奢、私、贪”;行政服务中的“蛮、横、硬”;以及廉洁自律上的“吃、拿、卡、要”，狠抓监督检查，共检查377个基层所队和重点单位，对检查中发现的值班脱岗、违规办案、违规停车、消极履职和延误警务等5类违规违纪行为，所涉及的12名民警分别给予组织处理和党政纪处分。我局敢于对各种不正之风“亮剑”，向存在的突出问题、关键症结和隐患“开战”的做法，受到公安厅通报表扬，被新华网和内蒙古多家新闻媒体报道，包头电台“行风热线”也对此作了专访，在公安系统内外震动很大。在5月份召开的公安部纪委监察工作座谈会上，我局作了典范发言。

(三)务实为民、服务群众、办事效率情况

今年以来，我局把“实现三个转变”作为切入点，完善机制、创新方法，不断加强和改进各项为民服务工作。一是从管理向服务转变。交管部门在整治“中国式过马路”专项行动中，以“重教育、零罚款”的做法得到了人民群众的认可和肯定，取得了优良的社会效果;开展护卫校园行动中，在学校设立“护卫天使岗” 确保学生上学、放学安全;车管所全面推行“一窗式受理、一站式服务”模式，所有业务窗口全面实行错时办公、延时办公、上门服务、绿色通道等便民措施，并在全市建立车管分所、服务站17处，方便群众办理业务;消防部门强化安全监督检查，建立民意引领机制，设立“96119”群众举报投诉热线，定期组织召开社会单位代表参加的座谈会，发放调查问卷、收集群众建议，开辟消防“绿色通道”，对大型重点工程提前介入、上门服务、及时审批，实现由单一管理向注重服务转变。二是从被动向主动转变。在出入境管理方面，为解决群众办证难的问题，今年又开通昆区、东河、青山三个受理大厅。同时充分利用现代化高科技手段，提高工作效率，缩短办证时间，方便了群众，得到了好评。在户籍管理上，出台《户籍管理工作便民利民二十项措施》，缩短审批时限，简化办证程序，提升“户籍窗口” 服务质量，切实处理了户籍管理中的热点、难点问题。在服务企业方面，我局与全市重点企业及行业协会签订了《合作备忘录》，并出台《包头市公安机关经侦部门服务企业十项措施》，有效维护了重点企业、知名企业和行业协会的合法权益，进一步提升了公安机关服务企业的水平。三是从一般向优质转变。为方便群众办事，我局与市行政审批管理中心主动协调，新建3000多平米的行政审批大厅，将过去散落在各区的审批办证地点统一集中，实现“一站式”服务。同时依托互联网、QQ、微博、短信、微信等信息手段，把更多的服务事项搬上网，让数据多跑腿，群众少跑路。

(四)政务公开、执法公正、勤政廉洁情况

一是多措并举，全面推进政务公开。我局成立了政务公开工作领导小组，建立各单位政务公开联络员制度。重新规划设计市局网站和15个分局网站，更新完善《政府公开信息指南》和《政府公开信息目录》，更新了政府公开信息指南和目录，新加了行政公开透明流程，扎实深入地推进政府公开信息工作。今年8月我局完善更新了市局和各分局“网上公安局”(网址)，开通了110个网上派出所和249个网上警务室，开通了鹿城公安、新闻动态、办事大厅等8个栏目，实现了网上备案、网上约定、网上办证、行政许可公开，今年以来，实现网上约定起，网上办证起。市局治安、出入境、交警、边防、消防等担负公安行政管理职责的单位，绘制行政职权流程图，在市局网站上向社会公布，在《包头市公安局警务公开信息目录》中，对88类行政征收类收费进行了公开。各公安分局和市局直属部门共 20各单位开通微博，累计发布信息4238条，发布微博7300条，粉丝达54.5万人，在公安厅绩效考核中名列第一。

二是规范执法，强力促进执法公正。今年以来，我局以执法规范化建设为重点，切实加强和改进执法保障、执法服务、执法指导、执法监督和执法创新工作，大力提升执法公正度和人民群众的赞誉度。具体我们狠抓了五方面工作：第一，提升执法主体素质。邀请公安大学的教授来我局讲授《刑事诉讼法》，共计培训民警余人;组织编印《基层民警执法手册》，保证基层一线执法民警人手一册，方便民警学习应用;研发手机版“执法宝典”系统，保证民警能够随时随地查询学习。第二，完善执法标准体系。对交管、治安等10个警种23项警务行为，制定出台执法语言和执法动作标准，固化勤务流程和操作规范。以基层所队为重点，对37种主要执法行为设定规定动作、规范步骤和必经程序，并制作统一标示牌置于办案区醒目位置。第三，统筹开展基本公共工程建设。对《全市公安机关执法办案场所设置标准》进行全面修订;在全市所有办案场所安装远程红外感应系统和视频监控联网系统;在办案区配备金属探测仪、密码存储柜等设备;为全市各执法勤务类基层单位全部配备了执法记录仪音视频智能采集工作站，建设市、区两级数据保管中心，实现了现场执法记录数据的自动传输保存。第四，推进执法监督管理。重点完善了法制员监督、执法质量考评、执法突出问题专项治理、个案巡查及执法实时督察五项机制，推出安全点评和执法预警提示模式，提醒民警规范办案。第五，提升执法公开化水平。充分利用公共媒体、公告栏、LED显示屏、电话咨询等方法的同时，为所有基层“窗口单位”配备警务公开触摸屏终端，群众可通过自助触摸屏直接查询办事的依据、流程、进展和结果，保障了人民群众的知情权。在公安部组织的阶段目标完成情况检查验收中，我市白云分局代表自治区、包头市两级公安机关接受检查，顺利通过验收，为全区执法规范化建设工作争得了荣誉。

三是强化监督，推进队伍勤政廉洁。在全市公安机关开展争创“无职务犯罪公安(分) 局、无违纪基层所队”活动，深化反腐倡廉建设，强力推进全市公安机关党风廉政建设。成立以市人民政府副市长、市局党委书记、局长郝光东为组长的领导小组，研究制定了《全市公安机关开展争创“无职务犯罪公安(分)局、无违纪基层所队”活动的实施方案》。同时，各单位结合实际和工作特点，深入分析队伍建设形势，科学设置教育内容，通过点评案例、播放警示片、参观市局警示教育基地和廉政文化展等形式开展有针对性的警示教育和廉洁从警教育。同时，注重选树廉洁奉公、执法为民的典范，严格落实述职述廉制度，落实基层领导班子走访制度、谈心制度，组织开展“察民情、访民意、问警需”活动，了解并帮助解决民警工作和生活中实际困难。主动推行警务公开制度，主动征求意见和建议，接受群众监督。认真落实《党内监督条例》，定期召开民主生活会，班子成员报告遵守廉洁自律及个人重大事项，主动开展自我监督和相互监督。同时，针对易出问题的执法岗位和办案环节，组织开展执法检查和效能监察，切实整改执法中存在的苗头性问题，促进规范化执法。进一步加强审计监督，及时发现预算执行和管理中存在的问题，推进基层领导经济责任审计，落实“收支两条线”。

(五)办理、采纳政协提案情况

做好政协委员提案办理工作，是对公安机关履行法定职责的要求;是公安机关密切与人民群众联系的客观需要;更是公安机关转变工作作风、实现决策科学化、民主化的重要路径。今年，我们共收到政协委员提案37件，其中加强我市道路交通管理方面的提案32件，占到86.4%;加强社会治安综合治理方面的提案4件，占到10.8%;加强打击犯罪工作方面的提案1件，占到2.8%。截止目前，政协委员对我局办理工作赞誉度为100%。一是领导重视，狠抓落实。在今年政协提案的办理过程中，市局党委明确提出了办理工作“三个必须”(必须按时完成，必须确保质量，必须以让委员满意)和“四个注重”(注重领导亲自抓、亲自管，注重吸收采纳委员们提出的合理化建议，注重加强委员的沟通、联系，注重加强各承办单位之间的协作)。二是强化组织领导、落实办理责任。在提案的具体办理过程中，市局各承办单位和全市各级公安机关实行了“一把手”负责制，主要负责同志对提案办理工作亲自研究、亲自部署，将办理工作列入本单位的重要议事日程，制定办理计划，明确办理要求，落实办理责任，对涉及重要问题的由单位领导亲自负责办理。各承办单位始终坚持把解决实际问题作为办理工作的落脚点和出发点，在认真答复提案的基础上，主动采纳和落实委员们提出的合理化建议，研究采取了许多有针对性的措施，有力地推动提案办理工作。三是以人民满意为目标，注重工作实效。在落实提案办理过程中，坚持以人民满意为工作目标，切实增强提案办理工作效果。在社会效果方面，把提案办理工作的成效真正体现在改善民生上，凡是人民群众期盼的就是我们必须加强的，凡是人民群众反映的就是我们必须改进的;在法律效果方面，通过认真落实提案办理工作责任制，严格办理程序，切实增加提案办理工作透明度，真正体现政协民主监督的法律性和严肃性;在监督效果方面，公安机关树立和保持“人民公安为人民”的优良形象，认真倾听政协委员、社会各界和人民群众的呼声，主动接受民主监督;在实战效果方面，以提案办理工作为契机，以转变作风、提高行政效能为切入点，下功夫解决公安队伍中存在的突出问题，切实提高执法能力和实战能力，有力促进了公安工作和公安队伍建设。

二、工作中存在困难

(一)队伍现状与当前社会治安形势发展不相适应。我市现有警力严重不足，净增长缓慢，民警队伍老化、实战效能下降和专业技术人才匮乏，面临衔接断档等问题。随着我市经济的快速发展，各种社会矛盾增多，公安工作任务繁重、难度加大，基层基础工作摆布不开，直接影响公安工作的正常开展，常常是民警累的半死，群众怨气还挺大。我市现有的民警数量与社会治安形势和实际工作需要已不相适应。

(二)市区五区看守所急需整合。目前，在我市的4个市级监管场所和7个县级监管场所中，有8个分布于市五区内。随着城区改造步伐加快和违法犯罪人员数量的不断增多，我市的监管场所因建设年代不同，逐步呈现出居民区包围监所、市区监管场所在押人员数量爆满、监所设施不齐、安全管理难度大等诸多弊病。其中东河公安分局看守所在北梁拆迁改造范围中，青山、九原公安分局看守所均分布在城区中，因此，急需对市五区内的监管场所进行整合。按照“减少数量、提高质量、远离市区、确保安全”的原则，将市区五个看守所整合为一个特大型所。

(三)建设城市监控系统存在一定困难。在平安建设中涉及部门多、工程大，缺乏规范性指导文件，实际操作过程中存在诸多困难。一是视频监控建设涉及电信运营商、供电、规划、住房保障、环保、城建等相关部门，目前公安机关牵头负责工程建设，协调相关部门存在一定的困难。二是建设资金和后期维护费用高，特别是旗县区公安机关在推进视频监控建设中，资金存在缺口，建设进度缓慢。三是资源整合困难，目前各行、各部门、各单位及个人等社会面自建的监控系统，所采用的设备没有统一的技术参数，导致联网工作难以开展。

三、下一步工作打算

下一步工作中，我们要针对政协评议组提出的意见和建议，结合我局今年公安工作实际，一是紧紧抓住人民群众反映强烈的突出治安问题，深入开展一系列专项打击整治行动，以实际行动回应群众的呼声，确保社会治安大局的稳定。二是坚持最大限度增加社会和谐因素，最大限度激发社会创造力，创新实有人口动态管理机制，建立了虚拟社会综合防控体系和社会治安防控体系，推进“网上公安局”、公安微博等网络服务，有效提升社会管理和社会服务效能。三是密切同人民群众的血肉联系，提升新形势下做群众工作的能力和水平。紧紧抓住理念转变，科技应用，能力提升等关键点，强力促进公安信息化建设，执法规范化建设、和谐警民关系建设，提升了公安机关的核心战斗力和执法公信力。四是全市各级公安机关要主动争取当地党委、政府和上级公安机关的支持，通过自身的不懈努力，逐步解决制约公安工作的瓶颈性、现实性问题，实现公安工作的跨越式发展。

警察学习条例和准则自我剖析材料 篇5

公安民警学习《准则》、《条例》心得体会

学习《准则》、《条例》心得体会

《中国共产党廉洁自律准则》明确了共产党员领导干部廉洁从政的行为准则。在党风廉政党方面，廉政建设关系到一个国家的生死存亡，一个政党、一个国家工作人员的腐败不解决，最终要导致政党垮台甚至国家灭亡。因此，处分条例对党风廉政建设方面作出了严格的规定，从严制党、及时清除腐败分子和不合格分子，纠正不正之风和违规现象，促使党风廉政建设朝着法制化轨道发展。作为一名民警，如何做到廉洁自律，我觉得，首先，要努力培养自律的自觉性。其次，必须从最细小的事做起，不取一点一滴的不义之财，不向索一针一线的非法之财。再次，要公正从教。所谓公正从警就是指警察在执法过程中要公平、公正地对待每一个群众，同样也包括嫌疑人，绝不因贪图一些私利而有失公平公正。

民警廉洁从政，除了法律法规约束和社会舆论的监督引导外，主要靠民警自身用廉洁的标准来进行自我约束，自觉保持清廉纯洁的作风，这是廉洁从警的最深厚的思想基础。《中国共产党纪律处分条例》的任务是维护党的章程和其他党内法规，严肃党的纪律，纯洁党的组织，保障党员民主权利，教育党员遵纪守法，维护党的团结统一，保证党的路线、方针、政策、决议和国家法律、法规的贯彻执行。条例中表示，共产党必须坚持党要管党、从严治党的原则，党的各级组织和全体党员应当遵守和维护党的纪律，对于违犯党纪的党组织和党员，必须严肃处理。

我作为一名青年民警，只有踏实工作，认真履行好自己的职责与义务，做好自己分内的事，才能够让自己的作用发挥到最大。同时，不断总结自己的工作经验与不足之处，不断向前辈学习，不断提高自身专业知识水平，以提高自己的工作能力。只有更加的完善自我，才能向一名合格的党员干部迈进，只有严守法律法规，以《准则》《条例》标准约束自身，才能做一名合格的人民警察。

通过近日的学习，我认为，要践行好《廉政准则》和《纪律处分条例》，广大党员干部应该要做到以下三点：准则》、《条例》心得体会

学习《准则》、《条例》心得体会

《中国共产党廉洁自律准则》明确了共产党员领导干部廉洁从政的行为准则。在党风廉政党方面，廉政建设关系到一个国家的生死存亡，一个政党、一个国家工作人员的腐败不解决，最终要导致政党垮台甚至国家灭亡。因此，处分条例对党风廉政建设方面作出了严格的规定，从严制党、及时清除腐败分子和不合格分子，纠正不正之风和违规现象，促使党风廉政建设朝着法制化轨道发展。作为一名民警，如何做到廉洁自律，我觉得，首先，要努力培养自律的自觉性。其次，必须从最细小的事做起，不取一点一滴的不义之财，不向索一针一线的非法之财。再次，要公正从教。所谓公正从警就是指警察在执法过程中要公平、公正地对待每一个群众，同样也包括嫌疑人，绝不因贪图一些私利而有失公平公正。

试论研究生学习中的自我评价 篇6

一、研究生学习的特点

研究生, 顾名思义就是做研究的学生。相对本科生而言, 研究生应具备在从事专业工作的基础上从事专业技术的研究能力。有无“研究能力”是他们之间的界限。由于课程的层次不同、深度不同, 我们从理性思维和创新型人才的培养目标出发, 设置研究型课程, 研究生教学照此实施, [1]从而使研究生学习特点也呈现出特殊性。

(一) 学习态度的自主性

研究生在校的大部分时间是在导师的指导下进行学习和科研活动, 与导师的关系十分密切。但并不意味着等着导师发现问题、确定研究课题, 研究生只负责具体分析和解决问题, 而是在导师指导下自主地进行科研。

从硕士研究生的学习时间来看, 绝大部分时间是由他们自主安排的。在学习生活的节奏上紧张与松弛并存, 这里面一个非常重要的因素就是研究生对自己在学习过程中的自主决定性。“未来的文盲不再是目不识丁的人, 而是没有学会怎样学习的人”。对于研究生而言, 自主学习才是成才之道。

(二) 学习方式的独立性

过程哲学家、数学家、教育哲学家怀特海曾说过, “在中学阶段, 从智力培养方面来说, 学生们一直伏案专心于自己的课业, 而在大学里, 他们应该站立起来并四处瞭望”。那么研究生就应该站在高起点上瞻望智慧的塔顶。研究生是完成本科专业学习、获得学士学位后继续接受教育的佼佼者。他们所要求的就是在本学科上掌握坚实的基础理论和系统的专门知识, 具有从事科学研究或独立担负专门技术工作的能力。他们与本科生不同, 本科生只要求具有专业能力, 并不要求“独立”地挑起担子。[2]

(三) 学习过程的综合性

硕士研究生在学习方向、学习内容和方法上相对本科生来说相对广泛。不仅注重本专业、本学科的学习, 而且学习其他专业的知识, 尤其是对新知识、新理论的学习。研究生思想比较活跃, 喜欢接触新知识, 能够很快地接受新的观念。所以多数硕士研究生能有意识地调节自己的知识结构, 从而使自己的知识既专又博。

二、研究生学习自我评价的现实诉求

目前, 硕士研究生群体中有相当一部分学习状态不佳, 已有多项研究表明, 研究生普遍存在学习动力不足、学习动机不明确、学习兴趣不浓厚、学习态度不积极等现象。影响研究生学习的因素是多方面的。哲学上讲, 事物发展的关键因素在于内因。所以要解决问题, 必须从自我找原因。研究生学习倦怠现象严重, 很大程度是因为在进入研究生生涯后没有做好自我评价、自我定位。

自我评价与实际情况的相符程度分为三种类型, 即相符的、过低的、过高的自我评价。过低的自我评价会降低研究生的社会要求, 导致对个人能力的怀疑情绪, 不仅限制研究生对生活的憧憬, 而且限制他们的潜力和才能最大限度地发挥, 这对社会无疑是巨大的人才浪费。而过高的自我评价必然会同他人与社会对研究生的评价相矛盾;同时, 过高的自我评价会经常引起失败和冲突, 眼高手低的结果必然使研究生处在频繁的挫折情境中, 容易使其产生不公平感, 这同样会引起情感损伤。只有相符的自我评价才能使研究生确立正确的成才方向和理想追求, 并满怀信心地去为之奋斗。

作为研究生, 意味着学习的要求和复杂性都会比本科生高得多, 因此, 研究生应该认真考虑研究性学习方式的特点及要求, 比照一下自己的习惯和偏好的学习方法与这种要求有什么差距。提高自我评价的能力, 从而培养与研究性学习相符的学习方式和方法。

三、研究生学习中自我评价的理论基础

教育的目的是让学生学会自我教育, 自我教育首先要求学生能正确地认识和评价自我。

社会学习理论的创始人班杜拉 (Albert Bandura) 从社会学习的观点出发, 于1982年提出了自我效能理论, 用以解释在特殊情景下动机产生的原因。自我效能感是个人对自己完成某方面工作能力的主观评估。评估的结果如何, 将直接影响到一个人的行为动机。研究生自我评价的出发点就是建立自我效能感, 了解自己能做什么、能做到什么, 这对合理开展学习研究有重要作用。

从自我评价的一般规律和特点来看, 现代心理学把自我认识和评价归纳为:内化即接受他人的评价、社会比较、自我定性和生活体验, 整合四条基本规律, 个体的自我评价在很大程度上取决于周围的人对自己的评价, 尤其是群体的评价。这就需要个体在将他人评价内化的同时, 将自己放到一定社会关系中去进行社会比较, 然后作个人定性, 根据社会价值取向对各种信息进行取舍, 将这些评价的不同心理过程在自我完善的过程中体验而加以整合, 实现相互之间的转化。这些规律和特点便是我们对研究生“自我评价”进行正确引导所必须遵循的。

辩证地看, 研究生在自我评价中作为被评价的动态角色, 自己既是评价者又是被评价者。可以说自我评价对现代评价来说是任何外部评价的基础, 其意义有两点:一是自我认识 (诊断或总结) , 二是作为外部评价的基础。[3]

四、研究生学习中自我评价的基本内容

自我评价 (self-evaluation) 是自我意识的一种形式, [4]是指被评者按照一定的评价目的与要求, 对自身的工作、学习、品德等方面的表现进行的价值判断。自我评价能充分发挥评价对象在评价中的积极性, 激发被评价者的自尊心、自信心, 使之自觉地、主动地接受评价。人对自己的思想、动机、行为和个性的评价, 直接影响学习和参与社会活动的积极性, 也影响着与他人的交往关系。自我评价较高的人往往具有较高的抱负水平, 可以取得较高的成就。

自我评价包含内容很广泛, 但有关学习自我评价的内容大体包括四个部分:第一部分, 思想品德修养和学习观念, 这是学习和生活的出发点和立足点, 也是取得学习成就的保证;第二部分, 学习基本素质和能力, 这是学习的基础和内在因素;第三部分, 学习环境, 这是学习的外部条件;第四部分, 学习效果和质量, 这是学习的结果, 是思想基础、学习素质和能力的客观表征和物质体现。基于以上考虑, 可以从思想品德修养和学习观念、学习基本素质和能力、学习环境和学习质量这四个方面进行学习自我评价。

五、研究生学习中自我评价的途径和方法

研究生在学习中要有意义地开展自我评价, 最好的途径和方法是构建好自我评价体系。

(一) 构建以培养目标为导向的自我评价体系

由于文化传统和社会竞争的需要, 大批高校毕业生选择考研。但是研究发现, 许多人的选择违背理性原则, 战略性严重不足。有人受迫于家长的个人价值追求和理想实现, 以获得研究生文凭为目标, 结果是方向不明, 前景不佳;有人在大学毕业时没有找到理想的工作岗位, 获得期望的薪酬福利, 转而选择考研, 入学后才发现, 现行的研究生人力资本的生产制度难以实现以市场需求为基础, 在很大程度上并不能够达到自身期待的标准, 失望之情油然而生, 陷入更大的困扰之中;还有的人, 在选择学校和专业过程中缺乏战略性研究, 没有很好地把握机会, 没有充分认清自己的优势和劣势, 结果屡试不第, 付出巨大代价。[5]

如今, 社会面向生产一线与社会经济建设主战场要培养三种人才, 即应用型、复合型、创新型高层次人才。中国在世界发展中的重要作用, 决定了我国正在建设的人力资源强国是由三种人才构成的。第一种人才是一大批精英型人才, 即国际经济一体化的领军人才, 国际政治多边结构的领导人才, 一流的科学家、发明家和工程师, 以及东西方文化交流和对话的推动者和带头人。第二种人才是数以千万计的各行业的服务、管理、技术和工程的骨干, 他们是推动我国乃至世界经济和社会发展的主要力量。第三种人才是数以亿计的各行业的高质量技能型人才, 他们是经济和社会发展的基础力量。研究生教育主要为第一、二种人才培养服务, 而专业学位研究生教育主要为第二种人才的培养服务。出于对培养目标的深刻认识, 研究生在学习生涯中要及早作好定位, 防止在自我评价上出现偏差。

(二) 构建以职业生涯规划为导向的自我评价体系

职业生涯规划是指通过对个人职业兴趣、职业价值观、个性、语言能力、动手能力、社交能力、组织管理能力等综合因素的详细了解后, 以具体的文案对个人所适合的职业类别、工作环境和单位类别进行确定的一种职业指导方式。进行职业生涯规划能够更好地了解自身的优势及缺陷, 使自己有针对性地学习、提高, 是就业、再就业和许多成功企业和个人发展的不可或缺的重要手段。为自己的职业生涯做好规划, 才能做成功的自己。

当今社会, 就业压力与日俱增, 研究生在进行职业规划时免不了要综合考虑社会需求和自身需求两方面的因素。自我评价高估化、理想化、情感化无不影响研究生就业的激情, 社会竞争的残酷要求研究生一定要客观现实地做好职业规划, 并以此为学习的动力在研究生生涯中为将来做打算。

(三) 构建以学习能力提高为导向的自我评价体系

当今时代, 世界在迅速变化发展, 创造能力、执行能力、学习能力是能力的三大部分, 一个人必须三者兼具才可以称得上是“有能力”。而三者之中尤以学习能力最为重要。因为学习能力就是学习方法与技巧, 有了这样的方法与技巧, 学习到知识, 就形成专业知识;学习到如何执行方法与技巧, 就形成执行能力。所以说学习能力是所有能力的基础。新问题层出不穷, 知识更新的速度大大加快, 研究生要适应不断发展变化的客观世界, 就必须把学习从单纯的求知变为生活的方式, 努力做到活到老、学到老, 终身学习。同时研究生的学习是不同于本科生或专业人员的, 研究生教育对学生的学习要求是不同的, 对这个问题的重视有助于研究生尽快掌握和适应研究生阶段的学习方法, 进而提升学习能力。

研究生在学习期间要积极参与学习共同体, 集思广益, 同时培养自觉学习的意识, 在学习的任何阶段都主动评价学习计划的可行性和学习的效率。这样学习者就可能自觉地将学习和生活工作、经历联系起来, 使学习真正成为一种终身的、自助式的、积极主动的、不断反思的学习模式。

参考文献

[1]曾钊新.教育发现[M].湖南大学出版社, 2006:75.

[2]曾钊新.教育发现[M].湖南大学出版社, 2006:69.

[3]胡中锋.教育评价学[M].中国人民大学出版社, 2008:59.

[4]朱智贤.心理学大词典[M].北京师范大学出版社, 1989:994.

警察专业的学习自我评价 篇7

关键词：小学数学；自我评价；方法

新课改理念下的小学数学教学，其基本出发点是促进学生全面、和谐地发展。其中，教学评价是数学课程的重要组成部分。作为新课改理论基石的建构主义，它在教学测量与评价方面主张较多地使用自我分析和元认知工具，让学生进行自我评价活动，从而改变学生处于被动状态的教学格局。在数学教学中，小学生通过自我评价，可以不断地审视自己的学习情况，从而提高他们学习数学的主动性，并不断地改进自己的学习策略和方法。结合在教学中的实践探索，本文尝试就小学数学自我评价谈几点认识。

一、为学生树立一个良好的评价榜样

教师的评价活动是培养学生自我评价能力的基础。学生通过教师的评价活动，可以掌握一定的评价标准以及运用评价标准的方法，可以掌握评价结论的表达方式并积累评价经验。教师的评价应该为小学生树立一个良好的榜样，教师在评价的时候应力求达到公正、客观、准确。在解1+2+3+…+9=？时，甲生和乙生都做对了，得出结果都是45，但追问他们的思考过程时，两人采用的方法却有很大的差别。甲生用的是连加的方法，比较繁琐；而乙生则采用凑十法，首尾相加凑成10，方法比较简便，应该予以表扬和提倡。在小学数学教学中，如果教师仅给予学生简单的分数或等级评价，就会挫伤学生学习的积极性和创新意识。对教师来说，不仅要評价学生知识技能掌握的情况，而且要评价学生学习习惯、意志品质等。

在小学数学教学中，往往是学生做题，教师对其进行评价，然后分析其错误的地方，提醒学生应该注意些什么。学生就像听众一样，处于被动评价的地位。我们不妨变换一下方式，把评价的主动权交给学生。比如，教师在黑板上呈现学生做的作业，然后请其他学生来当一回“小老师”，帮助他指出错误，再分析一下为什么会出现这样的错误。出现错误的学生自然在别人的“帮助”下认识到自己出错的原因，并提出解决方案，从而主动地调控自己的学习，促进自我评价水平的提高。

二、通过引导使学生掌握自我评价的方法

在激发学生自我评价兴趣的同时，教师还应该教会小学生一些自我评价的方法。

1.帮助学生为自己确定合适的学习目标

小学生在对自己数学的学习情况有一定认识的基础上，应该为自己确立适当的学习目标。所确立的学习目标应该是具体的、近期的，学生通过一定的努力就可以达到的。例如，一位作业经常拖拉的学生为自己确定的目标是：作业及时完成，不让组长来催。

在为自己制订好目标后，小学生还要经常检查自己是否达到了所制订的目标，并为自己确定近期新的目标和完成方案。

2.鼓励学生正确把握自己与他人的比较

根据小学生自我评价的发展特点可知，他们可以从自己与他人的比较中评价和了解自己。学生在数学学习中可以对比自己与他人的解题方法，自己的方法有哪些优势，别人的方法有哪些独创的地方，哪些是自己可以拿来使用的，从而使自己的解题方法不断得到完善。

三、帮助学生养成自我评价的习惯

在小学阶段，学生的学习习惯正处于养成阶段，评价能力的形成也不是一蹴而就的事情，需要教师有意识地加以引导。教师可以为每个学生建立一份“学习状况评价档案”，其中以自我评价为主。

“学习状况评价档案”主要包括两种评价表：

1.每日评价表：学生对自己当日数学学习情况进行评价

日期：

五颗星的要求分别是：

（1）上课认真听讲，遵守纪律；

（2）积极发言，想法独特，有创造性；

（3）作业按时完成；

（4）作业整洁、认真；

（5）正确率高。

自感完成得较好就得一颗星；自感虽然没有达到要求，但比昨天有进步的就得半颗星。

列举今天自己还有哪些方面做得不够，准备如何改进。

2.每周评价表：学生对自己每周数学学习情况进行评价

第一周

一周总评：

对自己说的话：

本周作业错误较多的地方：

下周目标：

学习评价档案主要以学生自评为主，教师定期检查，并写上教师的评价，评价语言以鼓励为主，适当提出意见。

在小学数学的教学评价中，我们应该让学生积极主动地参与到评价活动中，要使评价成为教师、学生共同承担的事。所以，通过培养小学生在数学学习中的自我评价能力，有利于使他们形成积极的学习态度，在评价中更加清楚地了解和把握自己的优点和不足，并根据评价结果及时调整学习方法和策略，从而使自己的学习不断地进步。

参考文献：

[1]沈柯亮.培养小学生自我评价能力的探索.教学月刊，2007.