行政管理专业的自我评价

行政管理专业的自我评价（精选15篇）

行政管理专业的自我评价 篇1

行政管理专业自我评价范文

本文由自我评价网提供参考！

行政管理学是一门生命力很强的学科，也是一门发展非常迅速的学科。中国行政管理学的发展速度如此之快，学习行政管理学的人数如此之多，这表明，研究和学习行政管理学的重要性已经被充分认识。

所以在学习期间，为了学好行政管理学，我强化了以下几个方面的学习：

1.全面提高自我个人素质的紧迫性

2.明确学习和研究行政管理学的目的意义

3.有坚强的信心、创新的精神与毅力自我评价网

4.综合运用所学各门课程的基本理论，密切联系各个方位的实际

5.对课程的大纲、教材全面、深入、细致地弄懂“吃透”

在这一专业中，我了解到行政管理的基本规律，为我国行政管理的科学化提供理论依据。学习行政管理学的一个重要目的就是要了解和掌握行政管理的运行规律。行政管理学的研究对象、研究内容使得行政管理学具有：政治性和社会性、理论性与应用性、综合性和独立性、规范性和权变性等特点，其中最鲜明的特点是它追求行政管理活动的高效率。

因此在学习上，我觉得首要任务还是学好文化知识，所以在学习上我踏踏实实，自我评价网一点也不放松。我认为好的学习方法对学好知识很有帮助。一份耕耘一分收获，每每看到自己可喜的成绩，我就会感叹只要有决心，没有什么事是不可能的。

在思想上，我要求上进，一直以乐于助人为已任，多次参加青年志愿者活动。自我评价范文

尊敬师长，团结同学，为自己的学习和生活创造了良好的环境。

作为即将毕业的学生，自我评价网我深知三年的在校生活所奠定的只是走向社会的基础，在未来我将面对着及在的挑战。但我会以实力和热诚的心面对这些挑战，从中吸取经验，丰富自我，从而更好的实现人生价值。

行政管理专业的自我评价 篇2

关键词：社区,高血压,自我管理

高血压是慢性非传染性疾病( 简称慢病) 中发病率最高的心血管疾病,是心肌梗死、脑卒中等心脑血管疾病的主要危险因素,有50% 以上心脑血管疾病的发病与高血压有关; 如果高血压发病率没有得到有效控制,将很难遏制心脑血管疾病高发的态势[1]。慢病自我管理是近年来兴起的一种简单易行、效果明显的慢病干预方式[2]。高血压患者自我管理强调患者在管理自己所患疾病方面的责任,激发个人潜能,调动患者的主观能动性,实现高血压患者的有效管理。本研究利用自我管理方法开展社区高血压患者自我管理并评价其干预效果,为推进高血压自我管理在全市范围内的广泛应用提供理论依据。

1 对象与方法

1. 1 研究对象

以南京市栖霞区为研究现场,各社区内高血压患者在知情同意的前提下自愿报名并符合纳入标准者即可参加。纳入标准: ( 1) 确诊的高血压病患者; ( 2) 长期居住在社区的当地居民; ( 3) 意识清楚且生活自理者; ( 4) 配合程度较高。排除标准: ( 1) 患有肿瘤,且近半年内接受过化疗或放疗者; ( 2) 有意识障碍的病人; ( 3) 存在可能导致参加者不依从及失访情况者。共纳入310 人为管理组,同时按照与管理组年龄、性别、文化程度、病程等因素相似的原则在与管理组不同社区中设立对照组380 人。

1. 2 干预方法及内容

1.2.1成立小组

成立自我管理小组,由慢性病防治专家、社区医护人员、高血压患者及患者家属等组成。

1.2.2专业指导下的小组活动

高血压患者自我管理小组活动共包含8 次不同主题的活动,循序渐进,专家定期指导、考核活动效果。8 次活动主题依次讲述高血压病与自我管理概述、血压监测、急性和慢性并发症、饮食调节、健康运动、高血压合理用药、处理负面情绪与掌握沟通技巧、养成良好的生活习惯。每次活动用时1. 5 ~ 2 h,活动形式突出“专家指导”、“患者互助”、“共同参与”、“自我管理”的原则。

1.2.3问卷调查、体格检查

干预前由经过专业培训的调查员采用自行设计调查问卷,调查研究对象的基线资料。经过1 年的干预,采用同基线调查相同的调查问卷二次调查,评价效果。调查内容主要包括: 个人一般人口学特征、高血压相关知识知晓率、相关行为、自我管理相关指标等,同时检查血压、血糖及血脂等生理指标。

1. 3 统计学处理

应用Epidata 3. 1 建立数据库,双人双机录入,运用SPSS 16. 0 统计软件包进行数据整理和分析。整理核查数据库,剔除不合格的问卷,定量资料采用t检验,定性资料采用卡方检验。

2 结果

2. 1 管理组与对照组高血压患者基本信息比较

经过1 年的干预,管理组失访14 人,对照组失访18 人。干预前对管理组和对照组基本信息进行比较,从表1 可以看出,管理组与对照组基线资料中年龄、性别、文化程度、病程、遗传史、家庭年收入均无差异。

2. 2 干预前后管理组与对照组相关知识知晓率比较

干预前,两组研究对象相关知识知晓率平均得分、高血压相关危险因素全部回答正确率、控制高血压5 条措施全部答出的正确率差异均无统计学意义( P >0. 05) 。管理组定期检测血压高于对照组,差异有统计学意义( P < 0. 05) 。干预后,管理组相关知识知晓率高于对照组( P < 0. 001) ; 管理组高血压诊断标准知晓率明显高于对照组( P < 0. 001) ; 管理组4 条高血压相关危险因素全部回答正确率及每条回答正确率均高于对照组( P < 0. 001) ; 管理组5 条控制高血压的措施全部答出的正确率及每条回答正确率均高于对照组( P < 0. 001) 。详见表2。

例

2. 3 干预前后管理组与对照组高血压危险行为比较分析

干预前,管理组与对照组在吸烟、饮酒、精神紧张、高盐饮食等高血压危险行为的形成率方面差异无统计学意义( P > 0. 05) 。干预后,管理组吸烟、饮酒、精神紧张、高盐饮食比例均低于对照组,差异有统计学意义( P < 0. 05) ,但两组在中等体力活动方面差异无统计学意义( P > 0. 05) 。见表3。

例

2. 4 干预前后管理组与对照组高血压管理比较分析

干预前,管理组与对照组在规律测血压、经常和医生交流病情、规范合理用药及血糖控制是否理想等方面差异均无统计学意义( P > 0. 05) 。干预后,管理组中92. 2% 的研究对象能规律测血压、88. 2% 的研究对象能经常与医生交流病情、78. 0% 的研究对象能规范化合理用药,明显高于对照组的76. 0% 、71. 8% 和47. 0% ,差异均有统计学意义( P < 0. 05) 。见表4。

2. 5 干预前后血压、血糖及血脂控制效果分析

干预前管理组与对照组研究对象血压控制理想率、空腹血糖( FBG) 、饭后血糖( PBG) 、总胆固醇( TC) 、甘油三酯( TG) 等方面差异均无统计学意义( P > 0. 05) ; 干预后管理组血压控制理想率高于对照组( P <0. 05) ,管理组FBG、TG均低于对照组( P <0. 05) 。详见表5。

3 讨论

高血压是一种与不健康生活方式有关的慢性疾病,因此改变不健康的生活方式是控制高血压的关键,国内外很多研究证实,慢性病患者自我管理不仅能增长知识、提高技能、形成健康行为,更对于患者增强自我效能有重要作用[3,4]。由慢病防治专家将高血压自我管理知识传授给患者,提高患者高血压自我管理的知识和技能,促使其改变自身高血压相关危险行为,形成健康的生活方式;提高患者自我效能,激发个人能动性,依靠自己解决高血压给日常生活带来的各种躯体和情绪方面的问题;与社区医护人员加强交流与沟通,相互理解与尊重,在医护人员的指导下合理用药,从而能有效控制高血压[5,6]。

例

干预前,两组研究对象对高血压相关危险因素及高血压控制措施的知晓率较低,同国内相关研究结果一致[7,8],说明目前我国大部分地区高血压宣教工作不到位,民众缺乏高血压危险因素及防控措施等知识。干预后,管理组高血压相关危险因素及防控措施的知晓率明显高于对照组。实践证明,自我管理通过健康教育提高高血压患者对高血压相关因素的知晓率有助于高血压的防控。干预前两组在高血压相关行为的形成率差异无统计学意义,干预后除中等体力活动形成率外,管理组高血压危险行为的形成率低于对照组。这表明,随着高血压患者对高血压相关知识知晓率的提高,患者逐渐改变高血压相关危险行为,同相关研究结果一致[9,10,11]。但同时发现,干预后管理组与对照组在中等体力活动方面差异无统计学意义,原因可能是快节奏的生活方式导致民众普遍缺乏体育锻炼,尤其是中等体力活动范畴。在今后的健康教育中要鼓励群众多运动,吃动两平衡才能促进健康。另外研究结果也从侧面反映出,高血压患者所提高的知识、态度水平尚未完全转化为健康行为,因此,健康行为的形成存在一定的难度[12]。

幼儿园教师自我评价与专业发展 篇3

关键词：幼儿园教师；自我评价；专业发展

中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）06-172-002

一、引言

幼儿园教师自我评价是指幼儿园教师通过自我认识，进行自我分析，从而达到自我提高的过程。幼儿园教师的自我评价是一项十分复杂而重要的活动，它关系到幼儿园教师如何认识自我，提高自身专业素质，适应教育发展的需要。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，提高教育质量的必要手段。”幼儿园教育工作评价主要以幼儿园教师自评为主，旨在提高教师专业素质水平和专业发展。

二、幼儿园教师自我评价对专业发展的作用

教师自我评价对于教师专业素养的提高意义重大，幼儿园教师通过自我评价，能认识到自己的优势与不足，进而针对不足进行反思，从而促进幼儿园教师专业发展。

1.有利于提升幼儿园教师的教育信念

幼儿园教师的教育信念是在幼儿教育科学认识的基础上，日益积淀成的关于幼儿及其学习等教育内容的较稳定、持久的态度、情感和益智的综合体。但单纯的外在的培训和学习对信念的培养是有限的，还需通过幼儿园教师自我评价来配合提升，使得不断反思，不断完善。因此自我评价作为幼儿园教师的一个认识自己、教育自己，从而提高自己的过程，是提升自己教育信念有益的途径。

2.有利于促进幼儿园教师专业知识的增长

专业知识是幼儿园教师进行幼儿教育的知识和技能性保障，幼儿园教师的专业发展要求具备普通的文化知识、学科的专业知识、教育教学知识以及实践性知识。而对幼儿园教师的教学实践而言，实践性知识更重要。但是实践性知识无法通过书本、培训或其他外在方式获得，它是存在于幼儿园教师的头脑中，因此最有效的途径就是幼儿园教师之间的交流以及幼儿园教师的自我评价。

3.有利于提高幼儿园教师的专业能力

幼儿园教师专业能力是指幼儿园教师在从事教学活动中所表现出来的个性心理特征。尽管幼儿园教师的专业能力可通过外在学习获得一定程度的发展，但如若得到提高，则更多的是通过“做中学”来达到。因此，幼儿园教师的自我评价，有助于促进年轻幼儿园教师的成长，提高幼儿园教师的综合素质和能力，使其逐步发展成为研究型幼儿园教师，从而提高其专业能力。

4.有利于增强幼儿园教师的自我专业发展意识

幼儿园教师自我专业发展强调幼儿园教师不仅是专业发展的对象，更是自身专业发展的主人，是一种自我更新、专业自主的发展。幼儿园教师专业活动有多种形式，如与专家交流、与同事合作、与家长接触等，但最基本的专业活动形式是教育教学。因此，自我反思教学过程、保持与幼儿和同行间的对话交流等，均可以有效促进其专业发展，因此强调自我评价正是培养幼儿园教师自我专业发展意识的最佳途径之一。

三、促进幼儿园教师进行自我评价的有效途径

（一）幼儿园层面

1.创设促进幼儿园教师自我评价的氛围

良好的沟通交流氛围对促进幼儿园教师自我评价的开展非常重要。首先，幼儿园要营造一种良好的文化氛围，为教师学习发展创造机会。可以组织一些经验交流会、课题教研会等活动，使幼儿园教师之间相互沟通交流、自我反思。其次，幼儿园可以树立模范榜样，推出自我专业发展比较优秀的幼儿园教师，起到示范和激励作用。

2.建立幼儿园教师专业发展的档案

建立幼儿园教师专业发展的档案，关注幼儿园教师发展过程，促进幼儿园教师专业成长。从分析幼儿园教师现状到评价活动的每一环节和程序的设计与安排，都要着眼于是否有利于帮助和促进幼儿园教师的发展，突出评价在学习与工作中的反馈与矫正作用，把幼儿园教师评价真正变成促进幼儿园教师专业成长的有效途径。

（二）幼儿园教师层面

1.做好教学反思

做好教学反思，可以考虑“教”和“学”两个方面。“教”的角度即幼儿园教师要不断反省自己，分析教学效果如何，目标是否达到。“学”的角度即注意幼儿在活动过程中的表现，知识、情感和技能所达到的效果。具体来说，可以通过四方面进行反思，即教学心得、教学的不足之处、幼儿学习情况以及今后需改进和提高的地方。曾有著名教育家指出：“教师本人对自己的经验的分析会带来很大的收获。”幼儿园教师对自己的教学过程、方法以及效果等及时分析并反思，便于积累经验、总结教训，从而调整和弥补不足。许多优秀的幼儿园教师之所以积累了丰富的教学经验，这与他们不断地进行自我反思是分不开的。

2.通过幼儿的反馈进行自我评价

工商管理专业求职简历的自我评价 篇4

虽然还未毕业但是已经过去大学的生活给我了足够了磨练，吃苦耐劳，诚实守信，但不愚钝，拥有极强的语言表达能力，拥有很强的人际关系处理能力，有团队合作精神，在处理人际关系上能够很好的把握分寸。身体素质很好，能够承担较重的工作量，心理素质强，能够正视失败，有着永不言败的性格。

在学习中我注重实际能力的培养，把专业知识与实践相结合，己具备了一定的实践操作能力，积极主动地参加各种社会活动，将我所学用于实践，不断增强自己的工作能力，为今后开展各项工作打下坚实的基础。对事有自己一定的见解，能比较迅速接受新事物，有很强的自学能力。在实践工作中，具有高度的敬业精神与团队精神，踏实肯干，能吃苦耐劳，热情待人。工作认真负责，积极主动，服从命令，尊重领导。有很强的组织能力，事业心和责任感。能够冷静地面对困难和挑战。

一旦投入一件事情就会全心全意去做，不放弃，喜欢有创意的完成工作。能适应各种环境，并迅速融入其中。积极参加志愿服务。有良好的心理素质，不畏竞争。能正确的认识和评价自己，虚心接受他人的建议。富有进取心，无论是在工作中还是利用业余时间都能够不断地充实自己，逐步提升自己的知识层面和工作能力。

工商管理专业学生工作的自我评价 篇5

四年来，通过自己的实际学习得到了一些宝贵的经验，比如在学习《管理会计学》这门课程时，参照了xx在线《管理会计学》全真试题，在线课堂等内容，对这门功课有了更深入的理解。而在财务管理与会计报表等学科的学习中，通过登陆亚太管理网了解了一些普通财务知识，企业如何进行全面预算以及最新财务知识、财务分析方法等方面的介绍，感觉受益非浅。

同时，在日常工作中，经常登陆一些网站，浏览经济方面的新闻和最新动态，又如，东方会计网上的有关会计信息网络化、中国财务软件的发展趋势、可扩展企业报告语言及其对会计的影响等方面的文章都特别留意，对于网上的经济论坛积极参与，多听取别人的意见和建议。

因为此课程内容较多，学习起来有一定的难度，所以仅靠课堂上的学习是远远不够的。因此，我在原作息时间上，每天抽出一定的时间来专门学习课程，这样相当于每天多上一节经济法自习课。练习题和案例分析，更进一步巩固上课所学的内容。平时上课时我把不能理解的概念和案例等都写下来，回去利用空余时间去思考和分析，实在搞不懂就请教老师。

吃苦耐劳，诚实守信，敢想敢做是我的基本，积极进取是我的信念，在莘莘学子中，我并非最好，但我拥有不懈奋斗的意念，足够的自信，愈战愈强的精神和忠实肯干的作风。对事有自己一定的见解，能比较迅速接受新事物，有一定的自学能力。

酒店管理专业简历自我评价 篇6

当前大学生思想教育工作过程中存在的一些问题

(一)诚信教育，迫在眉睫。由于长期以来道德教育的简单化，许多高校缺少对不守诚信行为相应的惩罚机制、大学生自身素质的缺陷等等原因，大学生的思想观念，价值取向、行为方式产生了极大的冲击，导致大学生在最终决定自己价值观时放弃了诚信这一做人的最根本的准则，从而在高校中出现了许多不诚信现象。这对大学生的诚信教育提出了迫切的要求和严峻的课题。

(二)荣辱观教育，不容忽视。在市场经济的推动下，传统的道德意识、价值观念正在发生深刻变革，所产出来的某些消极因素，推动了拜金主义、享乐主义、极端个人主义的蔓延。学生正处在世界观、价值观、人生观塑造和定型期，一部分大学生在这些消极因素的影响下价值观发生了转变。如果任这种倾向发展走向极端，极容易产生浮躁情绪，导致理想天平的倾斜和价值观念的错位，以至出现对政治活动不感兴趣、对专业学习和能力培养提不起精神、好逸恶劳、诚信缺失、见利忘义、损公肥私等消极现象，忘记了自己肩负的历史重任。

(三)网络迷失，日益严重。通过网络，学生能提高学习效率，交流思想，但很多大学生容易受到聊天室、互动游戏、良莠混杂信息的诱惑，在网上花费大量的时间，使自己学业、人际关系、经济状况、行为方式等因沉迷网络造成严重影响，导致了孤僻、冷漠、欺诈和隐匿人格的心理。

行政管理专业的自我评价 篇7

一、自我评价体系构建

行政事业单位内部控制评价可以分为两类:一类是内部评价主体进行的自我评价, 另一类是外部评价主体进行的评价。自我评价的主体是机构负责人或类似权力机构, 外部评价的主体是财政部门和审计机关。大致可以归纳为“单位负责人内部控制评价+财政部门内部控制监督检查+审计部门内部控制审计”的模式。在此模式中内部控制自我评价是基础, 同时内外部评价又促进了以绩效 (结果) 为导向的财政部门监督、审计部门审计、社会舆论监督。对内部控制进行评价是内部控制自我监督机制的一项重要制度安排, 是内部控制的重要组成部分, 与内部控制的设计、运行构成了有机循环。

二、评价目标

内部控制自我评价是对内部控制进行的评价活动, 是对内部控制的再控制。内部控制自我评价的最终目标是评价内部控制的有效性, 完善内部控制, 使其充分发挥作用。所以, 内部控制自我评价目标应当与内部控制目标相适应, 为了实现与内控目标的一致性以及目标的可操作性, 行政事单位内部控制自我评价目标应分为基本目标和具体目标两个层次。

根据试行规范第四条:“单位内部控制的目标主要包括:合理保证单位经济活动合法合规、资产安全和使用有效、财务信息真实完整, 有效防范舞弊和预防腐败, 提高公共服务的效率和效果。”这个目标也即行政事业单位内部控制自我评价的基本目标。

具体目标是评价内部控制的有效性, 包括设计的有效性和运行的有效性。根据COSO对内部控制五要素的规定, 设计的有效性是指控制环境、风险评估、控制过程、信息与沟通及内部监督五要素是否存在, 设计是否存在缺陷。运行的有效性是检验内部控制是否按照已设计的标准执行, 是否存在设计完好的控制未按设计意图运行。

三、评价对象

为了实现以上基本目标及具体目标, 需要对内部控制的有效性进行评价。包括评价单位层次及业务层次的内部控制有效性, 两个层次又分别包含设计及运行的有效性评价。

1. 单位层次的内部控制评价

单位层次的内部控制评价结合内部控制的五要素对被评价单位内部控制系统的总体情况进行的评价。根据行政事业单位的设置目标及实际运行情况, 将行政事业单位内部控制要素分为两个层次。

第一层次包括控制环境、控制活动和内部监督。其中控制环境是基础, 控制活动是核心, 内部监督是保障。控制环境可以分为服务意识和廉政观、干部队伍胜任能力、组织结构和权责分配。行政事业单位一般是由国家财政部门拨款从事公共服务的公共部门, 单位性质决定了服务意识和廉政观是其控制环境的重要组成部分, 这也是与企业内部控制控制环境不同的地方。控制活动可以分为风险的识别与评估、一般控制。内部监督分为日常监督和专项监督。日常监督发生在日常的管理活动中, 专项监督是当发生重大风险时进行的临时监督, 日常监督和专项监督的不同影响内部控制的运行效果。

根据上述对五要素评价内容的分析, 构建出了单位层次内部控制评价的指标体系。其中控制环境要素包含服务意识和廉政观、干部队伍胜任能力、组织结构和权责分配三个指标;控制活动要素包含风险的识别与评价、一般控制活动两个指标;内部监督要素包含日常监督和专项监督两个指标。如下表所示。

2. 业务层面的内部控制评价

业务层面的内部控制评价对被评价单位各项业务控制制度的构建和实施情况进行评价, 由于一般控制活动在业务具体控制活动中都有所体现, 因此评价指标一般只考虑业务具体控制活动。行政事业单位的业务职能主要包括预算管理、收支管理、资产管理、建设项目管理、政府采购管理和合同管理等, 因此具体评价体系的第一层次应包含预算控制、收支控制、资产控制、建设项目控制、政府采购控制和合同控制。具体分析如下:

(1) 预算控制。 (1) 预算编制。预算编制是指各预算单位制定筹集和分配预算资金年度计划的预算活动。包括编制原则、编制程序、编制标准、编制内容、编制方法等。 (2) 预算执行。预算执行是指经法定程序审查和批准的预算的具体实施过程, 是把预算由计划变为现实的具体实施步骤。预算执行过程中的控制主要有外部控制和自我控制两种形式。 (3) 预算调整。经法定程序对原定预算收支规模或收支项目所作的变动, 是预算执行过程中保持收支平衡的基本手段。主要采用以下五种方法:科目流用、追加追减、预算划转、预算调剂、用预备费。调整时应遵循一定的原则并应当编制预算调整方案。

(2) 收支控制。 (1) 非税收入管理。非税收入主要是游离于预算之外和财政之外财政性资金, 包括行政事业性收费、彩票公益金、国有资源有偿使用收入、政府性基金、国有资本经营收益、罚没收入等。 (2) 基本支出。基本支出指行政事业单位为维护正常运转和完成日常工作任务而发生的各项支出, 如基本工资、津贴、办公费、劳务费、交通费等。包括基本支出岗位责任、个人和家庭补助支出管理及基本支出财务分析评价。 (3) 其他支出。其他支出包括项目支出、政府专项支出及其他支出。内部控制包括预算管理, 审批管理, 实施管理, 分析管理等。

(3) 资产控制。 (1) 资产取得。取得资产控制包括资产请购审批流程, 资产的验收登记等。 (2) 资产使用与管理。资产使用与管理包括资产的使用管理, 资产的折旧管理, 资产的维修保养, 资产的清查盘点, 资产的账实管理等。 (3) 资产处置。资产处置控制包括资产的报废条件、报废流程、估值、资产转移、产权变更等。

(4) 建设项目控制。 (1) 项目立项。项目立项控制包括项目的计划, 方案, 实施方法 (招投标) , 项目审批等。 (2) 项目实施。包括项目进度管理, 期中质量控制, 款项支付, 项目计划变更等。 (3) 项目验收。包括项目的竣工决算, 期末质量控制等。

(5) 政府采购控制。 (1) 采购预算。采购预算控制包括采购采购短缺量的申请计划, 预算的编制、审批, 采购等。 (2) 采购实施。采购实施控制包括实施计划、采购方法 (招投标, 询价等) 、采购流程等。 (3) 采购的验收与付款。

(6) 合同控制。 (1) 合同签订。包括合同签订的经济活动范围和条件, 资信调查, 合同保管等。 (2) 合同履行。包括合同履行监控, 合同变理管理等。 (3) 合同协调。包括合同风险评估, 纠纷协调机制等。

通过以上六个方面的分析可以得到业务层面的内部控制自我评价指标体系, 如表2所示。

四、评价标准

确定了评价的对象和指标后, 接下来确定评价标准。单位层面的评价指标是与单位整体的内部控制相关, 主要是主观指标的评价, 比如干部人员的服务意识和廉政观、胜任能力等。对于它的评价适合采用灰色评价法以及专家评价法。建立在评价者评价被评价者的知识水平、能力和个人偏爱之上的, 受主观因素的影响。实务中可以依据内控目标的实现程度对内部控制设计的合理性、完整性及有效性进行判断, 将评价标准分为优秀、良好、一般、较差、差5个等级。如表3所示。

对于业务单位层次的评价可以采用层次分析法。通过构建判断矩阵, 确定指标权重, 一致性检验等计算出综合评价值形成定量直观的评价。对此本文不做进一步探讨。

五、评价方法

除了确定对上述具体指标进行评价而使用的评价方法外, 还需要从整个评价流程角度确定如何实施评价。参照企业内部控制评价先后采用的内部审计法和自我评价法。现在行政事业单位建立的纪检监察部门担负着内部审计的职责, 但实际评价的效果并不好。

因此有必要实施自我评价法, 是由单位负责人、业务人员和内审部门共同参与评价, 但在实际运用时应进行成本效益分析以及设计好合适的程序以最小成本实现评价的目标。

六、结束语

《规范 (试行) 》规定了行政事业单位必须建立内部控制。为了提高内控建设的效率效果, 可先行建立行政事业单位的自我评价体系, 通过自我评价找出与内控目标的差距及内部控制风险点, 以此为切入点建立健全内部控制。同时内部控制的自我评价也为内部控制的外部评价以及以结果为导向的财政部门监督、审计部门审计、社会舆论监督提供一定的基础。

本文重点阐述了行政事业单位内部控制自我评价包含的各基本要素及其关系, 主要涉及了内部控制自我评价的目标、对象、标准、方法四个方面, 分别从单位层面和业务层面进行了具体分析, 最后说明了应该运用的评价方法。

当然, 行政事业单位种类繁多, 本指标体系不可能涵盖各单位所有的经济业务活动, 同时各单位的业务职能侧重点不同, 具体运用时的指标权重设置也应不同。因此如何在实践中运用要根据具体单位进一步探讨。

参考文献

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[4] .张兆国、张旺峰、杨清香.目标导向下的内部控制评价体系构建及实证检验.南开管理评论, 2011 (1) .

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[6] .杨清香.试论内部控制概念框架的构建.会计研究, 2010 (1) .

[7] .张福玲.企业内部控制评价指标体系的构建.经营与管理, 2013 (1) .

经济管理专业毕业生自我评价 篇8

在校期间，我始终以提高自身的综合素质为目的，以个人的全面发展为奋斗方向，树立正确的人生观和价值观，光荣地加入了中国共产党。在思想上，要求积极上进，热爱祖国、热爱人民，拥护中国共产党的领导、拥护各项方针政策，遵守国家的法律法规及各项规章制度积极向党组织靠拢，于上学期向党递交入党申请书，并在党校学习结业时被评为“优秀学员”;有很强的上进心，勇于批评与自我批评，树立了正确的人生观和价值观。

社会实践方面：本着学以致用，实践结合理论的思想，在2007年暑假，我在XX大酒店实习，通过做服务生的工作使我更加深刻认识到，一定要投入到社会这所大学校自己才会真正地长大：对世事的人情冷暖不再一味愤愤,而是多了一份接受与面对，用感恩的心来面对周围的世界，其实生活很美好!回顾过去，自己仍然有不少缺点，如创新能力还不够强，有时候不懂得坚持，但我会尽可能地在以后的学习和生活中着重提高这些方面的能力，争取做到各方面都具有新素质的人才。

我的优点是诚实、热情、性格坚毅。我认为诚信是立身之本，所以我一直是以言出必行来要求自己的，答应别人的事一定按时完成，这给别人留下了深刻的印象。由于待人热情诚恳，所以从小学到大学一直与同学和老师相处得很好，而且也很受周围同学的欢迎，与许多同学建立起深厚的友谊。

在学习知识的同时，我更懂得了，考虑问题应周到，这在我处理人际关系时充分展示了出来。我这个人有个特点，就是不喜欢虎头蛇尾，做事从来都是有始有终，就算再难的事也全力以赴，追求最好的结果，正因为如此，我把自己的意志视为主要因素，相信只要有恒心铁棒就能磨成针。一个人最大的敌人不是别的什么人，而是他本身。

行政管理专业的自我评价 篇9

光阴荏荏，短短两年的学习生活即将过去。在菁菁校园中，老师的教诲，同学的友爱以及各方面的熏陶，使我获得了许多知识，懂得了许多道理。

面对建设有中国特色的社会主义市场经济的浪潮，作为跨世纪的大学生，为了更好地适应社会的需要，我在掌握好学校课程的前提下，充分利用课余时间，阅读了大量的课外读物，拓宽了自己的知识面。在校期间，我一直致力于将自己培养成一专多能的复合型人才。平时学习勤奋刻苦，专业基础扎实，所学专业成绩优秀，曾经获得学校雷锋奖及优秀团员等奖。

通过专业课程的学习，我现已具有较强的计算机操作能力。我深知未来是计算机网络时代，因此，在校期间熟知计算机基本知识。今年参加网页制作高级考试并通过。在计算机硬件方面，我熟悉其组成原理，能够熟练地进行计算机的组装，独立排除计算机的各种故障。

“学问未必全在书本上。”学好书本上的东西是远远不够的。在我的思维中，学历与能力并重。所以，我很注重在全方位锻炼自己。所以在假期中，我参加了各种社会实践，为我以后踏入社会与人良好的沟通打下了良好的基础。

个人认为这个世界上并不存在完美的人，每个人都有自己的优点缺点，但关键是能否正视并利用它们。四年来，我不断的自我反省，归纳了一些自己的优缺点。

我的优点是诚实、热情、性格坚毅。我认为诚信是立身之本，所以我一直是以言出必行来要求自己的，答应别人的事一定按时完成。由于待人热情诚恳，所以从小学到大学一直与同学和老师相处得很好，而且也很受周围同学的欢迎，与许多同学建立起深厚的友谊。在学习知识的同时，我更懂得了，考虑问题应周到。我这个人有个特点，就是不喜欢虎头蛇尾，做事从来都是有始有终，就算再难的事也全力以赴，追求最好的结果，正因为如此，我把自己的意志视为主要因素，相信只要有恒心铁棒就能磨成针。一个人最大的敌人不是别的什么人，而是他本身。这么多年来，我一直都是在跟自己作战，准确地说，是和自己的意志战斗。现在回想起来，我确实比以前坚毅了许多，但我不会松懈下来的。以上这些优点，是我今后立身处世的根本，我应该继续保持，并不断以此鞭策自己奋发向上。

行政管理专业的自我评价 篇10

关于大学生自我管理能力的内涵, 得到广泛认可的一个观点是由阳国亮教授提出的。他认为, 大学生自我管理能力是指大学生按照自身的特点, 设计成才的目标, 并严格付诸实施, 检验行动状况, 按制日常行为, 实现预期结果的活动过程。

另有学者指出, 大学生自我管理能力包括两个方面的能力。从管理者角度:为了实现学生管理的目标, 在使大学生拥有更多自主权的前提下, 对与大学生成长成才有关的各项活动进行协调、监督;从大学生角度:配合学校的管理的同时, 充分发挥他们创造性、主动性强的优势, 最终实现自身发展。本文的讨论, 主要依据这一概念中的第一个方面。

二、培养艺术专业大学生自我管理能力的必要性

(一) 艺术类专业大学生的特点。第一, 思维活跃, 容易接受新事物。由于艺术类专业学生有较多的机会进行艺术实践, 大量的艺术实践使得他们有更多的机会与社会接触, 因此, 大多表现出性格外向, 积极主动, 适应新事物能力强的特点。第二, 自我意识较强。艺术类专业大学生通常敢于创新和不断突破自我, 不墨守成规, 普遍崇尚自由, 不习惯受到管制和约束。第三, 情感丰富, 但缺乏理性思考。艺术类学科要求学生有较强的感受性和表现力, 这一特点决定了艺术生普遍敏感, 情感世界丰富多彩。但另一方面, 他们情绪控制力较弱, 做事有时会缺乏理性思考, 容易冲动, 自律意识不足。第四, 文化基础薄弱。艺术类专业学生通常不太关心政治和时事。因为他们认为那些规则不仅限制了个性的发展, 还会束缚他们创作的激情。因此通常表现为有些自由、散漫, 缺乏纪律性。

(二) 培养艺术类专业大学生自我管理能力的必要性。1. 素质教育的必然要求。《中华人民共和国义务教育法》中明确了素质教育的目标是培养“有理想、有道德、有文化、有纪律”, 德智体美全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。可见, 能在遵守纪律前提下, 自觉对自己的学习、生活、工作各方面进行管理, 努力提升自己的思想、文化素质的大学生才称得上一名合格的大学生。2. 大学生全面发展的必然要求。对于当代大学生, 较强的自我管理能力不论是对他们在校期间还是毕业后走向工作岗位都大有裨益。在校期间, 较强的自我管理能力可以帮助他们充分利用大学时光, 提高学习、成才、择业、交友等方面的能力和效果。对用人单位, 自我管理能力也是他们招聘、考核员工时非常看重的能力之一。每个单位都有自己的发展目标, 但同时又不可能花太多时间在培训、管理、督促员工上。如果员工能以单位发展的整体目标为奋斗目标, 同时进行有效的自我管理, 这样的员工自然受到广大用人单位的欢迎。3. 艺术类大学生成长成才的必然要求。艺术类专业大学生受成长环境、学科特点等因素的影响, 通常呈现出自我约束力较差、行为散漫的特点。这不仅达不到当今社会对人才的要求, 还在某种程度上影响艺术类专业人才培养的进度和质量。培养自我管理能力能帮助他们提升自我约束意识, 预防因过于自由、缺乏限制而产生行为偏差, 从而保障他们的艺术才华得到最大程度的发挥。

三、培养艺术类专业大学生自我管理能力的有效途径

(一) 完善教育管理观念。在传统的教育管理方式中, 学生只是被动地接受, 缺乏自主权。高校管理者首先应深入了解当代大学生思想、行为特点, 将“以教师为本”转变为“以学生为本”, 充分调动学生参与学校管理的主动性, 发挥他们的创造性。对学生给予信任、鼓励, 在必要时提醒他们, 敦促他们朝着自己确定的目标前进。

(二) 制度做保障。在制定学校规章制度时, 要充分了解学生的意见, 采纳他们的建议, 使他们为学校及自身发展建言献策, 保障学生自我管理有章可循。在具体管理时, 学校应为学生提供发声及实施管理的平台, 让他们在参与中自觉维护管理制度, 提高管理能力, 提升管理效果。

(三) 结合艺术类专业学生特点, 引导学生学会自我管理。作为管理人员, 应从以下两个方面努力:首先, 必须掌握自我管理相关理论和知识。熟练掌握理论知识后才能灵活运用于指导学生自我管理的实践。此外, 管理者应充分利用与学生接触的机会, 把握学生的思想动态和行为特点, 再结合学生实施自我管理时遇到的困难和疑惑, 通过梳理和思考及时调整指导理论的适用范围和适用时机。经过实践—理论—实践的反复验证, 逐步总结出一套切实有效的方法。

摘要：自我管理能力是当代大学生必备的能力之一, 而艺术类专业大学生通常表现出自我管理能力有所欠缺的特点。本文从大学生自我管理的概念着手, 通过分析艺术类专业大学生的特点, 有针对性地提出了培养艺术类专业大学生自我管理能力的方法。

关键词：艺术类专业,自我管理能力,培养

参考文献

[1]阳国亮.论大学生成才教育与自我管理[J].高教论坛, 2004, (1) :4-6.

[2]李雪梅, 陈满, 赵平, 陈争华.大学生自我管理能力培养的有效途径浅析[J].才智, 2015, (17) :223.

[3]胡冰.艺术类高校学生管理工作的探索及思考[J].教育观察 (上旬) , 2015, (7) :30-31.

行政管理专业的自我评价 篇11

在校期间，担任组织委员，只要有同学需要帮助的我都会尽心尽力去做，对老师和同学交代我帮忙做的事情我都会一丝不苟的去完成，我知道这不但是对别人负责更是对自己负责，自己的组织领导能力在学习中得到了不断的提高，具备较强的组织引导能力和交际能力以及处理好自身人脉关系。

同时时间观念和责任心都很强。对自己的要求也很高,在我的积极争取下,有幸成为学院培训中心变电站勤工俭学几名同学中的一名。在学院变电站勤工俭学期间,除了变电站的日常维护工作,我还参加了几次南方电网大型技能比赛的赛前准备工作及相关服务。在这当中我各方面的能力都有了一定的提升,而且与电气设备的频繁接触使我对其更加了解。利用在学校变电站勤工俭学的机会努力的把自己看到的各种设备与书本上的理论知识相结合。我相信这对我以后的工作和学习有很大的帮助。

在实践生活中，我已具有了一定的实际操作能力和技术，通过实践积累了丰富的工作经验。本人始终积极向上、奋发进取，在各方面都取得长足的发展，一系列的实践工作让我积累了宝贵的社会工作经验，使我学会了思考，学会了做人，学会了如何与人共事，锻炼了组织能力和沟通、协调能力，培养了吃苦耐劳、乐于奉献、关心集体、务实求进的思想。沉甸甸的过去，正是为了单位未来的发展而蕴积。我的将来，正准备为贵公司辉煌的将来而贡献、拼搏!

行政管理专业的自我评价 篇12

随着社会的不断发展和高等教育观念的变革,高等学校传统的学生管理模式已经滞后,不能够满足社会对人才培养的要求。各高校纷纷根据自身特点,推出了各具特色的学生管理模式。我们在借鉴兄弟院校学生管理经验的基础上,经过充分调研和深入思考,提出适合专业特点的基于专业引导的大学生自我管理模式,这种管理模式通过寻求专业教育、教学管理、学生管理三方面的契合点,激发和引导学生主动参与教育和管理的过程,以校园作为学生锻炼的社会环境和活动舞台,实现由“学生”到“职业人”角色的逐渐转换,最终达到培养人才之目的。

1 大学生自我管理的必要性与可行性

新的经济发展时期对大学生提出了新的要求,既要求大学生掌握先进的技术知识,又需要具备良好的沟通协作能力和社会适应能力。而目前普遍存在的矛盾是,一方面社会和科技的迅速发展需要大量的具备综合能力的高素质人才,另一方面许多普通高校毕业生只掌握了艰深抽象的书本知识,而欠缺社会所需要的综合能力。解决上述矛盾需要大学给学生提供更多的锻炼和发展平台,从而有效地提高他们各方面的能力,为将来走向社会做好准备。大学生的自我管理方式就是这样一个很好的锻炼平台。

大学生的自我管理,是指学生在认识实践活动中的主体意识的唤醒、主体地位的确立和主体能力的形成,主要反映在学生意识的自主性、行为的主动性和思维的创造性三个方面。具体到高校的管理活动中,则应该是以学生为中心,把学生放在应有的主体位置,使学生作为独立的个体有机会参与学校的行政、教学管理,参与校园科技文化活动,发挥学生的主观能动性和创造性,在素质教育与专业教育方面实现均衡发展。

大学生自我管理模式强调学生的主体地位,强调学生的自我管理意识,强调学生的全面发展,因此与教育的本质是一致的。大学生参与学校的管理,参与组织校园文化建设,需要自身智力、体力的参与,在面对问题解决问题的过程中,个人的聪明才智得到充分的发挥和运用,并形成科学的思维方法和独立的批判精神;通过管理经历,体验社会中人与人之间的关系,学会与他人协作和沟通,培养高尚的道德修养情操;自我管理还为大学生提供了释放能量、展示自我的舞台,通过参与管理,学生可以审视和检验自己的兴趣、爱好、个性特征和人格魅力,从而达到对自身、对他人、对社会的清醒认识和适度把握。大学生自我管理模式能够极大提升大学生的主人翁意识,提高自我管理、自我学习能力;培养与人沟通及团队合作的能力,促进知识结构的完善和健全人格的形成。

2 基于专业引导的大学生自我管理模式

过去高校的学生管理模式大多以“刚性管理”模式为主,即以规章制度为中心,凭借行政指令颁布的各种规章制度进行约束,配合奖学金、助学金、纪律处分等奖惩手段对学生进行管理。这种模式虽然容易制度化,条例化,但限制了学生的发展空间,缺乏相互平等和尊重,没有充分考虑学生的个性特点,约束了学生思维的灵动,忽略了学生世界观、价值观以及社会责任意识的培养,容易引起学生与管理者的矛盾和对立。现代教育观认为,大学培养学生应该有两个基本内容:一是培养学生的知识与技能,二是培养学生健全的人格,两者有效的结合,才能使他们获得具有自食其力的“一技之长”,才能培养他们良好的生活态度和高度的社会责任意识。

另一方面,目前大学生所面临的问题更是前所未有,从经历了千辛万苦的高考,来到梦寐以求的大学校园,却又要承受日后就业的巨大压力;从中学阶段养成的“分数至上”的观念,到大学却发现综合能力才是最重要的认识错位;从中学过于细致的“保姆式”管理引起的逆反,到大学发现“没有人管”的落寞无助,……考上大学的喜悦,很快就被各种困惑和迷茫所淹没。尤其是现在独生子女所占的比例越来越大,扩招所带来的学生学习程度参差不齐,心理素质不高,承受能力脆弱,更是为管理带来了新的课题。

高校管理模式与大学生面临困境之间存在的矛盾的主要症结就是专业思想教育、教学管理、学生管理被人为条块分割开来,这样产生的后果是:当学生来到大学后,却迷失了努力的方向,进而丧失了学习的动力,在苦闷、彷徨和徘徊中浪费了宝贵的光阴。复旦大学副校长蔡达峰在其新著《大学:为了学生与社会》中表达了这样的基本思想:“大学要实现对社会的使命,就必须依靠每个教师和管理者真诚地关心学生,别无取巧的成功之路。教师不但要讲授学科知识,管理者不但要执行规章,而且还要对学生的人生进行引导。”大学,作为人之一生最重要的时期,应该给学生提供最重要的教育,应该让学生感受到知识的魅力,应该让学生看到努力的方向和希望,应该培养学生的自信心、进取心和责任心。

基于这种教育理念,我们在充分调研的基础上,借鉴兄弟院校的管理经验,针对我院学生的实际情况,提出基于专业引导的大学生自我管理模式,其主要思想是:切实以学生为主体,体现教育的本质,通过一系列的管理模块,实现专业教育、教学管理、学生管理三者的契合。模式主要内容分为三个部分:基于专业学习的养成教育模块、基于专业技能训练的能力培养模块、基于专业发展定位的职业规划模块。其组织实施方式:以精心设计的自我管理手册为载体,构架学生、辅导员、班主任、专业指导教师之间的交流平台,把校园作为锻炼学生能力的的重要环境,在教学、管理工作的各项活动中,有意识地把学生推向前台,激发和引导学生主动参与教育和管理过程,从而达到培养具备较高综合素质的人才之目的。

3 基于专业引导的大学生自我管理模式的内容

基于专业引导的大学生自我管理模式是一个整体框架,其主要内容分为三个模块:基于专业学习的养成教育模块、基于专业技能训练的能力培养模块、基于专业发展定位的职业规划模块。三个模块各有侧重,又有机融合,配合一套可操作性强的实施方法,保证管理模式的有效运行,力图实现专业教育、教学管理、学生管理三者的有机契合。

3.1 基于专业学习的养成教育模块

在大学教育过程中,养成教育是学校德育工作的中心内容,是形成良好校风学风的关键。一般认为养成教育是教育者通过有目的、有计划、有组织的教育训练活动,使受教育者的言行规范化、标准化的教育过程,可以使大学生自觉将学校的校风校纪内化为行为规范的过程,是精神文明建设的重要组成部分。现代大学教育的养成教育包含更为广泛的内容,不仅是要培养大学生良好的思维习惯、行为习惯,还要重视培养大学生良好的心理适应素质和承受能力,培养勇于创新的开拓意识,教育他们善于与他人沟通,具备团队合作精神。

大学生的思想教育目前面临的主要问题是新的“读书无用论”蔓延:一部分学生认为进入大学即为奋斗的终点,有松口气的思想;有部分学生认为大学所讲授的理论内容无用,不如掌握些实际技能更好找工作;还有部分学生对大学课程的教学方式不能适应,对专业的发展了解不多,缺乏客观正确的认识,有畏难情绪,从而导致“学习困难”意识的增长。当学生丧失了学习的兴趣,也就丧失了学习的动力,当然管理难度就加大了。

基于专业学习的养成教育模块,主要针对刚入学的新生而设计,在这个模块中,我们根据专业培养计划制定了一系列的内容并形成互动性的管理手册,内容包含专业思想教育、课程学习要点、大学如何培养学习习惯、学会与他人相处、学会规划个人短期和长期发展目标等方面,通过引导,唤醒学生的自我意识,使他们学会主动思考问题,并逐步学会自我管理,约束个人的行为,培养当代大学生的责任意识,展现大学生积极向上的精神风貌。

该模块的实施,主要是通过管理手册的传递,建立学生与辅导员、班主任、专业指导教师沟通和交流的平台,同时学院、学生会、班级配合专业学习进程,开展各种形式的活动,培养学生养成自我教育和学习的习惯。未来的社会是终身学习的社会,养成自我教育的良好习惯,才能保证自己在未来社会中能不断吸收新知识,培养参与社会生活所需要的各种优秀品质,从这个意义而言,自我教育习惯的养成是终身教育的基础,也是养成教育的动力与源泉。

3.2 基于专业技能训练的能力培养模块

培养大学生的各种能力是高校教学和管理工作的另一个重点,也是一个难点。我们结合专业培养计划,对本专业分阶段制定能力目标,并规范到学生的日常学习活动,实行学习自我管理、业余科研活动自我管理、日常生活自我管理相结合,并以学校作为社会的一角,进行各种活动的策划、组织和实施,充分调动每一个学生的积极性,使之主动参与到教学和管理之中,最大限度激发学生的学习热情和创造才能,从而达到锻炼能力和提高素质的目的。

该模块主要分为以下两个层次:

3.2.1 专业基本技能训练

针对专业特点,我们设计了面向全体学生的专业基本技能目标,由专业课教师制定各学习阶段能力达标的基本内容,配以课内考核、实践周考核、院系班组织的活动等方式进行验收,方式则尽量灵活多样。灵活的考核方式降低了学生对传统考试方式的憎恶心理,提高了学习兴趣,并且在组织策划过程中锻炼了组织能力。

3.2.2 能力提升训练

该层分为两个方面:其一是动员并组织学生参与各种各样的大型业余科研、实践活动,如大学生挑战杯大赛、电子大赛、计算机仿真大赛、大学生数学建模竞赛等重要赛事,这些都是锻炼提升专业技能的极佳机会。其二是充分利用实习、实训基地,组织学生参与企业的运营、管理及中小型项目的研发,切身感受企业的氛围,提升社会适应能力和知识运用能力,为走向社会、走向职场做好充分的准备。

同时,由专业教师提供各种科研课题并组织学生科研团队开展研究,也是这个模块的重要内容。比如科技作品制作、小型项目的软件开发,大型数据文件的信息处理,控制系统的渐进稳定性研究等学生业余科研活动,使学生深刻感受到了知识的魅力,找到了努力的方向,极大增强了学生的自信心和进取心。

3.3 基于专业发展定位的职业规划模块

职业规划是指个人在对其职业生涯的主客观条件进行测定、分析、总结的基础上,对自己的兴趣、爱好、能力、特点进行全面客观的综合分析与权衡,结合时代特点,进行自我定位,设定自己的职业生涯发展目标,并为实现这一目标做出行之有效的安排。职业规划是学生个性十分鲜明的努力目标,是学生人生理想的展现,因此需要教育管理工作者给以足够的认识和正确引导。

大学生的职业规划教育在我国高校尽管起步较晚,但近两年开展得如火如荼。因为大学生就业问题不仅仅关系到每一个家庭,还关系到高校教育的发展、和谐社会的建设。如何适应社会主义市场经济人才需求结构,提高毕业生的就业率,是社会、学校、家庭和学生都密切关注的一个重要问题。

基于专业发展定位的职业规划模块,是贯穿整个大学四年的动态过程,通过学生就读大学以后对专业认识的逐步深入,通过审视个人的能力特点而设计职业生涯目标。一般来说大学生在大学四年的每个阶段对个人职业的认知也是不一样的,因此我们对学生的职业生涯规划教育分阶段进行,其阶段性内容分别为:初级阶段以入学教育、专业教育、就业形势、职业意识为主要内容,进行职业生涯规划基础教育;中级阶段以职业兴趣测评、职业目标确定、计划拟订、职业实践、交际力培养、综合素质提高为主要内容,进行职业生涯规划专门教育与实践;高级阶段以择业就业观、求职技能、求职心理素质为主要内容,进行择业就业教育。在该模块实施中,要求学生根据各个学习时期的不同特点,制定学年或学期目标,并根据个人专业发展的情况,及时调整努力的总方向。

大学生职业规划可以使学生通过自我分析,明确自己的定位,根据发展目标制定发展计划,并为计划的实施制定具体措施,增强对个人中长期发展的目的性和计划性。通过完成每学年、每学期的阶段目标,最终实现大学期间的总体目标,为理性地选择职业做好必要的准备,为一生的职业发展打下坚实的基础。

经过在我院四个专业的初步实践,我们看到,基于专业引导的大学生自我管理模式符合90后一代学生思想上的新特点,符合高等教育改革发展的趋势。该模式充分利用大学这样一个平台和空间,寻求专业教育、教学管理、学生管理三者的有机结合,在自我管理的各个环节上与教学活动相适应,充分激发每个学生的潜质,激发学生的学习热情和创造才能,有助于全方位提升学生的学习能力、自我管理能力和创新能力。

基于专业引导的大学生自我管理模式是针对新时期高校学生管理模式的一个探索,我们将根据学生特点和专业发展情况,继续深入研究教育管理规律,不断完善模式的内容和实施方法,使之更科学、更合理、更有效。

摘要：随着社会的发展和高等教育观念的变革,高校传统的学生管理模式已经不能够满足社会对人才培养的要求。基于专业引导的大学生自我管理模式通过寻求专业教育、教学管理、学生管理三者的契合点,在自我管理的各个环节上与教学活动相适应,充分激发每个学生的潜质,有助于全方位提升学生的学习能力、自我管理能力和创新能力。

关键词：专业引导,自我管理模式,养成教育,专业技能,职业规划

参考文献

[1]马秋丽.论大学生的自我管理[J].湖南科技学院学报,2005,第26卷第6期:233-235.

[2]李儒峰.大学生自我管理模式初探[J].湖南工程学院学报(社会科学版),2002,第12卷第2期:53-55.

[3]蔡达峰.大学:为了学生与社会[M].上海:复旦大学出版社,2009,(03).

[4]蒋丽琳,覃干超.高校辅导员柔性管理机制构建探讨[J].学校党建与思想教育,2009,总第331期:55-56.

[5]李兵宽,刘启辉.大学生职业生涯规划体系建设刍议[J].中国高教研究,2005,(01):76.

网络专业学生的自我评价 篇13

较强的网络管理能力，熟悉网络设备及局域网建设维护工作，熟悉病毒的防护。具有良好的网络安全知识和技能;

熟悉pc服务器、交换机、路由器，防火墙等硬件设备的设置，熟悉多系统的配置以及数据管理。熟悉windows2000/xp/2003，对sql server有一定了解；熟练掌握计算机以及其他办公设备的日常维护和故障处理，精通组装电脑，网络维护，网络布线，电脑故障维修，责任心强、工作主动、细心踏实。

对计算机有一定的了解和运作能力，会应用word、excel等办公软件。熟悉常用的通讯工具软件。能迅速的整理好资料和档案以及文档。

实事求是，细心谨慎，诚实守信，做事认真，有上进心、自信心，能够吃苦耐劳，乐于助人，愿意从基层做起，有敬业精神、团队精神、奉献精神、创业精神。

机械专业的英文自我评价 篇14

I always to improve their overall quality as the goal, to self-all-round development as the direction of efforts to establish a correct outlook on life, values and world view. I have always been on the ideological consciousness of their own high demands, can use the scientific concept of development to understand the world know society, can consciously aware of their social responsibility, personal life ideals and development goals, with a relatively mature Understanding and positioning.

In life, I am cordial and cordial, and the relationship between students harmonious. Looking back over three years, I was very happy to have helped them when I was in trouble, and I would always be grateful to the brothers and sisters for helping me when I was in trouble.

In the professional courses of learning, I greatly improve the self-learning ability. According to the requirements of the professional direction, I have targeted self-study the relevant courses, mastered a lot of knowledge, professional courses for the study to lay a solid foundation; In addition, I also covered part of other courses, broaden their horizons, the application of professional background As well as the structure of the entire subject has a macroscopic understanding.

行政管理专业的自我评价 篇15

关键词：2型糖尿病,自我管理,效果评价

糖尿病作为一种慢性非传染性疾病已经成为继肿瘤、心脑血管疾病之后的第三大严重危害人类健康的疾病[1]。据国际糖尿病联盟(IDF)统计,目前全球糖尿病患者数量约为2.85亿人,预计到2030年将增加到4.38亿人。另外,糖尿病前期(IGT和IFG)人数也达到甚至超过糖尿病人数[2]。最近的研究结果显示,深圳市20岁以上人口中糖尿病患病率为6.20%,是1997年调查结果的1.32倍,糖尿病人数约为46.32万人[3]。由于糖尿病发病人数逐年递增,管理工作量不断增加,社区医疗人力资源缺乏等原因,原来仅局限于医生参与的糖尿病分级管理模式已不能满足患者的需求,在充分调动患者广泛参与和互动方面也存在一定的缺陷。本研究于2011年开始对深圳市宝安区319例2型糖尿病患者进行1年的随访干预,现对干预效果进行评价,以期为探索有效的社区2型糖尿病防治模式提供依据。

1 对象与方法

1.1 对象

选取2011年深圳市宝安区被确诊的2型糖尿病患者319例为研究对象。采取单纯随机的方法分为干预组和对照组,其中干预组161例,对照组158例。入选标准:(1)符合世界卫生组织1999年提出的糖尿病诊断标准[4];(2)年龄20岁以上;(3)无急性并发症;(4)有一定的学习能力,生活能够自理,愿意合作,知情同意;(5)最近一年内在深圳居住累积满3个月。

1.2 方法

1.2.1 干预组采用自我管理模式,

对照组采用社区常规管理,1年后对2型糖尿病患者的血糖控制情况、糖尿病知识水平及自我管理水平得分情况进行比较分析。干预前后均采用改良密西根糖尿病知识测试问卷(DKT)量表[5]、参考Deborah糖尿病管理自我管理量表(DCP)[6]进行问卷调查。糖尿病自我管理量表内容包括饮食依从性、运动依从性、用药依从性和检查依从性。

1.2.2 干预方式。

(1)自我管理模式:组织培训,从161名自愿参加的2型糖尿病患者中选择8名威望较高且语言表达能力强的患者为组长,对其进行为期2周的培训,主要培训糖尿病基础知识、自我管理概述、目标设定和行动计划、如何增加自信调节情绪、与人沟通的技巧、解决问题的技巧、合理膳食、锻炼、戒烟、药物合理使用、血糖自我检测、使用胰岛素相关知识、低血糖的预防和处理、足部自我护理、与医生的配合、并发症的早期发现及心理疏导方法等内容,每个糖尿病自我管理小组安排相关全科医生和护士支持、指导糖尿病患者进行自我管理,并提供联系电话,接受24 h咨询;开展多种形式的健康教育活动,以小组授课形式,每2周给糖尿病患者讲授自我管理健康教育课程1次,共12次,由小组长和医生配合在社区以小组讨论的形式,组织患者学习如何进行自我管理。(2)社区常规管理模式:社康中心的全科医生、社区护士采用集体授课的方法每季度为糖尿病患者讲解糖尿病健康教育课程,内容包括糖尿病基础知识、饮食计划制定、药物治疗、胰岛素注射、运动计划及实施、血糖监测、生活方式指导和遵医行为重要性等内容,并在授课期间向患者发放糖尿病健康教育处方和宣传折页。社区医师通过已建立的病人健康档案定期对病人进行电话随访和面对面随访,随访内容主要是询问病情和问题答疑,每2个月随访1次,持续1年。

1.3 评价指标及标准

评价指标包括血糖控制率、2型糖尿病患者糖尿病知识水平及自我管理水平得分情况。血糖控制以空腹血糖<6.1mmol/L为标准;DKT量表总分为23分,知识掌握分级:>18分为好,13~18分为一般,<13分为差;DCP总分为28分,自我管理分级:>22分(单项>5.6分)为好,17~22分(单项4.2~5.6分)为一般,<17分(单项<4.2分)为差。

1.4 统计学方法

采用Epidata 3.1建库,全部资料录入计算机并进行逻辑审核,使用SPSS 13.0软件进行统计分析,采用t检验对均数进行比较,采用χ2检验对率进行比较,P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 干预前两组患者人口学资料比较

干预组2型糖尿病患者161例,男性78例,女性83例,平均年龄(62.43±10.29)岁,年龄最小39岁,最大78岁,60岁以上65例;受教育程度:小学及以下33例,初中、高中和中专90例,本科及其以上38例;人均月收入:1 000元以下34例,1 000~2 000元46例,2 000元以上81例;婚姻状况:已婚128例,丧偶23例,离异10例。对照组2型糖尿病患者158例,男性77例,女性81例,平均年龄(61.78±10.98)岁,年龄最小40岁,最大80岁,60岁以上64例;受教育程度:小学及以下35例,初中、高中和中专89例,本科及以上34例;人均月收入:1 000元以下33例,1 000~2 000元44例,2 000元以上81例;婚姻状况:已婚127例,丧偶21例,离异10例。干预组与对照组患者在性别、年龄、受教育程度、收入和婚姻状况等方面比较差异无统计学意义(P>0.05),具有可比性。

2.2 干预前两组患者主要控制指标比较

干预前干预组患者空腹血糖均值为(8.10±1.76)mmol/L,餐后2 h血糖均值为(13.51±2.11)mmol/L,糖化血红蛋白均值为(7.29±0.90)%,体重指数均值为(23.52±1.65)kg/m2;对照组患者空腹血糖均值为(8.14±1.70)mmol/L,餐后2 h血糖均值为(13.31±2.09)mmol/L,糖化血红蛋白均值为(7.48±0.95)%,体重指数均值为(23.10±1.62)kg/m2。经比较,P>0.05,差异无统计学意义,说明两组患者具有可比性。

2.3 干预前后两组患者血糖控制情况

干预前干预组和对照组患者血糖控制率分别为26.71%和22.78%,经比较差异无统计学意义(χ2=0.657,P=0.418);干预后,干预组和对照组患者血糖控制率分别为59.63%和29.75%,经比较差异有统计学意义(χ2=28.787,P=0.000),见表1。

2.4 干预前后两组患者糖尿病知识水平和自我管理得分情况

干预前两组患者糖尿病知识水平和自我管理得分情况比较,差异无统计学意义(P>0.05);干预后干预组患者糖尿病知识水平得分、饮食依从性和用药依从性得分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);干预组和对照组患者运动依从性和检查依从性得分比较,差异无统计学意义(P>0.05)。干预后干预组患者糖尿病知识水平和自我管理得分情况均高于干预前,差异有统计学意义(P<0.05);对照组患者糖尿病知识水平得分情况高于干预前,差异有统计学意义(P<0.05);自我管理量表中饮食依从性、运动依从性和用药依从性得分高于干预前,差异有统计学意义(P<0.05);检查依从性得分比较,差异无统计学意义(P>0.05),见表2。

3 讨论

深圳市宝安区目前已建档管理的糖尿病患者达10 284人,位于全市之首。虽然随着深圳市社区卫生服务信息系统建设的完善,糖尿病管理模式已扩展为门诊就诊随访、群组随访和上门随访等多样化相结合的管理方式,较大地提高了工作效率和管理效果,但如果继续主要依靠医务人员开展社区糖尿病分级管理,由于糖尿病患者为数众多、专业人员相对不足等原因,将难以长期坚持和广泛覆盖,而且存在一定的管理局限性,需要探索适合本区实际情况的新管理模式。

本次调查发现,通过糖尿病自我管理课程的学习和开展定期活动,患者之间增加了相互交流、相互支持和相互学习的机会,同时大家也把自己掌握、积累的糖尿病保健知识借助小组活动这个平台传递给其他患者,一年中患者不同程度地了解了糖尿病防治知识、糖尿病合理饮食结构、如何适量运动和规范服药等,逐步改变了一些不良生活方式和生活习惯。2型糖尿病自我管理模式与社区常规管理模式相比,患者的血糖控制率更明显(P<0.05),糖尿病知识水平得分、饮食依从性和用药依从性得分也得到了明显提高(P<0.05)。对于糖尿病患者的管理,越来越强调行为生活方式调整在控制血糖方面的作用,而行为生活方式调整必须由患者自己在日常生活中自行完成[7,8]。因此,通过患者的积极参与,在医务人员的协助下,在提高自我管理能力的基础上,由病人自己“照顾”自己的慢性病自我管理方法,比较适合目前糖尿病患者管理现状,同时也弥补了医务人员人力不足的状况。

分

*干预后与干预前组内比较,P<0.05;▲干预组与对照组干预后组间比较,P<0.05。

本次调查结果显示,2型糖尿病自我管理模式与社区常规管理模式相比,患者运动依从性和检查依从性得分情况干预前后比较无明显差异(P>0.05)。糖尿病患者是具有多年生活经验的个体,要使他们改变长期形成的生活习惯是件很艰难的事情[9],因此,糖尿病自我管理是一项长期而艰巨的工作,不能仅靠短期的活动干预就可以使患者改变所有的不良生活习惯,而应在医务人员的正确引导下和小组志愿者耐心细致的帮助下,循序渐进地给予纠正。

糖尿病自我管理小组是一种运行投入少、收效较快的管理模式[10],但是在活动中比较突出的问题是技术力量还比较薄弱,除了社区医生作辅导帮助外,在职或退休医务人员作为志愿者的扩充和参与培训也很重要,而且只有分阶段的不断更新知识,才能为更好地开展活动打好基础[11]。探索糖尿病自我管理模式不是为了取代目前的糖尿病分级管理模式,而是希望对后者做一个有益的补充。通过两种模式的结合,可望部分改善糖尿病控制率低、人力不足和可持续性发展有限的局面。

参考文献

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