八年级英语课后教学反思

八年级英语课后教学反思（共16篇）

八年级英语课后教学反思 篇1

八年级英语课后教学反思

章田中学 高翠娥

四月十四日，我给八年级学生上了一堂英语公开课《How can we protect ourselves from the earthquakes？》。这节课的教学目标是掌握部分双音节形容词和多音节形容词的变比较级和最高级的规律，并能用它去谈论有关自然灾害的话题。

开头，有轻松愉快的复习导入，中间有润物细无声的呈现以及 擦碰出智慧火花的小组讨论。这些都是为了让学生在课堂上体验成功的喜悦，获得进取的力量，分享合作的喜悦，发现知识的美妙。在本节课中，我设置了任务，提问，小组会话，角色扮演等活动。课后，几位老师对我的这节课进行了点评，并且我也聆听了老师们的建议，这些好的提议使我受益匪浅。我不仅获得了不少经验以及教学方法，而且还了解到了自己的不足之处。现分析如下：

1.课前的复习占用了一部分时间，起初设计时是为了能够更好，更无声的呈现，结果设置问题稍嫌多，导致课中的活动环节时间不够，只能草草收尾。今后的课前活动设置上，我会更加注意这一点，做到真正的有效课堂。

2.PPT的设计上也出现了一些问题。有一张幻灯片的字幕出现了明显的错误；另外一张Key Points幻灯片中的题目设计不合理；还有一张幻灯片的字幕颜色处理不恰当，导致后排的同学看不清。这都是因为课前准备不充分，没有仔细检查而引起的。在以后的课前准备阶段，我一定会留出充足的时间，仔细审察每一张PPT，争取在课

件中不犯类似低级的错误。

3.师生互动活动开展得还不错，但生生互动方面有所欠缺。今后还要注重引导学生和学生对话。设置场景，让学生融入场景，从而真正的学以致用。

4.上课时语速过慢，无形中拉长了课堂的各个环节的进行时间，不能构建高效课堂。在以后的教学活动中，我会注意这一点。5.电子白板运用不太娴熟。在最后的一个环节中，从白板控制模式到PPT放映模式时，没法用触控笔转换，最后不得不借助鼠标才解除尴尬。这也提醒了我：平时要多去享受高科技带来的高效，高便利课堂。

6.课堂设置过于平淡，学生的气氛没有很好地被调动。对细节把控不够，课堂活动设置得不够精巧。

课后，我认真学习了新课改的内容，对于公开课有了新的认识。一堂成功的英语课，一方面教师要具备熟练驾驭课堂的能力，标准的英语语音语调，有益于开发学生心智的课堂教学设计。课堂上，教师们除了使用多媒体等现代化教学手段外，另外一个方面就是要处理好教学活动的各个环节。

通过本节公开课，以及课后的及时评价，我深深地感到，教学是一门永无止境的艺术，无论怎样构思教学，总有需要我们进一步改进的地方。因此，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。

八年级英语课后教学反思 篇2

一、学生中最常见的问题

(1) 审题能力差:审题不细致、不严谨, 不按要求解答;不能有效分析题目信息抓住关键。

(2) 理解能力差:对概念、规律的理解肤浅, 答题时仅凭感觉和印象。

(3) 实验能力差:仪器使用规则不熟悉, 特别是实验设计能力不足, 动手操作能力不强。

(4) 学科结合差:不能用其他学科知识解答物理问题;简单数学运算错误频出。

(5) 表述能力差:逻辑思维混乱, 语意表达不清, 计算式来历不明, 代入数据错误, 单位“鱼龙混杂”;书写不规范, 作图不严谨。

这些问题的出现, 我们教师一定要警醒、反思、重视, 否则学生中就会出现“一学就知, 一用就错, 一放就忘”的现象。

二、对教学的反思

(1) 反思教学目标。首先, 教师要科学地、系统地把握教材和教学大纲, 选用恰当的教学方法, 实现三维一体为目标的课堂教学。教师的讲解要到位, 分析要透彻, 要让学生融会贯通。其次, 教学的重点要突出、难点要突破。教学重点、难点是教学活动的中心, 是所选取的教学方式方法的依据, 一节课的教学重点、难点要非常明确。最后, 对一些基本知识, 我们应随时获得学生反馈的信息, 及时调整教学方式, 让学生最有效地获取知识。

(2) 反思教学方法。第一, 要面向全班学生, 同时兼顾“两头”。对学习欲望强烈的学生, 要增加知识的宽度和深度;对学习上有困难的学生, 及时做好个别辅导。第二, 注重学法指导。第三, 教学方式要多样化。教师自身要提高科学素养和教学技能, 使用现代化的教学手段, 提高教学效率。第四, 应向学生渗透物理学的常用研究方法, 有利于增强学生学习和研究物理问题的能力。

(3) 反思教学技能。其一, 物理学是一门有着严密科学性的学科, 要保证讲授正确, 推导流畅, 过渡自然;语言要简练规范, 充满激情, 富有感染力。其二, 板书工整精致, 体系主次分明;基本功扎实, 会画直线、圆、小人物等简笔画。其三, 教具的使用、实验的操作要熟练、规范。

三、提高教学成绩的策略

(1) 改善教法。要充分利用实验的教学功能, 在教师的指导下, 让学生通过自己的探究去获取感性知识;要让学生自己查阅资料, 动手实践, 分组讨论, 改变学习中的被动地位, 激活课堂气氛。

(2) 注重双基。课堂教学中, 除了要传授给学生正确的基础知识外, 还要使其掌握获得知识的基本技能。有时要通过举例、作图等, 引导学生通过分析、推理、概括、归纳等思维活动得出自己的结论, 让学生加深对抽象概念要领的理解。对物理规律的讲解中, 要讲清适用条件、范围及各物理量之间的关系, 对其相关的概念规律要进行比较区别, 消除学生对概念规律的模糊认识;在习题讲析中, 要培养学生科学的思维方法和良好的学习习惯, 启发引导学生认真审题, 挖掘隐含条件, 抽象物理情境, 找出规律列式求解, 做出结论并加以讨论, 做到解题过程、步骤完整, 分析、推理严密。

例如, 光学作图教学时, 我就讲清了注意事项: (1) 要借助工具作图, 作图一定要规范; (2) 实际光线画实线, 不是实际光线画虚线; (3) 光线要带箭头, 光线与光线之间要连接好, 不要断开; (4) 作光的反射或折射光路图时, 应先在入射点作出法线 (虚线) , 然后根据反射角与入射角或折射角与入射角的关系作出光线。这样, 学生作图就比较规范了。

(3) 尝试诊测。教师要根据每节课特点与教学要求来提供诊测材料, 组织诊断性测试, 学生要根据课内初步掌握的知识进行尝试性解答。诊测题主要侧重于新课的概念以及识记类基础性认知目标的考察。教师可以适当运用电化教学和信息技术等方法, 例如:可将幻灯片分发给学生当答卷纸, 然后选取有代表性的答案, 放在投影仪上, 当着全体学生的面, 现场批改矫正, 使全体学生及时了解自己诊测达标结果, 形成认知上的初次反馈。这种有目的、有反馈的有效学习, 能使学生积累顿悟的经验, 增强个体的认知能力, 调整自身的学习策略。尝试诊测的成功实施, 必将帮助教师检查学生认知上存在的缺陷, 帮助教师在后续教学中确定教学的重点和难点。

(4) 重视课外。课外实践活动, 主要是以拓展知识面、培养创新能力为主要目的。学生在课外实践活动中, 难免会出现这样或那样的问题, 教师要恰当引导, 不让他们过多地碰壁而灰心丧气, 但也不可包办代替。要让学生在碰壁中产生兴趣, 在挫折中收获成功。

八年级英语教学反思 篇3

一、教师在教学的过程中首先要把握重、难点

我认为这是教学中对教师最重要的要求。如果无法很好的把握重难点，则会对重点知识的讲授蜻蜓点水，导致学生也无法分清重、难点。学生在学习的过程中把大量的时间花费在零散知识上，而忽视了重之之重。教师为了更好的把握重难点就要认真的研读教材，仔细研究教学参考，并且做好教学反思，从同学们的错误中反馈自己的失误，不断地摸索和探索。

二、其次语法讲解一定要清楚，透彻

在讲解重点语法的过程中，教师要多举例子，并且要学生造句子，不能光停留在枯燥，抽象的讲解过程中。

三、应加强学生的对话强度，鼓励不开口说英语的学生开口

有些学生是对自己不自信，是因为曾经对话的过程中，出现失误却被老师尖刻的言语刺伤，所以当学生出现错误的时候应微笑着让他坐下，然后再纠正错误。有些同学的对话可能会脱离现实生活，但只要开口说英语就要鼓励。

四、在教学过程中应以学生为主体

整个课堂是学生在开口说而不是老师在干巴巴的讲授，尤其是教材的最后一部分，阅读部分。要使同学们在默读的前提下做课本上要求的练习题，也可以确定几个话题，学生用英语进行讨论，锻炼他们用英文思考的能力，运用所学语言的能力。课文3a部分教材给出了一篇文章然后学生进行阅读，并且每篇文章后面都有若干个问题，在这一部分一定要让学生在默读的前提下独立完成回答问题，锻炼他们的应试能力。

五、八年级英语教学单词仍然是基础

我个人认为应该打好学生的单词基础，在讲授的过程中可以让同学们记它们的同义词及反义词，并且让同学们自己造句子。

六、培养学生们的课文背诵能力

严格要求学生要背诵下来课文，这样可以培养他们的英语语感。

七、当堂巩固，注重反馈

教学时要处处考虑如何发挥学生的主体作用，要以学生的参与程度和教学评价的得失作为课堂教学成功与否的尺度，所以，在学生经过一段学习活动后，进行归纳分析，以鼓励表扬为主，满腔热情帮助学生，及时处理反馈信息，当堂巩固，如果时间许可的话，还可引导学生对一些易出错的地方，如人称变化，谓语动词的形式变化、某些习惯表达的异同进行归纳分析，让学生真正地学有所得。

八、注意培养自学能力

“授人以鱼，不如授人以渔”教是为了学生的“学”，是要让学生拥有学习的能力。因此，我重视对学生的课外学习的指导，帮助他们养成良好学习习惯和自学能力。

⑴早读课，坚持听新教材的课文录音，加强听力训练，让学生模仿地地道的英美人语音、语调。

⑵指导学生订出学习英语长期计划和短期安排，每天坚持搞好课前预习，发动家长帮助督促实施。

⑶扩大学生课外英语的摄入量.建议学生收看<<希望英语>>等节目，并鼓励他们多读一些英语小故事，尝试去读一些英文原著。

⑷强调作业的独立完成，培养学生克服困难的意志。帮助学生认识到，做作业实际上是新旧知识的运用过程，一定要养成自觉独立完成作业的习惯。

⑸培养学生认真听课，初步运用英语思维和理解。

⑹从音、形、义几方面培养观察力和记忆力，打好语音基础。

⑺用联想对比，归纳演绎等记单词和语法知识。

八年级英语课后教学反思 篇4

无论哪种教法，其基本出发点是学生，学生是课堂的主体。课堂应当是学堂，是学生学习的天堂。课堂教学应当充分发挥学生主体的积极性。英语学习的特点决定了讨论法在英语课堂教学中的特殊意义。英语课的讨论法应具有更广泛的内容，更自由的民主气氛，不但可以讨论本课的问题，而且可以用英语发表自己的见解，纵论国内国际的是是非非。而讨论课是在考验老师对整个课堂的驾权能力，在平时教学活动中，经常有学生在讨论课时不用英语，或者是说与本堂课毫无联系的话题，这需要老师时常督促。

本人对工作扎扎实实、兢兢业业，认为无论什么工作只要尽心尽力地去做，都会有一种成就感。在这种正确的思想和理念指导下，工作起来就如鱼得水。首先，我认真地分析教材的编写特色及体系，懂得了中学英语必须要求掌握的学习内容，然后就有的放矢地结合中学生的生活实际进行口语、词汇、句型的练习。每次备课时，我都细心研究教材、考虑学生的分层和知识差异，穿插一些生动有趣的游戏活动以及中西方文化差异故事。通过这些活动，增强了学生的英语学习热情和兴趣。而且，我经常有意识地给学生们创设说英语的环境，与同学们相遇时，尽可能用英语问候，当学生来办公室请教问题时，也总是要求他们用英语提问，课堂上也尽量要求他们用英语提问。总之，通过一系列的手段让学生体会到学、用英语的乐趣，养成使用英语的良好习惯和意识。

八年级英语教学反思 篇5

东埠中学 苑召霞 2013年4月29日

通过对本次期中检测中试卷和考试情况的分析，针对英语教学中存在的问题，我思前想后，在如何防止两极分化，大面积提升教学质量，注意有效转化学困生，优化中层生，使学生在初中阶段获得较好成绩，才是我们英语教师值得研究讨论并着手解决的问题。

在初中阶段的英语教学中，初二年级的分化现象往往比较突出，直接影响着学生在整个初中阶段的英语成绩，同时也阻碍了初中英语教学质量的提高。因此，我想在深入教学，提高质量方面注意以下几个方面：

一．钻研教材，夯实基础。

英语试题改革虽然强调了由过去的注重知识考查向综合语言运用能力的考查，但我们应清楚地认识到能力高于基础，而必须依赖于基础。很多学生“一看就会，一做就错”，这种现象比较普遍，个别学生做题失误原因是对于常见用语掌握的熟练程度不够，导致题目错题率较高。总而言之，只有扎扎实实从基础做起，才能达到“一看就会，一做就对”。

二、及时帮助，以防为主。

初中英语的教学重点是基础知识和基本技能，因此教学应面向全体同学，争取做到人人基本达标。在教学过程中学生学习出现差距是不可避免的。一旦出现，就应该及时找学生谈，分析他们掉队的原因，动之以情，晓之以理，使学生从思想上认识到学习外语的重要性。同时给予学习方法的指导，耐心帮助他们补习功课。对于一些有可能掉队的学生，及早指出，说明掉队的严重后果，做到防患于未然。

三、讲究教法，因材施教。

外语教学和其他学科一样，有严谨的系统性和连贯性。学生在初一阶段所获得的语言技能，能否在初二年级得到继续发展，是防止分化的又一个问题。这就给教师提出了更高的要求，即力求把教学搞“实”、搞“活”。所谓“实”就是讲究实际效果，把教学大纲化为具体的要求，落实到教和学上，对每课时的教学计划逐项落实。课堂上，少讲空话，多做实事，精讲多练，以学生为主；对每个单元进行考查、总结，分析存在问题，及时补遗，帮助学生过关。平时作业或测验得到好成绩或有进步的，一定在班上进行表扬，给予肯定；对作业错漏较多的当面批改，及时订正。所谓“活”就是侧重听说训练，把外语课由“讲演课”变成“实践课”。

四．确立意识，培养能力。

阅读理解试题突出了语言功能和综合运用能力，是分值较高的试题，因此英语阅读理解水平的高低至关重要。确立语篇意识和综合意识，培养运用英语能力。阅读理解试题通过不同体裁，从文章主旨大意能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节发展和可能的结局，并能查找具体细节，根据上下文猜测词义，理解作者意图和态度，把握文章的基本结构。因此，在平时的教学中要根据教材切实搞好语篇教学，有计划地增加英语阅读量，以便提高学生阅读速度、提高学生驾驭语篇的能力。在训练中还要注意方法的多样化和灵活性，启发学生学会运用多种的方法来表达同样的思想，逐步提高学生运用英语的能力。

另外，针对所面临的问题，我想在下一步的教学中采取以下措施：

一．培养学生良好的学习英语的习惯，打好基础，发挥学习的主动性、自觉性和创造性。

二．从每个学生的实际出发，因材施教，分层教学，分层辅导，分层练习。让每个学生都能感受到成功的喜悦，增强学生的学习信心和积极性。三．注重学法指导，开发学生潜能。

四．优化课堂教学，精讲多练。

八年级英语下册教学反思 篇6

刚开学的这两周，学生自觉学习的习惯没有养成，我每天布置的书面作业每班总有十几个同学完不成，心里非常着急，每节英语课总有十几个同学站在外面，这样影响他们听课，也不是我们的初衷。但是不布置作业也不行，所以我决心以后少布置作业，精选作业，让他们能够轻松完成，如果完不成，再处理他们也不迟。另外我们也可以探索更好的路子来督促学生做作业。四班最近对座位进行了调整，学生上课说话的明显减少。这对提高成绩很有好处。各位老师一般都说四班学生纪律差，学生要失去信心的时候，来一个及时的鼓励，有时候有出人意料的效果。他们的心里蕴藏着很大地力量，这就是看不见的非智力因素，他们活泼可爱，好动，好胜心强，精力充沛，头脑活跃，这些因素一旦激活，将更有想不到的效果。所以他们的潜力很大。如果这些因素看不到，一味地批评，挖苦，打击，造成学生的抵触情绪，有时候也会出现破罐子破摔的情况，人一旦出现这种情形，将对学业造成很不利的局面。那存在于他们身上的一些积极因素就会失去作用。那样最后的结果就可想而知了。

有经验的老师很少用挖苦的做法，可惜我们经常忘记。包括我自己，也不时的有挖苦学生的事情发生。我们应该向名师学习，学习他们很好的课堂驾驭能力，学习他们激励学生的有利措施，学习他们虽然话说的不多，学生乖乖地就范的经验。工作十几年了还没有自己的一套完美的经验，这不是做老师的失败吗?幸亏还在教学一线，争取在有限的教育生涯中尽快摸索出一套行之有效的教育方法，对得起人民教师这个光荣称号。

八年级英语课后教学反思 篇7

一、培养学生语言拼读的能力

语音阶段没有打好基础, 单词读不准, 就会直接影响到单词的记忆和积累, 词汇量少了, 阅读就会有困难, 这样就造成了部分学生对英语学习的放弃。那就需要加强学生在语音学习方面的重要性的认识, 培养他们对一些规则发音的单词做到见词即能读, 听词即能写的能力。

二、指导学生掌握单词记忆的方法

单词是学习外语的一大障碍。尤其是农村学生, 在学校英语学习的时间少, 在家又缺少家长的督促, 一些困难学生就是在单词记忆上落下了好多。所以教师应尽力在课堂上指导学生掌握单词记忆的方法, 在课堂上完成新单词的记忆。要引导学生根据单词的拼写、读音、构词法、类别、搭配等内在规律, 学会“拼读记忆法”“构词记忆法”“搭配记忆法”“联想记忆法”、“归类记忆法”“比较记忆法”“情景记忆法”等, 促进学生多、快、好、省地记忆单词。

三、帮助学生养成良好的习惯

初学英语时, 教师要从“严”字上狠下工夫, 注意培养良好的学习习惯, 这是学好英语的根本所在。没有良好的学习习惯, 学生的学习热情就会减退。在英语教学时, 教师要遵循语言的认知规律, 通过学习活动, 让学生形成良好的学习习惯。如培养学生勤学好问、大胆开口的习惯, 培养学生读音准确、书写规范的习惯, 培养学生正确朗读、善于背诵的习惯, 培养学生课前预习、课后复习的习惯, 培养学生勤于动笔的习惯, 培养学生善于总结、勤于归纳的习惯等。

四、激发学生学习英语的兴趣

“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”两千多年前, 孔子在《论语》中早已这样说过。兴趣是最好的老师, 是学习的先导。教师在英语教学过程上须着力激发学生“好之”“乐之”的浓厚兴趣, 激发学生主动参与英语学习的意愿, 激发学生的主观能动性。为此, 我们要根据中学生的年龄特点, 采用各种教学方法、手段来激发学生的兴趣, 运用新异刺激, 唤起好奇注意, 让学生

合运用能力。一是平时校内或校周边地区情况调查。如讲到“统计调查和统计整理”时, 要求学生自行设计调查方案、调查问卷, 并自行在校内调查学生手机普及情况或到校门口调查“小吃摊”情况等, 然后进行统计整理, 发现一些问题。如讲完全部内容后, 则还要要求学生写一篇调查报告等。二是利用寒暑假开展社会调查。社会调查可以是采用自行组织的调查、承担委托的调查、参与政府的调查等形式, 通过开展社会调查教学形式可以培养、训练学生观察社会、认识社会以及提高学生实际调查分析能力。

(4) 采用校外综合实习实践教学, 增强学生对实际工作的适应能力。校外实习实践形式能使学生在真实的环境下, 获得第一手感性知识, 是学生真正体会到所学知识运用到实际工作中的实践教学环节。它可以大大激发学生的学习兴趣, 进一步提高学在玩中学、在乐中学, 从中培养学生的主体意识, 从而达到自主学习的目的。还要多与学生沟通, 了解学生的喜、怒、哀、乐, 做学生的知心朋友, 以教师的人格魅力吸引学生, 让学生喜欢上英语课。这样, 学生就会积极地投入到英语学习的过程中。古人云:“信其师者信其道。”教师在日常生活中倾注了爱心, 以情感人, 以智服人, 融洽师生间的关系, 这是培养学生英语学习的兴趣, 调动学生自主学习的前提。

五、坚定学生自主学习的信心和信念

当学生取得成绩时可及时地予以表扬, 还可以与家长取得联系, 向其汇报学生取得的成绩。这样学生对学习就会充满信心, 以更大的热情投入学习, 成绩就会步步高升;相反成绩不佳, 就可能情绪低落, 甚至灰心丧气。因此, 评估学生要客观公正, 多表扬, 少指责, 多鼓励, 少挖苦。让每个学生都看到自己的成绩和进步, 从而坚定他们的学习信念。总之, 在英语教学中, 只有从思想上重视, 正确领悟《新课标》的要求, 指导学生正确的学习方法, 培养学生的学习兴趣, 注重教学方法的改进, 拓展学生的实践空间, 调动学生的主动性和创造性, 使学生感到学习英语“乐在其中”, 一定能避免两极分化现象的产生。 (1) 老师要尽量从学生的实际学情出发, 充分利用教学资源, 激发学生的学习兴趣。对于分化点较多的教学内容, 应采取合适的教学手段和方法, 放慢教学进度, 在容易出现分化的关键处因势利导, 及时提醒和点拨, 防微杜渐, 使中下学生不掉队, 增强他们学习的自信心。 (2) 老师积极创设民主、平等、和谐的教学氛围, 充分激发学优生的潜能, 给学困生更多的关爱, 把他们看做教学活动不可或缺的资源, 给他们必要的支持和鼓励, 让他们也能获得成功体验, 品尝成功的喜悦。 (3) 老师要研究一些特困生在学习策略、习惯和态度等方面存在的问题, 利用课余时间多开“小灶”, 及时帮助他们消化每天学习的新知, 指导他们掌握科学的学习方法, 真正实现从想学到会学的转变。

两极分化是自然和不可避免的, 但这并不意味着, 我们可以因此而忽略一部分学生。更不能成为放弃学生的理由。要帮助差一点的学生, 同时给好一点的学生空间。如果好学生可以学得更好, 但老师却为了避免两极分化没有给他继续发展的机会, 这同样是教学中不允许犯的错误。所以有人说, 或许两极分化还是件好事呢, 也是从这个角度说的。不过我感觉, 许多老师更多的时候是在担心差一点的学生。如何去帮助他们?我想, 首先, 老师要给予他们足够的关注, 可能要比好同学的关注更多。情感上的沟通也许是很重要的, 让他们感觉到老师在关心他们, 并想办法帮助他们树立自尊心和自信心。设计一部分他们能够回答出来的问题提问他们, 这样对他们的自信心有好处。课堂上的教学要照顾到他们, 可以采用与好学生结对子练习的方法, 使其从同学那里获得帮助。老师的教学游戏, 可以考虑选择一些全班同学都能有机会参与的, 比如:传毛绒玩具并回答问题, 谁都有机会被逮着。

生实际工作能力, 并为学生走上社会和工作岗位做准备。

只有将统计学实践教学作为统计学课程教学环节的重要组成部分, 确立其实践教学的中心地位, 彻底改变传统统计学教学模式下与人才培养目标不相符的地方, 形成一种科学的、规范的实践教学体系, 才能将人才培养目标真正落实到实处, 从而培养出适应经济管理需要、具有较强动手能力、创新能力的高素质应用型复合人才。

参考文献:

[1]朱励.高等职业教育《统计学》实践教学探讨[J].教学与科技, 2006 (12) .[2]徐秋艳, 万秋成.统计专业实践教学模式的探讨[J].统计与决策, 2006 (6) .[3]孙占学, 周林图.高校特色实践教学体系之构建[J].教学评论, 2006 (4) .

(无锡立信职业教育中心校)

摘要：本文以八年级英语中的“分化”现象为思考点, 从五个方面, 集中论述了八年级英语教学中的“分化”问题, 对这一特殊现象从多角度进行思考与探索。

关于八年级英语词汇教学的思考 篇8

关键词：八年级英语；词汇教学；培养方法

在八年级英语教学的过程中，教师要重点强调词汇教学。只有高质量的词汇教学才能够为学生的成长和发展提供高质量的保证。因为词汇是英语学习的基础，词汇的学习可以使得学生在阅读的时候的效率得到明显的提升，如果学生连词汇都不认识的话，其就无法进行正常的英语学习。而词汇教学如何取得更高的质量，还需要教师不断的思考。

一、词汇呈现时花繁叶茂追求眼球效应

我们处于“眼球经济”的社会，只有抓住学生的注意力，才能更好地开展教学活动。B.Spolsky指出第二语言习得的动力因素包括态度、意愿和努力是语言学习不可或缺的部分。图片最大的优点就是直观，它拉近了文本和读者的距离，降低了词汇的难度。但是如果太多的图片信息出现，就会出现削弱语言的作用。因此在处理图片、实物教具、录音等直观手段的时候，牢记直观手段是为了文本教学服务。

二、单元整体教学下的词汇教学原则

在日常教学中，笔者逐步总结了初中英语单元内核心贯穿、语篇承载、情景再现的词汇教学原则。核心贯穿指的是以单元的话题功能分析单元词汇，从中提炼主题词汇，并把主题词汇的学习和巩固与课型特点相结合，在教学中分阶段、递进式贯穿。语篇承载要求教师避免孤立地教单词，在词汇教学中始终以语篇为单位，特别是要从单元的主题出发，多角度地挖掘单元主题的内涵，选用听、说、读、写任务中出现的语篇或根据学生的生活实际和时代的发展采用新鲜的语篇，不断丰富词汇所在的语境。情景再现则要求教师把握语境与语言的密切关系，通过多种课堂活动或交际任务，创设词汇再现的情景。基于单元整体教学的情景创设要吻合教材单元的编写思路和主要内容，使词汇得到最大程度的夯实。

在核心贯穿、语篇承载、情景再现的词汇教学原则中，核心词汇是词汇教学的重点。

三、根据构词法记忆单词

英语单词构成也是有规律可循的。在牛津英语8A的study skill中，就逐步分章讲解了单词构成的前缀和后缀。八年级的学生的接受能力和理解能力也逐渐的加强。因此，在课堂上教授单词时，可以有意识地将这些概念穿插地灌输在日常的课堂教学中，潜移默化地影响学生。一般来说，加后缀改变词性，如use，加上后缀可变成：useful ， useless等；而加上前缀则改变词义，able加上前缀可变成disabled，enable；还有一些复合词如playground 是由play 和ground合起来的。学生如果知道这些构词法的话，就能很快的记住这些单词。

另一方面，通过构词法的学习，可以让学生更系统地扩充课外词汇。例如，在学习完transport这个单词之后，可以由前缀trans-扩充单词translate等词汇，由此也可以扩充translation这个名词后缀-ion构成名词的形式。这样，学生都是成树形结构记忆单词，而不是单纯的进行死记硬背。在学习过程中，启发学生在学习其他的单词时，也能够利用上述的方法进行联想记忆。

学生不仅在词汇量会有突飞猛进的进步，而且，在阅读或者考试的过程中，能够根据构词法猜测词意，进而解决阅读中所谓生词过多，阅读困难的问题。长此以往，学生们也会感觉单词的背诵不再是件痛苦不堪的事情。

四、合理利用歌词、小故事、幽默短文等有趣材料

虽然教材中的新词汇大部分都是在一定的情境对话中出现，但所设置的语境相对比较中规中矩，缺乏趣味。教师平常可以多收集一些有趣的小故事、幽默的对话或是简单的英文歌，部分具有抽象意义的词汇就可以通过这些材料展现给学生。

例如，用first，second，third 和another这几个词：It is the first time for Tom to go to a cinema. He buys a ticket and goes in. But after two minutes he comes out， buys the second ticket and goes in again. After a few minutes he comes out again and buys the third ticket. Three minutes later，he comes out and asks for another ticket. Then a girl asks him， “Why do you buy so many tickets？” “Because a big woman always stops me at the door and cuts up my ticket.”当然，讲故事时配上动作与必要的中文提示，能让学生更好地理解短文。又比如，这则小对话“What is the poorest bank in the world？ The river bank.”可以让学生轻松记牢bank的两个意思。教师还可以用优美的音乐，如 “Whenever you go，whatever you do， I’ll be right here waiting for you”引出whenever或是wait for这些词汇，学生也能很快明白相关词汇的意义。

五、可以降低学生学习英语词汇的难度

通常，学生在学习英语短文的时候会走进两个误区，第一种就是学生过于注重短文中的生词和短语句型，从而导致忽略了文章的整体结构。还有一种就是学生重视背诵和默写英语文章，但是对于文章的大意却全然不知。因为学生对于英语词汇学习的各部分难度没有一个很好的掌握，所以就会容易进入误区。通过思维导图，能够使学生更加清晰地看到呈现出的语言知识点，同时还能够展现出整体的框架和结构。这样学生在学习的时候对于重难点就可以熟练地掌握，学习的难度也就大大降低。

现代八年级英语教学的过程中，教师应该重点强调词汇教学，通过词汇教学质量的提升来促进学生的全面发展，在实际教学的过程中，词汇教学质量的提升必然会遇到一些问题，教师和学生要相互合作，努力解决好这些问题，为词汇教学质量的提升提供积极的保障。

参考文献

[1] Nunan，D.（1992）.Language teaching methodology.Sydney： Prentice-Hall.

[2] B.Spolsky（1995）Language Testing in The Modern Language Journal.

[3] 義務教育课程标准实验教科书.英语（新目标）八年级下册[M].人民教育出版社.2011.

八年级英语上册教学反思1 篇9

（二）王十万中学 何洪波

新学期八年级的第一堂英语课，上好新学期第一堂课可以进一步提升学生英语学习的情感与兴趣，增大学生英语学习情感的持续投入，为学生英语学习潜力的可持续开发奠定基础。“好的开端才会有好的结果”。

虽然八年级学生对英语学习已具备了情感储备(对英语学习不再陌生)为学习本单元提供了主观条件，具有了一定的语言基础(对一般现在时、一般现在时的部分时间状语在七年级就已掌握.)为 本单元学习和教学目标实现搭好了平台。但是，学生经过暑假的休整，久违了英语课堂，一开始肯定会有些不适应。如注意力不集中、思维不活跃、课堂纪律较难控 制等。根据以往的教训，此时花再多的时间煽激情、讲纪律也于事无补，那样反而会使课堂更加枯燥乏味，萎靡学生精神，降低学习兴趣。如果按常规上新课——教生词、记短语、操练句型、讲析语法，有可能出现因课堂内容多、知识难度与思维跨度大，而导致大多数学生感到紧张、压抑，一时难以接受新知识，最终产生厌学情绪。再者，如果不能很好的调动学生的学习积极性，他们就无法做到积极主动学习，随之，课堂将会死气沉沉，导致整节课以失败而告终。这样的教学肯定不能实现教学目标、达到“第一堂课”的教学愿望！

八年级英语课后教学反思 篇10

在以“轻负高质”为主旋律的今天，我们要追求和实现以学生为本，让学生快乐学英语，最终实现高效的课堂教学。然而，对于我们大多数的农村学生，由于受各种原因的影响，学生学习英语缺乏兴趣和积极性。往往难以实现成功的外语课堂教学。布鲁姆认为“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料”。所以，我们在课堂上要有的放矢地为学生创设“真实”的语言环境，让他们犹如置身于真实的语言情境之中，去体验英语的魅力，从而达到激发学生学习的激情，培养学生的综合语言运用能力。

所谓情境教学，就是为了增强教学效果，教师借助于一定的表现形式，如音乐、图像、语言、实物、自然环境等，创设一些生动形象的、带有问题性质的场景，以帮助学生更好的理解所学知识，使学生犹如身临其境一般，有利于充分调动学生学习的积极性，加深学生对课文内容的理解与掌握，提高学生对知识的认知效率。教学目标的落实效果如何，很大程度上取决于教学情境创设的是否具有趣味性、针对性和探究性。

【案例片段1】

新目标八年级下Unit 3 What were you doing when the UFO arrived？

本节课的语法难点是学习和掌握过去进行时，但对于过去发生过的事，学生现在又欠缺接近真实经验的情境。为此，我有意拍摄了一些学生的课外活动情境，如打篮球、跑步、骑车、唱歌、聊天、做作业等，把它们做成一个课件。通过多媒体计算机精心设计 “引趣”情境，其生动形象的画面，紧紧地吸引住了学生的眼球，学生产生了极大的学习兴趣和求知欲。课堂上，学生们看到自己或同学的身影出现在屏幕上是那么的精彩，异常兴奋，注意力也就特别集中,我不失时机地开口了，“I was taking photos at noon yesterday.What were you doing at that time？What was Tom doing at 5pm. yesterday？...”大家纷纷举手，S1:I am playing basketball.（be动词有误，稍后再纠正），S2:I was running...课堂气氛变得异常活跃，这样本课语法难点也迎刃而解了。

【案例片段2】

新目标英语八年级下Unit 7 Would you mind turning down the music？第一课时，为了呈现学习重点句型Would you mind（not）...？时，设计如下。（一个学生正在课堂上睡觉）

T:Look,who is sleeping in class now？

Ss:Lang Tong is sleeping.

T:Is it good to do that？How should we help him？

Ss:It isn’t good to sleep in class.We should wake him up.

T:Would you mind helping me wake him up？（一边将该句型呈现于黑板）

S1:OK,I will do it at once.（学生去把他叫醒）

T:Would you mind not sleeping in class？（对被叫醒的学生说）

S2：Sorry,I won’t do it again!（教师帮助,提示学生回答）

此情境的创设，就是通过学生身边真实的生活实例，让学生很轻松地掌握了本课的学习目标，在学生积极、和谐、浓厚的兴趣课堂氛围中学会如何向他人提出礼貌的请求和相应回答。学会了更好地尊重他人或在自己的行为给他人造成不好的影响时采取恰当的道歉方式。学生也进一步提高了自身的品德素质，学会了更好地与他人进行友好合作相处。

【案例反思】

上述两则案例片段中，我积极灵活利用教材，巧妙地设计与日常生活贴近的教学情境，积极创设能让学生主动交流的语言环境，把课本材料还原为交际语言情境，既紧扣教材，又抛开教材，然后再回到教材。让每个学生积极进入活动角色，把书本知识内化为实实在在的语言交际能力。

在学习新句型时，我觉得直接呈现句型不能引起学生的兴趣，而通过创设情境，学生很快进入了新课的角色中，他们不再被动地学习了，而是积极主动地应用以前所学的知识发表自己的看法。在潜移默化中，学生很快地掌握了对新知识的感知与初步运用。

综上所述，情境教学法在英语教学当中能够起着重要的作用。《全日制义务教育英语课程标准》明确规定：要重视从学生的日常生活出发，培养学生实际运用语言的能力，努力创设情境，让学生学会从学习中体验生活、理解生活，最后将学习的结果和自己的生活结合起来，真正达到学以致用。因此，教师在英语课堂教学设计时，应根据课文的教学目标、学生的年龄、心理、生活实际和难易程度等方面进行考虑。多花心思，创设高效的语言情境，实现高效的课堂教学。

1.从课文的教学目标出发，要求所创设的情境必须贴近课文所要求掌握的句型与语言知识，使学生在情境当中进行学习与训练之后，能够非常自然地过渡到课文内容，进行系统的、深入的语言技能学习。

2.从学生方面出发，要求情境必须符合学生的年龄、心理及生活实际，能够引起学生的共鸣，激起他们的兴趣、好奇心和求知欲，让学生在整个学习过程中，能够最高限度地保持学习积极性和主动性。

3.从难易程度出发，情境创设应由易到难，无论在语言知识的难度上，内容的拓展上，能力的训练上，意义的启发上都体现了循序渐进，先给学生一个感性的认识，并在情境当中进行尝试运用，让学生自己去体验，达到在“做中学”的目的。

通过教学实践，让我亲身体会到：情境教学，是课堂教学的一种重要方法，它能充分体现语言的实践性和交际性，化抽象为有趣，使学生能更有效地学习英语、学好英语。我们应根据学生的实际特点，围绕教学目标和重难点来设计有效的而又富有情趣、生动活泼的语言情境，给每个学生搭建一个“活动的舞台”，让学生积极主动地参与到真实的情境中学习，从而达到让学生快乐学英语，还课堂于学生的目的，最终实现高效的课堂教学，体现“轻负高质”的教学理念。

八年级英语课后教学反思 篇11

语言, 以语音为物质外壳, 由词汇和语法两部分组成的符号系统。语言是人类最重要的交际工具。英语对于现在的学生来说, 是一门比较难学的学科。许多学生都说英语真困难, 不愿意学习它, 从而导致他们的学习不太理想。面对九年级的学生, 不论是对老师来说, 还是对学生来说, 英语教学都是一个巨大的挑战。它关系到学生的毕业与升学, 关系到学生的前途和命运。尤其是对于教师来说, 那简直是“任重而道并不远”。如果教学得法, 便可事半功倍。要取得好的效果, 趣味教学可以说是一种值得采纳的好方法。

创造和谐融洽的师生关系, 轻松、愉快的学习环境。采用灵活多变的教学方法, 让学生做到用中学, 学中用, 从而激发兴趣, 学得主动, 提高效率。由于教师的素质不相同, 教学对象不同, 使用教材不同, 因而进行趣味教学没有也不可能有固定的模式可循。但趣味教学所探讨的这些方面和所要追求的效果是相同的。

一、营造一个轻松愉快的学习环境

常言道:“Well beginning is half done.”良好的英语课堂导入可以激发学生的学习积极性、提高学生语言学习的兴趣, 让学生很快地进入学习状态, 愉快地参加各种学习活动, 真正做到学有所获。为了淡化传统教学给人们的印象, 要“寓教于乐”“动静结合”“学用结合”“师生配合”。下面举一案例说明。

[案例背景]

“问路“这一话题是《英语教学大纲》中要求掌握的重要话题之一。在学生掌握了有关”问路“目标语之后, 如何让学生学以致用, 提高语言综合运用的能力?

[教学片段]

在学习之后, 巩固所学:完成“问路”任务, 如何到达指定地点。教师展示学校附近建筑物的平面图。

[设计活动任务]

模仿对话内容, 以四人一小组为单位, 编写新的对话:如何从学校到某地?

(平面图展示:出校门, 向左拐, 在公共汽车站乘坐几路车, 40分钟即可到达。)

如何从学校到达某地?

(平面图展示:走出学校, 向左拐, 直走大约500米, 即可在你的左手边看到某处。)

[教学反思]

因为激励学生学习对学生而言是一种主动学习, 有利于发挥学生的主观能动性, 增强学习效果。而任务型教学旨在通过使用语言来完成任务, 这种任务驱使型教学正是要激发学生的学习动机, 有益于提高学生的兴趣和参与程度, 以达到实际的运用中提高学生的语言交际能力的目的。本环节的设计, 离不开生活, 即任务的设定是真实的, 该任务很好地把握了主题与生活的结合, 显然任务设定是非常有效的。

二、教学方法要灵活多样, 充满情趣

单一的教学方法是乏味的。即使是一个好的方法, 经常用也就失去了它的魅力。为了激发学生的兴趣, 保持学生的兴趣, 巩固学生的兴趣, 根据教学内容的不同, 如初学、巩固和复习, 就不能用一样的方法。比如, 教单词, 我们可充分利用直观教具, 比如教football, 我们指着足球:“What’s this?It’s a football.football, football再重复一下, 足球的音、形、意深深印在学生脑子里, 以后看到足球就会脱口而出football, football, 而不需要汉语翻译作中介, 教词汇也在教思维。如果进行词汇复习, 我们可进行“Guess?”比如复习bell, football, pen, book, car, jeep等名词。我们便可把准备好的小实物、图片、模型放在讲台上, 先让学生看一下, 然后放到讲台下, 秘密放地把一件比如book放在一个准备好的大袋子里, 然后拿出, 用学生已学过的句型问:

T:What’s in my bag?学生猜后回答 (宜单人进行) 。

S:It’s a football如果答不对, 就说:

T:No, it isn’t?接着问另一个学生。

T:What’s it?学生猜答。

S:It’s a book?猜对子, 教师鼓励这个学生说:

T:Yes, you’re right如果学了Clever还可进一步说:

T:Yon are very clever.

然后再换一件继续进行。如此等等, 既复习了单词, 又熟悉了句型, 既练了听, 又练了说, 而且学生不以学为苦, 而是兴趣浓厚地参与。

三、关注学生情感, 和谐、融洽师生关系

俗话说:“亲其师, 信其道。”学生只有对自己、对英语及其文化有积极的情态, 才能保持英语学习的动力并取得成绩, 刻板的情态, 不仅会影响英语学习的效果, 还会影响其他发展, 情态是学好英语的重要因素, 因此在课堂上我努力创造宽松、民主、和谐的教学空间, 做到:

1.尊重每个学生, 积极鼓励他们在学习中的尝试, 保护他们的自尊心和积极性。

2.把英语教学与情态有机地结合起来, 创造各种合作学习的活动, 促进学生互相学习, 互相帮助, 体验成就感, 发展合作精神。

3.关注学习有困难的或性格内向的学生, 尽可能地为他们创造讲话的机会。

4.建立融洽、民主的师生交流渠道, 经常和学生一起反思学习过程和学习效果, 互相鼓励和帮助, 做到教学相关。

八年级英语教学反思总结 篇12

刘建华

教学是一门技术,也是一门艺术,“没有最好,只有更好。”要想作到更好,就得对过去的工作进行不断的反思,总结经验教训,查漏补遗。以下是我在英语教学过程中的几点体会。我从学生的试卷里审阅了一下，认为主要存在下面的问题：

(一)词汇与句子失分多。做的最好的准确率也只在50%左右。虽然我平时比较重视词汇的训练和做题方法，但学生基础较差，有的连题都看不懂，更不用说写了，这对他们来说有很大的难度。所以以后要要求学生熟记单词、多练习,注重理解能力的培养。

(二)语言知识运用存在问题。常用短语记得不牢固，选择题几乎是平时都练习过的、而且很贴近书本知识，但出错还是很严重，这些基础知识还需巩固。

(三)完形填空、阅读理解仍需多加练习，平时这样的题我都讲解的比较详细、也很注重做题的方法，但学生常常说看不懂短文，遇到生单词就想放弃了，在这方面要多做学生的思想工作，比如通读全文，猜词等方法，让他们克服心理障碍，不要求词词，句句都看懂等等。

(四)综合知识不够全面。有五个小题是根据所掌握的文化或背景知识选择正确答案，大多数学生都只做对了2到3道题。

(五)看图写句子、补全对话在平时都练习过，这两类题做的比较好。

（六）书面表达:要求写一封委婉的拒绝信.因课文上学习了相关内容，学生比较熟悉，但用词还不够准确生动，句与句之间的过渡还不够好，以后要多加练习。

通过以上情况分析可以看出，学生对基础知识掌握仍不扎实，如单词的拼写，句子的结构等等，卷面上仍有很多不该出现的错误。语音、选择填空和阅读的答题情况则反映出学生的实际运用语言的能力特别差，没有灵活性，训练太少，没有掌握答题的技巧。

根据期中考试所反映和存在的问题，我在下阶段的教学工作中将采取以下的改进措施：

1、注意七年级内容与八年级英语内容的衔接过渡

2、培养学生的自学能力

3、千方百计地激发学习兴趣

4、恢复自信,培养意志。

5、利用好早读课，增强学生听、说读能力。

6、在提高课堂教学效率的基础上，尽可能多地为学生提供练习的机会，特别是加强听力训练和阅读理解的训练。对学习不好的学生尽可能的多创造一些机会。并且坚持每周为学生补充一些相关的习题。

7、针对学生基础知识掌握不扎实的情况，加强单词默写，并每周将前面的单词拿出来复习复习。进行默写。坚持每天一小练，练习做一些基本的语法题。

8、对后进学生采取老师面批、当面辅导的方式，同时在班里寻找成绩优秀并且认真负责的学生和他们结成“一帮一”的对子，每天帮助他们解决学习中出现的问题，督促他们学习。

9、帮助成绩特别差的学生寻找落后的根源，帮助他们设立适当的目标，争取不要让更多的同学掉队。

10、后一阶段中要更加注意对英语复习课的内容的准备，加强对学生的基础知识的整理和归纳，让学生反复操练，提高复习效率。

相信通过我们师生坚持不懈的共同努力，学生的英语成绩会取得明显的进步。

八年级英语教学反思和总结 篇13

八年级英语教学反思和总结

今年我从事八年级英语教学工作。我从学生和课堂教学等方面进行反思和总结，以便更好做好下半学期的教学、复习工作。

一、课堂教学中存在问题及反思 存在的问题：

今年由于是新接手的班级，学生的情况不是十分了解，他们的英语基础如何，在后来的教学中才慢慢的显现出来。我在自己的课堂中总感觉学生不能适应自己的教学方式：学生上课回答问题不积极，参与教学活动的积极性不高。只是一味的听老师讲和做笔记。听课效率不高。经分析，原因是自己上课方式与学生以前的老师的教学方式不一样，学生不能适应；课堂上我语速过快，学生跟不上、听不懂。而自己也没有很好的了解学生的实际情况，学生不回答问题或不参与教学活动，只是一味的埋怨和批评，致使学生上课更不敢回答问题。

反思；

1、教师要有课堂效益意识。我正好缺乏这方面的运用；其次，课堂效益还体现在如何设计教学。课堂设计要有助于学生在课堂上积极参与复习过程中要重视学习方法的指导。

2、英语课堂上教师应及时有效获取学情反馈，有效地进行课前回顾，课堂小结等环节的落实。及时了解学生的学习，以便在课堂教学过程中做出针对性的调整。

3、教学效率的提高，要切实抓好备课这一环节，即备课要精，练习要精，作业要精。在课堂教学中强调基础知识的学习。

4、从方法上，要抓住学生学习的薄弱点，区别不同情况，有针对性辅导。从策略上，加强学生实际问题的研究，做到缺什、补什么。

二、学生英语学习中存在的问题

1.学生在英语课堂上不积极参与，缺少主动发言的热情或根本不愿意发言；另外，相当一部分学生在听新课时跟不上老师的节奏

2.学生对英语课堂知识的理解不全面，课外花的冤枉时间多。大部分学生对书本知识不够重视，找不到英语学科复习的有效载体，不能有效的利用课本，适时地回归课本。3 学生缺少教师明确的指导，在复习时缺乏系统安排和科学计划，或者学习和复习没有个性化特点, 导致学习效果不明显。

反思；我认为作为学生的把关者，首先要有正确地意识，应充分认识到：一节课有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么。方法一：英语教学和其他学科一样，有严谨的系统性和连贯性。学生在初

一、初二段所获得的语言技能，能否在初三年级得到继续发展，是防止分化的又一个问题。这就给教师提出了更高的要求，即力求把教学搞“实”、搞“活”。所谓“实”就是讲究实际效果，把课程标准化为具体的要求，落实到教和学上，对每课时的教学计划逐项落实。课堂上，少讲空话，多做实事，精讲多练，以学生为主；对每个单元进行考查、总结，分析存在问题，及时补缺补差，帮助学生过关。平时作业或测验得到好成绩或有进步的，一定在班上进行表扬，给予肯定；对作业错漏较多的当面批改，及时订正。所谓“活”就是侧重知识的活用训练。方法二：将在今后的教学中注意控制自己的情绪，关心学生，尤其差生，同他们交朋友歧视他们，不动辄呵斥他们，鼓励他们的学习自信心和学习热情。让他们在自信中学习，在快乐步。新课程改革不是纸上谈兵，必须要与实践相结合。今后我要努力学习，积极进取。

总之，要让学生明白，学习英语不是一天两天的事，是要靠平时慢慢积累起来的。

八年级英语课后教学反思 篇14

关键词：英语口语、七年级、教学、农村

【中国分类号】G633.41

当前，农村初中学生要进一步学好英语存在诸多困难:在教学中，特别是在农村中学，英语教师往往会体会到学生这样的学习过程：好奇——感兴趣——失去兴趣——失去信心——厌烦——反感——放弃。这种变化过程，实际上是学生从一开始对学习英语的好奇心转化为逆反心理。七年级时因为是新学科，学生的兴趣和积极性都非常高，对英语他们其实是很感兴趣的，也很愿意学好英语。那为什么到后来一说到英语学生就头痛呢？因为学生对语言的第一恐惧，那就是——口语关。词的读音都存在问题，更别谈单词的记忆；或者学生在拼读、记忆之后，感觉单词太多，存在畏难情绪，不去及时巩固记忆。读不标准，听力就是更大的难关。长期下去，随着年级越高，遗漏的单词就越多，就如滚雪球一样越滚越大，积重难返，最终导致学生消极等待甚至彻底放弃。

农村学生在假期缺乏必要的辅导和监管。农村学生，很大部分是属于留守儿童。许多学生的家长都在外打工，在家的多是爷爷、奶奶、外公、外婆，这就使得学生缺失家庭教育这个重要的环节。因此，许多农村学生在周末和假期处于英语学习的“真空期”，他们得不到必要的英語学习辅导和监督。每学期的英语学习，尤其是口语需要不断练习培养语感，经过假期之后，学生回到学校时又忘记得一干二净，相当于又回到起点。

正因为存在以上因素，致使农村初中学生英语口语学习才难上加难。为此，如果以传统的教学模式，单靠讲解和机械操练记忆单词的方法，肯定是行不通的，我们必须多管齐下，综合运用各种方法。

1、消除学生的自卑心理，增强英语学习自信心，唤起学生的英语学习激情

对农村学生来说最大的鼓励和鞭策莫过于相信学生，老师通过自己的实际行动走进学生的心灵，让学生切切实实的感受到老师对他的关怀和信任。搞好农村学生英语教学的关键就是教师要主动拉近与学生的距离，消除学生的自卑感。当学生有了英语学习的自信，教师再想办法激发学生的英语学习热情，靠学习热情激发学生的英语学习斗志。只有前期的思想疏通工作到位后，教师才能再施以适当的教法开展高效英语教学。

抓好语音教学，为学生词汇学习打好基础

农村学生英语学习的最大问题是不敢张嘴，不敢张嘴的原因是恐怕自己读的英语难听，别人会笑话他。所以语音教学对农村学生来说是英语学习的第一步，老师一定要在语音教学上下大工夫，让学生彻底会读48个音标，同时在教授单词时一定要让学生读熟、读对。在农村，由于学生的发音易受到方言的影响，所以为了保持纯正的发音，学生就一定要与方言作斗争，所以在课堂教学中教师首先应充分利用与课本配套的录音、多媒体等教学软件，为学生提供朗读示范，并让学生多听多看，通过声情并茂的情景对话，让学生充分感受标准的语音语调、意群停顿、句子重音与节奏等，使学生在对话、正确理解课文的基础上建立声音图式，使学生身临其境，生成语感。

（1）采用音标拼读法，进行字母、音标同步教学，如A［ei］、B［bi:］等，让学生了解字母、音素、音标的概念及其联系。教完字母，音标也就教了一半了。在学生准确掌握字母的音﹑形后，再集中教学余下的部分音标。在学生初步掌握音标后，便可以将音标拼读法与直接拼读法结合起来，进行单词及其拼读规则的同步教学，这样既能让学生分散巩固音标，又能让他们轻松掌握拼读规则，建立起音、形之间的联系及单词的拼读意识，使学生“见词能读、听音能写”。

（2）呈现新单词时，不能忽视拼读指导。对初中学生来说，不管用什么方法呈现新单词，对一些拼法特别的单词，我们最好用彩色粉笔标注，引起学生注意，力求给学生留下较深刻的印象；对词形相似或读音相近的词，要让学生细读其音、区别其形；对一些读音相同但拼法不同的单词，要引导学生观察、发现不同之处。

2、让学生在实践中体会纯正英语

在学生初学英语时，教师要特别注重学生的语音训练，为发展拼读能力打下坚实基础。单词学习和记忆是英语教学中普遍存在的一大难题，尤其对农村中学生来说，接触英语的机会较少，很少或几乎没有英语语境，故而英语学习尤其是单词教学就更容易流于形式而难收成效。所以作为农村中学英语教师应多加学习，转变观念，充分利用农村中学现有教学资源和有限的条件，为学生英语学习开拓更大的空间，充分调动学生学习的兴趣和积极性。

课堂提问时要给学生创造一个良好的英语环境，采取抢答、必答、求答等形式让学生发言，特别是给弱势学生有说的机会。通过小组讨论、记者采访、导游介绍等课堂活动形式培养学生的问题意识，让学生根据自己的学习情况适时调整学习策略，同时要求学生尽量做到看、写、读、听、背多管齐下和眼、手、口、舌、脑的综合运用。其次，教师要引导学生从机械操练中走出来，让他们在一切语言交际中有意识地感受语感，把握语感。把握了语感，则学习的悟性就会高，由此对英语知识的认识就会深刻些，进而能开发自己学习英语的潜能。

五分钟会话。每堂安排五分钟左右时间进行会话。让学生自由用英语交谈，允许学生模仿课文内容或进行对课文内容的适当增减。也可以根据课文内容，通过两者问答形式作简要的复述。在开展会话中，以学生为主体，引发他们的思维，由单一的讨论内容过渡到综合内容，既复习旧知识，又激发学生的脑思维。我特别注意，轮到中差生时，鼓励他们大胆发言，并注意发现他们的"闪光点"，有点滴进步就给予表扬，以增强他们的自信心。

3﹑重视学法指导，培养学生自主学习口语的能力

指导学生正确使用词典。指导学生使用词典，首先要帮助学生选择适合运用的词典。其次，要教给学生一些常用的查阅词典的技巧，如查有前缀或后缀的单词时，应查其词根；查有词尾变化的单词 时，应查其原形；等等。指导学生学会自己试着拼读。词典议案都附有音标，让学生试着自己拼读，除增加自信外，也提高了学生的口语自主学习能力。指导学生学会猜测词义。教师要让学生在阅读文章时养成猜测词义的习惯，不要过分依赖词典。

参考文献：

[1]黄远振,《新课程英语教与学》[M].福建教育出版社，2003. 128

[2]黄中秋.初中英语口语教学的两大策略[J].教育导刊,2004,(19).

[3]刘倩.《初中英语新课程教学法》[M].北京开明出版社.2003.

[4] 肖岚.初中英语口语教学初探[J].广西梧州师范高等专科学校学报,2006,(3)

[5] 杨玉林等，《英语教育学》[m].旅游教育出版社，1994 . 186 .

八年级英语课后教学反思 篇15

（一）以前，我讲练习册时每道题都给学生讲，非常费时间。我还一直认为这是对学生负责任。逐渐发现，逐题讲下来的结果是：学生跑神；重点不突出；教学进度也跟不上。

现在的我改变了策略：认真改学生做的题，边改边在我的讲卷上标出学生易错的知识点以及我要强调的重点。讲题时就可以做到重点突出，还省时省力，也提高了学生的学习兴趣，加快了教学的进度。我在想，能否只改部分学生，改到我能讲题时做到心中有数就行了。这样，会为我省出更多的自由时间，我可以做一些更有意义的事情。（还得保证不能让学生和家长有意见，不能给学生偷懒的机会。继续思考中！）

新目标八年级英语上学期教学反思 篇16

通过对126教学策略的学习，根据小组合作学习和“126”精神，在今后的教学实践中，应从以下几个方面着手抓好合作学习的建设：

1、合理分组，培养小组长。合理分组是合作式学习取得成功的前提。遵循小组成员的组成“组内异质，组间同质”的原则合理分组，组内异质为小组成员互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。小组长的选取和培养至关重要。小组长不仅应是学优生，还应具备组织、协调、沟通能力。组长选出来后一定要跟上培训，让他们明确怎样发挥好组长的.作用。

2、明确任务，给足时间。合作学习应该是适时的，必须有明确的任务,英语新课标提倡任务型教学,大部分任务都需要通过合作(如结对活动和小组活动)来完成。这就需要深入研究教材，设计好具有一定挑战性、开放性、探索性的任务,用简洁明了的语言提出任务，让学生明白合作的目的,给足合作的时间，注重个体的独立思考，确保每个学生在小组内充分交流和表现的机会。只有学生积极参与，合作才有可能出现一点即通、恍然大悟的效果，才能和谐。

3、营造环境，学会合作。合作学习过程中要注意有序展开、明确分工，避免出现学生各行其是，看似热闹却无实效的场面。师生要学会交往、学会倾听、学会尊重他人，共同营造师生互动、生生互动的良好合作氛围。让学生在质疑中求索、在争辩中明理、在合作中进步。

4、突出互动，指导帮助。教师是合作学习的组织者、引导者和参与者。合作时若发现个别学生不认真参与，要及时加以引导，确保合作学习顺利开展，且不流于形式;如果学生在交流中存在单词不懂、课文不熟的思维障碍，立即给予帮助。必要时参与其中，对学生进行一些探究、发现等方法指导，使学生学会在合作中发现，不断激发学生的思维碰撞，把学生的探索引向深处。展示环节如果经常采用竞答、抢答方式来让学生展示，势必会让“弱势学生”边缘化，加剧两极分化。我们应统筹调配，关注每一个学生，特别是学困生，让每个小组的同学都有同等的展示机会。