大班科学：毛毛虫的故事

大班科学：毛毛虫的故事（共16篇）

大班科学：毛毛虫的故事 篇1

大班科学：毛毛虫的故事

大班科学:毛毛虫的故事

设计意图：

世界是千变万化、缤纷多彩的，幼儿的现实环境中充满了数、量、形、时间、空间等知识内容。从孩子的生活中寻找教材，让孩子通过自己的发现去学习、获取、运用，并从中体会到学习的快乐。我在大班孩子的实践活动中发现了，只有个别孩子开始有自我管理的意识，在家自己制定了计划表和时间表，但是有大部份的孩子们对自己的活动没有统筹安排的意识，更没有自身与时间流逝之间关系的意识。这样一来，该活动内容就呼之欲出了，通过语言故事《毛毛虫的故事》为媒介来调动幼儿活动的愿望。该篇故事也是围绕时间进行的，两种不同类型的教材在某一领域存在着共通之处。使抽象的认知活动变得童趣化、具体化，一步步引领幼儿进入到学习“星期”的活动中。

期望通过本次活动使孩子在认识“星期”概念的同时产生珍惜时间的美好品质。

活动目标：

1、通过故事及一系列的具体事物，引导幼儿了解时间推移与事物发展变化的关系。帮助幼儿建立初步的“一个星期”的时间概念。（重点）

2、引导幼儿整理自己的思路，完整讲述操作的结果，提高幼儿的语言表达能力。

3、培养幼儿爱惜时间的良好品质。（难点）

活动准备：

1、材料准备：PPT课件、故事配乐音乐带、录音机、幼儿操作材料、操作纸（如图1）人手一张。铅笔每人一支。

2、经验准备：幼儿了解自己一星期的活动。

活动过程：

一、复习“星期”的有关知识，帮助幼儿回忆已有的经验。

幼儿回忆讨论

师：小朋友，你们知道一个星期有几天？ 师：第一天是星期几呢？

师：对，星期日是一个星期的第一天！接下来是星期一

二、通过看课件讲故事，使幼儿认识并理解一个星期的时间概念，了解事物的发展变化与时间之间的关系。

1、听一听——配乐故事《毛毛虫的故事》。

师：有一条毛毛虫，它在一个星期里做了许多事情，是什么事情呢？老师给大家讲一个《毛毛虫的故事》，请大家边听边想，毛毛虫做了什么事情？

2、看一看——课件：故事《毛毛虫的故事》。

师：毛毛虫是什么时候钻出卵壳的？

师：后来它做了什么事情？

3、说一说——毛毛虫的成长过程。

师：毛毛虫星期几做了什么事情？

师：毛毛虫从出生到星期六，一共过了几天？

师：也可以说是„„

师：过了星期六又是星期几？

师：到了星期日，毛毛虫变成了什么样子？

师：后来它做了什么事？

师：毛毛虫的房子叫什么名字？

师：它在茧里住了多少时间？

师：两个星期后，毛毛虫变成了什么？

三、通过幼儿的操作，帮助幼儿建立初步的一个星期的时间概念，使幼儿认识到时间推移与事物发展变化之间的关系。

1、写一写——我的晚间活动计划。

师：毛毛虫在一个星期里做了那么多的事情，我们小朋友在一个星期里会做些什么呢？（呈现表格，介绍表格的操作方法）

师：现在请小朋友来计划一下你一个星期的晚上活动。我们就叫“我的晚间活动计划”想好了就请你把它在写有星期几的格子下面。

2、说一说——我星期几干了些什么。

师：请幼儿分享一下“你的晚间活动计划”。

3、看一看——我一个星期后的变化。

师：我们经过一个星期的学习，我们会有什么变化？

活动延伸：

1、引导幼儿安排假期的生活，使幼儿能独立地安排自己的时间和活动。

师：如果在寒（暑）假中，我们可以为自己安排一个星期的活动，想想一个星期又一个星期过去之后，我们又会有什么变化？

2、鼓励幼儿运用多种方式（如口头语言、书面语言、图画、符号、标志等）表达和记录一个星期的活动内容。

3、请家长在日常生活中多给幼儿做计划和做决定的机会，同时帮助幼儿完善并执行自己安排一个星期的活动。

大班科学：毛毛虫的故事 篇2

1.在游戏中感知将几根线两端任意两两连接后出现的有趣变化。

2.会用符号记录,并能用语言大胆表达自己的猜测和发现。

3.体验动手操作和小组合作学习的快乐,产生进一步探究的兴趣,提高动手能力。

活动准备

1.材料准备:大记录纸1张,小组记录用纸和笔,棉线。

2.经验准备:幼儿人人都会打结。

活动过程

一、两根线的连接——初步感知连接后的变化

师:今天老师带来了两根线,你有什么好办法能够把它们连接起来?请小朋友每人拿两根线试一试。

师:你们都连接成功了吗?有没有发现连接后线变得怎样了?

教师小结:用打结的方法可以将两根线连接起来,一头连接后线变得更长了,两头都连接起来就变成了一个圈。

二、六根线的连接——感知不同的结果

1.设置情境,激发兴趣,引发猜测。

师:我这里还有6根线,今天我们就要用打结的方法来玩一个非常有趣的游戏,游戏的名字叫做“线的连接”。这个游戏需要三人合作才能玩,谁愿意做我的朋友,和我一起来游戏?

师:请你们面对面站在我的两边,我来握住线的中间,右边的小朋友把右边的线用打结的方法两根、两根连接起来,左边的小朋友把左边的线用打结的方法两根、两根连接起来。

师:游戏正在进行中,我想请小朋友一起来动脑筋猜一猜,等他们打完所有的结,我把手松开,这6根线会出现什么情况。

2.分组讨论,记录结果,展示交流。

师:看来每个人都有自己的想法,现在请你们和组里的小朋友讨论一下,把你们的想法记录在蓝色的记录纸上。记好以后请组长把它贴在大记录表上“我的猜想”这一栏,你是第几组就请贴在第几格。

师:我们一起来看看大家的想法。哪一组的小朋友愿意先来介绍?你们认为我把手松开以后,这6根线会出现什么情况?为什么?还有不一样的想法吗?

教师小结:小朋友们的想法很多,有的认为会变成一条长长的线,有的认为会变成三个圈,还有的认为会变成一个大大的圈……

3.动手操作,实践验证,记录发现。

师:那么到底会出现什么情况呢?还是让我们自己动手寻找答案吧!

师:老师给每个小组都准备了6根线,请你们三人合作玩这个游戏。既然是游戏,就得遵守游戏的规则:(1)中间拿线的人一定要等两边的人将所有的结全部打完才能松手;(2)打结的人一人负责一边,要两根、两根连接在一起。(3)打完结松开手以后,请仔细观察,把发现记录在粉红色的记录纸上,并展示在大记录表上“我的发现”这一栏。

4.交流分享,表述发现,总结提升。

师:你们发现了什么?哪一组的小朋友愿意先来介绍一下?

师:哪一组的结果和他们是一样的?还有不一样的结果吗?

师:我和小朋友合作的结果会和你们一样吗?让我们一起来揭晓谜底!居然和你们不一样,线的连接真有趣!

三、多根线的连接——进一步体验、感受连接的多样性

师:如果用更多的线来玩这个游戏,会有更多的变化、更多的结果吗?为什么?真的会是这样吗?想不想试一试?

师:这一次的玩法和刚才的玩法有些不一样,请听清楚游戏的规则:老师站在圆心握住线的中间,请每个小朋友在圆上找个点子站好,依次上来每人拿一根线,然后和边上的同伴一起合作把两根线连接起来。

师:检查好了吗?让我们一起来揭晓谜底!

教师小结:线的连接真奇妙!用同样多的线做连接竟然会出现这么多不同的结果!那么,6根线的连接究竟会有多少种不同的结果呢?以后我们可以在科学区继续探究,把每次游戏的结果都记录下来,统计一下到底有多少种不同的变化!把你们的发现和老师一起分享。

活动延伸

几条毛毛虫的故事 篇3

毛毛虫们长得不太一样，有灰色的，有黄色的，有褐色的，其中有一条最好看，它是碧绿碧绿的，像绿宝石的颜色。这条绿色的毛毛虫最喜欢待在河边的一棵小树上，对着镜子一样的河面打量自己，看到自己的影子出现在眼前，它无比陶醉：“呀！一条多么漂亮的毛毛虫啊！”

灰虫来找这条绿虫玩耍。绿虫瞥（piē）了一眼它灰不溜秋的颜色，就像一片枯了的叶子。绿虫叹了口气：“唉，今儿我太累了，明儿再说吧！”绿虫说完就趴着不动了。

灰虫失望地离开了。

黄虫来找绿虫的时候，绿虫正在用露水清洗自己的小脸。它漫不经心地说：“睡了一觉，怎么感觉自己老了不少呢！看看我这脸，是不是老了？”

黄虫认真地看绿虫的脸，说绿虫有着一张所有毛毛虫中最美的脸。绿虫假装不开心地说：“哎哟，什么最美呀，老了都一样哦！”

黄虫安慰绿虫：“别伤心了，将来我们都会变成蝴蝶，不会永远都是毛毛虫的！”

绿虫瞪了黄虫一眼：“哼！别我们我们的，谁会跟你一样呢！就算变成蝴蝶，我们也不会是一个样子的！”说完，绿虫把脚一跺，树叶摇晃起来，黄虫没有防备，一下子滚了下去，绿虫“咯咯咯”地笑着问：“喂——你没事吧！怎么这么不小心呢，站都站不稳？真是的！”

黄虫没有摔到地上，它攀住了树下荆棘（jīng jí）的一根藤，保住了性命，却被荆棘上的刺扎破了手脚，疼得它泪水涟（lián）涟，没有办法回答绿虫的问话。黄虫伤心极了，它可一直把绿虫当成朋友的，想不到它会这么无情。

褐虫出现在绿虫面前时，绿虫梳洗打扮结束，正准备出发去另一片树林参加舞会，那是蝴蝶们精心策划的派对，为了庆祝即将到来的鲜花节。

褐虫也收到了请柬（jiǎn），它来邀请绿虫跟它结伴而行。褐虫说，路上有个伴儿，一边走，一边说说话，本来很长的路途就会变得很短的。

绿虫没有吭声，只是将礼服上不小心沾上的灰拍了拍，又对着褐虫一吹：“这林子里，哪来这么多的灰呢！”

褐虫没有防备，一粒灰尘钻进了它的眼中，刺痛感让它不得不把两只眼睛都闭上。过了一会儿，褐虫睁开眼睛，流出的眼泪将灰尘冲了出去。

可是绿虫已经不见了。褐虫揉揉眼睛，看见绿虫体态婀娜地向另一片树林走去，绿色的身影真是好看。

褐虫无可奈何地也跟着出发了。

走了不远，褐虫遇见了黄虫。黄虫说灰虫也在后面，还是等一等，大家一起走比较好。

褐虫和黄虫在林子里等待灰虫，灰虫来了，它们仨不慌不忙地出发了，大家一路上说说笑笑，谈到了早晨的美食，谈到了未来变成蝴蝶的事儿，就是没有谁谈到绿虫。

舞会异常盛大，蝴蝶们编排了一支支精彩的舞蹈，毛毛虫们兴奋地鼓掌、跺脚，把所有的烦恼都抛到了九霄（xiāo）云外。

绿虫幻想着自己穿着绿色长裙在花丛中跳舞的样子，捂着嘴笑了。它又看看另外几条毛毛虫，长得这么难看，还开心成那样，真是不可理喻呀！

不久，一次长长的睡眠过后，毛毛虫们都发生了变化。

灰虫和黄虫变成了彩色的蝴蝶，身上点缀着五颜六色的斑纹。褐虫变成了金色的蝴蝶，在阳光下像一片金子，闪烁着耀眼的光芒。它们仨再次相遇了，激动得彼此拥抱，一起舞蹈，庆祝美丽的重生。

它们寻找绿虫变的蝴蝶，却怎么也找不到。

绿虫没有变成蝴蝶，它成了一只蛾子，灰扑扑的，跟落叶一个颜色。

当蝴蝶们飞向花丛时，那只蛾子停在一片宽大的枯叶下。不知它心里在想些什么。

大班科学风中的故事教案大全 篇4

1、积极探索，大胆试验，感知风力大小与物体移动之间的关系。

2、结合生活经验大胆、夸张地表现有风天气的各种事物变化。

活动准备：

1、羽毛，树叶，纸，石头，小木棒，回形针等材料每组一份。

2、扇子、大记录单一份。

3、户外活动引导幼儿观察风中树和草等物体的变化。

活动重点：

积极探索，大胆试验，感知风力大小与物体移动之间的关系。

活动难点：

大胆、夸张地表现有风天气的各种事物变化。

活动过程：

一、谈话导入--风儿在哪里？

1、师：有时，风儿不知躲到哪里去了？树枝，树叶都不摇动了，我们有什么办法能使风儿快快出现？（幼儿讨论）

2、师:当风儿出现的时候，会发生什么现象？

二、幼儿操作，感知风儿能使有些物体移动。

1、出示操作材料，介绍认识：羽毛，树叶，纸，石头，小木棒，回形针等材料每组一份。

2、出示并引导幼儿观察记录单，提问：请你猜一猜朝他们吹气时他们是否会移动？请用自己喜欢的标记记录在记录单上。

3、幼儿猜测，并及时记录。

4、师：我们的猜测是否正确呢，请你动手去实验验证下自己的猜测，再观察下这些物体都是怎么动的，发现它们的运动路线？

5、幼儿实验操作。引导幼儿将物体有序摆放，一次一个孩子逐个向不同的物体吹风，记录吹动后物体移动的路线。

6、交流。请幼儿说说哪些物体被风吹动了，哪些没有吹动？为什么呢？被吹动的物体移动的路线是怎样的？

7、出示一个重物，如一块石头，引导幼儿制造风，想办法使其移动。

三、表演“风来了”情景。

1、幼儿以组为单位：每位幼儿认领组中的一种实验物品，假设自己就是这一物品，然后其它幼儿对着他吹气，这一“物品”模仿刚才的运动情形，进行相应的表演。

2、全体幼儿表演

幼儿假设自己是风，教师鼓励他们象风一样的行动，如在高空吹，在地上吹，做一股强风，做一阵轻风，慢慢地安静下来然后开始刮风。

延伸活动：

1、尝试用其他方法制造风，使石头动起来。

大班科学：毛毛虫的故事 篇5

《好饿的毛毛虫》教学反思

已经有好多年没有上绘本课,应学校要求这次给学四班的孩子们上一堂绘本展示课。这个绘本《好饿的毛毛虫》围绕主题“变”，我将绘本的目标订为

1、教会孩子静静听故事。

2、通过绘本丰富的画面和有趣的故事,引导孩子亲近绘本。启发孩子意识到自己也是一只好饿的毛毛虫,只有通过大量阅读,才能变成美丽的蝴蝶。再者采用了ppt来进行讲述《好饿的毛毛虫》，绘本色彩鲜艳，图画直观形象，符合学前班孩子欣赏的年龄特点，能激发幼儿观看的兴趣，引导幼儿更好地了解绘本内容。同时绘本中一些隐含的知识，例如星期、食物等词语和健康饮食的重要性适合学前班幼儿去了解。孩子们在学习过程中兴趣较高,对绘本故事还是较感兴趣。

不足之处是:

1、上课到后面目标变的不明确;

大班科学：毛毛虫的故事 篇6

【活动目标】

1、愿意给别人带去快乐。

2、通过这个故事，让孩子体验毛毛虫浓浓的友爱之情。

3、能在集体面前大胆发言，积极想象，提高语言表达能力。

4、能认真倾听同伴发言，且能独立地进行操作活动。

【活动准备】

空白圆形卡片蜡笔一封信。

【活动过程】

一、体验生活中的快乐，感受微笑。

导语：小朋友怎样对老师打招呼他们会很开心？（笑眯眯的打招呼）

这样啊老师看到小朋友都笑眯眯的，很开心，我们也会很高兴的。是不是啊？

看表情图。

出示2个表情（微笑~哭泣）先来说说微笑的表情你知道她为什么笑的那么开心嘛？小朋友们猜猜看她发生了什么快乐的事再说哭泣的表情。

（让多个小朋友回答老师可以通过小朋友的回答重复给别的小朋友听让别的小朋友更加的明白）

小朋友们更加喜欢哪个表情呢？（大多数小朋友都会喜欢微笑这个表情）那我们也像这小朋友一样甜甜的笑一个给老师看好吗？

引入：今天老师看到你们甜甜的微笑心里可真开心真高兴可是有一只毛毛虫，他心里有心事，这究竟是为什么呢？你们想知道吗？

森林里住着一群动物老虎最有威严所以被称为老大。

有一天他召集所以的动物们开会出了一个题目（怎样才可以给大家带来快乐呢？）小麻雀性子最急了叽叽喳喳的说我会唱歌我可以用动听的歌声给大家带来快乐。

小蚂蚁最小也在大声的说下大雨了我会提醒大家回家的。

这个时候毛毛虫偷偷的爬走了，毛毛虫觉得自己很没用，什么事情也帮不了大家，很难过很难过的爬走了。

后来毛毛虫遇到了小蚯蚓，对她很有礼貌的笑了笑，蚯蚓说：“哇，你的微笑好甜呀！”毛毛虫听了后，很开心。她决定给没风小动物写一封信，她就用最快的速度去邮局买了信封和信纸。

第二天，她把一叠厚厚的信交给了跑步最快的兔子，让她给森林里的每位朋友送去，朋友们打开信，里面是什么呀？哦，原来里面是正在甜甜微笑的毛毛虫，画下还有一行字<当你觉的不开心的时候请记住我最美丽的微笑>

<毛毛虫你真了不起，你把微笑送给了整座森林。>大家都这么说……

故事讲完了现在有一个问题：小麻雀用怎样的方式给小动物们带去快乐的？（用动听的歌声给小动物们带去快乐的）

小蚂蚁又是用怎样的方式给小动物带去快乐的？（下雨了小蚂蚁会提醒大家回家的）

那毛毛虫是用怎样的方式把微笑带给大家的呢？（那我们也要学习毛毛虫一直保持微笑这样才会每天都开开心心的好吗？）

小结：原来我们的生活中处处充满了开心，快乐的事情，生活中处处有微笑。看到别人微笑你有什么感觉？（我会很开心很快乐）

三、制作微笑卡，传播微笑

导语：原来微笑的力量那么大，既能给朋友带来快乐，而且能够让自己变漂亮、心情也很好，还可以交到很多新朋友。我们也来学学毛毛虫，把自己的微笑画在卡片上，做张微笑卡送给别人好吗？（好）

你想把微笑卡送给谁呢？自己的好朋友。

送微笑卡的时候可以和朋友怎么说？

最后，回到位子上开始发给每个小朋友一张圆形图片把微笑画在这个圆形图片上，画好了送给朋友别在胸口。

教学反思

《微笑》这篇散文简洁优美的语言向我们展示了一个有爱互助的童话世界，表现了小蜗牛等小动物美好的心灵。故事贴近幼儿生活，为中班幼儿所喜欢。

我在教学中重点提出了两个目标：一是抓住散文中的“情”和“景”，让幼儿体会到为别人着想、助人为乐的愉悦情绪；二是鼓励幼儿运用“我愿意……让别人高兴” 的句型仿编句子，提高幼儿创造想象的能力及语言表达能力。整个活动过程中洋溢着一种温馨、愉快的情感，幼儿参与活动的积极性提高。这两个目标都完成得很好，特别是在仿编句式的活动中，因为幼儿已有充足的情感经验，又有较好的个人经验，能将自己的经验用“我愿意……让……高兴”来进行表达，仿照原来作品的结构组成新的语句。针对《纲要》中提出的“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣”的要求，我尝试在这个环节中使用了简单的字卡，意在引发幼儿对阅读的兴趣，培养幼儿的前阅读能力。

这个活动的难点在分角色表演散文这一环节。我充分发挥了幼儿的自主性，让幼儿自由选择表演动物角色进行表演，并借助可爱的小动物挂饰提升幼儿参与表演的兴趣。为丰富幼儿表演的效果，在朗诵散文时，我有意识地编入一些简单的动作，让幼儿形成初步的表演意识。在幼儿给其他朋友和老师送“微笑宝宝”贴纸这一环节，为幼儿创造了一个自由、宽松的语言交际环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师和同伴交流。既进一步复习了句式，又把整个活动推向了**。幼儿通过与同伴及客人的互动，体验到了关爱他人的快乐。

不足之处：在幼儿第一次表演后，我对幼儿的评价不够具体，没有为下次的表演提出进一步的要求，致使幼儿满足于第一次表演的结果。第二次表演效果没有得到提升。我应在评价时更好地启发幼儿大胆地创编丰富的动作去表现散文的内容，还应鼓励幼儿用更自信的声音模仿小动物的对话，让幼儿的创造表演能力得到更大的提高。

大班科学：毛毛虫的故事 篇7

但是,在幼儿园教学活动中,由于科学活动要求严谨的教学语言、丰富的教学材料和充满趣味性的教学环节,在开展公开教学时,科学活动的设计往往不是教师的首选,即使在平时的教学活动中也常常令教师头疼。下面我就大班科学活动“神奇的空气”为例,谈谈我是如何开展科学教学活动的。

一、让选题更加近距化——提升科学课程的“生活化指数”,增加内容的关涉性

科学源于生活,归于生活。生活当中存在着许多神奇而又有趣的科学现象,幼儿对其充满了好奇,什么都想看一看、摸一摸,尤其是水,幼儿总是百玩不厌,对其永远充满浓厚的兴趣。于是,开学初我在本班的科学角为幼儿开设了各种关于水的游戏,并提供了杯子、瓶子、纸、吸管、水管等辅助材料,幼儿可以在自由探索的过程中发现沉浮的秘密,发现空气与水的关系。每天幼儿都争先恐后地去玩,并且在玩的过程中总是有新的发现。基于此,在本节教学活动中,我选择了几个简单而又有趣的科学小实验,以空气的存在和空气与水之间的关系为感知探究点,让幼儿在玩水的过程中感知空气的存在及其压力,较好地实现了“科学教育要密切联系幼儿的实际生活,利用身边的事物与现象作为科学探究的对象”的教学目标。

二、让材料更加玩具化——提升活动材料的“可动化指数”,增大操作的可能性

活动准备是为活动目标服务的,幼儿通过对环境、材料的相互作用获得发展,新《纲要》指出:“要为幼儿提供丰富的可操作性的材料,让幼儿能够运用多种感官、多种方式探索提供活动的条件。”在本节活动中,我为幼儿提供了透明水缸、透明玻璃杯、餐巾纸、吸管、矿泉水瓶等多样性的材料,且人手一份,放在幼儿手边,方便幼儿随时进行操作探索。

在开展教学活动时,为幼儿提供的材料需简单巧妙,可操作性强。在“神奇的空气”这节教学活动中,值得一提的是矿泉水瓶和吸管的使用。本来在班级科学区角我为幼儿准备的就是普通的矿泉水瓶,幼儿在操作“上浮”的过程中,直接把瓶盖拿掉,插进吸管,往里吹空气,这样一是不能很明显地发现空气进去,水排出来了;二是幼儿在吹气过程中太吃力,且水不能完全地排出。针对这一问题,我设计了在瓶盖上钻两个洞,并提供长短不一、可弯曲的吸管,这样幼儿在操作过程中,可将两根吸管同时插进瓶内,通过长的可弯曲的吸管往里吹气,水就可以通过短的吸管排出。幼儿操作起来非常方便,而且能很明显地观察到水与空气之间的关系,即空气进去,水排出来,这个过程既充满科学性,又充满趣味性。

三、让教学更加魔术化——提升活动过程的“童趣化指数”,增强课堂的吸引力

1. 巧妙启动魔术化导入。

科学教学活动的导入仿佛是优美乐章的“序曲”,如果设计的教学内容巧妙有趣,那么教学过程既能吸引幼儿的兴趣,增强课堂的吸引力,又能燃起幼儿的智慧火花,开启幼儿的思维闸门。在本节活动中,我先以科学小实验“餐巾纸为什么没有湿”导入,这个小实验旨在让幼儿初步感知空气的存在。我以神秘的语气告诉幼儿:“老师今天要给你们表演一个魔术。”幼儿的目光和注意力一下子就被我吸引了,个个目不转睛地紧盯着我“变魔术”。在这一环节中,幼儿感到很神奇:为什么把装有餐巾纸的杯子完全放入水中,餐巾纸就没有湿呢?进而引发幼儿的思考讨论,并让幼儿自由操作探索。在操作探索的过程中发现空气的存在,实现第一个活动目标,即“尝试亲自动手进行实验,观察实验中的科学现象,初步感知空气的存在”。

2. 巧妙运用呼应型关联。

一节优秀的教学活动,犹如一篇高分的作文,不但首尾要呼应,还要能吸引大家的眼球。因此,在教学活动中,幼儿园教师要吸引的就是幼儿的目光和兴趣。在本节活动中,开头和结尾我都是以两个魔术呈现,大大激发了幼儿的兴趣,提升了他们学习的主动性。开头的“餐巾纸为什么没有湿”和结尾的“水为什么不会流出来”其实都是运用到空气压力的原理,但是在幼儿的眼中却显得既神奇又有趣,他们个个跃跃欲试、大胆猜测。这样的精心安排,既能相互呼应,又能很好地激发幼儿的兴趣,还能简单明了地向幼儿阐述科学原理。

四、让学习更加生本化——提升活动方式的“探究化指数”,增长概念的自成性

1. 让探究拥有更大的自主空间。操作探索活动是幼儿主动获取科学知识、提高探索能力的重要途径。作为教师,应该努力为幼儿创设一个自主探究的空间。在本节活动中,我为幼儿提供了很多自主探索的机会。如第一个环节“餐巾纸为什么没有湿”,在教师实际操作之后,就让幼儿自己试一试,教师没有过多的提示性言语,旨在让幼儿自己发现玻璃杯中的奥秘;再如“潜水艇”实验这一环节,原先设计的是让幼儿先观看Flash《潜水艇工作原理》,然后再自己操作瓶子的下沉与上浮。但是后来考虑到这样他们就少了自己思考、自主探索的空间。于是将这一环节进行了顺序调换,让幼儿先自己动手操作瓶子下沉,自己想办法怎样才能让瓶子下沉到最深。没有言语的提示,没有经验的迁移,完全让他们自主去探索、自己去发现,从而使幼儿的思维向深层次发展,在探索过程中理解、解释科学现象,培养幼儿思维的灵活性,摆脱被动接受知识的状态。

2. 让探究拥有更多的发现情趣。

本节活动来源于幼儿的生活,始终以幼儿喜欢的水和空气为载体,进行实验。他们在玩的过程中发现了许多神奇的现象,非常兴奋。在这节教学活动中,教师始终以科学小实验贯穿其中,实验简单又有趣,特别是让“潜水艇”浮上来这一环节,幼儿通过吸管往瓶子里吹气,然后水就从另一吸管中排出,每名幼儿都玩得不亦乐乎,在教学的过程中他们都开心地叫起来:“啊,我成功了,我的潜水艇浮上来了!”幼儿在自主操作过程中不但发现了科学的奥秘,还获得了满满的成就感。

毛毛虫的故事 篇8

有一天，第二只毛毛虫也爬到了苹果树下。他知道这是一棵苹果树，也确定他的”虫生目标“就是找到一棵大苹果。问题是…他并不知道大苹果会长在什么地方?但他 猜想：大苹果应该长在大枝叶上吧!于是他就慢慢地往上爬，遇到分支的时候，就选 择较粗的树枝继续爬。 当然在这个毛虫社会中，也存在考试制度，如果有许多虫同时选择同一个分支，可是 要举行考试来决定谁才有资格通过大树枝。幸运的，这只毛毛虫一路过关斩将，每次 都能第一志愿的选上最好的树枝，最后他从一枝名为”大学“的树枝上，找到了一颗 大苹果。不过他发现这颗大苹果并不是全树上最大的，顶多只能称是局部最大。因为 在它的上面还有一颗更大的苹果，号称”老板“，是由另一只毛毛虫爬过一个名为 ”创业“的树枝才找到的。令他泄气的是，这个创业分支是他当年不屑于爬的一棵细小的树枝。

毛毛虫的故事作文 篇9

――题记

春天到了，一只毛毛虫看见了一只五颜六色的蝴蝶，感到十分的羡慕。毛毛虫心想：要是有一天我能像蝴蝶一样漂亮那就好了……

“蝴蝶姐姐，你能不能带我到对面的花丛中?我想看看外面美丽的景色。”花蝴蝶瞧了瞧这个全身黑不溜秋的家伙，哈哈大笑道：“就你?长这么丑，还想让我带你去看外面的.世界?”毛毛虫委屈地说：“虽然我长得不够漂亮，可我也想去看看外面的世界，认识更多的朋友呀……”蝴蝶不耐烦，打断了毛毛虫：“放弃吧!虫子就是虫子，永远也不能变漂亮的!”说完就头也不回地飞走了。毛毛虫看着蝴蝶远去的美丽身姿，一个梦想悄悄在心底慢慢生长……

毛毛虫开始努力地成长，它爬呀爬呀，时间过得很快，毛毛虫感到有变化了，它脱去了绒绒的“毛衣”，换上了更宽松表皮。

花蝴蝶每次从那里经过，看到毛毛虫，都会嘲笑它一番，这更加激发毛毛虫的毅力和斗志，经过一次又一次地换装，它终于开始吐丝结茧了，为自己建造了一所洁白舒适的“宫殿”。十多天过去了，毛毛虫破茧而出，阳光下，当它看到自己竟然也能扇动着一对漂亮的翅膀，既兴奋又激动……功夫终不负有心人!

大班科学：毛毛虫的故事 篇10

一、材料选择的适宜性

我们认为科学探究活动中首先要选择与教学目标相适应的材料,再者,材料要就地取材,既节约成本,又能促进幼儿在活动中的自主探索。所以,科学探究活动中的操作材料可以是玩具,也可以是日用品,多数时候甚至可以是一些废旧物品。

1. 操作材料选择要生活化。简单的操作材料能减少幼儿操作时的干扰因素, 便于他们缩小探究的范围,在操作中发现问题。如科学探究活动“有趣的滚动”,我们选择的材料中有薯片罐、积木、皮球、快餐面碗、纸杯等,既有玩具,又有废旧物品,易收集,也体现了环保精神。同时, 幼儿对这些材料非常熟悉,为下一步的探究提供了认知的基础。再如探究活动“它们能吹出泡泡吗”,我们选择的是各种吸管、毛笔的笔杆、圆珠笔的笔管、筷子、管子积木和螺丝积木,这些都是幼儿生活中常见的材料,幼儿熟悉这些材料的特质和使用方法, 为后期的操作活动排除了认知干扰。

2.操作材料要体现科学概念。科学探究活动中材料本身的特点要和有待幼儿发现的科学现象相吻合。如探究活动“不倒的蛋娃娃”中,我们选择的是两种外形完全一样的蛋娃娃,其中一个是站立不倒的,引导幼儿在探索中发现不倒蛋娃娃是比较重的。我们还选择了油泥、石块、铁螺丝等有一定重量的材料,利用这些材料让幼儿成功制作出不倒的蛋娃娃, 发现不倒蛋娃娃的秘密就是它的底部有重物而且较均衡稳固。又如探究活动“有趣的滚动”中,我们选择的材料是薯片罐、圆柱积木、皮球、快餐面碗、奶茶纸杯等,这些材料隐含了三类物体的特征:圆柱体、球体和半截面锥体,这些材料的特征和物体滚动规律是息息相关的, 幼儿在与材料互动过程中能直接发现这三类材料滚动的不同线路:半截面锥体材料滚动时会转圈;圆柱体材料滚动的线路是直线;而球体不但能滚直线,还能往四面八方滚动,这就为教学目标的达成提供了坚实的基础。

大班幼儿已具备一定的探究能力, 适宜材料的提供有助于幼儿对问题的发现, 并围绕问题操作材料进行探究,从而更好地实现活动目标,保障活动的整体效益。

二、材料设计的层次化

有些科学现象并不是幼儿通过一次操作就能发现和了解的,这就需要组合材料,形成不同的材料层次,促进幼儿深入探究,直至发现科学现象。

层次一:材料隐含问题,引发探究兴趣。科学探究活动的目标是让幼儿探究材料背后的问题, 获取关键的科学经验。幼儿探究的动机更多的是来自对材料的兴趣。因此,材料既要符合幼儿的操作兴趣,又要隐含问题。活动的开始部分也是材料呈现的第一层次,幼儿自由操作、摆弄材料,对材料产生兴趣或发现材料中隐含的问题,然后再聚焦问题,师幼共同进一步探索。如探究活动“不倒的蛋娃娃”,我们先提供的是外表相同的不倒的蛋娃娃和倒的蛋娃娃,让幼儿自由玩,在转、看、掂、摇等一系列的玩耍中,幼儿发现了这两种外表一样的蛋娃娃其实是不一样的,这个“不一样”秘密在哪里,为什么会这样,这些疑惑紧紧抓住了幼儿的好奇心,引领他们进行深入探究。

层次二:问题层层递进.逐步提升经验。在探究活动“它们能吹出泡泡吗”中,我们将材料操作分成两个层次:第一层次提供“有洞”的材料(如吸管、毛笔的笔杆、圆珠笔的笔管、管子积木)和没有洞的材料(如筷子、积木等);第二层次提供螺丝积木(一端是空心的,一端是实心的)。幼儿通过对不同层次材料的操作,对问题的认识不断深入:什么样的物体能吹出泡泡? 有洞就一定能吹出泡泡吗……逐步清晰地感知“有洞的材料有可能吹出泡泡, 有洞且中间相通的材料肯定能吹出泡泡”。

层次三:不断解决问题,引导新的发现。探究活动“有趣的滚动”中有三个层次的操作材料 ,幼儿每操作一次就会有不同的发现。第一次发现的是众多材料中有三种物体是能够滚动的,它们有个共同点:“身体”中有一部分是圆的, 第二次操作发现物体的滚动有直线和曲线两种线路, 第三次操作进一步明确了球体能向不同方向直线滚动的特点。幼儿在对不同层次材料的操作中,发现逐步深入、明了,科学经验不断丰富。

三、材料操作的任务化

对于大班幼儿而言, 任务可以进一步激发他们探究的欲望,促进他们积极主动地动手探究,明了科学现象。

在探究活动“它们能吹出泡泡吗”中,教师通过设置两项试验任务, 引导幼儿和材料不断互动, 寻找答案,最终得出能吹出泡泡材料的共同特点。第一项任务是要求幼儿从管子积木、吸管、筷子、毛笔的笔杆、圆珠笔的笔管中找出能够吹出泡泡的物品。这些材料的外形特征极为相似, 要求幼儿借助原有生活经验得出初步的结论;接着,鼓励幼儿逐一对材料进行操作,验证自己的猜想得出真实结论。幼儿迫切想知道自己的猜想是否正确,认真试验,发现了能吹出泡泡的材料都是有洞的。最后,我们利用两个不同特点的玩具材料(这两个材料外形相像且都有洞)布置第二项任务:你们认为有洞的材料是能吹出泡泡的, 这两个材料都是有洞的,请吹出泡泡来。看似简单的任务,却是引导幼儿在不断的尝试中, 发现材料能吹出泡泡所具有的必要条件——材料上不仅要有洞,并且,这个洞必须是贯通于整个材料的。

又如,在“不倒的蛋娃娃”活动过程中,幼儿在比较过不倒的蛋娃娃和空的蛋娃娃后,教师提出了任务:让空的蛋娃娃也变成不倒的蛋娃娃。围绕着这个任务,幼儿利用各种材料开始了尝试,有失败也有成功。最终,幼儿发现不是把重的材料放进空娃娃里就能做出不倒蛋娃娃, 制作出不倒蛋娃娃的要求是把重的材料固定在蛋娃娃的底部。任务有助于幼儿的探究,他们在任务的引领下,主动建构自己的新经验,认识科学现象,获取科学知识。

四、活动设计的游戏化

游戏是幼儿的天性,科学探究活动游戏化的设计,会增添他们对材料的兴趣,激发他们主动、积极地探究材料,进而认识科学的现象,发现科学的秘密。

如在探究活动“有趣的滚动”开展过程中,我们通过两次游戏引发幼儿和材料互动。第一次游戏“滚进球门”,幼儿玩把球体、圆柱体和锥体半截面材料滚进球门的游戏,通过观察和比较,幼儿发现不同类型的物体有不同的滚动线路。第二次借助体育游戏“赶小猪”,更加激发了幼儿和材料互动的兴趣, 进一步发现球体和圆柱体在滚动时的线路区别, 补充并完善了球体滚动线路的记录。

再如,探究活动“接管子”由两个活动组成。活动1主要的教学任务是引导幼儿尝试用长短不同的管子进行连接,并且要能经过规定的地点(小区中的花园和房屋)。在这个活动中,我们利用多种材料设置游戏情景“住宅小区”,小区里有房屋、有花园 ,组织幼儿玩角色游戏“水管工”。幼儿扮演水管工人,利用长短不一的管子和各种形状的接头为“小区”安装水管。水管工人的角色让幼儿很快投入到探究活动中,他们设计路线,选择合适的管子、接头,动手将一根根水管、接头连接起来,让水管能通过每一座房屋和小花园。活动2的主要教学任务是要求幼儿通过合理地排列管子, 以最少数量的管子完成连接水管的任务。在活动2,我们依旧创设游戏情景“住宅小区”,组织幼儿玩角色游戏“最佳水管工”,幼儿自由组成“水管工”小组,每一组不仅要接通每家住户及其花园的水管,还要进行统计,分析排列管子的方法与所用水管数量的关系, 争取用最少的管子完成接水管的任务, 最后记录下本组连接管子线路的图纸。各组之间交换图纸,再第二次连接水管……最后,所用管子数量最少就完成任务的那一组,获得“最佳水管工”的称号。

毛毛虫的故事作文 篇11

毛毛虫不信就问别的动物，但是，动物们也笑着说：“是很丑。”毛毛虫很不服气，于是它疯狂地吃叶子，就一边吃，一边想：“我为什么这么丑。”一天一天地过去。

一天傍晚，毛毛虫不小心被鸟妈妈发现了，鸟妈妈就把毛毛虫抓住，鸟妈妈对小宝宝说：“我们就把这条毛毛虫吃了。”毛毛虫听了很害怕心想：我可不想被吃了。在夜晚毛毛虫就偷偷的逃走，最后逃走了。毛毛虫很孤独，他想出了办法，用丝围住自己的身上，得意地说：“这下你看不见我丑的样子吧!”

毛毛虫的故事课后反思 篇12

由于教具比较花哨，一开始就显眼的摆放在那里，一直吸引着幼儿的眼球。第二，由于第一个环节就是学毛毛虫爬进去，孩子已经有点兴奋了，第二个环节马上又是需要孩子动起来的游戏环节了，所以孩子们的兴奋是不言而喻的，由于小班孩子对摘取物品比较感兴趣，所以当我说肚子饿了时候，马上孩子们飞快爬向教具还没等老师提要求就要开始摘了，造成第一个环节上有点混乱了。再加上我想让孩子们在活动中更自然、亲近所以没有为孩子们设置固定的位置，这时真的是无法让孩子们安静下来，我属于拖了那个，拉了这个，幼儿那时不能很好地看清我的示范，所以让孩子们学说那句短句时，没有很好的达到我的设想范围，同时也停留在个别幼儿的回答上。第三，真正要到欣赏故事时，还有一部份幼儿仍然停留在采摘的游戏中，无法安心下来，所以目标没有很好的达成。总的来说，这样安排的语言活动却缺乏语言的氛围，真正的欣赏故事却成了结尾的感觉，所以这样的设计是不科学的，还是应该遵循延续了多年的传统，因为那是经验所得。

在姐妹的帮助与出谋划策下，我将继续修改我的活动方案，将再次进行试教。磨课的过程确实是痛苦的，就算是休息、睡觉，我的心时时牵挂着;但有那么多的人在边上帮助、支持我，我又感觉是幸福的，常常会说这句话，“痛并快乐着!”相信在磨课的过程会让我收获满满!

大班科学活动:我是指挥家 篇13

设计说明

大班上学期的幼儿对于班级中的领袖一职开始蠢蠢欲动, 他们有较强的自信心, 特别渴望去指挥或者帮助别人。在这样的一种氛围下, 我结合天气情况、幼儿运动能力以及科学领域空间发展的目标设计了本次室内活动。

活动目标

1. 在游戏中尝试判断以自身为中心的不同方位。

2. 能观察现场情况发出方位指令或根据指令做出相应动作。

3. 愿意与同伴合作、交流, 并体验信任他人带来的快乐。

活动准备

经验准备:幼儿对左右有一定的了解。

物质准备:任务图以及一星、二星、三星任务图各若干 (两位幼儿共用一张) ;PPT (内含指挥家与机器人的游戏视频, 任务图以及一星、二星、三星任务图) ;多用头巾若干 (绕于幼儿右手, 用于暗示幼儿方向及后期做蒙眼游戏) ;数字胸贴两套 (教师分别藏于衣服内两侧) ;宝物若干 (奖励幼儿的物品或小玩具) ;将1~6 红蓝数字分别贴在12张椅子上, 红1 与蓝1 组成1 条线路, 并在线路上放置障碍物 (1 条线路上障碍物有3 个) , 依此摆成6 条线路。

活动过程

一、预热游戏“向前看齐”

师:今天我们先来玩一个“向前看齐”的游戏, 你们可以坐在椅子上游戏, 也可以站立游戏。

游戏玩法:

1. 教师喊口令“向前看齐”, 幼儿根据口令双手举起向前;教师口令“向左看齐”, 幼儿则双手向左举起。口令方向可以是前、后、左、右、上、下六种。

2. 教师喊口令“向左、向右看齐”, 幼儿举起双手分别指向左和右。口令组合可以是前后、左右、上下或前左、后右等。

游戏提示:教师可以根据幼儿实际情况, 加快或减慢口令速度, 激发幼儿游戏兴趣。

二、指令游戏“动作口令”

师:下面我们要玩一个指挥家和机器人的游戏, 在游戏前我们要学会一些关于动作的口令, 我说一个, 你们边做边说, 听好喽, “ 向前一步走”。

师:你们真厉害, 刚才的动作都没做错, 但是你们会说吗?谁愿意给我发指令? (邀请一位幼儿指挥)

游戏玩法:

1. 由教师发出口令“向前一步走”, 幼儿就“向前一步走”。口令可以是向后一步走, 向左转, 向左横移一步, 向前三步走, 向右前方一步走等。

2. 角色互换进行游戏。教师可以加快口令的速度, 增加幼儿游戏兴趣。邀请一位幼儿指挥教师时, 教师做有关左右口令的动作, 需要进行镜面转换。如:幼儿与教师面对面站立, 幼儿口令向左转, 教师动作向右转。

三、终极游戏“指挥家和机器人”

1. 观看视频, 了解游戏规则。 (视频内容为两位幼儿进行“机器人和指挥家”的游戏。一位扮演指挥家, 一位扮演机器人, 指挥家通过口令指挥机器人由起点开始绕开障碍物到达终点。起点与终点间间隔放障碍物, 在终点位置让机器人触摸某区域则为到达终点)

师:视频中的孩子是怎么玩的? (两人一组, 指挥家喊口令, 机器人照着做)

师:“指挥家和机器人”的游戏, 就是两人一组, 一人说口令, 一人根据口令行动。

2. 出示PPT上的任务图, 了解起点、障碍物、终点、行走线路。

师:“指挥家和机器人”的游戏是要根据任务完成的, 哪两位朋友愿意挑战一下。 (邀请两位幼儿演示)

师:恭喜他们挑战成功, 你们想知道你的队友是谁吗?我为你们准备了一些数字, 相同数字的幼儿为一队, 但是数字在哪里呢? (教师将衣服一边拉开, 让第一排幼儿选择号码, 再将另一边拉开, 请第二排幼儿选择号码, 幼儿根据相同数字进行组队)

师:找到你的队友, 再找找你们挑战的位置。

提示:让幼儿意想不到的号码出现形式, 可以增加游戏的趣味性, 同时可以随机分配组合, 尽可能避免“强强联手”的现象发生, 即避免能力较强的孩子在竞赛游戏中会选择能力较强的孩子为一组。

游戏玩法:

(1) 了解指挥家与机器人角色定义:指挥家发出口令, 机器人根据口令做出相应动作。

(2) 幼儿自由选择角色游戏, 完成后, 可互换角色, 重新游戏。

3. 幼儿玩“指挥家与机器人”的游戏。

师:请和你的队友到我这里来拿任务图, 然后站到你们数字所代表的起点处, 商定角色后开始游戏。到达终点后, 角色可互换并从起点重新开始。

要求:机器人要听清指挥家的口令。

4. 蒙面按指定线路行进, 找到宝物。

师:刚才的任务太容易了, 我要给你们加点难度, 敢不敢挑战?

出示PPT, 师:这里有三种任务, 我们先来试试一星任务 (二星、三星任务图先不点开) 。请各队选出机器人, 机器人右手的头巾取下当作眼罩, 开始游戏。

要求:

(1) 在游戏过程中, 机器人戴上眼罩后, 不能自己取下, 只有到达终点后才能取下眼罩。

(2) 指挥家要根据任务图指挥, 让机器人按任务图上的线路行进。

(3) 机器人用手摸到终点椅背处方为成功。

提示:教师要关注幼儿在行进过程中是否按线路图行进, 机器人是否按指挥家口令行进。在每队都有1 人到达终点后, 可进行集中讨论。

一星任务结束, 师:有谁很开心?碰到些什么问题?为什么机器人不听指挥家的?请成功的一组来介绍经验。

师小结:指挥家只有把自己想成和机器人是一个方向的时候, 才能更顺利地让机器人听懂你的指挥。

师:敢不敢试试挑战二星、三星任务?想要挑战几星就拿几星的任务图。 (幼儿自由选择任务, 提醒幼儿宝物就放在椅子下面)

师小结:你们的组合太棒了, 无论是机器人还是指挥家都特别出色。大家通过合作分清了方向, 成功完成了任务。

5. 庆祝, 感受信任伙伴带给自己的快乐。

师:孩子们, 让我们为通过考验, 并帮助同伴的自己鼓鼓掌, 再和同伴拥抱一下。

活动反思

首先, 本次活动真正体现了以幼儿为中心的视点。整个活动我将幼儿放在前面, 让他们自己发现玩法, 自主选择当指挥家或机器人。同时, 从幼儿已有经验出发, 准确抓住课堂教学的切入点, 如活动中指挥家和机器人的方位, 机器人被蒙眼后方位的调整, 等等。

其次, 本次活动建立在幼儿认知发展水平和已有知识经验基础之上。教学中, 我充分了解幼儿形成难点的原因, 在有限的时间内找寻到较好的教学方法突破难点, 如蒙眼机器人的方位调整, 我使用了演示法, 让幼儿了解如何进行方向的调整。

再次, 在活动中我通过各类游戏, 让幼儿去观察, 去体验, 去思考, 以此推动幼儿对于以自我为中心的不同方位的认知。同时, 使用提问法、分享法, 来帮助幼儿解决游戏中所产生的本次活动的重难点, 并在玩蒙面寻宝的二星、三星任务时, 利用物质奖励的形式增加幼儿对于完成任务的积极性, 并为后续情感的迸发做铺垫。

《毛毛虫的故事》教学实录 篇14

二、初读课文、认识生字

l、初读课文画出不认识的字，对照书后拼音自己学习。

2、多种形式检查生字掌握情况。

3、指导书写“昆”、“笨”二字。强调“昆”字的结构、笔顺。

4、指读生字带出的词，强调易错字的读音。

三、再读课文，整体感知。

l、自读课文，要读准字音，句子读通顺。

2、指名读，纠正易错字读音。

说一说通过读文你都知道了什么?

四、学习第一自然段：

1、找出最能表达毛毛虫心情的词语。

2、联系上下文理解“羡慕”的意思。

3、体会毛毛虫的心情，有感情朗读。

五、学习第二自然段：

l、毛毛虫的心情发生了哪些变化?(伤心)

2、通过读文理解，毛毛虫伤心的原因是：

小瓢虫大‘惊小怪地叫;

大伙各种各样的议论

3、通过创设情景，有感情地朗读，体会“大惊小怪”的意思。

4、联系—上下文说一说会有哪些议论，体会毛毛虫难堪的处境。

5、齐读瓢虫妈妈的话。

六、教师总结。

小班语言教案：毛毛虫的故事 篇15

设计意图：

在日常的生活中，当孩子们看到“毛毛虫”的时候总是会表现出好奇、害怕等等各种各样的反应。然而，绝大多数小朋友并不知道毛毛虫最终会变成美丽的蝴蝶。于是我们根据活动主题设计了一系列的活动，语言活动《毛毛虫》就是活动之一。我们试图通过一个生动的小故事，帮助小班小朋友感知毛毛虫蜕变成蝴蝶的过程，同时学习正确地使用量词，使小朋友在一边游戏一边讲述的过程中，充分理解故事，体验参与文学活动的快乐。活动目标：

1、通过生动有趣的游戏活动，帮助小朋友理解故事内容。

2、引导小朋友学说量词：个、支、片；学说短句：第一天找到了一个红苹果、第二天找到了二支黄香蕉、第三天找到了三片绿树叶。

3、初步培养小朋友对文学活动的兴趣，乐于参加文学活动，并体验成功的快乐。

活动准备：

1、小朋友操作材料人手一份：苹果一个、香蕉二支、树叶三片（布置成苹果园、香蕉园、小树林的场景），纱巾一条。

2、小朋友已看过毛毛虫和蝴蝶的图片，了解一些简单的知识。

3、录音机、音乐磁带。

4、自制故事ppt。

活动过程：

一、律动“毛毛虫热身操”，激发兴趣。

师：“毛毛虫们，跟着妈妈到草地上去玩好吗？”，“让毛毛虫们和妈妈一起来跳个舞吧”。

（师、幼随音乐一起做“毛毛虫热身操”。）

二、游戏“毛毛虫的故事”，帮助理解。

师：“毛毛虫的肚子饿了，让我们一起去找吃的东西吧。”

（幼师引导小朋友根据情境进行游戏，边活动边讲述，提示小朋友正确使用量词：个、支、片）。

1、第一天，毛毛虫们和妈妈一起来到苹果园里，每条毛毛虫吃一个苹果。

（小朋友随老师一起爬到“苹果园”，将一个苹果摘下贴在自己的肚子上，一边做一边说：“我找到了一个红苹果，啊唔啊唔吃掉了。”）

2、第二天，毛毛虫们和妈妈一起来到香蕉园里，每条毛毛虫吃两支香蕉。

（小朋友随老师一起爬到“香蕉园”，将二支香蕉摘下贴在自己的肚子上，一边做一边说：“我找到了二支黄香蕉，啊唔啊唔吃掉了。”）

3、第三天，毛毛虫们和妈妈一起来到小树林里，每条毛毛吃三片小树叶。

（小朋友随老师一起爬到“小树林”，将三片摘下贴在自己的肚子上，一边做一边说：“我找到了三片绿树叶，啊唔啊唔吃掉了。”）

三、结合游戏经验，大胆讲述故事。

1、师：“毛毛虫们你们吃饱了吗？能告诉大家这三天你吃了些什么吗？”

（引导小朋友自由地进行交流。请个别小朋友在集体面前进行讲述。）

2、（出示自制的ppt）师：“妈妈编了一个故事，名字就叫《毛毛虫》，宝宝们想不想听呀？”

（引导小朋友边看图书画面边完整地听故事，在故事的结尾部分之前插进提问：毛毛虫们你们吃饱了会怎么样呢？将来会变成什么呀？）

3、师、幼一起完整地讲述故事。

四、模仿毛毛虫变蝴蝶，增添情趣。

1、师：“毛毛虫们，你们累吗？让我们休息吧！”

（小朋友自己将丝巾披在身上变成蛹，然后听音乐慢慢变成蝴蝶飞起来。）

2、师：“蝴蝶们让我们一起到外面去做游戏吧！”

不做数学思维的“毛毛虫” 篇16

探究式学习能使学生的学习欲望得到激发,学习潜力得到拓展,那么怎样才能使探究式学习落到实处呢?在教学实践和探索中,我体会到可以从以下几方面研究。

一、构造适合探究的氛围

构造有利于探究式学习的氛围就是指要努力营造民主

一个先决条件,就是学生需先掌握原理,形成类比,才能迁移到具体的类似学习中。”学生学习数学思想、方法有利于实现学习迁移,特别是原理和态度的迁移,从而可以较快地提高学习质量和数学能力。

2. 中学数学教学内容的层次

中学数学教学内容从总体上可以分为两个层次,一个称为表层知识,另一个称为深层知识。表层知识包括概念、性质、法则、公式、公理、定理等数学的基本知识和基本技能,深层知识主要指数学思想和数学方法。表层知识是深层知识的基础,是教学大纲中明确规定的,教材中明确给出的,以及具有较强操作性的知识。学生只有通过对教材的学习,在掌握和理解了一定的表层知识后,才能进一步学习和领悟相关的深层知识。深层知识蕴含于表层知识之中,是数学的精髓,它支撑和统帅着表层知识。教师必须在讲授表层知识的过程中不断地渗透相关的深层知识,让学生在掌握表层知识的同时,领悟到深层知识,才能使学生的表层知识达到一个质的“飞跃”,从而使数学教学超脱“题海”之苦,使其更富有朝气和创造性。那种只重视讲授表层知识,而不注重渗透数学思想、方法的教学,是不完备的教学,它不利于学生对所学知识的真正理解和掌握,使学生的知识水平永远停留在一个初级阶段,难以提高;反之,如果单纯强调数学思想和方法,而忽略表层知识的教学,就会使教学流于形式,成为无源之水、无本之木,学生也难以领略到深层知识的真谛。因此,数学思想、方法的教学应与整个表层知识的讲授融为一体,使学生逐步掌握有关的深层知识,提高数学能力,形成良好的数学素质。

3. 中学数学中的主要数学思想和方法

数学思想是分析、处理和解决数学问题的根本想法,是对数学规律的理性认识。由于中学生认知能力和中学数学教学内容的限制,只能将部分重要的数学思想落实到数学教学过程中,而对有些数学思想不宜要求过高。我们认为,在中学数学中应予以重视的数学思想主要有三个:集合思想、化归思想和对应思想。其理由是:(1)这三个思想几乎包摄了全部的中学数学内容;(2)符合中学生的思维能力及他们的实际生活经和谐的学习环境,构建平等的师生关系,使学生真正对课堂产生安全感和愉悦感,从而真实地表现自我,充分发挥自己的潜能。

首先,在课堂上,教师要积极鼓励学生敢于发表自己的独立见解,支持学生在学习中的讨论和争论,容许学生向老师质疑、问难。教师要高度重视学生的新体会、新发现,并在充分肯定的基础上给予帮助和指导。

其次,教师要正确对待教学中的失误,虚心接纳学生的正确意见,建立一种相互理解、相互尊重、相互信任的新型师生关系,否则,师生之间将会有一条难以逾越的鸿沟,学生也就不可能进行主动思维。我在课堂中出现失误,不管是我自己发现还是由学生指出,总是会及时地向学生致歉。有的教师可能会觉得这样会贬低自己在学生心目中地形象,可事实证明并非如此,相反,只有这样才能重新博得学生的信任和尊敬。假如教师为了可怜的面子,对学生的指正置若罔闻或严词拒绝,长此以往,只会引起学生的反感,并且失去探究的兴趣,对于一些新发现、一些学习疑问也不敢冒然提出,课堂将变得死气

验,易于被他们理解和掌握;(3)在中学数学教学中,运用这些思想分析、处理和解决数学问题的机会比较多;(4)掌握这些思想可以为进一步学习高等数学打下较好的基础。

此外,符号化思想、公理化思想及极限思想等在中学数学中也不同程度地有所体现,应依据具体情况在教学中予以渗透。数学方法是分析、处理和解决数学问题的策略,这些策略与人们的数学知识、经验及数学思想掌握情况密切相关。从有利于中学数学教学的角度出发,本着数量不宜过多的原则,我们认为目前应予以重视的数学方法有:数学模型法、数形结合法、变换法、函数法和类分法等。一般讲,中学数学中分析、处理和解决数学问题的活动是在数学思想指导下,运用数学方法,通过一系列数学技能操作来完成的。

4. 数学思想方法的教学模式

数学表层知识与深层知识具有相辅相成的关系,这就决定了他们在教学中的辩证统一性。基于上述认识,我们给出数学思想方法教学的一个教学模式:操作—掌握—领悟。对此模式说明如下:(1)数学思想、方法教学要求教师较好地掌握有关的深层知识,以保证在教学过程中有明确的教学目的。(2)“操作”是指表层知识教学,即基本知识与技能的教学。“操作”是数学思想、方法教学的基础。(3)“掌握”是指在表层知识教学过程中,学生对表层知识的掌握。学生掌握了一定量的数学表层知识,是学生能够接受相关深层知识的前提。(4)“领悟”是指在教师引导下,学生对掌握的有关表层知识的认识深化,即对蕴于其中的数学思想、方法有所领悟、有所体会。(5)数学思想、方法教学是循环往复、螺旋上升的过程,往往是几种数学思想、方法交织在一起,在教学过程中依据具体情况在一段时间内突出渗透与明确一种数学思想或方法,效果可能更好些。

参考文献:

[1]布鲁纳.教育过程.上海人民出版社.

[2]崔录等.现代教育思想精粹.光明日报出版社.

[3]邵瑞珍等.教育心理学.上海教育出版社.沉沉。

另外,恰当地运用幽默是启迪学生思维,增强课堂吸引力的重要手段,能引起学生注意,打破沉闷的课堂气氛,融洽师生情感,引发学生的兴趣,使学生在轻松愉快的气氛中掌握知识,从而进行主动探究。

最后,要适当开展小组合作学习。小组合作教学已成为当前一种十分有效的教学组织形式,其最大的优势是生生之间信息交流迅速快捷,实现优势互补,在课堂权益的保护下,学生可以自主地发表见解,可以向教师和同学说“不”,也可以让瞬间萌发的智慧火花得以展现。

心理学研究表明,学生创造性思维的产生,有赖于心理自由。建立和谐、民主的学习氛围,便是为学生营造探究式学习的快乐天地,激起学生自主学习的欲望,使学生成为学习的真正主人。

二、激发探究的热情

爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”有趣的事物可以使人减少焦虑,增加快感,学生有了愉快的情绪体验,才会进一步产生学习的需求。美国心理学家A.L.拉扎若斯做了兴趣与智能的对比研究,认为兴趣具有促进努力学习的功能,它与智能相比更为重要,兴趣较浓的学生比智能较高的学生在学业上更占优势。作为基础学科的数学,要真正贯彻“开发智力,培养能力”的教学目标,只有以兴趣为出发点,以调动学生更大的学习兴趣为目的,设法把学生的好奇心化为强烈的求知欲,才能使学生的潜能得到最大的发展,从而乐学、想学数学。只有激发学生探究的热情,才能使学生具有发现问题并积极探求的心理取向,将自己对数学的探究内化为一种需要、一种乐趣和一种强大的内驱力。

要在数学课程中激发学生探究的热情,一个至关重要的因素就是要善于激趣。夸美纽斯认为:“应该用一切可能的方式把孩子们的求知与求学的欲望激发起来。”“我们用不着劝说一只鸟儿去飞,樊笼打开之后它立刻就会飞的。”我们的课堂应借助开放、互助的教学形式与方法、手段,激发学生探究数学的浓厚兴趣。激趣的方式是灵活多变的:我在教“轴对称图形”的时候,让学生展开小组比赛,看谁找的轴对称图形涉及种类多,看谁能出题难倒其他小组;教“可能与不可能”的时候,让学生自己动手摸球、掷骰子……亲身体验可能与不可能;复习“一次函数的应用”时,让各小组模拟公司的策划部、经营部制订收费方案,并用一次函数图像来表示;我还时常将问题的条件或结论设计成开放式,如教矩形的时候,我先给出平行四边形ABCD,对角线AC、BD相交于O,然后让学生添加条件,使之成为矩形;遇到枯燥抽象的问题我尝试用幽默的语言来表述或是将之放到一个故事背景中……

三、创设问题情境

小时候,曾在一个电视剧中看到这样一个情景:一位母亲在厨房里忙着烧菜,她让三四岁的儿子帮她从冰箱里取一个鸡蛋过来,鸡蛋从小男孩手里滑落掉到地上破了。闻声而来的奶奶赶紧拿抹布打算清理地面,这位母亲却阻止了奶奶,而是让小男孩自己清理地面,并且让他重新从冰箱里拿一个鸡蛋过来。虽然这是一件很小的事情,但是从这里折射出来的教学思想是很值得我们学习的。母亲给小男孩创设了一个探究式学习的情境,小男孩从第一次的鸡蛋滑落摔破中意识到鸡蛋比较光滑,拿的时候必须小心;鸡蛋易破,不能受到较强烈的碰撞。因此当母亲第二次让他拿的时候,他会非常谨慎,使鸡蛋安全送到母亲手中,并且从第二次的尝试中,他会感受到实践成功的喜悦,不仅学到了知识,培养了探究意识,还增强了他的自信心。我们再看一次教研活动两个关于有理数加法的教学情景:情景(一)师:我们规定向东为正,向西为负,小明先向东走4米,再向西走3米,现在小明在原来位置的什么方向,相距几米呢?生:东边1米处!师:这说明(+4)+(-3)等于多少呢?生:等于+1。已经知道4+3=7,现在我们学了负数,有没有同学知道4+(-3)等于多少呢?请说说你的理由,可以和你的小组成员一起讨论一下!生1:我们组觉得它应该等于1,因为“+”可以省略,所以它就是4-3,所以等于1。生2:我们组觉得“-”有减少的意思,所以4+(-3)可以理解为在4的基础上减少3,因此它等于1。生3:我们组把“4”看作手里原有铅笔4支,把“-3”看作借出3支,手里还剩铅笔1支,所以4+(-3)=1。情景(二)在教一元一次方程的应用的时候,我给出一个方程让学生赋予情境,学生的说法各种各样,有的参照经常看到的应用题背景,有的联系生活实际,有的拿班里的同学做主人公,有的甚至把它放进了像蜡笔小新、机器猫、奥特曼这样的动漫背景中。在我的课堂上,经常有学生举手说:“老师,我有其它的方法。”“老师,我的方法比他的简单。”此时,我总是尽量给出足够的时间让他们阐述自己的观点,及时给予表扬和鼓励,和学生一起分析各种方法的优劣。

第一位教师是直接以感知教材为出发点,问题的指向性很强,具有明显的暗示,使“发现”变得轻而易举,缺乏探究性。我将教材上的知识点改编成需要学生探究的问题,创设了很好的问题情境,让学生成为真正的发现者,在合作讨论中进行尝试、猜测、体验、创新。人的内心有一种根深蒂固的需要,就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者,而在孩子的精神世界中,这种需要特别强烈。我们应该善于诱发学生产生自我实现的需求,多给他们一些思维创造的时间和空间,为他们创设师生交往共同发展的互动教学关系。

人的创新意识不存在于现成的认识成果中,而活跃在形成结论成果的探索过程中。只有认知发展的积极活动,才能释放创造潜能,驱动主体去发现真理。因此在探究式学习中,教师要根据学生的年龄特点、身心发展的规律以及数学活动自身的特点,精心创设和谐的学习情境与丰富多彩活动;要善于把课本中的知识、问题设计成学生感兴趣的一个个情境,创设一些具有思考性、探索性、思想性、趣味性或能引起认知冲突的问题或作业;要善于捕捉学生的闪光点,创设生动的教育教学情境,让学生多种感官参与体验,激起求知欲望;要通过问题情境的设置,促使学生独立、自主地发现问题和解决问题。

四、鼓励学生探究式学习

人本思想的核心是个性化,个性的魅力就在于心灵的涌动、智慧的闪光、激情的飞扬及生命力的呈现、自由意识的树立。学生在自主选择、探究、合作中,必然会获得独特的体验,引发个性化生活感应,触动个性化思维过程,产生个性化心灵震憾,受到个性化联想启迪。特别是在新课堂中,学生经常会有一些奇思妙想,让教师异常惊讶却又不得不佩服他们的独特思维能力。比如在教轴对称图形时,我让学生用指定的“零件”拼图,他们的构思就异常丰富多彩。我当时印象最深刻的是这幅图片:“—○—◇◇—”,一开始看到它我想这大概是羊肉串之类的吧,没想到那位学生对它的解释竟是:“这就像一条人生大道,有时候很顺利,有时候却很坎坷,要走一段弯路才能回到直道上。”

探究式学习的过程不仅仅是纯粹的智力活动过程,人的个性、独立性、毅力等非智力因素,对探究活动也有着十分重要的影响,如果缺少独到的见解,依赖性很强,不去突破常规障碍,只知道做一个“跟随者”,就不可能成为创造力很强的人。我们倡导探究式学习的目的就是希望开发学生的潜力,培养他们的创新精神和实践能力。