儿童节主题的演讲稿

儿童节主题的演讲稿（精选8篇）

儿童节主题的演讲稿 篇1

在场人物：__镇各个小学的师生代表

尊敬的各位领导、各位老师、亲爱的小朋友们：

同学们，你们是祖国未来的希望，是祖国的花朵，你们有着光明的前途，社会的进步需要你们的力摄、祖国的发展需要你们的支持!伟大祖国以后的建设任务和保卫任务就会落到你们的肩上，家乡未来的萦荣富强也需要依靠你们，但是想要肩负起如此的重任，就需要你们现在拥有崇高的理想、强健的体魄、远大的志向、良好的道德，学习好文化知识，成为全面发展的祖国未来的接班人和建设者!为广大人民群众安居乐业做出自己的贡献!

今天，在这个充满欢乐气氛的节日中，我代表镇党委、政府对同学们提出一些希望和要求……希望同学们在自己的家中要尊重自己的长辈，做一个乖巧的好孩子。在学校要尊敬自己的老师、团结自己的同学、遵守学校的纪律、认真完成老师布置的作业，做个好学生。在日常的生活中，要遵纪守法、独立自强，做一个文明的小公民。同学们，你们要珍惜党和国家为你们创造的良好的学习环境和生活环境，珍惜自己拥有的学习机会和美好时光，不辜负父母的期望和学校的培养，成为建设和谐社会的有用之才。

同时，我在这里也希望全体教职员工能够继续保持爱岗敬业的奉献精神，忠于职守，热爱自己的工作和学生，把祖国的下一代培养得更加优秀，为高一级的学校输送合格的学生，也为文明__镇的教育事业贡献自己的力量!

最后，祝各位同学节日快乐，同时祝各位老师工作顺利!谢谢大家!

儿童节主题的演讲稿 篇2

主题教学活动是针对2~6岁不同年龄班儿童开展的学前教育的各种教学活动之一。

我不仅吸取了中国北京聋儿语言康复中心的经验, 而且还结合了自己的实际情况来进行主题教学, 以孤残儿童学前教育的主题教学形式在儿童福利院开展起来。

一、开展孤残儿童学前教育的主题教学意义

(一) 主题教学释义

主题教学是在学前教育中的一种教研活动, 此方式在孤残儿童教育中能使孤儿高速度、高质量地获得知识、开发智力、提高智商, 同时在体、智、德、美等方面得到发展。主题教学是每个不同年龄班的孤残儿童都围绕拟定中心课题综合运用游戏、美术、舞蹈、音乐、劳动等教育形式共同完成一个教学主题, 但所授同一主题的内容深浅程度不同。

(二) 主题教学的意义

孤残儿童就是被亲生父母遗弃后无父无母的残疾儿童, 其中有的因为出生后身体等部位有不同的残疾, 一般包括:聋哑、唇腭裂、先天性心脏病、肛门闭锁、精神发育迟滞、脑瘫、跛脚等。

学前教育就是针对2~6岁的孤残儿童进行的丰富多彩的教育教学活动。他们虽患有不同的残疾, 尽量开发他们潜在的智能, 最大限度地提高其生活自理、语言、认知、情感等方面的能力。因为2~6岁是孤残儿童个性发展的重要阶段, 尤其是他们都没有父母, 所以根据具体情况, 结合季节、节日、环境等来确定主题内容。另外, 寓游戏于主题教学之中, 把动物、植物、角色用拟人的形式寓于之中, 每个主题内容应配以适当的教具, 也就是情景教学, 以增加孤残儿童的学习兴趣。

主题教学具有层次性、连续性, 一般以一周或两周为一个时间段完成一个主题内容。主题教学是围绕每个月的教育重点交叉来进行, 让孤残儿童们从中得到系统知识。同时, 也要把感情、认知方面的教育融于教学中去。

在实施主题教学的过程中, 根据孤残儿童的年龄特点、智力水平、残疾程度及家庭背景的不同, 注意运用主题教学这一教学方法, 更好地调动儿童学习兴趣和求知欲, 通过各种实践活动来开发孤残儿童智力的意义非常重大。

二、孤残儿童学前教育主题教学活动的开展与实施

(一) 主题教学课题内容的设置

沈阳市儿童福利院现有四个班型:小班、中班、大班、学前班。一般每两周或每周完成一个主题内容, 所教的内容基本一致, 但教的程度有深有浅, 如:我在进行第一个主题教学时, 因地处郊区, 与外面的交往较少, 又有一部分还刚入院的新生, 所以我确定了第一个主题内容《懂礼貌》, 其重点是德育教育, 难点是词汇选择。经过两周的教学, 全院的孤残儿童都有了很大程度的进步。学前班的沈明明简直像个小大人, 彬彬有礼地招呼每一位献爱心的客人, 在这里到处能听得见“客人好、请进、再见、我来帮助您”等礼貌用语, 每当有外来者参观学习, 都夸奖儿童福利院的孩子们的热情、大方、懂礼貌。春去冬来, 我们抓住这个机会, 又开展了《认识冬天》这一主题教学, 让孤残儿童到大自然中观察发现, 欣赏冬天的一切变化。然后用直观形象的教具及插图做补充, 用谈话方式, 告诉孤残儿童冬天来了, 天上下了白白的雪花, 人们都穿上了棉衣, 准备迎接圣诞节……同时, 还把《幼儿园教材》课本中有关冬天的内容都列入了学习的范围。

(二) 主题教学课程的实验

主题教学虽然在幼儿教学中不是一种新形式, 但在孤残儿童教育中却是新产物。按幼儿教育大纲可分为体育、语言、计算、常识、美术、音乐, 把这六门课程都融入于主题教学中去。在明确主题内容的基础上, 围绕主题先制订出每个班级每个人的教学大纲, 然后根据班级、年龄、智力、残疾程度等情况来具体教, 由于我班孤残儿童年龄较大, 智力较高, 所教的知识应是较深较难的, 如:在进行《认识动物》这一主题时, 积极调动每个孤残儿童学习的兴趣, 动静结合, 在认识猫、羊、狗、兔、鸡等动物时, 以角色游戏形式出现, 同时配以形象直观的教具, 使每个孤残儿童在游戏中学到知识, 不但认识了猫、羊、狗、兔的外形特征及名称, 还使他们知道了胎生、卵生。同时还针对唇腭裂的这类儿童发音困难, 进行了具体的教学, 同时在教学中, 还把第一周《懂礼貌》的内容贯穿在游戏中。在游戏中让孤残儿童分别扮演猫、羊、狗、兔。组织了《我去某某家做客》这一游戏, 于是你好、请进、请坐、谢谢、请喝水、请吃饭等礼貌用语都用上了, 孤残儿童部特别愿意去做。在教师的指导下, 孤残儿童不但对前一个主题内容《认识动物》有了更深的印象, 而且丰富了礼貌用语的词汇量, 增强了交往的能力, 使知识有衔接的过程。

(三) 主题教学的分课形式

在主题教学中应分集体课、组别课。在集体课程中以常规内容为基础, 让孤残儿童初步掌握主题内容, 可增强孩子们的集体观念。

在集体课之后上组别课, 组别课应根据年龄、智力情况、残疾程度来分组, 即:唇腭裂的孩子应分在一组;弱智儿童一组;聋儿一组;正常儿童一组。然后, 针对他们不同特点进行教学, 重点突出, 组别课在教学中更具体, 使教学内容更深刻, 更进一步把集体课学的内容扩大具体。组别课根据本组孩子的具体来教, 如:对唇腭裂儿童的发音作为重点教学, 更能贯彻主题教学的内容。

(四) 主题教学中有机地把聋儿语训与音乐、美术、英语相结合

1. 聋儿语训可以与音乐艺术相结合, 每

天集体课中的主题内容, 全体孤残儿童所学的内容有深有浅。如:教认识猫、羊、狗、兔的同时, 也可以用钢琴奏出Do、Re、Mi、Fa、Soi (小猫怎样叫) Soi、Fa、Mi、Re、Do (喵喵喵喵喵) , 让孤残儿童唱出来更加深了记忆, 也增强了乐感。如:对有残余听力的聋儿进行听觉语言训练。

2. 聋儿培训可以与美术内容结合起来, 使学习的内容更直观、更形象。

如:在学习认识小花猫的时候, 老师在用头饰的同时, 还可以教孩子们画小花猫, 这样记忆更深, 也加强了动手动脑的能力。

3. 聋儿培训可以与英语内容结合起来, 如:

在认识动物猫、狗、猪, 同时, 也可以教孩子们说英语cat, dog, pig而且可以一半汉语、一半英语的儿歌形式反复强化, 如:小猫cat喵喵喵, cat, cat是小猫;小狗dog汪汪汪, dog, dog是小狗。另外, 在教礼貌用语时也可以加入英语, 如:您好How do you do (Hello) ;欢迎您来孤儿院Welone to the Orphanage;再见Good bye。

三、主题教学的成果与分析

实践表明, 以主题教学形式, 在儿童福利院开展以来, 这种形式不仅吸取了中国北京聋儿语言康复中心的经验, 而且还结合了自己的实际情况来进行的。

通过开展主题教学, 儿童福利院的孤残儿童都有了不同程度的进步, 不会拿笔的会拿笔了;不会写字的会写字了;调皮捣蛋的, 说文明用语了;不会穿衣穿鞋的, 能穿好衣服和鞋子了;不会站排的, 能站排报数了;不会拼音的, 会读声母韵母了;不会写数字的, 能写100以内的数了;不会跳舞的, 能跟着音乐跳各族舞蹈;不会拉小提琴的, 会拉许多名曲了;不会说相声的, 会说对口相声了;不会说英语的, 能与外国人交谈了……

一堂关于儿童交际的主题班会 篇3

作为他的班主任，我有责任了解情况后再对孩子进行教育。在我准备打电话给家长时，杨阳的妈妈突然来学校了。到保安室接到她时，我发现她提着一个大大的塑料袋。问起她的来意，她告诉我：“这是杨阳要送给班里同学‘六一’儿童节的礼物，麻烦您交给他。”

我皱着眉头说：“就这么点小事还要您跑一趟？这孩子太不懂事了！”

杨阳妈不好意思地说：“这不明天就‘六一’了吗？孩子说礼物最晚今天得送出去。也怪我，其实他早说了，可我这个月一直没发工资……”

小孩子之间的礼物能花几个钱啊！我暗想。可打开塑料袋一看我才明白，里面有变形金刚、芭比娃娃、精致的钥匙扣……一袋子东西，确实要几百元。

我知道杨阳爸身体不好，家里经济不宽裕，便说：“小小年纪送这么贵的礼物干吗？你们做家长的也是，不该这么惯孩子的！”

杨阳妈叹了口气，说：“没办法啊，不给买他就闹，还嚷嚷着不肯来上学呢！”

我终于知道杨阳最近为什么反常了。杨阳妈一走，我立即找他谈心。

杨阳听我说了几句，便委屈得直掉眼泪，说：“老师，我也不想这样。可同学们都送我礼物，我不送他们会看得起我吗……”a孩子的话让我沉默了。每年节日不少，同学之间这样互相送礼物确实是笔不小的开支。家长能否负担且不说，关键是这种成人化的交际让孩子学会物质攀比，腐蚀了纯真的友谊和童真。我想，作为一个教育者，我所要做的，不是制止某一个孩子的行为，而是要想办法纠正大家错误的观念。

可是，怎么做才能引导孩子改变观念呢？我冥思苦想后终于有了主意：先从过生日入手，把同一个月出生的孩子统计出来，以后每个月将一次班级主题班会改为举行一次集体生日聚会。孩子们听到此提议，特别兴奋。趁热打铁，我把第一次聚会定在第二天下午。

第二天下午，大家用彩色气球将教室布置得喜庆而富有童趣。我拿出自制的大蛋糕，点上蜡烛。八个“寿星”被推到前面将蜡烛吹灭，孩子们立即唱响了生日歌。

唱完生日歌，便是伙伴们互送礼物。“女寿星”收到的有小手链、发夹等，“男寿星”收到的礼物也价格不菲。当然，也有因时间仓促或别的原因没来得及准备礼物的。杨阳倒是准备了八份礼物，可都是自制的卡片。当他红着脸将卡片交给八个过生日的同学时，往日“尖子生”的自豪感荡然无存，他似乎卑微得低进了尘埃。

送完礼物后，我让孩子们评选最佳礼物。一开始，有的说手链最贵，有的说发夹精致。我告诉他们，礼物的好坏不能用价格来衡量，因为友谊是无价的。尤其是小学生，拿着家长的钱买东西送人，算不得什么好礼物。最好的礼物应该是最能代表心意，又最具有纪念价值的东西。

孩子们重新开始了评价，有的同学把票投给了我，说我的蛋糕虽然没有店里的好看、好吃，但是亲手做的，有着非同寻常的意义；也有人把票投给了杨阳，说他的礼物花费了不少时间和心思，很有纪念价值……

看着孩子们一张张童稚的脸，我欣慰地笑了。

六一儿童节主题演讲稿 篇4

大家好!

吹走五月的尘埃，带来六月的温暖。今天，我们聚在一起庆祝儿童节!

首先祝大家儿童节快乐!

大家都说我们是祖国的花朵，享受着祖国的爱。今天，我们在祖国的阳光下茁壮成长，明天是祖国为我们骄傲的时候。

我们是祖国的未来，要好好学习，天天向上，为祖国争光，不负众望。

我还记得刚进小学的时候，我是第一个加入少先队的。胸前戴着大红围巾的时候，我很激动。我一定要为队旗争光!

我记得，有一个故事是这样的：一个公司招聘，三个人只能留一个人在公司上班。但是大家都已经知道，再怎么努力，终究是不能胜任的，因为已经有人去公司上班了，而且那个人是董事长的女儿。他们两个放弃了，只有一个想法：就算输了，也一定输得很精彩。她努力工作，与董事长的女儿并列第一。就这样，她被录取了。因为她的坚持，不屈，上进心，被公司接受，地位很高。古人云：“蜀山路难行，学海无涯作舟。”求真之路艰难崎岖。只有勤奋和努力才能到达理想的彼岸。

人生之路坎坷，弱者原地踏步，强者永不退缩。我们是新世纪的雏鹰。今天，我们磨练我们的翅膀。明天，我们将在天空展开翅膀。是金子，永远发光!只有抓住自己，努力，才能成为社会的栋梁!

儿童节是让孩子健康快乐成长的日子!

六一儿童节演讲主题 篇5

我玩的第一个游戏是青蛙潜水。规则是：每个学生站在线外，将手里的乒乓球扔在桌子上，然后利用乒乓球的弹性使其跳入对面的三个盆中。如果乒乓球的数量越多，奖品就越多。

我在后排有点不耐烦；等啊等，终于轮到我了；我紧张又兴奋地走到准备区；我开始扔，然后砰的一声，连两个乒乓球都乖乖的跳进了盆子里；啊哈！我高高兴兴跳了三尺，只听旁边有人说：“哈，这个应该破纪录了吧！”。但是就在我开心的时候；不知怎么的，我错过了三四五，好像乒乓球又不听我的了。唉！要怪就得怪自己太早得意忘形！只可惜没破记录。

我玩的第二个游戏是抢凳子。老师先准备了六把椅子，然后宣布游戏规则：选七个人围着椅子转。老师说停就停去抢凳子，没坐到凳子上的就淘汰了。然后一把椅子被抢走，剩下六个人抢了五把椅子。这样，没抢凳子的人就被逐渐淘汰了。最后留下的人赢了。

游戏正式开始，同学们都跃跃欲试。老师选了七个学生，紧张又兴奋。老师给了个命令：“开始！”七个学生围着凳子转，突然老师喊：“站住！”这时，七个学生急忙去抓凳子坐了。结果其中一个同学有点慢，没抢到座位，被淘汰了。一轮又一轮，最快的反应一直是抢凳子，赢得最后的胜利

儿童节主题的演讲稿 篇6

我们要让2008年的六一儿童节过得非同一般。全中国人民都在期盼2008，全世界的目光都在注视着2008；因为二OO八年，第二十九届夏季奥运会将在中国首都北京举行，这是十三亿华夏儿女，遍布全球的所有所有炎黄子孙共同的心愿，为了这一天的到来，中国人民经历了太久的等待，作出了太多的努力，积聚了太深的奥运情感。

难忘的2001年7月13日，第113次国际奥委会全会把2008年奥运会的举办权授于北京，把传递奥运会火炬的终点，点燃奥运圣火的地点选在北京，这是新世纪给北京的一次新机遇，这是全世界人民对中国改革开放巨大成就的充分肯定，也是国际奥运史上一项划时代的决定。

随着二OO8年8月8日的临近，北京奥运会的开幕日进入倒计时，整个中华民族从来没有像今天这样意气风发，斗志昂扬。围绕一个崇高目标，全国各族人民，各行各业的华夏子孙都在奋发图强，做好本职工作，全力以赴支持北京办好奥运！举国上下，万众一心；建设和谐社会，大力发展经济，增强综合国力，让北京举办一次奥运史上最精彩动人的奥运会，这是中国体育运动员的共同期盼，也是全中国人民的共同期盼。

光阴似箭，弹指之间，我们又迎来了一年一度的“六一”儿童节。如今的我们就是充满朝气、充满幻想、充满希望的少年儿童，我们有着远大的理想、持久不懈的努力和坚韧不拔的毅力。

大海在召唤我们扬帆远航，高山在激励我们奋力攀登。今天，新的校园，新的书籍，新的同伴，新的师长，新的要求，新的步伐，新的征程„„在这万象更新的日子里，让我们以新的姿态迎接一个又一个的挑战，结交一位又一位的朋友，拥抱硕果累累、丰富多彩的夏天！

新中式主题儿童家具设计初探 篇7

我国现有儿童2亿左右, 目前家庭多为两代、三口之家, 孩子占据着中心位置, 成为家庭物质生活和精神生活的重要消费者。随着城镇居民住房条件的不断改善, 最明显的表现就是越来越多的儿童拥有了自己独立的空间, 儿童家具消费者购买力的快速提高, 儿童家具市场将持续扩大[1]。

1 儿童家具现状

儿童家具大体分为实木和板式两大类。实木家具是在木材表面涂一层透明清漆, 基本保持木材的原色, 外观质朴。板式家具色彩丰富, 可以和多种材料及装修风格相搭配。

我国儿童产品市场存在许多问题。在欧美日本等国家, 儿童家具产品设计有着长久的历史, 而我国的儿童产品市场研究起步较晚, 过去的儿童家具往往只是简单的缩小版的成人用家具, 并没有考虑到儿童特殊的心理需求。

总的来看, 国内儿童家具现状有以下几方面:

1) 儿童家具消费者购买力提高, 市场持续扩大。2) 新厂商不断增加, 儿童家具成为不少企业的新开发对象。香港兴利集团也在今年开始进入儿童家具领域, 开发出长江七号儿童家具。3) 大多数企业对儿童用品的研究深度不够, 一直是模仿设计, 参考国外儿童家具设计居多。简单运用的卡通或色彩成为儿童家具的普遍特征, 停留在“看起来像”的层面上, 不能完整体现功能、安全及变化, 不符合儿童的心理特征, 也不能满足儿童愉快生活、健康成长的需要。4) 儿童家具产品结构不合理。目前国内的青少年家具市场中, 产品结构不合理。市场上以中童家具 (7岁～12岁) 、大童家具 (13岁～16岁) 居多, 婴儿家具 (0岁～1岁) 、幼童家具 (1岁～3岁) 、小童家具 (4岁～6岁) 以及后青春期家具 (16岁～20岁) 和青年家具 (20岁～婚前) 均偏少的局面出现, 造成了细分市场不充分, 消费者选择范围较窄。市场上存在的儿童家具, 普遍款式单调, 产品结构不合理, 能够见到和买到的儿童家具多适合小学生[2]。

2 儿童家具品牌调研

随着市场的扩大, 众多国外品牌纷纷进驻中国市场, 然而国外品牌儿童家具价格普遍偏高, 一些国产的儿童家具品牌逐渐形成, 以中低价位占领了一部分市场。1) FLEXA, 是丹麦儿童家具品牌, 是欧洲最大的儿童实木家具制造企业, 具有三十年专业设计及生产的丰富经验, 代表着世界儿童家具的最高品质和时尚。2) 喜梦宝, 来自厦门的XMB喜梦宝品牌的儿童家具, 在选材上使用松木, 产品采用拆装工艺, 部分结合榫铆结构的工艺进行组装, 只对产品的表面进行涂装, 采用全球公认的环保油漆——亚光硝基漆。3) 七彩人生, 七彩人生青少年家具, 国内第一家专业青少年家具品牌, 面向5岁～15岁的青少年儿童, 广泛消费群还包括15岁～25岁的都市年轻一代, 产品造型简洁、色彩亮丽。七彩人生采用进口俄罗斯松木, 环保水性油漆, 风格简约, 用简单的线条重复相交错的关系以及抽象的符号与几何, 时尚个性、简洁明快、色彩绚丽、环保健康。中式风格的儿童家具品牌目前市场还没有, 中国古代儿童家具的资料甚少。家具市场中的中式儿童家具稀少, 红木的儿童家具更是稀缺。将中式红木家具的设计运用到儿童家具的设计中, 将红木这一材质的特性极好的发挥出来, 设计出一套符合儿童生理和心理生长发育需求的现代中式红木儿童家具, 开辟儿童家具设计的一个新概念。

3 新中式主题儿童家具设计意义

以新中式主题进行儿童家具设计, 研究具有中国特色和民族感的红木家具在儿童家具中的应用, 继承和发扬中国传统文化, 让中国传统儿童家具设计结合现代儿童生活方式, 从小培养儿童中国文化意识。

1) 现代中国的发展带来的许多不足之处就包括一种民族感的缺失。民族感的培养应该从儿童时期就做起, 从小形成一种民族归宿感, 可以从他们所接触的家具和玩具开始, 让家具和玩具带有中国特色, 使儿童在潜移默化中了解中国文化, 接受中国文化。

2) 当下的家具市场中儿童家具做的比较少, 儿童家具的种类和设计还不是很成熟。由于中式家具的色调以及材质等多方面因素的影响, 中式的儿童家具更是很少见。通过对传统儿童家具的研究以及对现有市场中儿童家具的调研, 结合对儿童心理、生理发展的研究, 最终将中式感巧妙的融入儿童家具中, 探索出一套极具中国感又不乏时尚感的适合儿童的家具, 以一种耳濡目染的形式和感官触动来培养儿童的民族归宿感和民族自豪感。

4 新中式儿童家具设计方法及设计实例

新中式儿童家具可以用实木材料, 让传统的元素与现代家具有机结合, 既可以使孩子在传统艺术的熏陶下成长, 提高民族自豪感, 又能让孩子体验现代家具的简约、舒畅[3]。

新中式儿童家具也可以用红木材料。红木家具是我们中华民族的一种情怀, 一种细腻的情绪, 具有独特的文化魅力, 她散发着一种迷人的色彩。但是目前对于传统红木家具的继承有着一些不可避免的技术问题, 例如儿童不喜欢红木深沉的颜色, 并且红木的价格偏高, 应用于儿童, 家长可能会不容易接受, 针对这些问题, 可以有相应的解决方法, 例如创新使用素材也可以解决红木家具的单调问题, 材料的创新可以带来新颖的变化, 融入时尚元素, 产生新的配合时代发展的使用功能, 真正符合儿童的心理。还可以利用地方特色, 结合到红木家具中, 使之多元化, 保留原有传统红木家具外形和内涵的同时, 利用带纹样有色彩处理的金属家具来做扶手, 利用玻璃, 云锦, 玉器, 瓷器, 藤木来做家具的细部装饰, 就可以使之更加丰富多彩, 并具有特色。

通过系统的儿童家具设计, 将中国传统文化渗透到家具的细节之中。审美与趣味相结合, 传统底蕴与现代生产技艺相结合, 为儿童提供一个极富人文关怀与民族精神熏陶的成长环境。

4.1 具体设计方法

1) 装饰元素。中国的装饰元素主要有动物、植物纹样、有中国传统神话故事、雕刻、平磨螺钿、骨石镶嵌等, 在设计中可以在儿童家具的局部地方加入这些中国元素。2) 融入中国传统木质玩具。七巧板、孔明锁、九连环等玩具, 结合儿童家具进行益智性设计。3) 结合中国动漫元素。西游记、哪吒闹海、天书、葫芦兄弟等代表中国特色的动漫、皮影戏等, 进行转化, 和儿童家具结合起来。4) 中国色彩。今年在上海国际家具展中, 发现实木家具也可以改变色彩, 变成绚烂的红色和多彩的其他色彩, 将这些色彩应用在儿童家具设计上, 可以改变沉闷单调的色彩, 得到孩子们的喜欢。未来儿童家具将更注重功能性和趣味性, 灵活性与组合性, 功能和尺寸设计结合儿童不断成长的特征, 设计成可调整式的, 从而延长家具的使用周期, 也能大幅度地减少家长对儿童家具的多次投入[4]。

4.2 新中式儿童家具设计实例

图1～图4设计采用花梨木, 以中国传统中药房内柜类为设计来源, 根据儿童家具功能性要求进行具有中国特色的儿童家具设计, 形式简洁大方, 古朴中透有现代气息。

5 结语

当前新一代的儿童由于身处时代的变化, 并不能完全了解新中式家具的精髓, 这是一件十分遗憾的事情。因此新一代儿童对于传统文化的了解, 可以通过创新的儿童红木家具的设计并融入生活, 来潜移默化的影响, 并使之接受我国的人文情怀, 提升自身的民族自豪感, 真正将文化融进骨血, 融入我们的内心。

将红木、中式一同融于儿童家具的设计中。从家具的形态, 材质以及色彩等角度出发, 以儿童心理学角度为方向指导研发符合儿童的家具, 激发儿童的民族归宿感和自豪感, 在家具行业中挖掘出更多可发展的空间。

参考文献

[1]行焱.儿童家具与居室环境设计原则和思路探索[J].家具与室内装饰, 2006 (3) :16-18.

[2]刘晓红, 曾浩.国内儿童家具市场分析[J].家具, 2005 (3) :53-56.

[3]曾春蓉.儿童家具应符合儿童身心特征[J].贵州工业大学学报 (自然科学版) , 2004 (6) :96-97.

[4]戴向东.对我国儿童家具设计理念与市场现状的剖析[J].林产工业, 2002 (5) :19-20.

儿童节主题的演讲稿 篇8

死亡是万物最终的宿命，并且死亡本身存在了许多神秘的气息。虽然儿童是人类中远离死亡的一个群体，但不可否认的是儿童对死亡依旧存在着强烈的好奇心。当前，死亡主题在儿童文学中的存在越来越普遍，更多作家倾向在儿童文学作品中加入对死亡意象的叙述。儿童文学中死亡这一独特视角，让儿童正确直面死亡、促进儿童获得积极的“生命教育”，以及促进儿童精神生命的成长。对于儿童文学中死亡主题的存在，教师需要发掘出其背后的成长教育、生命教育以及儿童对其的思考能力等。儿童文学中死亡主题的趋于普遍性，也将让儿童更健康健全的认识死亡，使其茁壮成长。教师合理地利用儿童文学的死亡主题内容，可以更好地让儿童在成长过程中体验生命的价值。儿童是一个特殊的群体，因此“儿童是与成人完全不同的人”，儿童文学也是专门为儿童设计、创作的一种特殊的文学形式的总称。所以，“儿童是特殊文化的拥有者，儿童与成人在感觉、价值观和人生态度方面存在着许多根本的区别。”[1]所以，儿童文学与成人文学在很大程度上有很多不同之处。

一、儿童文学中死亡主题的存在

儿童文学一直被认为应该是欢快、活泼、单纯、幸福的文学形式，似乎在儿童文学中只有歌声、笑声、开心，而那些苦痛、遗憾，甚至死亡都是不常出现的。每一个儿童文学作家都似乎认为描写死亡会给儿童带来消极的影响，从而影响儿童的一生。但是，在现实生活中，死亡离儿童并不遥远。无论是家人的死亡，还是小动物、植物的死亡，这些都会真实的出现在儿童的现实生活中，并且无论是何种死亡现象，都会给儿童造成一定的心理影响。所以，死亡是无法排除的，尽管儿童无法像成人一样理性的思考，但是儿童依旧是需要面对死亡的。

二、死亡主题在儿童文学中的存在价值

儿童文学的存在本身就具有闪光的、不同于成人文学的价值，所以对于儿童死亡主题来说，也有其自身独特的价值。

（一）促进儿童获得积极的“生命教育”

儿童文学中死亡主题的叙事，让儿童接近死亡，让其可以通过对死亡的领悟来认识生的内容与价值。古希腊哲学家伊壁鸠鲁曾说，“一个人如果正确的了解到终止生存并没有什么可怕，对于他而言，活着也就没什么可怕的。”所以，儿童文学中的死亡意象可以展示真善美与假丑恶，并且可以促进儿童获得积极的“生命教育”。用爱、勇气和希望让儿童正确的面对死亡，从而不再对死亡产生恐惧。儿童文学作家在创作其含有死亡主题的作品时，无不使用希望、善良等来完成作品，让儿童可以在成长中充满爱，充满对生活的渴望，让儿童在文学作品中更好的接受生命的洗礼，接受积极的“生命教育”，更好的让儿童体会到人性以及生命的美好。

（二）促进儿童精神生命的成长

儿童文学中的死亡意象带领儿童走进一个未知的世界，脱离肉体的世界——精神世界。这一系列的死亡意象可以从不同程度上给儿童一个正确的生死观，从而使儿童拥有一个更好的人生观与价值观。无论是超人体事物的死亡，还是自然物的死亡，都可以让儿童从作品中死亡背后的意义获得洗礼，都可以促使儿童心理的成长。如《一片叶子落下来》，描写的是从一片树叶的视角，讲述一棵、树上树叶的一生。[2]这篇作品的生命魅力带领儿童进入真正的精神生命世界，体会不同的生命内涵与生命价值，更好地让儿童精神生命获得成长。

三、儿童文学中死亡主题的教育思考

儿童文学中死亡主题的大量存在有其自身的价值所在，因为生命由出生、成熟、衰弱、死亡的过程组成，正确的生命观就是对于自出生到死亡这一过程的理解与态度。[3]在儿童文学中，死亡主题的描写往往都是隐晦的，并不像成人文学中表现地如此清晰、刻画地如此细致。死亡在儿童的世界里更多的是需要他们拥有一个想象的空间来接受这个事实，而不能将死亡刻画成让儿童十足害怕的东西，这不是正确的生命教育方式。正因儿童文学中越来越多死亡主题的出现，所以对于其出现必须进行一些教育思考，如何在教学中合理地利用儿童文学中死亡主题的资源进行合理有效的儿童生命教育呢？

死亡主题背后的成长教育。

儿童文学中的死亡主题其实反映的是一种成长的状态，这种成长从死亡主题的角度刻画出一种心理方面的成长，这也弥补了一直以来仅对儿童进行身体体征、生理方面的成长教育的空缺。一般的儿童文学结局是十分美好的，儿童读到这种作品的结尾往往非常开心，似乎达到了他们内心想要的结局。而当儿童读到死亡主题带来的“另类”结局后，没有达到他们想要的结果，他们会如何考虑这种“另类”呢？这就要求教师在进行阅读指导时采取不同的方式进行对死亡主题的描绘。

成长教育的教学方式有很多，当将其与死亡主题放置在一起进行教学时，教师要按照皮亚杰的认知发展理论，在不同年龄阶段的学生中进行不同的教学，让他们明白死亡在整个生命中的不可或缺，让他们体会到成长中必经的死亡阶段不是遥不可及的，亦不是迈不过去的“坎儿”，让他们在儿童文学的死亡主题中感受到成长仍然绵延不断。[4]

（二）死亡主题带来的生命教育

儿童文学中死亡主题的刻画往往是善良的、积极的，儿童文学作家对其的选材、语言都是在儿童可接受范围内开展的，这种积极向上的死亡描写放在儿童文学中让整个生命散发出阳光的味道。凭借这种“阳光的味道”对儿童进行生命教育，从生命的源头到生命的结束再到生命的不断延续，需要儿童细细感知。儿童文学有越来越多的死亡主题，教师要利用好此资源，从生命与语文的角度将两者更好地结合在一起，让死亡主题不再是冰冷的、让人害怕的，而是充满着美好、温暖甚至感动的。生命教育在死亡主题中的存在也是对其本身的一种敬畏，儿童似乎在没有接触此类主题之前，是无法深深体会到这种敬畏之感的。教师在处理一篇带有死亡主题的儿童文学作品时，可以试着引导学生进入一种对生命敬畏、敬仰的氛围中，让儿童越来越相信这个世界的美好，体会生与死之间并不是遥远的鸿沟，从而让他们更珍惜生命、爱护自己。

（三）死亡主题映射的儿童思考能力

死亡主题在儿童文学中的出现，这在一定程度上提醒教师要注意死亡主题映射的关于儿童思考能力的显现。儿童独立思考能力的完善离不开教师与家长的全力引导，但是这种独立思考能力的培养也要让其自身在不同的事情以及不同的环境中得到体会。如何让儿童具备相应的思考能力？儿童文学中的死亡主题或许可以在此问题中给出答案。

死亡的遥远与可怕似乎一直是不被过多放入儿童文学中的一个重要原因，所以儿童文学家特意换用想象的方式、优美的语言、美好的氛围来置换死亡的冰冷与可怕。教师在此层面上即可做出引导，例如《卖火柴的小女孩》一文，教师在处理此篇文章时，要注意现实中的死亡与童话中死亡的不同处理，既要讲求科学的道理，又要不失儿童文学中的美好。卖火柴的小女孩冻死在街头，但却被安徒生描绘成飞去了最温暖的地方，这就需要教师在美好与现实中引导儿童的独立思考能力，虽然要让其避开死亡的冰冷，但是这种美好是要在不违背科学的情况下而存在的。所以，儿童独立思考能力在儿童文学的死亡主题中是得以映射的。

越来越多的儿童文学作家将死亡意象拉入其儿童文学作品之中，死亡意象的增多也增加了读者对这一独特视角的关注。儿童在一定程度上对“死亡”这一既定现象产生了正确的认知感，并且这种认知感会引领儿童树立更健康健全的生命观、人生观与价值观，使得儿童茁壮成长。正如著名儿童文学家、北京大学儿童文学博士生导师曹文轩说：“儿童文学已成文小学语文中不可或缺的教学材料，只有小学语文教师合理地进行选择，方能达到最优的效果。”所以，对于儿童文学中出现的死亡主题，小学语文教师对其合理地使用与讲解，可以让儿童在成长过程中体验生命的价值，获得对生命的认同感。

参考文献：

[1]朱自强著.儿童文学的本质[M].上海：少年儿童出版社，1991.

[2][美]巴斯卡利亚著，任溶溶译.一片叶子落下来[M].海口：南海出版社，2009.

[3]郑利萍.儿童文学对于生死命题的诗意表达[J].昆明学院学报，2011，8.

[4]戴月.中国儿童文学中的死亡主题研究[D].中国海洋大学，2011，5.