《亲人》教学设计

《亲人》教学设计（通用12篇）

《亲人》教学设计 篇1

《亲人》教学设计

[作者] 甘谷县西关小学 秦欢琴

[内容]

一、看懂图意引导

学生按由主体到背景的顺序观察图画，要求学生看得细致，并展开合理的想象。

1.?图上画着谁?她们有多大年纪?图上的什么能说明老人的年纪大?她们各穿着什么服装?由此可知道她们各是哪个民族的人?

2.?她们在干什么?你是从图上的什么景物知道的?她们会说些什么(展开合理想象)?

3.?根据以上问题，说说这幅图反映了一件什么事?

二、自学课文

1.?提出自学要求：

①轻声读课文，读准生字，读通课文。

②通过查字典，并联系上下文理解生字新词：硬朗、灵便、及时、毕竟、尊重。

③知道哪几个自然段是写图上画的内容。

2.?检查自学效果：

①指名分段读课文，注意“擦”“肠”的读音，并分析指导“擦”“眯”“顾”的写法。提问词义。

②指名读出描写图上内容的段落。

三、讲读课文

(一)学习五、六自然段。

1.?看图，读课文五、六自然段。说说“我”为老奶奶做了件什么事?“我”是怎么知道老奶奶有衣物要洗呢?体会“我”是个多么有心计的`人啊!

2.?“我便悄悄地……然后又悄悄地……”这句话说明了什么?指导朗读，读出语气。

3.?出示一段话，回答下面的问题：老奶奶高兴地・・・从屋里走出来，把拐棍立在一旁，双手捧着我的头，把热乎乎・・・的脸紧贴着我的脸，笑眯・・眯・地说：“你真是个好孩子!你们这样帮助我，照顾我，真比我的女儿还亲啊!我该怎么谢你们呢!”①去掉带点的词，意思有什么不同?体会作者是怎样准确用词句表达图意的。②老奶奶为什么把脸紧贴着“我”的脸?③老奶奶为什么说“真比我的女儿还亲氨?体会“照顾”的意思，说说“我”是怎样“照顾”老奶奶的?在家里你妈妈是怎样照顾你爷爷、奶奶或者你的?

4.?过渡提问：“我”能主动为老奶奶洗衣物是从小受了谁的影响?受到谁的教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)?妈妈又是怎样照顾老奶奶的?

(二)学习第四自然段。

1.?读课文，说说妈妈是怎样照顾老奶奶的?

2.?妈妈是怎样教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)我的?

3.?小结：由此可见，“我”主动地为老奶奶做事，是妈妈身体力行及谆谆教诲的结果。

[1][2]

《亲人》教学设计 篇2

1.课选自《课标》版音乐教材七年级 (上) 第三单元。

2.本单元教学主要是以情感体验为切入点, 让学生从不同的音乐作品中感受、体验思乡情感,

并让学生在音乐实践中, 提高自身对音乐的理解、表现及创造能力。

3.本课的教学目标:学生能有感情地演唱歌曲《故乡的亲人》, 熟悉小提琴独奏曲《思乡曲》的第一主题;能感受作品所蕴涵的对亲人、对家乡的思念和热爱之情;能拓展、迁移、创新, 学会自主欣赏、感受音乐的美。

4.教学重点:情感的体验 (思乡情) 。

二、教学思路

1. 初一的学生经过了小学六年的学习, 已经掌握了一定的音乐技能, 同时随着年龄的增长, 心理开始发生变化, 他们认为自己已经长大, 不愿意“随便”接受“任何人” (包括父母、老师等) 的安排、建议, 他们渴望独立, 渴望被别人理解, 被别人承认, 因此, “一言堂”老师说了算的教学方式是绝对不可取的。

2. 我认为要很好地完成本单元的教学任务, 关键是应该抓住“体验”、“实践”两点, 把课堂还给学生, 让学生做课堂的主人。课堂教学的每一个环节都应让学生有“发言权”“选择权”“决定权”, 充分调动学生的积极性, 发挥学生的主体性, 让学生们自己去发现, 去寻求, 这样的感受才是真切的, 也是不容易遗忘的。只有认真实践, 才能有情感的体验、心灵的震撼。因此, 在设计本节课时, 我便充分注意到了这一点。

3. 音乐课是学生们喜爱的学科之一, 从保护学生的学习兴趣出发, 我认为应该将音乐课安排得丰富多彩, 因此, 在本节课中, 我选择了歌曲《故乡的亲人》的教唱, 同时又选择了小提琴独奏曲《思乡曲》的欣赏, 最后, 安排了实践创新活动, 有唱, 有听, 有看, 有活动, 始终不会让学生产生单一枯燥的感觉。

4. 情感的培养固然是非常重要的, 但有关音乐的一些基本技能-譬如说识谱的能力也是应该掌握的。在本课的学习中, 我便巧妙地安排了这项能力的训练。

三、过程设计

1. 教学媒体:多媒体

2. 教学方法:欣赏、探究、实践

3. 教学过程:

(1) 创设情境:播放音乐 (《故乡的亲人》) 、画面[Powerpoint]将学生带入神圣的音乐殿堂, 为课堂教学中的情感体验做好铺垫。

(2) 导入新课:由课前音乐 (《故乡的亲人》) 导入《思乡情》, 并揭示主题。[Powerpoint]

(1) 师:同学们, 刚才听到的这首歌曲, 大家有没有熟悉感?有没有同学听过?在哪儿听过的?

生: (略)

(2) 师:听完这首歌曲, 你认为这首歌曲表达了怎样的情绪?

生:表达了远离家乡的人们, 思念亲人、思念故乡的孤寂、惆怅的心情。

(3) 师:A.这是由美国著名作曲家福斯特所创作的歌曲, 跨越了三个世纪, 早已飞越了国界, 成为世界人民共同的精神财富。1851年, 福斯特远离自己的故乡和亲人, 到辛辛那提州工作。他感受到远离亲人的孤寂和惆怅, 于是创作了这首歌曲, 借以寄托思乡之情。

B.作曲家、歌曲创作背景简介

(3) 明确目标[Powerpoint]

(4) 聆听歌曲:《故乡的亲人》要求:认真聆听, 细心体会。 (体验歌曲中所表达的情感。)

(5) 学唱新歌:

(1) 出示歌谱。[Powerpoint]

(2) 让学生选择学歌形式。 (由各学生自主选择, 以多数同学意见为准)

A.老师教唱;B.跟钢琴声轻唱歌曲 (可哼鸣, 可填词) ;

(3) 理解音乐:

A.轻声齐唱歌曲, 并请注意分析歌曲的旋律线总结歌曲特点。 (各乐句之间有何相似点及不同点) (旨在提高学生对音乐的理解)

生A:第一乐段的第二乐句与第二乐段的第二乐句旋律完全相同, 第一乐段的第一乐句与它们也非常相似, 只有极小的区别:

生B:第二乐段的首句情绪激昂, 出现高潮;

生C:全歌旋律朴实、优美, 节奏平稳, 但却透露出作者远离亲人的孤寂、惆怅和深深的思乡之情。

B.师:那么我们应该以什么样的情绪和方法来演唱这首歌曲呢?请作出选择[Powerpoint]

a.演唱情绪:深情地悲壮地活泼地

b.演唱方法:断音唱法连音唱

C.体验歌曲蕴涵的思乡情感并有感情地演唱歌曲。以提示、暗示等方式让学生能在演唱的过程中及时发现自己的错误并自我纠正, 如音准、速度、填词等) 。[Powerpoint]

(4) 请尝试唱谱-《故乡的亲人》 (表扬识谱能力强的个人、小组) 。

(5) 表现音乐———由学生自行对歌曲进行处理 (以小组为单位进行讨论, 以何种演唱形式来演唱此曲, 由大家决定选其中一种来演唱) 。

(6) 拓展学习:欣赏中国小提琴独奏《思乡曲》[Powerpoint]

(7) 资料交流: (前一节课已吩咐同学们收集有关《思乡曲》及作者马思聪的资料、信息)

生: (1) 简介作者马思聪的生平及故事 (2) 歌曲创作的历史背景 (3) 《思乡曲》相关资料

师:总结

(8) 欣赏

(1) 聆听小提琴独奏《思乡曲》, 用心体会乐曲的内在情感, 并同步出示乐曲分析。[Powerpoint]

(2) 请说出欣赏完之后自己的感受。

生:小提琴如泣如诉地叙述着作者的情感, 把思念、忧伤的情绪表现得细致入微。

(3) 能否唱出本首乐曲的主题。 (尤其是主题一)

师:此主题直接来自内蒙民歌《城墙上跑马》。出示乐谱。[Powerpoint]

生:在钢琴伴奏下试唱乐曲主题一;听师唱主题二。

(9) 深情体验。 (播放吕思清演奏《思乡曲》的录像。)

师:《思乡曲》采用小提琴独奏的形式, 运用了我国民间常用的变奏手法。请同学们再次感受一下其思乡的情感, 体验其旋律、节奏、情绪的变化。

(10) 分析比较两首乐曲 (四人小组讨论)

(1) 共同点:A.二者所表达的情感相同, 都表达了思乡的情感;B.均巧妙运用了民歌音调。

(2) 不同点:A.作曲家所在国家不同B.风格不同

生:结论:每个人的心里, 都会有一方魂牵梦萦的土地, 都有一片濡染着晨曦的云彩。“美不美, 故乡水;亲不亲, 故乡人。”古今中外, 谁不爱家乡, 谁不爱祖国?这是一种情感, 这是心灵的归宿, 这当然也包括我们!

(11) 创新体验:请同学们用适当的艺术形式来表达我们的思乡之情。

要求:由组长组织, 以小组为单位, 共同商量、讨论、协作完成。

(1) 配乐朗诵《乡愁》作者:余光中; (配乐:《思乡曲》)

(2) 为《思乡曲》主题填1-2段词并演唱;

(3) 思乡小品:《望月》 (以《月之故乡》音乐作背景)

(12) 情感升华:师生深情演唱《故乡的亲人》, 并在乡愁绵绵的《思乡曲》乐曲中结束全课。

四、情境描述

本课由于充分体现了学生的主体性, 学生在学习的过程中表现得思维活跃、富有激情, 获得了完美的情感体验。在全体同学满怀深情地演唱《故乡的亲人》之后, 教室内被笼上了一层淡淡的忧伤, 同学们静静地坐着, 还有些同学轻轻地发出了叹息声, 我被这种情境感动了, 不忍再进行下一环节的教学。在创新体验活动中, 吴镇星同学为我们表演了一个小品———《望月》, 只见他走上讲台, 拿起粉笔在黑板上画了一轮圆月, 然后坐在地上, 手托下巴, 一言不发, 静静地望着月亮。忧伤的《月之故乡》在教室内回旋着……过了一会儿, 他慢慢站起来, 停了停, 长吁了一口气, 走回座位。猛然间, 教室里爆发出热烈的掌声, 我的眼眶湿润了。

五、教学反思

《再见了，亲人》教学一得 篇3

文章内容紧紧围绕“亲人”展开。全文六个自然段，一、二、三自然段分别记叙了志愿军与朝鲜大娘、小金花、大嫂催人泪下的往事，赞扬了他们为志愿军付出了“血的代价”，是志愿军的亲人。后三个自然段，记叙了志愿军与朝鲜亲人依依惜别的情景。课文前三自然段按人物出场的先后顺序自成段落，讲述了三个典型人物的四件感人故事，在写法、结构上基本相同。教学时我们设计了“三环节”阅读教学结构，即：自主探究——感悟交流——拓展深化。其中，感悟交流环节是教学的重点，教师要着重在以下两方面下工夫。

首先，“感悟”要精选凭借，优化程序

学习《再见了，亲人》一文，可围绕课题“亲人”，把“四件感人故事”作为主要训练凭借。这样处理有如下好处：第一，让学生懂得中朝两国人民 “比山高比海深”的战斗友谊是用鲜血凝成的，是《再见了，亲人》这篇课文的主旨。在把握训练目标的前提下，引导学生以教材为中介，通过自主探究领悟课文内容，可培养学习兴趣，感悟学习方法。第二，“四件感人故事”是在学生初读课文，理清文章脉络后，通过整合，抓住的主要问题线索，以此为训练凭借，便于学生合作与交流，从而在理解的基础上准确把握文章的内容和情感脉络。第三，“四件感人故事”只是“例子”，可适度拓展，引导学生通过网络探究性学习获取大量信息，结合广泛的史实资料深化对中朝人民不是亲人，胜似亲人的伟大友谊的认识。

之后，我们可以引导学生分六步逐层深入感悟课文内容。①明确理解语言文字的目标；②回顾中朝人民依依惜别的场面；③结合具体事例深入领悟中朝人民“比山高比海深”的情谊；④回到依依惜别场面，体会“心永远在一起”；⑤感情朗读，体会中朝用鲜血凝成的伟大友谊；⑥领悟学习“围绕中心来写”的方法。这样，从告别的场面进入，把追述的难以忘怀的往事放在大场面、大背景中去理解，再回到大场面中来，学生经历了以境引情、以事明理、以理激情的认识过程。

其次，“交流”要适时引导、精当点拨

学生交流过程中，教师的引导、点拨至关重要。教师要抓住时机，引导学生把思维过程、理解结果用恰当的语言表述出来，使语文能力在相互“交流”以及潜移默化的“悟”中提高。

1.讨论交流中教师的引导或提供思考线索，或讲解升华。就这篇课文而言，教师备课时可在如下方面下些功夫：第一，学生整体感知课文内容是自主探究要解决的重点，教师着重引导学生从整体上把握；第二，学生提出不明白的问题的问题后，教师要引导归并成一个或几个有容量、有难度的问题，如：(1)“亲人”指什么人?文中谁称谁为亲人?中朝两国人民为什么互称亲人?(2)志愿军离朝回国时，朝鲜人民的心情怎样?你是从哪些地方体会出来的?（感悟“难以离别”）(3)为什么说朝鲜人民对志愿军的情谊比山高，比海深?文章中具体叙写了哪几件事?（感悟“难以忘怀”）。这些问题是“牵一发而动全身”的关键，可有效保证自学的时间和空间。第三，由于文章内容时代背景远，加之体裁所限，学生理解课文有一定难度。教师要为学生提供依依惜别的历史画面，为理解“中朝人民的情谊比山高比海深”这一中心内容做铺垫。

2.学生表述理解过程时，教师点拨要适时、精当。如：理解“志愿军战士为什么称朝鲜人民为亲人”这一中心内容时，要帮助学生利用已学过的“抓重点词、句深入理解课文”的方法，领悟课文所表达的思想感情。教师点拨要抓住如下四个要点：①大娘带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，为与敌人拼了三天三夜吃不上饭的志愿军送饭，大娘却昏倒路旁；②为了掩护志愿军伤员，大娘失去了唯一的亲人——小孙孙；③为救侦察员老王，小金花的妈妈拉响手榴弹与敌人同归于尽了；④大嫂为给志愿军挖野菜炸伤了双腿。可见，中朝两国人民的友谊是用鲜血凝成的，不是亲人胜似亲人。学生对课文中所表达的思想感情有了清晰的认识后，教师要通过多种方式引导情感升华。比如，我们可以抓住课文以事感人，借事抒情，以情动人的特点，以“读”为突破口，把“读”作为升华情感的主要手段，引导学生在读中感悟并积累语言。

总之，感悟交流既是学习方法，也是学习过程，只有师生、生生互动，才能抓住动情之处，品味生动语言，体会作者表达的思想感情；才能从浓郁的文字、洋溢的情感中体味和学习“语文”。

《再见了,亲人》教学设计 篇4

王妮娜

教学目标：

1、阅读课文，理解课文内容，体会中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊。

2、体会作者的表达方法，并学习运用。

3、联系上下文理解重点词句的意思，了解陈述句与反问句的表达效果。

4、有感情朗读课文。教学过程：

一、引入课题

播放《志愿军进行曲》，同学们，1950年10月，志愿军战士就是唱着刚才这首雄壮的《志愿军战歌》出国参战的。1958年3月15日那天，在最后一批志愿军胜利返回祖国的前一刻，千万朝鲜人民噙着泪花前来送行，志愿军们含泪告别，大家都深情地说着这样一句话──

1、同学们，你们都有哪些亲人？

2、志愿军战士和朝鲜人民，他们是亲人吗？不是。

三、初读课文，整体感知

1．为什么志愿军战士称朝鲜人民为“亲人”呢？带着这个问题自读课文，划出表现朝鲜人民是志愿军亲人的语句，在旁边简单写写批注？

2、我们首先来看大娘，大娘是志愿军战士的亲人吗？你从哪些事情感受到的？为什么？ 生：第1自然段中的大娘最令我感动。在志愿军空着肚子跟敌人拼了三天三夜的情况下，大娘“带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上来给我们吃。这真是雪中送炭啊！”

师：什么是“雪中送炭”？

生：“雪中送炭”就是下雪时送炭给别人取暖。

师：对，这是“雪中送炭”的字面意思。还有什么情况下，也可以称为是“雪中送炭”？

生：在别人有困难、需要帮助时给予帮助，就是“雪中送炭”。

师：课文指的什么？

生：在志愿军战士空着肚子，跟敌人拼了三天三夜之时，朝鲜大娘带着全村妇女冒着生命危险给志愿军战士送来打糕。

师：同学们理解得非常全面而又深刻。由这件事，你们体会到了什么？

生：我觉得朝鲜人民非常关心、热爱志愿军战士。

生：朝鲜人民把志愿军战士当成了自己的亲人。

师：所以志愿军战士才会充满感激地说──

（生齐读：“这真是雪中送炭啊！”）

师：你生活中有没有雪中送炭的事情？举例说明一下

师：大娘身上还有别的能说明是志愿军亲人的事情吗？

生：大娘丢下自己的小孙孙，却把伤员背进了防空洞，为此她失去了唯一的亲人，这一部分特别令我感动。

师：你知道什么叫“唯一”吗？

生：“唯一”就是只有一个。

师：请你来读一读这部分，读出你的感情。

（生读。）

师：同学们，唯一的小孙孙失去了，大娘心里会怎样？

生：一定非常痛苦。

师：对，请你再“痛苦”地读读这部分。

（生再读。）

师：我注意到你把“唯一的”和“怎么能忘怀呢”强调了出来。请你把感受到的痛苦心情读出来。再来读一读。

（生读。）

师：你为什么能读得这么好？

生：因为我一想到大娘失去了自己“唯一的亲人”，就忍不住要流眼泪。

师：对！只有设身处地、入情入境地朗读，才能将课文读好！大娘身上还有能说明是志愿军亲人的句子吗？

生：为了帮志愿军战士洗补衣服，大娘已经几夜没合眼了。

师：从这里你体会到了什么？

生：志愿军战士就要回国了，大娘为他们缝补衣服几天几夜没睡觉，这让我想起了一首古诗：“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。”

师：你真了不起！能借用古诗谈出自己的感受。是呀，大娘对志愿军战士的爱犹如母爱一般。所以说朝鲜人民和志愿军战士“不是亲人，胜似亲人”！让我们把最后一句话齐读一遍。

生齐读：“您说，这比山还高„„我们怎么能忘怀？”

师：你们说，这比山还高比海还深的情谊，能不能忘怀？

生：不能忘怀！谁能把这个句子变成陈述句再说一遍！哪样的说法表达的情感更强烈？

师：让我们再来读读最后这句话──

生齐读：“您说，这比山还高„„我们怎么能忘怀？” 师：现在我们来回忆一下是怎样学习大娘这一部分的？学习方法：

1.默读课文，找出事件。

2.抓住重点词句，谈体会。

3.再读课文，体会感情。

2．现在请你按照这样的方法来自学“小金花”与“大嫂”部分。

3、指生交流。

小结过渡：我们在与朝鲜亲人告别时，回忆了许多令人难忘的往事，这一件件一桩桩令人感动的事，无不凝聚着朝鲜人民对我们的深情厚谊，所以我们称朝鲜人民为“亲人”；同学们现在想一想，难道仅仅是朝鲜人民是我们志愿军的亲人吗？那么，我们志愿军是不是朝鲜人民的亲人？

你又是从哪看出来的？

1、指生交流。同学们说得很好，现在老师还想给大家补充一个小故事，也是本文作者魏巍在朝鲜战场上的所见所闻。大家看：补充故事。通过这个故事，你感受到了什么？

2、过渡：中国人民的好儿女，志愿军战士的血流在了朝鲜的土地上。还有我们的英雄邱少云、黄继光、我们毛主席的儿子毛岸英等无数烈士，他们的鲜血和朝鲜人民的鲜血洒在一起，这比山还高、比海还深的友谊是什么凝成的呢？所以说：志愿军战士和朝鲜人民虽然不是亲人却„„。

3、同学们，在这片土地上，不仅居住着许许多多像大娘、小金花、大嫂一样的亲人，还留下了许许多多我们共同浴血奋战的故事。那一件件催人泪下的事情，无不凝聚着朝鲜人民对我们的深情厚谊。而另一个个让人泣不成声的故事，更让我们看到了志愿军对朝鲜人民的一片赤诚。但此时此刻，列车的汽笛长鸣，车轮已经启动。这是一个激动人心，充满留恋之情的场面，两国人民是在捧着一颗颗赤诚的心向最亲最爱的人告别呀！同学们，让我们一起饱含深情地读读这三段吧！（齐读）

4、战士们登上回国的列车，望着这些可敬可爱的人，望着这片曾经洒过鲜血的土地，志愿军从心底里喊了声──投影第一句。

5、汽笛响了，列车徐徐开动了，战士们多乡再看亲人们一眼啊！于是，他们只好请求隆隆前进的列车──投影第二句。

6、然而，列车飞快地向前驶去，亲人们离战士们越来越远了。他们只好挥动手，大声喊着──投影第三句。

7、让我们再次把这种难以割舍的真情重温一遍吧！出示提示空白。

三、体会写法。

同学们，回过头看一看前三个自然段，你发现他们之间的共同点了吗？那你能仿照这样的方式，以朝鲜人民的口吻对志愿军战士说一段话吗？

四、小诗

是啊！朝鲜人民对志愿军战士的深情令人感动，而志愿军战士为朝鲜人民的付出更是感人至深，这心中的感动涌动成一首小诗，大家一起帮老师完成一下： 有一种力量叫做感动，感动是一种爱的传递。抗美援朝的战场上，大娘 缝衣服，送打糕，舍弃亲人

，小金花 巧设计，用妈妈，救出老王

，大嫂 到前沿，挖野菜，架起双拐

，志愿军战士 抛头颅，洒热血，葬身异国

，这些可歌可泣的事，这些令人震撼的情，凝结成一种力量，那就是——感动！

五、拓展延伸：

同学们，请你想一想，你说这样不是亲人，胜似亲人的亲人仅仅是战争年代有吗？那和平时期呢？（汶川大地震、是啊，同学们，不管是在战争年代，还是和平年代，都有那么多令我们感动的人和事，现在，请同学们读一读这三句让我们感动的名人名言吧，让这份感动永远铭记我们心中。出示名言，读背。

孩子们，感动无处不在，无时不在，请你们睁开小眼睛去看看现实的世界，有许多的人，他们不是我们的亲人，可能却胜似我们的亲人。

《故乡的亲人》教学设计 篇5

作者单位：广州市第一一五中学

龚超刚

题

《故乡的亲人》 教具

钢琴、竖笛、吉他 型

综合型唱歌 对象 初一学生

认知目标: 1了解福斯特歌曲的特点。2分析歌曲的曲式结构。能力目标: 1通过听、看、唱、想、议、奏等活动体验歌曲,培养学生艺术思维能力。

2通过创编培养学生对音乐的二度创作能力。情感培养目标: 1通过学唱歌曲,了解歌曲的情绪,培养学生热爱家乡、热爱亲人、热爱生活。

2引导学生积极主动愉悦接受音乐审美教育。教学重点

学唱歌曲、体验歌曲情感。

教学难点 1

322、ⅰ、22。

亲爱的 乡

的

老

的2、用竖笛演奏歌曲。教师活动 学生活动

一、创境导入

1、播放以学过的有关思念家乡的歌曲,如《念故乡》、要求学生跟音乐轻唱

2、同学们!你们刚才唱的歌曲名是什么?表达什么情感的?

3、老师请同学谈谈自己家乡的人闻趣事

1、学生随录音回忆所学歌曲,并轻声唱。

2、学生回答:⑴《念故乡》⑵思念家乡

3学生谈自己对家乡亲人的感受或出示自己家人的合影照片与同学一起分享幸福

二、欣赏歌曲

1介绍歌曲作者福斯特及歌曲特点 2复习认识音乐记号:力度记号 f、f、渐强

、·

任意延长记号。3放录音

1学生自学了解作者福斯特及作品。

2学生自学了解歌曲特点:结构简单、旋律优美、歌词简洁、通俗易唱。

3学习识记音乐记号并感受音乐记号在歌曲中的运用。

4学生通过阅读已了解歌曲的情感,欣赏时再次体验歌曲情感。

三、歌曲演唱

1简单练声,规范学生唱歌姿势和正确发声。2视唱乐谱,朗诵歌词 3难点解决 3教师范唱 4钢琴伴奏

1学生用a、、u母音作哼鸣练习2学唱曲谱,带节奏朗诵歌词 3学生练习3感受歌曲情感

4学生将以上学到的知识随伴奏有感情地演唱歌曲 学生感受二部合唱

四、曲式结构分析

1提问:同学们我们刚刚学唱了歌曲,你们感觉歌曲结构怎样? 2教师归纳,歌曲是带再现的单二部曲式共四个乐段

1学生通过欣赏和练唱对作品结构已有了解,学生分组讨论完成:aà

b

à四个乐段

2学生上黑板写出结构图:

A

B

a

à

b

à

五、竖笛演奏

提示学生注意气息和音准

1学生自行练习a部分旋律,如果学生优秀可吹奏全曲

六、巩固新 教师用吉他伴奏

1学生在老师的吉他下演唱歌曲体会弦乐的音乐表现力

2学生分组进行

七、拓展

1请同学们用你们事先准备好的蜡笔和纸将自己家乡的人和事采用漫画形式表达出来或者改写歌词 2请同学试着将歌曲的速度和力度

1学生互相讨论动手画家乡的山水人物或改写歌词并将几个好一点的展示或读出来共享 2学生试着改变歌曲形象

八、小结,布置作业

再见了亲人教学设计 篇6

1、会认8个字，会写12个字。能正确读写 “战役、封锁、暂时、硝烟、噩耗、刚强、大嫂、篮子、雪中送炭、同归于尽、深情厚谊”等词语的意思。

2、正确、流利地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

3、理解志愿军战士与朝鲜人民之间不是亲人胜似亲人的感情。

学习重点、难点

理解课文内容，理解中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到国际主义的教育。

教学用具

课件

教学过程

一、谈话式导入新课

1、板书“亲人”

2、师提问：什么是“亲人”?有血缘关系的人。我们身边哪些是我们的亲人?父母、兄弟、姐妹……他们对我们怎样?十分关爱我们

3、师过渡：生活中也有一种人，他们虽然没有血缘关系，但是也被称为“亲人”。我们课文中的亲人是指谁?(大娘、小金花、大嫂)课文中的大娘、小金花、大嫂，与志愿军战士并没有真正的血缘关系，那为什么把他们也称为“亲人”呢?──激发学生读课文的兴趣。

4、补充板书课题：再见了，亲人。介绍时代背景

二、精读品味，体现真情

(一)讲亲人

1、生自由读文，想一想从哪些具体的事情中可以感受到他们是“亲人”?(学生用自己的话复述课文中的几个故事)

2、再读课文，整体感知。归纳概括哪些事例说明朝鲜人民不是亲人胜似亲人?

为了志愿军，大娘______________________

为了志愿军，小金花____________________

为了志愿军，大嫂______________________

为了志愿军，朝鲜人民___________________

为了朝鲜人民，志愿军_____________________

3、走进情境，感受体验。

(1)自由读第一自然段，哪里看出大娘像亲人一样对待志愿军战士?

重点出示：是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上来给我们吃。这真是雪中送炭啊!

“雪中送炭”是什么意思?大娘她们仅仅是为我们送来打糕吗?还为我们送来了什么?(鼓励、希望、信心……)抓住动词朗读。

“八年来，您为我们花了多少心血，给了我们多少慈母般的温暖!”想象一下，说说大娘还会为我们做哪些事?我们长这么大，就是在我们父母这样的亲人的怀抱里成长着。他们爱我们，我们可以用各种方式来表达我们的爱。比如：〈游子吟〉可以用歌曲比如：〈世上只有妈妈好〉用电影和音像来表达。

(2)小组合作学习第二自然段。

重点指导：小金花的妈妈与敌人同归于尽，她的死重于泰山。但小金花为什么没有哭呢?出示句子：“同志们伤心地痛哭起来，你却把脚一跺，嘴角抽动着狠狠地说：‘妈妈，这个仇我一定要报!’”

失去妈妈的痛，对敌人的恨，这两种情感是多么真切，对比又如此强烈。

(3)小组合作学习第三自然段。

重点交流，出示句子：“您知道我们缺少蔬菜，就挎着篮子上山挖野菜。后面山上的野菜挖光了，您又跑到前沿阵地去挖。”

到前沿阵地上挖野菜，会有哪些危险?那大嫂为什么还要去挖呢?这说明了什么?

(二)诵亲人：再读课文，加深体验

8年奋战终于取得了胜利，志愿军战士即将和朝鲜人民分别了。在分别的当天，年迈的`大娘为志愿军送别，不肯停住脚步。小金花一直哭过不停，不肯离开。()走路不方便的大嫂架着双拐也要出来为志愿军送别。回首往事，情更深，意更浓。现在请你们以志愿军的身份和他们送别吧!谁想和大娘、小金花、大嫂诵别?

①引读：“大娘，停住您送别的脚步吧!为了帮我们洗补衣服，您已经几夜……”“您说，这比山还高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀?”──师引，大娘，您就是我们的“亲人”，就是我们的母亲!

②引读：“小金花，不要哭了，擦干眼泪，再给我们唱个《捣米谣》吧!……”“可是今天，跟志愿军叔叔分别的今天，你怎么落泪了呢?”

③引读：“大嫂，请回去吧!看，……”“您为我们付出了这样高的代价，难道还不足以表达您对中国人民的友谊?”

是的，八年的血雨腥风一起渡过，八年的峥嵘岁月共同走过，血与肉凝成的深情厚谊怎能不感天动地?怎能不牵肠挂肚啊!让我们齐声读──再见了，亲人!

(三)别亲人

1、不管我们怎样劝大娘、小金花、大嫂，他们都舍不得离开。是啊!志愿军战士和朝鲜人民比山还高比海还深的情谊怎么舍得分开呢?可是送君千里，终有一别。火车就要走了，千言万语难于表达内心的情感。现在让我们一起代表志愿军战士和朝鲜人民作最后的送别吧!

A组： 再见了，亲人!再见了，亲爱的土地!

列车呀，请慢一点儿开，让我们再看一眼朝鲜的亲人，让我们在这曾经洒过鲜血的土地上再停留片刻。

再见了，亲人!我们的心永远跟你们在一起!

B组： 再见了，亲人!再见了，亲爱的战士!

列车呀，请慢一点儿开，让我们再看一眼中国的亲人，请你们在这曾经洒过鲜血的土地上再停留片刻。

再见了，亲人!我们的心永远跟你们在一起!

2、此时此刻，志愿军战士把朝鲜人民当成了自己的亲人，朝鲜人民也把志愿军战士当成了自己的亲人。

(师)分别时，他们握着手说…… (生)再见了，亲人

(师)登上了火车时，他们说…… (生)再见了，亲人

(师)火车马上就要开走时，他们说 ……(生)再见了，亲人

(师)火车远去时，他们仍然呼喊着说…(生)再见了，亲人

3、当离别的抽泣声与长鸣的汽笛交织在一起时，当我们从车窗伸出手、探出头跟朝鲜亲人再见时，当列车的轰鸣一声紧似一声时，你的心情是怎样呢?(难舍难分、依依不舍……)

五、总结全文，回归整体

1、齐声朗读课文。

我在东京当“代理亲人” 篇7

2010年我一个人来到了日本东京。

在东京, 我发现, 大街小巷里老人显得异常多。有一次在地铁上, 我搀扶一个90多岁的老人上车。这个老人感谢我的同时, 牢骚起了他们的生存现状:“日本是世界上最长寿的国家, 这听起来挺好, 但我们这些长寿老人也是国家和年轻人的负担啊!现在社会的生存压力大, 年轻人能养活自己都不容易, 他们争分夺秒地打拼事业, 哪有时间照顾老人!”

我问他行动不便怎么生活, 他说他住在养老院。这个热情的日本老人叫山口田赞, 他盛情邀请我去他所在的养老院参观。那一段时间, 因为父母工作忙, 我国内的爷爷也住进了养老院, 打电话时爷爷说他对养老院的环境和服务都不满意, 过得很不开心。因为牵挂爷爷, 同时也对日本养老院好奇, 我便应邀前往。

山口田赞住的是一所名叫“真诚”的养老院, 居住环境舒适得直让我心驰神往。他的房间是标准间, 70平米住三个老人, 电视电脑空调电话一应俱全;这里还有为老人专门设置的图书馆、健身场所;一日三餐, 一个礼拜的饮食配餐没有重复的。而且这里每个老人的住宿饮食等费用都是日本皇室和政府出资, 也就是说住在这里的老人免费享受这里的一切待遇。

更让我惊讶的是, 养老院里边居然到处能看到高科技。摄像机的镜头覆盖了每个角落, 所有门上也都装有电子锁, 只有口令正确才能进入。

每个老人都随身携带一个电子呼叫器, 只要他们摁上面的按钮, 就能呼叫看护中心的医护人员。浴室的天花板也装有感应器, 如果老人在此跌倒, 感应器就会立即通知医护人员。老年痴呆症患者的床上还安装了重量监控器, 如果病人突然下床, 电脑系统会自动关闭房门, 以防意外发生。而如果病人从床上跌落, 电脑系统则会通知医护人员前来抢救, 并为他们打开房门。甚至, 还有些机器宠物被用来陪伴单身老人, 那些长毛玩具能进行简单对话、电话录音、会猜谜, 非常有趣。

我由衷地对山口田赞说:“你们生活得简直太舒适了!”可山口田赞却摇摇头:“我们很寂寞, 你不懂的。”

跟山口田赞成为朋友后, 我经常会在打工的间隙去探望他。看着我在餐馆打工, 工资低而且辛苦, 热情的老人给我介绍了一种新奇的兼职工作——代理亲人。我不敢相信, 亲人还有代理的?

老人告诉我, 日本在1985年就步入老龄化了, 所以有很多相关的行业和产业到现在已经非常成熟, 代理亲人便是其中之一。一些人没有时间陪伴父母, 他们便出钱请人来陪伴安抚父母。

代理亲人可以根据顾客的需求, 为其提供所需的任何“亲人”角色。一般按小时收费, 第一个小时5900日元 (1日元约合人民币0.06元) , 之后每小时加收3900日元。提供服务的“亲人”会由代理公司面向社会进行招募, 公司会对其进行培训, 与顾客沟通后, 即可上岗。

“亲人”还不好扮演吗, 又不用出大力气, 又不用四处奔波, 时间又相对自由, 这多轻松啊!我当即就决定申请这份工作。中介公司为我做了简单的培训, 我便正式上岗了。

“亲人”不易做

跟第一个客户见面时, 我忐忑不安。佐藤由美89岁, 自从老伴儿三年前去世后, 一个人生活的她在精神上就有些抑郁。得知我是她儿子委托来的, 她热情地拥抱我, 开心得流出了眼泪, 这让我紧绷的神经放松下来。

她的儿子付我每小时2000日元, 这对我而言算一份高薪。我每周只需陪佐藤由美两次, 每次两个小时。我觉得这份工作真的很简单, 那两个小时过得快极了, 老人滔滔不绝地把生活中的郁闷讲了个痛快, 而我的收获也很大, 我觉得我的日语听力提升很快。

可是, 在服务她到第八周的时候, 我却莫名其妙地被投诉并辞退了。追问原因才得知, 佐藤由美虽然表面上对我客气有礼, 但实际上对我一点儿都不满意, 她说我表现得一点儿也不像个亲人, 倒像个客人。而且, 我的日语不好, 总是理解错她的意思, 更别说深层次的交流了, 所以, 她决定辞退我。

我之前还一直自鸣得意呢, 这实在让我尴尬难堪极了。我的好朋友、从事这个行业多年的雪子安慰我说:“其实这个行业看起来门槛低, 谁都能做, 但实际上, 里边有很多深奥的学问, 各种细节问题就是心理专业博士生也不一定搞得明白。”

公司的老板也告诉我, 到2055年, 日本老年人数将达到日本总人数的40%, 所以, 日本的养老问题已经是日本学术领域很大的课题。他建议我多阅读老年心理学方面的书籍。

我听取了他的建议, 在啃了一大堆书籍后, 又遇到了一个新的客户——63岁的真野直善。真野直善五年前下肢瘫痪, 本来是跟儿子和儿媳生活在一块儿的, 可是儿子突然出差, 儿媳远在外地的父亲做手术, 她去照顾她父亲了, 老人就没人照顾了。

之前, 他儿媳对他照顾得十分周到, 床铺总是清清爽爽的, 连大小便都帮他擦屁股、拿尿壶。他喜欢喝酒, 儿媳便把米酒、啤酒、白酒及饮料放在藤椅旁边, 每天都做几个菜一个汤, 鱼肉不离。开始还好, 后来, 老头越来越撒娇, 每天要喝八顿酒, 下酒菜想吃什么儿媳就得立刻去买, 否则不是骂就是哭。

家人给他雇了保姆, 可他觉得没有一个保姆能像儿媳那样尽心伺候他。不得已, 家人便雇佣我这个“代理亲人”为他服务。

从接到这份工作开始, 我就知道服侍这样一位客户很棘手, 所以非常小心谨慎。

我从见到他开始, 就效仿他的儿媳做各种家务。一次, 不知道哪句话无意间惹怒了他, 他把酒泼了我满脸, 还把碗摔得粉碎。我是独生女, 在家里从没干过重活儿, 父母也从没说过我一句重话。可当时, 我却像个日本女人一样跪在地上, 转过身去噼里啪啦掉眼泪, 转回身来, 又露出笑脸重新给他倒酒赔不是。

如果午饭稍微迟了点, 他就满嘴脏话, 乱挑毛病。他天天哭着说要死了, 说儿子儿媳嫌弃他, 说我也嫌弃他虐待他。不管我怎么劝慰, 都无济于事。最后, 我强迫自己把眼泪往肚子里咽, 因为我的工作就是做“亲人”, “亲人”在这种关键时刻, 是必须坚持到底的。

滋润老人心田的温泉

2012年3月, 我为真野直善服务了两个月后, 他的儿子儿媳回来了。一见面, 真野直善就跟他们两个抱头痛哭。

我以为, 真野直善会向他们劈头盖脸地数落我一番, 不料, 他并没这样做。他的儿子儿媳反复给我鞠躬, 说我能一直坚持做完两个月, 简直是个奇迹。真野直善也一改往昔对我的态度, 由衷地说:“我没想到, 一个中国女孩儿竟然如此有耐心。其实啊, 你和我儿媳都是好人。这几年, 我这样翻来覆去地闹, 就是想知道会不会被你们抛弃。没想到, 你这个‘代理亲人’都没抛弃我, 我就对我的儿子儿媳有信心了!”

我跑上前去对他说:“我当然不会抛弃你了, 因为我是你的亲人啊!”真野直善听到这话, 满是皱纹的脸竟然笑得像个孩子一样。

虽然每个老人性格各异, 但在接触了越来越多的老人之后, 我也发现了一些规律。首先, 老人就是小孩, 他就希望你哄他, 所以要像对孩子一样, 不停地表达对他的关注;其次, 要尊重他们, 他们是长辈, 而不是我们的累赘。如果遇到特别刁难人的老人, 我们也要真心真意做好自己应该做的, 这样才能问心无愧。

做了很多次“代理亲人”之后, 2013年初, 我在日本成立了一家“家人租赁公司”。在我的公司里, 我把服务范围进一步扩大了, 可以根据顾客的需求, 为其提供所需的任何“家人”、“朋友”等角色, 还有陪伴购物、陪听音乐会、倾听诉说等服务。

有一次, 我的一个好朋友准备婚礼时, 我为她筹备了一个“众亲云集”的盛大婚礼。由于效果明显, 吸引了很多媒体记者, 因此, 我公司的形象得到大幅度提升。

可是在2013年底, 我毅然放弃了在日本的事业, 决定回中国, 因为从小疼爱我的爷爷住不惯养老院, 他现在一个人生活在老宅里。虽然每天有钟点工来为他做饭, 但他情感方面的需求得不到满足。爷爷见到我时流着泪说:“我是在熬日子等死呢!”那凄凉的情景让我心酸不已。

之后, 我接手了照顾爷爷的一切家务。两个月后, 爷爷安详去世, 亲人们十分悲痛, 而我却非常平静, 因为爷爷是微笑着离开人世的。

2014年11月, 我把“家人租赁”引到了国内, 希望这不仅是一项新鲜的服务, 还是一股滋润老人们心田的温泉。

没有忘记的亲人 篇8

哥哥蒋希曾，小名松泉，又名咏沂，曾用过笔名稚龙。一八九九年农历五月初五日出生于江苏省南通县骑岸镇的一个贫苦家庭，自小父母就去世了。骑岸镇邻近南通城——相距约九十华里，有成批的老一辈知识分子，在外地工作的人也较多，因而文化较之其他的穷乡僻壤发达。哥哥从小聪颖过人，勤奋好学，在乡里前辈的支助下，他读完了中国实业家张謇首创的中国第一个师范学校——江苏省通州师范。此后，又考取了东南大学，大学毕业后在南京做教师。

哥哥曾在广州革命政府工作过，具体的年代，我记不清了。现在，我手头仅存的他一封亲笔信中有这样一段：“……那天我和一位同学前去国民党中央党部看廖先生，哪知方到那边，就看见一个人打倒在地，原来是凶手。阶石上头鲜血满地，廖先生上汽车的时候就死了，另外还有一位陈先生过两天也过去了，这是暗杀案的情形……”廖先生显然是指廖仲恺。哥哥曾在孙中山丧事筹备处工作过，是他在上海写信告诉我的。

哥哥在中学时代，逢假日回家，总是宣传穷人为什么穷苦，是由于人类存在着不平等的制度所致。他不准烧香祭祀，不准搞迷信活动，反对女孩子裹脚。到了大学时代，更是公开演说，到处宣传。他进行活动只凭热血沸腾，而不讲究策略，以致在国内无立足之地，乃筹措了结巴巴的旅费，赴美留学。当他到了美国不久，南京政府就在上海《申报》、《时事新报》以头版头号字通缉。美国当局将他逮捕，准备押送回国，经美国进步人士营救出狱。当时，家乡亲友、特别是我，得知凶讯的震惊、害怕、焦急、忧虑难以形容。直到他来信，说从旧金山到纽约，路费就是六百元，是朋友帮助的。最可叹他的政治抱负，在国内不能被人理解，找不到出路，到国外又身陷囹圄，时至今日，人们已把他遗忘了。其实，我记得起初他说要到苏联去的，为什么原因要去美国，这一直是我心中的一个谜。

哥哥在美国不断寄回许多书报杂志，我收到他最后一封信及一本书《中国红》是一九三八年的事。此后杳无音讯，忽忽四十五年。再推向前，一九二六年古历五月初十在家启程，我哭泣相送。他说：“你怎么没有一点勇气，我多则五年、少则三年就回来的。”至今已五十七年了。

小学《再见了,亲人》教学设计 篇9

2．有感情地朗读课文

教具准备：录音，灯片

过程：

一．复习检查。

1．课文主要讲了什么事？

2．到车站为志愿军送行，与志愿军话别的朝鲜人民有许许多多，作者选择了哪几个代表？（出示插图，认一认）

3．他们分别为志愿军做了哪些事？

4．从这些事中感受到什么？为什么称朝鲜人民是亲人呢？读课文

二．学习第一节。

（一）先看第二件事送打糕

1．导语：这是发生在朝鲜战场上的一个感人故事！边听边想，仿佛看到了怎么的情景。

2．音响，朗诵带领学生进入情境。

3．你仿佛看到了怎么的情景？

4．读文字，看了哪些地方让你感动？划圈有关词句，并说说你从中感受到了什么？

5．交流：① 动词：带者，顶着，冒着，穿着，送到冒着生命危险很勇敢

② 雪中送炭像母亲一样，深情厚谊，慈母般的爱。

③ 你从中感受到些什么？

6．指导感情朗读。

（导语：老师觉得读好书，要结合一定的语言环境，要抑扬顿挫，语速上要有快有慢）（自己试读指名读）

（二）看第三件事情

1．过渡：是啊，大娘这么大年纪了，还冒着炮火为志愿军战士送打糕，这种爱，怎能让人不感动？但更使人感动的是，边听边想，你眼前仿佛出现了怎样的情景？

创设情景（音乐，朗诵）

2．仿佛看到了什么？

3．读文字，看哪些地方你最感动？找出有关词句，说说你从中感受到了些什么？（出示灯片）

4．交流：丢下，背进，唯一等感受大娘比山还高、比海还深的情谊。

5．怎样读呢？（自由练指名读）

（三）看一件事。（看了大娘为志愿军洗补衣服又怎么让人感动！）

1．出示：为了帮我们洗补衣服，你已经几夜没合眼了。

a。哪些地方使你感动？为什么？

b。怎么读？

2．你感受到了些什么？

三．写其他部分。

1．大娘是不是就给志愿军做了这几件事情？哪句话看出？（出示：八年来——————！）

2．是啊，大娘像慈母一样关心，爱护志愿军，真是不是亲人，胜似亲人啊！

3．引读其他部分。

4．过渡。

四．学习第2、3节

1．分组学习第2、3节。

1、2大组读读第二节，3、4组读第三节。思考：小金花、大嫂为志愿军所做的事中，哪些地方你最感动？找出语句，想想从中感受到了什么？

2、同桌讨论：

3、大堂交流

△、第二节。

从小金花的妈妈牺牲了没哭，而与志愿军叔叔分别的日子却哭了，从中感受小金花与志愿军之间有亲密的情感。

△、第三节。

从大嫂为了给志愿军挖野菜而失去双腿，感受大嫂对志愿军的一片深情。

4．读好第2、3节

5．小结：

现在谁来说说，为什么志愿军称朝鲜人民是亲人？

五．引读第4—6节

1、创设情景火车鸣笛声响。

小学《再见了,亲人》教学设计 篇10

1、理解课文内容，理解中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到国际主义的教育。

2、领悟课文表达上的一些特点，体会课文重点语句对表达感情的作用。

教学重点

领悟课文表达上的一些特点，体会课文重点语句对表达感情的作用。

教学难点

1、理解课文内容，理解中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到国际主义的教育。

2、领悟课文表达上的一些特点，体会课文重点语句对表达感情的作用。

教学过程

第一课时

一、引入课题

1、我们每个同学都是在爱的海洋里成长，谁能说说最关心你、与你最亲的人是谁？他们是怎样关心爱护你的？

2、出示图片，志愿军赴朝鲜图。

同学们，嘹亮的《中国人民志愿军军歌》在响起。1950年10月25日，我中国人民志愿军雄赳赳，气昂昂跨过鸭绿江，与朝鲜人民并肩作战，抗击美国侵略者，在战斗中结下了深厚的友谊。

出示图片，火车站分别图。

1958年3月15日那天，在最后一批志愿军胜利返回祖国的前一刻，千万朝鲜人民噙着泪花前来送行，志愿军们也含泪告别，大家都深情地说着这样一句话──出示课题图片，板书课题：再见了亲人（不打标点）

3、读课题。

①指名读课题：再见了亲人。

②加标点（板书：，）再读：再见了，亲人。

③体会：哪一句的感情更强烈些？（齐读）

4、提问：

①”亲人”一般指哪些人？

②”再见了，亲人”这句话是谁对谁说的？

板书：志愿军

③课文中的“亲人”指的是哪些人？

板书：朝鲜人民

④他们是亲人吗？不是。板书：不是亲人

T：可是……（出示课题：再见了，亲人）

二、介绍背景，导入新课

1、诗配乐朗诵，激起学生学习积极性。

那是一个现在看来非常久远的年代……有一天，战火烧到了鸭绿江边，年轻的人们拿起了枪奔赴战场，只为能有宁静的生活，无情的战争让人们倒下，但没有人退缩，哪怕是伟人的儿子……平静的生活又回到了我们身边，但14万年轻的生命消失在滔滔江水边……

2、同学们课前也查找了相关的资料，对这段历史，你们还了解到些什么？（学生交流课前搜集的资料）

三、初读课文，整体感知

1、是什么让不是亲人的人却比亲人还亲呢？带着这个问题学习最使你感动的小故事，选择你喜欢的读书的方式，想一想，什么地方最让你感动？为什么？能用朗读来表达你的情感吗？可以和同桌或学习小组的同学交流讨论一下，不明白的地方提出来。

2、学生自学，讨论。

3、汇报交流。

四、出示人物图片

你最喜欢哪个小故事？（点击人物图片）哪些地方最让你感动？为什么？你能读读吗？初读课文。

五、评读课文，加深理解

在文中找出“亲人”具体指的是哪些人？（用自己喜欢的线条勾划）你最想交流的是哪个故事？

根据学生的顺序，来安排三个故事的教学顺序。

1、重点理解第一自然段。

①大娘明明送去的是打糕，书中为什么说是“雪中送炭”呢？为什么这样比喻？（因为大娘想战士之所想，急战士之所急，若不是他们比亲人还亲，能冒着硝烟冒着炮火雪中送炭吗？）

②战斗异常激烈，战士们已经几天几夜没合眼了，这时，大娘……（导读，尽情让学生去感受文章感染人的语句）

③”救助伤员，失去孙孙”这一部分，你读懂了什么？从哪个词体会出来？（唯一）指导学生饱含深情的读。

小孙孙是大娘唯一的后代，唯一的希望。可是为了救志愿军，大娘却失去了他。这种情谊岂止是亲人，这真是（比山还高比海还深啊！）生读。

④“您说，这比山好高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？谁能把这个反问句换个说法？哪种说法好些？为什么？（这句话是多么的亲切，又是多么的热烈啊！）

八年来，大娘一次次地把慈母般的爱给了志愿军，难怪志愿军们舍不得让大娘拖着疲惫的身体送了他们一程又一程，于是他们恳切地对大娘说──（学生齐读）“大娘，停住您送别的脚步吧！”志愿军对朝鲜的关心体贴都尽在这一声声恳求之中了。

过渡：还有哪个故事让你感动呢？

2、第二、三自然段充分发挥学生的自学的能力，去挖掘文中感染人的词句。

六、小结

1、我们在与朝鲜亲人告别时，回忆了许多令人难忘的往事，这一件件一桩桩令人感动的事，无不凝聚着朝鲜人民对我们的深情厚谊，所以我们称朝鲜人民为“亲人”；对于他们，你还有哪些感兴趣的或不明白的问题？（学生交流）

2、师生共同解决提出的问题。

3、对于比较复杂的问题留到下节课解决。

第二课时

一、赏读课文，体会作者的写作方法

1、仔细默读课文想想文章里大娘、小金花、大嫂三个人的故事都催人泪下，凝聚着他们对我们的深厚情谊。那是不是朝鲜人民就只是这三个人有这样感人的事呢？（那为什么只写这三个人的事呢？（因为要写的事太多了，不可能一一记下，只能选择重点选择具有代表性的人物（老、中、小），作者用概括的手法写全体，这是一种经常用得到的选材组材方法，你们以后写一次活动，写景就可以用这种方法）

2、快读课文想想这三个故事在表达上共同的特点？（开头亲切称呼亲人，中间回忆感人事情，结尾赞颂双方的深情厚意。）

二、精读课文最后三段，体会文章感情的升华

1、在这片土地上，不仅居住着许许多多像大娘、小金花、大嫂一样的亲人，而且还渗透着我们与亲人们并肩战斗而洒下的鲜血，还留下了许许多多我们共同浴血奋战的.故事。那一件件催人泪下的事情，无不凝聚着朝鲜人民对我们的深情厚谊。而另一个个让人泣不成声的故事，更让我们看到了志愿军对朝鲜人民的一片赤诚。（投影：英雄图）

2、但此时此刻，列车的汽笛长鸣，车轮已经启动。这是一个激动人心，充满留恋之情的场面，两国人民是在捧着一颗颗赤诚的心向最亲最爱的人告别呀！同学们，让我们一起饱含深情地读读这三段吧！（齐读）

3、师引读（投影句子）

战士们登上回国的列车，望着这些可敬可爱的人，望着这片曾经洒过鲜血的土地，志愿军从心底里喊了声──投影第一句。

汽笛响了，列车徐徐开动了，战士们多乡再看亲人们一眼啊！于是，他们只好请求隆隆前进的列车──投影第二句。

然而，列车飞快地向前驶去，亲人们离战士们越来越远了。他们只好挥动手，大声喊着──投影第三句。

4、小结：他们的确不是有血缘关系的亲人，可他们是比亲人还亲的人呐！

板书：（不是亲人）胜似亲人。

他们不是亲人，胜似亲人，他们之间的友谊是用鲜血凝成的！这是人世间最崇高、最珍贵的友谊。战争虽然离我们远去了，但我们彼此的心中切有一个共同的愿望──愿中朝两国友谊永存！（板书）

三、回顾全文，归纳总结

1、作者魏巍以志愿军战士的口吻，生动的记述了中朝两国军民依依惜别的情景，赞颂了中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊。

2、文章的写作方式回顾。

四、课外拓展

1、关于抗美援朝的资料。

2、关于作者魏巍的作品：《谁是最可爱的人》《东方》。

板书设计

再见了，亲人抒情散文：

深情厚谊叙事

鲜血凝成抒情

第二人称

亲人的伤害 篇11

第二天，母亲双眼红肿，显然，她哭了一夜。类似这样的恶言恶行。发生在我身上已不是一次两次了。对妻也是这样，每每一句话不中听，便冷语冷言相对。妻常常问我：“接同事朋友的电话，你总是那么和气，难道我在你心里还不如外人重要吗?”

是的，在学校，在公司，对人对事，我总是和颜悦色，满面春风，可是回到家里一不顺心便暴跳如雷，绷紧一张脸。

在网上，我读到一则外国小故事，心中一片凉。美国加州，一个四岁的小女孩，她父亲有一台大卡车。父亲非常喜欢那台卡车，经常保养，以保持卡车的美观。

一天，小孩拿铁片在卡车上划下了无数道痕迹。父亲盛怒之下，用铁丝把她的手绑起来，然后吊着手在车库里罚站，自己则扬长而去。可当父亲想起这事时，已是四个小时之后!父亲赶到车库时，女儿的手已经被铁丝绑得血液不通。父亲送她到急诊室时，手掌部分的组织已经全部坏死。医生说，必须截去手，否则，将危及到小女孩的生命。小女孩就这样失去了她的一双手。

半年后，父亲的卡车进厂重新烤漆，又像全新的一样。当他把卡车开回家后，小女孩看着重新烤过漆的卡车，对父亲说：“爸爸，你的卡车像新的一样漂亮。可是，你什么时候能还给我一双手?”

读到这儿，我震撼，为那个被父亲深深疼爱的女孩儿的不幸；我震惊，为那个无心伤害女儿的父亲!故事中的父亲，因受不了女儿无邪的追问，举起手枪，饮弹自尽。

到底是什么让我们任性地伤害自己最亲最近的亲人?难道仅仅是无心，是不是还有其他原因?迷失，一次次地迷失，心找不到归宿，爱搁浅在沙滩，是诱惑太多，还是经不住世间风浪的摇撼?

愿天下每一种爱，都不要在恍惚中迷失，愿天下每一个人，不再施放冷言與恶行，与爱同行，拒绝对亲人无心的伤害。

《亲人》教学设计 篇12

小时候我的视力也是很好的, 记得小学六年级的时候, 我能从教室的窗户看到妈妈在阳台晾衣服, 从家走到学校要十五二十分钟呢, 说出来都没人信。但回到家, 到阳台一看, 确实是我看到的那个颜色的衣服。问妈妈, 她也确实是在上午晾的衣服。后来我视力不好, 看东西眯着眼睛, 再到后来戴眼镜, 但妈妈的视力却一直很好。她不止一次对我说:你看东西这么辛苦, 我真希望把眼睛换给你啊。我就笑着说:我现在近视, 年纪大老花, 就正好抵消了, 老了视力就好了。我说的时候, 想着自己戴着老花镜的形象:鼻梁上架着摇摇欲坠的眼镜, 眼睛翻上去看人, 多么遥远啊。可是, 妈妈说她已经老花了。

其实成长和衰老, 都是同一台时光机所镌刻出来的, 成长即衰老, 衰老即成长, 我们一直在长, 一直在老, 是不变的事实……在失落、怀念、自豪、满足、空虚之后, 时光再将绝大多数人变成通达、愉快、安详的老人。我相信, 这是一条必经之路。妈妈爸爸, 不要悲叹呢。我的演出没有结束, 你们的修行刚刚开始。

周末和母亲一起去爱尔眼科医院做了全面的检查, 幸运的是母亲眼部没有其他疾病而且老花程度不是很严重, 医生了解到母亲的情况, 给我们推荐了一种叫做渐进多焦点的眼镜, 可以同时解决母亲看远看中看近的需求, 而且外型美观大方;医生还提醒我们新眼镜需要一个短暂的适应期, 我们可以去渐进体验专区体验戴镜的效果。我们进行验配, 在体验中心了解了这类镜片的优越之处, 母亲进行了试戴, 大概走动适应了20分钟, 母亲告诉我, 这个眼镜看东西很清晰, 近处的东西也很清楚, 欣喜的表情一直停留在母亲的脸上。经过详细咨询与多方了解之后, 我为母亲选择了一副渐进多焦点眼镜, 母亲觉得不要浪费钱, 随便买一副就好了, 但爱尔眼科开展了“优质视觉、优质生活”渐进体验活动, 有许多促销方式, 算下来一副眼镜将近打了8折, 实在划的来, 母亲也欣然同意。

昨天拿到了母亲的新眼镜, 迫不及待地回家将它交到母亲手中, 医生叮嘱过戴镜使用方法, 母亲戴着新眼镜告诉我:“我好像年轻了。”此时的我内心已起涟漪, 幸福原来这是这么简单。

爱尔眼科, 服务中国, 一直关注您的视觉健康。

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