五年级上语文教学实录-15落花生2-人教新课标(2014)

2024-11-30

五年级上语文教学实录-15落花生2-人教新课标(2014)（共7篇）

五年级上语文教学实录-15落花生2-人教新课标(2014) 篇1

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五年级上册语文教学实录-15落花生人教版新课标(2014)（铃声响起，正式上课开始）生：老师，您好！师：同学们好，请坐！

师：话说这落花生啊，它不仅仅是这种农作物的名字，还是我们现代作家学者许地山的笔名。有的孩子就要问了：老师啊，我们的资料上写的他的笔名是落华生啊！其实呀，因为在古代，还有就是许地山生活的那个年代，常常把花写成华，所以落华生就是落花生。这么一来，一边是一种普通的农作物，一边是我国著名的现代作家学者许地山有这么一个笔名，你对这个笔名有什么疑问吗？你说。

生：好端端的一个人，干嘛起个落花生的笔名啊？

师：是啊，问的好！今天这节课啊，我们就来学习许地山的散文名篇（板书课题），请大家齐读。

生齐：15.落花生。

师：咱们看看能不能通过这节课的学习了解许地山笔名的含义，同时还要看看这篇著名的散文到底好在哪里？你们都预习过，是吗？

生：是。

师：有信心把课文读对读顺的，请举手。（学生举手示意）

师：哟，都有信心，那我就考考你们。我也不多考，就考两道题，请看第一题，来，请你们四位起立，依次读这四个词语，其他同学注意听，看看他们读的这四个词，读音上有什么特点？

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生：分辨，常常。

师：等等，第一个词，你读一个。生：吩咐、常常、便宜，石榴。

师：你听出来什么特点了吗？没听出来，他听出来了。生：我觉得他们一个声音比一个大。

师：哦，他们读的特点是，我问的问题是这四个词语读音上有什么特点？也难怪大家听不出来，刚才有人读的不对，有人知道，你说说看。

生：他们这四个词呢，就是xx（一个学生的名字）呢。他把第一个词“吩咐”读成了“分辨”，但是他又改过来了。

师：是的，知错改了，你说说看。

生：我发现这四个词语的第二个字都读的是轻声。

师：你瞧瞧她多有眼力啊!我出示的这四个词的另外一个字都是轻声，所以刚才有两个同学读得不太准，第二个字要读得轻一些，短一些，像这样“吩咐、常常、便宜、石榴”（师师范读），你们请坐，辛苦了，一起来读一遍，预备起。

生齐：吩咐、常常、便宜、石榴。师：第一个词再读一遍，吩咐。生齐：吩咐。

师：好多了，第一关顺利通过，请看第二题，谁来读读这段话？好，请你吧。

生：我们家的后园有半亩空地。母亲说：“让它荒着怪可惜的，xiaoxue.xuekeedu.com

你们那么爱吃花生，就开辟出来种花生吧。”我们姐弟几个都很高兴，买种，翻地，播种，浇水，没过几个月，居然收获了。

师：你能够读下来，这段话可不好读了，有几个多音字，他读对了其中的三个音，很不错！这个词有点疑问，在这儿应该读什么，你说。

生：应该是“播种”（四声）。

师：他读的跟你一样，有不同的意见吗？有，那个女孩子，你来说。

生：是播种（四声）。

师：也是播种（四声），我问的是有不同的意见吗？生：是播种（二声）。师：为什么？

生，额，因为它是翻了地再种它。

师：是翻了地再种它，老师提示你一下，看看前面这个词，是买，买什么？（买种）买的是种子，翻的是？翻的是什么？（地）浇的是什么？（水）这样一来，你看这组词语都是动词加什么？名词。所以这个地方的意思是播撒种子。要读什么？（种）看你们很聪明，大声的把这个词读一遍。

生齐：播种。

师：好极了，多音字的读音要根据意思来判断。老师这里还有一个附加题，刚才这个字他读错了，谁听见了？他读成什么了？你离的近，你说说。

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生：我觉得应该是我们家的后园有半亩空地，他读的是我们家的后院有半亩空地。

师：听得非常仔细。可是，为什么说是后园而不是后院呢？这俩字有什么区别？猜猜看，你马上就举手。

生：院子是有很多人可以在里面玩耍，园子是可以种东西的地方。师：园子说的挺清楚的，院子有点问题，你说说看。生：我发现院子的院是四声，园子的园是二声。

师：你发现了读音的不同，意思呢，再给一个机会，你说，让他说好吗？你发过言了。

生：我觉得院子的院应该是人们住的地方前面有个小院子，而园子是种弄作为的地方。

师：原因也说对了，大家想啊，刚才两个孩子都说院子是人们住的地方，有围墙没有？有没有围墙? 生：有。

师：它们俩的区别就在这儿，院子是围墙四周房屋的空地，园子是种植果蔬花木的地方。这段明白了吗？读书的时候要是分不清楚，别偷懒查查字典。还是这段话，第二句还没读完呢，现在呢，我请大家再来看看这段话，看你能发现什么问题？看，读着读着，你的标点符号，你的词突然就跳出眼睛里了。好，有人发现了，说。

生：跳进我眼睛里的是那个居然，我觉得收获应该是很平常的事情，为什么要用居然这个词？

师：从居然里看出来他的家人是想到还是没想到？

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生：没想到。

师：没想到，所以用居然，但是为什么就没想到呢？别着急回到我，看你们能不能理解上下文找找答案。花生收获了，为什么没想到呢？

生：因为没过几个月，竟然收获了。师：这个时间比他们想的？生：还要短。

师：还有别的原因吗？看看母亲说的话，好，这位女生，还没说过话的，你来说。

生：因为他们买种，翻地，播种，浇水，非常的辛勤，所以花生很快的就收获了。

师：那么辛苦劳动之后，收获花生就更应该了，这个理由不成立。看看母亲说的话，你能发现原因吗？为什么没想到？你说。

生：因为它本身是亩荒田。师：你瞧瞧，特别会读书，什么地？生：荒地。

师：荒地啊！要能种出来，是不容易啊，没想到！再看看母亲说的话，判断咱们姐弟几个这是第几次种花生？

生：第一次。

师：判断对了，又是荒地，又是第一次种，没经验，结果种出来了，意外不意外？

生：意外。

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师：仅仅是意外？心情如何？生：高兴。

师：是呀，意外的高兴用个词叫什么？你说。生：激动。

师：还有？意外的高兴？你说。生：喜出望外。

师：瞧，他说的词多好，喜出望外。那是惊喜啊！那就让我们带着收获之后的惊喜来读读这个段话，好不好？

生：好。

师：嗯，先酝酿一下，从第一次种到收获了，我们家的后园，预备起~~ 生齐：我们家的后园有半亩空地。母亲说：“让它荒着怪可惜的，你们那么爱吃花生，就开辟出来种花生吧。”我们姐弟几个都很高兴，买种，翻地，播种，浇水，没过几个月，居然收获了。

师：可能是齐读的原因，那种惊喜还不够呀，孩子们！没关系，下去再练练，刚才还有个词语没读对的，播什么？

生：种。

师：是的，播种，看还能发现什么问题吗？居然是最后一句话。是呀，？什么，看出问题来没有？呀，你说说。

生：那里买种，翻地，播种，浇水，应该是顿号，不应该是逗号。师：他根据我们以前的判断，并列词语之间是顿号，这里用的是。

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生：逗号。

师：问的好，为什么呢？猜猜看，你猜猜好吗？生：我想可能这些事情是阶段的，所以才要用逗号

师：这位同学的意思是，每个事情都隔了一定的时间，有没有道理？

生：有。

师：不是很紧的，中间隔了一定的过程，那么还有买种啊，翻地啊，播种啊，这几件事本身是一下就能完成的吗？

生：不是。

师：也持续了一定的—— 生：时间。

师：说得好，最容易猜对这种答案了，其实啊标点符号的使用是根据语言表达的需要产生的。如果是语气舒缓，而且是比较长的时间，就用——

生：逗号/ 师：是的，如果你们在写作文时有这样的需要，并列词语之间也可以用逗号，而不是顿号，告诉大家，两个都对。这一段话，寥寥数语，就交代了种花生，收花生两件事。接下来请大家打开书，快速的浏览课文，除了这两件事，还围绕花生写了哪几件事情？

（生自由读文寻找答案）

师：还写了哪几件事呢？你是第一个举手的，你来吧/ 生：还写了尝花生/

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师：还写了尝花生。你们找找看课文里边，真写尝花生的在哪儿呢？找找，看见了吧，哪儿？

生：今晚我们过一个收获节，请你们的父亲也来尝尝我们的新花生。

师：这会儿尝了没？尝了没有？尝了吗？他摇了摇头。还没呢！真写尝花生的，看看课文的结尾，就那么一句话，说“花生做的食品都——

生：吃完了。

师：就那么一句，还写了什么啊？你说。生：还写了议花生。

师：是，其实那天晚上我们是边尝边议，可是经过刚才大家的寻找发现，这里的尝花生都是寥寥几笔，而议花生呢，用了那么多的笔墨，作者为什么要这么写呢？你说

生：因为是议花生这件事，让作者获得了终身的启示。师：重要的是，这是这篇文章的什么？生：中心思想。师：重要！我给你个词。生：重点。

师：好极了，重点的过程作者写的，什么？多还是少（多）多，我们用个词叫作家写的详细具体，而次要的部分作者写的？跟详细、具体对应的叫什么？

生：多与少。

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师：不详细不具体叫什么？生：应该是略。

师：简略，说得多好！这是这篇著名散文的第一个特点，你看咱们已经看出来了，就是主次要分明。那我问问大家，这样的写法对你们平时的写作文有什么启发没有？不要慌，你平时写作文，你说说好不好？

生：因为一般写作文先是把那个，先是把起因先写上，然后再把自己得到的启示和重点写上，最后再写上总体得到的启示。

师：咱们先不说先后，就落花生这篇文章的写法对你写作文有什么启示？还没想好，没关系，你先坐，谁想好了？说。对你写文章有什么启发，你说。

生：先写次要的，再写主要的。

师：那倒不一定，请坐。就是说咱们平时写文章啊，也不能平均用力，也得分主次，主要的要写详细，次要的呢（简略）是这样，那么下面我们就直奔重点，看看那天晚上父亲和我在一起都发生和讨论了些什么？请大家默读课文的3—15自然段，有什么有疑问的地方做上标记，开始吧！

（生默读课文，寻找自己的疑问）

师：看大家都读得差不多，看我要把第一个提问的机会给谁？这个孩子，你说。

生：为什么天色不大好，可是父亲也来了？师：后边呢？

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生：非常的难得。师：你的问题是什么？

生：我的问题是天色既然不是特别好，为什么父亲也来？师：父亲来是不应该的吗？问题在哪？生：为什么父亲来实在很难得？

师：瞧，他这个问题问的好，父亲跟孩子一起吃饭是很平常的事，对不对？可是作者却说父亲来了很难得。实在很难得，猜猜这是为什么呀？你来说。

生：因为父亲工作太忙了。

师：是，他跟我们平常想的一样，父亲可能工作很忙，孩子你猜对了！忙什么？提示，快速的翻一翻课后的资料吧，看看你能不能猜出来他忙些什么？好，看材料，你说。

生：他的爸爸是一位爱国志士。师：可能在忙什么？生：在和台湾交流。

师：哦，他倒不是，因为大家不了解背景，我简单的介绍一下，在中日甲午战争失败之后呢，许地山就跟随他的父亲来到了大陆，那个时候许地山的父亲在广东一带做知县，平时为老百姓的事情奔走忙碌，所以很难跟家人在一起团聚，而那天晚上天色还不大好，父亲也（来了）所以说，（很难得）

生：实在难得。

师：是的，让我们带着对父亲的敬意来读一读这段话，那晚上，xiaoxue.xuekeedu.com

预备起。

生：那晚上天色不大好。可是父亲也来了，实在很难得。师：是的，那天对把花生做成了好几样食品的母亲一样，很难得，你还有什么问题，还有什么问题吗？来。

生：我说花生的价值很便宜，不对。师：想好了再说，别紧张。

生：父亲说，花生的好处很多，有一样最可贵。这个可贵指什么？师：我可以这样理解吗，孩子。就是你在问，父亲说花生的好处有一样最可贵，为什么说它最可贵，是这个意思吗？

生：对。

师：你瞧瞧这个孩子问的问题，很重要。咱们应该谈谈花生了，谁对花生的谈论最重要？谁说花生的话是最重要的，谁？是父亲.。你看他抓住了父亲的话来讨论这个问题，但是我却想聊一下，为什么说最可贵？先得知道什么最可贵，父亲说花生的什么最可贵呢？问题提出来了，靠谁解决？靠我还是靠你们？一起说。

生：靠自己。

师：大声说，是的，我最欣赏自己提出问题，自己解决问题的孩子。为了更好的读书思考，老师这儿有个求救室，想解决问题就得先读书，先读课文的第十个自然段，用笔轻轻勾画，再把自己的理解，简单的批注在旁边。如果有想法了，可以和同桌交流，说说自己的看法，好了，开始吧。看一看父亲说花生的什么最可贵？

（生默读课文，寻找答案）

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师：这个读书习惯非常好，看起来平时就有边读书边批注的好习惯。有想法了可以喝同桌交流交流。好了，孩子们，我看大家都批注的差不多了，谁来说说，父亲说花生的什么最可贵？呦，瞧瞧你们，刚才读书很有效率，这么多人都举手了，我最喜欢看到课堂上你们林立的小手，你来说。

生：我觉得花生的品格最可贵，父亲就是要我们做像花生一样朴实无华，默默无闻，不炫耀自己。

师：一连说了这么多词，这些我特别喜欢，朴实无华，默默无闻。谁能读读课文的原文呀？父亲说花生的什么最可贵？好，你来。

生：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。

师：她读的原文很好，老师有个问题不明白，你们也想想，父亲说花生吧就说花生，说桃子干什么呀？

生：因为桃子、石榴、苹果的果实都非常漂亮，而且是挂在高高的枝头上，这样像做人，如果像桃子、石榴、苹果这样的人，张扬自满，这样我觉得很不好。

师：其实呀，大家想一想桃子、石榴、苹果高高挂在枝头，其实也就是炫耀吗？那是它生长的特点呀，对不对！它就长在那，你说花生，这苹果要是长土里，那还是苹果吗？摇头了，不是。刚才有个孩子有的发言我很欣赏，就是说父亲其实就是在拿跟花生生长特点截然不同的桃子、石榴、苹果干什么？

生：作比较。

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师：聪明！作比较，这样做的结果就是让我们跟加体会到花生虽然不好看，可是它像刚才那位孩子说的朴实无华。那么，我又有问题，一个外表不好看的花生却能够这么默默的给人带来好处，真的是更可贵，更让人钦佩。让我们来读读这段话，读出花生的这份可贵，好不好？

生：好！

师：跟大家一段时间酝酿一下，等会儿我们看谁读得好，读出对比。

（生自读父亲说的话）

师：行，看来练的差不多了，谁来读，呀，别着急，读好，生：花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。

师：你有点？厉害！特别是有勇气读就很好，老师刚才听同学读得有点心痒痒，我也想读，可以吗？

生：可以。

师：你们允许了，我就试试，读得好呢就给点掌声，好吧？花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。

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（孩子们给老师送上一片掌声）

师：看起来读得还不错，刚才没有立刻鼓掌的一定陶醉在我的话语里了，你们能像我这样读吗？

生：能！

师：相信你们能比我读的更好！我们一起来：花生的好处很多，有一样最可贵：

生：花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。

师：刚才同学们说了，父亲说花生可贵是在于它的朴实无华，默默奉献的品质可贵，这正是父亲为什么说它最可贵的原因。课文读到这里，父亲仅仅是在说花生吗？

生：不是。

师：你们摇头了，说不是。不仅仅是在说花生，是在干嘛？你说。生：是在讲述花生对人们的道理。

师：在讲做人的道理。哪句话明白告诉我们在讲做人？你说。生：所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。师：真有眼光。看看这句话，明白在讲做人啦，你是怎么理解这句话的？你说说吧。

生：我从这句话里的不好看，读出了花生不计名利的高贵品质。师：他虽然不好看，可是——

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生：很有名。

师：是的，其他同学是怎么理解的，你是怎么理解的？你来说。生：做人要代表外表可以丑陋一些，但是要做个有用的人。师：他的意思是说呀，外表丑一点没关系，但是要做个有用的人，少年许地山也正是这样理解父亲的话的，他说，读。

生：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。师：我发现齐读呀，我听不出你的理解，谁能带着你的理解来读读这句话，谁想？

生：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。师：我听到两个词，你先别坐，一个是体面，什么是体面？生：体面就是只讲以貌取人吧！师：体面，咱们就说体面这个词生：体面就是„„

师：有点困惑，看看我今天的穿的体面吗？好看吗？还行，穿的好看叫体面。长的呢？（帅）那也叫体面，长的体面。体面就是外表的东西好看，你继续说

生：体面就是不要只看一个人的外表怎么样，要看他的内心美不美。

师：我听见他刚才强调——不要只，你再读一遍，把那个不要只。生：不要只看。

师：读读这句话，把你刚才读的这句话，不要只给读出来。生：不要只讲体面，而对别人没有好处的人。

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师：少了一个字，不过比刚才好多了，这句话是讲人能不能讲体面？讲体面有没有错？

生：没有。

师：大声的告诉老师。生：没有。

师：比如说我今天穿的邋里邋遢的来是对你们的尊重吗？不是，所以说讲体面是没有错，关键是不能，看那个字，不能什么？

生：不能对别人没有好处。

师：不能什么？看那个字，讲前面的那个字可关键。生：不能只讲体面。

师：对了，不能只讲体面，不能只讲究外表光鲜好看，只顾自己生活的平实安逸，而要做有用的人，是的，我们再来读读这句话，注意，不要做只讲体面的人，预备起。

生齐：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。

师：再请一个孩子读，一个，谁来？不要做只讲体面，好，你来读。

生：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。师：是的，请坐，那么孩子们什么是有用的人呢？你说。生：他得乐于帮助别人的人。师：是的，能举些例子吗？生：就是对别人，对社会有用的人。

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师：好，能举个例子吗？哪些人是有用的人？生：默默奋战的人。师：哪些人？哪些行业？生：警察。

师：警察是，还有哪些？生：为人分忧的人。

师：为人分忧的人，很好，还有哪些人？生：还有义工。

师：义工？说说他们的人。

生：就像地震中那个阿福为了救人而牺牲。师：说得多好啊！谁能像他这样说说。

生：我觉得清洁工也是，就是每天早上起得很早都在默默奉献。师：这个城市的清洁可离不开他们，你说说看。

生：我觉得我们要做给别人雪中送炭的人，我们要默默的给别人奉献，不能„„不图虚名。

师：你的意思是说别人遇到困难的时候要去帮助他，是吗？你来说说。

生：我觉得老师就是这样默默奉献的人。师：比如说，看看台下。

生：台下很多都是老师，大家每天都要批作业、教课，很辛苦。师：谢谢你，孩子，我替在座的老师谢谢你！这会儿真的有点感动，其实在坐的老师和我一样，只要你们学的好，我们付出再多都是

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心甘情愿的，刚刚大家说了不少，其实呀，在生活中有很多工作看似不起眼，但是他们都对这个社会有用，我们做人就要做——

生：有用的人。师：不要做——

生：只讲体面，而对别人没有好处的人。

师：老师也想起了一个人，这个人他留学西洋多年却从不穿西服，不抽烟不喝酒，到处都是满满一屋子书，在香港大学任教时，他以系主任的身份每周还上20小时的课，抗日战争时间，他为抗战事业奔走呼喊，终因劳累过度而病逝。著名作家郭沫若评价他说，他有献身精神，„„他就是本文的作者——许地山。他曾说，读出来吧。

生：我要做花生一样淳朴的人，有用的人，我要为中华而付出，为中华而奉献。

师：读得特别好，孩子。现在知道许地山为什么将落华生作为自己的笔名了吗？你知道？

生：因为他要提醒自己，时刻要做有落花生品格的人。师：说的多好，他是把自己落花生的品质作为自己一身的追求，这篇文章谈论的是落花生，讲的却是做人的道理，这种写法叫——

生：以物喻人。

师：借物喻人。课文学到这儿，这节课快要结束了，老师最后啊有个小小的请求，在我兰州的班级里有个同学，他叫小鹏，大鹏展翅的鹏，名字起的很大气，但是这个孩子的父亲是我们那里当保安，而其他孩子的父母亲都是大学教师，所以这个小鹏在班里常常抬不起

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头，学了这篇课文，我想请同学们鼓励鼓励他，也已经打铃了，我想请大家给小鹏写封信，用你们这节课学到的知识劝劝小鹏，让小鹏抬起头来，和你们一样的自信，你们可以把信写好以后发到我的邮箱里，老师期待你们的信可以改变小鹏。好，我们这节课就上到这里，大家不用起立了。

（会场里传来一片掌声）

师：谢谢老师们，这片掌声应该是送给你们自己的！

五年级上语文教学实录-15落花生2-人教新课标(2014) 篇2

六年级上册语文教学实录-24金色的脚印人教版新课标2014 上课

一、聚焦人物，梳理人物关系

师：今天我们学习梁秋实的一篇动物小说《金色的脚印》，读读课题。

拿出你的预习单，徐子妍是谁？你的字很漂亮，我们就展示你的。一起来读读，读通易错的字。

师：非常好，完全正确，一发现有错马上订正。

师：我们来交流下一题。徐子妍，请你看着学习单简要的说一说。生：首先是老狐狸搭救小狐狸，然后是老狐狸救出正太郎，最后是正太郎放生小狐狸。

师：你用了两个不同的“救”和一个“放生”，概括了主要内容，给你两颗星。其他同学有没有不同的答案？

生：老狐狸救小狐狸，老狐狸救正太郎，正太郎救小狐狸。师：你就用了一个“救”字就非常概括地说清了课文的主要内容。真了不起啊。看来咱们班同学的概括能力非常不错。我发现很多同学都用“救”，写“救”字的请举手。我们通过这个人物关系图非常清楚地看到了正太郎和狐狸一家，紧紧围绕“救”展开了一段动人的故事。接下来，我们走进老狐狸救小狐狸这个故事的内容，去看看老狐狸做了些什么事。

二、聚焦狐狸，了解主要情节

师：请大家读一读，1——19自然段，划出老狐狸为救小狐狸做

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出事情的语句，并以关键词提炼概括，批注在旁边。不急，怎么批注呢，请看大屏幕。“之间一只大狐狸”我就批注“引狗”。你可以有不同的，甚至是更好的。下面用这样的方法边读边批注。

生默读提炼词语师贴学生的词卡

师：这些词卡当中哪一张是和“咬木桩”说的同一件事情？生：啃木桩

师：那你认为是啃木桩好还是咬木桩好？

生：啃木桩。因为咬是相对比较细的东西，咬就能把它咬断。啃的东西比较粗，时间要长一点。

师：突出了老狐狸花的时间比较长。

生：“啃”还能表现老狐狸很用力，才把木桩啃得很细。师：是啊，你读得真仔细啊！用心去读才能体会用词之准啊！“啃”更好，就采纳你们的意见。

师：再看一下，还有那两张也讲同一件事情？生：调虎离山、引狗。

师：这两个词你们更喜欢哪一个？

生：调虎离山。让我们觉得秋田狗一定是很凶狠的，用“引狗”仿佛是一只癞皮狗显现在我眼前，老狐狸也不必把它引开。

生：调虎离山。可以突显老狐狸的睿智，老狐狸救子心切的感觉。生：调虎离山。精确的概括了这件事情，而且是一个成语。师：一个成语就非常形象地概括了老狐狸引狗的计策。这个词是

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谁提供的？请起立。我觉得你比洪老师概括得更好，你比洪老师的水平更高啊！而且我还要感谢你，你给了我一个启发。

师：我发现这儿还有一个地方，也可以用这样的成语来概括。你们有没有发现？

生：做窝可以用深入虎穴来概括。师：尊姓大名？生：徐子妍。

师：你英雄啊！正所谓英雄所见略同，我也是这么想的，太厉害了。

师：我们不仅可以从文章当中直接提取出关键词，而且还可以用这样的成语来概括，非常有意思吧。

师：老狐狸就用了这一个个情节来营救小狐狸，作者也通过一个个情节把老狐狸就小狐狸的过程写具体了。在这些情节中你认为哪一个情节最不寻常？请你选取一段读给大家听。

生小组互读。

师：我们推荐咱们班读得最好的同学。生读第14、15段。

师：在你看来这个情节为什么让你觉得不寻常？

生：老狐狸为了自己的孩子敢在他们最大的天敌——人类的房子底下做窝，是一件很勇敢的事情。

师：明知山有虎，偏向虎山行啊！真是不可思议啊。谁还有不同的情节来读一读？

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生：【只见一只大狐狸正冲着秋田狗大摇大摆地走过来，它嘴里叼着一只哆哆嗦嗦的鸡。秋田狗猛地扑过去，老狐狸迅速转身逃跑了。】

师：看来这个老狐狸学过三十六计啊，真是不可思议啊。生：【就在这时，老狐狸开始做一件不寻常的工作，让他打消了这个念头：老狐狸觉察到无论如何也咬不断那铁链，就咬那根栓铁链的木桩。】他的锲而不舍令我十分感动。

师：一计不成，再施一计，一定要把小狐狸救出来。他的这种精神让我们很感动，我们一起来读一读。

生齐读

师：这一个个不寻常的情节，推动了故事的发展以及精彩之处，也把老狐狸救小狐狸这种浓浓的亲情写得具体而感人。当正太郎目睹了这些情节之后，他认为哪个情节最不同寻常呢？到文中找找理由。

生：【就在这时，老狐狸开始做一件不寻常的工作，让他打消了这个念头：老狐狸觉察到无论如何也咬不断那铁链，就咬那根栓铁链的木桩。正太郎想，让老狐狸用自己的力量救出小狐狸，可能更好些。】

师：最不寻常的事情是什么？请你读出来

师：这个不寻常的举动是，他开始咬铁链，后来改为啃木桩。这让正太郎觉得很不寻常。也是这个举动改变了正太郎的想法和做法。他从开始的“真想”帮小狐狸解开铁链子到后来决定不解铁链子。假如换做是你，你就在现场，你的决定是解还是不解？

生：我想把他解开。

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生：我也想解开。生：解开。

师：这三位一致认为要解，有没有不同的意见？

生：我不想把它解开，因为老狐狸凭自己的力量把小狐狸救出来。师：还有跟他一样想法的请举手。看来你一发表自己的想法，就有了更多的粉丝。

师：其实同学们，有人认为解，有人认为不解。解也好不解也好，都有他的理由，都有他的依据。咱们好好地读读课文，找找理由找找依据，用词语的形式批注到书旁。开始。

生自读自学。

三、聚焦细节，引发认知冲突师：支持“解”的同学请起立。Ppt出示要求：

分组：3——5人就近组成合作小组

讨论：将关键词填入“理由圈”中，还可以结合讨论，补充其他的理由

汇报：派一位代表。理由1

理由2 理由3

„„ 生小组合作学习，师指导。

师：大家可以自由一点，充分的发表自己的意见。

师：先请支持“解”的同学代表发言。其他小组仔细听，看还有

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没有其他理由要进行补充。

生：我们组支持解的，理由一是可怜。师：哪里看出可怜？

生：【正太郎目不转睛地看着小狐狸。他想，小狐狸也许在叫妈妈——妈妈——这小狐狸多可怜呀！】

师：因为看它很可怜，所以你们很想帮助它。生：理由二是惦记。师：谁惦记谁？生：老狐狸惦记小狐狸。师：为什么？哪里看出来？

生：【正太郎发现两只老狐狸跟以前相比，毛色黯淡，可能是由于惦记小狐狸，明显地消瘦了。】老狐狸惦记着小狐狸，毛色都黯淡了。

师：所以你们非常同情小狐狸，也同情老狐狸。师：还有不同理由么？同样理由的请坐下去。

生：我们还有一个理由，自由。小狐狸本来在大自然里有很大的自由，但是因为我们抓了它，它就失去了自由。所以我们剥夺了它的自由，因此也想还给它自由。

师：说得有理有据，而且你们根据自己的生活体验来说。生：小狐狸孤零零一个人非常可怜，非常想它的父母。师：其实你的理由和他们差不多，很同情，想要帮助它。你还补充？

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生：我的理由是冒险。老狐狸和小狐狸生活在人类环境周围，很冒险，被人类发现可能就走不了了，我觉得老狐狸也非常不容易。

师：你为老狐狸的这种冒险精神而非常担忧。真是个善良的孩子。师：刚才“解”的小组的理由都已经发言了，请“不解”小组的代表同学起立，讲讲不解的理由，看看你们能不能说服解的同学。

生：因为小狐狸被人类抓走了，所以老狐狸很想救自己的孩子。它救子心切，所以才敢于冒险，他们既然到了这样危险的地方，就有决心去救小狐狸。如果人类去帮助它，对老狐狸有一种不利感，使它不能用自己的力量去救自己的孩子。

师：说了很多，观点很明确。他的意思就是想要成全老狐狸用自己的力量去救自己的儿子。

生：自己救孩子，有种骨肉亲情。他们会和小狐狸建立更加深的感情。

师：对呀，面对这个情况，你真想成全他们。说的真好。大家掌声送给他。

师：相同的坐下，不同的补充。

生：自食其力。老狐狸通过自己的力量自然也是很开心的，如果通过人类的帮助，他们就会有种失败的感觉。

师：动物有动物之间的规律，你说的就是人类要尊重自然——之道啊！说的真好。

生：如果是人类救出小狐狸的话，有可能老狐狸和小狐狸就会产生依赖的心理。假如以后小狐狸再被抓走，如果小狐狸是被人救出来

xiaoxue.xuekeedu.com 的话，它们以后就不会像现在一样依靠自己的力量来救出小狐狸。

师：你的意思是动物始终要归入大自然，你想让它们自己进行锻炼是么。刚才支持解的同学说了解的理由，不解的同学说了不解的理由。看看，你们还有补充么？

生：我想把我们组的意见说得更清楚一些。师：很好，看看你能不能把大家说的心服口服。

生：想用自己的力量去救出小狐狸；后来它们自己咬木桩更加像我们表达了它们的坚定。

师：就是为了成全他们之间的父子亲情啊。

生：我支持解。因为这件事本来就是人类的错误，本来狐狸是生活在大自然中，老狐狸教小狐狸狩猎等生活技巧，而人类把小狐狸抓走了，让它们受尽离别之苦，日夜都在思念故乡。人类本来就应该让它们早点回去。

师：本来就是人类的错误，因此要让它们早点回去。这么说有道理啊，我也觉得应该解。

生：如果老狐狸自己救出来的话，它会感觉很自豪。如果人类插手，它们可能会有挫败感，所以说这件事我们是不应该插手的。

师：你说的也很有道理。

师：解说了解的理由，不解说了不解的理由。就像同学们所说的，帮助、同情、给动物自由式对动物的关爱。同样成全动物、尊重动物，不要人为地去干预动物，这也是对动物的一种爱。就是这人与动物，动物与人之间的这份浓浓的关爱，才让我们看到了这小说结尾动人的 xiaoxue.xuekeedu.com

画面。

师：（配乐）【不知过了多长时间，正太郎觉得脸蛋热乎乎的。他费力地睁开眼睛，朦胧中看见一只大狐狸正在不定地舔着他的脸颊。另一只狐狸蹲在他的胸脯上，温暖着他的身体。】当正太郎把小狐狸要回来，放回山谷时，我们也看到了【迎着耀眼的朝阳，狐狸们的脚印闪着金色的光芒，一只延伸到密林深处。】（掌声响起）

师：同学们，我相信你们这爱的掌声一定也是被老狐狸对正太郎的爱所感动。

师：课文学到这，不知道你有没有思考为什么要以金色的脚印为题？这最后金色的光芒又有怎样的含义呢？

生：我觉得这证明了老狐狸与小狐狸深厚的感情，老狐狸不惜冒险去人类的家庭救小狐狸，表明老狐狸很爱小狐狸，最后老狐狸和小狐狸团聚的时候是很高兴的。

师：这是喜悦、高兴的光芒啊!生：这里肯定包含了人与动物之间相互信任相互帮助的感情。师：这是人与动物之间不可多得的信任之光芒啊！

生：这个脚印包含了父母对子女的爱，所以我觉得这个脚印是神圣的。

师：这是爱的光芒，是神圣的光芒啊！看来这个题目是非常有深意的，而且耐人寻味。咱们一起读一读这个含义深刻的题目。

生读

四、类比同文，感悟表达方法

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师：在这个单元当中还有三篇课文，这几篇课文的题目它们的取法有没有什么可借鉴之处呢？

生：《老人和海鸥》。虽然我没看过，但是我觉得这篇课文一定包含很多的感情，友情、亲情。我觉得老人与海鸥应该是像亲人一样亲密。

师：从老人与海鸥这样一种关系中就有一种期待。生：《最后一头战象》。我觉得这是动物之间的一种尊严。师：是啊，同学们我们看一看，这些题目有的是以人物关系来取题，有的以一个事件取题，还有的是像你说的一样表现动物尊严的，当然还有像今天这样含义深刻的题目。咱们通过比较可以发现，取题目还有很多很多诀窍，试着把题目取得丰富一些。除了通过对题目的比较，还可以去跟以前学过的，比方说丰子恺的《白鹅》，老舍的《猫》，布封的《松树》，从它的写法和内容上也进行一个比较，看看它们有什么相同，有什么不同之处。当然课后，也还可以读读其他的动物小说，进行比较，相信你们会有更多的收获。下课。

五年级上语文教学实录-15落花生2-人教新课标(2014) 篇3

《森林狂想曲》是台湾留美音乐制作人吴金黛等音乐人的作品专辑，《森林狂想曲》一专辑是几位音乐人深入山林实地录音，制作长达五年而成，其中包涵了台湾100多种自然界的声音。而《森林狂想曲》一曲又是其中富有代表性且流传很广的一首曲子，《森林狂想曲》一曲通过中国竹笛等与大自然的鸟鸣蛙声等的完美结合，表现了大自然和谐欢愉热闹的气氛。全曲热烈欢快的旋律可以说是描绘了一副生机勃勃的大自然的景象，所以在演奏的时候吐音一定要轻快(短促跳跃)，情绪一定要调动起来。

对音乐的思想把握好了,我们现在说说技巧处理方面需要注意的地方。

首先是叠音，本曲全曲的叠音也应该演奏做一个上方二度音下叠，3演奏为23（2很短一带而过，且手指下落稍要有力、干脆）。以下一个地方例外：

（画线部分36中的3需从2叠上，演奏作23，其中2很短，相当于前倚音。而6同上叠音）其次就是全曲主要是表现欢快的感情，有几个地方需要注意用类似于顿音的吐音（在乐理中顿音的符号为“”，吐音也有时用这个符号，但不是所有可以吐的地方都会有这样的符号，目前个人认为在有这个符号的时候需要吐音的时候短促有力一点，但是，以下几个地方需要短促而急收，一点即止： ①

（红线之前的连音线之外的吐音都需要吐得短促）②

（这一乐句同理）③

（这两乐句箭头处短促急收）④

（特别注意演奏过渡这部分乐句的时候，箭头处吐音短促，其余的地方建议轻吐，给人放松舒坦的感觉。之后主题再现时吐音处理参照开头。特别注意全曲除连音符号里面音符外的其余各单音都需用上吐音。）

（另外这两句过渡在音乐中出现了两次，音乐中第一次按照④中处理，第二次按照上面叠音处理，大家可以自由发挥。）

五年级上语文教学实录-15落花生2-人教新课标(2014) 篇4

面积教学实录

教学内容：人教版小学数学三年级下册第70 ~72页。

教学目标：

1．使学生经历观察、操作、想象等活动，构建起“面积”的概念，让学生经历探索比较面积大小的活动，体验比较策略的多样化。

2．进一步培养和发展学生的空间观念，培养学生解决问题的策略意识和能力。

3．使学生在不同的活动中锻炼数学思维能力，激发学生学习探索的兴趣。

教学重点：学生通过动手感知、动脑分析和动口表达来理解面积的含义。

教学难点：对面积含义的理解。

教学准备：学具（长方形和正方形纸卡、透明方格纸、小正方形、剪刀），纸板，各种形状的物体。

教学设想：本节课，学生对于面积概念的理解是一教学难点。我采用了分散难点，分段进行概念教学的方法。结合生活中的实物，让学生进行观察、触摸、比较等过程，丰富学生的感性认识。这样能够直观地帮助学生理解物体表面的大小即物体表面的面积。再由实物抽象出封闭的平面图形，建立对平面图形面积的理解。两段教学之后，面积概念的形成自然会水到渠成，学生的理解由直观到抽象，由感性到理性，其思维发展水平也会循序渐进。在理解面积概念的基础上，设计让学生比较长方形和正方形面积的大小，意图使学生明确在解决问题的过程中，应该学会针对不同的情况选择不同的方法。然而在这些方法策略中，又能发现数方格、摆小正方形这两种方法的共同之处——统一的面积单位，为新课的学习做好铺垫。

教学过程：

一、理解面积概念

（一）认识物体表面的面积

师：课前老师和同学们一起做了拍手游戏，我们拍过的这部分叫“手掌的面”。（边说边用手摸手掌的面。）

师：你能像老师这样，选择身边的一个物体，边摸边说说这个物体的一个面吗？

生：我摸到药盒的这个面。

生：这是数学书的面。

生：我找到了文具盒上面的面。

生：这是咖啡盒的一个面。

师：好，同学们就像刚才摸面一样，我们一起来摸一摸桌子上的面。要仔细地摸，慢慢地摸。

师：你有什么感觉？

生：平平的。

生：桌子的面很大。

师：对了！桌子上的这个面本身是有大小的。（板书：大小。）

师：那咱们再来摸一摸数学书的面，这回感觉怎么样？

生：数学书的这个面小。

师：数学书的这个面本身也是有大小的。

师：你能借助身边的物体，选择其中的一个面，感受一下它的大小吗？

（生摸不同物体的面，感受其自身的大小。）

师：桌子上的这个面和数学书的这个面相比较，谁大，谁小？

生：桌子上的面大，数学书的面小。

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师：那屏布的这个面和文具盒上的面比呢？

生：文具盒上的面小，屏布的面大。

师：好！那你能找到一个比黑板擦的这个面更大的面吗？

生：桌子上的面。

生：数学书的面。

生：黑板的面。

师：那你能找到比信封的这个面更小的面吗？

生：咖啡盒的这个面。

生：橡皮的这个面。

师：我们刚才通过观察和比较，发现了物体的表面有的是大一些的，有的是小一些的。（板书：物体表面。）

师：物体表面本身就是有大小的，对吗？物体表面的大小，我们就叫物体的面积。（板书：物体表面的面积。）

师：谁来说说什么叫面积？

生：物体表面的大小就叫做物体的面积。

师：你能选择身边的一个物体举例子说明它一个面的面积吗？

生：数学书这个面的大小叫做数学书这个面的面积。

生：文具盒这个面的大小叫做文具盒这个面的面积。

生：光盘盒这个面的大小叫做光盘盒这个面的面积。

……

（二）认识封闭图形的面积

师：同学们，现在我们知道什么是物体表面的面积了。大家看，你能再说说纸板这个面的面积吗？

生：纸板这个面的大小就叫做纸板这个面的面积。

师：老师把它的轮廓画到黑板上，纸板的这个面呀，就这么大！

师：它是什么形状的？

生：长方形。

师：这个长方形有大小吗？请你指一指。

师：对了。这个长方形也是有大小的。

师：那同学们，这些图形有大小吗？（课件出示）选择两个比较它们的大小。

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生：右下角的圆比左上角的圆大。

生：中间的大正方形比右下角的圆大。

生：三角形比那个小圆大。

师：你能在屏幕上找到比左下角的长方形更大的图形吗？

师：你能找到比中间的正方形更小的图形吗？

师：这些图形都是封闭图形。（板书：封闭图形。）通过观察我们发现，不光物体表面有大小，封闭图形也有大小。我们把封闭图形的大小，叫做封闭图形的面积。（板书：封闭图形的面积。）

师：你能结合图形说说什么是它的面积吗？

生：那个大正方形的大小就是这个大正方形的面积。

生：那个小圆的大小就是这个小圆的面积。

生：那个三角形的大小就是这个三角形的面积。

师：我们知道物体表面的大小叫做物体表面的面积，封闭图形的大小叫做封闭图形的面积，那你能完整地说一下什么是面积吗？

生：物体表面的大小叫做物体表面的面积。封闭图形的大小叫做封闭图形的面积。

师：你能合起来说一说吗？我在中间加一个“或”字。（板书：或。）

生：物体表面或封闭图形的大小叫做面积。（师补充“叫做它们的面积”。板书：它们。）

生：物体表面或封闭图形的大小叫做它们的面积。

二、比较面积大小

师：同学们知道什么是面积了，那咱们就来比一比，快速说出谁的面积大？（课件出示：数学书的面和1元硬币的面；一个小三角形和一个大正方形。）

师：你们怎么这么快就判断出来的？

生：我是看出来的。

师：你们使用的这种方法叫观察法。

师：再比较一下这两块纸板吧！（拿两个形状一样，颜色不同，大小差不多的纸板，先让学生猜一猜，然后再用重叠的方法来比较。）

生：蓝色纸板的面积大。

师：怎么比较出来的？

生：我把两块纸板放在一起，蓝色的多一块，它的面积就大。

师：这种方法叫做重叠法。

师：同学们能够根据情况的变化，选择不同的方法进行比较，真不错。

师：我们再来比较一下这个长方形和正方形学具的面积大小吧！

生：长方形的面积大。

生：正方形的面积大。

生：我看一样大。

师：呀！意见不同了，看来这两个图形我们得来研究研究了。老师已经为大家准备了多种学具。有小剪刀，透明的小方格纸和小方块。我们就以小组为单位，合作比较出两个图形的面积。可以根据需要选择合适的学具。咱们比一比，哪个小组想到的方法多？

生：我们先把两个图形的一部分重合，把多余的部分剪下来，然后再剪，最后比出来长方形的面积大。

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师：他们在重叠比较不出来的情况下，用剪拼的方法进行比较，真是开动脑筋了。

生：我们是用数方格的方法比较的。把方格板放在图形上面，长方形用了10个格，正方形用了9个格。所以长方形的面积大。

师：哦，他们小组用的这种方法你们觉得怎么样呀？

生：很方便。

师：那还有哪些小组用到了这种方法呢？

师：你们真是让老师大开眼界，原来比较面积还可以借助这种同样大小的方格纸，用数方格的方法进行比较。你们的想法真了不起，还有别的方法吗？

生：我们是用小方块摆的。

师：那你们用的都是什么样的小方块呀？

生：大小相等的小方块。长方形用了10个小方块，正方形用了9个小方块。长方形比正方形多用了一个小方块，所以长方形的面积大。

师：这种方法真有创意。

师：我们用不同的方法比较出长方形的面积大。老师发现，同学们能从不同的角度思考问题，并想方设法去解决问题，你们真是了不起。

三、应用练习，课堂延伸

师：比较这些图形的面积。你能迅速地、准确地判断出来吗？

生：这样直接比较不好比，应该画上格。

师：画上什么样的格呀？

生：画一样大的正方形格子。

师：（相继把大小相等的格子覆盖图形上面。）快比较一下吧！

生：第一个图形占12个格。

生：第二个图形占10个格。

生：第三个图形占8个格。

师：你是怎么数出来的？

生：两个半格合在一起是一个格，这样一数正好是8个格。

生：（异口同声。）第一个图形的面积大。

师：数方格的时候方格越多，面积就越大！

师：现在我们一起来做个游戏好吗？游戏的名字叫“猜猜看”。男女生分组，看谁猜得准。先请所有的男同学把眼睛闭上，扒在桌子上。

师：好，女同学往老师这里看，（拿出一个正方形的有16个格子的纸板。）告诉我你看到了一块什么形状的纸板？

生：正方形的。

师：还看到什么？

生：纸板上画了16个方格。

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师：好，记住你看到的。

师：现在交换，请男同学把眼睛睁开，女同学闭上眼睛，扒下。

师：男同学，看看这是一块什么形状的纸板？

生：正方形的。

师：上面有什么呢？

生：9个小方格。

师：请你根据男女生观察到的不同情况，猜一猜，谁看到的纸板面积大？

生：女生！

师：为什么？

生：因为女生看到的纸板上方格数量多。

师：都认为是女生看到的大吗？好，你们看，这是刚才女同学看到的纸板，这是刚才男同学看到的纸板，它们怎么样呀？

生：一样大！

师：咦？你们刚才不是说方格越多面积就越大吗？这是怎么回事呀？

生：女同学看到的方格比男同学看到的方格小。

师：那再玩这个游戏时，怎么做才更公平呢？

生：格子要画的一样大。

五年级上语文教学实录-15落花生2-人教新课标(2014) 篇5

一年级下册语文教学实录-18四个太阳人教版新课标2014

一、猜谜引入，设置悬念。

师：同学们喜不喜欢猜谜语？我出个谜语给大家猜，比比看，谁最爱动脑筋。这个谜语是：“一个老公公，面孔红彤彤，晴天早早起，按时来上工。”

生1：太阳。生2：太阳公公。

师：你说得太好了！同学们猜的谜底和他们的一样吗？板书：太阳

师：我们都知道天上只有一个太阳。太阳在刚升起时或下山时，看上去都是红的，可是有一个小朋友却画了四个不同颜色的太阳，同学们想知道这是为什么吗？那我们就一起来学习第18课——《四个太阳》。

生：齐读第18课——《四个太阳》。

二、初读课文，自主识字。1.自读课文，随文识字。

师：这是一篇注音课文，生字比较多，同学们初读的时候，不认识的字先用铅笔把它圈起来，然后读一读字上面的注音。咱们先自由读一遍课文吧，比一比，哪些同学最能干，不用老师教就能读通课文。

（学生自由朗读课文。）

师：同学们刚才读书可认真啦，谁愿意给大家读一读课文？指名学生分自然段朗读课文，教师及时表扬激励。

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2.强化识字。教师以不同的形式反复出现生字，让学生运用多种感官识记生字。

师：大部分同学都能随课文读准生字的音了，生字娃娃有些不服气了，它们跑出课文，脱下拼音帽子在“我会认”中排好队要考考大家呢，大家敢向它们挑战吗？

（学生自由读要认识的生字，然后同桌互相检查是否读准字音。）师：咱们把这些生字娃娃请到黑板上来，你们读，我来写。请大家齐声读出每个生字的读音并且分别组一个词，这样我会写得更准确。

学生齐读生字并自由组词。教师板书生字：挂街熟伙伴尝甜温冻脸该因季

师：生字娃娃又离开课本来到黑板上排好队了，我们再与他们打声招呼吧。谁愿意来当小老师教大家读一读这些生字呢？其他同学跟读两遍。

（两名学生分别读生字和组词。）

师：在这么多的生字中，你记得最牢的字是哪一个？你是用什么好办法记住的？请把你的记字方法教给大家吧。

生1：我记住了“伙伴”两个字，这两个字的右边分别读“火”、“半”，我用熟字加偏旁的方法识记。

师：知道“伙伴”的意思吗？看一眼坐在我们旁边的学习伙伴吧。

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是啊，这两个字左边的单人旁与“伙伴”的词义有关，右边的“火、半”与“伙伴”的字音有关。这样的字叫“形声字”。还有哪个字也可用这样的方法来记？

生2：“冻”字也可以用形声字的方法来记。

生3：我是这样来记“温”字：一个小孩发高烧了，把体温计放在腋下量体温。

师：我记“温”字的方法是：把冷水放入器皿里，放在太阳底下晒一段时间，冷水就会变成温水。“甜”字也可以用这样的方法来记，请你试一试。

生4：舌头舔到糖就很甜。

师：你真聪明！“甜”的右边是“甘蔗”的“甘”，舌头舔到甘蔗就是“甜”。你在哪些地方也见到这个“甜”字？

生1：我在甜牛奶的包装袋上看到过。生2：我在糖盒上看见过。

生3：“挂”字就是用手把东西挂在墙上的挂钩上。

师：这个“挂”字，咱们可以做一个“挂”的动作来记住它。（师生一起做“挂”的动作）提手旁与“手”的动作有关，你还知道哪些与“手”有关的字？

生：扫、拍、打、抓„„

师：哪个字也可以做个动作来记住它？

生1：品尝的“尝”也可以这样记。（边说边做了一个“尝”的动作）

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生4：我记住“脸”，用手摸一摸自己的脸就知道了。师：这个方法不错！“脸”左边的“月”表示与身体的某一部分有关，这样的字，你还知道哪些？

生：脑、胸、肚、腿、脚„„

师：“熟”、“该”这两个字与我们学过的哪些字的字形最相近呢？生1：“熟”与“热”的字形很相近。

生2：“该”是把“孩子”的“孩”子字旁换成言字旁。生3：把“该”的言字旁换成利刀旁就念“雕刻”的“刻”。师：是啊，我们可以用熟字换部件的方法来记住这两个字。生：我记住了“街”字啦！因为我家住在新大街。

师：出了学校往西走要经过哪条街？再往北走要经过哪条街到达龙翔路？回到政府小区要走哪条街？

生1：出了学校往西走要经过通达街。生2：再往北走要经过宾川街到达龙翔路。生3：我回到政府小区要走宏发街。

师：我们记字的方法可多了，可以用动作记字、形声字记字、编字谜记字„„只要大家仔细观察,认真动脑,一定会认识更多的字。

师：生字娃娃可淘气了，它们又跳上了一列火车，不再按原来的顺序排队了，要和大家玩开火车的游戏呢！

（学生做开火车游戏。）

师：我看到同学们开火车，心里也痒痒的，我们再来玩一个猜字游戏吧，由同学们看着字卡做一个动作，我再根据动作提示猜出生字

xiaoxue.xuekeedu.com 的读音。

（学生看着卡片做动作：挂、尝、冻、脸、伴，教师猜出生字后指出黑板上的生字，再请全班同学跟读两遍。）

师：刚才大家考了我，现在我也打算出两个字谜考考大家。小黑板出示字谜：虽然身为老大，其实胆子很小，说不出原因，就往大口框里跑。

生：因，“因为”的“因”。

师：你真聪明！再猜猜第二个吧：一株禾苗命真大，风吹雨打都不怕，烈日暴晒晒不死，到了秋季就结子。

生：季，“四季”的“季”。

师：可爱的小天使将要带着生字娃娃飞走了，我们再读读这些生字，边读边组词，组得越多越好。

（学生读生字并自由组词。）

师：生字娃娃已经被小天使带走了，它们飞到哪去了？它们藏到了苹果树上，请你摘下“苹果”的时候读出“苹果”上的生字。

（学生做摘“苹果”的游戏。）3.指导写字。

师：看来大家都是认字小能手，我们已经会认13个生字。现在，我们要学写生字，比比看，谁把今天学的生字写得最漂亮。

（学生读要求会写的6个生字，特别是“园”、“为”、“光”。）师：要写好字，就要按照一定的笔顺规则书写，你知道哪些笔顺规则呢？

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生1：先上后下、从左到右。生2：先里后外、先横后竖。

师：（出示课件）先横后竖、先撇后捺、从左到右、从上到下、先

中间后两边、先里面后封口。（学生齐读写字的笔顺规则。）

师：请同学们看老师写字，注意每个字的笔顺和在田格中的占格位置。

（学生跟着教师书空。）

师：写字还要掌握一些必要的窍门，注意正确的书写姿势：身坐直，纸放正，拿稳笔；眼离书本一尺远，手离笔尖一寸远，胸离桌子一拳远。

（学生描红后练习写字，教师巡视并给予积极评价。）

师：同学们写得很认真，把我们写好的字和同桌比一比、看一看，谁写的字最漂亮。

三、细读课文，读中感悟。

师：我们再自由读一遍课文，边读边想，文中的小朋友画了四个什么样的太阳。

（学生自由读课文。）

师：文中的小朋友画了四个什么样的太阳？

生：画了绿绿的太阳、金黄的太阳、红红的太阳、彩色的太阳。师：（贴出四个太阳图）同学们，今天我们学习《四个太阳》，认

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识了13个生字，学会写6个生字，初步感知了课文内容，收获真大，老师真为你们感到高兴，明天的语文课，我们将进一步学习文中的小朋友为什么要画四个不同颜色的太阳。

五年级上语文教学实录-15落花生2-人教新课标(2014) 篇6

一年级下册语文教学实录-22吃水不忘挖井人人教版新课标2014

一、歌舞导入，感受功绩

师（神秘地）：小朋友们，今天我们来欣赏一段歌曲，大家想看吗？

生（兴致勃勃地）想！（播放歌舞录像）师（惊奇地）：喜欢吗？生（大声地）：喜欢！

师：你们看完了听过了之后想到了什么？明白了什么？生1：人们都很喜欢毛主席。生2：老百姓都认为毛主席很亲。

生3：老师，歌里面还把毛主席比作红红的太阳。师：（出示毛主席画像）

是呀，毛主席是中国人民的伟大领袖，他为我们中国的解放做出了很大的贡献。他就像那红红的太阳，让人感到温暖，让人感到亲切。

【音乐是最具感染力的，以歌颂主席的歌舞直接导入，渲染情境，迁移情感。让学生充分感受到了毛主席的丰功伟绩，不仅有利于学生了解课文的思想内容，也有利于情感目标的达成。】

二、紧扣课题，指导朗读

师：今天，我们一起去瑞金城外沙洲坝村，看看那里的老百姓是怎样怀念毛主席的，好吗？

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生：好。

师：用心看老师写课题.（板书课题）谁来读一读课题？（纷纷举手，请一生读）：“吃水不忘挖井人”。（模仿学生的语气朗读）：“吃水不忘挖井人”。今天你不会忘记，明天你就会忘记了。谁再来读？

生：“吃水/不忘/挖井人”（开始读出重音：突出强调“不忘”两字）。

师（高兴地）：非常棒！你二十年都不会忘记了！谁愿意再来读？生（更强调“不忘”两字）：“吃水/不——忘/挖井人”！师：哇！你一百年都不会忘记了！（学生哈哈大笑）我们一起来读！（学生朗读）

师：吃水的时候，不能忘记谁？生：挖井人！

师：谁敢再来读一读题目，把你的这个意思告诉大家？生：（朗读，把“挖井人”三个字读得重些）

【这里从题目入手，指导学生从不同的角度读出不同的语气，让学生充分地朗读课题，从读得正确到读出不同的语气进而读出一定的语感，朗读的指导真实而细致，扎实而有效，注重了学生语感的养成。】

三、自主识字，交流方法

师：刚才大家把课文的题目读得非常非常棒！现在我们要朗读课文，老师不教你们，有没有信心把它读得正确、流利？

生（声音响亮、充满信心地）：有！

师：（出示孙悟空图片）这是谁？他有一双火眼金睛，可厉害了。

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你们的眼睛也有这么厉害吗？好，下面，老师就来考考你们，轻声的读一读课文，边读边找出课文中的生字，多读几遍，看谁找得又快又准，读得又正确又响亮。

（生兴趣盎然地边读边圈，还时不时地抬头偷看别人到了哪儿。）生：老师，我找好了，也读好了。（大多数学生都举手说好了。）

师：你们的小眼睛真厉害，马上就能赶上孙大圣的火眼金睛了，可要继续加油哟。接下来，孙悟空还想跟你们比一比谁的眼睛看得仔细。仔细观察这些生字，动脑筋想想有什么好方法记住它们。可以找同组的小朋友商量商量。俗话说得好：三个臭皮匠赛过诸葛亮。

（小组合作学习生字）

师：准备好了吗？咱们来交流交流你们的学习成果。

生1：老师，我们以前学习了“进”，“前进”的“进”，“进”把“辶”去掉读音就变成了“井”。

师：你能联系以前的知识来学习新的生字，这是一种很好的方法。生2：我还想提醒大家，前进的进是前鼻音，而井是后鼻音。师：你不光看清了“井”的形状，还注意了它的读音，真棒！来，跟着谢逸凡一起读读这个生字，注意读好后鼻音。

生：我知道“忘”为什么是心字底。师(故意好奇地)：是吗？为什么？

生1：因为用心记住就不会忘记，所以“忘”是“心”字底。师：这种字有一半表示读音，一半表示意思，这一课中还有这样

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生(纷纷举手)“叫”，“叫”要用到嘴，所以它是口字旁。师：你们能活学活用，真棒！

生2：老师，这个“金”字我们早就认识了，在识字7里面就有“黄土变成金”。

生3： “金”跟我们以前学过的“全”很像，就像咱班的景海波和景海涛一样。

师：对呀，双胞胎粗看差不多，细看却不一样，你发现了“金”和“全”的区别吗？

生4：“全”的下面是“王”，而“金”却不是，多了一个点和撇。师：你们说得真好！今天还有哪个字跟我们以前学过的字容易混淆? 生：士！„„

师：下面请小组长利用自制的生字卡片，检查组内识字情况。【这里采用分析字形（“忘”是“心”字底，用心记住就不会忘记）、找反义词（后的反义词是前）、说一句话（用“很远”说话）、旧字带新字和联系学生实际等方法，帮助学生了解字义。字词教学抓细节，重方法，体现自主，走得扎实。】

师：小朋友们动眼、动脑、动口，这一个个生字肯定都刻在我们的心里了是吗？下面，我们就来一个游戏“闯关蹦蹦跳”，看看哪一小组的小朋友最先到达胜利的终点。（分小组进行游戏，第一关：看

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谁读得准（去拼音朗读），第二关：看谁朋友找得多（练习组词）第三关：看谁最会用（练习说话）

【以游戏的方式，极大的调动了孩子的学习热情，让生词复习成为了一件乐事。不仅调动了学生识字的积极性，而且大大提高了课堂效率。】

四、比赛朗读，读通课文

师：刚才我听了好几位小朋友的朗读，发现他们朗读的时候，声音都非常响亮！胆子都非常的大！而且一发现读错了都自己会马上改正！老师非常喜欢这样的小朋友！你们喜欢吗？

生（大声地）：喜欢！

师：那你们愿不愿意自己做这样的小朋友呢？生（齐声）：愿意！

师：好！现在我们来一场课文朗读挑战赛。请你找一个平时朗读比你稍微好的同学。你向他挑战朗读！（学生分组）由挑战的人选一段他自己读得最好的，两人比一比，谁读得更好。

生（自由分组竞赛性朗读，之后，请几组展现给大家看）师（请出一组：）问：（挑战者），你有信心吗？挑战者（点点头）：有！

师：我们为你加油！（两生对抗性朗读：读课文第一自然段。两人的表现不相上下，学生纷纷鼓掌）

师；你看，同学们都在为你们鼓掌叫好！（转身问挑战者）你觉得自己为什么这次能够读得这么好？

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挑战者（自豪地）：我都读了六遍了。

师：哦，多练就能读得好了！（转身向被挑战者）你看，他快要超过你了，你怎么办？

被挑战者（很有信心地）：以后我会多读几遍，一定不让他超过！

五、指导观察，练习书写

师：下面我们仔细观察，看老师写一写这些生字。你发现了什么？【养成仔细观察的习惯，会看会说，为写好字做铺垫。】（教师范写，学生仔细观察，总结书写要领。学生练习描红，尝试书写，教师巡回指导。）

第二课时

一、比赛照镜，复习生字

师：上节课我们学习的生字宝宝要和大家照镜子，比比谁照镜子的速度最快。

（教师拿出生字卡片和全体学生照镜子，同桌同学互相照镜子。）

【《语文课程标准》第一学段提出“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”用学生喜闻乐见的形式在课堂上再现生字，增强了学生复习生字的兴趣。】

二、深入细读，品文悟情（出示红井图片）

师：老师今天给小朋友带来一幅图，是什么？生1：这是一口井。

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生2：这就是毛主席帮助挖的那口井。

师：是啊，这口井在哪里呢？读读课文的第一自然段就知道了。生（自由读第一自然段）在沙洲坝

师（出示：沙洲坝）谁来读一读这个地名？（指名朗读）师：沙洲坝是个怎样的地方呢？

听老师给小朋友唱一首民谣：沙洲坝，沙洲坝，三天不下雨，无水洗手帕。

从这句民谣中你知道了沙洲坝是个怎样的地方？生1：我听出了沙洲坝水很少。

生2：我知道了那儿人们都没有水洗手帕。生3：我知道了那儿只有下了雨，人们才会有水用。

【“沙洲坝”在儿歌中多次出现，引导学生朗读，不仅让学生对这个拗口的地名读得顺畅了，而且对这儿的干旱少水有了更感性更直观的认识。】

师：是呀，沙洲坝要是三天不下雨，连洗手帕都没水，可见那里是多么干旱呀。村民们吃水一定有困难，不信，请你用自己喜欢的方式读读第二自然段，找出有关句子来。

（相机出示句子：村子里没有井，吃水要到很远的地方去挑。）师：你走过很远的地方吗？你有什么感觉？生1:我感觉很累。

生2：那一次妈妈让我走着去外婆家，到那儿时我累得腿都软了。生：每次上学，我都会满头大汗。

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师：是呀，你们空着手走不算远的路都累得满头大汗，腿脚发软。乡亲们走很远的路，还要挑着水，他们又会怎么样呢？

生1：肩肯定很痛。生2：脚会很酸。

生3：他们一定会走一段路停一停„

师：是啊！水是生命之源，他们每天要喝水，每天都要走那么长的路，晴天还好，要是雨天，雪天，冬天，夏天„„他们可能会遇到什么样的困难？

生1：夏天，外面下着大雨，乡亲们一边走一边滑。生2：说不定还会摔几个大跟头。生3：那又要回去重挑了。

生4：下雪的话，他们会看不清山路，很危险的。

师：是啊，乡亲们为了能喝到水，费了吃了多少苦呀！你能把乡亲们的困难和艰难读出来吗？

【把学生对生活的感受带进课堂，实现情感的迁移，能帮助学生更好地理解课文内容，把握课文的基调，训练表达，培养语感。“读”是语文学习的根本途径，它应该成为语文课堂的主题活动。在这一片段的教学中，先通过想象练说，充分引导学生体会挑水会遇到那些困难，再读好这句话就自然水到渠成了。】

师：毛主席初到沙坝时，看到乡亲们吃水这么难，他心里会怎么想？

生1：他想，乡亲们吃水这么难，我一定要像个办法解决这个问

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题。

生2：他想，我不如就来挖一口井吧，那样不就都有水喝了吗？师：那么毛主席是怎么做的？读读第三句后告诉大家。生1：毛主席就带领战士和乡亲们挖了一口井。师：猜猜，他们在挖井的过程中会遇到一些哪些困难？生1：他们的手上的皮都磨破了。生2：毛主席的腰都累得疼起来了。

师：毛主席，你的腰这么疼，今天就别干了歇一歇，明天再干，行吗？

生（表演挖土）不行啊，不早点挖好，你们就没有水喝呀。师：您都快休息休息，让我们来干吧。

生：不行啊，我也出点力，才能让大家早点吃到水呢！师：同学们，毛主席的心里时刻装着老百姓，时刻牵挂着人民。师：来，看看这幅图，这就是井挖好之后，人们终于能喝着清凉甘甜的水后，那兴奋激动的场面：毛主席和乡亲们在干什么？

生：他们在喝水。

生：他们在品尝那甜甜的井水呢。师：想想他们之间可能会说什么？生1：乡亲们会说：谢谢你主席。

生2：乡亲们还会说：是您让我们喝到了这甜甜的井水，主席，真谢谢您。

生3：主席会说：不客气，这是我应该做的。

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【这是文中的重点段，为突破这一重点，学生进行朗读、体验、思考、想象、表演、表达，给学生提供充分的学习空间，调动学生的各种感官，使学生积极参与到学习中，勤于思考、自主探究，交流学习充分展示自己的才能。开发学生的智能，体验学习的快乐，感受成功的愉悦。情感受到体验，思想得到启迪。】

师：毛主席这样关心人民，那么沙洲坝的乡亲又是怎么做的？（自由读第三自然段）

师：看第二幅图，讲讲图上画的是什么？猜一猜这个老人在跟孩子们说什么呢？

生1：这口井是毛主席带人给我们挖的呀！生2：咱们喝水的时候可不能忘了毛主席呀！

师：是呀，这就是 “吃水不忘挖井人，时刻想着毛主席”，谁来说说这句话的意思？

生1：手里打着水，眼里看见石碑，就想起毛主席。生2：吃水的时候，不要忘了毛主席。生3：永远想着毛主席。

师：如果你在场，你会怎么想，又会怎么说呢？生1：哇，毛主席好伟大啊！生2：哇，毛主席真勇敢啊！生3：哇，毛主席真有爱心啊！

师：来，咱们一起有感情地朗读这一自然段。

【孩子们在看、想、说、读中深深的感悟理解乡亲们对主席的怀

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念、感激、爱戴，情感得到升华。】

三、回顾课题，感恩他情

师：课文学到这里，我们就要结束了。在下课之前，我们再来读一读碑文上的字，好不好？

生（多次齐读碑文：吃水不忘挖井人，时刻想念毛主席）师：吃水的时候，我们要不忘“挖井人”。那么，我们在享受其他东西的时候，又应该不忘哪些人呢？比如，我们穿衣服的时候，“穿衣不忘„„”

生：穿衣不忘做衣服的人！生：老师！是“穿衣不忘做衣人”！师：好！还有吗？生：吃饭不忘种田人！

生：我们住在明亮的教室，要不忘造房子的人！师：说得好！

五年级上语文教学实录-15落花生2-人教新课标(2014) 篇7

一、情景引入，激趣导课

1、情景引入(出示课件)

师：同学们大家好，今天我们一起继续研究图形面积计算，请看主题图。你发现了哪些图形?你能计算哪些图形的面积?

生：长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形。

相机板书：长方形的面积=长×宽

正方形的面积=边长×边长

2、从平行四边形的花坛中引出“平行四边形的面积”。

师：这两个花坛哪一个大?(生自由说)

我们已经知道长方形的面积是怎样算，平行四边形的面积又怎样算呢?

3、揭题：平行四边形的面积(板书课题)

二、动手操作，探究方法

(一)利用方格，初步探究

1、以前用数方格的方法得到了长方形和正方形的面积，用数方格的方法能得到平行四边形的面积吗?一起看“初步探究学习卡”，大声读出要求读懂要求后把表格填完整。

初步探究学习卡

请你仔细观察方格纸上的两个图形，数一数，把表格填完整。

(1小格代表1平方厘米，不满1格的都按半格计算，)

平行四边形底高面积

2、同桌交流一下填法。

3、汇报想法。

谁愿意说说你的填法?

(生：平行四边形的底是6厘米，高是4厘米，面积是24平方厘米;长方形的长是6厘米，宽是4厘米，面积是24平方厘米。)

这位同学是横着汇报的，谁能竖着汇报?

(生：平行四边形的底是6厘米，长方形的长是6厘米;平行四边形的高是4厘米，长方形的宽是4厘米;平行四边形的面积是24平方厘米，长方形的面积是24平方厘米。)

4、观察表格你发现了什么?

(生：我发现平行四边形的底和长方形的长相等，平行四边形的高和长方形的宽相等，平行四边形的面积和长方形的面积也相等。)

5、小结：(指图)通过数方格我们发现，平行四边形的底和长方形的长相等，平行四边形的高和长方形的宽相等，平行四边形的面积和长方形的面积也相等。这是一种巧合呢?还是平行四边形和长方形之间真有某种联系呢?通过下面的学习你一定会明白。

看来，数方格的方法可以得到这个平行四边形的面积，现在我想得到一个很大的平行四边形花坛的面积，你认为数方格的方法怎么样?有没有合适的方格纸呢?

那么，能不能找到一种方法，适用于计算所有平行四边形的面积呢?我们试试看!

[设计意图：这个环节用数方格的方法得到图形的面积，是学生熟悉的、直观计量面积的方法。同时呈现这两个图形，暗示了它们之间的联系，为下面的探究作了很好的铺垫。]

(二)动手操作，深入探究

1、介绍材料

老师为每组准备了4个不同的平行四边形，我们就利用剪刀、三角板等学具，完成下面的深入探究活动。寻找平行四边形面积的计算方法。

2、深入探究

1)探究前思考：

思想决定行动，动手操作前建议大家先想一想：怎样才能得到这个平行四边形的面积呢?能不能把它变成以前学过的图形呢?怎么变?

静静地想，想好了吗?

2)探究活动步骤：

想好了，我们来看“深入探究活动”，分三步进行：

第一步：动手操作。为了剪拼的规范，建议大家用铅笔和三角板先画一画，再剪拼。

第二步：结合剪拼过程，思考这三个问题：大声读出来!

深入探究学习卡

①通过剪一剪，拼一拼，我们把平行四边形变成了什么图形?

②剪拼后的图形与原来的平行四边形相比，什么不变?”

③剪拼后的图形各部分和原来平行四边形各部分之间有什么关系?

第三步：把你的剪拼方法及你对这三个问题的思考和小组同学进行交流。

明白了吗?比比看，哪个小组进行的又快又好!开始吧!

3、学生活动，教师参与。

请同学找到和他的图形一样的平行四边形，上下帖在黑板上，并在黑板前交流剪拼方法和对三个问题的思考。

4、汇报交流

1)汇报剪拼过程。

我们先请这几个同学和大家交流一下他的剪拼方法。

请你们一边演示，一边说说你的剪拼过程。

指导规范叙述：

(生1：我把平行四边形沿高剪下一个直角三角形，向右平移，能拼成一个长方形。)

(生2：我把平行四边形沿高剪下一个直角梯形，向右平移，也能拼成一个长方形。)

(生在：我把平行四边形沿高剪下两个直角三角形，其中一个向右平移，能拼成一个长方形。)

(板书：沿高剪平移)并追问：为什么要沿高剪?

(生：只有沿高剪，才能把平行四边形变成长方形。)

请大家也像他们三个那样，一边操作，一边说说你的剪拼方法。

2)汇报深入探究的三个问题。

结合剪拼过程，谁来这儿边指图形边说说你对这三个问题的思考?

(生：①通过剪一剪，拼一拼，我们把平行四边形变成了长方形。

②剪拼后的长方形与原来的平行四边形相比，面积不变。

③剪拼后的长方形的长和原来平行四边形的底相等，长方形的宽和平行四边形的高相等。)

追问：你怎么知道平行四边形的面积和剪拼后的长方形面积相等?

请每位同学选一种你喜欢的剪拼方法，像刚才两位同学一样，说说你对这3个问题的思考。

(同时，师板书：平行四边形的面积=底×高

长方形的面积=长×宽)

[设计意图：此环节留给学生充分探索、交流的空间，使学生在剪、拼等一系列实验活动中理解和掌握平行四边形和转化后的长方形之间的联系,从而为后面平行四边形面积公式的总结奠定基础。在探索活动中，使学生学会与他人合作，同时也使学生学到了怎样由已知探索未知的思维方式与方法，培养他们主动探索的精神，让学生在活动中学习，在活动中发展。】

(三)指导点拨，总结方法

刚才大家在剪拼的时候，都把平行四边形变成了长方形，你们为什么都把平行四边形变成长方形呢?

对啊，新问题变成已有的知识来解答。大家知道吗?我们把平行四边形变成长方形的这种方法，是一种很重要的数学思想方法--转化。(板书：转化)通过转化，我们可以找到新旧知识之间的联系，从而解决新问题。相信大家在今后的学习中会不断运用这种方法，尝到它给你带来的喜悦。

【设计意图：思想是数学的灵魂，方法是数学的行为。学生通过思考、操作、探究、交流后，不但经历了知识的形成过程，发展了思维能力，更重要的是学生领悟到了“转化”这一研究数学的思想和方法，这才是学生最大的收获。】

(四)小结提炼，推导公式

1、刚才我们通过剪拼，把平行四边形转化成了长方形。我们发现：(生齐说：长方形和原来的平行四边形面积相等。长方形的长和原来平行四边形的底相等，长方形的宽和平行四边形的高相等。)

你能不能根据长方形的面积公式，总结出平行四边形的面积公式?

2、谁说说看?

(生：平行四边形的面积等于底乘高。)

为什么呢?(生：因为长方形的面积等于长乘宽。)

(同时师补充完整板书。)

哎!我们找到平行四边形的面积计算公式了!我们成功了!自信、骄傲地把我们的重大发现读出来吧!