暑期教师集中培训工作总结

暑期教师集中培训工作总结（共10篇）

暑期教师集中培训工作总结 篇1

横里路小学暑期教师集中培训总结

我校于8月26日至8月30日组织全体教职工，开展了暑期教师集中培训工作。为增强暑期教师师德学习的针对性和有效性，我校结合本校实际，学习中采用理论学习、专题讲座、个人自学、分组讨论、撰写心得、交流成果等方式综合开展好校本培训工作。组织教师学习宣传素质教育的新思想、新理念，进一步树立了正确的教育观、质量观和人才观，教师的创新意识及文明执教、为人师表、甘于奉献的自觉性明显增强，培训取得了良好的效果。现将本次教师集中培训情况总结如下。

一、结合学校实际，制订学习计划

根据学校惯例，此次暑期教师集中培训活动仍成立了教师暑期培训领导小组。召开专题会议，讨论制定培训计划、研究落实方案，确保培训顺利有效地开展，各项活动落到实处。

为圆满完成校本学习的任务，领导精心组织，制定了切实可行的学习计划，做到内容落实、时间落实、场地落实、组织工作落实。学习前，学校领导听取了老师们的建议，又按照文件要求，采用了宣讲与讨论相结合，自学与交流相结合，学习与业务提高相结合，理论与实践相结合的方法，安排了多方面的教育学习内容，提高了全体教师的学习实效性。

二、召开动员大会，鼓励大家积极学习。

为确保在规定的时间里收到良好的学习效果，我校集中召开了全体教师暑期培训动员大会，要求大家认清形势，自觉学习，努力提高自身素质和业务水平。指出本学期将构建重能力、重实绩、重贡献的分配激励机制，让每一位教师体会到学习的重要性和紧迫感，充分调动广大教师参与培训的积极性。

三、培训内容丰富。

为搞好本次暑期教师集中培训活动，学校按照本次培训要求并结合我校实际，从师德30条学习、教师有偿家教有关文件、教师法、教育法、未成年人保护法、违规办学行为追究办法等方面，采用多种形式组织教师参与了本次培训。

经过五天的培训学习，学校教学管理，教师教学效率都有了明显的提高，许多教师发表了自己的心得体会。全校各教师，不论从思想上还是行动上都有了一个更高层次上的的认识和行动方法。培训的时间是短暂的，但对各教师的影响却是持久的。

四、落实相关措施，以保证学习质量。

1、中心明确，过程落实。本次暑期教师集中培训，我们始终围绕“提升教师师德水平，规范办学行为，提升教学质量”这个中心，主题明确、重点突出、务求实效、不走过场。整个培训过程我们采取了集中学习、小组座谈讨论、专题研讨会议、教师业务学习、教师写材料等形式进行。

2、严格考勤，强调会风。集中学习过程中严格考勤，因公因私均需提前请假，出勤率100%。会议期间都有严格的要求。几天的培训，老师们都能准时参加并认真听讲，做好笔记。整个培训过程中，会风、学风等方面都保持了良好的师德师风状态。

3、注重评价，落实行动。本次培训列入教师的继续教育和考核之中。学校认真总结汇报本校教师的培训情况，并进行相互交流。培训领导小组对每位教师上交的材料进行考评，结合整个培训过程的表现形成本次教师培训考核结果。

五、撰写心得体会，增强责任感

理论指导实践，理论学习的目的是为实践服务的。暑期教师集中培训活动结束后，学校安排了撰写心得、大会交流等后续活动，要求广大教职工在新学期工作中认真践行教师职业道德，为人师表，履行教职，关爱学生，真正将培训学习成果内化和外行。

要提高教育教学质量，办好人民满意的教育，提高教师素质是关键。教师素质决定着师德师风的好坏，决定着学校的校风，决定着学生的发展，也决定着学校的美誉度。通过这次校本培训，一定能使我校教师对加强自身建设，规范办学行为，提高教学管理的能力与水平，为学校的快速发展，为教育事业的发展作出应有的贡献。

暑期教师集中培训工作总结 篇2

项目实施旨在通过持续跟进的培训活动, 全方位、立体化提升4个远郊区县参训教师的英语教学能力, 帮助参训教师更新英语教学理念、提高英语教学技能、拓宽英语教学视野, 全面促进北京市农村教师的专业发展水平, 推进北京市小学英语教育教学的均衡、优质发展。

项目实施的重要内容之一是暑期集中培训, 紧紧围绕跟进式、可持续教师培训模式的特点, 进行多方面的探索。

一、深入调研, 根据参训教师需求确定培训目标

为了贯彻落实“雪中送炭”的项目定位, 制订更有针对性的培训方案以切实解决北京市远郊区县小学英语教师最需要解决的问题, 满足教师最迫切的需求, 在项目立项和实施过程中, 项目组先后进行了两个轮次的调研活动。

根据调研结果, 项目组将培训目标聚集在了北京市农村小学英语教师阅读教学能力的培养和提高专题。针对教师在英语阅读教学方面的困惑, 项目组调研获取了教师在工作中存在的3个最主要困惑:“如何选择合适的阅读材料”“如何培养学生的阅读策略”“如何科学地开展阅读教学研究”。参训教师还要求项目组针对小学英语阅读教学的特点, 在“如何激发学生的阅读兴趣”“提供有效的教学方法”“加强阅读教学研究指导”等方面给予帮助和支持。

二、量体裁衣, 为提升参训教师阅读教学能力设计科学的培训内容

根据对参训教师的调研结果, 结合北京市农村小学英语教师的背景和特点, 项目组与多方人员经过多轮次的论证, 精心设计了内容高度续接的培训内容和研修活动, 并组建起了多层面专业化的培训团队, 在本次暑期集中培训会上从新课标的多层面解读、国内外儿童英语阅读研究的前沿理论学习、来自北京市的优秀阅读教学课例观摩、实践模拟和专家点评以及论文写作指导等多个角度和层面为参训教师展开了深入系统的讲解和指导。

在课标解读层面, 教育部基础教育课程教材发展中心付宜红处长从国家战略和政府视野角度以国际对比的方式做了《国家基础教育课程标准解读》的讲座;在参训教师对课标、阅读前沿理论以及阅读教学实践有了较为深入认识的基础上, 项目组邀请教育部英语课程标准制定组核心成员、小学英语教育著名专家李静纯老师为参训教师深入解读了《义务教育英语课程标准 (2011年版) 》。

在阅读研究前沿理论学习方面, 项目组围绕着参训教师对于教学策略构建的需求, 邀请了北京师范大学教育学、心理学和语言学等领域的多位专家学者深入讲解了小学英语阅读教学中的两大核心规律——儿童脑与心理的发展规律和汉语背景儿童的英语阅读规律。王文静教授所做的《中国儿童英语阅读研究与实验》、罗良副教授讲述的《小学生大脑发育和心理发展特点》以及李燕芳副教授为参训教师分析讲解的《儿童英语阅读的关键技能——发展与促进》等系列报告帮助参训教师深刻了解了儿童英语阅读的两大规律;杜霞副教授讲解的《图画书与儿童阅读》和解会欣老师与大家分享的《选择适合儿童的英语阅读资源》为参训教师提供了具体的指导和建议;此外, 项目组还特别邀请了北京市大望路小学的赵红枫老师与参训教师分享了所在学校在“英语特色校建设”方面的实践经验。以上讲座的内容彼此呼应, 以“理论解读+实践指引+经验分享”的方式帮助参训教师实现了对英语阅读教学规律的深度理解与学习。

在课例观摩方面, 项目组特别选取了北京市海淀区西苑小学的一节优秀阅读教学课例, 并邀请了做课教师李润利与参训教师一起进行了深度解析和反思, 为教师实现阅读理论学习成果“落地”课堂教学提供了示范。

为帮助参训教师更好地实现理论与实践的深层结合, 本次培训会以“情境浸入”的学习方式, 组织了一次“小学英语阅读课模拟”评比。由大兴区、房山区、怀柔区和延庆县的老师分区县展示一节20分钟的阅读微格课, 并邀请北京师范大学认知神经科学与学习国家重点实验室的解会欣老师、北京市教研中心小学英语教研员王建平老师、北京市海淀区教师进修学校小学英语教研员李静老师等专家进行了现场点评和指导。

在论文写作指导方面, 项目组结合调研结果认真分析了参训教师在阅读教学科研方面的困惑与不足, 邀请了北京师范大学《中国教师》杂志社副主编林静博士为大家讲解了《教师如何写论文》, 针对目前教师在论文写作方面的困惑提供具体的指导和帮助。

三、构建“无缝隙”的组织管理体制, 为项目实施提供全方位保障

项目组为了保证充分实现项目的预设目标, 在充分发挥已有的“自上而下”组织管理模式基础上, 围绕教师研修共同体建设、活动设计和评价管理制度建设等方面开展了大量工作。事实证明, 这些精心设计的组织管理策略, 为本次培训会取得圆满的成功提供了有力的保障。

1. 多举措并行打造教师研修共同体

合作学习在教师专业发展中具有重要的作用, 为了保证参训教师的学习效果以及为后续的区域教育协同发展奠定基础, 本次培训在打造充满活力的教师研修共同体方面进行了多方面的工作。2012年7月15日报到当天, 项目组引导参训教师以区县为单位组建了班级, 推选出了班委会成员并组织教师们为自己的班级制作了班旗、拟定了班歌和班级口号并发放了统一的班服 (见下图) 。此外, 在后续的培训活动中, 项目组以评价墙为核心的过程评价体系, 激励着参训教师们以合作方式参与到培训学习活动中。

2. 周密设计, 多方式推动参训教师积极参与培训活动和体验

在学员管理方面, 项目组用丰富多彩的活动设计, 吸引着参训教师以饱满的热情全身心地投入到每一天的学习和活动当中, 规避了频繁考勤等硬性管理措施可能引发的抵触情绪。

值得强调的是, 每一天的活动设计, 尽管形式各不相同但都与培训内容高度续接。2012年7月17日晚间安排的电影赏析活动, 所选影片《地球上的星星》讲述的就是一个极具绘画天分和创造力的阅读障碍儿童在传统教育中所遭受的不公正待遇以及怎样在尼克老师的爱护下大放异彩的故事。许多教师在看完电影以后陷入了深深的思考之中, 而后续讲座中培训专家以小主角为例子的理论讲解, 也因为教师们在情感上的深刻触动而取得了良好效果。再比如图画书制作活动, 当阅读研究前沿理论讲座中与图画书相关的内容讲授完毕之后, 项目组及时安排教师着手设计和展示图画书。在制作图画书的过程中, 教师不断回顾、反思和整合相关讲座的内容与要点, 在设计出精彩的图画书的过程中也实现了对相关讲座内容的不断强化和深度理解。在本次培训活动中耗时最多的模拟阅读微格课的准备和展示, 更是以情境浸入的方式帮助参训教师在亲身实践和体验中实现对所学理论的深度理解以及理论学习成果与实践的紧密结合。

此外, 充分发挥过程评价制度在提升参训教师参与培训活动积极性方面的作用, 也是一种非常有效的方式。教师研修共同体和参与式活动设计, 为教师们参与培训活动提供了一个开放的平台。但是, 如何吸引教师积极参与到合作研修活动中来, 需要过程性的评价管理制度。本次培训, 利用评价墙和多种奖励措施, 实现了对班级、教师个体以及二者相结合的过程评价。通过细化评价标准, 不仅为教师营造出了宽松的培训成长环境, 还有效地提升了教师参与培训活动、分享学习成果的积极性以及集体荣誉感, 保证了培训活动的活力与质量。

四、精细化服务, 促进培训活动质量升华

本次暑期集中培训, 是一次大型的集中封闭式培训, 千头万绪的会议服务工作对项目实施提出了较高要求。为了保证参训教师们能够以饱满的状态在舒适的培训环境中学习提升, 项目组花费了大量的心血, 详细分析了会议实施的流程与工作, 制订了“会务实施分工表”和“会议组织流程及进度核查表”, 保证每项工作都落实到具体的实施负责人, 以完善的过程管理和质量监控措施, 确保项目服务工作的精细化和专业化, 为高质量的项目实施打下了良好的制度保证。

在会前准备阶段, 项目组为参训学员精心制订了会议手册, 将培训期间的注意事项和每一天的工作安排向参训教师做了详细的介绍。围绕着活动设计, 项目组准备了十余种可能用到的材料和道具。在会议实施过程中, 项目组对于住宿、用餐、培训会议现场服务以及医药保障等各方面工作都强调不仅要从参训教师的角度想问题, 还要做到比参训教师们多想一步, 用心、用情为参训教师们提供发自内心的热诚关怀与服务。

在本次暑期集中培训的结业典礼上, 项目组以短片的方式和与会人员一起回顾了本次培训从报到之初到结业典礼的整个过程。这部精心制作的特别礼物, 在短短的10分钟时间里用一幅幅活动剪影激起了广大学员们的回忆, 引领着大家重温了在这5天共同学习生活中的点点滴滴, 情到浓处, 老师们也随着短片情节的进展或是随着音乐打着节拍发出会心的笑声, 或是红着眼眶甚至流下了不舍的泪水。

五、培训成效及下阶段工作展望

本次暑期集中培训尽管只是整个培训项目实施计划的第一阶段, 但是培训效果已经得到了初步彰显。在5天的集中培训中, 参训教师们通过聆听来自教育学、心理学、语言学等多个领域专家的精彩报告, 对儿童脑发育与心理发展特点有了初步了解, 对影响儿童英语学习的关键技能有了较为清晰的理解, 对新版英语课程标准有了更加深入的认识, 对如何利用图画书进行阅读教学有了更为直观的印象;通过录像分析, 教师们和专家一起对小学英语阅读课进行了解剖分析, 对利用图画书进行英语阅读教学的课堂组织及活动开展有了更加深入的了解和认识;通过上模拟课并与专家进行现场互动, 教师们亲历了英语阅读课, 解开了长期以来心中存有的困惑和疑问;通过对教育电影的赏析, 教师们经历了一场心灵的洗礼和感动;通过每日作业与展示, 教师们与大家分享了每日学习的收获和心得, 展示了北京市新一代农村小学英语教师的风采;通过论文写作指导, 教师们了解了如何写论文、如何做研究, 为实现“从发展到卓越”的转变, 成长为科研型、专家型的小学英语教师迈进了坚实的一步。

本次暑期培训活动结束以后, 项目组收到了来自方方面面的反馈, 有学员写道:“对于本次培训, 我认为可以用‘多元聚焦、前后续接、各有侧重、层层递进’来概括。期望以后能够有更多类似模式的培训来帮助我们更好地提升自身素养, 实现教学能力的全面提升。”“本次培训会围绕着小学英语教师阅读教学能力的提升, 为我们精心准备了前沿的通识理论培训、高端的课程标准解读、直观课例的观摩讲解、优秀教师的经验分享, 以及专家学者对我们的阅读模拟课的深入点评, 所有的这一切, 都从方方面面丰富着我的素养。”还有一位全程参与暑期培训的教研员特意发来信息:“本次培训让我听到了从未听过的讲座, 读到了从未读过的书, 看到了从未看过的电影, 经历了从未

暑期教师集中培训工作总结 篇3

在会议上我们还有幸听到县高级中学张修前老师的讲座“构建有效生物课堂的几种策略”。张老师是我们生物学科的带头人,他有很多文章在生物学权威杂志上都发表过,张老师不仅谈吐优雅,形象平易近人,而且还做了很漂亮的多媒体课件。他做的“肺泡内的气体交换”的动画相当优美,气体的进出、血液的流动及颜色的变化看的都非常清楚。根本不用老师多讲学生就一目了然。在讲座中张老师结合当前初中生物教学的现状,把他从教以来积累的经验进行整合,使得整个讲座高潮迭起,引人入胜。

首先是对教育理念的转变

这就要求教师应从应试教育转入到素质教育。张老师列举了一个非常恰当的例子,他说:很多人喜欢看时装表演,看模特在T型台上尽情展示,在现实生活中有很多时装是不能穿出去走在大街上的,但仍然有很多人尤其是女性(笑声)喜欢看,这是为什么呢?他说时装表演其实是在宣传一种服装流行的理念,服装流行的趋势,服装的颜色、质地朝某个方向发展的理念,虽然整体的时装不能穿出去,但看过的人们在购买实用服装时,就会自觉不自觉地把时装中的某个因素考虑进去。也就是说时装表演传达的是服装消费的理念。所以教师只要在心理把教育的理念转变了,那么在从事教学过程中就能从应试教育转化为素质教育。

其次是教学媒体的选择

张老师非常实际地说,教学媒体的选择要根据自己所在的地区、学校进行选择,不要看到有的老师在上公开课或示范课时用的课件非常漂亮,就“拿来主义”,非要套用在农村中学,这样就脱离实际,农村的学生只能看、欣赏,根本不能动手操作,违背了“培养学生动手能力”的原则。教学媒体有多种,不能只盯上多媒体,其实还有如实物、挂图、模型、黑板画等等,每一种媒体都有它自己的优点,不能相互代替。要根据教材、教学环境加以选择。

再者是对教材的处理

他强调教材是一种载体,它承载着的是一种教学理念。我们在教学过程中是“用教材”,而不是“学教材”。教材是死的,人是活的,在教学过程中对教材能够进行灵活处理尤为重要。可以将原有的知识结构顺序调换,也可以增加必要的内容来扩大学生的知识面。总之是一切要从学生现有的认知水平出发,考虑到学生的接受能力,进行适当的调整。

听了张老师的讲座感觉真的是受益匪浅,也非常感谢县教研室给我们这些一线教师搭建了这个相互交流、相互学习的平台,使我们在假期中充电。今后的日子里,我将不断地学习理论知识,用理论指导教学实践,研究和探索教育、教学规律,把科研和教学结合起来,做一个专家型、学者型的教师,使自己具有知识的前瞻性。这样,才能培养出新时期“发现型、发明型、创造型、创新型”的学生。

暑期教师集中培训心得体会 篇4

面对“双减”，乡村学校教育如何强化主阵地作用，构建教育良好生态，促进学生全面发展、健康成长，是摆在我们面前的重大课题。

从“课本”到“生活”，在劳动中发展学生身心。今年是陶行知先生诞辰131周年，先生的许多教育思想放在今天，任然值得我们们去学习去深思。

在“唯分数论”的应试教育中，学生只有学习的能力，生活能力欠缺太多。“双减”呼唤教育回归本真，回归教育的初心，劳动教育就是要培养“手中有活，眼中有光，心中有爱”的孩子，培养“真善美”的时代新人。

我们今天为学生埋下什么样的种子，就为国家“种”下什么样的未来。除劳动教育的`显性成果外，劳动教育尤其要注重引导学生树立正确的劳动价值观，让孩子们在劳动中真正实现知行合一的成长。

暑期教师集中培训工作总结 篇5

根据区教育局“关于组织教职工暑期集中学习的通知”精神，结合我校实际，组织全校教职工进行了集中学习。进一步提高了教职工的政治思想素质和职业技能，更好地加强教师队伍建设，规范教师的职业道德行为，及时总结经验，找出存在的问题，并进行讨论。现将今年暑期我校教师集中学习的情况总结如下：

一、加强领导，有序组织。

（一）学校领导高度重视。

接到区教育局关于组织教职工暑期学习的通知后，学校立即召开了行政会，研究布置学校暑期集中学习工作。

1、成立暑期集中学习领导小组

组长：任国珺

副组长：易利川王佳欣易光勇

成员：何华芬谭丽萍隆良荣杨鸿辉罗丕勇 侯永红

2、严肃纪律，确保学习成效。

广大教职工明确了学习目的，按时、按质、按量完成了学习任务，学习期间都作好了笔记，学习结束后写好了一篇感想。各位党员教师起到了先锋模范作用，带头学习，带头领悟其思想内涵。全校职工积极参与，顾全大局，服从安排，积极认真地参加政治学习。在每天的集中学习中，人人都在认真听讲、认真思考、认真笔记。在每天下午的自学时间表中，均按时学习、按要求作好笔记。在分组讨论中，1

发言积极、具有针对性。在整个学习过程中，无一人请假，全体教职工无迟到、早退和缺席现象。

（二）：学习内容全面具体。

学校领导组织全校教职工认真地、系统地学习了相关的系列文件、相关法律（《中华人民共和国义务教育法》、《未成年人保护法》、《预防未成年人犯罪法》等、《论“义务教育学校实施绩效工资”》、教育部关于《中小学班主任工作规定》、《教育部关于深化基础教育课程改革进一步推进素质教育的意见》。还组织广大教师结合学校改革、发展思路，以及如何依法治教、如何为我校教育作贡献、如和遵守教师职业道德、如何正确评价师生等一系列问题进行了深入的讨论。

三、完成了学习任务，达到了学习目的通过学习，我们坚决把改进从教思想，推进教育教学工作作为行动指南。按区教育局关于暑期学习的通知精神，我校认真地学完了上级要求学习的所有内容，保证了学习任务的完成。通过认真学习、积极讨论，统一了教职工们的思想，提高了教职工们的认识。主要有以下几点收获：

1．教师法制观念明显增强。

通过对法规制度的学习，教师们更进一步地增强了遵守宪法、维护宪法的自觉性，在依法治校、依法从教、依法保护自己合法权益等方面转变了观念，增强了意识。引起了个别在教育教学中曾存在不规

范言行教师的高度重视。教职工们纷纷表示，只有依法办事、依规管理，教育事业才能快速发展，教育不正之风才能及时纠正。

2．树立科学育人观念。组织教职工学习先进教育思想，学习促进专业发展所需要的知识，特别是新课程改革的理念、方式和方法，促进了教师专业提高，进一步帮助教师了解把握中国教育改革发展的趋势。绝大多数教师认真反思了一年来自己的工作，认识到加大教学管理、强化课改意识是推动教育事业发展的基础性工程。在教学中必须尽快转变教育观念，以人为本。

3．教师责任意识明显好转。

在联系本校和自己教育教学工作的实际，认识到学校的安全工作人人有责，涉及到我们每位教职工的切身利益，它即是一项政治工作，又是一项经济工作，认识到那种对学校安全工作置之度外，与己无关的认识，对安全工作只找客观原因一贯推御责任的行为，对安全工作只注重形式，没有落实到实际行动的行为，都是不负责任的。老师们认为学校安全工作，千头万绪，任务繁重，需要全体教职工都加入到这支队伍中来，才能做好，为此充满了信心。

总之，本次暑假学习，任务明确，安排周密，教师分组讨论踊跃发言，集中学习落在了实处，教师都感到受益匪浅，达到了预期目的，收到了良好效果。

南江小学校

教师暑期培训总结 篇6

2013年8月22日到8月28日，我校组织全校教师进行为期一周的培训，这次培训的内容十分丰富，从现代教师心理健康教育，到师德师风讲座，再到学习多媒体应用以及观看名师讲课。通过这几天的培训活动使得我受益匪浅，对我来说，来得及时，来得实在，使我深受启迪。现将本次培训总结如下：

一、通过学习《现代教师心理健康教育》，我认识到了教师心理健康的重要性。

教师是学校心理健康教育的推行者、具体实施者，一个成功的教师，除了要有渊博的学识和优良的教学技能，还要有健全的人格和高尚的品德。教师的言行对学生有很大影响，特别是对低年级学生更是如此，在他们的心目中，教师是智者——什么都懂；是能者——什么都会；是圣者——不会犯错；是权威者——具有比父母还高的权威力量。教师的衣着举止，言谈风度，以及待人接物等，都会使学生受到深刻的影响。人格健全的教师，能在课堂中创造一种和谐与温馨的氛围，使学生如沐春风，轻松愉快，而人格不健全的教师，只能在课堂上造成一种紧张或恐怖的气氛，使学生如坐针毡，惶惑不安。所以，教师完善的心理素质和人格，是构成良好师生关系的基础，是实施心理健康教育、情感教育的出发点和首要原则，新的教育实践要求每一位教师都应该从自身的心理健康的角度，完善自己的人格，提升自己的人格魅力。通过学习，我也知道了教师要善于做好自身的心理调节及保健工作，了解自我，辩证地看待自己的优缺点；学习心理卫生知

识和心理健康知识，掌握心理调节的方法，学会缓解心理压力，改善不良人格，提高心理承受能力；调整情绪，保持心理的平衡；善于选择自己心情愉快的角度去思考问题、处理问题，建立起良好的人际关系；乐于为工作奉献，并合理安排时间，张弛有度；培养多种兴趣与爱好，陶冶情操，只有这样，才能积极健康地工作。

二、通过聆听《师德师风讲座》，我对开展的师德师风学习的重要意义有了更加明确的认识。

“百年大计，教育为本；教育大计，教师为本；教师大计，师德为本。”师德建设决定教师队伍建设的成败，也就决定教育事业发展和改革的成败。教育部长周济指出：教书育人，教书者必先学为人师，育人者必先行为世范。教师职业的特点决定了教师必须具备更高的素质，而师德是教师最重要的素质，是教师的灵魂。师德决定了教师对学生的热爱和对事业的忠诚，决定了教师执着的追求和人格的高尚；另一方面，师德直接影响着学生们的成长，教师的理想信念、道德情操、人格魅力直接影响到学生的思想素质、道德品质和道德行为习惯的养成。高尚而富有魅力的师德就是一部教科书，就是一股强大的精神力量，对学生的影响是耳濡目染的、潜移默化的、受益终生的。因此，开展师德师风教育活动是极有必要的，加强师德师风建设也是全面推进素质教育和实施新课程改革的必然要求。

三、通过学习多媒体应用，我对网络课件制作有了初步了解。对于现代教师而言，运用现代教学技术进行多媒体教学是现代教育的一大趋势，本次信息技术培训给我带来了一次与现代技术接触的机会。通过学习，我对网络课件制作有了初步了解，老师精彩的讲解，熟练的操作，渊博的知识，给了我很大的触动。学高为师的警言更加鞭策着我，接下来我要更加努力地学习，提高自己的业务水平，并逐步提高自己的计算机知识水平，多学习课件制作方面的知识，使自己尽快适应现代化教学的需要，尽快成为一名具备高水平、高素质的新型教师。

四、通过观看名师课堂，使我再次领略名师风采。

听吴正宪老师的课，使我深受震撼，真正感受到了“新课程，新理念，新思路”带来的新变化；感受了他对学生、对教育那深情的爱；感受到了他身上所透露出来的无穷的知识力量。并使我深切体会到，要想成为一名优秀的教师，不仅要具有扎实的专业知识，还要有深厚的文化底蕴、良好的教育素养，更要有不断学习、多思多想的意识，这才是改变自己、提高自己的关键。

暑期教师集中培训工作总结 篇7

自20世纪末以来, 外语教师的专业发展引起越来越多教育家和学者的重视。他们关注和研究的重点在教师专业素质内涵:教学理念、知识和能力, 如语言、中西方文化、学科教学法知识和学科教学、科研、教育技术能力 (夏纪梅2006;戴曼纯、张希春2004;吴一安2005;杨翠萍、刘鸣放2006;彭元玲2007;张卫红、孙成贵2010) , 专业发展模式如教学反思性模式 (高翔、王蔷2003;任庆梅2006) 和自主发展模式 (吕乐、戴炜华2007) 以及专业发展途径 (Bailey et al 2004;周燕2008a;2008b) 。但以上研究以思辨性为主的非材料性研究占大多数, 而实证性研究所占比例不多 (彭伟强等2008) 。

在对中国高校英语教师发展的研究中, 周燕 (2008b) 研究了四种主要的教师发展途径 (暑期研修班、国内访学、教育理念专业课程和青年教师在实践中的成长) 对促进教师专业发展的影响。研究显示, 短期和长期教师发展项目等途径都在不同程度上发挥着积极的作用。她指出, 国内访学和出国进修的机会应该成为教师在专业发展道路上的助推器。然而, 究竟出国进修/培训的效果怎样、受什么因素的影响和制约、对教师专业发展的作用如何等, 目前关于这些方面的调查和研究很少。

近些年各高校都不断有英语教师通过攻读博士学位、做国内外访问学者和参加各种学术会议等途径进行专业发展, 但这些的涉及面只是部分教师。为了大范围地促进教师的专业发展, 某大学于2010年暑假派出两批共47名英语教师分别到美国翰林大学和澳大利亚墨尔本皇家理工学院进行为期40天的教师发展培训。

本文拟对这两批参与出国培训的教师进行调查, 以考察他们出国培训的效果, 进而探讨这种利用暑期出国培训的形式是否能促进教师专业发展, 为高校开展有实效的师培工作和教师自我专业发展提供参考。

二、调查

(一) 研究问题

本研究拟回答三个问题:1.教师认为出国培训的收获如何?2.出国培训对教师专业发展的作用怎样?3.出国培训的效果受什么因素影响和制约?

(二) 调查对象

问卷调查对象是某大学47名参加此次出国培训的英语教师。76.8%的教师都是40岁以下、硕士学历、中级职称, 从教时间6~20年, 除1人外, 其余都是第一次参加出国培训。培训的课程涉及教学理念、教学方法、课堂管理和组织、教育技术、科学研究、教学评估以及教师发展。

(三) 调查工具

1. 调查问卷

调查问卷经过作者在文献阅读的基础上自行设计, 经本学院3位有出国经历的教授和博士提出意见后进行修改, 并请一位出国培训过的同事做问卷以确认无歧义。问卷分为两大部分, 共42个问题。第一部分是受访者基本信息6道题。第二部分包括22道Likert5级量表题、12道多选题及2道开放型问题, 调查问题直接或间接揭示了教师对此次出国培训的评价以及培训效果。此种数据收集方式通过在线问卷调查平台“问卷星”发出和回收问卷, 没有限制作答时间, 这样, 教师们以匿名形式并有充足时间作答和提交问卷, 有利于他们表达真实想法和评价。共发出47份问卷, 收回有效问卷43份, 表格和图表数据从“问卷星”下载提取。

2. 访谈

作为对问卷的补充, 笔者还对4名参训教师 (2名赴美国和2名赴澳大利亚) 进行了访谈。访谈问题是:1) 您对此次出国培训的地点、培训日程安排和培训者的看法如何?2) 您认为何种途径有利于促进高校英语教师专业发展?访谈平均长度5分钟, 访谈内容用录音笔录音并转写成文字。

三、调查结果和讨论

本调查从六个方面考察培训的效果: (一) 培训总体评价、 (二) 外语教学理念、 (三) 外语教学方法、 (四) 科学研究方法、 (五) 西方文化体验、 (六) 教师专业发展。其中 (一) 至 (五) 方面用于回答研究问题1, 第 (六) 方面用于回答研究问题2。其中前五个方面的问卷结果如下:

问题1:教师认为出国培训的收获如何?

(一) 培训总体评价

问卷第7~9题和第42题揭示教师对此次出国培训的总体评价。

第7~9量表题结果列表1如下:

从表1可以看出, 本次出国培训项目获得参与教师的高度评价, 42人 (97.7%) 认为此次出国培训使他们颇有收获 (第7题) , 43人 (100%) 认为此次培训将对他们今后的教学工作有积极影响 (第8题) , 42人 (97.7%) 希望此类培训继续办下去, 使更多的高校英语教师受益 (第9题) 。

第42题是开放型问题, 要求教师谈本次培训未能满足需求的内容。总体上教师们认为培训时间太短, 教育技术的实践不够, 科研方面的培训不足。

(二) 外语教学理念

问卷第10~15题、29~31题考察此次培训在外语教学理念方面的效果。第10~15量表题结果列表2如下:

从表2可以看出, 绝大多数教师 (95.4%) 认为通过此次培训了解了国外的教学理念 (第10题) ;95.4%在一定程度上更新了外语教学理念 (第11题) ;97.7%坚定了以学生为中心的理念 (第12题) ;97.7%加强了开展以学生为中心的教学信心 (第13题) ;坚定了培养学生批判性思维 (83.8%) 和自主学习能力 (86%) 的理念 (第14、15题) 。

从表3得知, 当回答第29题“您出国培训前主要根据哪个或哪些外语教学理念指导教学实践?”时, 30人 (69.8%) 选了“任务型教学”, 30人 (69.8%) 选了“培养学生交际能力”, 28人 (65.1%) 选了以“学生为中心的教学”;当回答第30题“此次出国培训了哪些外语教学理念?”时, 41人 (95.3%) 选了“以学生为中心的教学”, 38人 (88.4%) 选了“培养学生的批判性思维”, 32人 (74.4%) 选了以“任务型教学”和“反思性教学”;当回答第31题“您认为适合应用在自己英语课堂教学的有哪个或哪些外语教学理念?”时, 38人 (88.4%) 选了“以学生为中心的教学”, 35人 (81.4%) 选了“培养学生的批判性思维”, 32人 (74.4%) 选了“反思性教学”和“培养学生自主学习能力”。通过观察第29和31题居前3的选项变化、选项A~H选择人数的增加以及前后增幅大的理念 (反思性教学、培养学生的批判性思维、以学生为中心的教学) , 我们可以看出培训后教师们在教学理念上有不同程度的更新。通过此次培训, 教师们学习了新的教学理念并将用之指导教学实践, 从而更新教学形式和教学方法, 使教学更有成效。理念的更新对教学有很重要的意义, 因为理念是行动的先导, 教学理念对教学活动的影响是深远而且持久的 (夏纪梅, 2006) 。

(三) 外语教学方法

第16~20、32~37题考察外语教学方法方面的效果。第16~20量表题结果列表4如下:

从表4可以看出, 绝大多数教师们 (97.7%) 认为通过此次培训了解了国外的教学方法、课堂组织和课堂活动 (第16题) ;培训老师的课堂教学方法 (41人) 、课堂组织 (41人) 和课堂活动 (42人) 对自己的教学有启发和指导作用 (第17, 18, 19题) ;88.4%懂得了一些有助于教学的现代教育技术 (第20题) 。从结果可以得知, 教师们经过这次培训, 学到了能适用于自己课堂和提高课堂教学效果的教学方法。

第32~37属多项选择题, 结果列表5如下:

表5显示, 当回答“培训前您期望在国外进行哪些语言技能的教学方法培训?” (第32题) 时, 前3位的是:D.写作83.7%, B.口语79.1%, C.阅读69.8%。当回答“您将运用培训所学的教学方法加强哪方面的语言技能教学?” (第33题) 时, 前3位的是:D.写作74.4%, C.阅读72.1%, B.口语67.4%。我们从访谈得知, 美澳两边的写作和阅读培训内容较多, 故教师们亦将在教学中加以运用, 希望加强学生这两方面的技能。第34题是“培训教师哪 (些) 方面令您印象最深刻?”, 前3位的是B.课堂组织和管理88.4%, D.教学活动76.7%, C.教学方法60.5%。值得注意的是, 这三方面正是从事教学的教师们所关注的重点。这次美澳培训教师都是语言教学专家 (TESL证书培训者和RMIT语言培训机构REW专职教师) , 擅长教学方面的培训, 故让教师们受益匪浅。访谈中教师们都表示学到了如何更好地进行以学生为中心的教学, 如任务型教学、交际法教学、用wiki进行写作等小组合作学习等、有趣的分组法 (grouping) 及用graphic organizer, jigsaw等课堂活动。

第35~37题是关于教学观摩的。大部分老师认为观摩语言培训学校 (65.1%) 和大学 (58.1%) 对自己的教学启发大 (第35题) 。对这点我们的解释是, 参训者都是高校教师, 自然关注对口课堂的教学。他们认为所观摩课堂的课堂组织形式 (79.1%) 和课堂活动 (76.7%) 令他们印象深刻 (第36题) ;当回答第37题“您认为观摩什么样的国外课堂教学活动会对您的教学有帮助?”时, 90.7%的教师选了“A.语言教学类的课堂”, 这是因为参训者绝大多数都从事基础英语教学, 他们关注更多的自然是在语言教学课堂中如何组织课堂和课堂活动。

从上面结果看来, 此次培训令教师们在教学方法方面受益匪浅, 学到了能适用于国内课堂教学的多样性的教学活动、课堂组织方法和现代教育技术, 有助于教学灵感的激发和教学能力的提升。

(四) 科学研究方法

第21题和第38、39题是考察科研方面的效果。只有接近半数的教师同意 (39.5%) 或完全同意 (9.3%) 此次培训增强了其科研意识 (第21题) 。第38、39题结果显示, 半数以上的教师 (53.5%) 期待得到“如何确定研究课题”指导, 但只有14人 (32.6%) 表示得到指导;24人 (55.8%) 期待得到“如何在ELT, TESOL等外刊发表论文”的指导, 然而只有3人 (7%) 表示得到指导。这说明教师们认为本次培训没有得到科研方面实质性的指导, 希望能够加强如何在ELT等外刊发表论文等指导环节。由此可见, 此次培训对教师科研方面的指导略显不足。究其原因, 本次的课程设置主要是教学法内容, 而且培训教师是语言教学专家, 将重点放在了教学法内容上, 而令科研内容有所缺失。看来教师还是有较高的科研期待, 以后的培训应该加大科研方法内容的比例。

(五) 西方文化体验

第22~24、40题是考察文化体验效果的。43人 (100%) 同意或完全此次培训加深了其对英语国家文化的认识 (第22题) 和增强了文化/跨文化意识 (第23题) 。参加培训的教师都认为, 此次培训中获得的对英美国家文化的认识、体验和感受将对其英语教学很有帮助 (第24题) 。第40题“您认为培训期间去过的哪些地方对您了解英语国家文化、开阔文化视野有帮助?”, 居前3位的是博物馆 (90.7%) 、当地人家里 (88.4%) 和历史名胜 (83.7%) 。无疑, 出国培训增加了英语教师与英语语言和文化的直接接触机会。英语学习不限于语言本身, 英语国家文化和跨文化交际能力也是其中的重要内容。英语教师如果不注重这些知识的积累和能力培养, 就无法承担对学生文化素质的培养, 就无法实现英语教学中工具性和人文性的和谐统一 (张卫红、孙成贵2010) 。从结果可看出, 教师们切身体验了英语国家的文化和社会生活, 体会到了中西文化差异, 丰富了跨文化交际知识。这些宝贵的文化体验和知识都将有助于教学, 有助于培养学生的文化能力。

从以上培训的总体评价、教学理念、教学方法和文化体验的数据可看出, 教师们通过此次培训近距离地接触了国外大学课堂的教学理念和教学模式;学习到国外新颖、实用性强的教学方法和课堂组织活动;开阔了视野, 体会到英语母语国家的文化、生活方式、人文思想和风土人情并产生了大量的文化差异感受和反思。由此可见, 教师们收获了新的教学理念、操作性强的教学方法、课堂组织及活动, 丰富了文化体验和拓宽了文化视野。

本调查问卷的第六方面问题 (共5题) 的回答, 也就是第2个研究问题的结果和讨论如下:

问题2:出国培训对教师专业发展的作用怎样?

第25~28量表题结果列表6如下:

从表6可以看出, 42位受培训教师 (97.6%) 赞同在培训期间培训老师对其提出的进行教学实践反思的要求 (第25题) 。40人 (93.1%) 表示培训期间学习了进行教学反思的一些新途径 (第26题) , 33人 (76.8%) 表示培训期间学习了实现专业发展的一些新途径 (第27题) , 36人 (83.7%) 认为此次培训在一定程度上促进了自己的专业发展意识 (第28题) 。从以上数据来看, 教师们意识到专业发展的重要性并通过培训学习了实现专业发展的一些新途径。

第41题是开放型问题:“您认为此次培训有利于促进自身专业发展吗?如果有, 在哪些方面?”在回答该问题时, 大部分教师表示受训期间听力 (34人, 占79.1%) 和口语 (40人, 占93.1%) 得到了一定程度提高。这是他们每天上课, 参加文化活动以及接触当地人的机会多, 较多地锻炼了听力和口语而有利于英语听说技能提高的缘故;43人 (100%) 认为此次培训有利于促进自身专业发展。他们认为通过此次培训对教学理念和方法有了新的认识, 丰富了文化体验和拓宽了文化视野;学习了教学反思和专业发展的新途径, 并提高了专业发展意识。此外, 大部分教师表示培训期间反思了自己的教学, 认识到自己作为大学英语教师在英语语言技能、英语教学理念与教学方法上的不足, 找到了今后努力和进步的方向, 同时也反省了自己未来职业发展与规划。所有教师都认为暑期出国培训虽然时间短, 但还是适于自己专业发展的有效途径, 但他们希望培训时间能长一些, 以更有利于深化学习内容和将学习内容系统化。总之, 教师们认为出国培训促进了自己的专业发展意识和有利于自己的专业发展。

问题3:出国培训的效果受什么因素影响和制约?

第42题是开放型问题, 要求教师谈本次培训的不足之处。接受访谈的4位教师一致认为培训时间太短, 如果能有三个月以上的培训时间, 效果会更好, 能更系统学习和深化培训内容以及丰富文化体验。3位教师认为教学法相关的课和观摩课安排得太紧太密, 培训期间90%以上的时间用来坐在课堂里听课, 导致大家忙于上课听课, 少有时间走出校园去更深入地了解和体验当地文化, 因此文化方面的直接体验和感受还是显得不足, 而且, 因上课时间多, 也未能充分利用当地的图书、电子资源进行一些研究。4位教师都认为培训方安排观摩的大学课堂太少, 而语言学校和中小学课堂的观摩次数占的比重大。教师们更想多到对口的国外大学进行课堂观摩, 了解与他们的教学对象相似的国外大学课堂教学情况。4位教师都认为现代教育技术的课时少 (4~6小时) , 因此只是对新学的语音分析软件PRAAT有所了解但没有充分的实践, 也没有安排专家讲解如何运用教育数据库或软件来开展科研活动;培训教师基本上是语言教学专家, 擅长课堂活动与具体语言技能的培训, 对科研方面的培训不足, 科研方面的实质性指导 (比如, 如何进行科研研究、如何撰写科研论文以及如何能在外国期刊发表论文等) 较少, 提供的科研资料有限。另外, 培训期间美国团的教师们被安排一起住学生宿舍;而澳洲团的教师们则分散在当地人家里住 (homestay) , 这样, 美国团的教师们每天在住所都自然用汉语交流, 而澳洲团的教师们则必须用英语与host family交流。相比之下, 到当地人家里住的住宿形式更有利于教师们每天沉浸于英语语言环境中和每天近距离地感受澳洲人的生活习惯和文化风俗。美国团的教师还表示此次的培训学校翰林大学不是名校, 如果以后的培训能安排到州一级的大学如明尼苏达大学, 师资等条件会更好, 学习效果也必会更好。可见, 培训时间、课程设置、师资和住处安排在一定程度上影响和制约了本次出国培训的效果。

四、结论

调查结果显示, 通过出国培训, 教师们学习了国外先进的教学理念和教学方法、体验了真实的英语语言和文化, 开阔了国际视野, 提高了专业发展意识, 对教学和自身专业发展都具有积极地促进作用, 因此, 出国培训应该是促进教师专业发展的有效途径之一。至于培训对教师们回国后的教学实践指导作用如何, 还需后续的追踪调查。另外, 培训时间短, 课程设置不够多样化, 课程安排较密, 科研指导不足等因素, 是今后类似培训需要改进的地方, 以更好地发挥出国培训的作用。《国家中长期教育改革与发展规划纲要 (2010~2020) 》要求高校借鉴国际上先进的教育理念和教育经验1, 培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务与国际竞争的国际化人才。要培养国际化人才, 先要有国际化的教师队伍, 因此, 高校应抓住机遇, 加大经费投入, 重视教师的国际化培训, 定期派英语教师出国培训, 为教师专业发展创造良好的条件。

本研究的不足主要是:1) 基于一个高校的部分教师, 不具有普遍意义;2) 只探讨出国培训一个途径, 以后的研究可探讨更多教师专业发展途径的可行性;3) 没有报告问卷信度, 影响问卷结果的说服力。

五、建议

基于本次调查结果, 作者就如何更好地发挥出国培训这一高校教师专业发展有效途径的作用提出如下建议:

(一) 高校应建立教师出国培训机制。

加大培训经费投入, 组织教师到英语国家接受时间较长的培训, 如7月初到8月底的一段时间不会影响教学。另外, 可考虑选择层次高一些的英语国家的大学和教师作为培训方。

(二) 优化培训课程设置。

可考虑内容多样化和课时安排合理化。内容除了教学法, 还可增加翻译和跨文化研究等以满足教师个人的专业兴趣。观摩的课堂应以大学课堂为主, 以中小学课堂为辅。加强对教师科研方面的培训内容。课时安排要考虑给教师们一定的自由度, 让他们有时间到图书馆或走出校园与当地人交流, 以增强文化体验。

(三) 增加受训教师实地考察和了解当地多个层次的文化和教育机构的机会。

可考虑由主办培训机构统一组织了解当地最为重要和具有特色的一些文化和生活情况, 如参观银行、医院、救济中心等部门。

(四) 采取安排受训教师分散住在当地人家里的住

暑期教师集中培训工作总结 篇8

关键词：中小学教师；集中培训；有效性；培训模式

为不断推动我国中小学教育事业的发展，教育部与财政部联合启动了“中小学教师国家级培训计划”，这项计划简称为“国培计划”。这一计划对切实提升我国中小学教师，尤其是农村中小学教师的专业素质与教育教学能力都有着巨大的推动作用。但是每个省份的教育发展程度不同，相对来说，东部沿海城市的教育体系相对就比较完善，教学模式也比较先进，教学质量也比较高；中西部地区的教育资源则相对短缺，教学理念比较落后。因此，要提高包括中西部地区在内的全国中小学教师的教学质量，对广大中小学教师进行集中培训就显得尤为重要。

一、培训项目的定义与培训时效性的介绍

1.培训项目的定义

目前实行的中小学教师集中培训是一种因地制宜的教育模式，各地教育部门依据自身的发展需要对辖区内的中小学教师开展有组织、有计划的集中培训活动，一般受训地点多选择在教育水平较高的院校，时间多为20天至3个月不等，培训内容多采用专家授课、参与体验、配合研究等形式，通过这些多样化的培训模式可以循序渐进地对教师的综合能力进行强化提高。集中培训模式可以为学校培养出一批专业素质过硬、综合教学能力扎实的教学骨干和教育带头人，以此实现对学校内部的学术辐射。

2.有关培训实效性的介绍

培训期间的教学可行性与最终的教学效果就是对集中培训模式的实效性的体现。教学操作的可行性包含着模式创意、课程设计、授课理念，实施的培训效果就是在培训结束后所呈现出的结果。从宏观上分析中小学教师的集中培训的实效性，就是研究学员通过这样的培训后的自我评价与教学反映，从而对集中培训的研修目的予以相应效果的观察；在微观层面分析，就是要通过集中培训观察学员对受训期间的课程内容、培训手段、管理模式等方面的具体反映。本文借助于“中小学教师在集中培训模式下的实效性研究”这一调查所得出的结论，针对广大教师在集中培训期间存在的问题与呈现出的培训效果进行了分析阐述。

二、中小学教师在集中培训阶段存在的问题与分析

我国知名教育学者钟祖荣对教师集中培训这一模式进行了结构上的阐述，他认为在这一模式中由人组成的结构包含了培训者与受教育者；在知识结构层面包含着培训方式与教学内容；集中培训的基本结构是由培训的理念、主体、受训对象、教学内容、教学方式以及对学员的管理所构成。对于集中培训模式中的“模式”的解释，国际上比较认可的定义是：任何一种领域都需要一个探究的过程。在对特定的结论得出鉴定结果或是给出与问题相关的定义、解释的假说之后，在这个变量或假说间存在的内在联系获得系统的阐述之时，就需要对二者之间的联系予以合并，使之成为一种假设的模式。就是说，“模式”是存在于实践与理论之间的媒介。

今天的中小学教师集中培训形式非常多，但是最终目的还是要求教师在培训之后能够实现自身教学水平的提升。但是，从目前推行的一系列集中培训活动可以发现很多有待改进的地方：进修培训的活动频次归于分散，没有建立起系统化的培训机制，培训缺乏制度化管理；培训缺乏鼓励机制，这样就导致集中培训对教师的吸引力不强，导致教师的自主受训思维没有被激发出来；培训途径较单一；培训中设置的教学课程缺乏实用性，在课程的内容设置上过于侧重理论知识，课程没有考虑到中小学教师在课堂中应该更多地与学生进行实践互动，这也导致许多教师通过该阶段的理论学习后回到课堂教学时还是无法掌握将知识从课本转移至学生头脑的有效授课方式；目前运行的集中培训模式没有建立起一套科学可行的教师学习评价机制，中小学教师在受训之后基本没有获得完善的反馈评价；许多参加集训的中小学教师多以这样的培训来获得评定职称的继续教育培训要求，完全没有做到将知识反馈于学生的目的。

三、集中培训有效性的宏观分析

一般来看，中小学教师在集中培训阶段的研修课程还是非常多的，但从整体上可分为理论与实践两部分。在培训阶段，每名学员要根据自己的实际教学要求制订研究课题，在完成研修培训后要对研究课题进行成果展示，达到培训的标准方可合格。通过对部分中小学教师的调查，我们对集中培训有了直观、深入的了解。广大受训的中小学教师在自身的综合能力方面都有了明显的提升，从对150名调查对象的调查结果中可知，有60%的教师认为集中培训对自己的专业技能有很大提高，对未来的教学帮助很大；有40%的教师认为通过培训，自我教学水平在原有的基础上有一定的提升。在对培训效果的主观态度认识方面，有41%的教师认为对教学有直接促进作用，只有4.8%的教师认为与自身教学关联不大。在调查是什么动力促使教师来参加培训的研究中，培训授课的人员素质和培训内容分别居前两位。

从宏观角度对集中培训的效果进行分析，我们可以得知集中培训对广大中小学教师的帮助是非常明显的。为了从更加细致的角度对培训的有效性进行分析，我们可以从培训时间和培训内容上入手，对集中培训项目的有效性予以进一步评估。

四、培训方式与有效性分析

1.对培训方式的有效性分析

受到各地教学资源和师资力量等差异的影响，各省市对中小学教师的集中培训方式也有较大不同。培训部门要根据所培训的对象来具体制订科学合理的培训计划。我们根据不同地区的教学特点，通过对专题讲座、案例分析、观摩实践、参与式培训、网络教学这些事项的调查可知，学员最喜欢、最感兴趣的还是观摩实践这种培训形式，参与这一部分教学的学员达到总人数的94%。同时，专题讲座和案例分析的参与人数分别占总数的79%和69%。对于网络教学参与人数仅为16%的这一现象，我们得出的原因是部分教师在实际课堂中对多媒体的应用有限，对计算机网络的操作不甚了解，在培训中深感计算机操作的难度，因此这种实践与技能相脱节的培训方式必然会导致培训有效性的降低。

2.在时间层面的有效性分析

选择合适的培训时间是保证培训质量的关键因素。合理的培训时间可以从外界因素方面对学员的学习起到促进作用。以置换脱产研修项目为例，综合以往的培训时间，主要集中在7、8月份，培训期为三个月。在这期间，学员每周休息一天，其余时间均有课程学习。经过调查我们了解到，很多教师对这样的时间安排并不满意，影响了参加学习的心情。从学习任务上看，教师每天上午要参加专题讲座，下午有其它专业课程，每堂课都要做大量的笔记和感言，晚上要参加班级讨论，都有班主任跟班监督，这就使得学员在时间上始终处于紧绷状态，同时学习任务又比较繁重，教师普遍感觉自己就像机器一样在做着重复的无用功。通过对男女教师在时间要求上的差异性做出的分析可知，受性别差异的影响，男女对事件的要求显示为女性对自由支配的时间要求明显偏高。女性普遍倾向于短期的培训，希望集中培训时间为3天者达55%，另有10%的女性教师可以接受7～10天的集中培训，可接受10天以上培训的女教师为10%。但在相同的调查中，可接受10天以上培训的男性教师就达到30%。因此，在培训的时间安排上，确实应该多考虑女性教师的特殊性，她们对家庭生活和个人事务的处理确实需要更多的时间。因此，集中培训要合理安排培训时间，让女教师把生活事务和培训任务都处理好，在没有后顾之忧的前提下再进行集中的培训。

五、关于教师集中培训模式的深化发展

当前必须要解决的一个问题是如何强化对广大中小学教师集中培训的有效性。要不断强化培训的有效性，进一步深化培训的未来发展，就需要在集中培训阶段对多个环节予以考虑与分析，主要包括对教师学习欲望的激发、培训节奏的把握以及培训后的理论知识持续性的保持与稳固。激发学习与把握节奏是指在进行培训阶段，对于教师的实际需求要在培训中予以体现，培训主题不能跑偏；培训后期的持续关注就是对集中培训的后期质量与教学应用进行跟踪，要实现集中培训模式的不断发展，我们就不能忽视对教师培训后的跟踪调查，主要是检查教师是否真正对培训的内容有充分的理解与应用，从而实现对教师工作习惯与思维模式的优化。但是，我们要注意到，当培训结束后，回到原先的岗位上，教师还是会和现实的环境发生冲突。当教师在教学中遇到实际困难时，依然会受到旧有习惯与思维方式的影响，最终导致不能坚持运用培训中所提供的教学思路。因此，培训部门要加强在集中培训中的教学真实性与实践性。同时，负责培训的部门也要总结经验，调整自身在培训环节中的定位，积极探求合理的培训模式和内容，以强化教师的专业知识为基本，在此基础上运用新理念帮助教师发散教学思维，以此来促进教师在集中培训期间能够实现自身综合教学能力的提高。

六、结语

为提升我国中小学教师的专业素质和授课质量，教育部明确要求教师必须要参与培训，这就要求各地教育部门和学校必须对辖区内的教师坚持“先培训再上岗，不培训不能上岗”的原则。坚持中小学教师的再教育工程对提升我国教育队伍素质有着巨大的促进作用。因此，如何保证教师集中培训阶段的有效性就显得尤为重要。本文通过阐述我国目前中小学教师的集中培训现状，分析了在培训期间影响教师的诸多因素，并提出切实可行的确保教师集中培训有效性的策略。我们希望借助对广大教师的学习情况的后期调查与研究来不断促进我国中小学教师在集中培训这一模式下的学习质量。同时，也需要负责培训的部门及时总结教学经验，科学调整在培训过程中的内容定位与方式定位，积极创新培训模式与教学理念，以基础教育为根基，以新理念、新方法为培训出发点，以此来切实保证教师在集中培训期间的学习效率和质量，为我国的中小学基础教育培养更多优秀的教育人才。

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[8]启迪.基于教师发展的教师培训策略[J].课程·教材·教法，2009（2）.

暑期教师培训总结 篇9

在暑期培训时，受训教师一般会热血沸腾，恨不得马上投身教学改革实践，实现素质教育培养有独立意识自由思想有很强实践能力和较高人文素养的人的教育目标。可9月初开学伊始，上课时还有课程改革的想法，随着时间的流逝，对很多地方很多内容要推倒重来或者大刀阔斧地增删，难度很大，坚持不下去了，时间长了或时间不长，一切照旧――以前怎么教现在还怎么教，说句不好听的，反正又不会出什么教死人的教育事故。(就这一点而言，教师的职业风险实在比医生小得多。跑题了，呵呵。)所以，观念和行动会和以前没什么大不同。这是我去年至今的切身体验，似乎周围的同事们这么做的也大有人在。

但我想，这样下去不好。自己没有长进不说，还会影响所教的学生正常健康自然地成长。这一现象需要得到改变。问题是怎么改变?教了几年或者多少年，经验已经深深地存在于潜意识之中，岂是一朝一夕说改就能改得了的。习惯性的做法威力巨大，每个人都深有体会。怎么改?

我想，可以改。首先我们要明白具体的教学实践和受训时录像中专家的坐而论道有较大的区别，不要上来对自己的课程改革目标或者追求定位设置太高。只要我们在日常的每一堂课中体现一些或多或少的新理念新精神，这种改变了的做法――当然是探索中成功成熟的`做法时间长了也会形成好的习惯，到那时我们的改变是自觉的行为，会比现在硬改效果要好得多。只要自己上的每一节课在完成基本教学目标的基础上尽力体现学生的主体性和教师的主导性就可以了。我们日常的课堂是原生态，和教学录像中的成熟的课有很大不同。不成熟不要紧，只要学生想学，会学并且可以在课上学好知识就行。一上来用不着追求过高，不然的话，很容易因为坚持下去难度太大而半途而废。

其次，改革不是革命，用不着一切推倒重来。改革应该是循序渐进的一个过程，决不应是推倒重来。因为事实证明我们改革前的做法算不上失败，只是教育教学此文转自效果不太理想而已。所以，用不着也没有任何必要完全打碎旧的，换上一套新的。首先用不着，其次风险太大――摸索出来的不可能都是理想中的追求。所以，改的力度我认为没有想象中的那么大。按部就班做好自己的日常工作，在此基础上有所调整――当然是理所应当的行之有效的调整――就可以了。

最后，也是最重要的最关键的难度最大的一点，就是新课改的行动由任课教师在日常教学实践中一点一滴体现。繁华落尽之时，教师回到课堂，既不人云亦云固步自封，也不对以前的方法彻底批判完全抛弃，稳稳当当，脚踏实地，从实际情况出发，做好自己的事。教师的实践者身份会使自身承担重任，但是，“士不可以不弘毅，任重而道远”，孔夫子的话既是夫子自道，也是对我们这些后来者的最好的激励和鞭策。

暑期教师培训总结 篇10

一、结合学校实际，制订学习计划

根据学校惯例，此次暑期教师集中培训活动仍成立了教师暑期培训领导小组。召开专题会议，讨论制定培训计划、研究落实方案，确保培训顺利有效地开展，各项活动落到实处。

为圆满完成政治学习的任务，领导精心组织，制定了切实可行的学习计划，做到内容落实、时间落实、场地落实、组织工作落实。学习前，学校领导听取了老师们的建议，又按照文件要求，采用了宣讲与讨论相结合，自学与交流相结合，理论与实践相结合的方法，安排了多方面的教育学习内容，丰富的教育内容制订，提高了全体教师的学习实效性。

二、召开动员大会，鼓励大家积极学习。

为确保在规定的时间里收到良好的`学习效果，我校召开了领导干部、班主任及骨干教师暑期培训动员大会，会上陈校长反复强调本次培训的重要性，严格遵守出勤制度，记好学习笔记，写好心得体会，干好下学期工作。

在动员大会上，陈校长要求大家认清形势，自觉学习，努力提高自身素质和业务水平。指出本学期将构建重能力、重实绩、重贡献的分配激励机制，让每一位教师体会到学习的重要性和紧迫感，充分调动广大教师参与培训的积极性。

三、落实相关措施，以保证学习质量。

1、中心明确，过程落实。本次暑期教师集中培训，我们始终围绕“提升教师师德水平，规范办学行为，提升教学质量”这个中心，主题明确、重点突出、务求实效、不走过场。整个培训过程我们采取了集中学习、小组座谈讨论等形式进行。

为了保证讨论质量，我校还分别拟定讨论话题。如教师如何不断学习、反思，提升自身的专业素养等。讨论中，大家各抒己见，学习气氛相当良好。

2、严格考勤，强调会风。集中学习过程中严格考勤，因公因私均需提前请假，出勤率在100%。会议期间都有严格的要求。几天的培训，老师们都能准时参加并认真听讲，做好笔记。整个培训过程中，会风、学风等方面都保持了良好的师德师风状态。

3、注重评价，落实行动。本次培训列入教师的继续教育和年度考核之中。我校认真总结汇报本校教师的培训情况，并进行相互交流。培训领导小组对每位教师上交的材料进行考评，结合整个培训过程的表现形成本次教师培训考核结果。

四、撰写心得体会，增强责任感理论指导实践，理论学习的目的是为实践服务的。

暑期教师集中培训活动结束后，学校安排了撰写心得、大会交流等后续活动，要求广大教职工在新学期工作中认真践行教师职业道德，为人师表，履行教职，关爱学生，真正将培训学习成果内化和外行。